時(shí)間：2023-03-23 15:11:17
導(dǎo)語(yǔ)：在低年級(jí)語(yǔ)文論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；課堂效率；有效提問(wèn)
語(yǔ)文作為一門具備實(shí)踐的學(xué)科，語(yǔ)文課堂在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中尤其要注重對(duì)于個(gè)性化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在講授知識(shí)時(shí)需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種親切感，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要求學(xué)生花大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化。但課程時(shí)間畢竟有一定的局限性，若教師在語(yǔ)文課堂上提出過(guò)多的問(wèn)題，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生思考過(guò)程缺乏獨(dú)立性，思考吸收時(shí)間過(guò)少等現(xiàn)象。所以，本文以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)為課題實(shí)施研究，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特征，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的高效性。
一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及分析
首先，課堂教學(xué)效率最主要的依據(jù)就是整體教學(xué)課堂氣氛。倘若課堂氣氛過(guò)于消沉、無(wú)聊，學(xué)生的心思不能回到課堂上，那么學(xué)生將失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別是在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂開(kāi)展時(shí)，更要時(shí)刻把握課堂整體學(xué)習(xí)氣氛，維持活躍而構(gòu)建有效的提出問(wèn)題。因?yàn)?，提出有效的?wèn)題能夠盡快讓學(xué)生參與到課堂之中，實(shí)現(xiàn)師生密切的互動(dòng)，從根本上構(gòu)建活躍的課堂氣氛。譬如，男女同學(xué)分解式問(wèn)題提出，形成競(jìng)賽式的課堂，并給予迅速回答且準(zhǔn)確的隊(duì)及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這有效提問(wèn)大大地激發(fā)了學(xué)生解答問(wèn)題的積極性，構(gòu)建健康快樂(lè)的課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍，全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的整體化教學(xué)
成果。
其次，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素之一就是學(xué)生的集中力，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上所講授的內(nèi)容往往就是當(dāng)堂必須要掌握的知識(shí)。但教師講解后，學(xué)生從中能夠接受多少并熟練掌握，則是依靠學(xué)生自身的注意力。近幾年在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教育重點(diǎn)之一就是及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生課堂上的注意力，可通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生注意力的重要手段這一點(diǎn)毋庸置疑。如我國(guó)著名的書(shū)法家王獻(xiàn)之，在學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程中，父親王羲之用手撥弄其毛筆，他沒(méi)有反應(yīng)，如此強(qiáng)大的集中力為其成為書(shū)法家奠定了重要基礎(chǔ)。所以，當(dāng)小學(xué)生在語(yǔ)文課上注意力不集中時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)吸引他們的集中力，同時(shí)還可對(duì)上課不專心的學(xué)生做個(gè)提醒警告。
最后，存在部分課堂認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，但整體上課效率低下，而促使這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生無(wú)法具體化掌握教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中教授的重點(diǎn)。而如何促使學(xué)生把握學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中所教授內(nèi)容的重點(diǎn)就成為關(guān)鍵。筆者建議，在提出問(wèn)題時(shí)，結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)就能夠準(zhǔn)確地抓住知識(shí)重點(diǎn)并留下深刻印象。
二、增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂問(wèn)題有效性的方法
1.教師完善備課工作
每位老師在上課前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，并能在重難點(diǎn)地方進(jìn)行批注，所以對(duì)重點(diǎn)位置展開(kāi)提問(wèn)，將加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。如果老師在備課過(guò)程中沒(méi)有記錄重難點(diǎn)，那么在上課的時(shí)候就非常有可能忘記這些難點(diǎn)。而老師為提高學(xué)生在語(yǔ)文課上的注意力，提出大量不是重點(diǎn)的問(wèn)題，這會(huì)使學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，認(rèn)為提問(wèn)的內(nèi)容才是重難點(diǎn)。如，當(dāng)講授小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，是必須讓學(xué)生明白這篇文章講述植物生長(zhǎng)規(guī)律的道理。老師將向?qū)W生解釋葫蘆在生長(zhǎng)過(guò)程中葉子的作用，因此便可以設(shè)計(jì)“葫蘆上的葉子不見(jiàn)以后，葫蘆為什么就死了？”如此便能使學(xué)生快速了解整篇文章想要表達(dá)的含義。
2.積極與學(xué)生提問(wèn)互動(dòng)
低年級(jí)的小學(xué)生大部分都有小孩子好表現(xiàn)的個(gè)性特征，喜歡別人的贊揚(yáng)和關(guān)注，這使他們對(duì)自己喜歡事物的興趣大于其他事物。良好的課堂氣氛能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此在課堂進(jìn)行趣味提問(wèn)并與學(xué)生互動(dòng)能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師與學(xué)生之間積極互動(dòng)也是新課標(biāo)要求之一，不僅如此，新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用。通過(guò)教師在課堂上的有效提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文的時(shí)候，可以將其與學(xué)生當(dāng)前喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)聯(lián)系在一起，提出下列問(wèn)題：我們一起去找茬！喜羊羊所居住的羊村在秋天的時(shí)候有什么變化？秋天羊村的小草將會(huì)變成什么樣子？在秋天喜羊羊能否吃上新鮮的小草？采用引導(dǎo)式的提問(wèn)方式，就能激發(fā)小學(xué)生的興趣來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。
3.營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍
在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間存在著類似貓與鼠之間的關(guān)系。特別是一部分小學(xué)生對(duì)老師的害怕已經(jīng)超過(guò)父母。但這種現(xiàn)象對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)帶來(lái)阻礙，由于學(xué)生的怕，常常在課堂中不能隨心所欲地發(fā)言，擔(dān)心自己回答出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理，時(shí)刻保持微笑，讓學(xué)生感受到更多的親和力，同時(shí)也減少了學(xué)生的戒備心，才能在愉悅中學(xué)習(xí)。
