時(shí)間：2023-03-28 14:57:32
導(dǎo)語(yǔ)：在生理心理學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1符合以人為本教育理念的要求
黨的十六屆三中全會(huì)提出以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展觀，同志在建黨90周年大會(huì)上的講話中指出，“人才是第一資源，是國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略資源”“特別是要抓緊培養(yǎng)造就青年英才，形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動(dòng)局面”。黨的十報(bào)告明確提出“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”?？梢?，以人為本的人才培養(yǎng)模式是我國(guó)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的基本要求，是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的實(shí)際需要。積極的心理教育方式是符合以人為本的教育要求和目標(biāo)的，通過(guò)積極的手段引導(dǎo)學(xué)生從積極方面來(lái)理解問題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格，建立積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的心理學(xué)方法論解決問題，用積極的思想方式和心理學(xué)方法武裝自己，根除產(chǎn)生消極心理的思想環(huán)境，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福，分享快樂，激發(fā)自身積極的潛能，保持生命最佳狀態(tài)，塑造積極的大學(xué)生活。
1.2符合高校教育實(shí)際需求
當(dāng)前，高校的入學(xué)教育側(cè)重專業(yè)教育以及日常事務(wù)的講解說(shuō)明，如安全、黨建、學(xué)生管理規(guī)范等，心理健康相關(guān)教育僅限于1次講座或1次團(tuán)體活動(dòng)，效果不盡如人意。首先，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生感到迷茫，缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，在困惑中浪費(fèi)了大好時(shí)光，出現(xiàn)逃課、掛科、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、在線聊天等現(xiàn)象。其次，目前高校心理健康教育多側(cè)重于問題學(xué)生，對(duì)大部分“心理健康”學(xué)生缺少關(guān)注。此外，心理健康教育課程內(nèi)容貧乏，采用灌輸式的單調(diào)教育形式。解決以上問題，就要運(yùn)用積極心理學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生健康、積極的生活態(tài)度和良好的心理素質(zhì)，給學(xué)生灌注希望與力量，幫助其建立一個(gè)關(guān)注未來(lái)、充滿希望、自信、樂觀、感恩的集體。
1.3符合90后大學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)
90后大學(xué)生思想活躍、朝氣蓬勃、積極向上。他們?cè)谛袨樯媳憩F(xiàn)出很高的自主性，渴望獨(dú)立也表現(xiàn)得過(guò)早成熟，但實(shí)際上他們依賴心理強(qiáng)，抗挫能力差，假性成熟。調(diào)查顯示：“有72.3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理會(huì)留下陰影。甚至有5.1％的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振。”他們?cè)谒季S上表現(xiàn)出觀念超前、觀點(diǎn)深刻、邏輯嚴(yán)密，善于表達(dá)，強(qiáng)迫自己效仿成年人的思維方式。他們?cè)谇楦斜磉_(dá)上外顯而張揚(yáng)，情緒強(qiáng)化，情感弱化，不善于控制自己的情緒、情感的表達(dá)，在認(rèn)知上表現(xiàn)出果敢直接，但明辨是非能力有待加強(qiáng)，平均智商高、好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造力，具有創(chuàng)新精神。因此，積極心理學(xué)有助于激發(fā)90后大學(xué)生的正能量，使其擁有陽(yáng)光的心理。
2運(yùn)用積極心理學(xué)推進(jìn)高校新生入學(xué)教育
2.1培養(yǎng)大學(xué)新生積極的主觀體驗(yàn)
積極的主觀體驗(yàn)可以形成積極的思維與行為。運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行入學(xué)教育，可以使新生具有深刻的心理體驗(yàn)，形成積極的表現(xiàn)，從而縮短適應(yīng)期。例如，通過(guò)積極的團(tuán)體心理拓展訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、集體演講等增強(qiáng)新生成功體驗(yàn)；通過(guò)積極的朋輩心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)新生被需要的體驗(yàn)；通過(guò)積極的自我暗示，自我完善，即自我對(duì)話，改變發(fā)型服飾，改變說(shuō)話方式等，增強(qiáng)新生自信的體驗(yàn)；通過(guò)積極的自我激勵(lì)，即同學(xué)間互相接納、欣賞、鼓勵(lì)、肯定等方式，增強(qiáng)新生間相互理解、尊重和共同成長(zhǎng)的體驗(yàn)。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人人都有發(fā)展的可能性。充分培養(yǎng)自我教育能力，正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我和主動(dòng)管理自我，既有利于提高入學(xué)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，又能使大學(xué)新生樹立正確的心理健康意識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，從而使大學(xué)新生開啟積極、樂觀的大學(xué)生活。
2.2激發(fā)大學(xué)新生積極的人格力量
積極的人格特征是積極心理學(xué)研究的基礎(chǔ)，它是人成長(zhǎng)的動(dòng)力，不僅可以預(yù)防消極人格的破壞作用，還能夠促進(jìn)積極適應(yīng)能力的發(fā)展，維護(hù)心理健康。積極心理學(xué)認(rèn)為積極人格力量應(yīng)具有創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、思想開放和洞察力等。運(yùn)用積極心理學(xué)開展入學(xué)教育，可以塑造和培養(yǎng)大學(xué)新生的積極心理品質(zhì)，使大學(xué)新生學(xué)會(huì)積極地自我調(diào)適，提高應(yīng)對(duì)環(huán)境改變和挫折的能力。例如，大學(xué)新生通過(guò)在線VIA力量問卷（VIA-IS）識(shí)別出自己的標(biāo)志性力量，在接下來(lái)的1周里，每天使用一種新的方式去實(shí)踐這種力量。這是通過(guò)系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)得到關(guān)鍵因素，并通過(guò)心理學(xué)手段對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)積極效應(yīng)的一種干預(yù)措施，使學(xué)生根據(jù)自己不同情況，采用適合自己的新方式去使用這種力量，從而激發(fā)大學(xué)新生性格中的積極力量。只有塑造和培養(yǎng)大學(xué)新生的積極人格品質(zhì)，使他們意識(shí)到自身積極的潛能，形成積極向上的環(huán)境氛圍，才能達(dá)到入學(xué)教育的目的。
2.3完善大學(xué)新生積極的人際關(guān)系
一、巧設(shè)課堂問題。
傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且是編入課本的知識(shí)，學(xué)生不是通過(guò)直接同事物打交道獲取知識(shí)，而是通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道獲得在教師的點(diǎn)擊下如何有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師必須采取一定的手段和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極思考，深入探究，取得很好效果。
首先，在教學(xué)過(guò)程的開始，先提出富有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵問題，引發(fā)學(xué)生的高度重視與濃厚興趣，投入到教學(xué)活動(dòng)中，想方設(shè)法解決教師所提出的問題，這為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定一個(gè)良好的開端。例如：在學(xué)習(xí)三角形全等的判定(二)中，先讓學(xué)生回顧全等三角形的判定(一)中提出問題，如上圖某同學(xué)把一塊三角形玻璃打成了三塊，現(xiàn)要到玻璃店去配一塊大小形狀完全相同的玻璃，他是否可以只拿其中的某一塊去？如果可以應(yīng)該帶哪一塊呢，為什么？通過(guò)學(xué)生交流探討之后發(fā)現(xiàn)：利用第三塊玻璃片的邊緣就可以畫出原三角玻璃片，所以可帶第三塊去。接著，再指出問題：你能否看出第三塊玻璃存在著什么已知條件？（兩角夾邊），這樣的三角形是否全等呢？此時(shí)學(xué)生為了想證實(shí)這樣的三角形是否全等，便形成了迫切要注意下步的學(xué)習(xí)情況。這樣，再引入新課內(nèi)容：有兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等嗎？大家想不想驗(yàn)證一下呢？請(qǐng)大家在練習(xí)本畫一個(gè)三角形，使它的兩個(gè)角和夾邊都等于一個(gè)固定值（每個(gè)小組給定一個(gè)數(shù)值），再觀察一個(gè)小組里的三角形是否全等？從而驗(yàn)證了“角邊角公理”。又如上根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，先提出：不解二次方程老師就可以知道方程二根之和與二根之積，你們知道嗎？想不想知道呢？這時(shí)學(xué)生不但好奇，并會(huì)以躍躍欲試的心態(tài)試圖去解決老師提出的問題，那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛便可想而知了。因此，設(shè)計(jì)出新穎、有趣，切合學(xué)生實(shí)際的問題，形成學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)的情境，這對(duì)整節(jié)課的順利進(jìn)行將起到不可估量的作用。
