時間：2023-03-16 15:42:00
導語：在軟件教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
結合目前就業(yè)形勢，石油行業(yè)的相關發(fā)展，民辦本科院校自身的特點及學生的實際情況，教學時并不只是講軟件技術的基礎理論課程，而是主要講授Eclipse油藏數(shù)值模擬軟件，Surfer、Grafer、Petrel等幾個專業(yè)軟件的操作學習。例如，Surfer軟件是美國GoldenSoftware公司編制的一款以畫三維圖（等高線，imagemap，3dsurface）的軟件，Surfer具有的強大插值功能和繪制圖件能力，使它成為用來處理XYZ數(shù)據(jù)的首選軟件，是地質工作者必備的專業(yè)成圖軟件。Petrel是一個共享地球模型工具，由斯倫貝謝公司出品，通過一個公用的數(shù)據(jù)模型發(fā)現(xiàn)油藏規(guī)律。Petrel是一套目前國際上占主導地位的基于Windows平臺的三維可視化建模軟件，它集地震解釋、構造建模、巖相建模、油藏屬性建模和油藏數(shù)值模擬顯示及虛擬現(xiàn)實于一體，為地質學家、地球物理學家、巖石物理學家、油藏工程人員提供了一個共享的信息平臺。
對于復雜的軟件應用課程，教師在講授軟件操作時，可以采用集體備課的方式進行課程備課工作。由于這門課程需要在機房進行，一個教師進行講授的同時，最好再有一名教師進行輔助指導，這樣可以及時解答學生的具體問題，也更容易知道學生在哪些方面不理解，以后講課中需要注意什么。不然，很容易造成學生聽課質量低，一名教師也無暇顧及眾多學生的問題，學生跟不上教師的講課節(jié)奏等，給教師授課帶來不小的壓力。因此采用集體備課，輔助教學的方法就可以解決授課效果不夠理想等實際問題。教師在教課的同時不僅為學生傳達了知識，自己也在共同備課的過程中漸漸地豐富了知識。這種教師集體備課，共同討論教學中出現(xiàn)的問題，相互提出建議，總結經(jīng)驗，也能夠不斷地完善師資隊伍素質和提高教師梯隊建設的目標。
2結合學生興趣，利用多媒體工具，改善教學效果
軟件技術應用課程講授起來是很枯燥、乏味的，其結果必然影響到教學效果。這就需要在講課時能夠結合學生的興趣點，將枯燥的操作理論與油田實際相結合，配合一些實例來講解操作方法，可以更好地改善教學效果。軟件技術應用課程還可以充分利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代多媒體技術，實時展現(xiàn)目前油田系統(tǒng)成熟的軟件信息系統(tǒng)，如采油工程信息系統(tǒng)、勘探信息系統(tǒng)、開發(fā)信息系統(tǒng)，通過這樣的方式可以拓寬學生的知識面，使學生視野更加開闊，思路更加清晰，以彌補本科階段學習的不足，增加學生的學習興趣，為他們后續(xù)的工作和學習做準備。
3帶學生參加比賽，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力
如果只是在課堂上講授如何操作石油工程專業(yè)軟件，還沒有達到更好的學習效果，就要鼓勵學生參加各種相關方面的大賽。例如，由教師帶領學生參加“全國石油工程設計大賽”“，學以用賽，賽以促研”，以大賽為契機給學生提供應用、創(chuàng)新、交流的舞臺。因為大賽要求學生能夠充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，需要利用課內(nèi)學習的知識，課外查閱的資料，教師的指導等才能完成作品，所以通過這種方式，可以強化教學效果。根據(jù)學生的特點進行有的放矢，為他們打開實際應用的窗口，使他們掌握基本操作和方法的基礎上，能夠聯(lián)系實際，進行高層次的創(chuàng)新工作，以更好地提高他們的學習能力，綜合運用專業(yè)知識的能力，并能夠鍛煉他們的實踐能力，團隊合作，整體素質等，從而在就業(yè)時讓學生有更強的市場競爭力。
1.四級能力培養(yǎng)目標。
軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有合理知識結構、扎實專業(yè)基礎、嫻熟英語溝通能力，具備工程技術創(chuàng)新能力、項目組織管理實施能力以及國際競爭能力的高素質軟件工程師。具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢、技術標準、行業(yè)政策和法律，全面發(fā)展具有國際競爭能力的高素質軟件工程技術及管理人才。
2.教學模塊設置。
工程化教學主要包括四個教學模塊，對應CDIO工程教育模式所要求的四種能力：（1）基本知識教學模塊：主要包括公共基礎課程和專業(yè)基礎課的實驗。教學內(nèi)容圍繞每門課程的教學目標，增強學生的基本工程素質和實驗技能，實現(xiàn)第一層次的工程基礎能力培養(yǎng)。（2）專業(yè)基礎教學模塊：主要包括專業(yè)核心課程的教學和實踐，主要針對專業(yè)核心課程的課程設計。教學內(nèi)容在相關課程的實驗基礎上，完成設計型實驗，強化學生對核心課程的原理和方法的理解以及應用能力，實現(xiàn)第二層次與第三層次的個人能力及團隊能力培養(yǎng)。（3）專業(yè)綜合教學模塊：主要針對課程群項目實踐，包括專業(yè)領域方向的綜合設計。教學內(nèi)容根據(jù)課程群的綜合目標設置，培養(yǎng)學生面向行業(yè)領域的系統(tǒng)分析、應用、綜合、設計與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)第二層次與第三層次的個人及團隊能力培養(yǎng)。（4）工程綜合教學模塊：主要包括面向企業(yè)實際應用的項目、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，使學生綜合運用所學知識，采用團隊協(xié)作方式完成項目的開發(fā)全過程，并撰寫相應文檔、技術報告等，實現(xiàn)CDIO第四層次的工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。
3.教學實施方案。
基于CDIO工程教育模式的軟件工程教學方案依照軟件生命周期中的軟件分析、軟件設計、軟件實現(xiàn)、軟件運行和維護這幾個階段，將CDIO中的構思、設計、實現(xiàn)和運作與軟件生命周期結合于一體，通過學生主動的各階段關聯(lián)學習，經(jīng)歷從理論到技術、從技術到生產(chǎn)、從生產(chǎn)到運營的全過程，讓理論、技術、實踐、運營各部分按比例協(xié)調(diào)發(fā)展。第一階段，構思階段：對國內(nèi)外關于CDIO的理論與實踐進行調(diào)研，深入理解CDIO理論的結構、運作方式。運用軟件工程原理，由淺入深地設計出學生需要掌握的知識體系，構思針對這些知識的經(jīng)典案例。根據(jù)這些實際教學案例，學生進行分析、思考、討論和調(diào)研，然后確定一個有實際應用價值的研發(fā)項目，進行可行性研究和需求分析。第二階段，設計階段：運用軟件工程方法，完成軟件系統(tǒng)的設計，包括軟件體系結構設計、構件設計、數(shù)據(jù)庫設計和接口設計，從而進一步加深學生對軟件工程原理、方法和技術的理解和再認識。第三階段，實現(xiàn)階段：在計算機上完全實現(xiàn)軟件系統(tǒng)，并完成所有測試。本階段考查學生對計算機編程語言、軟件設計、數(shù)據(jù)庫、軟件測試等多門課程的掌握情況，培養(yǎng)學生的鉆研精神、編程能力、工程能力和團隊精神。第四階段，運作階段：實現(xiàn)軟件系統(tǒng)的運營，包括建立應用、營銷、售后和服務渠道，讓系統(tǒng)投入實際應用，培養(yǎng)學生的市場能力和服務能力。
4.教學方法改革。