總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)有著至關(guān)重要的地位。采用有效提問(wèn)的手段不但能按教師的正確引導(dǎo)進(jìn)行，還讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在愉快的課堂中掌握知識(shí)，幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率。然而，我認(rèn)為采用有效提問(wèn)的方式必然可以使語(yǔ)文課堂重獲生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
這一點(diǎn)很重要，一個(gè)人的是非觀不清，就不知道什么事情能做，什么事情不能做。教師此時(shí)就應(yīng)對(duì)學(xué)生身邊發(fā)生的事情進(jìn)行分析，告訴學(xué)生，這件事能做，因?yàn)樗鼘?duì)人們有幫助是有意義的事情；那件事是不能做，是對(duì)大家、對(duì)班級(jí)不利的事情，是沒(méi)有意義的事情。如果看見(jiàn)校園、教室的地面上有廢紙把它撿起來(lái)，這就是保持班級(jí)衛(wèi)生和校園衛(wèi)生的好習(xí)慣，是有意義的事情，可以去做。下雨看到同學(xué)沒(méi)帶傘，為同學(xué)撐傘遮雨，同學(xué)的作業(yè)題做錯(cuò)了，幫他分析搞清錯(cuò)誤的原因……這些有意義的事情都是美的。教育學(xué)生要養(yǎng)成做好事的習(xí)慣。而那些破壞班級(jí)衛(wèi)生、亂扔廢紙、不遵守交通規(guī)則、不尊敬老師、爸爸、媽媽和其他長(zhǎng)輩的事情都是沒(méi)有意義的事，是丑事。在公共汽車上看到生病的老人上車，都裝作沒(méi)看見(jiàn)，這種不讓座的事也是很丑的事情。只有這樣德育才能在小朋友的心里扎根，為今后的品德教育打牢基礎(chǔ)。
二、在集體活動(dòng)中，建立集體榮譽(yù)感
低年級(jí)學(xué)生的集體榮譽(yù)感是要在集體活動(dòng)中建立的。爭(zhēng)做文明班級(jí)、優(yōu)秀中隊(duì)，爭(zhēng)奪紀(jì)律紅旗、衛(wèi)生紅旗，在活動(dòng)中讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因?yàn)閭€(gè)人原因損害集體利益。讓他們知道，個(gè)人要為班級(jí)爭(zhēng)光，而班級(jí)獲得的榮譽(yù)也是個(gè)人自我榮譽(yù)的體現(xiàn)，讓他們能為了班級(jí)的榮譽(yù)而努力規(guī)范自己的行為活動(dòng)。像這樣把德育要求變?yōu)槿嗟木唧w奮斗目標(biāo)，才能激勵(lì)學(xué)生向著目標(biāo)奮進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生都感到自己和集體是同呼吸、共命運(yùn)的，這種品德教育才是有效的。
三、實(shí)施賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
低年級(jí)學(xué)生最害怕教師大聲地批評(píng)他們，這會(huì)極大地傷害他們的自尊心。應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，讓他們感覺(jué)到自己是最棒的學(xué)生。對(duì)他們身上的壞習(xí)慣，應(yīng)給足夠的時(shí)間讓其改正。同時(shí)要及時(shí)關(guān)注，不斷給予鼓勵(lì)。
四、樹(shù)立榜樣
“榜樣”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。他們的行為準(zhǔn)則還不是很清晰，所以，“榜樣”可以讓他們清楚地知道應(yīng)該怎么做?！鞍駱印睉?yīng)樹(shù)立他們身邊的或者是他們熟知的人。在班級(jí)設(shè)置“智慧之星“”進(jìn)步之星”“勞動(dòng)之星“”紀(jì)律之星“”小雷鋒”等都是為學(xué)生樹(shù)立榜樣。教師更應(yīng)是學(xué)生的榜樣，教師的一言一行都應(yīng)是學(xué)生的楷模。要學(xué)生做到的事情，教師首先做到。
1.1情感困擾和危機(jī)
高校低年級(jí)學(xué)生正處青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生生理、心理正處于未成熟與成熟之間，大多數(shù)的低年級(jí)學(xué)生都會(huì)有談戀愛(ài)和渴望異性的需要.特別是看到高年級(jí)的師兄師姐們經(jīng)常出雙入對(duì)的出現(xiàn)在教室里看書(shū)、在飯?zhí)美镉貌?、在校園里牽手散步、到郊外去旅游等情境，由于孤獨(dú)寂寞，低年級(jí)學(xué)生內(nèi)心容易產(chǎn)生羨慕，甚至渴望這樣的大學(xué)生活，想談戀愛(ài)的心火就這樣給點(diǎn)燃了.但現(xiàn)實(shí)中，低年級(jí)學(xué)生由于缺少感情基礎(chǔ)，戀愛(ài)心理的未成熟導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生戀愛(ài)成功率普遍較低，使他們經(jīng)歷分手的痛苦和不牢固情感的煎熬，現(xiàn)實(shí)中因戀愛(ài)失敗而造成的情感困擾是導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因.與此同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生性生理的逐漸成熟，受到性意識(shí)的種種困擾，他們渴望跟異性的交往，因性沖動(dòng)問(wèn)題而導(dǎo)致心理焦慮、不安等心理問(wèn)題都給低年級(jí)學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，使他們精神憔悴、失去信心甚至感覺(jué)到失去生活的樂(lè)趣，最后走向了另一個(gè)極端，導(dǎo)致了一樁樁校園自殺、他殺案件的發(fā)生.
1.2對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)生活成為現(xiàn)代人們生活不可缺少的一個(gè)重要組成部份，可以說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)也在悄悄的改變著人們?cè)械纳罘绞?不少低年級(jí)學(xué)生一方面因?yàn)樵谛@社團(tuán)活動(dòng)中、班級(jí)同學(xué)相處中，沒(méi)辦法很好處理同學(xué)間、高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)間以及與老師的關(guān)系，備受人際交往的困擾，所以他們心理上只能尋求在網(wǎng)絡(luò)中得到與人交往的滿足；另一方面也被網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物和網(wǎng)絡(luò)電影以及其他豐富網(wǎng)絡(luò)資源所吸引，對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)的依賴越來(lái)越強(qiáng)烈，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生失去生活的目標(biāo)，每天沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，無(wú)法自制，在現(xiàn)實(shí)的校園生活里，表現(xiàn)出自我封閉，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，考試成績(jī)亮起了紅燈，這更加打擊了低年級(jí)學(xué)生的信心，產(chǎn)生心理問(wèn)題.
1.3來(lái)自專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力
不少低年級(jí)學(xué)生，由于在高考時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確填報(bào)志愿或由于高考分?jǐn)?shù)的原因，沒(méi)有錄取到自己興趣的專業(yè)去學(xué)習(xí)，被調(diào)劑到相對(duì)較為冷門的專業(yè)就讀，很多低年級(jí)的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意，缺乏自信心和學(xué)習(xí)方法，校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)受挫導(dǎo)致部分低年級(jí)學(xué)生情緒起伏較大，上課精神不集中，對(duì)自己的前途過(guò)分擔(dān)憂；有的學(xué)生甚至放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)而改學(xué)其它自己感興趣的內(nèi)容.低年級(jí)學(xué)生感到專業(yè)學(xué)習(xí)壓力加大，似乎學(xué)習(xí)已成為一種被迫的行為，想學(xué)得學(xué)，不想學(xué)也得學(xué).