接著，再設(shè)計(jì)出能使學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生在探討問題中學(xué)習(xí)。起初，我先按《目標(biāo)―問題集》中的問題系列進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嘗試，我總覺得每節(jié)課的時(shí)間都不夠用，許多問題都完成不好，什么原因呢？一方面是我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，探索問題的速度太慢，對(duì)此我想首先應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際情況，吸收《目標(biāo)―問題集》中的問題精華編寫出適合自己學(xué)生的問題系列。另一方面是我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，未能對(duì)有關(guān)問題的給予好的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生不能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給問題的解決增加了難度，后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究與實(shí)驗(yàn)，終于摸索出培養(yǎng)學(xué)生解決問題的有關(guān)辦法，并已取得很好的教學(xué)效果。
二、妥善解決課堂中的問題
教師設(shè)計(jì)問題后，不能以教代學(xué)應(yīng)該通過(guò)教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)研究與探索，以“失敗乃成功之母”為理論根據(jù)，使學(xué)生不斷品嘗獲得成功的喜悅，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使問題得到解決。
對(duì)于某些問題的解決，還可以通過(guò)“小問題”的形式加以啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行全面、深入的思考。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，同時(shí)由于教師的啟發(fā)引導(dǎo)，又降低了難度，使學(xué)生容易獲得成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
例如：在探討如何求不等式3x－9<0的正整數(shù)解時(shí)，如果直接分析：要求不等式的正整數(shù)解，可以先求出這個(gè)不等式的所有解，即不等式的解集，再?gòu)闹姓页稣麛?shù)解，那么，學(xué)生的思維只能停留在知道這個(gè)題目的解法上，而不能激發(fā)學(xué)生的積極思維。在教學(xué)時(shí)，可否作如下提問：
1、這個(gè)例題要求什么？（答：求不等式3x－9小于0的正整數(shù)解）
2、一個(gè)不等式有多少個(gè)解？（答：有無(wú)數(shù)個(gè)解）
3、這無(wú)數(shù)個(gè)解結(jié)合起來(lái)叫什么？（答：不等式的解集）
4、不等式3x－9<0的正整數(shù)解是否在這個(gè)不等式的解集里。（答：是）
5、通過(guò)以上提問有誰(shuí)知道，要求不等式3x－9<0的正整數(shù)解該如何求解？（答：先求不等式的解集，再?gòu)闹姓页稣麛?shù)解）
這樣，通過(guò)一系列問題的提問，既降低了難度又解決了問題，又使學(xué)生的思維真正地經(jīng)歷了解決問題的思維過(guò)程，并且從中摸索出解決問題途徑與辦法，這對(duì)初一學(xué)生來(lái)講尤為重要。因此對(duì)課堂中給出的問題，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，若以問題的形式加以指導(dǎo)時(shí)一定要把握好尺度，精心設(shè)計(jì)小問題，使設(shè)計(jì)出來(lái)的問題，對(duì)學(xué)生切實(shí)有用，是學(xué)生既有能力解決，又有思維的空間，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
三、不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在教學(xué)中，學(xué)生為解決老師提出的問題，就必須進(jìn)行深入的研究與探索，從而最大限度地促進(jìn)自己的思維活動(dòng)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，為今后的創(chuàng)新學(xué)習(xí)開辟了一條道路。首先，在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生安排小組討論、交流探索的時(shí)間，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，提出新見解。同時(shí)，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生提出的新見解，哪怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不要輕易否定，要一分為二來(lái)對(duì)待。
其次，注意一題多解，一題多問，編寫問題等訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，并通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提升。例如：在學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用（習(xí)題課）”中可提出問題，已知甲、乙兩人相距100千米，甲騎自行車以每小時(shí)15千米，乙乘汽車以每小時(shí)35千米，根據(jù)上述條件你能否編寫所求的問題？若能，請(qǐng)寫出并求解。讓學(xué)生廣開思維，積極思考，大膽嘗試編寫，對(duì)編寫較好的學(xué)生及時(shí)地鼓勵(lì)，當(dāng)然，教師可以給適當(dāng)?shù)貧w納和學(xué)法指導(dǎo)。
1、先考慮相向、同向、相背。
（一）關(guān)于心理學(xué)成績(jī)的性別差異
在注意力上，男生注意力分散，穩(wěn)定性較差，上課容易走神；女生則比男生更容易保持并集中注意力，上課聽講更認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果更好，因而成績(jī)也更高。在學(xué)習(xí)意志力上，中國(guó)受傳統(tǒng)封建思想的影響較深，在部分人中還有重男輕女的思想，潛意識(shí)里使男生得到的社會(huì)支持比女生多，從而造成男生產(chǎn)生優(yōu)越感。這種優(yōu)越感會(huì)導(dǎo)致男生產(chǎn)生惰性而沒有女生學(xué)習(xí)刻苦，一遇到學(xué)習(xí)困難便選擇逃避不能堅(jiān)持，從而學(xué)習(xí)成績(jī)也不如女生。其三，不同性別師范生的特點(diǎn)也可能影響到其學(xué)習(xí)成績(jī)。在大多數(shù)師范院校中，女生明顯多于男生，這樣也造成女生面臨更多的同性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)壓力使得她們比男生更加努力，以獲得更多的成就。而男生平時(shí)感受到的學(xué)習(xí)壓力比女生小，通常只是追求考試不“掛科”，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性較弱。同時(shí)，由于當(dāng)前師范男生比師范女生的職業(yè)選擇更加廣泛，即使在應(yīng)聘教師時(shí)，男教師也比女教師更受歡迎，這就造成師范女生面臨著更大的就業(yè)壓力，而學(xué)業(yè)成績(jī)是以后工作的重要基礎(chǔ)，師范女生會(huì)比師范男生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和備考，以取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
（二）關(guān)于師范生公共心理學(xué)成績(jī)的文理科差異
上述的研究結(jié)果表明，文理科師范生的公共心理學(xué)成績(jī)存在顯著差異，文科師范生的公共心理學(xué)成績(jī)顯著高于理科師范生。究其原因：其一，在學(xué)科性質(zhì)上公共心理學(xué)這門課程更偏文科性質(zhì)，作為一門公共基礎(chǔ)課，大多都是對(duì)一般理論進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，無(wú)論是平時(shí)考試還是期末考試，都需要學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式記憶，對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的考查非常少。由于文科師范生在高中的政治和歷史的學(xué)習(xí)中，涉及許多理論概念和陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而對(duì)公共心理學(xué)這類理論性課程的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。而理科師范生比較擅長(zhǎng)數(shù)理邏輯和實(shí)踐應(yīng)用，在公共心理學(xué)這門課的初級(jí)學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)，因而成績(jī)不如文科師范生理想。其二，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣特點(diǎn)上，理科生大多重視對(duì)一門技術(shù)的實(shí)際操作和掌握，對(duì)于一門偏理論的課程，大多數(shù)理科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的只是為了不“掛科”，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有追求高分的動(dòng)力。而文科生喜歡“咬文嚼字”，對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)課程的理解更加深透，對(duì)這門課也更加感興趣，因此學(xué)習(xí)效果更好。同時(shí)，大多數(shù)高等師范院校都以社會(huì)科學(xué)類學(xué)科見長(zhǎng)，很多理工性質(zhì)專業(yè)的學(xué)生都是調(diào)劑到自己所學(xué)專業(yè)的，部分學(xué)生不喜歡調(diào)劑的專業(yè)，因此對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，這也在一定程度上造成文理科學(xué)生成績(jī)的差異。其三，傳統(tǒng)觀念和答題習(xí)慣的差異也可能對(duì)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊?。在傳統(tǒng)觀念上，理科生被賦予更多實(shí)踐操作性要求，大多數(shù)理科生不以分?jǐn)?shù)論英雄，而更多關(guān)注實(shí)踐操作中的表現(xiàn)；而文科生實(shí)踐操作較少，只能靠分?jǐn)?shù)來(lái)證明自己優(yōu)秀。這種觀念經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中沉淀下來(lái)，并且在無(wú)形中影響著他們的學(xué)習(xí)行為。在答題習(xí)慣上，理科生在答題時(shí)較少考慮條理性，很少做到分點(diǎn)闡述，大多是“一氣呵成”；而文科生在高中的政治和歷史考試中，養(yǎng)成了關(guān)于很多分點(diǎn)答題的習(xí)慣，在這方面有一定優(yōu)勢(shì)，在一定程度上導(dǎo)致了文理科學(xué)生公共心理學(xué)成績(jī)的差異。
