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低年級語文教學(xué)論文

時間:2023-03-23 15:09:39

導(dǎo)語:在低年級語文教學(xué)論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)

識字

教學(xué)策略

識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知世界的第一部曲,也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ),所以說識字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué),尤其是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中,靈活地運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法,巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生在樂趣中識字,不斷地豐富學(xué)生對漢字的積累,從而提高小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語文教師,在識字教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個方面去探索。

一、激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣

興趣是進(jìn)行一切活動的原動力。正如著名科學(xué)家愛因斯坦說:“對于一切來說,只有興趣,才是最好的老師”。我們在識字課堂教學(xué)中,通過不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級的學(xué)生特點(diǎn)大多表現(xiàn)為:年齡比較小,好動、好玩,集中注意力持續(xù)的時間不長,天真活潑等。在一堂課40分鐘里面,能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘,而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費(fèi)掉,面對這種情況我們作為一名小學(xué)語文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣,才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學(xué)生的識字興趣,首先得讓學(xué)生沒有任何的心理負(fù)擔(dān),使他們在識字課堂上敢于暢所欲言,所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中,我們教師總把自己放在一個高高在上的位置,一副十分嚴(yán)肅而威嚴(yán)的臉面,這就會自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性就會受到嚴(yán)重的打折,最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現(xiàn),我們教師只有放下身段,采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時,在上課時,老師可以適時的利用一些識字游戲來激發(fā)學(xué)生們的識字興趣,活躍課堂氣氛。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明,這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過來,使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高,對小學(xué)低年級的識字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。

二、優(yōu)化教學(xué)手段,提高識字的教學(xué)效果

利用有利于學(xué)生識字的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生的識字效果,直觀教學(xué)對于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)來說就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué),即是利用教具作為感官傳遞物,通過一定的方式、方法向?qū)W生展示,達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息,進(jìn)行具體的教學(xué)活動。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn),在教學(xué)時,我先利用實(shí)物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入,把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣,不僅集中了學(xué)生的注意力,而且激發(fā)了他們的求知欲,為后面的識字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時,教師可以在講臺上面示范演示:雙腳跨開站著就表示是一個“人”字,把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學(xué)的示范演示,學(xué)生們對漢字的理解更加深刻,記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時,利用先進(jìn)的電教手段進(jìn)行教學(xué),先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹,樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄(生字寫在上面)。當(dāng)我說:“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢?”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手,有幾個學(xué)生激動地離開座位來到講臺邊要求進(jìn)行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學(xué)手段,激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,識字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。

三、多鼓勵,有利于學(xué)生的識字效果

第2篇

一、適時的聲音吸引學(xué)生的注意力

在制作與運(yùn)用多媒體課件時,聲音經(jīng)常被大家所忽視,多數(shù)課件在運(yùn)行的過程中就像是一部默片,其實(shí),適時的聲音加入也是有其獨(dú)特的魅力的。當(dāng)然,加入聲音也是有一定講究的。

在正式上課前,一段輕松活潑的音樂,作為課與課之間的銜接,既激發(fā)了學(xué)生的探知欲,同時也緩和了學(xué)生緊張的心情,為取得較好的教學(xué)效果作鋪墊。如在制作《雨點(diǎn)》這篇課文的多媒體教學(xué)課件時,我將歡快的兒歌《小小雨點(diǎn)沙沙沙》,插入課件之中,用于講授新課前播放,不但活躍了學(xué)習(xí)氣氛,此外,由于兩者有著相通之處,使學(xué)生對于新課由衷地感覺親切,并樂于學(xué)習(xí)。

在新授的過程中,教學(xué)低年級的課文,很多時候由教師范讀。因此在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時,我設(shè)計了“北風(fēng)”張大嘴巴呼呼吹氣以及“小魚”在水中快樂嬉戲的動畫形象,學(xué)生一邊看動畫,一邊聽我讀課文。但這樣的范讀,師生感受都非常的別扭,學(xué)生既要看屏幕,又要看老師讀,還要看課本,有一種與文本分離割裂的感覺。后來,我試著將范讀的聲音錄入課件中,使動畫與聲音以及文字從一個地方傳達(dá)出來,減少學(xué)生注意力的流失。

在做鞏固練習(xí)的時候,一般來說,鞏固是一節(jié)課的尾聲部分,這時低年級兒童已經(jīng)坐不住了,注意力嚴(yán)重的不集中,如果突然有一個奇怪的聲音冒出來,是不是能夠重新吸引他們的注意力呢?所以,我做了以下的嘗試:在進(jìn)行“魚、漁”的分辨時,出了這樣一道題“他是一個()民?!碑?dāng)我把“魚”拖進(jìn)括號里時,就出現(xiàn)一個“你錯了,你錯了”的聲音;當(dāng)把“漁”拖進(jìn)括號里時,就出現(xiàn)一陣掌聲和“你真棒,你真棒”的聲音。學(xué)生對這突如其來的聲音感到很吃驚,有的還被嚇了一跳,但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中,而且掌聲和表揚(yáng)又能夠再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于無意注意占優(yōu)勢的低年級兒童來說,不同時機(jī)的聲音的加入,能夠恰當(dāng)?shù)匾鹚麄兊淖⒁猓{(diào)節(jié)好課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

二、充滿童趣的動畫形象訓(xùn)練學(xué)生的說話能力

心理學(xué)家告訴我們:小學(xué)生對動態(tài)變化的事物容易引起注意。因此,使書本上靜止、呆板的圖畫生動起來,更能加深低年級學(xué)生對課文的理解與感悟。