教學方法單一、師生缺少交流和互動是現(xiàn)階段導致學生學習乏味、教學效果不佳的直接原因。對于軟件工程專業(yè)，應該從以教師為主角的“講授知識”轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式。運用CDIO教育理念，以實際軟件項目為導向，以工程能力培養(yǎng)為目標，精心規(guī)劃一系列適用于不同教學階段的項目。在教學活動中，將學生需要掌握的內(nèi)容與項目構思、設計、實現(xiàn)和運作有機聯(lián)系，培養(yǎng)學生的工程技術創(chuàng)新能力和項目組織管理實施能力。（1）理論與實踐相結合的方法。先充分理解CDIO的理念，然后根據(jù)該理念制定教學內(nèi)容、實驗內(nèi)容、教學方法與教學手段，在實際應用過程中，根據(jù)學生的反映情況、學生的接受情況，調(diào)整相關內(nèi)容、方法和手段。（2）在專業(yè)課程教學實踐中引入“做中學”的教學模式。在課程教學中反對學生對課本知識的死記硬背，應以熟練運用為目標，指導學生自覺學習并掌握軟件工程的本質和精髓，培養(yǎng)其參與和承擔大型軟件工程實踐的基礎能力。（3）采用分組討論、團隊實施的實驗方法。根據(jù)項目模塊將學生分成多個小組，采用項目組長負責的機制，小組內(nèi)完成任務的分解、調(diào)研、設計、實現(xiàn)等一系列環(huán)節(jié)，教師全程監(jiān)督指導，培養(yǎng)學生獨立完成任務的能力和團隊合作的能力。（4）以學生為中心，多種教學方式相結合的教學方法。采用課堂教學、案例教學、討論式教學、任務驅動等多種教學方法，以學生為主、教師為輔的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習、協(xié)同學習和終身學習的能力。
二、結論
關鍵詞:教學模式;教學方法改革;教材建設
鄭州大學軟件技術學院是全國35所示范性軟件職業(yè)技術學院之一,學院堅持以就業(yè)為導向,將高職教育的培養(yǎng)目標定位在“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎、發(fā)展有空間”的位置上。學院結合IT行業(yè)對職業(yè)人才的需求以及自身的辦學經(jīng)驗,不斷進行教學改革與模式創(chuàng)新。
我院教學改革和模式創(chuàng)新的基本思路是:圍繞一條主線(以能力培養(yǎng)為教學的主線);設立二個機制(產(chǎn)學訓結合機制及彈性、個性化學習機制);搭建三個平臺(專業(yè)基礎平臺、職業(yè)技能平臺、素質教育平臺);堅持四項原則(以就業(yè)為導向原則、以能力為本位原則、以學生為主體原則、以實用夠用為適度原則);提供五個保障(雙師型、企校型教師隊伍、高效的管理體系、靈活優(yōu)化的課程體系、先進的教學手段和設備、及時更新和優(yōu)化的教材建設);實現(xiàn)六個結合(課程開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結合、能力標準與證書體系相結合、學歷教育與職業(yè)資格認證培訓相結合、理論講授與技能訓練相結合、職業(yè)技能培訓與綜合素質教育相結合、模擬訓練與實戰(zhàn)相結合)。使我們培養(yǎng)出的學生初步具有綜合素質高、業(yè)務能力強、應用上手快、團隊合作棒的特色。
1教學改革與創(chuàng)新
1)堅持“淡化理論,強化能力,體現(xiàn)創(chuàng)新,靈活多用”的教學方針
以強化能力為出發(fā)點,對每一門課程進行認真研究,擺脫本科教育模式,重組技能型課程模式。
2)以培養(yǎng)和鍛煉能力為前提,針對各種能力的培養(yǎng),制定不同的活動和培養(yǎng)方案
3)以競賽促興趣,長能力
我們規(guī)定每一門專業(yè)性的課程必須采用案例式教學并組織一次競賽活動。例如:“盲打大賽”、“寫作、排版大賽”、“計算機組裝調(diào)試大賽”、“網(wǎng)絡知識大賽”、“虛擬招投標”及組織各興趣小組參加社會和學校的各種競賽等。
4)專業(yè)技術課程改革
專業(yè)課程體系是單個專業(yè)課程之間既相對獨立又相互連結的有機整體,是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容,課程是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。所以,必須按照學生的認知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質形成規(guī)律科學地組合在一起,形成富有高職教育特色的專業(yè)教學計劃。
課程體系的改革是整個改革的重點,其思路就是將目前以學科為主的教育模式,改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式,以學生的能力培養(yǎng)為中心,構建以能力為主線的課程體系,這是高職應用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。增設與崗位聯(lián)系、與認證結合的專業(yè)模塊,使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業(yè)資格認證和構建校企合作實踐教學機制,融入企業(yè)文化。
5)教學模式和教學方法的改革
“能力本位”不同于傳統(tǒng)普通教育的“學科本位”,所以,教學理念的轉變、教學模式的革新是教學改革的關鍵。教學方法改革的目標就是要提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據(jù)課程的性質和內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式,選擇切實可行的教學模式和教學方法:
①推行“以學生為主體,教師為主導”的教學模式。改變傳統(tǒng)的以知識傳授為特征,教師是整個教學過程中的主體,學生只是被動接受的教學模式。采取以一個個項目作為主線來展開,把相關的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去,層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充,來拓展知識的廣度和深度,直至得到一個完整的項目解決方案,從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。
②在實踐教學中融入企業(yè)模式和文化。專業(yè)技術課大都是應用軟件工具或開發(fā)平臺進行軟件開發(fā),很容易習慣性地形成以操作為主的教學理念,學生依葫蘆畫瓢之后仍然對編程實質存有困惑。因此,應將企業(yè)模式和文化融入到教學中,設法激發(fā)學生的興趣和潛能,打造學生的個性和技術人格,樹立培養(yǎng)學生“編程思想”的教學理念,養(yǎng)成企業(yè)編程規(guī)范。
③多維和多層次的課程教學設計。在教學手段方面,除了教材外,更多的是教學網(wǎng)站和論壇。學生可以通過教學網(wǎng)站進行自主學習,這樣可減輕課堂教學學時的壓力,而且通過論壇進行師生零距離的導與學,同時達到培養(yǎng)自學能力的目的。在教學層次上,考慮到學生基礎程度的不同,在課堂教學、課堂練習以及課后作業(yè)中,制定不同的標準,要求每一個層次的同學都要達到最低的標準并向高一級標準努力。
6)課程考核模式的改革
考核的目的是對學生知識與技術掌握的評價,也是對教學效果的一種評估。對于IT學科的專業(yè)技術課程,傳統(tǒng)單一的筆試考核模式已不再適應了。應注重過程考核,也就是通過過程的監(jiān)控手段實現(xiàn)教學目標。原則上多種方式并舉:
①全過程監(jiān)控考核:與傳統(tǒng)考核模式相比,全過程監(jiān)控考核的過程貫穿于整個教學過程,考核的形式是多樣化的,考核的內(nèi)容除知識點外,還包含學生學習過程中的表現(xiàn),學生完成課程任務過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面,是對學生的全方位的考察,是一種更科學的評價體系。