二、教學(xué)啟示
現(xiàn)階段高校的教學(xué)和考試從某種程度上說(shuō)更適合女生和文科生，尤其是對(duì)公共理論課的考查，一般都是教師勾畫重點(diǎn)后讓學(xué)生去機(jī)械識(shí)記，很難考查到學(xué)生的真實(shí)水平。這種教育方式在一定程度上阻礙了高等教育的發(fā)展，造成許多學(xué)生高分低能，這是值得人們深刻反思的。首先，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)規(guī)范的考試評(píng)估體系，制定出更加多樣化和客觀化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平。由于男生和女生、文科生和理科生在認(rèn)知能力、接受能力、思維能力等方面存在差異，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異化，因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮是否能真實(shí)地反映各類學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，適當(dāng)引入實(shí)踐類或理論應(yīng)用類考試內(nèi)容，改變傳統(tǒng)書面閉卷的考試形式。只有這樣才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，方能培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。其次，應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)文理科性質(zhì)和學(xué)生性別差異實(shí)行差異化教學(xué)。對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)引入實(shí)踐操作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到日常生活之中；而對(duì)于理科生，則加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)注意應(yīng)用更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加理論教學(xué)的趣味性。在性別差異方面，遵循性別互補(bǔ)原則，使男女生都能夠發(fā)揮智力特色。根據(jù)男女生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出不同要求，引導(dǎo)女生進(jìn)行更多的抽象思維和綜合分析能力的訓(xùn)練，同時(shí)針對(duì)男生進(jìn)行形象思維和注意力的訓(xùn)練。在理論課的教學(xué)過(guò)程中，尤其注重調(diào)動(dòng)男生和理科生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，根據(jù)師范男女生和文理科生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知的調(diào)整。一方面，引導(dǎo)師范男生逐漸改變只追求不“掛科”的思想，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持適度壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變“理科生在理論課的學(xué)習(xí)上不如文科生”的傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)習(xí)信心，相信自己通過(guò)努力同樣可以取得好成績(jī)；同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到教育理論課的重要性，培養(yǎng)對(duì)理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。師范女生和文科生也要認(rèn)識(shí)到成績(jī)不能說(shuō)明全部問題，平時(shí)也要注意把理論應(yīng)用到實(shí)踐之中，進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，全面提升自身素質(zhì)。第四，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難心理。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另一方面，由于大學(xué)課程和高中課程有所不同，許多課程都是第一次接觸，難免會(huì)產(chǎn)生畏難心理甚至厭學(xué)情緒，因此教師要注意及時(shí)疏導(dǎo)和進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，幫助學(xué)生克服畏難心理，以積極飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，快樂地學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；弱勢(shì)群體；心理健康；教育
一、大學(xué)生弱勢(shì)群體的構(gòu)成
大學(xué)生弱勢(shì)群體主要有以下幾種類型:
第一，經(jīng)濟(jì)貧困、生話窘迫者。高校貧困學(xué)生是指那些在校期間家庭經(jīng)濟(jì)貧困而難以交付學(xué)雜費(fèi)及購(gòu)置必要學(xué)習(xí)用品，日常生活缺乏經(jīng)濟(jì)保障的學(xué)生，按其貧困程度分為特困生和困難生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，貧困生在高校的平均比例己高達(dá)25%。高校貧困生的成員主要來(lái)自四方面：一是城市下崗或工薪少的職工家庭；二是地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，特別是老、少、邊、窮地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢；三是由于天災(zāi)人鍋或家庭發(fā)生意外事故，而導(dǎo)致家人重病、致殘、傷亡等，家庭負(fù)債；四是農(nóng)村多子女家庭，生活困難。他們中的大多數(shù)在日常交際中處于極被動(dòng)地位，交際范圍狹窄，生活在一個(gè)自我封閉或半自我封閉狀態(tài)中，不善于溝通，往往感情脆弱，常常表現(xiàn)出敏感、悲觀、空虛、無(wú)助絕望等苦悶心理，有的貧困生甚至產(chǎn)生怨恨家庭的情緒。
第二，心理健康不佳、有心理疾病者。目前在校大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，順利的簡(jiǎn)單成長(zhǎng)經(jīng)歷使他們?nèi)狈Υ煺酆褪〉哪ゾ?，缺少?dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力普遍較弱。一方面隨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感壓力的加劇，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各種矛盾，不少大學(xué)生感到無(wú)所適從，容易出現(xiàn)心理問題；另一方面，大學(xué)生處在生長(zhǎng)發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期，生理、心理的需要特別多卻又得不到完全滿足，會(huì)加劇心理負(fù)荷，誘發(fā)心理疾病。
第三，學(xué)業(yè)一般、就業(yè)信心不足者。中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)已不復(fù)存在，新環(huán)境中人才薈萃，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與中學(xué)又大相徑庭，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)乃至多方面的優(yōu)勢(shì)會(huì)削弱甚至喪失，從“鶴立雞群”變成了“平庸之輩”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)各種評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、擔(dān)任職務(wù)的可能性不大，這就使他們感覺低人一等。同時(shí)求職艱難是每個(gè)學(xué)生充分體會(huì)到的，由于職業(yè)事關(guān)重大，它給人的壓力也格外沉重，這種壓力對(duì)學(xué)業(yè)一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)尤為突出。對(duì)就業(yè)的強(qiáng)烈欲望、對(duì)未來(lái)職業(yè)和生活的不確定、對(duì)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)能為力，使他們惶惶不可終日。
第四，思想行為不良、曾受違紀(jì)處理者。一部分學(xué)生因考試作弊、偷竊、打架等違紀(jì)、不良行為受到校紀(jì)校規(guī)處理，從此對(duì)前途失去信心而精神不振，表現(xiàn)為思想消極、情緒低沉、行為懈怠、同學(xué)關(guān)系冷漠。
二、大學(xué)生弱勢(shì)群體的心理缺陷及表現(xiàn)
