時(shí)間：2023-03-22 17:34:49
導(dǎo)語(yǔ)：在習(xí)題教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）體育游戲在體育教學(xué)中的意義
1.全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。全面發(fā)展學(xué)生的身體索質(zhì)，增進(jìn)健康游戲活動(dòng)，提高學(xué)生走、跑、跳、投、攀登、爬越等基本能力，以及學(xué)習(xí)與鞏固已學(xué)會(huì)的技術(shù)、技能。如障礙游戲，這是個(gè)綜合性的游戲，通過(guò)跑、跳、拋、鉆、跨越等全面發(fā)展身體素質(zhì)，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生掌握田徑方面的技術(shù)、技能等。
2.促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)和智力發(fā)展。在體育教學(xué)活動(dòng)中合理的通過(guò)體育游戲的形式，發(fā)展學(xué)生的想象能力、觀察力、判斷力等，提高學(xué)生的智力。體育游戲的多樣性，不僅為形成學(xué)生健壯的體魄創(chuàng)造條件，同時(shí)也為學(xué)生開(kāi)發(fā)智力提供有力基礎(chǔ)。課前的小游戲，往往能發(fā)展學(xué)生的觀察力、記憶力、判斷力、創(chuàng)造力以及集體團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使學(xué)生的思維更加活躍，認(rèn)知能力、接受能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的方式方法能力有所提高，對(duì)增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)意識(shí)效果顯著，從而促進(jìn)智力發(fā)展，順應(yīng)時(shí)展對(duì)人才的要求。
（二）體育游戲在體育教學(xué)中的特點(diǎn)
1.趣味性。體育游戲通常是在快樂(lè)的氣氛中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中感受快樂(lè)愉悅心情，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。通常學(xué)生在游戲中輕松自由，注意力集中，游戲過(guò)程輕松愉快，有效開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛力與價(jià)值。
2.簡(jiǎn)易性。體育游戲可以安排在體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)、基本部分和教學(xué)結(jié)束部分，而且體育游戲形式多樣，方法靈活，場(chǎng)地器材不受限制，方便可行。
3.廣泛性。體育教學(xué)通常采用個(gè)體或分組形式，活動(dòng)方法、路線、規(guī)則可以根據(jù)參加對(duì)象而有所不同。游戲中的動(dòng)作，根據(jù)具體情況做出相應(yīng)變化。4.競(jìng)爭(zhēng)性。體育游戲既有個(gè)人的“自由性”也有集體的“協(xié)作性”。要求參與者通過(guò)整體的團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助，共同達(dá)到游戲結(jié)果，因此具有對(duì)抗性、競(jìng)賽性，對(duì)學(xué)生在各種體育項(xiàng)目的比賽中的意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著積極作用。
（三）體育游戲在體育教學(xué)中的作用
體育游戲是以健身為目的一種活動(dòng)，有一定的內(nèi)容、情節(jié)、形式、規(guī)則及要求，它為體育課增添了生機(jī)和活力，因而在體育教學(xué)過(guò)程中有著重要的作用。
1.健身作用。體育游戲和其他體育活動(dòng)一樣，是以各種方式進(jìn)行的身體活動(dòng)，而其活動(dòng)的形式方法多樣，通過(guò)合理的編排使體育課堂氣氛更加活躍，學(xué)生很容易就會(huì)融入快樂(lè)的氛圍當(dāng)中，練習(xí)的積極性提高，更容易掌握體育技能。
2.積極性提高的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的技術(shù)動(dòng)作時(shí)往往需要反復(fù)多次的練習(xí)，而在中小學(xué)階段學(xué)生本身的素質(zhì)條件不足，學(xué)習(xí)動(dòng)作技能很難完全掌握，而且容易放棄。如果加入一定的游戲，把一些動(dòng)作穿插在體育游戲當(dāng)中，那么效果就完全不一樣了。通過(guò)體育游戲，無(wú)意中就加大了學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和運(yùn)動(dòng)量。
3.引導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中會(huì)有一些不容易掌握的動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)容易放棄。如果在學(xué)習(xí)動(dòng)作之前，把一些較難的不好掌握的動(dòng)作在游戲中穿插，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象，到學(xué)習(xí)完整動(dòng)作時(shí)學(xué)生就會(huì)輕松許多，這樣較易掌握所學(xué)的動(dòng)作。
4.教育作用。體育游戲通常有一定的規(guī)則和方法，這樣對(duì)學(xué)生就有教育的意義。通過(guò)游戲培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、遵守紀(jì)律的習(xí)慣。體育游戲的內(nèi)容有很多種，形式方法多，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)花樣眾多，這樣就會(huì)迫使學(xué)生相互比拼，相互交流，相互協(xié)作，有利于增進(jìn)同學(xué)們之間的感情和友誼。
二、原因分析
（一）思想上認(rèn)識(shí)還不夠徹底
由于長(zhǎng)期在受傳統(tǒng)理念的束縛，不少體育老師整天忙于教學(xué)，訓(xùn)練工作，沒(méi)有很好體會(huì)體育游戲的概念和所體現(xiàn)的價(jià)值，因而難以讓體育游戲在體育教學(xué)實(shí)踐中得以融合貫通，茫然的游戲課意味著就是“放羊式”游戲，缺乏興趣性。
（二）因場(chǎng)地、器材的缺乏而影響教學(xué)質(zhì)量
許多學(xué)校缺乏體育場(chǎng)地和器材，這給體育老師的教學(xué)工作帶來(lái)了很多的困難。但是，只要把體育游戲應(yīng)用在教學(xué)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、興趣性，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。
三、結(jié)語(yǔ)
“學(xué)習(xí)困難”又被稱為“學(xué)習(xí)失能”、“學(xué)習(xí)障礙”或“學(xué)習(xí)不良”。由于學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象本身的復(fù)雜性和多樣性，加之不同的研究者的研究角度、方法、依據(jù)的理論和出發(fā)點(diǎn)等的不同，所以學(xué)習(xí)困難的概念和定義的討論與爭(zhēng)論仍在繼續(xù)，尚未達(dá)成共識(shí)。
學(xué)者王德明等人把體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生定義為：所謂體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生就是指那些智力、體能水平發(fā)展正常，而達(dá)不到體育教學(xué)要求的學(xué)生，他們之中的絕大部分通過(guò)教師耐心正確的引導(dǎo)，都能克服困難，達(dá)到預(yù)期效果。體育，一項(xiàng)通過(guò)身體練習(xí)可以給人帶來(lái)快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)，為什么還有如此多的學(xué)習(xí)困難者?究竟是什么原因?qū)е滦W(xué)體育學(xué)習(xí)者不能及時(shí)地消化知識(shí)技能從而成為暫時(shí)的困難生呢?