1.4部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難
高校很多低年級(jí)學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)山村，家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，這部分學(xué)生在與老師、學(xué)長(zhǎng)以及同學(xué)之間的交往過(guò)程中，一般都會(huì)表現(xiàn)出不自信、害羞、膽怯的心理特征，看不到自己的長(zhǎng)處，講話底氣明顯不足，現(xiàn)實(shí)校園生活中總是生活在一個(gè)人的世界里，缺少與老師、學(xué)長(zhǎng)以及同學(xué)們的交流，思想較為封閉，少言寡語(yǔ)或整日沉默不語(yǔ)，精神狀態(tài)欠佳，伴隨有晚上失眠等不良癥狀，影響了他們的身心健康，隨著時(shí)間的推移，這部分低年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生抑郁癥狀，嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)感到失去生命的意義和生活的樂(lè)趣，甚至產(chǎn)生自殺念頭或行為.家庭經(jīng)濟(jì)困難使低年級(jí)學(xué)生在心理上更容易形成挫折感，感覺(jué)到現(xiàn)實(shí)中很多東西都是針對(duì)著自己，面對(duì)困難，很難自己找到解決辦法，沒(méi)有足夠的勇氣和信心去戰(zhàn)勝困難，缺乏生活的主動(dòng)性和積極性，缺乏大學(xué)生活的理想和目標(biāo)，消極地對(duì)待大學(xué)的生活和學(xué)習(xí).敏感心理在家庭經(jīng)濟(jì)困難的低年級(jí)學(xué)生中非常普遍.因?yàn)樗麄兗彝ソ?jīng)濟(jì)困難，對(duì)與金錢有關(guān)的事情都會(huì)十分敏感，他們不愿讓同學(xué)知道自己家庭的經(jīng)濟(jì)困境，不希望因貧窮而成為需要同情的對(duì)象.因?yàn)檫@樣，會(huì)讓他們?cè)谛睦懋a(chǎn)生不平衡，感覺(jué)與同學(xué)之間的不平等.
1.5社會(huì)大環(huán)境的沖擊
社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎(chǔ).隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏日益加快，人際關(guān)系日益復(fù)雜，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，新事物、新觀念、新的生活方式正以日新月異的速度不斷涌現(xiàn)，這對(duì)于人格和價(jià)值觀尚未定型、生理和心理都在發(fā)生迅速變化的低年級(jí)學(xué)生無(wú)疑是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).低年級(jí)學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活感到無(wú)所適從，特別是最近幾年的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不太樂(lè)觀，低年級(jí)學(xué)生看到他們高年級(jí)的師兄師姐在就業(yè)方面所遇到的困境，使他們認(rèn)識(shí)到未來(lái)就業(yè)的形勢(shì)，從而過(guò)早的擔(dān)心以后自己畢業(yè)后的出路問(wèn)題，倍感就業(yè)壓力，出現(xiàn)了焦慮心理，影響了心理健康.
2加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生心理健康教育和管理的措施
2.1加強(qiáng)心理健康教育和宣傳，積極開(kāi)展新生適應(yīng)性教育
良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ).高校的教育和管理不僅要對(duì)低年級(jí)生進(jìn)行入學(xué)教育，而且要加強(qiáng)專業(yè)思想教育和心理健康衛(wèi)生教育，適當(dāng)加入低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及所學(xué)專業(yè)的情況、低年級(jí)學(xué)生的心理特征和人際關(guān)系的特點(diǎn)的內(nèi)容，請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生介紹成功經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生迅速適應(yīng)新環(huán)境是極為有利的.建議學(xué)?？梢愿鶕?jù)往屆低年級(jí)學(xué)生存在的普遍心理問(wèn)題，編輯成溫馨的答語(yǔ)，印發(fā)成“入學(xué)指導(dǎo)”心理健康小冊(cè)子派發(fā)給低年級(jí)學(xué)生，在日常生活中可以指導(dǎo)學(xué)生解決自己一些普通的心理問(wèn)題，同時(shí)，適時(shí)開(kāi)展新生適應(yīng)性教育講座、宿舍人際關(guān)系的心理學(xué)講座以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理專題活動(dòng).
2.2完善心理健康教育隊(duì)伍，為學(xué)生提供多層次的心理健康服務(wù)
除了原有的心理中心的專兼職心理咨詢師、各院系專兼職輔導(dǎo)員外，建議高校建立低年級(jí)班級(jí)心理委員培訓(xùn)制度，在低年級(jí)學(xué)生中選拔身心健康，熱心班集體事務(wù)的學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)班級(jí)心理委員，并對(duì)心理委員進(jìn)行系列的心理學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，使其具備組織班級(jí)同學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的能力.組建由心理健康教育與咨詢中心志愿者組成的朋輩心理咨詢員進(jìn)駐學(xué)生公寓社區(qū)，建立社區(qū)學(xué)生心理輔導(dǎo)室，長(zhǎng)期開(kāi)展心理健康教育與咨詢活動(dòng).提供多層次的心理健康服務(wù)，從而使心理健康教育與咨詢?nèi)娓采w至學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域.
2.3加強(qiáng)三級(jí)心理健康教育與危機(jī)預(yù)警機(jī)制、建立快速反應(yīng)系統(tǒng)
高校應(yīng)及時(shí)建立和加強(qiáng)三級(jí)危機(jī)干預(yù)預(yù)警系統(tǒng).第一級(jí)：低年級(jí)班級(jí)設(shè)立心理健康委員.充分發(fā)揮學(xué)生心理委員、學(xué)生黨員和團(tuán)員的作用，加強(qiáng)思想溝通，廣泛聯(lián)系同學(xué)，及時(shí)了解低年級(jí)學(xué)生的各種變化，發(fā)現(xiàn)有異常的情況及時(shí)向輔導(dǎo)員、班主任、黨委書(shū)記報(bào)告或向心理健康教育與咨詢中心求助.第二級(jí)：院系黨政干部、專兼職輔導(dǎo)員及專業(yè)任課教師，做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注有心理問(wèn)題的學(xué)生，院系黨委可以有針對(duì)性地與心理問(wèn)題學(xué)生談話，幫助有心理問(wèn)題的學(xué)生解決心理困惑，遇到嚴(yán)重情況，要第一時(shí)間上報(bào)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)或者有關(guān)部門，及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，為學(xué)生提供強(qiáng)有力的幫助.第三級(jí)：在學(xué)生公寓設(shè)置低年級(jí)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和心理健康教育與咨詢工作室.心理健康教育與咨詢中心及時(shí)組織低年級(jí)生開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)，篩查出需要院系關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，建立低年級(jí)學(xué)生心理健康檔案，指導(dǎo)二級(jí)學(xué)院開(kāi)展心理健康教育工作；對(duì)低年級(jí)學(xué)生中出現(xiàn)的心理危機(jī)事件進(jìn)行及時(shí)危機(jī)干預(yù)、處理和疏導(dǎo)，防患于未然，共建穩(wěn)定、平安、和諧的校園.