如有篇課文是《螞蟻和蟈蟈》,就可以設(shè)計成動畫的形式:炎熱的夏天,螞蟻在辛勤的勞動,準(zhǔn)備過冬的糧食,而蟈蟈卻在大樹下乘涼,并且笑螞蟻是傻瓜;寒冷的冬天,蟈蟈在雪地上瑟瑟發(fā)抖,螞蟻卻在溫暖的洞里烤火,吃糧食,有說有笑。擬人化的螞蟻以及蟈蟈的形象,貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,贏得了他們的喜愛,使他們對這部“小動畫片”看得津津有味??赐旰螅易寣W(xué)生講講自己看到的是一個什么樣的故事,喜歡螞蟻還是蟈蟈,為什么喜歡?學(xué)生有聲有色地講了起來,紛紛表示喜歡螞蟻,希望蟈蟈能夠向螞蟻學(xué)習(xí)。在討論交流的過程中,充分地訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力,培養(yǎng)了他們的合作精神和自學(xué)能力,也為今后的看圖寫話打好了基礎(chǔ)。

三、豐富的色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

俗話說“愛美之心,人皆有之”,每個人對美有不同的感受,兒童也有他們認(rèn)為事物美丑的標(biāo)準(zhǔn)。一個課件如果色彩單一,或者選用暗淡無光的色彩,不但引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,反而招來他們的厭惡。

低年級兒童較偏愛明亮的、對比度較強(qiáng)的顏色。在教學(xué)《世界多美呀》一課時,有一段話是這樣描寫的“它看見天空是藍(lán)湛湛的,樹木是綠茵茵的,小河是碧澄澄的……”這時,我出示的相關(guān)畫面選用了課文中所提及到的相應(yīng)色彩,并且均設(shè)置為明亮的顏色,達(dá)到了課文所要表達(dá)的效果,使學(xué)生們眼前一亮,著實(shí)體會到“世界多美呀!”

第3篇

傳統(tǒng)的班級管理中,把學(xué)生看作是不懂事的孩子或是犯了錯需要糾正的人,這樣的教育把學(xué)生看作是處于被動消極的被管理者的地位。教師應(yīng)有以人為本的教育思想,樹立正確的學(xué)生觀,有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的教育態(tài)度。在我的班級管理中對魏書生的班級管理理論進(jìn)行了一些實(shí)踐。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),我在班級工作中還學(xué)生一個自由的天地,把他們看作是平等的人而不是被管理者。讓他們逐步的學(xué)習(xí)自盛自律。

一、從認(rèn)識起步,在討論中學(xué)習(xí)自省

堅持從提高學(xué)生的道德意識起步,重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的實(shí)踐機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行道德教育,特別是注意抓學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),凡事不抓則已,一抓必抓到底。這充分顯示了魏書生的育人的科學(xué)性和做事的堅持精神。

低年級小學(xué)生對事物的認(rèn)識程度不深,其道德認(rèn)識水平還處于低級階段,因此要根據(jù)學(xué)生的這一年齡、心理特點(diǎn)來選擇合適的教育方式。我采取了討論的方式。在對一個議題或一個事件的討論過程當(dāng)中教師幫助學(xué)生自省自悟,認(rèn)識自我。如:現(xiàn)代社會獨(dú)生子女已成為普遍現(xiàn)象,這些孩子在家中受到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的無限關(guān)愛,衣來伸手,飯來張口,真可謂是“小公主”,“小皇帝”了。對此,我組織學(xué)生進(jìn)行了動手學(xué)習(xí):釘釘紐扣,包包書皮,學(xué)習(xí)掃地、擦桌子。在這些活動中學(xué)生不僅動手能力得到了培養(yǎng),還同時受到了教育體會到勞動的艱辛與快樂。在此基礎(chǔ)之上組織學(xué)生展開討論:勞動中你都有哪些體會?學(xué)生的討論得很自由,很投入,很熱烈,很真摯。經(jīng)過一番討論學(xué)生很自然地提高了思想認(rèn)識,愿意將此落實(shí)到行動當(dāng)中。一段時間之后的家訪中我了解到,我班學(xué)生在家基本上能做到“自己的事情自己做,他人的事情,力所能及的也能幫著做”,可見那次的討論教育效果應(yīng)該說是令人滿意的。

二、在互相監(jiān)督、幫助中自律

在實(shí)際工作中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的一種情況:老師苦口婆心的說教半天,學(xué)生一轉(zhuǎn)身卻忘了,一眨眼的功夫又犯了同樣的錯誤。其實(shí)這樣的情況并不是學(xué)生主觀上要這樣做,這只是處于這一年齡段的孩子的共性心理特征。這一年齡段的學(xué)生自控能力較差,做事缺乏恒心,所以這就需要我們教師有針對性的進(jìn)行教育。然而教師不可能有那么多的時間和精力去時時提醒,事事處理。這就需要教師采取一些好的方法與措施。在班級中我結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》確定了我班“班法”每個同學(xué)都參與到班級管理當(dāng)中,既是管理者又是被管理者,對于“班法”人人必須遵守。并且在學(xué)生中開展了“今天我當(dāng)班”“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”等活動,活動中讓學(xué)生相互監(jiān)督,相互提醒,相互幫助,并定期開展學(xué)生自評、互評活動,同學(xué)之間互相指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),并逐步改正,將“行為規(guī)范”化為自覺的行動。

