時(shí)間：2023-03-22 17:35:08
導(dǎo)語(yǔ)：在圖式理論論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“圖式”概念，是認(rèn)知心理學(xué)中解釋心理過(guò)程的一種理論模式。早在1781年德國(guó)哲學(xué)家康德(Kant)提出“：新概念、新思想必須要與人們現(xiàn)有的知識(shí)建立聯(lián)系，才會(huì)變得有意義。”即人們根據(jù)已有的圖式即背景知識(shí)去認(rèn)識(shí)和理解新的事物?，F(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期。其主要代表人物Rumehart把圖式稱之為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)期記憶中的一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為圖式理論基本上是一種關(guān)于知識(shí)認(rèn)知過(guò)程的理論。按照?qǐng)D式理論，圖式是每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，這種儲(chǔ)存不是事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地羅列和堆砌，而是圍繞不同事物和情景形成有序的知識(shí)系統(tǒng)，人們把這種知識(shí)系統(tǒng)稱為圖式。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶，人們?cè)诶斫廨斎胄滦畔r(shí)，需要把輸入的信息與已知信息即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。近些年來(lái)，一些語(yǔ)言學(xué)家和教師將圖式理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀、聽力等教學(xué)應(yīng)用中，取得了很好的效果。隨后圖式理論又逐漸被引用到翻譯研究當(dāng)中。本文將從語(yǔ)言、語(yǔ)境和文化圖式三個(gè)方面逐一探討圖式理論與商務(wù)英語(yǔ)翻譯的關(guān)系。
2商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)
商務(wù)英語(yǔ)是擁有一種特殊用途的英語(yǔ)。以服務(wù)于商務(wù)活動(dòng)為目標(biāo)，集實(shí)用性、專業(yè)性和明確性于一身，為廣大從商的人們所認(rèn)同和接受，并具有較強(qiáng)社會(huì)功能的一種英語(yǔ)變體。商務(wù)英語(yǔ)的使用范圍廣泛，涉及對(duì)外貿(mào)易、招商引資、國(guó)際旅游、海外投資、國(guó)際運(yùn)輸、商業(yè)廣告等商務(wù)活動(dòng)。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上不僅術(shù)語(yǔ)、套語(yǔ)、專業(yè)詞匯多，而且還相當(dāng)一部分蘊(yùn)含交際策略的委婉、客套用語(yǔ)。因此，商務(wù)英語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言、商務(wù)知識(shí)、管理技能和其他專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，因而其本身也具有獨(dú)特性。從用詞上講，商務(wù)英語(yǔ)的詞匯具有專業(yè)術(shù)語(yǔ)豐富、縮略語(yǔ)現(xiàn)象普遍、名詞化程度高、新詞匯層出不窮等特征。商務(wù)翻譯過(guò)程中必須考慮商務(wù)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)。
2.1專業(yè)術(shù)語(yǔ)豐富專業(yè)術(shù)語(yǔ)是指適用于不同學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)的詞，是用來(lái)正確表達(dá)科學(xué)概念的詞，具有豐富的內(nèi)涵和外延。專業(yè)術(shù)語(yǔ)要求單義性，排斥多義性和歧義性，且表達(dá)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的詞匯都是固定的，不得隨意更改。商務(wù)英語(yǔ)擁有數(shù)量可觀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些術(shù)語(yǔ)體現(xiàn)了明顯的行業(yè)知識(shí)。
2.2縮略語(yǔ)現(xiàn)象普遍英語(yǔ)縮略語(yǔ)用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字母可以表達(dá)出復(fù)雜的含義，具有言簡(jiǎn)意賅、快速捷達(dá)的特點(diǎn)。國(guó)際商務(wù)活動(dòng)是一種跨國(guó)活動(dòng)，隨著電報(bào)、電話和電傳的發(fā)明，國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作等得到了迅速的發(fā)展，遠(yuǎn)隔重洋的雙方用電話交談、發(fā)送電文，均要求簡(jiǎn)明扼要，便于記憶和記錄。尤其是在全球經(jīng)濟(jì)趨向一體化的今天，為了省時(shí)節(jié)費(fèi)，提高效率，人們?cè)诮浑H中力求濃縮快捷、言簡(jiǎn)意賅。因此，商務(wù)語(yǔ)域里的人們創(chuàng)造并使用著大量的縮略語(yǔ)。
2.3名詞化程度高名詞化是通過(guò)把句子變?yōu)槊~或名詞詞組從而使表達(dá)過(guò)程的動(dòng)詞和表屬性(attribute)的形容詞具有名詞特性。在商務(wù)英語(yǔ)中，名詞化現(xiàn)象十分普遍。不同的商務(wù)文體，名詞化分布大不一樣。文體越正式，其名詞化程度越高。商務(wù)信函和合同中名詞化現(xiàn)象占舉足輕重的地位。這是因?yàn)樯虅?wù)信函文體正式，商務(wù)往來(lái)中的報(bào)價(jià)、合同的簽訂、索賠的解決等往往具有法律效力。
2.4新詞層出不窮20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的豐富，語(yǔ)言也向多層面發(fā)展，產(chǎn)生了越來(lái)越多的新詞。商務(wù)英語(yǔ)作為現(xiàn)今商務(wù)活動(dòng)最常用的語(yǔ)言，也得到了豐富。就譯者而言，這些不斷涌現(xiàn)的商務(wù)英語(yǔ)新詞的學(xué)習(xí)難度不言而喻
3圖式理論在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的巧妙運(yùn)用
翻譯是一種語(yǔ)際間的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，是將原語(yǔ)所蘊(yùn)含的信息轉(zhuǎn)化到目的語(yǔ)之中。在翻譯過(guò)程中，至關(guān)重要的是譯者對(duì)原語(yǔ)的理解和對(duì)目的語(yǔ)的表述。從圖式理論角度出發(fā)，對(duì)原語(yǔ)的理解就是充分激發(fā)譯者大腦中的相關(guān)圖式，對(duì)原話語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的解碼，然后對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行全面的再編碼，從而能更加有效地激活目的語(yǔ)讀者大腦中已存的相關(guān)圖式，達(dá)到交流的目的。在解碼的過(guò)程中，譯者應(yīng)激活大腦中固有的與原語(yǔ)相關(guān)的圖式，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)原語(yǔ)的正確解碼。即譯者要有相關(guān)的語(yǔ)言、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)圖式，在被激活的情況下才能正確地理解原語(yǔ)言。在編碼的過(guò)程中，譯者在充分理解原語(yǔ)信息的基礎(chǔ)上，必須激活所掌握的相關(guān)目的語(yǔ)圖式，對(duì)信息進(jìn)行分析與調(diào)節(jié)，盡可能地使目的語(yǔ)讀者接近原語(yǔ)所表達(dá)的思想。因此在翻譯時(shí)，譯者必須同時(shí)激活兩個(gè)圖式，一個(gè)是原語(yǔ)圖式，另一個(gè)則是目的語(yǔ)圖式。儲(chǔ)存的圖式越多，達(dá)到“既專又廣”的程度，對(duì)文本的解讀能力越強(qiáng)，就能更好地完成高質(zhì)量的譯文。簡(jiǎn)而言之，翻譯就是原語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一種圖式轉(zhuǎn)換。
3.1語(yǔ)言圖式與商務(wù)英語(yǔ)翻譯
3.1.1詞匯圖式語(yǔ)言圖式是指詞匯、句式、習(xí)慣用法等方面的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)具有普通英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特征，同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)又是英語(yǔ)語(yǔ)言、商務(wù)知識(shí)、管理技能和其他專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，因而其本身又具有獨(dú)特性。商務(wù)英語(yǔ)具有專業(yè)術(shù)語(yǔ)的單義性、排斥多義性和歧義性，有其本身的固定圖式。因此，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯時(shí)，要將這些語(yǔ)言圖式與具體的商務(wù)知識(shí)有機(jī)地相結(jié)合。
3.1.2句法圖式商務(wù)語(yǔ)篇文體的多樣性也決定了商務(wù)英語(yǔ)句式因文體的不同而不同。一般說(shuō)來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)中長(zhǎng)句的出現(xiàn)頻率高，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯性強(qiáng)，要想恰當(dāng)?shù)胤g這些長(zhǎng)句，譯者就應(yīng)該充分激發(fā)大腦中的相關(guān)圖式。
3.2語(yǔ)境圖式與商務(wù)英語(yǔ)翻譯語(yǔ)境圖式就是指語(yǔ)言使用的環(huán)境因素。語(yǔ)境即是言語(yǔ)活動(dòng)在一定的時(shí)間和空間里所處的境況(黃國(guó)文，1988)。人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際的過(guò)程中要想順利地交流思想和理解話語(yǔ)始發(fā)者的信息，必須運(yùn)用語(yǔ)言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主客觀環(huán)境因素。這里所謂的言辭的上下文和主客觀環(huán)境因素就是語(yǔ)境。語(yǔ)境是決定詞義、語(yǔ)義的關(guān)鍵因素，因此，語(yǔ)境圖式的傳譯在商務(wù)英語(yǔ)翻譯中起著至關(guān)重要的作用。
3.3文化圖式與商務(wù)英語(yǔ)翻譯文化圖式是指相關(guān)文化背景的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為全球性的商務(wù)語(yǔ)言，英語(yǔ)以它的多樣性和易變性而著稱，這就導(dǎo)致英語(yǔ)以多種形式存在并具有文化背景的多樣性。英語(yǔ)在與其他語(yǔ)言的接觸中成長(zhǎng)，成為一種混合語(yǔ)言而不斷迅速演變，以滿足文化和交際的需要。所以，譯者要特別注意本國(guó)文化與異國(guó)的文化差異，以及英語(yǔ)在不同文化背景下的語(yǔ)義信息、文化信息差異，盡量做到文化信息等值或?qū)Φ取?/p>
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 圖式理論 實(shí)施策略
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的重要手段。然而，當(dāng)前“少、慢、差、費(fèi)”的閱讀教學(xué)制約了小學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。本文試用符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的圖式理論來(lái)探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。