2.4建立校園學(xué)生情感交流平臺(tái)，邀請(qǐng)情感專家坐陣
高?？梢栽谛@里組建各種渠道的學(xué)生情感交流平臺(tái)，包括校園網(wǎng)論壇情感交流平臺(tái)、校園QQ情感交流平臺(tái)、校園情感專家交流平臺(tái)和學(xué)生公寓情感交流平臺(tái)，定期邀請(qǐng)情感專家坐陣，及時(shí)幫助低年級(jí)學(xué)生解決在情感問(wèn)題方面所遇到的困頓而引發(fā)的心理問(wèn)題，通過(guò)交流使廣大低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，發(fā)展健康的戀愛(ài)行為，培養(yǎng)戀愛(ài)的能力與責(zé)任，提高戀愛(ài)挫折承受能力.
2.5建立專門助學(xué)機(jī)構(gòu)
建議高校要設(shè)立勤工助學(xué)中心，設(shè)專人分管，用透和用好國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、大學(xué)生臨時(shí)生活補(bǔ)貼政策以及社會(huì)、企業(yè)家對(duì)貧困生的愛(ài)心捐助，推進(jìn)貧困低年級(jí)學(xué)生資助體系及各項(xiàng)管理制度的建設(shè).按照公平、公開(kāi)、透明的原則，從家庭貧困證明、班主任推薦和班級(jí)民主評(píng)議、院系審核四方面綜合考慮，認(rèn)真細(xì)致地做好貧困生貧困等級(jí)（一般貧困、貧困、特困）評(píng)定工作，建立貧困生資料庫(kù)，并對(duì)貧困生進(jìn)行檢查與監(jiān)管，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，確保每一筆資助都能落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用.同時(shí)，鼓勵(lì)貧困生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，積極參加勤工助學(xué)課外兼職等工作，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，改善經(jīng)濟(jì)條件.
2.6完善學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，加大心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)投入
1.1賞識(shí)教育能夠讓低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷樹(shù)立自信。
每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，教師賞識(shí)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。一般教育低年級(jí)學(xué)生的方式是當(dāng)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有過(guò)錯(cuò)的時(shí)候，明確指出，讓其改正，這樣不僅會(huì)降低低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)使其感覺(jué)自己不是一個(gè)聰明的孩子，因?yàn)樵谄溆仔〉男撵`中，老師的夸獎(jiǎng)是對(duì)自己最大的肯定和鼓勵(lì)。而采用賞識(shí)教育的方式，通過(guò)耐心的講解，給其留足時(shí)間進(jìn)行更正，最后給其表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我可以”的自信，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.2賞識(shí)教育能夠使低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。
“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們真摯的愛(ài)與熱情的期望，可以使一個(gè)人獲得新的生命和動(dòng)力。適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)是低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)和進(jìn)步的源泉，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤后采用賞識(shí)教育，更能顯示其作用，比如共有十道題，但是學(xué)生只做對(duì)了其中一道，如果按照常規(guī)，老師肯定要對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)，這會(huì)嚴(yán)重打消其學(xué)習(xí)的積極性，還有可能產(chǎn)生抵觸心理，如果采用另外一種方式：“你真不錯(cuò)，這么難的題，很多學(xué)生都不會(huì)，你竟然還能做對(duì)一道”，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)受挫的情況得到了夸獎(jiǎng)，會(huì)使其產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其能在快樂(lè)中自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.3賞識(shí)教育也可以使得學(xué)生和老師之間的關(guān)系更加融洽。
“親其師才能信其道”。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)，拉近了與學(xué)生之間的距離，有利于建立老師和學(xué)生之間的一種信任關(guān)系，學(xué)生有什么愿意跟老師說(shuō)，這樣老師才能更好的掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，更能達(dá)到教育學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和理解學(xué)生的目的。
2賞識(shí)教育在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑
根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用好賞識(shí)教育有如下幾種途徑：
2.1賞識(shí)教育亦不能缺少嚴(yán)格要求和批評(píng)教育。
對(duì)于賞識(shí)教育來(lái)說(shuō)，并不是應(yīng)用賞識(shí)教育就沒(méi)有批評(píng)，就要永遠(yuǎn)的和藹可親，這里面也離不開(kāi)嚴(yán)格要求。但是在傳統(tǒng)的教育方法中，一些老師將嚴(yán)格誤理解為嚴(yán)厲，對(duì)待學(xué)生態(tài)度野蠻，當(dāng)學(xué)生有嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候，動(dòng)則訓(xùn)斥和責(zé)罵，甚至采用體罰的方式，這種教育方式完全站在嚴(yán)格與夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)的對(duì)立面，這種片面的過(guò)激化的行為只能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、懼怕心理，不僅不會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生推動(dòng)作用，甚至?xí)蛊溆仔〉男撵`畸形發(fā)展。而賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)從正面對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，在嚴(yán)格要求的同時(shí)給予其賞識(shí)和激勵(lì)，但這并不是說(shuō)不管學(xué)生犯什么錯(cuò)，都不給其批評(píng)，而是采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行批評(píng)教育甚至根據(jù)情況給予一定的處分。但是作為一名教師，這里要明白，批評(píng)和處分的目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，提升其自主鑒別能力，確保其能夠朝著正確的方向發(fā)展，而不是背道而馳。這里要把握批評(píng)和嚴(yán)格的度，而且要少批評(píng)多鼓勵(lì)，要私下批評(píng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，要在批評(píng)過(guò)程中表現(xiàn)一種愛(ài)心和關(guān)懷，讓學(xué)生感覺(jué)老師批評(píng)，并不是討厭你，不是因?yàn)槟闶遣顚W(xué)生，而是因?yàn)槔蠋熀芟矚g你，很關(guān)心你。通過(guò)這種將批評(píng)、表?yè)P(yáng)和愛(ài)相互融合的教育方式，能夠最大限度的維護(hù)低年級(jí)學(xué)生脆弱的自尊心，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)上的上進(jìn)心，提高其融入集體和勤奮學(xué)習(xí)的熱情。
2.2在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要時(shí)刻注意向?qū)W生表達(dá)一種科學(xué)的愛(ài)和真誠(chéng)的愛(ài)。