第一，存在強(qiáng)烈的自卑感。弱勢(shì)學(xué)生中貧困生由于長(zhǎng)期生活困窘，形成了與他們的社會(huì)存在相適應(yīng)的生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念和心理定勢(shì)，構(gòu)成了特定的貧困文化，而貧困文化存在一定的負(fù)面因素,如：思維方式的封閉性；對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象的敏感和絕望；缺乏自尊、樂觀、積極進(jìn)取和善于合作的素質(zhì)等。貧困生在進(jìn)入大學(xué)后仍帶有自己家庭的社會(huì)身份特征,貧困大學(xué)生心理有著明確的社會(huì)歸屬的認(rèn)知，交往范圍會(huì)縮小在身份與自己相同的同學(xué)身上,會(huì)顧忌與成績(jī)優(yōu)異的非貧困同學(xué)交往，這種表現(xiàn)就是自卑感，一般會(huì)導(dǎo)致心理上的自我封閉,導(dǎo)致人際交往和人際溝通的困難，有的也因過(guò)度自卑而形成過(guò)度敏感的自尊,以致對(duì)接受學(xué)校的困難補(bǔ)助而感到羞恥。
第二，存在障礙型心理，日常交際中總是處于被動(dòng)地位。弱勢(shì)學(xué)生由于種種不幸和遭遇，生理、心理與常人不同，擁有特殊的話語(yǔ)體系和行為方式。導(dǎo)致在交往過(guò)程中會(huì)遇到很多的障礙和隔閡，缺乏直接的溝通，甚至遭到同學(xué)的誤解，同時(shí)由于外界的冷遇和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，他們陷入自我隔絕或半封閉的心理狀態(tài)，不能接受其他同學(xué)或被其他同學(xué)接受，交際范圍狹窄，個(gè)性被壓抑、心靈被扭曲。
第三，存在消極型心理，因缺乏實(shí)踐鍛煉而能力較差。弱勢(shì)學(xué)生常常會(huì)自怨自艾、報(bào)怨生不逢時(shí)，加之畢業(yè)就業(yè)的一些不正之風(fēng)，使他們對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀失去信心，出現(xiàn)悲觀、消極心理，表現(xiàn)為苦悶、抑郁、落落寡歡，許多人陷入身體和精神的雙重折磨而不能自拔。
第四，存在躁動(dòng)、分裂心理，自主和自制能力較弱。心理的失衡往往表現(xiàn)為行為的無(wú)所適從，個(gè)別學(xué)生一方面不愿正視自己、不愿接受師生的援助，另一方面又強(qiáng)烈感受到來(lái)自家庭沉重的責(zé)任和家長(zhǎng)強(qiáng)烈的期待，由此產(chǎn)生一種著急、煩躁、憂慮的情緒，從而導(dǎo)致一種焦躁的心理；個(gè)別學(xué)生敏感多疑，自衛(wèi)心理強(qiáng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的失落、茫然、郁悶，常常言語(yǔ)、行為舉止極端；馬加爵就是其中的典型。一些學(xué)生不能正確對(duì)待社會(huì)問題，對(duì)貧富不均、錢權(quán)交易、等現(xiàn)象非常不滿，有強(qiáng)烈的憤世、嫉俗心理。
三、原因及危害
第一，生源結(jié)構(gòu)問題。高校學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，存在地理、風(fēng)俗、生活、經(jīng)濟(jì)等方面的差異，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)能力等客觀上都存在著一定差距。在高校，特別是綜合性大學(xué)，同一校園內(nèi)招收著不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生起點(diǎn)不一，但進(jìn)入大學(xué)后要求卻大致相同，客觀上給低層次的學(xué)生造成心理上的壓力。
第二，家庭和社會(huì)問題。由于弱勢(shì)學(xué)生家庭普遍經(jīng)濟(jì)貧困，父母大多忙與生計(jì)，沒有給孩子應(yīng)有的家庭溫暖，無(wú)暇顧及孩子的心理需求，也缺乏給孩子良好的教養(yǎng)，教育失當(dāng)。從社會(huì)因素看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)也造成了一系列的社會(huì)問題,緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑，身心疲憊。
第三，高校的“政策”問題。對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)“土政策”的保護(hù)，學(xué)校的“好心”助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，但市場(chǎng)不同情“弱者”，在臨近畢業(yè)時(shí)這些同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)收獲甚微而表現(xiàn)出極度失望；對(duì)違紀(jì)學(xué)生“手下留情”，舍不得處理，舍不得讓其退學(xué)，反而助長(zhǎng)了一些學(xué)生的有恃無(wú)恐，也對(duì)其他同學(xué)造成負(fù)面影響。
第四，高校心理健康教育與咨詢工作的欠缺。高校心理健康教育工作的欠缺主要表現(xiàn)在：目前各大學(xué)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，從業(yè)人員素質(zhì)也參差不齊，機(jī)構(gòu)的名稱、管理、人員編制、服務(wù)模式等方面有所不同；咨詢?nèi)藛T多為兼職，從業(yè)人員大多都是非專業(yè)人員；即使部分高校設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu),卻沒有專職工作人員，受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的人才更少；心理咨詢室也多為兼職教師輪流值班，其時(shí)間、精力根本無(wú)法保證。
大學(xué)生弱勢(shì)群體心理問題的負(fù)面影響：一是影響著教育質(zhì)量的全面提高，不利于高校發(fā)展。二是增加育人的難度，不利于學(xué)校管理。三是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不利大學(xué)生成才。四是影響學(xué)生就業(yè)，不利社會(huì)安定。
四、解決弱勢(shì)大學(xué)生心理問題的對(duì)策
第一，傾斜情感，培養(yǎng)積極信念。在把握客觀公正的原則的同時(shí)，要盡可能的把情感向那些更需要理解和幫助的學(xué)生傾斜，多接觸他們，多給他們一點(diǎn)微笑、鼓勵(lì)、信任，多一些關(guān)懷，以喚醒他們被壓抑的人性，激起被埋藏的自尊，給他們相對(duì)寬容的環(huán)境，才能幫助弱勢(shì)學(xué)生消除自卑心理，加強(qiáng)自立、自強(qiáng)、自信教育。
第二，人格教育。人格反映的是一個(gè)人的靈魂和精神所在，對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),不要帶有任何偏見,要根據(jù)他們的特點(diǎn),在生活上給予他們資助和關(guān)心,在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)和幫助，扶貧先扶志。除了物質(zhì)上的，更要關(guān)注他們的精神世界。同時(shí),高校學(xué)生教育管理工作者應(yīng)尊重弱勢(shì)大學(xué)生的隱私,注意采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣绞阶龊萌鮿?shì)大學(xué)生的工作,使他們生活在一個(gè)相對(duì)自然、輕松的環(huán)境中，全面健康地發(fā)展。
第三，宣泄心理教育。學(xué)校思想政治工作者和心理咨詢工作者應(yīng)給予弱勢(shì)大學(xué)生及時(shí)的心理疏導(dǎo),通過(guò)交談?dòng)懻?，提供建議等方式開啟他們的心扉,幫助他們自由地、毫無(wú)顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂郁，以便把心里不愉快的情緒發(fā)泄出來(lái)；要刻意指導(dǎo)、幫助他們通過(guò)建立友誼,與自己的知心朋友傾吐內(nèi)心的苦衷,使緊張的情緒得以松弛，有助于他們良好心理的形成，健康心理的發(fā)展。
第四，耐挫折訓(xùn)練。必須加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生承受困難和挫折能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)起百折不撓、勇敢頑強(qiáng)的剛毅品質(zhì)，塑造艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的堅(jiān)毅意志。
第五，采取切實(shí)有效的措施,解決貧困生的實(shí)際問題。國(guó)家和各級(jí)政府應(yīng)采取積極的措施,通過(guò)助學(xué)貸款、設(shè)立勤工助學(xué)基金和減免學(xué)雜費(fèi)等,投入財(cái)力和人力關(guān)心貧困生,為其排憂解難，細(xì)致入微地關(guān)心和幫助他們；改變對(duì)貧困大學(xué)生的救助觀念和救助方式,變無(wú)償?shù)睦щy補(bǔ)助為給學(xué)生提供力所能及的服務(wù),再獲取報(bào)酬。通過(guò)提供勤工助學(xué)崗位,貧困生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取報(bào)酬,緩解了經(jīng)濟(jì)壓力；加強(qiáng)銀校合作,推進(jìn)助學(xué)貸款也不失為一種好的資助辦法,對(duì)國(guó)家、銀行、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)都有益，政府、銀行、學(xué)校等必須齊心協(xié)力做好這項(xiàng)利國(guó)利民的事。
第六，心理咨詢。學(xué)校應(yīng)積極幫助弱勢(shì)大學(xué)生解決心理障礙。開設(shè)大學(xué)生心理咨詢中心，特別關(guān)注和關(guān)心弱勢(shì)大學(xué)生的心理問題。弱勢(shì)大學(xué)生一般對(duì)自己的處境感到自卑，因而顯得敏感悲觀、心理脆弱，不愿觸及自身的弱勢(shì)一經(jīng)濟(jì)問題、心理問題、成績(jī)問題等。因此加強(qiáng)與他們的交流與溝通是必要的，這種“扶貧”是全方位的，心理老師應(yīng)準(zhǔn)確地了解他們的問題，聽其傾訴，幫其開導(dǎo)，使他們走出因?yàn)榻?jīng)濟(jì)貧困所帶來(lái)的陰影,鼓勵(lì)其積極參加學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng).讓其在交往與交流中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。保障高校中的弱勢(shì)群體享有平等的權(quán)益這一問題應(yīng)引起社會(huì)的高度重視。