一、小學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與圖式理論
閱讀是“閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過(guò)程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們所不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一”①。現(xiàn)代社會(huì)幾乎所有的信息都要通過(guò)閱讀來(lái)獲取，閱讀已成為個(gè)體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀能力直接關(guān)系到個(gè)體各項(xiàng)能力的發(fā)展。
然而，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。1993年，華東師范大學(xué)曾受國(guó)家教委的委托展開了“全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量的抽樣調(diào)查”，結(jié)論是“學(xué)生的語(yǔ)文水平有了一定的提高，但整體水平仍然較差，而閱讀能力更是其中的“差中之差”。特別值得注意的有兩點(diǎn)：一是學(xué)生能力水平的層次差距很大；二是學(xué)生普遍缺乏基本的閱讀方法和技巧，知識(shí)的識(shí)記強(qiáng)于理解，應(yīng)用能力大大低于識(shí)別能力，記憶、認(rèn)知強(qiáng)于綜合運(yùn)用?！雹?/p>
轉(zhuǎn)眼近二十年過(guò)去了，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果如何，呂淑湘先生曾經(jīng)所言的“少慢差費(fèi)”（讀得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的現(xiàn)象是否得到了根本改變，如果沒(méi)有，又該如何利用現(xiàn)代閱讀理論的最新研究成果來(lái)解決當(dāng)前閱讀教學(xué)效率低下的問(wèn)題，是值得我們每一位教育工作者思考的課題。
20世紀(jì)60年代，一些著名的語(yǔ)言學(xué)家在閱讀理論的研究方面達(dá)到了新的高度，特別是70年代中期以后，圖式理論（schematic theory）被國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家及語(yǔ)言學(xué)家運(yùn)用于閱讀研究，為閱讀教學(xué)提供了新的理論依據(jù)。根據(jù)圖式理論，圖式（schema）是知識(shí)的表征方式，是“大腦按一定主題組建的知識(shí)單元”③，用來(lái)“表征、組織和解釋自己的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)自己行為的心理結(jié)構(gòu)”④，人們處理外界任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織和吸收外界信息。該理論認(rèn)為閱讀理解就是文字符號(hào)的解碼和讀者根據(jù)自己已有的圖式進(jìn)行意思重建的過(guò)程，在此過(guò)程中讀者的圖式起著重要作用，讀者會(huì)將自己的態(tài)度、興趣和期望帶入其中，以致不同的讀者會(huì)因閱讀目的或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（圖式）的不同而有不同的解讀⑤。根據(jù)圖式理論，讀者閱讀時(shí)出現(xiàn)理解障礙可能有兩方面原因⑥：一，讀者可能不具備適合于閱讀客體的圖式，二，讀者雖具備適合于閱讀客體的圖式，但不能為文本信息所激活。
從這一理論出發(fā)，要理解文章的內(nèi)容就必須具備相應(yīng)的圖式體系。學(xué)生頭腦中的圖式越多、越完善，則越易被激活，調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀的效率也越高，相反，如果沒(méi)有相關(guān)的圖式支撐，那么要準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容顯然是不可能完成的任務(wù)。尤其是小學(xué)生，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過(guò)程之中，要幫助他們提高閱讀能力，首先要幫助他們建構(gòu)并完善閱讀圖式體系。因此，我們認(rèn)為開展圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究是非常必要的。
二、小學(xué)語(yǔ)文圖式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）圖式教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
兒童認(rèn)知能力的發(fā)展雖是一個(gè)連續(xù)性過(guò)程，但不同的年齡階段呈現(xiàn)出不同的階段性特征，是既有一定的可變性，又有一定的穩(wěn)定性。1955年，瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了國(guó)際發(fā)生認(rèn)識(shí)論研究中心，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行多學(xué)科的深入研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)重要事實(shí)，即“同齡兒童的答案中存在相似的錯(cuò)誤”，而且“錯(cuò)誤隨年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)規(guī)律性變化”，表明兒童認(rèn)知的發(fā)展是呈階段性地向前發(fā)展的。皮亞杰從認(rèn)知圖式的性質(zhì)出發(fā)，把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段⑦，各階段的年齡劃分雖因各人智慧程度或社會(huì)環(huán)境的不同而有所差異，但各個(gè)階段出現(xiàn)的先后順序不會(huì)因之改變。
1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）
兒童從出生到兩歲左右，處于感知運(yùn)動(dòng)階段。處于這一時(shí)期的兒童以身體為中心，靠感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界，此時(shí)兒童所具有的只是一種圖形知識(shí)（figurative knowledge），如嬰兒看到一個(gè)奶瓶，就做出吮吸的反應(yīng)。圖形知識(shí)依賴于對(duì)刺激形狀的再認(rèn)，而不是通過(guò)推理產(chǎn)生的。
2.前運(yùn)算階段（2～7歲）
2～7歲左右的兒童處于前運(yùn)算階段，此階段兒童的認(rèn)知活動(dòng)不再以身體為中心，開始出現(xiàn)象征或符號(hào)功能，能憑借語(yǔ)言和各種示意手段來(lái)表征事物，但是判斷還是受直覺(jué)思維支配。例如，唯有兩根等長(zhǎng)的小木棍兩端放齊時(shí)才認(rèn)為它們同樣長(zhǎng)，若把其中一根朝前移一些，就會(huì)認(rèn)為它長(zhǎng)一些。
3.具體運(yùn)算階段（7～12歲）
7、8歲是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)，7～12歲的兒童能借助具體事物，建立一般的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行初步的邏輯思維。例如，具體運(yùn)算階段的兒童知道物體是不會(huì)因?yàn)楦淖兊攸c(diǎn)而發(fā)生變化的，能推斷“從籃球中間取出并放入排球中間的足球是同一個(gè)足球”。不過(guò)，此階段的兒童只能聯(lián)系具體事物進(jìn)行思考，即他們的思維內(nèi)容和形式（具體事物）尚未分離。
4.形式運(yùn)算階段（12～15歲以后）
12～15歲以后，抽象邏輯思維開始迅速發(fā)展，思維內(nèi)容與形式出現(xiàn)分離，兒童能根據(jù)假設(shè)和條件運(yùn)用抽象的表征符號(hào)進(jìn)行形式運(yùn)算。
從上述各階段兒童認(rèn)知發(fā)展的情況看，小學(xué)階段兒童（年齡處于7～13歲之間）處于具體運(yùn)算階段，思維內(nèi)容和形式尚未分離，認(rèn)知圖式仍在建立之中。由于閱讀是閱讀主體理解書面語(yǔ)言信息的認(rèn)知活動(dòng)，主體對(duì)書面語(yǔ)言信息的理解程度取決于主體認(rèn)知能力的發(fā)展情況，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境大力發(fā)展小學(xué)生的閱讀圖式（語(yǔ)言、形式和內(nèi)容圖式）。正如《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的那樣，“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！雹?/p>
（二）小學(xué)階段是發(fā)展閱讀圖式的關(guān)鍵時(shí)期。
皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有四方面，即機(jī)體成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡，其中機(jī)體尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)⑨。20世紀(jì)50～60年代，語(yǔ)言學(xué)家和腦科學(xué)家根據(jù)兒童與成人在語(yǔ)言習(xí)得和思維能力發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的顯著差異，分析研究了法國(guó)“阿韋龍野孩”（Victor 1798年發(fā)現(xiàn)）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年發(fā)現(xiàn)）回歸社會(huì)后學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的文獻(xiàn)資料，提出了語(yǔ)言習(xí)得、思維發(fā)展的關(guān)鍵期假說(shuō)⑩。該假說(shuō)認(rèn)為：在人的大腦發(fā)育成熟過(guò)程中，存在一個(gè)關(guān)鍵階段，在此階段內(nèi)，各種思維能力、知識(shí)習(xí)得能夠自然地、毫不費(fèi)力地發(fā)生，一旦超過(guò)此階段，大腦的各種能力的發(fā)展就會(huì)停滯。這個(gè)語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期就是具體運(yùn)算階段即小學(xué)階段。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院詹姆斯·默蓋爾教授曾對(duì)美國(guó)中小學(xué)生閱讀能力的狀況進(jìn)行了調(diào)查分析{11}，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體而言，五、六年級(jí)之前是學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提高的階段，五、六年級(jí)之后學(xué)生閱讀能力的發(fā)展開始減慢，能力曲線趨于平坦。因此，閱讀教學(xué)一定要充分利用兒童語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助學(xué)生建立起完善的閱讀圖式體系，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
綜上所述，小學(xué)生正處于語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是建立閱讀圖式的關(guān)鍵期，由于此期尚在具體運(yùn)算階段，學(xué)生的邏輯思維仍在發(fā)展之中，思維內(nèi)容和形式還未分離，圖式閱讀教學(xué)應(yīng)是適于兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的有效嘗試。
三、圖式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
圖式是圍繞某一主題組建的知識(shí)單元，能夠運(yùn)用于范圍廣泛的情境之中，是構(gòu)成學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是加工信息的基本框架。圖式理論認(rèn)為，閱讀時(shí)讀者正確理解閱讀材料必須具備兩個(gè)條件：一是讀者需要具備與閱讀材料相應(yīng)的圖式，二是讀者在閱讀過(guò)程中能成功地激活相應(yīng)的圖式。因此，促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵在于促進(jìn)小學(xué)生建構(gòu)及完善閱讀圖式體系，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中將之成功激發(fā)。