人之初，性本善，所以說(shuō)沒(méi)有壞孩子，也沒(méi)有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不管對(duì)于哪種類型的學(xué)生，只要我們用愛(ài)的角度去尋找，肯定可以找到其具有的優(yōu)點(diǎn)，就是其犯了錯(cuò)誤，也能發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，從而用一種積極的觀點(diǎn)去激勵(lì)他，也才可以給學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一種被接納、被支持、被關(guān)注和被理解的寬松氛圍。這種愛(ài)并不是無(wú)原則的遷就也不是縱容，其應(yīng)是一種包含有信賴、嚴(yán)格要求、理解、熱愛(ài)、期望和尊重在內(nèi)的情感，作為數(shù)學(xué)老師，也只有真正的認(rèn)識(shí)到這種愛(ài)的內(nèi)容和重要性，并不斷將其應(yīng)用到學(xué)生中，才能將自己的事業(yè)融合到學(xué)生的教育中。
2.3賞識(shí)教育必須在講究分寸的前提下進(jìn)行正面強(qiáng)化。
這主要是要求老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生過(guò)程中要講究方法方式，不能一味的表?yè)P(yáng)或者事事表?yè)P(yáng)，要切實(shí)使得表?yè)P(yáng)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，要做到如下三點(diǎn)：一是表?yè)P(yáng)不要太籠統(tǒng)。如果表?yè)P(yáng)比較空泛且沒(méi)有特指，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑而不會(huì)起到激勵(lì)的作用。二是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和相互之間的信任，這樣更能促使學(xué)生對(duì)老師恰當(dāng)表?yè)P(yáng)的肯定。三是表?yè)P(yáng)不能太過(guò)虛假，要真實(shí)。這里所說(shuō)的就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)并不是為了討好他們，其做的事情確實(shí)是應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)，其做了其他同齡學(xué)生不能辦到的事情。而刻意的夸獎(jiǎng)學(xué)生，會(huì)在學(xué)生之間產(chǎn)生不良的影響，也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。四是表?yè)P(yáng)要有度。這里所說(shuō)的度就是表?yè)P(yáng)不能太過(guò)泛濫，不要學(xué)生做任何事情就給其表?yè)P(yáng)，要引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索中逐步體驗(yàn)到被獎(jiǎng)勵(lì)的快樂(lè)，而關(guān)鍵就是學(xué)生要取得值得肯定的成績(jī)。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；教學(xué)氛圍；教學(xué)設(shè)備
在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何解決和處理學(xué)生理解慢、記不住的問(wèn)題，怎樣培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)效率等問(wèn)題，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)工作時(shí)所面臨的新問(wèn)題以及新挑戰(zhàn)。
一、努力營(yíng)造一種輕松歡快的教學(xué)氛圍
要想讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字，首先要做的就是讓學(xué)生沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上說(shuō)出自己的觀點(diǎn)以及看法，所以在教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造一種輕松歡快的教學(xué)氛圍，構(gòu)建一種和諧溫馨的師生關(guān)系是非常重要的。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生拉近關(guān)系，能夠有效地幫助學(xué)生在輕松歡快的教學(xué)氛圍中接受和學(xué)習(xí)知識(shí)。經(jīng)過(guò)以往的實(shí)踐可以證明，學(xué)生在一種輕松、溫馨的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
二、借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)
一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的感知思維以及理性思維都比較差，如果只是通過(guò)教師的口頭講述、簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)以及學(xué)生的拓展思維，很難對(duì)某些漢字產(chǎn)生比較深刻的印象。因此，在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于教學(xué)直觀性的基本原則，合理適當(dāng)?shù)乩酶鞣N教學(xué)手段以及教學(xué)工具，比如電腦、多媒體教學(xué)設(shè)備、卡片等，將比較抽象的內(nèi)容加以形象化以及直觀化，再加以聲音渲染、圖像渲染等，這樣不但能激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。通過(guò)以往的實(shí)踐證明，利用比較直觀、易懂的教學(xué)方式以及教學(xué)工具能夠?qū)h字更直觀、更形象地呈現(xiàn)出來(lái)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。
三、多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)
小學(xué)生的思想比較簡(jiǎn)單，在平常的學(xué)習(xí)以及生活中，一旦受到老師的表?yè)P(yáng)，一般都會(huì)變得積極主動(dòng)。因此，我國(guó)先進(jìn)教師高林生曾經(jīng)說(shuō)：在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)怎樣去“哄”孩子，而且要準(zhǔn)備一百頂甚至是一千頂高帽給學(xué)生戴，而且要戴得樂(lè)意、戴得真心。所以這就要求教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多
鼓力。
此外，在教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生去識(shí)字、去學(xué)習(xí)：
1.隨文識(shí)字
一般來(lái)講，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中比較注重強(qiáng)調(diào)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要盡量做到“字詞相連，詞句相連，句不離篇”。因此，這就要求教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，也要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的“詞”分離開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在理解和知曉該詞意思的同時(shí)，對(duì)詞中的字加以認(rèn)識(shí)和了解。
比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“裂”“薔”時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)和理解“裂隙”“薔薇”，然后再讓他們?cè)囍ビ泴?xiě)“裂”“薔”兩個(gè)字。這樣讓學(xué)生在識(shí)字以及記憶時(shí)，感覺(jué)更加有連貫性。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生比較熟悉和常見(jiàn)的詞、句等語(yǔ)言因素作為課堂教學(xué)的主要材料，充分、合理地利用各種手段和工具來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶所學(xué)漢字。
2.歸類識(shí)字
單從我們所學(xué)漢字的形象以及造法來(lái)看，可以分為象形、會(huì)