三、在激勵中不斷進(jìn)步

“每一個學(xué)生都是一本打開的書,僅僅看封面是不夠的……要真正認(rèn)識每個學(xué)生,就要打開這本書,從第一頁開始看下去,一直仔細(xì)地看到最后一頁。如果書中有錯字或錯的標(biāo)點(diǎn)符號,你要幫助他修改過來;如果書中有精彩的段落,你應(yīng)該為他高興并喝彩;如果書中出現(xiàn)的是斷層,需要你替他補(bǔ)充,你要和他一起創(chuàng)造新的內(nèi)容”承認(rèn)每個學(xué)生都是閃光的金子,用欣賞的眼光去看學(xué)生,激勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、長處,克服缺點(diǎn)、不足。在日常的教學(xué)工作中,教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn),并抓住閃光點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行激勵,幫助學(xué)生樹立自信,讓他感受到:老師眼中是有我的,我是被關(guān)注的。我在日常的教育活動別注意觀察,及時的表彰學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處,哪怕學(xué)生只取得一點(diǎn)點(diǎn)的成績與進(jìn)步,我也不放過。尤其是對那些學(xué)習(xí)有困難的孩子,我總是用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”以此作為教育的突破口。對于孩子們來說老師一個鼓勵的眼神,一個恬靜的微笑,一句溫暖的話語,就可以照亮他的心靈。作為老師不要吝惜一句鼓勵的話,把它送給每一個孩子吧。

四、家校結(jié)合強(qiáng)化自我教育

第4篇

論文關(guān)鍵詞:作文教學(xué)探索

 

在以往的作文教學(xué)中,我們常常忽視作文的主體是學(xué)生自我,而對他們的寫作內(nèi)容和寫作方法又限制得過于死板。這樣,作文教學(xué)走入了一種毫無活力的僵化的訓(xùn)練模式。我們經(jīng)常教育學(xué)生說:“你們的作文不是寫給自己看的,而是寫給老師看的,只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”在這種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下,“作文教學(xué)忽略了平時的觀察、積累、思考,不是鼓勵學(xué)生用富有個性的語言表達(dá)自己的思想,而是讓學(xué)生生硬地背范文,按照一定的模式去套改作文”。由此,作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈:我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際,造成了學(xué)生自己真正想說的話找不到語言來表達(dá),不想說的卻能說得出來的怪現(xiàn)象。因此,學(xué)生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此,作文成了不是自己所需要的東西,而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對作文自然興味索然了。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時,是從各方面入手,來撤消學(xué)生對作文的畏懼,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的寫作能力。

一、加強(qiáng)指導(dǎo),培養(yǎng)寫作興趣

皮亞杰曾經(jīng)說過:“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”可見興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)寫作的興趣,就有克服困難的勇氣,哪怕是再難解決的問題,他也能想方設(shè)法去克服,就不會對寫作文產(chǎn)生恐懼心理,而是積極主動,心情愉快地進(jìn)行寫作。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢?

1.導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過的班,學(xué)生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優(yōu)秀作文集”,這些作文集封面設(shè)計精美小學(xué)語文教學(xué)論文,里面內(nèi)容更是豐富多彩:什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應(yīng)有盡有。這些作文有同學(xué)們從報刊上裁剪的,從老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄的,從網(wǎng)絡(luò)下載的,還有從自己習(xí)作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣,同學(xué)們興致很高,為使自己的作文集更吸引人,閱讀了大量的文章,拓寬。

2 .手讓學(xué)生寫特色日記。我沒有把日記當(dāng)作一種普通的課外語文作業(yè)對待,而是把日記本當(dāng)作師生之間溝通的橋梁,通過談日記達(dá)到師生心靈相通、相互理解。我引導(dǎo)學(xué)生把日記本當(dāng)朋友,有高興事與它同享,有煩惱事向它傾訴;我建議學(xué)生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中,把讀完文章的感受記在日記本里,還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實(shí)踐證明,寫這樣的特色日記學(xué)生喜歡,對寫作的興趣也日漸濃厚。

二、走近生活,指導(dǎo)自由表達(dá)

走近生活指引學(xué)生放松“快樂”地寫。生活是豐富多彩的,教師如果能夠找準(zhǔn)生活中“說話點(diǎn)”,那么生活絕對是一個很好的素材。如:結(jié)合生活實(shí)際,介紹生活中的趣事。教師可以根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生布置相應(yīng)的題目,如在教師節(jié)那天,請學(xué)生寫出你最喜歡的老師;國慶節(jié)時,請學(xué)生寫寫國慶節(jié)過的怎樣,做了些什么;母親節(jié)時,寫寫自己的媽媽;學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》這一課,你也是鄉(xiāng)下孩子,你想做些什么呢?這些都是學(xué)生樂于寫的事論文范文。這樣,既能給學(xué)生一定的題材,使學(xué)生有話可寫,不記流水帳,又結(jié)合課堂教學(xué)有效訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力。如:豐富學(xué)生的生活,感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的,大千世界是取之不盡的源泉,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中去,開展多種放松健心的活動,這無疑給他們提供寫話的素材。如,帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)デ镉?,學(xué)生盡情地玩、盡情地笑,來到課堂上,讓學(xué)生們回憶秋游中,你玩得開心嗎?玩什么使你最開心?此時,學(xué)生滔滔不絕地說著,仿佛還沉浸在秋游的快樂中了!結(jié)果可想而知,學(xué)生說得精彩,寫得更為出色!