（一）建構(gòu)圖式，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過(guò)程之中。因而，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，我們首先要幫助其建構(gòu)相關(guān)的圖式體系。根據(jù)兒童智力發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，心理學(xué)家們將圖式劃分為語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。
1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語(yǔ)言圖式。
語(yǔ)言教學(xué)中經(jīng)常遇到一些抽象晦澀的符號(hào)和概念，不易為小學(xué)生所理解，創(chuàng)設(shè)典型情境，將之與具體生動(dòng)形象的事物相結(jié)合，有助于小學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的圖式，并在情境再現(xiàn)時(shí)能成功將之激活。傳統(tǒng)拼音教學(xué)枯燥乏味，剛?cè)雽W(xué)的兒童學(xué)起來(lái)很困難，是教學(xué)的一大難點(diǎn)。蘇教版國(guó)標(biāo)本依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中配以蘊(yùn)含著人文因素的情境圖和語(yǔ)境歌，讓每個(gè)字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，易于在剛?cè)雽W(xué)兒童的頭腦中形成相應(yīng)的拼音字母圖式。
2.典型示范，建構(gòu)形式圖式。
“在認(rèn)識(shí)水平上，圖式可以代表一個(gè)分類系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使它能夠?qū)腕w信息進(jìn)行整理、歸類、創(chuàng)造和改造。由于存在這一富有創(chuàng)造性的圖式組織，認(rèn)識(shí)主體才能有效地適應(yīng)環(huán)境?！眥12}形式是文章的組織樣式，不同題材和體裁的文章，其篇章和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也不相同。建構(gòu)文章的形式圖式有助于對(duì)文章的信息傳遞方式、內(nèi)容的銜接和文章內(nèi)容的理解。小學(xué)生處在閱讀理解的起步階段，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也在逐步建構(gòu)之中，閱讀教學(xué)中應(yīng)將相同類型的篇章加以歸類，選擇典型篇章，幫助學(xué)生建構(gòu)文章的形式圖式。
3.主題總結(jié)，豐富內(nèi)容圖式。
瑞典認(rèn)知心理學(xué)家皮亞特所說(shuō)，“客體只有通過(guò)主體結(jié)構(gòu)的加工改造以后才能被主體所認(rèn)識(shí)，而主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)識(shí)圖式”，當(dāng)背景知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”等現(xiàn)象。
閱讀就是讀者利用已有圖式與文章之間進(jìn)行交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，若讀者不具有適合于該文章的內(nèi)容圖式時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤解讀作者的意圖。由于小學(xué)生閱歷淺，直接經(jīng)驗(yàn)和間接知識(shí)不足，有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的言內(nèi)之意和弦外之音，豐富他們文化背景等方面的知識(shí)即內(nèi)容圖式，是提高其閱讀理解能力的重要手段。
（二）完善圖式，發(fā)展閱讀技能。
“圖式是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在主客體的相互作用中產(chǎn)生并不斷發(fā)展?！眥13}因此，“錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”，錯(cuò)誤會(huì)引起學(xué)生順化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過(guò)了的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。同化除對(duì)某一刺激做出相同的重復(fù)反應(yīng)的“再現(xiàn)性同化”以外，還有能辯別物體之間的差異而做出不同反應(yīng)的“再認(rèn)性同化”和知覺(jué)物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的“概括性同化”二種形式{14}。
1.“再認(rèn)性同化”，類比分析，。
閱讀教學(xué)僅僅培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該提高對(duì)已知信息的加工組合能力。閱讀時(shí)，經(jīng)常遇到一些近義詞所表示的同類概念，如表示“看”的近義詞在教材中就多次出現(xiàn)，如瞰（俯瞰大海）、察（細(xì)察入微）、望（望梅止渴）、顧（環(huán)顧左右）、觀（走馬觀花）、視（視而不見）、謁（拜謁大王）、窺（窺視）、眺（眺望）、盼（左顧右盼）、瞻（高瞻遠(yuǎn)矚）和睹（熟視無(wú)睹）等。這些詞分別從不同角度，表示了“看”的不同情狀。這些詞需仔細(xì)體會(huì)，抓住特征，找出其間細(xì)微差異，才能建立準(zhǔn)確的詞義圖式。經(jīng)常性總結(jié)分析這些音形相似的易混淆的漢字，有助于建構(gòu)正確的關(guān)于漢字音形義關(guān)系規(guī)律的圖式系統(tǒng)。
2.“概括性同化”，薈萃總結(jié)，拓展認(rèn)知。
在閱讀過(guò)程中，腦子里應(yīng)該有個(gè)“類”的概念，注意對(duì)事物按其不同角度的共性進(jìn)行分類，把分散的信息按其內(nèi)在聯(lián)系分別組成信息群，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）不斷充實(shí)、完善和系統(tǒng)化。語(yǔ)文教學(xué)中，要經(jīng)常性按一定情景或主題組織學(xué)生收集、整理同類概念的語(yǔ)句，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)言圖式。以“勤學(xué)”為例，有“勤能補(bǔ)拙”，“人一己百”，“鑿壁借光”，“囊螢映雪”，“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義”，“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂”，“千里之行，始于足下”，“勤學(xué)如春起之苗，不見其增日有所長(zhǎng)；綴學(xué)如磨刀之石，不見其損日有所虧”，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”等。這些知識(shí)信息多散見于語(yǔ)文課文中，加以整合后學(xué)生原有零碎、孤立的圖式就成為具有內(nèi)在整合力的系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能發(fā)揮知識(shí)的導(dǎo)向、增智、增殖和信息的四種主要功能，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。
（三）激活圖式，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏涵義。
在閱讀教學(xué)中我們不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的圖式體系，還要根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)背景等采用針對(duì)性的方法與策略，最大限度地幫助學(xué)生激活他們已有的圖式體系，減少學(xué)生對(duì)文本的“誤讀”。以下是激活學(xué)生已有圖式過(guò)程中我們經(jīng)常采用的方法。
1.關(guān)鍵詞解讀。
關(guān)鍵詞是與文章主題緊密相關(guān)的詞語(yǔ)。閱讀前，教師可選出關(guān)鍵詞語(yǔ)，組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行討論，并因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導(dǎo)到文章的脈絡(luò)上。
2.文體線索。
不同文體有著不同的特征與規(guī)律，了解閱讀材料的文體，可激發(fā)讀者調(diào)用相應(yīng)文體的圖式知識(shí)，啟動(dòng)這些知識(shí)幫助理解所閱讀的材料。如閱讀朱自清的散文《春》時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)有關(guān)散文的知識(shí)幫助理解文章的文體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。
3.內(nèi)容比對(duì)。
預(yù)讀閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的有關(guān)內(nèi)容，與之比較，找出兩者的異同，是激活已有圖式促進(jìn)閱讀理解的有效方法。
4.細(xì)節(jié)聯(lián)想。
在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些細(xì)節(jié)方面的文本信息，引發(fā)學(xué)生合理聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想等，喚醒學(xué)生原有的相關(guān)圖式，促進(jìn)對(duì)新閱讀材料的理解。
5.情境模擬。
情境能在學(xué)生已有圖式與閱讀材料之間架起溝通的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章“字里行間”透露出的信息，讓學(xué)生更深入地理解所閱讀的材料。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課，可播放《泰坦尼克號(hào)》在船體下沉、海水涌入時(shí)人們拼命逃生的畫面，模擬課文中場(chǎng)景，讓學(xué)生更深刻地感受哈爾威船長(zhǎng)那偉大的靈魂。
現(xiàn)代圖式理論和閱讀的相互作用模式引導(dǎo)我們從學(xué)生思維發(fā)展領(lǐng)域來(lái)研究和把握閱讀教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課程理念，而且在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮出了極大的促進(jìn)作用（圖式閱讀教學(xué)和常規(guī)閱讀教學(xué)案例如下）。目前，我校在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了初步的成果，促進(jìn)圖式建構(gòu)和激活圖式的策略體系在不斷豐富和完善。
注釋：
①王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程.青島海洋大學(xué)出版社，1999（1）.
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{11}溫鴻博.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)量表的編制（碩士論文）.華南師范大學(xué)，2005.
{12}陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說(shuō)及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.
{13}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.
{14}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.