意以及形聲等幾種，而且具有一定的規(guī)律性。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸類、劃分，這樣不僅有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字，提高他們的記憶效果，又能在一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。比如在學(xué)習(xí)以及記憶“剛、崗、鋼、綱”等漢字時(shí)，它們都是形音詞，而且還都帶有“岡”。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)科學(xué)、合理的辦法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和區(qū)分這些字的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這些字都念gng，且都帶有“岡”，此時(shí)借機(jī)進(jìn)行進(jìn)一步拓展練習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想想哪些字還帶有“岡”，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅正確、合理地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和記住了課文中的生字，而且還通過(guò)科學(xué)的方法，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)了更多的生字。
在小學(xué)初級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何解決和處理學(xué)生理解慢、記不住的問(wèn)題，怎樣培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)效率等問(wèn)題，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)工作時(shí)所面臨的新問(wèn)題以及新挑戰(zhàn)。因此，這要求小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用科學(xué)合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]抗剝落劑;瀝青;黏附性
瀝青與集料的黏附性是評(píng)價(jià)瀝青技術(shù)性能的一個(gè)重要指標(biāo),直接影響瀝青路面的使用質(zhì)量和耐久性。良好的黏附性是保證瀝青路面具有足夠高溫穩(wěn)定性、良好的水穩(wěn)定性以及良好的耐久性的重要條件。
酸性石料具有強(qiáng)度高、耐磨性能好等優(yōu)點(diǎn),是良好的筑路材料。然而由于酸性石料與瀝青的黏附性不好,不能滿足規(guī)范規(guī)定的技術(shù)要求,所以在使用方面局限性很大。青海省地處青藏高原東北部,經(jīng)調(diào)查,省內(nèi)酸性石料蘊(yùn)藏量豐富,并且容易采集、加工。如果采用則可以節(jié)省大量的公路建設(shè)資金,大大降低公路造價(jià)。對(duì)于青海省而言,由于特殊的地理位置,惡劣的氣候條件,單一的經(jīng)濟(jì)模式,青海省經(jīng)濟(jì)相對(duì)較為落后,公路發(fā)展相對(duì)滯后。公路建設(shè)應(yīng)以因地制宜、就地取材為原則,以最小的資金投入、最低的施工成本、最好的使用質(zhì)量為目標(biāo)。因此,解決青海省特有酸性石料與瀝青黏附性的技術(shù)問(wèn)題具有非常重要、長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
瀝青抗剝落劑是解決道路石油瀝青與酸性石料黏附性較差問(wèn)題的一種添加劑,可以通過(guò)降低瀝青與集料之間的界面張力來(lái)提高瀝青與集料之間的黏附力。目前市場(chǎng)上的抗剝落劑有很多種,根據(jù)青海省的氣候條件、環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)水平以及施工方法,確定適合青海的抗剝落劑品種和摻配量是本課題研究的主要內(nèi)容之一。
1研究的方案
1.1材料的選擇
本課題的目的是研究改善青海地區(qū)酸性石料與瀝青黏附性的技術(shù)。因此集料的母巖是根據(jù)青海路網(wǎng)規(guī)劃,選取路網(wǎng)規(guī)劃路線沿線分布較廣的酸性石料花崗巖、砂巖作為研究對(duì)象,同時(shí)選擇堿性石灰?guī)r作為對(duì)比。
根據(jù)《公路瀝青路面施工技術(shù)規(guī)范》(JTGF40-2004)中關(guān)于瀝青路面施工氣候分區(qū)的劃分,青海屬于3-2-2區(qū)。晝夜溫差大,紫外線照射強(qiáng),瀝青老化快。再加上考慮到青海省公路建設(shè)的資金等因素,本課題按照《公路瀝青路面施工技術(shù)規(guī)范》(JTGF40-2004)的規(guī)定(見(jiàn)表1.1),選用青海常用的新疆克拉瑪依石化公司廠生產(chǎn)的道路石油瀝青A-110#作為試驗(yàn)用瀝青。
根據(jù)青海省的氣候條件、環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)水平以及施工方法,初步篩選了四種抗剝落劑作為試驗(yàn)用抗剝落劑。分別是四川成都卡洛公司生產(chǎn)的卡洛胺抗剝落劑、西安公路研究所研發(fā)的PA-1型抗剝落劑、江蘇鎮(zhèn)江金陽(yáng)道路材料發(fā)展科技有限公司研發(fā)的JT-K1型抗剝落劑、上海同濟(jì)大學(xué)制備的TJ-066型抗剝落劑。
1.2實(shí)驗(yàn)方案
先將所選用的三種石料與克拉瑪依A-110#原樣瀝青用水煮法進(jìn)行黏附性等級(jí)評(píng)定,然后在將所選擇的四種抗剝落劑以不同比例分別摻配于克拉瑪依AH-110#瀝青中,進(jìn)行黏附性等級(jí)評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)比,篩選出適合用于青海地區(qū)酸性石料的抗剝落劑的品種以及最佳摻配量。方案如圖1所示。
將選定的比較適合青海公路建設(shè)的抗剝落劑(不少于兩種),按最佳摻配量摻加到瀝青中進(jìn)行薄膜加熱試驗(yàn),對(duì)瀝青老化前后的黏附性能進(jìn)行比較。方案如圖2所示。
1.3實(shí)驗(yàn)方法
自20世紀(jì)30年代以來(lái),出現(xiàn)了許多評(píng)定瀝青與礦料黏附性的試驗(yàn)方法。目前國(guó)際上通用的方法有水煮法、水浸法、光電比色法和攪動(dòng)水凈吸附法等。本課題按照我國(guó)《公路工程瀝青及瀝青混合料試驗(yàn)規(guī)程》(JTJ052-2000)的規(guī)定,采用水煮法評(píng)定瀝青與集料的黏附性。具體步驟如下:
水煮法的具體方法是:
①將集料過(guò)篩,篩孔尺寸為19mm、13.2mm。選取粒徑13.2mm~19mm,形狀接近立方體的規(guī)則粗集料5個(gè),用潔凈的水洗凈,放置溫度為105℃±5℃的烘箱中烘干,然后放在干燥器中備用。
②將一個(gè)大燒杯盛水,放置到有石棉網(wǎng)的加熱爐上煮沸。
③將集料逐個(gè)用細(xì)線在中部系牢,再放置105℃±5℃的烘箱內(nèi)1h。
④準(zhǔn)備瀝青試樣。
本課題采用的瀝青是克拉瑪依A-110#袋裝瀝青。從袋中表面瀝青以下,側(cè)面以內(nèi)5cm以上部位取樣。將取出的瀝青試樣放入盛樣器皿中帶蓋放入恒溫烘箱中,加熱至完全熔化(烘箱溫度設(shè)置為135℃~150℃)。將盛樣器中的瀝青通過(guò)0.6mm的濾篩過(guò)濾,立即分別裝入5個(gè)擦拭干凈并且干燥的瀝青盛樣器皿中。在這個(gè)過(guò)程中如果瀝青溫度下降,可放入烘箱中適當(dāng)加熱,但加熱次數(shù)不得超過(guò)兩次。
①逐個(gè)取出加熱的礦料顆粒,用線提起,浸入瀝青試樣中45s后,輕輕拿出,注意使集料顆粒完全被瀝青膜所裹覆。
②將裹覆附瀝青的集料顆粒懸掛于試驗(yàn)架上,下面鋪一張紙,使多余的瀝青流掉。并在室溫下冷卻15min。
③待集料顆粒冷卻后,逐個(gè)用細(xì)線提起,浸入盛有煮沸水的大燒杯中央,調(diào)整加熱爐,使燒杯中的水保持微沸狀態(tài)。(注意:微沸指的是容器表面后破裂的現(xiàn)象。)為避免脫落的瀝青在取出集料顆粒時(shí)又粘回集料表面的現(xiàn)象,應(yīng)及時(shí)將脫落漂浮在液體表面的瀝青用紙粘走。
④浸煮3min后,將集料顆粒從液體中取出,觀察集料顆粒表面瀝青膜的剝落程度,按規(guī)定評(píng)定瀝青與集料的黏附性等級(jí)(注意:為避免已脫落但仍聚集成團(tuán)黏附在集料顆粒表面的瀝青在取出顆粒時(shí)又鋪展開(kāi),造成沒(méi)有剝落的假象,應(yīng)在未取出時(shí)就先觀察瀝青膜的剝落情況,做好記錄)。
⑤同一試樣應(yīng)平行試驗(yàn)5個(gè)集料顆粒,并由兩名以上經(jīng)驗(yàn)豐富的試驗(yàn)人員分別評(píng)定后,取平均值作為試驗(yàn)結(jié)果。
瀝青與集料黏附性的評(píng)定方法見(jiàn)表2。
先將所選擇的石料按試驗(yàn)規(guī)程的要求制作成試驗(yàn)樣本,進(jìn)行瀝青原樣與集料的黏附性試驗(yàn),試驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。
根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果可知,克拉瑪依瀝青A-110#瀝青雖然是路用石油瀝青中各項(xiàng)指標(biāo)均較好的瀝青,但是與酸性石料的黏附性也不能滿足規(guī)范要求的等級(jí)。除從西久線K676+900處取來(lái)的砂巖試樣剛剛達(dá)到規(guī)范要求的黏附性等級(jí)Ⅳ級(jí)外,幾乎沒(méi)有符合規(guī)范要求不小于Ⅳ級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。而石灰?guī)r均達(dá)到規(guī)范的要求,驗(yàn)證了酸性石料與瀝青黏附性較差的事實(shí)。
為了能夠準(zhǔn)確地選擇適用于青海酸性石料的瀝青抗剝落劑以及確定抗剝落劑的合理?yè)搅?本課題將四種抗剝落劑各按0.3%、0.4%、0.5%的劑量與克拉瑪依瀝青摻配,分別與所選擇的石料試樣進(jìn)行黏附性試驗(yàn),評(píng)定黏附性等級(jí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4。