總之,科學(xué)技術(shù)發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我國(guó)能否在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，人才是關(guān)鍵，而人才的心理素質(zhì)在競(jìng)爭(zhēng)中起著越來(lái)越重要的作用。社會(huì)需要弱勢(shì)大學(xué)生具有健康的心理與良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而學(xué)校教育在培養(yǎng)大學(xué)生健康心理與良好心理素質(zhì)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用,弱勢(shì)大學(xué)生心理健康教育刻不容緩。
參考文獻(xiàn)：
1對(duì)象和方法
1.1對(duì)象選取安徽師范大學(xué)和江西師范大學(xué)在讀的53名留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中，男21名，女32名；亞洲47名，歐洲3名，非洲及其他3名；文科生51名，理科生2名；年齡20a～25a，受試者身體健康，無(wú)精神疾病史。
1.2方法采用癥狀自評(píng)量表［1］(SCL90)對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行測(cè)試并和中國(guó)青年常模比較。SCL90有90個(gè)項(xiàng)目組成，采用5級(jí)評(píng)分摘要：1分為無(wú)精神癥狀，2分為輕度，3分為中度，4分為重度，5分為非常嚴(yán)重。分別統(tǒng)計(jì)總分、總均分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)及陽(yáng)性癥狀分等。篩檢癥狀參考標(biāo)準(zhǔn)摘要：SCL90總分≥160,因子分≥2或≥3對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行判定)。共發(fā)放問卷55份，實(shí)際回收55份，2份無(wú)效，有效問卷53份，有效率為96%。計(jì)數(shù)資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)處理，組間比較采用t檢驗(yàn)和多元方差分析。
2結(jié)果
2.1留學(xué)生和中國(guó)國(guó)內(nèi)青年常模組SCL90評(píng)分比較，見表1。表1顯示，SCL90評(píng)分留學(xué)生的強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分均顯著高于中國(guó)青年常模，差異有極顯著性（P＜0.01）；焦慮、敵對(duì)因子分差異有顯著性（P＜0.05）。
表1留學(xué)生SCL90評(píng)分和中國(guó)青年常模比較（略）
注摘要：*P%26lt;0.05，P%26lt;0.01
2.2留學(xué)生SCL90評(píng)分心理新問題檢出情況，見表2。表2顯示，SCL90各因子分≥2分的檢出率強(qiáng)迫因子居首位，其次為抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等；≥3分的檢出率敵對(duì)因子居首位，其次為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖等。男留學(xué)生≥2分的檢出率主要為強(qiáng)迫癥狀，其次為人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)；女生主要為強(qiáng)迫癥狀，其次為抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等。女生≥3分的檢出率主要為敵對(duì)，其次為強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、恐怖。
2.3其它因素和心理健康的關(guān)系對(duì)不同國(guó)家、年齡、專業(yè)、年級(jí)等不同類別和水平的留學(xué)生進(jìn)行F方差分析，結(jié)果表明摘要：不同國(guó)家、專業(yè)的留學(xué)生在SCL90各因子分上沒有顯著性差異，不同年級(jí)和年齡有顯著性差異摘要：研一和大一、大二、大三、大四年級(jí)留學(xué)生的軀體化、人際交往、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分比較均有極顯著性差異（P=0.000）；研一和大一、大三、大四年級(jí)留學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀有顯著性差異（P＜0.01）。20a～25a和25a～30a，25a～30a和＞30a年齡段的留學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際交往、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分比較均有顯著性差異（P＜0.05），25a～30a和＞30a的敵對(duì)因子分比較有顯著性差異（P＜0.05）。
表2留學(xué)生心理新問題檢出情況（略）
3討論
來(lái)華留學(xué)學(xué)生多為青少年，由于留學(xué)生處在一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的時(shí)期，發(fā)展具有不穩(wěn)定性、可塑性，輕易受外界的影響。此外中西文化、習(xí)俗、語(yǔ)言等方面的差異也輕易導(dǎo)致他們產(chǎn)生適應(yīng)不良、焦慮、抑郁等不良心理情緒。本調(diào)查顯示，留學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁因子分和中國(guó)青年常模無(wú)顯著性差異，強(qiáng)迫癥狀、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子分均高于中國(guó)青年常模（P%26lt;0.05或0.01），尤其是強(qiáng)迫因子分有極顯著性差異（P%26lt;0.01）。此結(jié)果一方面反應(yīng)了當(dāng)前留學(xué)生身處異國(guó)他鄉(xiāng)，由于外界因素影響輕易滋生強(qiáng)迫癥狀方面的一些新問題，為此，學(xué)校應(yīng)該采取一定辦法，除改變環(huán)境因素外，還應(yīng)對(duì)有心理新問題的留學(xué)生進(jìn)行專門的測(cè)查、咨詢以及一定程度的治療；另一方面，考慮到人群類別、文化、受教育程度等方面的差異，本文以中國(guó)國(guó)內(nèi)青年常模為對(duì)照組得出的測(cè)查結(jié)果，只能在一定程度上說(shuō)明一些新問題，更多的只是作為留學(xué)生心理健康水平的參照系，還需要進(jìn)行大規(guī)模的測(cè)查，并制定相應(yīng)的留學(xué)生常模。此外，采用的SCL90雖然是從國(guó)外引進(jìn)過(guò)來(lái)的，但經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者修訂，更多考慮的是中國(guó)文化底蘊(yùn)，在調(diào)查留學(xué)生的心理健康狀況時(shí)還應(yīng)考慮文化、語(yǔ)言等因素的影響，因此，還需對(duì)本調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步印證和完善。
參考文獻(xiàn)
如在講授雙向板的概念中，很多教師講授到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，一般都引用規(guī)范：根據(jù)《砼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50010-2010第9.1.1的規(guī)定給其定義，當(dāng)長(zhǎng)邊與短邊之比小于或等于2.0時(shí)，應(yīng)按雙向板計(jì)算；當(dāng)L1/L2即長(zhǎng)邊與短邊之比大于2.0，但小于3.0時(shí)，宜按雙向板計(jì)算。長(zhǎng)邊與短邊之比大于等于3.0時(shí)，按單向板計(jì)算。這樣的講解會(huì)讓初入門的學(xué)生，認(rèn)為土建專業(yè)是一個(gè)毫無(wú)魅力的學(xué)科。
實(shí)際上，如果究其本質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容所涉及的課程非常多，這個(gè)概念在《建筑構(gòu)造》以及《建筑結(jié)構(gòu)》等課程都會(huì)涉及到。單、雙向板的本質(zhì)是因?yàn)榱Φ膫鬟f，如圖一所示，力的傳遞具有就近原則，即力會(huì)選擇離自己最近的一個(gè)支座點(diǎn)進(jìn)行傳遞。按照這個(gè)力學(xué)原則，根據(jù)幾何學(xué)知識(shí)，可以在四角處做45度斜線，并將其相交，可以證明，四個(gè)幾何部分的面積內(nèi)的力到達(dá)支座的距離是最近的選擇。
這樣，做兩個(gè)極端的舉例（如圖二所示），很容易的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)板的長(zhǎng)邊與短邊之比越來(lái)越大的時(shí)候，即長(zhǎng)方形的特征愈加明顯的時(shí)候，兩端三角形的面積也會(huì)逐步減少，當(dāng)減少到一定程度，符合土建專業(yè)當(dāng)中誤差5%范圍內(nèi)時(shí)，可忽略。也就是所謂的單向傳力的概念。將兩端三角形的面積上的力進(jìn)行忽略，而只關(guān)注梯形內(nèi)的力的傳力。即單向板。同理，將板進(jìn)行極端化，當(dāng)長(zhǎng)邊與短邊之比為1時(shí)，即板為方形板。四個(gè)支座處的受力面積幾乎是一樣的，這個(gè)時(shí)候則無(wú)法忽略其任何部分，即朝兩個(gè)方向傳力，這就是雙向板的概念。而根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得，規(guī)范便將單、雙向板的分類點(diǎn)設(shè)置在比例為2、3之處。當(dāng)明白單、雙板的實(shí)質(zhì)以后，在學(xué)習(xí)中很多東西都可以迎刃而解。如在《建筑結(jié)構(gòu)》課程中，經(jīng)常要求記憶單向板的受力筋是延短邊布置的，雙向板則是兩邊均為受力筋（如圖三所示）。
很多學(xué)生在學(xué)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候完全搞不清楚狀況。如果明白這個(gè)本質(zhì)以后，就很容易理解了，沿著梯形方向的力（即荷載）則為受力筋方向，而沿著三角型方向則為分布筋方向，雙向板則兩個(gè)方向都為受力筋（如圖所示）。由以上分析可知單、雙向板知識(shí)點(diǎn)其理論知識(shí)涵蓋《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑材料》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《評(píng)法識(shí)圖》、《建筑力學(xué)》等一系列的課程。其分析過(guò)程有很多思維的樂趣，以及土建專業(yè)處理問題的思路，簡(jiǎn)單的概念講述根本無(wú)法達(dá)到想要的效果，如果不開設(shè)一門課程來(lái)教授引導(dǎo)學(xué)生如何融會(huì)貫通，這些課程就如散落的珍珠。