二、影響體育學(xué)習(xí)困難的因素
體育教育是教師通過(guò)一定的教學(xué)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)、技能的傳授和得育情操等能力培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的原因應(yīng)該是最值得探討的問(wèn)題。教師可以是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，所以如果教師教學(xué)方法不得體也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。下面從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行分析。
1.學(xué)生主觀因素
許多學(xué)者，如重慶師范學(xué)院體育系的何開(kāi)文、沈陽(yáng)市的常喜龍、以及蘇州大學(xué)體育學(xué)院體育教育系的副教授沈鈞毅等，都認(rèn)為影響體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主觀因素包括體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)生意志薄弱、自卑感以及過(guò)度的體育學(xué)習(xí)焦慮四方面。
(1)體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)不明確。體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)一個(gè)人參與體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。它是個(gè)體的內(nèi)在過(guò)程，進(jìn)行體育活動(dòng)的行為是這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果。體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)是體育活動(dòng)順利進(jìn)行的重要支持性條件。學(xué)生由于對(duì)體育的概念還不太明確，沒(méi)有真正意識(shí)到體育的重要性，對(duì)體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就不明確甚至沒(méi)有。
(2)意志薄弱。任何一個(gè)想要不斷地完善自己的人，都需要以一定的意志努力來(lái)克服自己的缺點(diǎn)。所以堅(jiān)強(qiáng)的意志是克服困難、完成各種實(shí)踐活動(dòng)的重要條件。而絕大部分的小學(xué)體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生都是意志薄弱的人，當(dāng)他們?cè)馐艽煺蹠r(shí)，束手無(wú)策，失去信心，從而產(chǎn)生消極的思想情緒，有的甚至是自暴自棄，特別是遇到了有一定難度的教材內(nèi)容時(shí)。如小學(xué)5年級(jí)的跳山羊，很多女生就不敢跳，甚至有的女生連嘗試的膽量都沒(méi)有。
(3)自卑感。具有自卑感的人往往只看到自己的缺點(diǎn)而看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，甚至是夸大自己的缺點(diǎn)，許多體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生都有這種心理。他們害怕失敗，從懷疑自己的能力到不能表現(xiàn)自己的能力，放棄努力或抱著懷疑的態(tài)度去應(yīng)付。
(4)過(guò)度的體育學(xué)習(xí)焦慮。體育學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在特定的體育教學(xué)情境中，對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到所學(xué)的知識(shí)、技能可能對(duì)自尊心有潛在威脅的心理暗示下產(chǎn)生的擔(dān)憂傾向，它包含有緊張、不安、懼怕、憤怒、煩躁、壓抑等情緒體驗(yàn)。有的學(xué)生對(duì)教師所教的內(nèi)容學(xué)得很認(rèn)真，而且對(duì)自己要求很嚴(yán)格，因?yàn)樗驴荚嚥患案?。結(jié)果由于過(guò)度緊張反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。另外一種情況是有的學(xué)生怕自己會(huì)在有一定難度的運(yùn)動(dòng)中受傷，或是害怕因自己動(dòng)作的丑陋而遭到同學(xué)的譏笑等，由此產(chǎn)生的體育學(xué)習(xí)焦慮從而導(dǎo)致動(dòng)作失調(diào)、肌肉僵硬，最終造成動(dòng)作操作失誤等不良影響。
2.教師方面的客觀因素
(1)教師對(duì)學(xué)生的心理偏差。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民的生活水平普遍得到提高，各種觀念、思維方式和行為準(zhǔn)則并存，且常常發(fā)生矛盾，使得體育教師，特別是年輕教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中產(chǎn)生不同程度的心理偏差。如有些教師只重視一部分學(xué)生，但是，那些被忽視的學(xué)生往往都是些體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生。
(2)教師標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)高。許多年輕教師由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以達(dá)到教學(xué)要求。特別是體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生，由于教師的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，致使他們體會(huì)不到體育活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而產(chǎn)生影響了他們?cè)隗w育活動(dòng)中的表現(xiàn)。
(3)教師的示范能力差。示范是體育教學(xué)中一個(gè)顯著的特點(diǎn)，教師示范動(dòng)作的好壞直接影響了學(xué)生對(duì)某一體育活動(dòng)的興趣。有些體育教師在做示范時(shí)動(dòng)作時(shí)比較勉強(qiáng)，而原本這一體育活動(dòng)就存在著一定的危險(xiǎn)，這時(shí)就容易造成體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)這一項(xiàng)目的恐懼心理。
三、對(duì)策
由于影響影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的，所以其策略也是多種多樣的。
1.確立適宜的目標(biāo)
聊城師范學(xué)院的張華鑫提出：確立適宜的學(xué)習(xí)和鍛煉的目標(biāo)。這不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還能通過(guò)帶有一定難度任務(wù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)來(lái)幫助具有自卑感的體育差生消除掉無(wú)趣感，提高內(nèi)部的成就動(dòng)機(jī)，提高自尊心、滿意感和自信心。他認(rèn)為在確立適宜的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。
(1)要確立行為目標(biāo)，不要確立結(jié)果目標(biāo)因?yàn)樾袨槟繕?biāo)是一個(gè)人所要做到的特定行為，自己能控制，而結(jié)果目標(biāo)具有不確定性，自己難以控制。如在籃球雙手肩上投籃技術(shù)中，投籃技術(shù)是行為目標(biāo)，而投中就是結(jié)果目標(biāo)。我們要讓學(xué)生明白運(yùn)動(dòng)的過(guò)程遠(yuǎn)比運(yùn)動(dòng)的結(jié)果給人更多的快樂(lè)和情趣。
(2)確立帶有一定難度的、通過(guò)努力可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)或練習(xí)目標(biāo)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)域的理論我們教學(xué)者都應(yīng)該知道，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求應(yīng)該是只要跳起來(lái)就可吃到蘋果。若確定難度太大的目標(biāo)，以致經(jīng)過(guò)多次努力也達(dá)不到，這樣會(huì)使自尊心強(qiáng)的學(xué)生再次體驗(yàn)到失敗以及傷害其自我價(jià)值。