參考文獻(xiàn)：
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圖像的直接性、直觀性、當(dāng)下性，不僅得到傳統(tǒng)的繪畫、雕塑的支持，而且得到攝影、電視電影、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒介技術(shù)的擴(kuò)展，如今已經(jīng)成為公共交往、信息傳播、娛樂(lè)消費(fèi)最重要的對(duì)象。影像文化不僅在受眾的覆蓋面和受眾的選擇量上超越了文字文化，而且傳統(tǒng)的文字媒體本身也在越來(lái)越多地借助圖像的魅力。各種圖書雜志對(duì)排版空間的重視、對(duì)封面圖像造型的考究、對(duì)插圖藝術(shù)的追求以及各種報(bào)紙?jiān)絹?lái)越多地刊登攝影、漫畫等圖像作品，都顯示了圖像文化的膨脹。在如今流行的電子郵件中，一些文字符號(hào)也被"圖像"化處理，如用：〈表達(dá)憤怒，用：〉表達(dá)開心，用：（表達(dá)悲痛，用：）表達(dá)喜愛(ài)等等，抽象文字獲得了形象造型，在如今的中小學(xué)生中，更是流行用大量的圖形符號(hào)來(lái)替代一些表意比較復(fù)雜、曖昧和模糊的文字（如用桃心的圖形來(lái)代替"愛(ài)"字，用一個(gè)眼鏡的圖形代替"眼鏡"的文字），這種文字加圖形的文體不僅出現(xiàn)在他們的書信和日記中，甚至出現(xiàn)在交給老師的作文里。即便在學(xué)術(shù)性的論文中，越來(lái)越多的圖表以及在各種學(xué)術(shù)會(huì)議上和課堂中對(duì)多媒體工具的使用，都證明著圖像已經(jīng)成為越來(lái)越重要的傳播符號(hào)。的確，從某種意義上說(shuō)，我們正處在一個(gè)圖像的時(shí)代，或者說(shuō)一個(gè)圖像主義的時(shí)代。圖像的時(shí)代與文學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生發(fā)給我的郵件，文字變化。
雖然我們可以列出文字比圖像優(yōu)越的眾多理由正如我們同樣可以列出圖像比文字優(yōu)越的眾多理由一樣，但是，應(yīng)該承認(rèn)，圖像主義的確不僅在嚴(yán)重地爭(zhēng)奪著文學(xué)的受眾，而且也影響著文學(xué)的品質(zhì)。正是在這種背景下，出現(xiàn)了圖像時(shí)代的一種新的藝術(shù)體裁--攝影文學(xué)。它試圖將圖像與文學(xué)相結(jié)合、將文字的抽象性與圖像的具像性相結(jié)合、將敘事的線性時(shí)間與造型的構(gòu)圖空間相結(jié)合，創(chuàng)造一種文學(xué)化的攝影和攝影化的文學(xué)，以一種雜交的優(yōu)勢(shì)，在文學(xué)與攝影之間、文字與圖像之間找到一種藝術(shù)的空間。
應(yīng)該說(shuō)，這種愿望和努力都是對(duì)時(shí)代的一個(gè)積極的響應(yīng)。當(dāng)然，攝影文學(xué)畢竟是一個(gè)新生事物，它的成長(zhǎng)需要過(guò)程，它的生命力也需要檢驗(yàn)。如何達(dá)成攝影與文學(xué)的結(jié)合，如何在文字和圖像之間保持藝術(shù)的張力，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的1+1的問(wèn)題。如今的文化消費(fèi)者或者接受者與過(guò)去不同，由于大家都如此頻繁地接觸各種文字的和視聽的媒介，受到過(guò)越來(lái)越良好的文化教育，具備了越來(lái)越豐富的空間鑒賞經(jīng)驗(yàn)和敘事審美經(jīng)驗(yàn)，顯然，如果繼續(xù)按照當(dāng)年的連環(huán)畫方式來(lái)創(chuàng)作攝影文學(xué)，那么無(wú)疑是對(duì)受眾審美成熟的一種蔑視。重要的是，攝影和文學(xué)應(yīng)該成為一種補(bǔ)充的、互動(dòng)的、張力的關(guān)系，而不是一種說(shuō)明的、重疊的、同步的關(guān)系。一方面，圖像和文字本身都應(yīng)該具有藝術(shù)想象力和創(chuàng)造性，另一方面，圖像和文字的組合應(yīng)該創(chuàng)造一種新的意義空間和生成一種新的閱讀。而這一點(diǎn)，可能正是目前一些攝影文學(xué)還不具備的。如果要具備攝影文學(xué)的形態(tài)特點(diǎn)，應(yīng)該發(fā)展游記題材、人物傳記題材、歷史題材等，這些題材為我們攝影和文學(xué)的結(jié)合都留下了充分的空間。
文體的自覺(jué)是一種體裁成熟的標(biāo)志。攝影文學(xué)的成熟也需要摸索一種自覺(jué)的文體觀念，如何通過(guò)圖像為抽象的文字提供一種具像的現(xiàn)實(shí)、一種在場(chǎng)感、一種體驗(yàn)性，如何利用文字來(lái)為表象的圖像提供一種深度的表意、一種象征感、一種抽象性，如何在文字和圖像中尋找到一種既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的藝術(shù)張力，將成為攝影文學(xué)文體共同的難題。但是，攝影文學(xué)的空間是巨大的，當(dāng)我們看到如此多的人在幾乎任何一個(gè)可以發(fā)現(xiàn)生活意義的地方都會(huì)留影，如此多的人愿意在網(wǎng)絡(luò)提供的聊天空間中與人交流日常的感受和經(jīng)歷的時(shí)候，我認(rèn)為攝影文學(xué)會(huì)有它自己存在和發(fā)展的充分理由，只是也許它不一定是專業(yè)精英的專利，很可能成為一種真正意義上的大眾的形態(tài)：人們用自己捕捉到的生活圖像和對(duì)這些圖像的情感記憶、體驗(yàn)來(lái)與他人共享生活的喜怒哀樂(lè)。
現(xiàn)階段土建工程項(xiàng)目正在不斷向著大規(guī)模、高層化方向發(fā)展，高度復(fù)雜的建筑物結(jié)構(gòu)促進(jìn)了各類施工技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)代科技的告訴創(chuàng)新與發(fā)展要求土建施工現(xiàn)場(chǎng)管理工作，不斷向著標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化以及標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展決定了各領(lǐng)域?qū)ν聊竟こ坍a(chǎn)品功能性需求的不斷增加，而傳統(tǒng)的土木工程施工模式與施工技術(shù)難以滿足社會(huì)發(fā)展需求，所以勢(shì)必要通過(guò)施工現(xiàn)場(chǎng)管理工作來(lái)完善其質(zhì)量管理體系，確保其生產(chǎn)質(zhì)量與生產(chǎn)效率可以適應(yīng)時(shí)展要求。
2、加強(qiáng)土建施工現(xiàn)場(chǎng)管理水平的策略及措施
2．1安全文明施工管理策略及措施?，F(xiàn)代土木工程領(lǐng)域要在確保其施工安全的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)工程質(zhì)量與工程進(jìn)度管理水平，“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”是施工單位生產(chǎn)中必須遵循的基本原則，所以安全文明施工水平?jīng)Q定了土木工程項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，同時(shí)也關(guān)系到施工單位在土木工程市場(chǎng)中的形象與地位，所以施工單位要通過(guò)實(shí)現(xiàn)安全文明施工管理工作的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，徹底杜絕土建工程施工階段存在的各類安全隱患問(wèn)題。
2．2施工質(zhì)量管理策略及措施。施工質(zhì)量管理體系是否完善會(huì)對(duì)土木工程施工質(zhì)量產(chǎn)生極大影響，所以要求施工單位要通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)不斷完善質(zhì)量保障體系，以及生產(chǎn)質(zhì)量控制細(xì)則來(lái)提高工程整體質(zhì)量，并要成立專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督與管理隊(duì)伍來(lái)確保各項(xiàng)質(zhì)量管理制度的執(zhí)行力度，并要將質(zhì)量生產(chǎn)責(zé)任制度落實(shí)到每一個(gè)部門與管理人員的身上，并要求質(zhì)量保障體系要對(duì)專業(yè)質(zhì)檢人員自身行為進(jìn)行控制，這樣才能確保土木工程施工質(zhì)量管理效率可以適應(yīng)時(shí)展要求。
2．3施工進(jìn)度管理策略及措施。土建工程項(xiàng)目進(jìn)度能否在合同工期內(nèi)完工與其進(jìn)度管理有著緊密聯(lián)系，所以項(xiàng)目管理人員應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際情況來(lái)制定工程進(jìn)度控制目標(biāo)，并要編制專業(yè)性較高的進(jìn)度計(jì)劃與材料供應(yīng)計(jì)劃，來(lái)作為土木工程項(xiàng)目管理人員工程進(jìn)度管理工作依據(jù)。管理人員在施工進(jìn)度計(jì)劃編制過(guò)程中應(yīng)充分考慮安全、質(zhì)量、成本等管理目標(biāo)，并要在施工進(jìn)度管理程序的指導(dǎo)下來(lái)掌握整個(gè)進(jìn)度控制計(jì)劃的實(shí)時(shí)狀況，并要針對(duì)其存在的問(wèn)題來(lái)制定出解決對(duì)策，確保土建施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)度管理工作目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