2結(jié)論
1.1好奇心理
心理學(xué)研究的成果表明:好奇心能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種不懈動(dòng)力，它能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍一切事物的差別．同時(shí)好奇心能產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲，好奇心是青少年、兒童獲得知識(shí)、能力的必要條件，思維世界的發(fā)展，某種程度上就是對(duì)驚奇的不斷擺脫，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于物理學(xué)科是一門新學(xué)科，多數(shù)學(xué)生保持了純真的好奇心理，他們很想通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)去理解事物，弄懂物理現(xiàn)象背后的道理．學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的好奇心，必然伴隨著一系列的思維活動(dòng)，教師給予及時(shí)的評(píng)判并指點(diǎn)，實(shí)為必要．
1.2好勝心理
好勝心理是智力活動(dòng)中表現(xiàn)的一種心理成就感，其特點(diǎn)是以自信心為基礎(chǔ)，在良性競(jìng)爭(zhēng)中找到成功的渴望．好勝心強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)為爭(zhēng)論某一問題而爭(zhēng)得面紅耳赤，為得“第一”而發(fā)奮圖強(qiáng)，往往不甘落后，為找到問題的答案有時(shí)甚至廢寢忘食，這時(shí)教者恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，這種心理可以轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)精益求精、持之以恒、鍥而不舍的精神動(dòng)力．
1.3探究心理
絕大多數(shù)初中生在物理學(xué)習(xí)中遇到問題，總有不滿足現(xiàn)有結(jié)論的現(xiàn)象，其中少數(shù)人甚至?xí)按蚱粕板亞柕降住?，不迷信課本，不迷信權(quán)威，弄不明白絕不罷休．對(duì)于一部分學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題，有些問題可以用生動(dòng)的事實(shí)、嚴(yán)密的理論證明作出正確的解答;一些問題可以由學(xué)生組成相關(guān)小組進(jìn)行獨(dú)立研究，提供可能的實(shí)驗(yàn)條件和必要的指導(dǎo);有些問題還可以引導(dǎo)學(xué)生交流合作使問題一步步深化．在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在學(xué)生探究的情況下，盡可能滿足學(xué)生的愿望，使學(xué)生能夠獲得真正的樂趣，這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們的智力發(fā)展是非常有益的．
1.4懷疑心理
當(dāng)新的事實(shí)與舊的觀念發(fā)生矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生懷疑，這種認(rèn)知沖突往往為解決疑問埋下了鋪墊，如果此時(shí)將它落實(shí)到具體的探究行動(dòng)中勢(shì)必就會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的效果．這些實(shí)例在物理科學(xué)史上不勝枚舉，例如哥白尼從對(duì)地心說(shuō)的懷疑開始，建立了科學(xué)宇宙觀;伽利略開始對(duì)亞里士多德理論的懷疑，一個(gè)自由落體和慣性定律就這樣確立了，愛因斯坦開始懷疑了時(shí)間和空間的傳統(tǒng)觀念，建立了相對(duì)論的現(xiàn)代物理科學(xué)理論．在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)他們不甚明白的東西常問“為什么”，“到底怎樣了?”表明“懷疑”是學(xué)生的天性．同時(shí)很多時(shí)候?qū)W生經(jīng)過(guò)一系列知識(shí)的積累，才會(huì)漸漸多了很多疑問，表明“懷疑”也是需要一定積淀的．鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的懷疑心理，努力使學(xué)生的這種“天性的懷疑”發(fā)展成為“科學(xué)的懷疑”，這也是初中教師需要重視的一環(huán)．
2懷疑心理素養(yǎng)的培養(yǎng)
以上四種心理是初中生學(xué)習(xí)物理學(xué)科中表現(xiàn)得比較明顯的心理特征．筆者認(rèn)為，好奇心理、好勝心理和探究心理是“初級(jí)”的心理，初中生在接觸物理學(xué)科前可能就已具備了這些心理特點(diǎn)，教者在此基礎(chǔ)上應(yīng)加以正確引導(dǎo);懷疑心理是基于上述心理上的更“高級(jí)”的心理，對(duì)問題、現(xiàn)象、結(jié)論的懷疑可由好奇心理、好勝心理和探究心理產(chǎn)生，學(xué)生在一定物理知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，可通過(guò)懷疑心理的培養(yǎng)促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)隨著物理知識(shí)的不斷增加反過(guò)來(lái)再催生更多的新的懷疑引發(fā)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，在懷疑—驗(yàn)證—懷疑的不斷循環(huán)中加深對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知與興趣．著名教育家陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造源于問題，出現(xiàn)問題就會(huì)去動(dòng)腦，只有思考才會(huì)去解決問題．有懷疑才會(huì)去學(xué)習(xí)，才會(huì)有新起點(diǎn)，正確的質(zhì)疑往往是接受知識(shí)的開始．這往往是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，只有在質(zhì)疑中迸發(fā)出智慧的火花，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，這才是提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑．怎樣把學(xué)生的這種懷疑心理正確地引導(dǎo)到物理學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”、“新引擎”呢?筆者認(rèn)為主要從以下幾方面去考慮:
2.1以疑引趣，激起思維
德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞．中學(xué)生對(duì)各種自然現(xiàn)象總具有好奇心，且小疑有小進(jìn)，大疑則有大進(jìn)，在物理探究實(shí)踐中，教師要有意識(shí)設(shè)置疑問，布迷局，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，所以他們總是有一種清新的感覺，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力．例如初二學(xué)生剛接觸物理這門新鮮學(xué)科，講解前言部分內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生利用隨手取材的物品，實(shí)驗(yàn)前請(qǐng)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)特別是某些值得懷疑的地方．例如，堵住耳孔能聽到敲擊金屬衣架發(fā)出的聲音嗎?透過(guò)玻璃水杯能看到什么現(xiàn)象?從不同角度觀察水杯中的小魚，能看到什么現(xiàn)象?通過(guò)這些活動(dòng)先讓使學(xué)生感到意外、懷疑，接著去實(shí)踐，從而激起強(qiáng)有力的思維活動(dòng)，產(chǎn)生探究的欲望．
2.2逆向設(shè)疑，啟發(fā)思維
所謂逆向設(shè)疑，個(gè)人覺得就是通過(guò)理清事物發(fā)展的順序，由循因索果變?yōu)橛晒?，由問題一步步倒逼結(jié)果而成，這樣可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第二定律，理解和應(yīng)用慣性知識(shí)時(shí)，如將一堆棋子放在桌面上，當(dāng)把最下面的棋子打出后，上面的棋子怎樣變化，是落在原處還是其他地方，汽車在行駛過(guò)程中左右轉(zhuǎn)彎時(shí)，系在繩上的小球的狀態(tài)會(huì)變化嗎?要變化，該怎樣變化?此時(shí)學(xué)生心中的認(rèn)知可能與實(shí)驗(yàn)結(jié)論不相匹配，這時(shí)就要讓學(xué)生疑點(diǎn)重重，思維活躍，不斷迸發(fā)出智慧的火花．
2.3不斷設(shè)疑，訓(xùn)練思維
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈．”教師在物理教學(xué)中要抓住學(xué)生熱切探索這一欲望，設(shè)計(jì)的問題須一層接一層，一環(huán)套一環(huán)，讓他們的思維在不斷地發(fā)現(xiàn)、研究、探究中得到強(qiáng)化訓(xùn)練．如在講《電流、電壓、電阻》一節(jié)中電壓的作用時(shí)，先設(shè)計(jì)以下情景:“導(dǎo)體中要有持續(xù)電流的條件是什么?”學(xué)生答:“有電源且電路是通路．”教者接著問:“電流是怎樣形成的?”學(xué)生答:“電荷的定向移動(dòng)”，教者不斷問:“是什么讓電荷發(fā)生了定向移動(dòng)?”學(xué)生答:“是電源．”接著老師演示小燈泡照亮的電路，驗(yàn)證學(xué)生回答的正確性，再接著用一些廢電池?fù)Q掉原來(lái)新電池重做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燈不亮了，老師問:“為什么不亮呢?”學(xué)生會(huì)說(shuō):“那是廢電池．”老師問:“為什么新電池會(huì)使電荷發(fā)生定向移動(dòng)，而舊電池卻不會(huì)呢?”這時(shí)學(xué)生不能直接回答，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望．讓疑問得到升華，思維得到發(fā)展．
2.4想象設(shè)疑，開拓思維