②答辯形式進行考核:實踐的目的是培養(yǎng)學生綜合應用所學知識解決問題的能力。因此,考核的重點應該放在對學生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實踐證明,通過答辯,能充分反映學生的全面素質;同時,通過答辯過程中學生對問題的回答,也能較為準確與全面地了解學生對知識點的掌握情況,從而幫助學生掌握知識。
③作品評價方式進行考核:對于操作型課程,如《多媒體創(chuàng)作》、《網(wǎng)頁制作》等,教學的目的是讓學生最終能制作出一幅幅作品。因此,最好的考核方式就是評價學生所做的作品,因為這類作品不是能在1～2小時內(nèi)能完成的。這種考核方式可大大發(fā)揮學生的積極性和主動性。
7)教材建設
教學體系的實施必須有配套的教材作保障。目前部分教材陳舊、知識結構滯后,有些課程根本就沒有高職教材,仍然用本科院校或培訓教材。因此,教材建設任務非常艱巨。
專業(yè)課程的教材要強調(diào)應用性,理論以“夠用”為度。按照“綜合的技術應用能力”的要求去組織教材內(nèi)容,將知識點融入到實際項目的開發(fā)中去?？陀^上要求必須由既有豐富的教學經(jīng)驗,又有軟件開發(fā)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師來編寫。
為適應二年制軟件技術學院實踐教學的需要,要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師,根據(jù)實踐教學環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求,結合實訓基地具體的設備情況,編寫一批具有鮮明高職特色與職業(yè)資格證書和技術等級證書有機結合的實踐教材,做到每個實踐環(huán)節(jié)有實踐教材,并且要隨著技術的發(fā)展和設備的更新而不斷修訂。
2面臨的問題及對策
培養(yǎng)“零適應期”軟件人才,不是一蹴而就的,而是一個漸進的過程。在這個過程中既有觀念轉變是否到位的問題,也有教師和教學管理人員的素質問題;既有教學條件投入相對不足問題,也有產(chǎn)學合作沒有進入到更高層次合作的問題。這就要求我們必須積極面對,采取措施加以認真解決。
1)轉變觀念,走全方位的產(chǎn)學訓合作道路
軟件技術教育與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系,若僅僅停留在企業(yè)提供實訓場所、參與指導實訓等層面上,不能深化產(chǎn)學結合的內(nèi)涵,就很難實現(xiàn)辦出特色的目標。要采取多種形式,引導管理人員和教師深入研究高職高專教育教學規(guī)律,在更深層次上去理解產(chǎn)教結合、產(chǎn)學合作的意義,不斷拓寬合作的領域,使培養(yǎng)的人才更具特色。示范性軟件技術學院要通過產(chǎn)學結合這個重要途徑,大力吸收社會的物質資源和智力資源,增強辦學活力,積極開拓教育服務市場,使產(chǎn)學結合滲透到教育全過程,校企合作在教育各方面得到全方位的體現(xiàn)。要建立校企雙方的利益共同體,即力爭通過合作,實現(xiàn)學校、企業(yè)與社會的“多贏”。
2)對準市場設專業(yè),對準崗位設課程,對準實踐抓教學,對準企業(yè)抓就業(yè)
從社會、行業(yè)、學院三個層面,構建招生、專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的管理運行機制,建立“產(chǎn)銷一體化”的人才培養(yǎng)模式。要深入企業(yè)一線進行廣泛的調(diào)研和崗位分析,科學構建崗位人才的知識、能力和素質結構,形成合理的課程體系。針對崗位工作對實踐能力的要求安排實踐教學活動。根據(jù)學生的專業(yè)特點和企業(yè)對人才的需求,建立就業(yè)培訓機構,構建就業(yè)網(wǎng)絡體系。
3)加大投入,建設培養(yǎng)應用型軟件技術人才所要求的基礎設施和校內(nèi)外實訓基地
要根據(jù)技術應用型人才培養(yǎng)的需要,不斷加大投入的力度,建設功能更加完善的校內(nèi)實驗體系和校內(nèi)外實訓基地體系,以保證各專業(yè)“零適應期”人才培養(yǎng)的需要。
4)緊密結合“零適應期”人才培養(yǎng)的要求,深化教學改革
為保證“零適應期”人才培養(yǎng),學校在教學內(nèi)容、教學方法、教材建設和考試方法等方面也要進行配套改革:
①跟蹤企業(yè),編寫適合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的特色教材。學院應根據(jù)各專業(yè)應用型軟件人才知識、能力和素質的要求,吸收企業(yè)技術專家和管理專家參與教材的編寫。編寫的教材能反映崗位實際工作特點,能力培養(yǎng)針對性強,實用性強,在教材使用上縮短學生與企業(yè)的距離。
②教學評估和督察。軟件技術學院的生存,主要看培養(yǎng)出的學生質量,學生也主要靠能力就業(yè)。怎樣正確評價教師的教學效果是提高教學質量的重要手段。因此,深入探討多樣化的評價方法是非常重要的。
③進行教學內(nèi)容改革。應用型軟件人才要達到“零距離”上崗的要求,就必須隨著行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展不斷更新教學內(nèi)容。企業(yè)需要什么,教師傳授什么,學生就練會什么。只有這樣,才能使培養(yǎng)的學生具有崗位針對性、技術先進性、職業(yè)技能性、素質綜合性的特點。
④進行教學方法改革。改變過去單一的“教師講,學生聽”的教學模式,采用企業(yè)培訓模式,運用多媒體等先進的教學手段,采取仿真模擬等生動形象的教學方式。既增強教學的直觀性,也激發(fā)了學生學習的興趣,使學生的技能在對話、交流中得以提高,使學校和企業(yè)實現(xiàn)“無縫連接”。
⑤進行考試方法改革?？荚囀且粋€重要的指揮棒,直接影響到教師的教學方式和學生的學習方式。過去的考試形式和內(nèi)容已越來越不適應以綜合素質教育為核心綜合評價學生知識、能力、素質的要求。應轉變傳統(tǒng)的考試觀念,樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念,緊密結合高職教育教學特點和培養(yǎng)目標,系統(tǒng)規(guī)劃考試制度:
第一,要改革考試內(nèi)容,確立考試的能力導向;
第二,要構建多種形式的課程考試體系,突出職教特色;
第三,要建立起職業(yè)資格考核鑒定體系,實現(xiàn)學生的“多證制”。
案例教學法是通過真實的案例，并與我們身邊熟悉的生活內(nèi)容相聯(lián)系，來學習專業(yè)的課程知識的過程。但是案例教學方法并不是隨便設計的，在案例設計中要遵循一定的設計原則。下面我們簡單論述一下，軟件工程案例教學法設計的基本原則。
1.目的性
眾所周知，軟件工程課程是一門理論性比較強的課程，在教學過程中要求理論與實際情況相聯(lián)系，讓學生把理論知識應用到實際聯(lián)系中去，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。鞏固軟件開發(fā)專門技術，并應用到實踐中去，因此，在案例選擇和設計的過程中，要按照教學目標和要求來展開。
2.真實性
案例設計的真實性是指，要通過實際的項目作為研究和討論學習的核心，給學生營造一個真實的學習環(huán)境，在課堂教學中，通過接觸真實的問題，來提高學生的實踐動手和操作能力，為以后的軟件開發(fā)提供堅實的實踐基礎。另外，還要邀請國內(nèi)經(jīng)驗比較豐富的老師或資深比較深厚的軟件工程師，對案例進行編寫以及對開發(fā)的實際項目進行講述。
3.代表性
軟件工程課程涉及的方面比較廣泛，系統(tǒng)的設計和開發(fā)都比較廣泛，因此在教學過程中，案例的選擇還要具有典型性和代表性。具有代表性的案例才能將實際的理論知識更好的應用和實踐，同時也擴大了應用的范圍，對培養(yǎng)學生解決問題的能力和思維方式有著積極的意義。