2．4施工技術(shù)管理策略及措施。施工技術(shù)管理工作水平不僅會(huì)對(duì)土木工程施工質(zhì)量及施工進(jìn)度產(chǎn)生極大影響，所以技術(shù)人員必須要在土建施工準(zhǔn)備階段做好與施工人員的技術(shù)交底工作，幫助每一個(gè)施工人員都能掌握諸多施工技術(shù)要點(diǎn)，確保施工人員意識(shí)到技術(shù)質(zhì)量要求與相關(guān)必要的安全措施，以便于項(xiàng)目部可以結(jié)合土木工程實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行合理的施工組織安排，避免土建工程具體實(shí)施階段由于施工技術(shù)缺陷而發(fā)生各類安全事故或質(zhì)量缺陷問(wèn)題。
2．5工程成本管理策略及措施。土建施工現(xiàn)場(chǎng)管理工作水平會(huì)對(duì)工程整體成本控制產(chǎn)生極大影響，通過(guò)對(duì)施工計(jì)劃落實(shí)情況的管理來(lái)確保施工流程的合理化、規(guī)范化，通過(guò)對(duì)各類工程變更事件的控制來(lái)避免工程成本的上升，并要通過(guò)合理的技術(shù)措施來(lái)提高各類材料的利用效率。技術(shù)人員要做好相關(guān)施工機(jī)械設(shè)備的維修維護(hù)工作，確保各類施工機(jī)械設(shè)備的使用性能可以滿足土建工程的施工要求，并要通過(guò)先進(jìn)的施工技術(shù)與工藝來(lái)提高材料利用效率，只有這樣才能幫助施工單位進(jìn)一步加強(qiáng)生產(chǎn)成本控制水平。
3、結(jié)語(yǔ)
（一）水利施工中的水土保持能夠提高水利工程的效益
水土保持對(duì)于水流中的泥沙能夠起到十分有效的攔截，使泥沙不能流入江河湖泊之中，減輕水庫(kù)和河流之中泥沙的淤積速度，通過(guò)這種方式可以最大可能的發(fā)揮水利工程的優(yōu)勢(shì)，提高水利工程的使用期限和降低維護(hù)費(fèi)用的支出，取得水利工程的規(guī)模效益。
（二）水利施工中的水土保持可以保護(hù)水體生態(tài)環(huán)境
水土保持能夠保護(hù)水體生態(tài)環(huán)境的良好發(fā)展，土壤中所包含的有害物質(zhì)因?yàn)樗帘３侄鵁o(wú)法流入到其他水流中去，土壤對(duì)于水體的危害因?yàn)樗帘３侄v到最低限度，對(duì)于提高水體的質(zhì)量和維持水體生態(tài)環(huán)境的多樣性有著重要的意義。
（三）水利施工中的水土保持能夠增強(qiáng)抗洪和抗旱的能力
水利施工中的水土保持能夠有效提高水利設(shè)施的抗洪抗旱能力，水土保持通過(guò)土壤對(duì)地表水的調(diào)節(jié)，土壤通過(guò)滲流調(diào)節(jié)高峰時(shí)期的洪水，起到降低洪災(zāi)洪峰的作用，從而增強(qiáng)抗洪和抗旱的能力。
二、水利工程可持續(xù)發(fā)展中應(yīng)該采取的水土保持措施
（一）水利工程的系統(tǒng)規(guī)劃
水利工程在施工之前，應(yīng)該對(duì)于工程所存在的可能會(huì)造成水土流失的后果進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)水利專家、學(xué)者進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)可估算，在水利施工的過(guò)程中，要對(duì)施工項(xiàng)目區(qū)的水土保持方面的相關(guān)設(shè)施進(jìn)行檢查和完善，在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的詳細(xì)制定。
（二）強(qiáng)化水利工程建設(shè)中對(duì)于水土保護(hù)的制度建設(shè)
要加強(qiáng)水利工程中對(duì)于水土保持和可持續(xù)發(fā)展方面的制度建設(shè)，制度的建設(shè)對(duì)于水土保持十分重要，建立健全和完善一個(gè)嚴(yán)格而又具有系統(tǒng)規(guī)劃的水土資源的保護(hù)和治理制度，對(duì)于涉及到的關(guān)于水土流失方面的污水和廢水排放進(jìn)行更加嚴(yán)格的論證分析，對(duì)于那些耗能比較大，效率比較低下，污染又比較嚴(yán)重的企業(yè)要積極的引導(dǎo)向低耗能、高效率、污染低的方向發(fā)展。
（三）水利工程施工方面
根據(jù)水利工程中水土流失呈現(xiàn)點(diǎn)狀和線狀的特點(diǎn)，在水土保持的工作中也要根據(jù)實(shí)際情況制定不同的應(yīng)對(duì)治理措施。在水利工程的施工中，要盡最大可能的利用水利工程項(xiàng)目中的開挖區(qū)、回填區(qū)和棄渣區(qū)，實(shí)現(xiàn)工程和生物兩種措施的結(jié)合，提高地表綠色植被的覆蓋率，在施工中所產(chǎn)生的一些廢棄的渣滓和廢物要及時(shí)清理，以免影響到植被的發(fā)育。對(duì)于在施工中所占用的耕地和林地，也要做好充分的保護(hù)措施。在建溝的過(guò)程中要結(jié)合當(dāng)?shù)氐乃臈l件進(jìn)行施工，預(yù)防可能出現(xiàn)的邊坡被沖刷的情況發(fā)生。生活區(qū)方面要加強(qiáng)管理和約束，加強(qiáng)保護(hù)水土的意識(shí)，最大限度的減少水利工程對(duì)于生活區(qū)的影響和危害。在施工中，工作人員要樹立強(qiáng)烈的保持水土的意識(shí)。
（四）加強(qiáng)水利施工中的水土保持和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)
水利施工中的水土保持和可持續(xù)發(fā)展，從本質(zhì)上要強(qiáng)化管理能力的培養(yǎng)。構(gòu)建出一個(gè)全面所有江河湖泊水力資源的監(jiān)測(cè)體系，著重對(duì)于用水量和水質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，在保證了對(duì)于干流水域的監(jiān)測(cè)外，還要有針對(duì)性的對(duì)支流水質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，提高對(duì)于水力資源的監(jiān)測(cè)能力和范圍，從根本解決整個(gè)水力資源的監(jiān)測(cè)、管理調(diào)度、以及水土保持和生態(tài)環(huán)保的能力。
三、水土保持的可持續(xù)發(fā)展性
在學(xué)校圖書管理工作中，管理員必須要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，處處為讀者服務(wù)。牢固樹立“讀者第一”的思想，接待讀者主動(dòng)熱情，不輕慢，不冷落。解答讀者咨詢認(rèn)真負(fù)責(zé)，不敷衍，不推諉。執(zhí)行工作制度不急躁，不生硬，耐心和氣。做到勤打掃、勤上架、勤巡視、勤整理，勤修補(bǔ)等。管理員每天上班首先打掃室內(nèi)衛(wèi)生，定期進(jìn)行大掃除，做到門、窗、地面、天花板、墻壁、書桌，物品及上架圖書無(wú)灰塵，擺放整齊，使讀者有種舒適的環(huán)境。儀表端正，衣著整潔，言談?wù)\懇，多用尊稱敬語(yǔ)，不用命令口吻和不潔不雅的語(yǔ)言。每天大量師生圖書借還要做好登記，圖書歸架，發(fā)現(xiàn)破損的圖書及時(shí)修補(bǔ)，保證及時(shí)的流通。圖書管理繁忙、單調(diào)、枯燥，還必須要有一定的體力智力，更重要的是要有一個(gè)熱心、耐心和虛心的態(tài)度，這是做好工作的基礎(chǔ)。不斷提高服務(wù)意識(shí)，新形勢(shì)下的圖書館服務(wù)要求貼近讀者，開展多種服務(wù)方式，如館內(nèi)服務(wù)、網(wǎng)上服務(wù)、定向服務(wù)、專題服務(wù)、咨詢服務(wù)等，本著全心全意為廣大師生讀者服務(wù)好的宗旨，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的效果，強(qiáng)調(diào)圖書館信息服務(wù)業(yè)的文化含量和知識(shí)含量。
圖書管理服務(wù)存在的問(wèn)題
在現(xiàn)代化的進(jìn)程中，作為文化服務(wù)領(lǐng)域的圖書館，怎樣才能在傳統(tǒng)的服務(wù)過(guò)程中順利改制，并在服務(wù)過(guò)程中實(shí)施一系列行之有效的規(guī)劃和革新，重鑄往日輝煌，已經(jīng)成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。從某種意義上講，圖書館是為用戶存在的，失去了用戶，也就失去了圖書管理的意義。對(duì)圖書館來(lái)說(shuō)，它的存在與發(fā)展離不開人的因素。這里的人主要是指圖書管理員和圖書用戶。圖書館要想保持永久的吸引力，高質(zhì)量的服務(wù)和管理是很重要的。我們圖書管理人員要以讀者為本，圖書館要以管理人員為本。
這就要求圖書管理工作的技術(shù)含量和管理水平都相當(dāng)高。由于我國(guó)學(xué)校人事管理體制的局限性，高層次的圖書管理專業(yè)技術(shù)人員未必能進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)的高層圖書管理人員也未必能留得住。目前圖書管理人員普遍偏少，素質(zhì)偏低，有的圖書館甚至成為了安排老弱病殘人員或者勤雜人員的場(chǎng)所，只能做“借還圖書”的登記工作。如此的圖書管理隊(duì)伍與管理水平，難以實(shí)現(xiàn)多層次、深層次的服務(wù)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)信息服務(wù)的發(fā)展。