三、不同層次,評價學(xué)生作文

評價作文是對學(xué)生作文的再次提高。按程度不同進(jìn)行評價,讓每個學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場評價。投影學(xué)生的典型習(xí)作,或比較成功習(xí)作,讓學(xué)生來評價,學(xué)生發(fā)表各種意見,教師更加肯定的地方,鼓勵存在的缺點(diǎn)。其次是書面評價,每次學(xué)生的作文,作為教師要細(xì)細(xì)品析,找出閃光點(diǎn),值得改正的地方,對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評價學(xué)生作文,按層次不同給予分?jǐn)?shù)。低段學(xué)生喜歡高分小學(xué)語文教學(xué)論文,按進(jìn)步程度打分。讓每個學(xué)生都有自己獨(dú)立的分?jǐn)?shù),都有自己成功的一面。再次是口頭評語,對那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心,更加有信心地寫作,以更快的速度,提高作文水平。

四、出訓(xùn)練,提高寫作能力

在作文教學(xué)過程中,要突出進(jìn)行觀察能力、思維能力的訓(xùn)練。觀察是人們認(rèn)識事物的重要途徑,也是構(gòu)成作文能力的重要因素。從一年級起,乃至從幼兒園起,就要對孩子進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,要在語文教學(xué)過程中,借助教材,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法;指導(dǎo)看圖,看實(shí)物,帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽,教給學(xué)生觀察方法;留心生活,培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面,突出抓好五個方面的訓(xùn)練:(1)細(xì)致地觀察;(2)有序地觀察;(3)抓住重點(diǎn)觀察;(4)用多種感官觀察;(5)邊觀察邊想象和聯(lián)想。

要真正認(rèn)識事物,不僅要靠觀察,更重要的是靠思維活動的積極參與。因此,作文訓(xùn)練必須充分地調(diào)動學(xué)生思維的積極性,特別要加強(qiáng)想象和聯(lián)想能力的訓(xùn)練。低年級注意培養(yǎng)兒童的形象思維;中年級注意培養(yǎng)他們的形象思維和初步的抽象思維;高年級要有意識地抓好學(xué)生的形象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生的作文言之有物,言之有序,達(dá)到言之有理。

第5篇

【摘要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。因此在識字教學(xué)中,教師小學(xué)語文教學(xué)論文呢應(yīng)運(yùn)用多種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開創(chuàng)新的識字方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,并教給學(xué)生識字方法,培養(yǎng)識字能力,努力提高識字效率。

【關(guān)鍵詞】識字激趣 效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有利條件,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和提高識字效率。教學(xué)實(shí)踐證明:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識字的主人,提高教學(xué)效率的重要途徑。現(xiàn)在將我在識字教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下:

1 創(chuàng)設(shè)識字情境,激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學(xué)生注意力不但容易分散,況且單純的識字枯燥無味,學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時,必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),從教學(xué)需要出發(fā),依據(jù)識字內(nèi)容,運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段(如:多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等),幫助并促進(jìn)學(xué)生識字。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,增加識字教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主識字,不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時,可讓學(xué)生做做這些動作,體會這些字的部首與意思的關(guān)系,從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣。如:“有水把茶泡,有飯能吃飽。有足快快跑,有手輕輕抱。有衣穿長袍,有火放鞭炮?!薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識這六個字,讀起來瑯瑯上口,富有趣味性,學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥,為了提高學(xué)生對文字的敏感性和好奇感,我在教象形字時,先畫成圖畫,然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來,幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“口、耳、目”等字時,先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片,看看口、耳、目的形狀,然后出示漢字,讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照,在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來,從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,學(xué)生很快記住了字形 。

2 引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識字方法

教師在教給學(xué)生識字方法的同時,要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力,并把識字的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。

2.1歸類識字法。

從漢字的構(gòu)字來看,有象形、指事、會意、形聲幾種。教學(xué)時,如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類,既有利于提高識記效果,又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三,擴(kuò)大識字的范圍。如教學(xué)“柏、、枝、材”等形聲字時,我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn):“這些字都帶有‘木’,都跟樹木有關(guān)?!蓖瑫r,進(jìn)行拓展,引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識那些帶有“木”字旁的字,并進(jìn)行交流。

2.2編故事識字法。

充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如:教“會“字時,我邊講故事邊寫筆畫:“一個人在云上走,原來他會氣功?!?/p>

2.3 猜字謎識字法。

把生字編成謎語,讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力,一舉多得。如:“六十天――朋”、 “一口咬斷牛尾巴――告”.

2.4 近、反義詞識字法。

積累近、反義詞識記生字。如教學(xué)“美麗――漂亮”、“前――后”時,我出示卡片“前”,做向前走的動作,學(xué)生拿出卡片“后”,邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

2.5 編順口溜、口訣、兒歌識字法。

教學(xué)中,我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌,幫助學(xué)生記憶字形。如:合手拿,人門閃,土里埋等。鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力,進(jìn)行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時,學(xué)生就能自編順口溜:“口渴要喝水,‘渴’是三點(diǎn)水;‘喝’是口字旁,喝水要用嘴?!?/p>

2.6 多媒體演示識字法。

CAI課件形象、生動、有趣,有利于激發(fā)學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的興趣。我通過課件演示教懂、教活,引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)活。學(xué)生通過計算機(jī)多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等,同時跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。如教生字“升”時,計算機(jī)生動地演示上升過程,學(xué)生更容易記住字形與字義。

當(dāng)然在平時的教學(xué)中,還有很多識字方法,如:比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識字方法,才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