根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果可以看出,對(duì)于花崗巖來(lái)說(shuō),卡洛胺、PA-1型、TJ-066型、JY-K1型四種抗剝落劑中卡洛胺和PA-1型這兩種抗剝落劑改善效果明顯。外摻0.3%的抗剝落劑時(shí),已出現(xiàn)改善情況。當(dāng)外摻0.4%時(shí),有明顯改善效果,黏附性等級(jí)能達(dá)到Ⅴ級(jí),個(gè)別效果差一點(diǎn)的也達(dá)到了Ⅳ級(jí),滿足規(guī)范要求。TJ-066型和JY-K1型所需摻量大于卡洛胺和PA-1型,直到外摻0.5%時(shí)仍然沒(méi)有明顯改善效果。
對(duì)于砂巖來(lái)說(shuō),摻加抗剝落劑的確是改善與瀝青黏附性的好辦法,改善效果十分明顯。從表4可以看出,0.3%的抗剝落劑就能改善砂巖集料與瀝青的黏附性,已經(jīng)能夠滿足規(guī)范要求。當(dāng)外摻0.4%時(shí),黏附性等級(jí)均能達(dá)到Ⅴ級(jí)。
對(duì)于石灰?guī)r而言,由于集料本身與瀝青的黏附性就好,就已經(jīng)能夠滿足規(guī)范的要求,所以添加抗剝落劑改善的效果并不是很明顯。
經(jīng)過(guò)試驗(yàn)結(jié)果的分析,初步確定抗剝落劑優(yōu)先選擇的品種是卡洛胺和PA-1型抗剝落劑,最佳摻配量為0.4%。
為了進(jìn)一步驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果,針對(duì)0.4%的劑量進(jìn)行了摻加剝落劑的瀝青與集料黏附性的對(duì)比試驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表5和圖3、圖4及圖5所示。
通過(guò)以上圖表可以看出,對(duì)于花崗巖、砂巖等酸性石料來(lái)說(shuō),四種抗剝落劑中卡洛胺和PA-1型的所需摻量少,抗剝落效果明顯,添加后的瀝青黏附性能穩(wěn)定。而TJ-066型、JY-K1型兩種抗剝落劑需要的摻量大,添加后瀝青的黏附性能不穩(wěn)定?？梢耘卸灏泛蚉A-1型兩種抗剝落劑與TJ-066型、JY-K1型兩種抗剝落劑相比,抗剝落效果更好。
由于瀝青混合料路面施工和使用過(guò)程中是暴露在大氣環(huán)境中的,受光照、降水、氣溫等因素的影響,因此,本課題對(duì)摻加抗剝落劑后的瀝青黏附性等級(jí)進(jìn)行了瀝青老化前后的對(duì)比試驗(yàn),試驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表6。
通過(guò)試驗(yàn)說(shuō)明,卡洛胺和PA-1型抗剝落劑適用于改善青海地區(qū)酸性石料與瀝青的黏附性,抗剝落效果好并且穩(wěn)定。
3結(jié)論
綜上所述,得出以下結(jié)論:
(1)通過(guò)試驗(yàn)研究分析表明,針對(duì)青海地區(qū)特殊的氣候條件和石料特點(diǎn),卡洛胺、PA-1、TJ-066、JY-K1型四種抗剝落劑中,卡洛胺、PA-1兩種抗剝落性能較好,適合用于青海地區(qū)的酸性石料,提高黏附性等級(jí)較明顯,性能穩(wěn)定。
(2)根據(jù)不同摻量的對(duì)比試驗(yàn)結(jié)果分析,并根據(jù)青海省公路工程施工實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)造價(jià),確定出抗剝落劑的最佳摻量是0.4%。
(3)經(jīng)耐久性抗老化試驗(yàn)驗(yàn)證,卡洛胺、PA-1兩種抗剝落劑的性能穩(wěn)定,老化前后差異不明顯。
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一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校語(yǔ)文教研組將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教材的工具性、人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。
二、主要工作
l、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論水平
目的：通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，加強(qiáng)課改意識(shí)。
措施：
①認(rèn)真參加學(xué)校語(yǔ)文大組的各項(xiàng)活動(dòng)，做好記錄，并及時(shí)寫(xiě)下反思或隨筆。
②語(yǔ)文教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、
形象，為學(xué)生示范；為提高廣大語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)，
組織教師訂閱各級(jí)各類語(yǔ)文刊物，引導(dǎo)全體語(yǔ)文老師讀好理論書(shū)刊和文學(xué)經(jīng)典，
真正成為學(xué)生的良師益友：語(yǔ)文教師還要學(xué)會(huì)寫(xiě)教育筆記，做好教育反思。
③加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實(shí)好四個(gè)基本點(diǎn)：
a、堅(jiān)持語(yǔ)文課改的正確方向，要切實(shí)貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，努力
實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；
b、充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在語(yǔ)文教育中實(shí)現(xiàn)工具性、人文性的動(dòng)
態(tài)統(tǒng)一；
c、繼承語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，注意在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，提倡吃
透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優(yōu)良傳統(tǒng)；
d、積極倡導(dǎo)本色語(yǔ)文。
2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研組活動(dòng)質(zhì)量，服務(wù)于教學(xué)
目的：以減負(fù)增效為目的，提高教學(xué)水平，樹(shù)立精品意識(shí)。
措施：
①教研組將廣泛收集課改信息，及時(shí)印發(fā)，組織教師學(xué)習(xí)。每一個(gè)語(yǔ)文教師
也將發(fā)揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內(nèi)涵，也可以利用它的資
源，得以不斷地展示自己，發(fā)展自己。
②加強(qiáng)校本培訓(xùn)。教研活動(dòng)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)做到專題化、系列化、經(jīng)常
化。學(xué)習(xí)內(nèi)容精心選擇，符合學(xué)校以科研促教研的要求，形成人人發(fā)言的氛圍。
③規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)管理，向管理要質(zhì)量。開(kāi)展好集體備課，集體備課要在鉆
研教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和學(xué)生在各階段必須達(dá)
到的雙基要求，與同段教師進(jìn)行交流討論，選擇較好的教學(xué)方法。抓好三環(huán)節(jié)即
課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思。要聚焦課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，精
心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施每一堂課教學(xué)任務(wù)。
切實(shí)抓好教學(xué)工作“六認(rèn)真”管理。及時(shí)上傳教案，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)備課管理。作業(yè)要落實(shí)“有講必練、有練必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”的要求。在輔導(dǎo)方面，
要建立班組后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄、落實(shí)轉(zhuǎn)差目標(biāo)、責(zé)任，盡最大努力轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的
學(xué)生。
④努力提升公開(kāi)課質(zhì)量。每人每學(xué)期的公開(kāi)課，必須圍繞學(xué)校當(dāng)前的研究主
題、經(jīng)過(guò)自身精心準(zhǔn)備，學(xué)科組認(rèn)真討論修改后，才可以實(shí)施。嚴(yán)格公開(kāi)課執(zhí)教時(shí)間，非重大工作沖突不得隨意變動(dòng)。積極、主動(dòng)配合上“自報(bào)課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常開(kāi)展正常聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課為主要形式的常規(guī)教研活動(dòng)，提倡一課多上，加強(qiáng)評(píng)課、切磋環(huán)節(jié)，提高研究含量。努力探究改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。