二、案例教學法的設計方法
面向對象方法學和生命周期方法學是軟件工程的兩種基本方法學，這兩種方法學都把軟件的生命周期，分別分成幾個不同的階段對系統(tǒng)進行分析、研究、設計、實現(xiàn)。因此在對于案例教學法的設計，要按照不同的階段對系統(tǒng)開發(fā)進行設計，針對其中不同的現(xiàn)實問題設計不同的解決方法和案例，并且對案例的應用要分階段的進行降解。當整個案例課程教學方法完成后，再對學生布置幾個綜合性的案例，對所學的知識進行鞏固和加深印象。一般來講，綜合性的案例內(nèi)部聯(lián)系往往比較緊密，包括的內(nèi)容也通常比較多，運用和調(diào)動的知識和技術也比較廣泛，因此，從整體上來說，綜合性的案例教學，對學生綜合能力和綜合知識的提升發(fā)揮著重要的意義。
三、案例教學法的應用
案例教學是軟件工程課程教學的主要方法，對于案例教學法的應用，我們要考慮以下方面的因素。首先，通過案例講解后，讓學生們知道軟件工程的基本方法和原理，然后把一個具有代表性的、真實的、易于理解的實際案例導入到軟件工程的教學中去，把軟件工程課程中抽象的概念和理論，通過具體的實際案例生動、形象的表達出來。舉例來講，當講授課程中生命周期方法學時，課程講解從問題的定義出發(fā)，再對其進行可行性研究和需求分析，然后進行設計，編碼、測試和維護等一系列的教學管理工作。這樣把學生接受的知識有序的連接起來，讓學生在具體的案例中掌握DFD、E-R圖、Warner圖、HIPO圖以及Jsckson圖的繪制和測試方法，并且理解基本的含義和作用，以達到良好的教學效果。其次，案例教學的應用必須要調(diào)動學生的動手能力，讓學生參與到案例教學的設計和分析中來，這樣才能培養(yǎng)學生的實踐能力和動手操作能力。對此我們對軟件工程課程進行了綜合案例設計，具體設計內(nèi)容主要從如下幾個方面來闡述。
1.確立項目開發(fā)計劃
首先，項目組完成“可行性研究報告”的撰寫，然后根據(jù)“可行性研究報告”確立項目開發(fā)計劃，對每個組成員進行分配任務，確保每項任務的進度和項目使用的各項工具。對每項任務需要完成的時間和日期進行規(guī)定，最后再對項目開發(fā)計劃進行評審，不斷完善。
2.需求分析
需求分析是項目開發(fā)和設計研究性強度的分析，通過對項目任務的結果和進度，相關負責人員對項目需求性進行分析，并撰寫“需求分析說明書”，然后再經(jīng)過相關的評審人員進行評審，不斷完善需求分析內(nèi)容。
3.軟件設計
參考項目進度和任務分配結果，以及“需求分析說明書”，由相關負責人對項目進行初步設計，并對具體的設計內(nèi)容和任務進行細分，其他人員要輔助開展完成項目設計任務。然后對設計內(nèi)容撰寫“軟件設計說明書”其中包括數(shù)據(jù)庫設計、功能設計以及人機界面設計，并撰寫相關的“軟件測試計劃”。其中人機界面設計是一個重要的環(huán)節(jié)，在設計過程中要兼顧考慮技術和人兩個方面的因素，保證界面的一致性、簡潔性以及易操作性。
4.實現(xiàn)
按照項目的具體任務要求，以及相關的指導說明以及計劃書等，完成具體的軟件工程項目設計，達到項目設計的要求，實現(xiàn)項目設計的目標，并撰寫相關的程序設計清單。
四、結語
為了解決學生動手能力差、缺乏質量觀念等問題，本文提出了以項目為驅動的基于CMM的軟件工程教學方案。其核心思想為：學生以項目組形式進行軟件項目研發(fā)，理論教學圍繞方法和工具來支撐項目，教師及組員共同把握CMM3級的“需求管理過程改進、項目跟蹤與監(jiān)督過程改進、軟件質量保證過程改進、軟件配置管理過程改進”四個關鍵過程域，使軟件的開發(fā)過程文檔化、標準化。具體實施如下：
1.1項目組人員構成
依據(jù)項目規(guī)模，4-6名學生構成一個項目組，職責及任務分配如下（可兼職）：組長：協(xié)同教師組織管理整個開發(fā)過程。配置管理人員：對各種文檔、數(shù)據(jù)、代碼進行管理。質保人員：執(zhí)行質量保證計劃、測試計劃，并設計測試用例進行評審。需求專員：需求匯總以及需求規(guī)格說明文檔的撰寫。設計專員：概要設計和詳細設計，并撰寫相應的文檔。編碼及維護人員：依據(jù)設計編碼實現(xiàn)軟件系統(tǒng)，對實現(xiàn)的單元模塊進行單元測試、集成測試，完成交付后的維護工作。
1.2教師職責。
課堂教學應與項目進度無縫銜接，圍繞項目所處階段的技術和工具進行講解。項目伊始，教師指導小組長制定開發(fā)計劃及進度表，并在全程跟蹤和監(jiān)督執(zhí)行情況；其次，深入企業(yè)調(diào)研并結合GB8567-2006等軟件過程標準，制定CMM3文檔體系標準；最后，作為專家評審參與各項目組的測試與評審工作。
1.3需求管理過程改進。
需求管理是軟件工程非常關鍵的一個步驟，需求分析的完整與否直接影響到產(chǎn)品的成功交付，甚至導致軟件項目的終結。小組成員、用戶通過會議論證形式確定需求，由需求專員記錄并形成文檔資料，評審通過后提交至配置管理人員。
1.4項目跟蹤與監(jiān)督過程改進。
教師及小組組長在整個研發(fā)周期中執(zhí)行項目的跟蹤和監(jiān)督工作。根據(jù)項目的計劃，在指定的時間對項目的產(chǎn)品進行檢測，目的是規(guī)范軟件過程的流程，避免開發(fā)周期延遲的情況。
1.5軟件質量保證過程改進。
軟件質量保證是CMM中的一個關鍵過程域，直接影響軟件產(chǎn)品的質量及交付。項目初期，質保人員在教師的指導下制定質量保證計劃并分階段檢查，如軟件結構的合理性、兼容性、易維護檢查等；其次，協(xié)同教師采用W模型對軟件產(chǎn)品進行測試和評估。在需求分析分析結束后，采用靜態(tài)測試方法，對需求規(guī)格說明文檔進行測試評審并提交測試報告；概要設計結束后結合需求規(guī)格說明，對概要設計說明書進行靜態(tài)測試并提交測試報告；詳細設計階段對詳細設計說明書進行評審，質保人員著手設計測試用例，提交測試報告及測試用例文檔；編碼和集成階段，開發(fā)人員實現(xiàn)某一單元模塊后進行單元測試、模塊間的集成測試，提交測試報告；質保人員依據(jù)設計的測試用例進行確認測試、系統(tǒng)測試工作，并最終提交軟件產(chǎn)品質量評估報告。
1.6軟件配置管理過程改進。
軟件配置是一種通過標識和文檔來記錄配置項的管理工作，控制這些資料的變更、記錄和報告變更的過程狀態(tài)。每一過程活動結束都應提交評審通過的文檔、數(shù)據(jù)等資料，配置管理人員通過工具（比如VSS）進行入庫、授權修改管理，形成需求基線、設計基線、代碼基線及測試基線，使整個軟件產(chǎn)品資料齊全且版本一致，規(guī)范化管理。
2結束語
隨著科學技術的不斷發(fā)展變革，信息時代的來臨，使得計算機技術得以廣泛應用于我們的工作、學習以及日常生活當中。如今，多媒體教學已經(jīng)廣泛運用到高校教學中，大大提高了高校教學的效率，然而在高校多媒體教學中計算機設備軟硬件卻經(jīng)常發(fā)生損壞，大大增加了計算機設備的維修和管理費用，甚至是高校多媒體教學中的計算機設備經(jīng)常需要更換和重置，這不僅給高校教學增加了費用負擔，同時也造成了資源的極大浪費。當然這都是由于對計算機軟硬件缺乏日常的管理和維護所造成的，比如說，在高校多媒體教學中計算機使用不規(guī)范、受病毒干擾以及環(huán)境影響等因素，都會導致計算機設備發(fā)生故障。因此針對高校多媒體教學中計算機軟硬件在應用過程中經(jīng)常發(fā)生故障甚至造成嚴重損壞的基本現(xiàn)狀問題，我們有必要對高校校多媒體教學中的計算機軟硬件的管理與維護進行探討，尋找有效的措施，保護好高校多媒體教學中的計算機軟硬件設備，保證多媒體教學順利進行的同時，延長計算機設備的使用壽命，還能節(jié)約資源，保護環(huán)境。
2高校多媒體教學計算機軟硬件的管理與維護
2.1高校多媒體教學中計算機軟件的管理與維護