3 鞏固識字效果,分享識字樂趣

學(xué)生記得快,忘得也快。針對這一特點(diǎn),教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類方法,讓學(xué)生用加減法識記生字。如:“級”和“極”、“驚”與“景”等,通過對比記憶,學(xué)生不僅能較快掌握新字,而且還能在對比中與以往的熟字多次見面,進(jìn)一步鞏固了舊字,體會識字成功的樂趣。

4 鼓勵學(xué)生在生活中樂意識字,拓寬識字渠道

第6篇

關(guān)鍵詞:低年級;語文;閱讀能力

低年級語文教學(xué)是小學(xué)生母語教育的起步階段,在這個學(xué)段的閱讀能力直接關(guān)系到學(xué)生中高年級閱讀能力的高低,因此在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力便成為低年級語文教學(xué)中非常重要的一部分。但是低年級學(xué)生由于年齡的限制,閱讀能力的培養(yǎng)并不容易,這就為低年級的閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

一、語文教師要讓學(xué)生愛上閱讀

1.教師要讓學(xué)生充分地讀

低年級學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制,對感興趣的文章才會充滿興趣,才會喜歡閱讀。而在教學(xué)的過程中,教師要采用多種教學(xué)方式讓學(xué)生感到快樂。在低年級的閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分地讀,并在讀中尋找自己獨(dú)特的感受,在讀中尋找到閱讀的快樂。閱讀為孩子們插上了想象的翅膀,在閱讀中孩子體會到了現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂。

2.教師要選擇符合低年級學(xué)生閱讀特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容

小學(xué)低年級語文教科書中有一些能夠發(fā)揮學(xué)生想象空間的課文,教師要善于利用這些作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,同時教師還要為學(xué)生補(bǔ)充一些課外的童話、故事、寓言以及兒歌、童謠等文章讓學(xué)生進(jìn)一步體會豐富多樣的情感。在閱讀的過程中教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行想象,并感受語言的優(yōu)美,還要根據(jù)自己的感悟和同學(xué)們進(jìn)行交流,并在交流的過程中相互借鑒。學(xué)生在交流的過程中,個性化的閱讀思維以及對文本的認(rèn)識都會得到深入的發(fā)展。

二、教師要采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.在低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中,教師要注意選擇圖文結(jié)合的內(nèi)容,并讓學(xué)生讀思結(jié)合

低年級語文教材基本上都會配有形象生動的插圖,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要充分利用課文中的插圖讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照閱讀課文。插圖給學(xué)生插上了想象的翅膀,讓學(xué)生在閱讀中能夠圖文結(jié)合,幫助學(xué)生理解文本。對于沒有插圖的教材文本,教師可以采用多媒體課件給學(xué)生進(jìn)行圖、聲、文結(jié)合的演示。這樣安排閱讀,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,也對學(xué)生讀懂課文、理解字詞句有幫助。對于課外閱讀,教師也盡量選擇圖文并茂的閱讀內(nèi)容。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候教師要盡量在學(xué)生閱讀之前提出恰當(dāng)?shù)膯栴},讓學(xué)生以讀促思,在閱讀中感悟,并巧設(shè)交流的環(huán)節(jié)讓學(xué)生就問題提出討論,啟發(fā)學(xué)生的思維。時間久了教師就會驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)在不知不覺中提高了。

2.在閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生讀說、讀寫、讀演、讀畫結(jié)合

低年級學(xué)生的感性思維占主導(dǎo)地位,他們樂于表達(dá)、樂于表演。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練時,教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生對文本進(jìn)行口頭表達(dá)或者讓學(xué)生對富有情節(jié)性的文本內(nèi)容進(jìn)行表演。學(xué)生通過說把閱讀得到的信息表達(dá)出來,經(jīng)常性的訓(xùn)練,不僅拓展了學(xué)生說的能力,而且也讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠深入下去,提高了閱讀的能力。而對于聲情并茂的課文,可以讓學(xué)生化抽象為形象,讓學(xué)生自找伙伴自編自演文中的故事情節(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生的閱讀積極性被激發(fā)出來,學(xué)生在輕松活潑的課堂教學(xué)中學(xué)得扎實(shí),也更能夠?qū)ξ谋旧钊胪诰颉?/p>

在閱讀教學(xué)的過程中教師可以借助學(xué)生的讀讓學(xué)生學(xué)會寫一句或者幾句生動形象的話,培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣。另外還可以讓學(xué)生邊讀邊用筆畫出課文中的生字以及優(yōu)美的語段,或者讓學(xué)生根據(jù)文本,想象并描繪出自己心目中的文本。

三、教師要教會低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法

1.教會閱讀,在把握文路中學(xué)會感悟

教師要指導(dǎo)學(xué)生正確借助漢語拼音讀準(zhǔn)每個字的音,做到正確、流利、有感情地朗讀文本。在閱讀的過程中,要能循著作者的思路去把握文路,并能逐步感悟到作者的寫作目的,學(xué)會理解文本的方法。

2.對閱讀教學(xué)進(jìn)行整合

教師要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落整體閱讀,完成一定質(zhì)量的自主閱讀。教師在閱讀教學(xué)的過程中,也要放手讓學(xué)生抓住教師提出的問題進(jìn)行文章的整體閱讀,圍繞主線設(shè)計突出文本內(nèi)涵的思考。

總之,小學(xué)低年級語文是一門極富情感和極易激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科,在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是中高年級學(xué)生閱讀能力發(fā)展的需要,也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此語文教師必須在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的精神,讓學(xué)生能夠在自主、合作、探究的氛圍中逐步發(fā)展自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

[1]殷平華.引導(dǎo)低年級學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂[J].廣西教育.