缺乏想象力，無(wú)從談創(chuàng)造力，因而想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)．物理教學(xué)中要讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，展開想象的翅膀，讓思維發(fā)散開去．如在八年級(jí)力學(xué)有關(guān)摩擦力、重力教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的情景:沒有摩擦力，我們的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化?沒有重力的世界是怎樣的?讓學(xué)生大膽地去想，允許和鼓勵(lì)學(xué)生的“假”和“偏執(zhí)”，課堂開展對(duì)話交流，批駁引領(lǐng)，從而發(fā)展學(xué)生探索、勇于創(chuàng)新的思維能力．
2.5言語(yǔ)設(shè)疑，提升思維
俗話說(shuō)得好，百倍的說(shuō)教，不如一兩句鼓勵(lì)的言語(yǔ)．每個(gè)學(xué)生都喜歡聽表?yè)P(yáng)的話，在物理教學(xué)中，學(xué)生如果獲得成功，就有一個(gè)好心情，對(duì)任何事情更感興趣，有了興趣就越想學(xué)習(xí)，這樣的良性循環(huán)有助于能力的提升，教師要始終把學(xué)生的成功放在教學(xué)的首位加以鼓勵(lì)．例如在講解電路設(shè)計(jì)時(shí)，可通過(guò)展示設(shè)計(jì)的作品，讓一部分成功的學(xué)生分享喜悅，另一部分學(xué)生抓緊努力．在創(chuàng)設(shè)問題的情景時(shí)，教師要遵循兩個(gè)策略:(1)定位策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境要求教師設(shè)計(jì)問題，以“點(diǎn)”，問題要能體現(xiàn)出“是什么”，這樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須準(zhǔn)備計(jì)劃，以滿足所有情況;(2)科學(xué)性策略，科學(xué)政策要求教師問題，通過(guò)創(chuàng)作故事反映問題．
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式
心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對(duì)師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對(duì)心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。”［1］2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑?！保?］相對(duì)于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。
一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。［3］截至2010年10月，全國(guó)已經(jīng)有超過(guò)250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)習(xí)見習(xí)的場(chǎng)所多在中小學(xué)；平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說(shuō)課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場(chǎng)需求。
（二）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠
由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對(duì)該校心理學(xué)系1986年以來(lái)的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%。［5］可見師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。
（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力
近年來(lái)，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。
（四）見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期
一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。
二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力為核心，進(jìn)行了如下改動(dòng)：
（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖
心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對(duì)于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)于實(shí)踐類課程的掌握有重要幫助，對(duì)于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。
（二）突出實(shí)踐類課程設(shè)置
心理學(xué)的實(shí)踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營(yíng)銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測(cè)評(píng)、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實(shí)踐類課程的學(xué)分比重
在本次培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實(shí)踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)由原來(lái)8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由原來(lái)4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實(shí)踐課程由原來(lái)的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來(lái)的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開了一門青少年咨詢方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。
三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略
（一）改變傳統(tǒng)的授課方式
傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識(shí)的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)未所用。可以依據(jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過(guò)案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來(lái)的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時(shí)曾對(duì)情境進(jìn)行分析，通過(guò)小組討論解決問題，這個(gè)過(guò)程也會(huì)在其遇到實(shí)際問題時(shí)重新啟動(dòng)，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對(duì)未來(lái)提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。
（二）改革實(shí)踐類課程的考核方式
推進(jìn)實(shí)踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘?shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無(wú)法走出應(yīng)試思維帶來(lái)的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評(píng)價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過(guò)程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間
目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了大量的理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來(lái)就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。
（四）拓展實(shí)習(xí)基地的范圍
由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時(shí)少，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍，預(yù)計(jì)拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對(duì)成熟的水平，課時(shí)量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富；其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨(dú)立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施；第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習(xí)生提供住宿。綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對(duì)于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)能獨(dú)當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。
作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
［1］吉林師范大學(xué)教務(wù)處.吉林師范大學(xué)本科培養(yǎng)方案（教師教育專業(yè)）［S］.2013.
［2］董開莎.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的探討——以陜西理工學(xué)院為例［J］.學(xué)理論，2015（08）.
［3］姜燕琴.地方師范專業(yè)心理學(xué)本科人才培養(yǎng)的構(gòu)想［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）.