⑤繼續(xù)重視課堂教學(xué)的研究和改革。課堂教學(xué)的改革是課程改革的核心。教
學(xué)就是服務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自己識(shí)字、自己閱讀、自我體驗(yàn)和
感悟，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件；為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話和交流提供充分 共3頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
的機(jī)會(huì)和時(shí)間；為學(xué)生的提升和發(fā)展構(gòu)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)
當(dāng)充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內(nèi)涵，要有
情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學(xué)生長(zhǎng)期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)
簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。
3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的
落實(shí)，強(qiáng)化過(guò)程管理，組織多樣化的活動(dòng)，力求取得一定的研究成果。
4、積極組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)
目的：在活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，同時(shí)為組內(nèi)教師創(chuàng)造展示
自己才華的機(jī)會(huì)。
措施：
①進(jìn)一步重視寫(xiě)字教學(xué)，不僅是低年級(jí)要重視，中、高年級(jí)更要重視。每周
集中安排兩次不少于20分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，老師作認(rèn)真指導(dǎo)，努力使學(xué)生的字寫(xiě)
得“入規(guī)、入軌、入體” 。
②要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于
口語(yǔ)交際的要求，鼓勵(lì)教師對(duì)現(xiàn)行教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容大膽實(shí)踐。要為學(xué)生創(chuàng)
設(shè)良好的語(yǔ)言交際的環(huán)境，重視平時(shí)語(yǔ)言交際的練習(xí)，教研活動(dòng)中要組織研究課，
進(jìn)行專題研討。
③進(jìn)一步重視閱讀教學(xué)。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，要在重體驗(yàn)、重感悟的基
礎(chǔ)上提高整體閱讀水平。要切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，
擠出時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)班級(jí)建立圖書(shū)角，并定期舉
行讀書(shū)交流會(huì)。同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，著力營(yíng)造書(shū)香校園。
④作文教學(xué)要加大研究力度，要重視作文與學(xué)生活動(dòng)及社會(huì)的關(guān)系的研究，
重視想象作文的研究，加強(qiáng)作文教學(xué)的開(kāi)放性，追求作文教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提
高學(xué)生的作文能力。
⑤優(yōu)化小學(xué)塵語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)。
5、各項(xiàng)常規(guī)工作
①認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)課次數(shù)不少于10節(jié)。
②認(rèn)真?zhèn)湔n，重視二次備課、分層作業(yè)的布置以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。
③重視補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常規(guī)檢查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教導(dǎo)處工作計(jì)劃；教研組活動(dòng)計(jì)劃；學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。
2、教研組長(zhǎng)會(huì)議。(期初，時(shí)間另行通知。)
3、各教研組制定學(xué)期備課方案，并落實(shí)相關(guān)人員及注意事項(xiàng)。
4、隨堂聽(tīng)課。
5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
6、組織教師撰寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)案例參評(píng)(市級(jí))。
7、落實(shí)校際研究課題。
8、組織教師參加心理健康教育進(jìn)修自考。
9、組織教師認(rèn)真參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程。
10、組織教師認(rèn)真參加“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)”相關(guān)培訓(xùn)。
三月份：
1、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。
2、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
3、校一年級(jí)識(shí)字檢測(cè)。(下旬)
4、低段寫(xiě)字檢測(cè)(坐姿、握筆姿勢(shì)等常規(guī)檢查，無(wú)固定日期。)
5、隨堂聽(tīng)課。
6、省“少年文學(xué)之星”征文比賽。(3月15日)
7、市語(yǔ)文“課堂教學(xué)中的互動(dòng)”教學(xué)研討活動(dòng)。
8、校本培訓(xùn)。
四月份：
1、校三年級(jí)看圖寫(xiě)話檢測(cè)。(上旬)
2、鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科教師說(shuō)課比賽。(中旬)
3、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。
4、鎮(zhèn)二年級(jí)情境會(huì)話能力檢測(cè)。(中旬)
5、教學(xué)質(zhì)量期中調(diào)研。(下旬)
6、隨堂聽(tīng)課。
7、校本培訓(xùn)。
8、區(qū)語(yǔ)文名優(yōu)教師教學(xué)展示。
9、市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《師德與職業(yè)道德》考試。(閉卷、4月底)
10、鎮(zhèn)學(xué)科骨干教師示教活動(dòng)。（第十周）
五月份：
1、校四年級(jí)作文能力檢測(cè)。(上旬)
2、鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科教師課堂教學(xué)比武。(中旬)
3、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。
4、校讀書(shū)讀報(bào)比賽。(團(tuán)體平均分；個(gè)人10％)(中旬)
5、鎮(zhèn)五年級(jí)句式達(dá)標(biāo)。(下旬)
6、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
7、隨堂聽(tīng)課。
8、校本培訓(xùn)。
9、區(qū)語(yǔ)文論文、案例評(píng)比。(5月8日止)
10、心育上崗資格報(bào)名。
六月份：
1、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。 共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)2
2、隨堂聽(tīng)課。
3、校本培訓(xùn)。
4、試用期新教師業(yè)務(wù)考核。
5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
6、六年級(jí)畢業(yè)考試。
7、心育上崗資格面試。
8、鎮(zhèn)各學(xué)科案例(教學(xué)敘事)評(píng)比。(下旬)
9、期末復(fù)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。
10、部署暑假工作。
九龍湖鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處(語(yǔ)文)