第7篇

關(guān)鍵詞:口語表達(dá) 信心 情境 訓(xùn)練

著名教育家葉圣陶先生曾指出:語言文字的訓(xùn)練“聽、說、讀、寫四個字中間,‘說’字最基本,說的功夫差不多,聽、讀、寫三項就容易辦了?!蹦壳埃W(xué)學(xué)生的口頭小學(xué)語文教學(xué)論文表達(dá)能力一般都比較差,高年級學(xué)生當(dāng)眾說話還是畏畏縮縮,不夠流利。原因之一是小學(xué)語文教學(xué)“重文輕語”,再加上方言影響所致。所以小學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)普通話口語訓(xùn)練。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中通過不斷嘗試,得出:農(nóng)村小學(xué)生的說話訓(xùn)練須經(jīng)過“想說——敢說——會說”這以有效的途徑,口語表達(dá)能力才會大大提高。

一、消除顧慮使學(xué)生敢說

有些學(xué)生開始有一肚子的話,但因?yàn)槿狈τ職?,最終還是一句話也說不出來。小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng),因此對小學(xué)生的表揚(yáng)鼓勵應(yīng)多于批評指責(zé),就可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。初練口語表達(dá)時,學(xué)生往往語無倫次。但無論學(xué)生會說或不會說,我都多予鼓勵,并耐心地引導(dǎo)他們,讓他們增強(qiáng)信心。久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言、無所顧慮地表達(dá)自己真實(shí)情感的習(xí)慣,課堂便日趨活躍。

讓學(xué)生敢說想說莫過于親自做過的事情,可先組織學(xué)生做某些動作,某些小實(shí)驗(yàn)或制作小玩具,然后再組織語言說出做的過程的訓(xùn)練方法。實(shí)際是練習(xí)說明自己動手制作經(jīng)過或?qū)嶒?yàn)過程。

二、創(chuàng)造各種機(jī)會使學(xué)生想說

一個人不發(fā)言并不等于不會說話,首先要看他想說不想說。大家知道,一個人心情愉快、感情激動的時候,話“匣子”才能打開。

創(chuàng)設(shè)情境說話是一種運(yùn)用人為的環(huán)境和有組織的活動提供說話的內(nèi)容,來指導(dǎo)學(xué)生說話的方法。創(chuàng)設(shè)情境說話是為學(xué)生設(shè)置生動,具體,新穎,活潑的語言環(huán)境,激發(fā)學(xué)生說話的情趣,是他們有形可看,有聲可聞,有話可說。情境設(shè)計多種多樣,就學(xué)生感興趣的問題設(shè)計一些活動,表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場辯論等。所設(shè)計的情境符合學(xué)生年齡的特點(diǎn),力求生動有趣,但不復(fù)雜。指導(dǎo)觀察說話,一般是按情境設(shè)計過程的順序進(jìn)行講述,如果情境較為復(fù)雜,可分步演示,分步講述,最后連貫地講全過程。但也不能平均使用力量,要抓重點(diǎn)部分,學(xué)生感興趣的部分詳細(xì)地說。

為此,我經(jīng)常運(yùn)用靈活多樣的辦法來讓學(xué)生開口。如在班級開展普通話演講比賽,講講你聽到的、看到的事情,講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時學(xué)生的興趣就來了,他們爭先恐后,侃侃而談。

在講語文課時,我更注意學(xué)生的說話訓(xùn)練,不但啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動回答,而且充分利用教材中插圖描繪的內(nèi)容,讓學(xué)生仔細(xì)觀察后講講插圖表達(dá)的意思。觀察圖形是開端,理解圖意是中心環(huán)節(jié),在觀察理解的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生能準(zhǔn)確、有條理地講述圖意。訓(xùn)練順序可以單幅圖到多幅圖,再到較復(fù)雜的單幅圖。低年級的同學(xué)要借助老師的指導(dǎo)、提問、提示等指導(dǎo)學(xué)生觀察和說話。中年級則要求學(xué)生運(yùn)用以學(xué)的觀察方法進(jìn)行獨(dú)立觀察分析講述畫面內(nèi)容。高年級可要求學(xué)生獨(dú)立觀察和分析畫面、獨(dú)立構(gòu)思、各抒己見、發(fā)揮想象。教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞圖意中心說一段話或幾段話,進(jìn)而說成有一定情節(jié)的小故事。 如講《難忘的潑水節(jié)》一課的第五、六段時,我讓學(xué)生借助圖展開想象,理解和傣族人民互相潑水、相互祝福的場面,抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語,讓學(xué)生連起來說說。又如《雷鋒》一課插圖,我畫了天空降下的雨簾、河邊被風(fēng)吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋,畫了雷鋒卷著褲管正在一個一個地背小同學(xué)過橋等簡圖,先讓學(xué)生用一句簡單的話說明圖意,再引導(dǎo)學(xué)生用較復(fù)雜的句子具體說明圖意。我又根據(jù)插圖按“天,風(fēng),雨,河水,雷鋒?!钡臄⑹鲰樞颍寣W(xué)生看插圖,完整地敘述圖意。這樣逐步增加難度,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒十分飽滿??傊?,利用插圖和簡筆畫既可培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力,又能激發(fā)學(xué)生說話的意愿。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練使學(xué)生會說