讀者與圖書管理員之間缺乏有效的溝通，圖書管理員與讀者之間沖突時(shí)常發(fā)生，高校圖書館在文獻(xiàn)建設(shè)中，沒(méi)有和讀者進(jìn)行有效地溝通，讀者的需求不能及時(shí)地反饋到圖書館采編部，造成讀者需求資源短缺，好多資源不被利用。
圖書管理員自我完善的途徑
當(dāng)代圖書館服務(wù)面對(duì)新的環(huán)境和新的需求，必須跟上社會(huì)日新月異的變化，樹立新的理念。新理念最重要的還是以人為本，其核心就是尊重到館的讀者，維護(hù)他們的權(quán)益，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)滿足他們的要求，使圖書館的信息資源通過(guò)讀者為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
對(duì)圖書館來(lái)說(shuō)，服務(wù)是第一位的，為讀者服務(wù)被視為圖書館工作的宗旨。圖書管理員應(yīng)該把服務(wù)放在第一位，任何形式上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，知識(shí)的積累都是為了更好的展開服務(wù)。圖書管理人員對(duì)讀者客氣禮貌，給讀者一個(gè)可親的印象，更重要的是得到讀者可信的評(píng)語(yǔ)，圖書管理人員熟悉掌握分類法和目錄體系，自如地運(yùn)用圖書館目錄為讀者服務(wù)，要全面系統(tǒng)地掌握館藏全部文獻(xiàn)的現(xiàn)狀，各種藏書的分布，做到得心應(yīng)手，有問(wèn)必答，推薦好書，指導(dǎo)閱讀。
由于圖書館服務(wù)宗旨就是以人為本，所以圖書館人文精神不僅是當(dāng)代圖書館自身和諧化和人性化服務(wù)的核心，也是自身存在和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，其人文精神的內(nèi)涵也不單指人文文化和規(guī)范，而更重要的是在于圖書館內(nèi)在的理想信念，價(jià)值觀的確立。
1.1特點(diǎn)
土石壩技術(shù)之所以得到青睞，是因?yàn)槠溆泻芏囡@著的優(yōu)點(diǎn)。首先，該技術(shù)可以方便地獲取原材料，能夠因地制宜的采取土料和石材進(jìn)行堆筑，其次，該技術(shù)施工程序簡(jiǎn)單，對(duì)于原材料的要求不高，建設(shè)過(guò)程中對(duì)于木材、鋼材等要求也少，大大的減少了運(yùn)輸?shù)某杀?。再次，該技術(shù)在后續(xù)的維修和擴(kuò)建過(guò)程中投入較少，主要利用土石做地基，成本低，且適應(yīng)力強(qiáng)。然而，不得不承認(rèn)，土石壩技術(shù)也有其缺點(diǎn)。最大的不足之處就是其堅(jiān)固性較差，這是由土石之間的粘聚力較小導(dǎo)致的，很難抵擋水利災(zāi)害或者洪澇災(zāi)害的攻擊；施工過(guò)程受自然條件的影響較大，工期容易受到延誤；土石壩的結(jié)構(gòu)決定了其導(dǎo)流效果不佳；雨水侵襲所形成的大量淤泥是一項(xiàng)艱難的工作。
1.2施工原則
圍堰是水利水電工程中的重要項(xiàng)目，遵守一定的施工原則是保證工程質(zhì)量的保障。一是穩(wěn)定性原則。穩(wěn)定的構(gòu)筑能夠使壩體牢固，加強(qiáng)擋水功能，保證水利工程順利施工。需要引起注意的是滲漏銹蝕或者沉降塌陷的發(fā)生，以免耽誤后續(xù)施工；二是科學(xué)性原則。雖然圍堰起到圍護(hù)作用，在完工后會(huì)被拆除，所以常常施工設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，但是務(wù)必堅(jiān)持科學(xué)性的原則才能確保施工過(guò)程的安全；三是經(jīng)濟(jì)性和質(zhì)量性原則。圍堰需要消耗的成本也是很大的，所以要把好質(zhì)量關(guān)，在材料和施工設(shè)備的選擇上注意質(zhì)量，減小后期維修的頻率，從而降低成本。
1.3技術(shù)要點(diǎn)
1.3.1料場(chǎng)的選取料場(chǎng)布置是水利施工建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，料場(chǎng)布置的情況與水利施工的整體建筑質(zhì)量以及工程施工進(jìn)度和工程成本的消耗有著直接的關(guān)系。要根據(jù)工程規(guī)模來(lái)對(duì)料場(chǎng)的位置和大小進(jìn)行合理的規(guī)劃和調(diào)整。同時(shí)要兼顧料場(chǎng)的存儲(chǔ)量，看其是否能夠滿足水利施工的需求，從而避免斷料狀況的發(fā)生，保證工期的順利完成。
1.3.2含水量的控制土石料的自然條件決定了其對(duì)水的依賴性大，因?yàn)橥潦系念w粒小、勃性差。通常情況下，合格的土石料中含水量和最佳值之間的偏差是小于百分之二的，可以采用翻曬或自然蒸發(fā)等形式控制含水量。當(dāng)遇到土石料中含水量過(guò)低的情況，也就是含水量小于需求量，也可通過(guò)運(yùn)輸加水或者開挖等方式進(jìn)行添加。
1.3.3岸坡與壩基的清理要將地基、岸坡以及壩基上的草木、亂石和雜物全部清除干凈，同時(shí)，洞穴以及泉眼等部位也要清理干凈，將局部的松散浮渣清理完，將新鮮石渣填注入壩體的低洼部位，清理干凈深槽以及洼地，并且壓實(shí)，保障夯實(shí)程度最大化。
1.3.4土石料的壓實(shí)土石料的壓實(shí)程度決定著水利工程土石壩施工的質(zhì)量。土料的粘結(jié)、摩擦以及防滲性都對(duì)土石壩的穩(wěn)定性產(chǎn)生很大的影響，通常，土料的密實(shí)度越高，土石壩的穩(wěn)定性就越好。土石料顆粒、含水量、壓實(shí)功能等都會(huì)對(duì)土石料的壓實(shí)特性產(chǎn)生影響，土料的顆粒越細(xì)小、空間比就會(huì)越大，礦物間的分散度就會(huì)越大；土料的粘結(jié)力和壓縮性是成正相關(guān)的，透水性大的話很容易將水排出，壓實(shí)目的則很容易達(dá)到。
2土石壩施工技術(shù)的改進(jìn)策略
2.1完善施工系統(tǒng)
在水利施工過(guò)程中，完善的施工系統(tǒng)是保障水利工程經(jīng)濟(jì)效益、施工人員工作積極的關(guān)鍵因素。要合理規(guī)劃料場(chǎng)，不斷優(yōu)化料場(chǎng)生產(chǎn)，提高施工材料質(zhì)量，緊密配合其他環(huán)節(jié)，促進(jìn)整體的和諧發(fā)展。在規(guī)劃料場(chǎng)的過(guò)程中，一方面要時(shí)刻關(guān)注壩體填筑部位將會(huì)產(chǎn)生的變化，然后依據(jù)預(yù)計(jì)發(fā)生的變化采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略；另一方面，對(duì)地質(zhì)地形以及土石料的儲(chǔ)存進(jìn)行規(guī)劃，確保土石料的供應(yīng)量充足，以免發(fā)生材料的浪費(fèi)或者供不應(yīng)求的狀況。
2.2加強(qiáng)土石壩填筑
在進(jìn)行土石壩的填筑時(shí)，要確保壩體表面的整潔干凈。要嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定取料用料，達(dá)到節(jié)約成本的目的。實(shí)施土石壩填筑的過(guò)程中，必須對(duì)含水量進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這是關(guān)乎土石壩質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如果含水量太少，就會(huì)導(dǎo)致壩體太干，阻礙填筑施工的有效進(jìn)行；如果含水量太多，就會(huì)導(dǎo)致壩體的穩(wěn)固性受損，影響擋水作用。通常情況下，提高土石料的含水量可以借助以下措施：在料場(chǎng)加水，料堆加水，在開挖、裝料、運(yùn)輸過(guò)程中加水等。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)[質(zhì)土中超徑石含量不是很多的時(shí)候，需要在料場(chǎng)中用推土機(jī)先進(jìn)行清除，然后再實(shí)施平整。
2.3改進(jìn)石料開采
石料開采通常包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：陸上和水下。在實(shí)際施工過(guò)程中，需要對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化布置，以更好地深化流水作業(yè)。石料開采大多借助爆破的方法實(shí)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，需要對(duì)超徑石料進(jìn)行處理。在對(duì)土石料進(jìn)行開挖運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中，廣泛應(yīng)用先進(jìn)機(jī)械設(shè)備，提升工作效率，促進(jìn)整體施工工藝的優(yōu)化。對(duì)于大型水利土石壩施工而言，提高機(jī)械化的運(yùn)用水平，對(duì)于加快土石壩建設(shè)速度是極為有益的。
2.4優(yōu)化施工組織