2.運(yùn)用激勵(lì)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
華南師范大學(xué)的蔡春華老師提出要運(yùn)用激勵(lì)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激勵(lì)是通過(guò)某種刺激，使學(xué)生產(chǎn)生一種指向一定目標(biāo)的心里動(dòng)力。激勵(lì)的目的在于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，促使其行動(dòng)、并為達(dá)到目標(biāo)而采取的最佳方案和措施。這一方法對(duì)于某些由于自身原因引起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該很有效。
(1)關(guān)懷激勵(lì)。體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)比別人困難。心理負(fù)擔(dān)重，對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)缺乏信心。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，首先要給他們更多的關(guān)心和幫助，成為他們心中可以信賴的人，這樣對(duì)防止和消除學(xué)生在課堂上的不安和恐懼心理都有重要作用。其次還要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助他們找出失敗的原因，指明努力的方向。
(2)語(yǔ)言激勵(lì)。體育教學(xué)中，影響學(xué)生的心理因素是復(fù)雜多變的，教師在體育教學(xué)中還要善于觀察，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉信息，用簡(jiǎn)明、形象、口訣化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在糾正動(dòng)作的要領(lǐng)復(fù)述、提高、對(duì)比對(duì)學(xué)生所做的動(dòng)作的肯定，鼓勵(lì)等語(yǔ)言都要恰到好處，即使是對(duì)學(xué)生的批評(píng)也要使學(xué)生感到溫暖、刺激柔和、如浴春風(fēng)，便于產(chǎn)生積極的情緒，有利于學(xué)生的緊張、自卑心理的消除。
3.因材施教
蘇州大學(xué)體育學(xué)院體育系的副教授沈鈞毅提出：根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，技術(shù)水平和心理狀況，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求、采用不同層次深淺各異的練習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段。
(1)對(duì)有自卑感的學(xué)生。要多關(guān)心，多幫助，少批評(píng)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步都要及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。正如馬卡連柯所指出的：“得不到別人尊重的人，往往具有強(qiáng)烈的自尊心，如何信任他，使用他，賦予他更多的責(zé)任，往往正是調(diào)動(dòng)他們積極性的最好手段?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，必須保護(hù)和恢復(fù)具有自卑感的體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心和自信心。
(2)對(duì)過(guò)度焦慮的學(xué)生。要正確引導(dǎo)，幫助他們分析自己的長(zhǎng)處；在有一定危險(xiǎn)的練習(xí)加強(qiáng)幫助和保護(hù)，增加安全感，體能測(cè)試前或參加競(jìng)賽前做好準(zhǔn)備活動(dòng)，鼓勵(lì)他們盡能多的參加各種比賽，如籃球、排球、足球等，多經(jīng)受鍛煉，過(guò)度焦慮就容易被消除。也可在體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)節(jié)呼吸法的訓(xùn)練，這是學(xué)者常華、周國(guó)群提出的。
(3)對(duì)意志薄弱的學(xué)生。要耐心說(shuō)服教育，幫助他們樹(shù)立正確的體育觀、幫助他們正確處理好學(xué)業(yè)與體育鍛煉的關(guān)系，合理分配時(shí)間和精力。要取得成功必須經(jīng)過(guò)艱苦的努力，在教學(xué)中通過(guò)不同的內(nèi)容、方法和手段，加強(qiáng)他們堅(jiān)韌、剛毅品質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難和挫折的信心。
4.發(fā)揮“友伴”型小群體作用，活躍課堂氣氛，提高交往能力
上海市吳淞中學(xué)的季士勤提出：在體育教學(xué)過(guò)程中，絕大部分都是群體活動(dòng)，以往一般采用分組練習(xí)，習(xí)慣于按隊(duì)列或體能分組，這樣的分組固然有許多優(yōu)點(diǎn)，但較單一。從社會(huì)心理學(xué)角度分析，許多學(xué)生都有“從眾”心理，有強(qiáng)烈選擇友伴的愿望，都希望從友伴處得到感情上、技術(shù)上、體力上、輿論上的支持和配合。如果教師通過(guò)平時(shí)的觀察，在教學(xué)時(shí)把要好的友伴分在一起的話，有時(shí)會(huì)受到意想不到的好效果。
5.提高教師素質(zhì)和綜合能力
許多學(xué)者，如陳佩輝、趙海濤等人提出，要提高體育教師的素質(zhì)和綜合能力。因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)對(duì)體育教師有偏見(jiàn)，體育教師不被重視，體育教學(xué)條件又有限，體育教師要想闖出一番事業(yè)，確實(shí)困難重重。然而，尊重是雙向的，既表現(xiàn)為社會(huì)和他人對(duì)主體的肯定，也表現(xiàn)在主體對(duì)客體所傾注的熱情和積極的態(tài)度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教態(tài)、形象要得體大方；教學(xué)用語(yǔ)要生動(dòng)、豐富、規(guī)范、準(zhǔn)確；要用言行施教，以技藝感人，寓教于情，寓教于趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生和教師情感溝通。因此，在現(xiàn)代的體育教學(xué)中，更加注重的是體育教師的素質(zhì)和綜合能力。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)體育學(xué)習(xí)困難生有自身和客觀兩方面因素，通過(guò)一定的措施都是可以解決的。故我們小學(xué)體育教師要擔(dān)當(dāng)此重任。只有在小學(xué)階段、在學(xué)生剛接觸體育的時(shí)候就培養(yǎng)正確的體育意識(shí)，以后才會(huì)以端正的態(tài)度去看待體育的。
(1)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)階段的心理和成長(zhǎng)階段的特征，掌握好學(xué)生的個(gè)性特征。(2)用母愛(ài)般的關(guān)懷去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、去關(guān)心他們的成長(zhǎng)。(3)用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)小舉措，鼓勵(lì)和支持學(xué)生的“異類”動(dòng)作。(4)提高自身教育理論素質(zhì)和示范素質(zhì)，成為一個(gè)真正的集知識(shí)魅力和人格魅力于一身的教育者。
參考文獻(xiàn)：
[1]王德明.對(duì)學(xué)習(xí)體育困難學(xué)生的教學(xué)心理探討[J].體育科研，1998，(3).
[2]張華鑫.聊城大學(xué)體育教學(xué)改革進(jìn)程中制約因素的探析[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(1).
[3]蔡春華，劉展仁.關(guān)于大學(xué)體育差生課外體育鍛煉實(shí)施運(yùn)動(dòng)處方的研究[J].體育學(xué)刊，1996，(1).
[4]沈鈞毅.試論體育教學(xué)中學(xué)生的心理障礙[J].福建體育科技，2002，(2).
[5]季士勤.對(duì)體育“差生”實(shí)施“成功教育”的嘗試[J].體育科學(xué)，1994，(3).
[6]陳佩輝.論體育教師產(chǎn)生教學(xué)心理偏差的原因及解決策略[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(2).