學(xué)生在說話過程中,需要邊聽、邊想、邊說,邊觀察,逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學(xué)生會說,把話說好,首先要訓(xùn)練學(xué)生把話說得正確、流利、有條理;然后進(jìn)一步要求他們說話時神情自若,落落大方,或坐或站,或顰或笑,動作表情切合說話內(nèi)容;進(jìn)而再要求他們根據(jù)聽話對象和不同環(huán)境,注意禮貌,說得得體。這就要求教師在平時就要結(jié)合教學(xué)過程,加強(qiáng)對學(xué)生的聽說訓(xùn)練,注意糾正方言的不良影響,并經(jīng)常指導(dǎo)他們掌握一些說話的方法和技巧。例如在語文課堂上,可把講讀課文和說話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,先進(jìn)行詞語搭配訓(xùn)練,然后練習(xí)用詞語說一句完整的話,再結(jié)合課文內(nèi)容說一段話。進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度,學(xué)生不但能夠接受,而且興趣倍增、效果良好。

聽說結(jié)合既有助于提高聽的能力,增強(qiáng)記憶力,聽的效果,也鍛煉了說話能力。如講一段有意思的評書——《三國演義》或《西游記》,使學(xué)生有意識地聽故事和記憶故事的中心內(nèi)容和主要人物,抓住故事情節(jié)然后指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述,最后能獨(dú)立復(fù)述故事。這種訓(xùn)練方法,不僅能訓(xùn)練學(xué)生專心地聽話能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生連貫地組織語言能力。低年級多講童話,寓言故事。中年級講情節(jié)曲折和有戰(zhàn)斗場面的故事,邏輯性較強(qiáng)的故事或具有知識性的科普故事。聽故事復(fù)述主要培養(yǎng)學(xué)生聽話的理解力,記憶力和想象力。為了發(fā)展學(xué)生的記憶力,次數(shù)不宜多,開始訓(xùn)練課多講兩遍,逐步過渡到只講一遍。復(fù)述故事可檢查評出學(xué)生聽話時的注意力,思維力和想象力,因此復(fù)述故事后進(jìn)行評議是十分必要的。

第8篇

學(xué)生口語能力的培養(yǎng),對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的,并且存在著不同程度的難點(diǎn)。既然,課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程,我們就要在每一堂課都為學(xué)生口語表達(dá)提供條件和機(jī)會,讓學(xué)生在盡可能廣闊的天地里,插上想象的翅膀,不斷發(fā)展自我、表現(xiàn)自我,從而提高自己的口語能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)口語

由于低年級學(xué)生具有年齡小、注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn),所以我們要依據(jù)教材優(yōu)勢,注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。例如,在執(zhí)教《小魚的夢》時,對學(xué)生說:“小朋友們,老師昨天做了個夢,夢見自己長了一條尾巴,變成了一條美人魚,在海里游來游去,可高興了,后來我游到了海底宮殿,見到了海龍王,他送我一棵珊瑚樹,讓我?guī)Ыo你們,希望你們?nèi)ズ5鬃隹停易隽诉@樣的好夢,小魚寶寶會不會也做夢呢?”他做了一個什么樣的夢,誰能告訴老師?學(xué)生躍躍欲試,就連平時不太愛發(fā)言的同學(xué)也把手舉得高高的。課堂氣氛異?;钴S,每個學(xué)生都處于極度興奮狀態(tài)。學(xué)生的口語表達(dá)在此得到較好地鍛煉。

二、結(jié)合想象,培養(yǎng)口語

想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而孩子們的想象是一個無限的資源,要多廣就有多廣,要多深就有多深,要多奇妙那就會有多奇妙。所以,孩子們的想象仿佛是童話中的寶庫,豐富而神奇。既然有了這樣一個巨大的資源寶庫,那我們?yōu)槭裁床痪偷厝〔?,充分利用,讓學(xué)生用語言把自己的想象表述出來呢?

在執(zhí)教《小小的船》一課時,可以問學(xué)生月亮還像什么?假如你坐在月亮上還能看到什么?讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,說出自己的想法。可以說是精彩紛呈:

學(xué)生1:月亮像我們彎彎的眉毛,我坐在上面看到了我們的家鄉(xiāng)德陽;

學(xué)生2:月亮像我們吃的香蕉,我坐在上面看到了木星和土星;

學(xué)生3:月亮像我們德陽的彩虹橋,我坐在上面看到了美麗的宇宙,還看到了外星人;

……

從學(xué)生賦予個性的問答中,我們不難發(fā)現(xiàn),孩子們的確插上了想象的翅膀,說出了自己多姿多彩的想法。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生們的想象力,而且在充分想象的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生們的口語表達(dá)能力。

三、利用圖片,培養(yǎng)口語

低年級孩子的思維是以具體形象思維為主,并具有初步抽象概括的可能性。抓住他們這一心理特點(diǎn),在平時的教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)條件,讓他們自己展示。如在上《冬天是個魔術(shù)師》時對學(xué)生說:秋姑娘帶著最后一片金黃的落葉悄悄地走了,冬天來臨了,他帶來了什么禮物呢?我看你們帶來了很多圖片,大家小組內(nèi)交流參觀后,再告訴我們冬天帶來了什么?組長派資料準(zhǔn)備最充分的成員回答問題。美的語言有效地吸引了學(xué)生的注意力,引發(fā)了好奇心。在交流圖片中進(jìn)行口語交際,學(xué)生能說雪、冰、冰凌花、寒風(fēng)等冬天特有現(xiàn)象,把學(xué)文與生活聯(lián)系起來。

四、借機(jī)發(fā)揮,培養(yǎng)口語

新教材(北師大版)具有很多的優(yōu)勢:古今中外,天上人間,古詩、兒歌,各種各樣。滲透著美,孕育著情,飽含著道理。那何不借機(jī)發(fā)揮,為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)口語能力、提高口語能力的條件呢?