對于高校多媒體教學計算機軟件操作系統(tǒng)的管理和維護，要求我們在進行多媒體教學使用操作系統(tǒng)時，要對各種類別的程序數(shù)據(jù)進行備份，以防止由于軟件突然出現(xiàn)故障而導致丟失大量重要的數(shù)據(jù)信息。計算機一旦感染病毒，必然會導致丟失大量文件和數(shù)據(jù)信息，進而影響多媒體教學的課堂效率，因此在對計算機軟件進行管理和維護時，特別要重視數(shù)據(jù)以及文件的備份，對于高校多媒體教學中重要課程以及數(shù)據(jù)信息，我們可以將它們儲存到硬盤或者U盤中去，同時也可以利用高端的網(wǎng)絡存儲，比如說云存儲等來節(jié)省存儲空間，但是與此同時要做好數(shù)據(jù)的保密措施。當然，要想做好高校多媒體教學的計算機軟件操作系統(tǒng)的數(shù)據(jù)以及文件的備份，最好是一式三份，避免不必要的數(shù)據(jù)丟失給多媒體教學帶來的麻煩。在高校多媒體教學計算機軟件的管理和維護過程中，需要安裝防病毒軟件，而且隨著信息技術的發(fā)展進步，出現(xiàn)了很多免費的殺毒軟件，比如說新毒霸等等，當然在安裝殺毒軟件時我們一定要使用正版的計算機殺毒軟件，與此同時就可以通過計算機網(wǎng)絡對相關的病毒庫進行及時有效的升級，從而才能有效的保護好計算機軟件系統(tǒng)。
2.2高校多媒體教學中計算機硬件的管理和維護
對于高校多媒體教學中計算機硬件的管理和維護，我們要特別重視灰塵的清潔體積顯示器的維護。計算機的額跡象內(nèi)如果積累了大量的灰塵，就會大大降低計算機整體的運行速度，因此我們可以用抹布對機箱內(nèi)的灰塵進行細致的擦拭。而且，計算機的CPU風扇葉容易累積灰塵，如果風扇上積累的灰塵過多，就會降低計算機的散熱功能，因此要注意及時清理CPU風扇中的散熱片縫隙中的灰塵。而對計算進內(nèi)存條以及適配卡進行清理時，要采用油漆刷而不是抹布，從而避免灰塵發(fā)生氧化而造成部分計算機硬件出現(xiàn)接觸不良的現(xiàn)象。對于高校多媒體教學中計算機顯示器的維護和管理，我們要避免過度頻繁的對計算機顯示器進行開關，進行計算機開關最好的實際間隔是盡量要超過一分鐘，這樣就可以防止瞬間出現(xiàn)高電壓而燒毀顯像管。同時在高校多媒體教學中，使用完計算機應該及時的關機，建立不要讓計算機長期處于待機狀態(tài)，因為待機狀態(tài)的計算機很容易吸附灰塵，從而影響電子元件的發(fā)熱功能，最終會破壞計算機顯像管。
2.3要在高校多媒體教學中制定完善的計算機軟硬件的管理制度
在制度的制約下，幫助高校多媒體教學中計算機的使用者樹立良好的習慣，比如良好的開關機習慣，在開機時依次打開UPS電源、各種外部設備比如打印機等，最后在打開主機部分。而在關機時，盡量避免強制關機，要按著與計算機開機相反的順序依次關閉各種設備。同時，要對高校多媒體教學中計算機的使用者進行必要的培訓，使得他們了解日常的計算機軟硬件管理和維護措施，同時要建立嚴格的監(jiān)管制度，嚴格禁止隨意篡改高校多媒體教學中計算機的應用程序，從而避免不必要的程序錯亂；同時套嚴格禁止隨意的增設或者建設計算機硬件設備，避免出現(xiàn)漏電的現(xiàn)象，威脅計算機乃至計算機使用者的安全。
3結語
軟件工程內(nèi)容廣泛，原則、原理、方法和技術很多，既有理論又有實踐，抽象、枯燥是該課程的特點之一，若用雙語教學無異于“雪上加霜”，進一步增加了枯燥和乏味。為了提高教學效果，增強趣味性，進行講課的再設計非常重要。教學大綱的基本內(nèi)容首先要完成，其次再進一步擴展。為了保證高質量地完成教學重點和難點內(nèi)容，增加一些補充知識也非常必要。補充內(nèi)容占正常講課的時間一般不宜超過10%，這些補充知識能起到畫龍點睛的作用，有利于學生對重點和難點內(nèi)容的消化和理解，對于拓展學生的知識面，提高學習興趣很有必要。表1是筆者對軟件工程雙語課程進行的概要設計，該課為48學時，3學分（另有2周的軟件工程課程設計，2學分，總計5學分），表中各項已經(jīng)在規(guī)定的教學時間內(nèi)全部完成。
2軟件工程課程的教材選取
軟件工程學科最早從國外引入，以美國為首的發(fā)達國家將軟件工程教育與軟件產(chǎn)業(yè)緊密結合，出版了一批優(yōu)秀的有影響力的經(jīng)典教材，國際著名軟件工程權威Roger.S.Pressman所著SoftwareEngineering:APractitioner’sApproach被世界上很多著名高校選為軟件工程課程的教學用書，該書內(nèi)容豐富，全面、系統(tǒng)地展示了軟件工程的最新技術和發(fā)展，“在國際軟件工程界占有無可置疑的權威地位”，國內(nèi)很多985高校都將該書作為教材，我國機械工業(yè)出版社、清華大學出版社等紛紛購買該書的版權，目前，該書已經(jīng)出版第7版，在國內(nèi)可見到不同出版社的十幾個版本，說明該書被業(yè)界的認可度高。我們在雙語教學軟件工程課程時也一直使用Roger.S.Pressman的教材。該書內(nèi)容豐富，價位相對較高，教學中只能用其中的一部分。雙語教學對學生來說本來難度就大，所以導致絕大多數(shù)學生不買書也不看書，影響了教學效果。為此，在學校的支持下，筆者編寫了規(guī)劃教材《軟件工程》，并在清華大學出版社出版，作為學生的中文教學參考用書，教學中的課堂教學內(nèi)容則仍然全部為英文。這樣，學生們既領略了國際大師的精髓思想和內(nèi)容，同時也降低了接受難度，課下可以通過閱讀中文教材，進一步體會英文內(nèi)容或不理解的內(nèi)容。
3軟件工程課程的教學實踐
3.1課前認真準備
為了提高學習效果，我們在第一次課將全部英文PPT拷貝給學生，使他們對內(nèi)容、進度、難點有所了解，便于預習和復習，教學進行中再不斷細化和充實。即使對非常熟悉的內(nèi)容，在每次上課之前筆者都要認真準備，反復思考，對這一次課的主要內(nèi)容進行歸納，找出重點和難點，確定時間分配，確定上課時的幾個關鍵時間，筆者一般把上課內(nèi)容分為2部分，每部分都在一節(jié)課（50分鐘）內(nèi)完成。另外，確定幾個時間點，對于重點內(nèi)容和難點多花時間，對于便于接受的內(nèi)容或者看書能容易看懂的內(nèi)容，則盡量少花時間。對于一些非常重要的理念性知識，教師直接給出大師的原話，讓學生們?nèi)ジ惺茉兜拇髱熕枷?，如在講授第6章“軟件測試”內(nèi)容時，直接給出國際軟件大師Myers提出的3條“Softwaretestingobjectives”，以及10條“Softwaretestingprinciples”，讓學生們感受理念性的基本思想，以及科技英語的基本表述。為了豐富教學內(nèi)容，每一部分教師都介紹一些著名的參考文獻，引導學生去進一步探索和學習。
3.2努力增強教學內(nèi)容的趣味性
學生普遍對軟件工程課程興趣不大，為了調(diào)動他們的學習積極性，講課不能太深奧。一旦學生聽不懂了，就更沒有興趣了。為提高他們的學習興趣，我們根據(jù)內(nèi)容的難易程度安排講課節(jié)奏，并增加互動環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，使他們在注意力轉移的時候將興趣重新回到課程上來。為了提高學生的學習興趣，增強教學效果，要考慮如何讓他們接受課程內(nèi)容。有些知識本身就很枯燥，如何讓這些枯燥的東西變得有趣，需要對這些知識進行“加工”和“包裝”。為此，教師在幻燈片制作上下功夫，盡量使PPT漂亮、精美、有動畫，接近學生，文字中必須有插圖，同時增加一些有趣的內(nèi)容，活躍課堂氣氛。針對雙語教學趣味性差，課程本身內(nèi)容枯燥的特點，盡量增加趣味性，如在講軟件體系結構的時候，要求好的軟件結構盡量成為mosque形式，避免pancaked結構。為了使大家印象深刻，筆者舉了一個腦筋急轉彎的例子，“一個體重40磅的女生能否用重1磅的錘子砸爛一塊重1噸的石頭”，幾乎所有同學都認為不可能，因為女生的體重太輕，力氣不夠，錘子的質量也太小?？墒钱敼P者給出答案，這塊石頭形狀為扁平的時候，同學們一致認為這個女生不費吹灰之力就會把石頭砸碎，同時一下子就聯(lián)想到了軟件結構，pancaked結構沒有力量，就像一塊扁平石頭一樣沒有力度，很容易被打碎，這樣的軟件結構應盡量避免。