酒店管理是一項(xiàng)對(duì)實(shí)踐能力有較高要求的特色性強(qiáng)的專業(yè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)應(yīng)充分考慮其學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求。能力本位就是要變傳統(tǒng)的專業(yè)教育為素質(zhì)教育，樹(shù)立融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的觀念；樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的觀念；樹(shù)立因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的觀念；樹(shù)立教學(xué)層次多樣化，培養(yǎng)途徑多樣化的觀念。在教學(xué)過(guò)程中重視書本知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)科理論與方法相結(jié)合，不僅向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。既培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，又造就學(xué)生堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)變革能力等方面得到全面提高[1]。
2.以“四個(gè)一”為支撐，構(gòu)建多層次多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系
2.1多層次多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合的重要手段。我院在酒店管理專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐中，構(gòu)建了以“四個(gè)一”為支撐，多層次多環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)具有酒店管理的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，能在酒店及相關(guān)行業(yè)從事經(jīng)營(yíng)管理工作的應(yīng)用型專業(yè)人才起到了重要作用。
（1）多層次
多層次就是將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步，與能力培育同步，按照社會(huì)需求，將酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)分為多個(gè)層次，由低到高呈金字塔形，將能力培養(yǎng)分為：1）基本能力；2）專業(yè)技術(shù)能力；3）經(jīng)營(yíng)管理能力；4）社會(huì)適應(yīng)能力；5）創(chuàng)新能力，五個(gè)層次，如圖1所示?！盎灸芰Α敝饕婕皩W(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力?；灸芰τ?xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，掌握所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論，同時(shí)對(duì)于酒店管理專業(yè)學(xué)生而言，良好的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不可或缺，這一能力與較強(qiáng)的溝通交流能力密切相關(guān)。基本能力實(shí)踐內(nèi)容所涵蓋的課程有：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)?！皩I(yè)技術(shù)能力”主要涉及酒店服務(wù)管理的能力。專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能，了解酒店的運(yùn)行規(guī)律，熟悉酒店環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)酒店專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論有比較深入的理解。所涵蓋的課程有：前廳與客房管理、餐飲管理、酒店管理概論、組織行為學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)管理能力”主要涉及酒店經(jīng)營(yíng)管理的能力。經(jīng)營(yíng)管理能力訓(xùn)練承接專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理能力，有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)管理理論，更容易地參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。主要涵蓋的課程：酒店督導(dǎo)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、酒店公共關(guān)系、酒店管理信息系統(tǒng)?！吧鐣?huì)適應(yīng)能力”主要涉及綜合設(shè)計(jì)能力。社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多門課程綜合知識(shí)的應(yīng)用能力，體現(xiàn)思維方式、知識(shí)應(yīng)用和解決問(wèn)題的綜合能力。訓(xùn)練內(nèi)容主要依托酒店的真實(shí)案例，仿真進(jìn)行管理操作，主要涵蓋的課程：酒店開(kāi)業(yè)籌備、酒店運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)、酒店運(yùn)營(yíng)效益評(píng)估、酒店立項(xiàng)可行性研究、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)[3]?！皠?chuàng)新能力”主要涉及學(xué)生的科學(xué)研究能力。創(chuàng)新能力訓(xùn)練以課題研究小組為組織形式，以科研實(shí)踐為主題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與科研課題，較系統(tǒng)地掌握從文獻(xiàn)查閱、選題、研究方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、論文撰寫、報(bào)告與答辯、結(jié)題等全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，感受科學(xué)研究的全過(guò)程，得到獨(dú)立科研能力的鍛煉，主要涵蓋的課程：立項(xiàng)課題研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)。以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
（2）多環(huán)節(jié)
為保證課程計(jì)劃的全面落實(shí)，我院構(gòu)建了“實(shí)訓(xùn)—實(shí)驗(yàn)—實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系?！皩?shí)訓(xùn)”將通過(guò)基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和專業(yè)技術(shù)能力；“實(shí)驗(yàn)”是學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬酒店經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐條件與實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)組織學(xué)生參加模擬條件與模擬環(huán)境下的酒店管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力與經(jīng)營(yíng)管理能力；“實(shí)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程含教學(xué)與科研兩種因素，是對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用、探求問(wèn)題的解決和尋求新知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)建立和完善校內(nèi)外綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地將教師已完成的企業(yè)橫向課題根據(jù)教學(xué)需要轉(zhuǎn)化成為綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目，或?yàn)閷W(xué)生提供企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路以及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；“畢業(yè)論文”是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉過(guò)程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力有著重要意義[4]。
2.2實(shí)踐教學(xué)體系以“四個(gè)一”為支撐
（1）一個(gè)全方位的實(shí)踐環(huán)境
全方位的實(shí)踐環(huán)境是酒店管理專業(yè)實(shí)施實(shí)踐教育必不可少的硬性條件，其主要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備和校外實(shí)習(xí)基地兩部分。建設(shè)好校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要保障，主要有：1）利用現(xiàn)有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和酒店管理信息系統(tǒng)軟件，模擬前廳、客房、餐廳管理實(shí)訓(xùn)；2）運(yùn)用多媒體條件開(kāi)展案例、雙語(yǔ)、情景教學(xué)；3）在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地（學(xué)校招待所）開(kāi)展酒店各部門服務(wù)技能模擬實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)踐環(huán)境是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的有機(jī)組成部分，主要有：1）與本土高星級(jí)酒店建立合作關(guān)系，發(fā)展其成為認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)基地；2）與全球知名酒店與集團(tuán)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，發(fā)展其成為畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。全方位的實(shí)踐環(huán)境建設(shè)可以保證不同階段實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的需要，幫助學(xué)生逐步地了解酒店，熟悉酒店工作流程，將學(xué)過(guò)的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
（2）一支“雙師型”師資隊(duì)伍
“學(xué)者型”與“實(shí)踐型”兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證，提高教師的實(shí)踐能力和提高教師的教學(xué)科研能力應(yīng)同等對(duì)待。針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題可通過(guò)兩種方式加以解決：一方面在內(nèi)部形成培訓(xùn)制度，或通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，或通過(guò)派出教師去實(shí)習(xí)基地中掛職實(shí)踐提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力；另一方面聘請(qǐng)掌握崗位核心能力的酒店管理人員參與實(shí)踐教學(xué)，或隨堂上課或進(jìn)行專題講座，發(fā)揮他們懂業(yè)務(wù)、掌握專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，以保證實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
（3）一個(gè)創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)
鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)和政府、企業(yè)舉辦的各類演講比賽、服務(wù)技能大賽等，并為其提供便利；鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)旅游職業(yè)資格；高年級(jí)的酒店管理專業(yè)學(xué)生可適當(dāng)參加一些科研工作。