施工組織的優(yōu)化涵蓋整個(gè)施工過(guò)程的環(huán)節(jié)，以施工模式和填筑關(guān)系為例來(lái)具體探討。流水線施工模式是土石壩壩面作業(yè)中最主要的模式，這種模式能夠有效的控制施工時(shí)間和施工過(guò)程中的各種不利因素。開展流水作業(yè)式的施工，要求各項(xiàng)施工嚴(yán)格按照工序進(jìn)行。與之相對(duì)應(yīng)的是平起施工，這種施工方式有利于應(yīng)用大型機(jī)械。在防滲土料與反濾過(guò)渡料的填筑關(guān)系上，有兩種作法：一種是先土后砂，另一種是先砂后土。在實(shí)際的施工過(guò)程中，大多采用先砂后土的方式，因?yàn)檫@種方式不僅便于控制邊界，而且能夠加快施工進(jìn)度。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：瀝青混凝土；施工；接縫處理
影響路面平整度的因素很多，其中接縫的處理是影響平整度的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。接縫施工必須接縫緊密、連接平順，否則易產(chǎn)生明顯的接縫離析。它的處置不僅涉及施工時(shí)作業(yè)設(shè)備的選取，更重要的是施工時(shí)的工藝嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性，瀝青路面接縫處理的好壞，往往能反映一個(gè)施工隊(duì)伍的施工水平。下面就我實(shí)際工作中接縫的處理經(jīng)驗(yàn)作一介紹。
一接縫技術(shù)
(一)熱接縫技術(shù)
熱接縫技術(shù)一般是在使用兩臺(tái)以上攤鋪機(jī)并列同時(shí)施工時(shí)采用的，此時(shí)兩條毗鄰攤鋪帶的混合料都還處于壓實(shí)前的熱狀態(tài)，碾壓時(shí)碾輪的大部分在熱料車道上，在未壓實(shí)車道鄰近接縫處多耙一些料，這樣碾壓后就有一個(gè)較高的密度。同時(shí)大約l52mm重疊在冷料車道上。初壓采用振動(dòng)壓路機(jī)壓實(shí)兩遍(前進(jìn)和后退)，碾輪都要與冷料車道重疊152ram，輪碾機(jī)從未壓實(shí)車道一側(cè)進(jìn)行碾壓。所以縱向接縫易于處理得好，連接強(qiáng)度較好，毗鄰攤鋪帶的搭接寬度可較小。在接縫處理中，采用全幅攤鋪，雖然可以消除縱向接縫，但瀝青混合料容易產(chǎn)生離析，且容易受供料水平的限制，并不是實(shí)用的辦法。梯隊(duì)作業(yè)時(shí)縱縫采用熱接縫，如果現(xiàn)場(chǎng)條件允許，在碾壓及時(shí)、連續(xù)的條件下確為一理想的縱縫處理技術(shù)，被認(rèn)為是最有效的方式。
(二)冷接縫技術(shù)
冷接縫技術(shù)是指新鋪層與經(jīng)過(guò)壓實(shí)后的已鋪層進(jìn)行拼接，當(dāng)半幅施工不能采用熱接縫時(shí)方采用。第一遍碾壓采用靜壓模式，只碾壓到離前一條攤鋪帶邊緣約20cm-30cm處，碾輪大約壓上熱料車道152mm，這種方法被認(rèn)為在接縫處產(chǎn)生“擠壓”效果。第二遍(后退)在原路線上采用振動(dòng)壓實(shí)模式。在攤鋪新鋪層時(shí)對(duì)已鋪的攤鋪帶接縫處邊緣應(yīng)整修垂直，碾壓新攤鋪帶時(shí)也要事前將其接縫邊緣鏟齊。
二縱向接縫
兩條攤鋪帶相接處必須有一部分搭接。才能保證該處與其他部分具有相同的厚度．搭接的寬度應(yīng)前后一致。在較寬的路面攤鋪及變幅段的施工中為保證整個(gè)路面的平整、美觀，必須采用2臺(tái)或多臺(tái)攤鋪機(jī)聯(lián)合作業(yè)的方法?？v向接縫有熱接縫和冷接縫兩種。目前，高速公路均采用熱接縫，部分一級(jí)公路和其它公路因設(shè)備配備，施工能力及場(chǎng)地條件(如養(yǎng)護(hù)改善工程要求半封閉施工確保通車)的限制多用冷接縫。熱接縫即使用兩臺(tái)以上攤鋪機(jī)成梯隊(duì)同步攤鋪瀝青混合料，此時(shí)兩條相鄰攤鋪帶的混合料都處于壓實(shí)前的熱狀態(tài)，所以縱向接縫易于處理，且連接強(qiáng)度好。如果特殊情況必須設(shè)置縱向冷接縫，可以在先攤鋪的中間一側(cè)設(shè)置擋板，擋板的厚度與鋪筑層厚度相同，以便壓路機(jī)能壓實(shí)邊部并形成一個(gè)垂直面。在不設(shè)擋板的情況下碾壓后邊部會(huì)滑移形成斜面。在攤鋪相鄰之前應(yīng)將呈斜面部分切割后除去，在切割后的垂直面上涂粘結(jié)瀝青，攤鋪時(shí)新混合料應(yīng)重疊在已鋪帶上5—10cm．以此加熱接縫邊緣的冷瀝青混合料。不管采用冷接縫技術(shù)還是熱接縫技術(shù)，攤鋪帶的邊緣都必須齊整，這就要求機(jī)械在直線上或彎道上行駛時(shí)始終保持正確位置。為此，可沿?cái)備亷б粋?cè)敷設(shè)一根導(dǎo)向線，并在機(jī)械上安置一根帶鏈條的懸桿，駕駛員只要注視所懸鏈條對(duì)準(zhǔn)導(dǎo)向線行駛即可。
三、橫向接縫
橫向接縫在瀝青路面施工中最常見，通常指每天的工作縫，也包括由于多種原因?qū)е聰備佒袛?，情況消除后再開始攤鋪，瀝青混合料溫度下降而設(shè)置的接縫。橫向接縫的關(guān)鍵是混合料的溫度變化。溫度太高很容易產(chǎn)生混合料推移，溫度太低橫縫不能壓實(shí)，易造成早期路面損壞。橫縫碾壓溫度一般比正常碾壓溫度低5℃一10℃。瀝青混凝土路面橫向接縫的好壞對(duì)瀝青路面的質(zhì)量影響很大，重者出現(xiàn)錯(cuò)臺(tái)跳車，甚至坑槽開裂等病害，嚴(yán)重影響路面的使用質(zhì)量和使用壽命。橫向接縫的處理有三個(gè)要點(diǎn)：即正確的接縫位置、接縫方式和施工方法。
(一)接縫位置
由于攤鋪結(jié)束最后一個(gè)碾壓段的混合料在壓路機(jī)的重復(fù)碾壓下不斷地向前推移，造成接頭路面的標(biāo)高低于設(shè)計(jì)標(biāo)高，形成一段拋物線性的斜面。所以在施工結(jié)束時(shí)，攤鋪機(jī)在接近端部約1m處將熨平板稍微抬起駛離現(xiàn)場(chǎng)，用人工將端部混合料鏟齊后再予以碾壓。在已鋪層順路中心方向2～3個(gè)位置后放3m直尺，找出表面縱坡或已鋪層厚度開始發(fā)生變化的斷面(已鋪層表面與3m直尺底面開始脫離接觸處)。趁尚未冷透時(shí)用切割機(jī)將此斷面切割成垂直面，并將切縫靠端部一側(cè)已鋪的不符合厚度平整度要求的尾部瀝青混合料全部鏟除，與下次攤鋪時(shí)成平縫連接。同時(shí)在接縫處對(duì)斷面切口涂刷適量的瀝青或乳化瀝青。
(二)接縫方式
橫向接縫有斜接縫和平接縫兩種。高速公路、一級(jí)公路的中、下面層的橫向接縫可采用自然碾壓的斜接縫，在上面層應(yīng)采用垂直的平接縫，其他等級(jí)公路的各層均可采用斜接縫。斜接縫的搭接長(zhǎng)度與層厚有關(guān)，一般為0．4～0．8m。搭接處應(yīng)清掃干凈并灑少量瀝青。當(dāng)搭接處混合料中的粗集料顆粒超過(guò)壓實(shí)層厚時(shí)應(yīng)予以別-除，并樸上細(xì)料。斜接縫應(yīng)充分壓實(shí)并搭接平整。為保證接縫的壓實(shí)度、平整度、外觀美觀，建議采用平接縫，平接縫應(yīng)做到緊密粘結(jié)、充分壓實(shí)、連接平順。
(三)施工方法為了便于鏟除混合料，可事先在攤鋪臨近結(jié)束時(shí)，在預(yù)定攤鋪段端約1m長(zhǎng)的攤鋪寬度范圍內(nèi)鋪一層牛皮紙、麻袋，再攤鋪瀝青混合料；或在攤鋪前潑灑足量水，以破壞其與基層的粘結(jié)，然后再碾壓密實(shí)、待混合料稍冷卻后，確定切割位置．切割后將尾部混合料鏟除，鏟除后需立即對(duì)切割面清洗，在下段繼續(xù)攤鋪前，要在完全干燥的切割面上涂刷粘層瀝青，也可在已壓實(shí)部分上面鋪一些熱混合料使之預(yù)熱軟化，以加強(qiáng)新舊混合料的粘結(jié)。
四注意事項(xiàng)
接縫應(yīng)避開結(jié)構(gòu)物及下面層的接縫位置，該位置應(yīng)保持碾壓不受阻擋。接縫處切割不宜太整齊，否則容易粘結(jié)成為一個(gè)整體，尤其是在切割后不要用水清洗干凈就鋪筑混合料，這樣很難與老瀝青層粘結(jié)牢。在接縫上鉆孔往往可以發(fā)現(xiàn)接縫兩倒是分開的。若用鑿巖機(jī)等在尚未硬化的瀝青層上鑿成凹凸不平的橫向縫，則便于工作縫的接茬牢固，不易開裂。攤鋪機(jī)在攤鋪前必須預(yù)熱充分，頭車料溫提高到150℃左右，起步攤鋪速度達(dá)到25m／min(正常攤鋪速度)，不能太慢，否則會(huì)使新鋪路面出現(xiàn)拖痕，影響結(jié)構(gòu)厚度。攤鋪機(jī)振搗器振動(dòng)必須與攤鋪機(jī)起步同步進(jìn)行，嚴(yán)禁停在接縫處原地不動(dòng)，從而造成接縫處的混合料與前進(jìn)方向攤鋪的混合料密實(shí)度不平衡。攤鋪前施工人員需將接縫用的耙子、鐵鍬等工具上粘附上的殘?jiān)謇砀蓛?，及時(shí)整平不影響壓路機(jī)的碾壓。接縫攤鋪層施工結(jié)束后再用3m直尺檢查平整度。當(dāng)有不符合要求的情況應(yīng)趁混合料尚未冷卻時(shí)立即處理，以保證橫向接縫處的路面平整。選用高性能的振動(dòng)壓路機(jī)碾壓，碾壓時(shí)速度一定要慢，需要壓路機(jī)司機(jī)一定要精心操作，在轉(zhuǎn)向、換向時(shí)要平穩(wěn)，不得急躁。在老路面錯(cuò)輪后再以同樣方式碾壓接縫，直至壓完整個(gè)接縫斷面后再恢復(fù)正常速度碾壓。
論文摘要:本文論述了獨(dú)立學(xué)院圖書資料室建設(shè)存在的問(wèn)題和解決的主要措施,并指出了獨(dú)立學(xué)院圖書資料室應(yīng)該充分發(fā)揮其職能,提高服務(wù)質(zhì)量和效率,最大限度地滿足教學(xué)、科研工作的需要,更好地為獨(dú)立學(xué)院改革發(fā)展服務(wù)。
一、獨(dú)立學(xué)院圖書資料室建設(shè)存在的問(wèn)題