湖州師范學(xué)院自2012年秋季學(xué)期，面向全體新生開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課，設(shè)置2個(gè)學(xué)分、36個(gè)學(xué)時(shí)，納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。為切實(shí)加強(qiáng)課程教學(xué)管理，學(xué)生處、教務(wù)處和教師教育學(xué)院心理學(xué)科聯(lián)合成立教研室，由校心理健康指導(dǎo)中心具體負(fù)責(zé)教學(xué)組織、科研工作和學(xué)科建設(shè)。教師資源主要有：從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)并承擔(dān)學(xué)生日常心理咨詢工作的專任教師，校心理健康教育專職教師，有心理學(xué)專業(yè)背景或考取心理咨詢師資格證的輔導(dǎo)員。教研室定期開展集體備課和研討，形成了統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件等課程資源；組織教師公開課，課程組集體點(diǎn)評(píng)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；分教學(xué)專題拍攝視頻資料，利用網(wǎng)絡(luò)媒體推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年的課程建設(shè)，取得了良好的課程效果，受到了領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、教師和學(xué)生的好評(píng)。在廣泛的評(píng)價(jià)主體中，學(xué)生評(píng)價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，直接決定了學(xué)生能否將課程中學(xué)到的知識(shí)、過(guò)程的體驗(yàn)、掌握的方法，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的心理成長(zhǎng)和行為變化，即課程教學(xué)的最終目的：學(xué)生心理素質(zhì)提升。
二、學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的評(píng)價(jià)
筆者經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)經(jīng)歷，積累相關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，主要分為四大塊：教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，布置作業(yè)《自我心理成長(zhǎng)報(bào)告》收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的感悟，任課教師在授課過(guò)程中積累的學(xué)生評(píng)價(jià)，召開學(xué)生座談會(huì)了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)對(duì)采集數(shù)據(jù)的梳理分析，發(fā)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)中90%教師的學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)在90分以上（滿分95分），近70%教師在各下屬學(xué)院教師學(xué)生評(píng)價(jià)排名中位居前列。從中可以看出，學(xué)生對(duì)于心理課程總體是滿意的。
（一）對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)
關(guān)于課程內(nèi)容，學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)：“總體很好，感覺很放松，不必拘謹(jǐn)”；“在快樂中獲取知識(shí)，課堂氛圍輕松、愉快”；“在生活中會(huì)想起課堂上老師教過(guò)的知識(shí)，能幫助自己解決一些生活中的困惑”。有關(guān)建議，學(xué)生提到“增加課程的趣味性，更多地分析與大學(xué)生相關(guān)的案例來(lái)吸引學(xué)生”；“降低課程內(nèi)容的重復(fù)度，能突出重點(diǎn)，傳授在現(xiàn)實(shí)問題中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的方法”；“建議在大三時(shí)候再增設(shè)心理課”。綜上所述，學(xué)生對(duì)心理課程是比較歡迎的，普遍認(rèn)為課程內(nèi)容有趣、豐富，與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系，但希望在課程內(nèi)容安排的時(shí)間、層次、與生活的緊密性方面能有所改進(jìn)。
（二）對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)
在對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)中，學(xué)生提到最喜歡上活動(dòng)課，理論課對(duì)心理測(cè)試、互動(dòng)游戲和心理電影等更感興趣，有學(xué)生提到教師在課堂上分享自己個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)自己?jiǎn)l(fā)很深；有學(xué)生評(píng)價(jià)教師單純教授心理學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易走神、玩手機(jī)等，對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W的理論知識(shí)不感興趣，更不喜歡教師道德說(shuō)教式地教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生對(duì)心理課程的期望不同于一般課程，更希望在活動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式中，掌握更多自我認(rèn)知、情緒控制、心理調(diào)適等方面的技能。
（三）對(duì)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)
在分析學(xué)生評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)談及對(duì)教師的印象比較多。有提到“遇到最好的心理課老師，我對(duì)這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣”；“老師有人格魅力，上課很有趣”；“老師幽默、自信、大度、溫柔，我們喜歡”；“老師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)我們有耐心”。在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，基本都是對(duì)教師的積極評(píng)價(jià)，授課教師的人格特點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度，影響著學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。
三、改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的策略
基于以上學(xué)生評(píng)價(jià)的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)心理課程是受到學(xué)生歡迎的，學(xué)生們期望經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，了解自我，塑造健康積極的人格。哈佛大學(xué)“幸福課”是將積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)的成功案例。筆者借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)成果，結(jié)合自身研究，對(duì)課程優(yōu)化提出一些建議。
（一）課程目標(biāo)注重發(fā)展性
心理課程初衷是普及心理知識(shí)、預(yù)防心理問題及疾病，課程目標(biāo)圍繞心理健康教育工作而設(shè)置。實(shí)際絕大部分學(xué)生心理是正常的，但會(huì)出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象，比如自我認(rèn)知偏差、情緒失控、人際沖突等。心理課程目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的預(yù)防性模式轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式，重點(diǎn)在于從正面引導(dǎo)學(xué)生明確心理健康的意義，增強(qiáng)心理健康意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，促進(jìn)個(gè)人身心全面和諧發(fā)展。課程教學(xué)目的應(yīng)使學(xué)生達(dá)到知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面統(tǒng)一：在知識(shí)層面，學(xué)生要了解心理健康的理論和基本知識(shí)，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段心理發(fā)展的特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)；在技能層面，學(xué)生要掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能，如自我認(rèn)知技能、壓力管理技能、人際交往技能、情緒管理技能等；在自我認(rèn)知層面，學(xué)生要樹立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問題時(shí)能進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭e極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。
（二）課程內(nèi)容注重針對(duì)性
根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)定，課程內(nèi)容安排應(yīng)減少對(duì)問題人格和人格形成消極因素的關(guān)注，加強(qiáng)如何培養(yǎng)學(xué)生積極人格和人生態(tài)度的研究。借鑒積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，積極的人生態(tài)度是一個(gè)人把所有的力量都運(yùn)用到極限而問心無(wú)愧的人生態(tài)度，它促使一個(gè)人熱愛自己、熱愛他人、熱愛世界，擁有快樂和幸福。在積極心理學(xué)的視野下構(gòu)建心理課程的內(nèi)容，總原則是以多元學(xué)科背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，做一個(gè)懂得幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的人。在具體內(nèi)容安排時(shí)，要讓學(xué)生了解積極心理學(xué)的理論研究成果，如主觀幸福感的形成、積極人格的培養(yǎng)、積極社會(huì)組織系統(tǒng)的構(gòu)建等；要和學(xué)生分享形成積極人生態(tài)度的方法和技能，如養(yǎng)成讀書習(xí)慣、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)鍛煉、旅行增長(zhǎng)見識(shí)等；要結(jié)合學(xué)校實(shí)際生活展現(xiàn)典型人物故事，用發(fā)生在學(xué)生身邊的真人真事啟發(fā)學(xué)生。課程內(nèi)容要有理論的指引，更要有與日常生活相聯(lián)系的鮮活實(shí)例來(lái)將理論具體化，提高內(nèi)容的針對(duì)性和感染力。
（三）課程模式注重主體性
教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，也是師生情感體驗(yàn)的過(guò)程。心理課程不同于一般課程，更加注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)性，所以課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。我們可以從積極心理學(xué)提出的積極情緒體驗(yàn)受到啟示，具體是指?jìng)€(gè)體滿意地回憶過(guò)去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在，并對(duì)未來(lái)充滿希望的一種心理狀態(tài)。積極情緒體驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用積極的視角解讀日常生活，用積極的態(tài)度面對(duì)日常生活，最終實(shí)現(xiàn)積極改變。在知識(shí)的教學(xué)中要采用雙向的、互動(dòng)的、開放的教學(xué)模式，嘗試把課堂模擬成團(tuán)體咨詢的場(chǎng)景，鼓勵(lì)師生、生生之間的多向溝通，學(xué)生在師生互動(dòng)、角色扮演、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式中積極改變認(rèn)知；豐富課程內(nèi)容展現(xiàn)形式，通過(guò)案例、視頻、心理測(cè)試、時(shí)事新聞等傳遞信息，將微信、微博等青年學(xué)生喜聞樂見的新興媒體帶進(jìn)課堂；增加活動(dòng)課的比例，活動(dòng)課的場(chǎng)地可以安排在專門的團(tuán)體輔導(dǎo)室，也可以設(shè)在室外，在自然環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)肢體、表情等非語(yǔ)言形式傳遞信息，增進(jìn)感情，特別有助于人際交往、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、戀愛等教學(xué)專題的教學(xué)效果。
（四）師資隊(duì)伍的培養(yǎng)注重積極性