（4）一套實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定方式
對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)考核應(yīng)采用自我考評(píng)、教師考評(píng)、酒店考評(píng)、實(shí)習(xí)作業(yè)多層面的評(píng)定方式，主要以學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)為依據(jù)來(lái)確定實(shí)踐課的成績(jī)，從而提高學(xué)生參與實(shí)踐課的積極性和主動(dòng)性?？荚嚺c教學(xué)過(guò)程的階段考查（作業(yè)、實(shí)踐、項(xiàng)目訓(xùn)練、隨堂測(cè)驗(yàn)）相結(jié)合，并確定階段成績(jī)占課程總成績(jī)的比例，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的考核評(píng)定主要有兩個(gè)方面：1）平時(shí)成績(jī)。每次實(shí)踐記單次成績(jī)，是對(duì)該次實(shí)踐的態(tài)度、技能、報(bào)告以及到課情況的綜合評(píng)價(jià)，單次成績(jī)匯總后作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的50%。2）期末成績(jī)。要求學(xué)生獨(dú)立完成課程或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)報(bào)告，考查學(xué)生的文字表達(dá)能力、信息處理能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這方面所占成績(jī)比重為50%，對(duì)于有創(chuàng)新的學(xué)生，成績(jī)從優(yōu)。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，在完善對(duì)學(xué)生考核制度的同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員也應(yīng)有相應(yīng)的考核和必要的獎(jiǎng)懲。
3.結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)中，教師要認(rèn)清自己所處的位置，要將學(xué)生放在主體的地位。充分認(rèn)識(shí)到教育的對(duì)象是學(xué)生。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，降低姿態(tài)，主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行交流，和學(xué)生之間培養(yǎng)感情，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極幫助學(xué)生，并且尊重學(xué)生。小學(xué)生們的思維具有很強(qiáng)的抽象性，其在對(duì)事物的認(rèn)知上具有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，教師要允許小學(xué)生們自由的進(jìn)行發(fā)言，活躍課堂的氣氛，使得學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。游戲就是能夠創(chuàng)造出良好教學(xué)氛圍的最佳工具，在體育教學(xué)中融入游戲，教師與學(xué)生共同參與，既可以縮短小學(xué)生與教師之間的距離，加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)生的了解，又能夠在潛移默化中將知識(shí)傳授給學(xué)生，有助于小學(xué)生的成長(zhǎng)。
2體育游戲教學(xué)的組織原則
進(jìn)行游戲的條件包括學(xué)生、場(chǎng)地、規(guī)則、設(shè)備等等，只有具備這些條件，才能夠保證游戲的順利開(kāi)展。在體育教學(xué)中，要注意選擇適合的游戲，這樣才能夠使得教學(xué)的效果更加的明顯。而要使得選擇的游戲合理，就要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有一個(gè)全面的了解。在組織游戲的過(guò)程中，要堅(jiān)持一定的原則，才能夠使得游戲可以正常的進(jìn)行，而要遵守的原則主要包括以下幾個(gè)方面：
2.1體育游戲應(yīng)適合學(xué)生心理和生理的特點(diǎn)
小學(xué)生一般都具有好動(dòng)的特點(diǎn)，其不能夠很好的控制自已的行為，在活動(dòng)中不知道疲憊。一般的小學(xué)生都不喜歡被束縛，其喜歡自由的進(jìn)行活動(dòng)，因此，小學(xué)生的紀(jì)律性會(huì)很差。針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，體育教師在進(jìn)行游戲的選擇上，要注意根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，將適宜的小游戲融入到教學(xué)當(dāng)中，擺脫教科書的束縛，不硬套教科書中的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用游戲加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使得教學(xué)的效果更加的明顯，從而高效的完成教學(xué)的目標(biāo)。
2.2體育游戲應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系
將游戲融入到體育教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，不能夠?yàn)榱宋龑W(xué)生的注意力，而在體育教學(xué)中隨便的加入游戲，卻將教學(xué)的內(nèi)容棄之一旁，這樣就會(huì)使得游戲失去本來(lái)的意義，從而導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量降低。因此，要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行游戲的選擇，游戲的選擇要具有目的性和合理性。
2.3體育游戲要結(jié)合實(shí)際，便于教學(xué)
小學(xué)生的玩性比較強(qiáng)，在教學(xué)的過(guò)程中，很多的小學(xué)生指注重玩而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)的。因此，教師在進(jìn)行游戲編排的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，來(lái)選擇適當(dāng)?shù)挠螒?，這樣有助于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在進(jìn)行游戲的時(shí)候要注意強(qiáng)調(diào)規(guī)則和紀(jì)律性，對(duì)其進(jìn)行一定的約束，使得學(xué)生在玩的時(shí)候也有一定的范圍，這樣能夠便于教師的教學(xué)，使得教學(xué)的質(zhì)量得到提高。
3體育游戲教學(xué)采用的教學(xué)法
3.1角色任務(wù)法
在活動(dòng)中讓學(xué)生擔(dān)任一定的游戲角色，促使他們通過(guò)自己的努力，完成集體對(duì)自己所承擔(dān)的角色的期望，而得到教師的表?yè)P(yáng)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)有助于培養(yǎng)個(gè)體的自信心使內(nèi)向的性格變得開(kāi)朗。對(duì)活潑調(diào)皮的學(xué)生，可通過(guò)犯規(guī)受到的指責(zé)來(lái)修正他們的行為，自然養(yǎng)成其守紀(jì)律的作風(fēng)，這樣可以使學(xué)生形成良好的個(gè)性和性格。
3.2逐漸增加難度的新奇游戲法
好奇不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且是推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步的原始動(dòng)力。所以，教師在上課時(shí)應(yīng)多采用新異有趣的教學(xué)方法，并逐漸增加活動(dòng)的難度來(lái)引導(dǎo)他們保持對(duì)活動(dòng)的興趣。遵從學(xué)生好玩的天性，教他們?cè)谶@些活動(dòng)中學(xué)習(xí)參加集體活動(dòng)的方式，通過(guò)遵守游戲規(guī)則和服從裁判來(lái)逐漸了解群體活動(dòng)的各處規(guī)則，學(xué)會(huì)自己克服困難和解決矛盾的方法。
3.3自由發(fā)揮法
學(xué)生有著豐富的想象力，特別是小學(xué)生的想象力非常豐富多彩。在體育項(xiàng)目中有些項(xiàng)目比較枯燥。針對(duì)這些項(xiàng)目，體育教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象用自己的方法完成體育活動(dòng)，教師再在其基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，對(duì)他們的進(jìn)步取得的成績(jī)加以肯定表?yè)P(yáng)。這就有助于學(xué)生對(duì)本來(lái)枯燥泛味的體育項(xiàng)目產(chǎn)生興趣。發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
4上好體育游戲課應(yīng)注意的問(wèn)題
4.1把組織紀(jì)律性放在第一位
一堂好的課必須有好的紀(jì)律作為保證，在上課時(shí)要把思想教育貫穿于游戲的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，運(yùn)用游戲方法時(shí)，要強(qiáng)調(diào)執(zhí)行規(guī)則的自覺(jué)性。
4.2注意安全，防止傷害事故的發(fā)生
任何游戲都必須防止傷害事故，分析事故產(chǎn)生的原因，一般都是由于課前準(zhǔn)備不充分或組織不嚴(yán)密、或思想上不重視而引起的。因此必須從思想高度上重視并相應(yīng)地采取切實(shí)有效的措施，加以預(yù)防。
5結(jié)語(yǔ)
通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2．提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問(wèn)號(hào)"來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。
3．提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足
對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4．提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。
通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。
二、現(xiàn)狀及原因分析
根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一屆中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn)，絕大部分學(xué)生基本上提不出問(wèn)題。課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，據(jù)筆者了解，科學(xué)探究中大多是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生再猜想探究，可以說(shuō)學(xué)生薄弱的提出問(wèn)題的能力，已大大影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學(xué)生不肯、不會(huì)提問(wèn)呢？一般有下列三種原因：
1．學(xué)生就是有問(wèn)題也不肯提出來(lái)，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問(wèn)題會(huì)不會(huì)被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我；別人不提問(wèn)我也不提……。
2．學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)題的習(xí)慣，也不知道如何提出問(wèn)題。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問(wèn)題的能力和習(xí)慣。
3．教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費(fèi)時(shí)間；認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有這個(gè)能力……。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力
1．從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問(wèn)
學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)人發(fā)展的重要性，從要我問(wèn)到我要問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力才會(huì)得到內(nèi)在推動(dòng)。