3.3努力使教學內(nèi)容既有質又有量
除了提高自身的教學水平和知識能力以外，每堂課都要內(nèi)容充實、豐富，不走過場，不讓學生感覺這次課來不來都可。每次課要力爭達到的效果是，如果學生不來，通過課下自學要比來上課花更多的時間和精力，并且很難達到上課的效果，這樣才能使學生感到聽課有價值。為此，教師一方面增加信息量，讓大家感覺每次課都有收獲，不上課就會有損失，課上增加很多課本之外的內(nèi)容。對于每項技術、方法都講它的起源、來龍去脈，為了讓同學們聽著有趣，筆者每次都要收集很多相關資料，介紹一些人物、故事、技術的起源。另一方面，為了增加信息量，每次都有效、合理地使用多媒體，讓多媒體成為必不可少的重要工具。實踐表明，使用多媒體可以使教學內(nèi)容的信息量增加近一倍，但不能成為黑板的替代品，每一頁PPT的信息量也不宜太多，否則會影響效果，特別是文字性的PPT不能一閃而過。在多媒體的使用上要重視動畫、圖片和趣味性。在講授的過程中，要讓每一頁PPT停留的時間能讓多數(shù)學生完整地閱讀完，否則起不到好的效果。為了使PPT美觀有吸引力，筆者增加了很多相關動畫、剪貼畫，自己還拍攝了以校園風光為主的很多標志性的背景照片，讓PPT接地氣，不但使PPT增加了可理解性，也更貼近了同學們的學習和生活。
3.4正確處理學風建設中出現(xiàn)的問題
針對目前高校高年級中普遍存在的必修課選逃，選修課必逃的現(xiàn)象，筆者也采取了一些應對措施，全方位提高出勤率。單純點名不能起到應有的效果，人來了心不來等于沒來。筆者采取的措施一是提高學生的學習興趣，增強內(nèi)容的故事性、趣味性，講授時增加書本上沒有的內(nèi)容，讓學生感覺上課值得，不來有損失，自己課下難以補上。二是表揚先進、促進學習，對于作業(yè)完成情況好的學生給予表揚，增強好學生的學習積極性，帶動其他人趕超先進。對于抄作業(yè)的現(xiàn)象，這本來也是教學中屢禁不止的現(xiàn)象，不可能杜絕，關鍵是如何處理、如何面對。第一次發(fā)現(xiàn)有完全雷同作業(yè)時，在課堂上只說現(xiàn)象、不說具體是哪個學生，他感到不妥時就會收斂。此外，在批閱作業(yè)時，對抄作業(yè)和被抄作業(yè)的學生，除認真給他們批閱作業(yè)以外，最后在雙方的作業(yè)本上均寫一句醒目的大字“你的作業(yè)與某某某的完全一樣”。有時三本、四本甚至五本作業(yè)都雷同，筆者并不追查誰是原始作者，誰是抄襲者，而是在幾個同學的雷同作業(yè)上都醒目地用紅筆寫上“你的作業(yè)與某某某、某某某、某某某的完全一樣”，兩次以后就再也沒有抄作業(yè)的現(xiàn)象了。雖然作業(yè)數(shù)量明顯減少了，但交上來的作業(yè)確實都是原創(chuàng)，原創(chuàng)的人為了自己的作業(yè)“清白”，不讓別人抄襲，抄襲的人也不好意思再去抄了，有效地杜絕了抄襲現(xiàn)象。三是重視過程考核，增加期中考試，對期中考試成績落后的學生提前敲警鐘，不是等到期末“秋后算賬”，可最大限度降低不及格率。對于學習自覺性高，期中考試不理想的學生，則能起到鞭策的作用，使其奮起直追。期中考試成績好的同學，在享受喜悅的同時會更加積極，以保持領先，并在期末取得更好的成績。實踐表明，每次期中考試后，出勤率都會顯著提高，學生的學習積極性也會提高，學習風氣也會改進。
4結語
【關鍵詞】農(nóng)業(yè)科技論文寫作；Office辦公軟件；本科教學
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實用性都很強的課程，在農(nóng)業(yè)領域科學研究和實踐工作中起著重要的作用，現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過對數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學習和訓練來培養(yǎng)學生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為，通過理論學習《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機會較少，理論課與最終畢業(yè)論文寫作時間安排不合理，使得學生學習的興趣和積極性均不高，造成學生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的上課方式來提高學生對農(nóng)業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。
近年來，多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學的改革提供了契機，大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對簡單，論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便，同時也給教學帶來了勃勃生機。實踐證明，這一教學模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現(xiàn)出來，提高學生的學習效率及實際寫作能力，并提高教師的教學水平，為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。
一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》教學形式中存在的主要問題
（一）傳統(tǒng)的課堂教學方法效率較低
傳統(tǒng)的教學方式效果差，課堂講授不夠生動，學生缺乏興趣；雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學，但仍是以傳統(tǒng)教學為主，教師是主講者，學生只是被動的接受者，這樣無法調(diào)動學生學習的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論性強、結構固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側重于實踐訓練。因此，純理論的講述，學生很難全面理解，教學效果不理想。
（二）寫作實踐與理論課結合不夠緊密
首先是本科生在校期間的寫作機會較少，且本身的實踐經(jīng)驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業(yè)論文寫作時間與課程結合不緊密，往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個學期已經(jīng)完成這門課程理論學習，不能及時鞏固所學知識，最終使得課程失去了原本的意義。
（三）理論教學與寫作訓練缺乏緊密聯(lián)系
目前關于學生對《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的學習效果，主要取決于對農(nóng)業(yè)科技的寫作訓練，單純進行理論學習，很難使學生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓練。因此，通過課堂的實際寫作訓練對提高學生的寫作技巧顯得非常重要。
二、結合Office軟件及寫作訓練教學，提高教學效果和學生的寫作能力
（一）運用Office軟件在多媒體課堂進行輔助教學