如在執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》一課時,當(dāng)整篇課文結(jié)束,看著課后的思考題:你的家鄉(xiāng)什么多?便借機(jī)發(fā)揮:讓學(xué)生借著優(yōu)美的詩歌形式,來贊美自己的家鄉(xiāng),這不是一舉多得嗎?于是,讓學(xué)生仿照“水鄉(xiāng)什么多?”四句詩歌形式,用“德陽什么多?”來贊美我們的家鄉(xiāng)――德陽。學(xué)生不僅說得好,而且夸得實(shí)。

學(xué)生1:德陽什么多?樓多。千座樓,萬座樓,東西南北千萬座,人人都住大高樓。

學(xué)生2:德陽什么多?車多。千輛車,萬輛車,大車小車載滿客,處處有車人方便。

學(xué)生3:德陽什么多?路多,東一條,西一條,東西南北數(shù)不清,引來天下好朋友。

……

看,孩子多棒,用自己美麗、樸實(shí)而幼稚的語言,贊美了我們的家鄉(xiāng),將我們德陽的優(yōu)點(diǎn)夸得淋漓盡致,而且從中體會到了這種文體形式的美。

五、開展活動,訓(xùn)練口語

第9篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 識字 教學(xué) 方法

人生聰明識字始,打好堅實(shí)的識字基礎(chǔ),對孩子來說是一件終身受益的事。而要讓孩子好好識字,既要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣,又要教給學(xué)生巧妙的認(rèn)字方法,讓學(xué)生饒有興趣地識字。本人擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)膚淺的體會:

一、創(chuàng)設(shè)識字情境,激發(fā)學(xué)生的識字興趣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:小學(xué)階段,學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字。要完成這一任務(wù),只靠機(jī)械地識,單調(diào)地讀,重復(fù)地寫,學(xué)生會不堪重負(fù),且效率也不可能多高。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學(xué)生注意力不但容易分散,況且單純的識字枯燥無味,學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時,必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),從教學(xué)需要出發(fā),依據(jù)識字內(nèi)容,運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段,如多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等,幫助并促進(jìn)學(xué)生識字。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,增加識字教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主識字,不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”“拍”等字時,可讓學(xué)生做做這些動作,體會這些字的部首與意思的關(guān)系,從而記住這些字的字形。還可以將字形相近、相似的字,編成兒歌,激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生對文字的敏感性和好奇感,采用畫圖法,讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照,從感性的圖片中盡快記住字形,形成理性的認(rèn)識。

二、“授之以漁”,教給學(xué)生多種識字方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望”。因此,教師在教給學(xué)生識字方法的同時,要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力,并把識字的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法。從漢字的構(gòu)字來看,有象形、指事、會意、形聲幾種。教學(xué)時,如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類,既有利于提高識記效果,又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三,擴(kuò)大識字的范圍。如教學(xué)“柏、枝、材”等形聲字時,我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn):“這些字都帶有‘木’,都跟樹木有關(guān)?!蓖瑫r,進(jìn)行拓展,引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識那些帶有“木”字旁的字,并進(jìn)行交流。

2.近、反義詞識字法。積累近、反義詞識記生字。如教學(xué)“美麗—漂亮”“前—后”時,我出示卡片“前”,做向前走的動作,學(xué)生拿出卡片“后”,邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

3.猜字謎識字法。把生字編成謎語,讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字,既識記了字音、字形,又理解了字義,同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力,一舉多得。

4.編順口溜、口訣、兒歌識字法。教學(xué)中,我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌,幫助學(xué)生記憶字形。如:合手拿,人門閃,土里埋等。鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力,進(jìn)行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時,學(xué)生就能自編順口溜:“口渴要喝水,‘渴’是三點(diǎn)水;‘喝’是口字旁,喝水要用嘴?!?/p>

當(dāng)然在平時的教學(xué)中,還有很多識字方法,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識字方法,才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

三、區(qū)別形近字、易錯字,增強(qiáng)識字效果

漢字中有許多相近字,但小學(xué)生用字往往不分語言環(huán)境,不管字義,隨便就用,所以必須通過練習(xí),強(qiáng)化記憶,形成正確的用字習(xí)慣。如“晴、睛”兩字,極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計,先隨圖出示“晴”字,讓學(xué)生明白晴天跟太陽有關(guān)系,所以是“日”字旁,閃動偏旁“日”,加深刺激,再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“睛”字,讓學(xué)生明白睛就是眼睛,所以是“目”字旁,閃動“目”,讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話,讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境,說說要用“晴”字還是“睛”字。這種由圖到字,再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程,符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)合生活實(shí)際識字,拓寬識字渠道

在課外生活中識字,是一種重要的識字方法,它是課堂識字的補(bǔ)充與擴(kuò)展。我引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察,把生活當(dāng)成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實(shí)際,如認(rèn)商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等,如果遇到不認(rèn)識的,就請教別人或查字典。做生活的有心人,讓生活教會自己更多的漢字。同時,為了增加趣味性,我還要求學(xué)生把課外認(rèn)識的字收集到自己的《日積月累本》上,定期鞏固、交流、展示,比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學(xué)習(xí)積極性高,并評小學(xué)語文教學(xué)論文選“識字大王”。這既增加了識字量,也培養(yǎng)了學(xué)生社會實(shí)踐動手動腦的能力。