（1）教育學(xué)生提出問(wèn)題
教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問(wèn)題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說(shuō)明提出問(wèn)題的重要性。如：學(xué)重力時(shí)，給學(xué)生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的故事，啟發(fā)學(xué)生，蘋果從樹(shù)上落下大家習(xí)以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會(huì)從樹(shù)上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個(gè)力？最后發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。
從成材角度向?qū)W生說(shuō)明提出問(wèn)題的必要性。教育學(xué)生國(guó)家要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達(dá)國(guó)家，只有不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒(méi)有求知欲望，懶于思考，也就無(wú)創(chuàng)新可言，將影響個(gè)人的成長(zhǎng)。提出問(wèn)題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題
學(xué)生提出問(wèn)題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。
學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情。
碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。如：誰(shuí)來(lái)試一下，說(shuō)錯(cuò)了不要緊；愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要；居里夫人說(shuō)要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)教師的鼓勵(lì)，肯定會(huì)有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練后敢于提出問(wèn)題的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問(wèn)題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
（3）讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣
教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題和看法。養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識(shí)讓學(xué)生糾正；對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動(dòng)地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實(shí)；在習(xí)題講評(píng)中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識(shí)點(diǎn)？……。
2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生愿問(wèn)
興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題?？茖W(xué)探究的問(wèn)題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問(wèn)題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問(wèn)題中得到啟發(fā)而提出的新問(wèn)題；三是學(xué)生自己提出問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問(wèn)題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。
（1）從課本插圖提出問(wèn)題
新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚叉要對(duì)準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見(jiàn)的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會(huì)提出“是不是照相機(jī)成倒立的像？”
（2）從日常生活中提出問(wèn)題
日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問(wèn)：“聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢？”
學(xué)生問(wèn)題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽(tīng)到聲音？……。又如：講溫度計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生看昨天的天氣預(yù)報(bào)。從天氣預(yù)報(bào)中通過(guò)討論，學(xué)生提出以下問(wèn)題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風(fēng)是怎樣形成的？四級(jí)風(fēng)有多大？……。
①?gòu)母鞣N俗語(yǔ)中提出問(wèn)題
五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大。如：講平面鏡成像時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)“水中月，鏡中花”，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實(shí)際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時(shí)，先讓學(xué)生討論俗語(yǔ)‘油比水輕’，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么油會(huì)浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。
②從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題
教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并不斷完善問(wèn)題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實(shí)驗(yàn)，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會(huì)有火花？”通過(guò)教師引導(dǎo)棉花燃燒說(shuō)明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會(huì)升高？教師又提醒溫度升高說(shuō)明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會(huì)增加？又如：做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托??？做筷子提起米杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把米提起？
（3）通過(guò)自身體驗(yàn)提出問(wèn)題
學(xué)生通過(guò)自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂(lè)意提出問(wèn)題。如：講內(nèi)能時(shí)，學(xué)生通過(guò)搓手，提出：手心為什么會(huì)發(fā)熱？講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過(guò)手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？講壓強(qiáng)時(shí)，讓一男一女二個(gè)同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。
3．教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)
“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的基本方法。有人說(shuō)：好的方法等于成功的一半。一個(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（1）掌握提出問(wèn)題的一般方法
碰到某個(gè)物理現(xiàn)象，一般可從以下四個(gè)方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽(tīng)不到鐘聲？怎樣才能聽(tīng)到聲音？通入空氣后能否重新聽(tīng)到聲音？聲音靠什么來(lái)傳播？
（2）及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生提出的問(wèn)題
由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，承認(rèn)學(xué)生有差異，但是并不是不加評(píng)論，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。最后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題
學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問(wèn)題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來(lái)，往往會(huì)有意外驚喜。
（4）適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
4．須注意的二個(gè)方面
（1）切忌急功近利。學(xué)生提出問(wèn)題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最后由學(xué)生直接提出問(wèn)題。
（2）與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。時(shí)刻牢記學(xué)生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問(wèn)號(hào)，最大的動(dòng)力是自信。
四、提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策
有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，"滿堂灌"。2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。5)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。6)提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。8)提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。
針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。3)曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)"是什么"、"對(duì)不對(duì)"，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。
五、提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握
在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。
總之，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)，但中國(guó)學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。
參考文獻(xiàn)
[1]朱美健，張?zhí)炝ⅲ冬F(xiàn)代中學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整》．《廣州師范學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版》1998年19卷7期．
[2]林輝．《提高現(xiàn)代中學(xué)生挫折承受能力的策略》．《大眾心理學(xué)》2001.02．
[3]閻立欽．《實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》．《教育研究》1999.07．