由于科技論文固定的結構和抽象的寫作方法，在規(guī)定的學時內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標所需的教學任務。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結構和內(nèi)容，這部分耗時的講解會使學生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學生的興趣，導致老師感覺非常疲憊，學生的學習效果也不理想，教學任務和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學生掌握了論文結構的基礎上，再利用Office工具中不同軟件來現(xiàn)場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進行邏輯框架的講解，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與寫作訓練的有機融合，改單純的理論課為理論與實際相結合的課程。這樣既能節(jié)省時間，又能提高學生的寫作能力。大多數(shù)學生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結束以后，要求學生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔經(jīng)使用這種理論和實踐相結合的方式可以顯著提高學生的寫作能力，從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的授課效果。
（二）Office軟件在寫作訓練中的應用
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學生理解這些內(nèi)容，有必要將理論課程與課堂寫作訓練相互結合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細節(jié)使得學生在平時理論課學習中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進行現(xiàn)場演練，可以幫助學生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學生掌握圖表制作和數(shù)據(jù)分析的細節(jié)，而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過程，以及論文的框架構成及整體邏輯。所以，在寫作訓練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學生對寫作細節(jié)的認識。實踐證明，將《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論教學與Office軟件在課堂上實踐操作有效結合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。
（三）擴展視野，提高學生獨立寫作的能力
《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》是農(nóng)業(yè)類本科生必學的一門課程，因此，寫作訓練過程中不能局限于課堂所學的東西，應擴展學生的閱讀范圍，學習科技前沿知識，擴寬學生的視野。以往在學生進行寫作訓練的時候，多半數(shù)據(jù)和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習內(nèi)容對學生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數(shù)據(jù)的時候，從實驗設計、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結果、結論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結果和結論的區(qū)別等。因此，可以在學生掌握好課堂寫作內(nèi)容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學生根據(jù)真實的實驗結果，利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，做出圖表，運用Word進行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。
三、結語
將Office軟件及課堂寫作訓練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學實踐有效結合后，能夠提高學生學習這門課程的積極性和學生理論學習的效果，而且更重要的是讓學生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學實踐中，應在繼續(xù)加強Office軟件及課堂寫作訓練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學緊密結合的基礎上，進一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫作教學實踐中，以期進一步提升學生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。
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論文關鍵詞：認知學習理論教育技術，先行軍
當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結果層出不窮，對教育技術產(chǎn)生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術的發(fā)展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術條件下的教學最優(yōu)化。因此，探討認知學習理論的發(fā)展和研究方向，研究教育技術的觀念更新，把握課堂教學的未來發(fā)展，無疑具有十分重要的意義。
一、認知學習理論的具體內(nèi)容和具體觀點。
認知學習理論認為學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能夠把這種變化簡單的歸之為成長過程。它包括三層含義：
1． 變化的時間是相當長期的，而不是一時的；
2． 變化的內(nèi)容是記憶之中的知識的內(nèi)容和結構的變化，以及學習者行為的變化；
3． 變化的原因是學習者環(huán)境中的經(jīng)驗，而不是動機、疲倦、藥物、生理條件或環(huán)境條件等原因。
由此可見，認知主義對學習的定義強調(diào)知識的變化。因此，認知學習理論認為教育教學論文，學習的效果只能夠間接的確定，即在學習者行為的基礎上作出判斷。學習結果與行為操作不是一回事，學習到什么不能單是指外部行為操作，應包括大腦中認知結構的變化和心向、態(tài)度的變化。學習的結果是頭腦中認知結構的變化、認知方式的變化，即認知策略的變化，當然也會表現(xiàn)為相應的行為操作上的變化。學習的過程，不是消極的接受強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或對反饋信息加以解釋）的過程。
二、認知學習理論在教學中的體現(xiàn)。
認知理論致力于研究教學操縱如何影響內(nèi)部的認知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內(nèi)部認知過程如何導致新知識得獲得及認知結構的改變；新學來的知識或新產(chǎn)生的認知結構如何影響操作。由此可見，認知心理學把教和學有機的結合在一起，更重視學的作用；既注意學習的外部條件，但更重視學習的內(nèi)部條件。
認知學習理論認為，教學過程從本質上講是一個認知過程，即將教材知識結構轉化為學生的認知結構的過程中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。認知過程是一種主動、積極的建構過程，同化和順應是建構基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結構，以充實、完善、發(fā)展原有的認知結構：所謂順應，當現(xiàn)有認知結構不能同化新知識時，就需要學生將此進行調(diào)整，一順應新知識的產(chǎn)生，重建新的知識結構，使原有的認知結構得到更新和擴展。教學過程就是認知結構不斷建構并提高的過程。