1、學(xué)院對(duì)圖書資料室建設(shè)不夠重視。許多學(xué)院片面認(rèn)為高校改革的重點(diǎn)只是教學(xué)改革,只要教學(xué)改革方案實(shí)施了,也就代表高校改革深入了。忽視了作為教學(xué)、科研服務(wù)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和文獻(xiàn)信息中心的重要性。各學(xué)院圖書資料室收藏的都是專業(yè)性很強(qiáng)的書刊,而圖書資料管理人員大多都不是專業(yè)畢業(yè)的,他們對(duì)這些專業(yè)性很強(qiáng)的書刊都很不熟悉。
2、投入經(jīng)費(fèi)不足且管理手段落后。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展,數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與虛擬化管理已成為當(dāng)前圖書文獻(xiàn)發(fā)展的主要特征。很多高校在大力加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)的同時(shí),對(duì)圖書館的硬件建設(shè)和購(gòu)書經(jīng)費(fèi)給予足夠重視和大力支持,卻忽視了對(duì)資料室的發(fā)展和建設(shè)。當(dāng)前許多學(xué)院資料室設(shè)備簡(jiǎn)陋,服務(wù)手段落后,尤其是對(duì)圖書資料的采購(gòu)、分類、編目、借閱依然停留在原始的手工操作階段,嚴(yán)重制約了資料室文獻(xiàn)資源的開發(fā)利用和網(wǎng)絡(luò)信息資源共享的實(shí)現(xiàn)。再加上經(jīng)費(fèi)不足、領(lǐng)導(dǎo)不重視,使一些教學(xué)科研急需的圖書資料要么購(gòu)不進(jìn)來(lái),要么只能購(gòu)進(jìn)單冊(cè)單本,人多書少,影響了教學(xué)科研的參考使用。
3、業(yè)務(wù)管理不規(guī)范、管理制度不健全。高等院校圖書資料室由于歷史原因,管理出現(xiàn)了一些不規(guī)范的情況,比如開業(yè)務(wù)會(huì)、講座、交流等活動(dòng),都沒(méi)有各院系的人參加。這樣就形成圖書資料室業(yè)務(wù)發(fā)展提高上沒(méi)有人管的現(xiàn)象。資料員的精力都用在了應(yīng)付借借還還,整理裝訂上。管理的不規(guī)范,造成一些老師借書太多,不及時(shí)退還,這些都使資料室的工作難以做到深層管理與開發(fā)。資料的開架借閱,也隨之出現(xiàn)了一系列令人頭痛的問(wèn)題,其中圖書資料亂架、破損及丟失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這種情況滿足了讀者需求,借閱上較直觀方便,但也增加了管理人員整架補(bǔ)書等工作量。
二、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院圖書資料室建設(shè)的意義
1、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院圖書資料室建設(shè)是新形勢(shì)下教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院圖書資料室是學(xué)院教育事業(yè)的重要組成部分,它是教學(xué)和科研工作的重要輔助機(jī)構(gòu),是協(xié)助黨和學(xué)院培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)專門人才的有力助手。為教學(xué)和科研搜集、匯編專業(yè)資料,主動(dòng)為教師提供教學(xué)相關(guān)的資料服務(wù)。資料室有別于圖書館,它具有專業(yè)性強(qiáng)、工作重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì),因此,獨(dú)立學(xué)院資料室要在教學(xué)、科研中最大限度地發(fā)揮自己的功能,就必須從初級(jí)服務(wù)轉(zhuǎn)向高級(jí)服務(wù),即在做好一次文獻(xiàn)服務(wù)的基礎(chǔ)上,通過(guò)加工整理,為讀者提供二次文獻(xiàn)服務(wù),甚至三次服務(wù)。這應(yīng)該是獨(dú)立學(xué)院資料室工作努力的方向。在工作中,教師應(yīng)增加新知識(shí),不斷更新教學(xué)內(nèi)容、盡快地將新的科研成果、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)通過(guò)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式傳授給學(xué)生。學(xué)生課后的知識(shí)消化、理解、鞏固、拓寬、獲取等都要借助于圖書資料室豐富的藏書和最新信息,圖書資料室是吸取新知識(shí)的最好場(chǎng)所,是學(xué)院實(shí)施教育改革的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
2、獨(dú)立學(xué)院圖書資料室在學(xué)院精神文明建設(shè)中發(fā)揮著積極作用。繼承和發(fā)揚(yáng)人類的優(yōu)秀文化遺產(chǎn),吸收人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果,圖書資料室以它豐富的館藏優(yōu)勢(shì),匯集了人類文明發(fā)展史中優(yōu)秀的文化成果,各類文獻(xiàn)資料是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)人類文明史最形象、最生動(dòng)的資源。在精神文明教育中,圖書資料室作為讀者與圖書資料、教育者與受教育者之間的橋梁和中介,可充分利用自身的藏書優(yōu)勢(shì),運(yùn)用各種方式介紹和引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí),逐步了解人類社會(huì)發(fā)展的文明成果,了解中華民族文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,樹立強(qiáng)烈的民族自豪感激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情,激發(fā)強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,做到團(tuán)結(jié)進(jìn)取、積極向上,可見,圖書資料室通過(guò)收集整理、加工傳遞、宣傳等一系列的活動(dòng),能使學(xué)生受到活生生的,實(shí)實(shí)在在的精神文明教育。
3、獨(dú)立學(xué)院圖書資料室是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。素質(zhì)教育是新時(shí)期黨和國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)的體現(xiàn),培養(yǎng)社會(huì)主義新人的新模式,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展,全面提高國(guó)民素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育工作的深入,圖書資料室在素質(zhì)教育中的作用越來(lái)越明顯。圖書資料室作為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的一個(gè)重要場(chǎng)所,藏書質(zhì)量非常重要,一定要確保高度的科學(xué)性、思想性、教育行,確保為讀者提供豐富的精神食糧。
三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院圖書資料室建設(shè)的措施
1、轉(zhuǎn)變觀念,與時(shí)俱進(jìn),多渠道籌資,加大投入。配備現(xiàn)代化管理手段,利用校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享。我國(guó)高等院校圖書館工作條例規(guī)定明確指出,高校圖書情報(bào)體系是由圖書館與資料室組成。為了共同滿足全校的文獻(xiàn)信息需求,圖書館與資料室理應(yīng)協(xié)調(diào)合作,做到資源共享,就必須網(wǎng)絡(luò)化。因此,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要充分重視資料室的硬件建設(shè),給資料室配備專用的計(jì)算機(jī),通過(guò)校園網(wǎng)連接到圖書館網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)上。這樣可以解決全校文獻(xiàn)的不合理重購(gòu),實(shí)現(xiàn)全校文獻(xiàn)資源、軟件資源共享,從而緩解資源匱乏和經(jīng)費(fèi)不足。
2、做好資料室環(huán)境建設(shè)工作。學(xué)院資料室作為教學(xué)、科研的主要服務(wù)基地,應(yīng)和校圖書館一樣,成為一處獨(dú)特的空間實(shí)體,和周圍環(huán)境配合好,組成一個(gè)和諧統(tǒng)一體。學(xué)院資料室是院校的一個(gè)窗口,代表一個(gè)院校的形象,如果院校資料室精巧別致,美觀雅致,就能激發(fā)讀者的好奇心,引起師生們的閱讀興趣,使他們樂(lè)于在資料室看書、查資料,使藏書價(jià)值得到體現(xiàn)。因此學(xué)院資料室除了豐富齊全的藏書、方便快捷的檢索吸引讀者外,期內(nèi)外部環(huán)境建設(shè)也很重要,能給讀者帶來(lái)諸多影響,不容忽視。