[4]何克抗．《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》．
[5]《素質(zhì)教育在物理教學(xué)中的探索》《教育》2006.10．
[6]《物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)》《新課程教育網(wǎng)》2006.04．
只有深入地分析教材，明確重難點(diǎn)，做好課堂前的統(tǒng)籌，掐好關(guān)鍵點(diǎn)插入游戲，游戲教學(xué)法才不會(huì)流于形式。另外，課前準(zhǔn)備還包括對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)大概的掌握，例如如何通過(guò)設(shè)好課前開(kāi)端，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與課堂游戲的積極性，如何在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行游戲等等，只有把各個(gè)環(huán)節(jié)思考到位，游戲教學(xué)才能迸發(fā)出應(yīng)有的活力。例如：在課前開(kāi)端，教師可以利用激勵(lì)法喚醒學(xué)生渴望得到認(rèn)同的心靈需求，將游戲參與變?yōu)閷W(xué)生的主觀需要，所以教師可以在課前設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)端：“誰(shuí)想成為勇士？”學(xué)生們齊聲回答“我?！薄澳銈冏晕艺J(rèn)為是勇士是不夠的喔，現(xiàn)在老師手上有一些紅旗，會(huì)獎(jiǎng)賞給今天最積極參與課堂游戲，認(rèn)真聽(tīng)講的勇士，你們有信心嗎？”“有?！边@樣一來(lái)，就能把學(xué)生參與用于課堂教學(xué)的游戲的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，游戲教學(xué)才有意義。
二、凸顯能力，課時(shí)游戲要適宜
根據(jù)兒童心理學(xué)可以得知，低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間不長(zhǎng)且不穩(wěn)定，無(wú)意注意占主要優(yōu)勢(shì)，所以課時(shí)游戲要省時(shí)簡(jiǎn)單和利用學(xué)生主要的無(wú)意關(guān)注方式，這樣才能避免學(xué)生走神，不關(guān)注游戲教學(xué)等各種弊端。由此可見(jiàn)，課時(shí)游戲的適宜性主要要看是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否貼合教學(xué)內(nèi)容，是否能引起學(xué)生的主動(dòng)參與積極性這幾個(gè)方面。
例如：在拼音教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)幾組簡(jiǎn)單省事，生動(dòng)有趣的小游戲讓學(xué)生參與。第一組小游戲是“找朋友”：輪流請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)，每次兩個(gè)，同學(xué)上臺(tái)后教師交給學(xué)生各一個(gè)印有韻母或者聲母的卡片，然后讓他們拿卡片進(jìn)行游戲互動(dòng)，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿著卡片二說(shuō)：“我是ch，誰(shuí)要做我好朋友？”生1就拿著卡片一說(shuō)：“我是un，我要做你好朋友?！闭业脚笥押?，全班一起念：“ch—unchun，”緊接著，再來(lái)一組“降落傘”小游戲讓學(xué)生鞏固詞語(yǔ)的拼讀能力：教師將降落傘形狀的聲母卡片(如ch，f)和韻母卡片(如un，eng)貼在黑板上，然后再在黑板上畫上藍(lán)天白云和草地，讓學(xué)生充當(dāng)跳傘員，帶領(lǐng)降落傘式的卡片順利降落草地，而要降落草地就必須要順利拼出音節(jié)詞（如chunfeng)。這樣一來(lái)，幾組小游戲就幫學(xué)生鞏固了字和相關(guān)詞語(yǔ)的拼讀，而且這種小游戲耗時(shí)小，節(jié)奏性強(qiáng)，能夠有效吸引學(xué)生的無(wú)意注意力，提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)有效性。
三、因材施教，游戲形式要多元
教學(xué)不是一成不變的，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生也會(huì)在不同的階段表現(xiàn)出不同的年齡特征，而且隨著教學(xué)效果的影響加深，一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的紀(jì)律性和思維性，再者，不同教材文本的教授都應(yīng)該配合相貼近的游戲教學(xué)，在諸多因素影響下，我們不易得出游戲教學(xué)應(yīng)該要多元化的教學(xué)特點(diǎn)。
例如：進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，教師可以同樣采用“開(kāi)火車”的游戲，但是游戲形式可以根據(jù)文本內(nèi)容不同而變換，在《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)中，教師可以在黑板上畫上大大的翅膀，在翅膀上畫下條條直線，形成像車廂的層層格子，然后把這節(jié)課的生字貼在“格子”里，跟同學(xué)們說(shuō)：“小鷹能不能展翅飛翔就看你們是否幫它爭(zhēng)取到這大翅膀了，看看哪一組的小朋友能夠最快最好地重組小鷹的翅膀，幫助小鷹高飛，請(qǐng)每組同學(xué)都互相檢查好每個(gè)小格子，看看自己是否都學(xué)會(huì)了，要知道一個(gè)錯(cuò)了小鷹就不能飛了，而一個(gè)小組的同學(xué)要每個(gè)人都會(huì)噢，不然小鷹也不會(huì)飛的噢。”而在《青蛙看?！返慕虒W(xué)中，教師可以畫一片海，海邊有一塊塊大的“鵝卵石”，“鵝卵石”上也貼著課文生字，學(xué)生依然要通過(guò)識(shí)記生字幫助青蛙回到大海。由此可見(jiàn)，同種游戲在不同的文本中可以有不同的表現(xiàn)形式，但是當(dāng)然不能長(zhǎng)期用一種游戲形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)還可以采用“順口溜記憶游戲”“猜謎語(yǔ)”“詞語(yǔ)接龍”等多種游戲形式。只有結(jié)合文本實(shí)際和兒童實(shí)際特點(diǎn)去運(yùn)用游戲教學(xué)法，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。
四、總結(jié)
實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，與理論教學(xué)是相互支撐、相互依存、互為條件的統(tǒng)一體離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)片面地強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，充其量只能向社會(huì)輸送半成品。
1 修訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，增加應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
在行政管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，要遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐的教學(xué)新思想和手動(dòng)、腿動(dòng)、腦動(dòng)的實(shí)踐理念，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題 能力為目標(biāo)。在專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課中設(shè)計(jì)和增加應(yīng)用型、實(shí)踐性、操作性的實(shí)踐內(nèi)容。具體講在增加課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)數(shù)的同時(shí)，增加專門的實(shí)踐性課程，并增加專業(yè)實(shí)踐的周數(shù)，按照循序漸進(jìn)的原則建立實(shí)踐教學(xué)三條線和三個(gè)環(huán)境：課程實(shí)踐教學(xué)一條線、基地實(shí)踐教學(xué)一條線、虛擬管理實(shí)踐教學(xué)一條線;實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、仿真模擬環(huán)境、真實(shí)管理環(huán)境，并使其高效率地服務(wù)于全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)措施。大力加強(qiáng)行政管理基礎(chǔ)的教學(xué)力度;高年級(jí)學(xué)生實(shí)行分層培養(yǎng)，強(qiáng)化科研能力的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的訓(xùn)練;課余時(shí)間，組織多種類型的課外興趣小組，重視信息技術(shù)和虛擬管理模擬的訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2 創(chuàng)新教學(xué)方法，完善走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、坐下來(lái)的三位一體立體式實(shí)踐教學(xué)模式
強(qiáng)化課堂實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位
本人從教七年多，始終致力于以“樂(lè)問(wèn)、善思”貫穿課堂，能夠充分體現(xiàn)出課堂診斷的重要性和課堂提問(wèn)與追問(wèn)的必要性。
“樂(lè)問(wèn)、善思”是我校的學(xué)風(fēng)，也是指引我課堂教學(xué)的方向，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，在課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，是課前預(yù)設(shè)、課中體驗(yàn)生成、課后評(píng)價(jià)激勵(lì)的統(tǒng)一。從教與學(xué)的主體來(lái)看，包括教師自主、智慧地教和學(xué)生“樂(lè)問(wèn)、善思”地學(xué)。
“樂(lè)問(wèn)、善思”課堂具有以下特點(diǎn)：能及時(shí)診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。第一是民主性的課堂。師生之間進(jìn)行著知識(shí)的傳授與反饋，情感的交流與激勵(lì)，課堂里充滿著民主的氣息，雙主體作用得以充分發(fā)揮。第二是充滿生氣的課堂。師生的腦細(xì)胞都處于被激活的狀態(tài)，思維活躍。教師精神振奮，激情洋溢，揮灑自如；學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，敢想、敢說(shuō)、敢做。第三是和諧的課堂。師生之間、生生之間感情融洽，課堂氣氛活躍而不混亂，活而有序，活而有度，活而有方。第四是以思維為中心的課堂。教師要采用問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。測(cè)驗(yàn)法、課堂觀察、作業(yè)批改、問(wèn)卷法、訪談都可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。
許多國(guó)內(nèi)外教育家都曾強(qiáng)調(diào)課堂提問(wèn)的重要性。如陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明。”英國(guó)哲學(xué)家培根也說(shuō)過(guò)：“疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之豐?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@都說(shuō)明“問(wèn)”是何等重要。課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)。準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)?、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、問(wèn)題設(shè)置
1.在課的引入過(guò)程中，有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，才能激活學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，同時(shí)，抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣以問(wèn)題為中心的課堂引入，才能真正讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能激活學(xué)生的思維。
2.課堂提問(wèn)應(yīng)少而精，要抓住學(xué)生的心理特征，精巧設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是有效教學(xué)的核心，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。但是，縱觀我們的課堂教學(xué)，課堂提問(wèn)的效率比較低。有同一問(wèn)題反復(fù)提問(wèn)、有與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題、有脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題和以問(wèn)代講形成滿堂問(wèn)現(xiàn)象還是經(jīng)常見(jiàn)到，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。所以我們?cè)趥湔n時(shí)要了解學(xué)生在思考過(guò)程中碰到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)抓住知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，減少問(wèn)題的量，努力提高問(wèn)題的質(zhì)。
3.在課堂教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)引問(wèn)的能力。課堂中以問(wèn)引問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生用自己喜歡的方法把問(wèn)題轉(zhuǎn)化，并加以解決，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生出新的問(wèn)題，這樣能引發(fā)學(xué)生深入的思考和猜想，然后通過(guò)實(shí)際操作、討論、交流和分析，讓學(xué)生自己解決新的問(wèn)題，這樣使課堂的結(jié)尾走向。以問(wèn)引問(wèn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣的課堂教學(xué)，由學(xué)生提出問(wèn)題，并且讓學(xué)生探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而逐步提高和培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。同時(shí)，在學(xué)生多方面思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣以問(wèn)引問(wèn)，既落實(shí)學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，故而提高了課堂教學(xué)的效率。
二、獲得和思考
（一）在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面
1.要掌握好問(wèn)題的難度。要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣既不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑—顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太難而喪失信心。
2.對(duì)于知識(shí)難度比較高的問(wèn)題要安排好問(wèn)題的梯度。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些具體有—定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟，就可以采用化整為零、化難為易的辦法。把—些太復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成—組有層次、有梯度的問(wèn)題，以降低問(wèn)題難度。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡，既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死，要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。
3.在課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題不在于多，而在于精，要調(diào)節(jié)好問(wèn)題的密度。課堂提問(wèn)的成功與否，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的審視疲勞而不耐煩，不利于學(xué)生深入思考；提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏，則使整個(gè)課堂缺少師生間的交流和互動(dòng)，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問(wèn)要適度適時(shí)，既不要太多，也不要太少，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果。
4.同一知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，要選擇好問(wèn)題的角度問(wèn)學(xué)生，吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。問(wèn)題設(shè)計(jì)要分別著眼于知識(shí)的不同側(cè)面，并注意體現(xiàn)知識(shí)之間的互相聯(lián)系，如新知識(shí)之間的聯(lián)系、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、新知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系等。這樣不但全面檢查學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠活躍課堂教學(xué)，吸引學(xué)生去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。
總之，好的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)設(shè)計(jì)在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生思維的凝滯點(diǎn)，數(shù)學(xué)方法的概括點(diǎn)上。
（一）體育教學(xué)目標(biāo)從增強(qiáng)體質(zhì)、傳授“三基”向綜合教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、技術(shù)，已不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要?，F(xiàn)代體育教學(xué)的目標(biāo)既要增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，促進(jìn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技術(shù)，基本技能，提高自我鍛煉和自我保健的能力。又要培養(yǎng)體育情感，發(fā)展個(gè)性才能，打好終身體育鍛煉、良好衛(wèi)生習(xí)慣的基礎(chǔ)和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取等良好的思想品質(zhì)與心理素質(zhì)。新的教學(xué)目標(biāo)一方面堅(jiān)持增強(qiáng)體質(zhì)，傳授“三基”，一方面指向人格的整體教養(yǎng)。
（二）中小學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分。
體育教學(xué)主要是為學(xué)生將來(lái)能為國(guó)家健康地工作打基礎(chǔ)，我們眼下的學(xué)生要在未來(lái)的社會(huì)中生存，我們現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，甚至若干年后才能成為現(xiàn)實(shí)。所以，體育教學(xué)不僅有眼前的效果，還有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，而長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果對(duì)學(xué)生的意義更為重大。中小學(xué)體育教學(xué)都是幫助學(xué)生完成全部發(fā)展過(guò)程的一個(gè)階段。近年來(lái)，終身體育的思想進(jìn)入學(xué)校。要使學(xué)生成為終身體育的鍛煉者，最根本的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動(dòng)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，中小學(xué)階段對(duì)學(xué)生終身體育的形成起著重要的作用。
（三）學(xué)校體育教學(xué)方式的高質(zhì)量輕負(fù)荷方向發(fā)展。
現(xiàn)在人們不再去追求那種大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、出力大、流大汗的體育運(yùn)動(dòng)方式，中小學(xué)生不喜歡運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大，和比較難學(xué)的體育技能技術(shù)，而希望高雅輕松，簡(jiǎn)單實(shí)效的體育運(yùn)動(dòng)方式。因此，高質(zhì)量輕負(fù)荷是當(dāng)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。（四）體育教學(xué)是師生復(fù)雜的雙邊活動(dòng)。
體育教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣是一個(gè)復(fù)雜的師生雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生雙方在行為、態(tài)度、情感以及其他心理方面產(chǎn)生能動(dòng)的相互影響，使青少年學(xué)生能夠在學(xué)校階段認(rèn)識(shí)體育，真正獲得體育樂(lè)趣的體驗(yàn)，從而持之以恒。
（五）體育教學(xué)成績(jī)的相對(duì)性。
按教育測(cè)量的觀點(diǎn)，一次體育技能技術(shù)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平來(lái)說(shuō)，僅僅是一次抽樣。體育成績(jī)只能反映一定時(shí)間、心理、環(huán)境條件下學(xué)生真實(shí)水平的一個(gè)方面。全面地看體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣應(yīng)在于學(xué)生的知識(shí)、技能、技術(shù)、身體的健康和非智力因素是否都得到了發(fā)展。
體育教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格地按規(guī)律辦事，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化必須構(gòu)建以下新的教學(xué)原則體系來(lái)適應(yīng)體育教學(xué)的改革：
（附圖{圖}）
這個(gè)體育教學(xué)原則體系，是由體育教學(xué)目的和規(guī)律引伸出來(lái)的，每條原則都有針對(duì)性，貫徹實(shí)施這些教學(xué)原則對(duì)體育教學(xué)過(guò)程能起到調(diào)節(jié)、控制、指導(dǎo)作用。
一、體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一性的原則。
體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育統(tǒng)一的原則，要求體育教師全面正確地規(guī)劃體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育任務(wù)并使其具體化，其中包括原先的“身體全面發(fā)展原則”的要求及指向人格的教養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)這一原則所規(guī)劃的體育教學(xué)的教養(yǎng)和教育目標(biāo)是檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。
二、終身體育和發(fā)展性的原則。
體育教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、滿足他們的體育需要；要使學(xué)生獲得快樂(lè)、積極的情感體驗(yàn)；要使學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)的知識(shí)傳遞形式，加深對(duì)體育原理的理解和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性、活躍身心；要培養(yǎng)學(xué)生自律、自強(qiáng)、自信和自我發(fā)展。
三、高質(zhì)量輕負(fù)荷的原則。
高質(zhì)量輕負(fù)荷是指體育教學(xué)過(guò)程中，以保證健身強(qiáng)身效果為前提把生理負(fù)荷和心理負(fù)荷調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的體育運(yùn)動(dòng)方式使學(xué)生心理得到滿足，行動(dòng)變得輕快，使學(xué)生既發(fā)展身心，又掌握體育科學(xué)的知識(shí)、技能和方法。
四、師生雙向積極性的原則。