我們可以將認知學習理論的教學觀分為三個主要論點：加工過程論、認知結構論和學習中心論。
1．加工過程論
認知心理學把人腦的功能與計算機的運算程序進行類比，認為認知過程就是信息加工過程。因此認知心理學關于教學的研究，主要探討不同的教學方法如何影響學生的認知過程，進而影響學習結果。教學方法只有通過影響學生的認知過程才能夠影響教學結果，教學方法是影響教學結果的間接因素，學生頭腦中的認知過程才是決定學習好壞的直接因素。
2．認知結構論
現(xiàn)代認知學習理論不僅重視認知過程，而且十分重視認知結構。奧蘇倍爾認為有意義的學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構之中。傳統(tǒng)的教學方法比較注重教材的知識結構或邏輯結構，而不太重視學生頭腦中的認知結構。當代認知心理學十分重視認知結構的研究。關于學生頭腦中認知結構的研究，能為我們改革教材和教法提供科學的依據(jù)。
3．學生中心論
認知心理學家認為，只有認知因素（包括認知結構和認知過程）才是決定學習效果和學習效率的直接因素。因此，學習時的認知加工的深度和策略是決定學到什么的充分條件?？傊逃虒W論文，學生的學才是決定學到什么的最關鍵、最直接的因素?；诖?，我們可以從中得到的啟發(fā)是：在創(chuàng)造學習的外部條件時，必須加以內(nèi)部的認知規(guī)律為前提；應該改革傳統(tǒng)的教學方法；應樹立教學目標的新概念；應重視內(nèi)在的認知動機的作用。
三、認知學習理論與教育技術相結合的意義
隨著科技的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代教育與信息技術已經(jīng)無法分開，這是社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然結果。各種技術（包括視音頻、計算機、多媒體、網(wǎng)絡等）對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設備實施已經(jīng)進入了課堂，教師可以根據(jù)學生的認知結構特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優(yōu)化。此外，認真研究學生的認知結構，結合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設計，同樣能夠優(yōu)化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術有機的結合起來，具有一定的現(xiàn)實意義。
1. 調(diào)動學習興趣
瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經(jīng)說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”它作為內(nèi)驅動程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。所以說，激發(fā)和維持和維持學生內(nèi)在學習動機是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。認知心理學認為學習動機是指向學習活動的動機類型，，是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。認知內(nèi)驅力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業(yè)問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望。認知內(nèi)驅力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關。因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。
2. 創(chuàng)設感知意境
心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。認知心理學認為創(chuàng)設感知意境就是在講授內(nèi)容和學生求知心理間制造出一種“不協(xié)調(diào)”教育教學論文，將學生引入一種與教學內(nèi)容有關的情境中去中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。多媒體教學所創(chuàng)造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現(xiàn)出時空變換的流動美，視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內(nèi)容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內(nèi)顯之間相互轉化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內(nèi)完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節(jié)省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現(xiàn)和化抽象為具體的特點。是教學內(nèi)容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優(yōu)化了教學效果。
3.培養(yǎng)思維能力
認知心理學家沃特海默依據(jù)自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而傳統(tǒng)的教育制度往往被傳統(tǒng)邏輯和聯(lián)想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創(chuàng)造精神的激發(fā)，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽的各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。
四.認知學習理論與教育技術相結合的方法
認知學習理論可以促進教育技術的發(fā)展，而教育技術的廣乏應用又實現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結合，成了教育技術領域廣乏研究和探討的課題。
1. 發(fā)展和培養(yǎng)學習者的認知策略
認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。在教育技術中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能教育教學論文，現(xiàn)在更多的是注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造性，注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發(fā)的練習型、輔導型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發(fā)有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發(fā)現(xiàn)法進行學習。強調(diào)用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關心學習過程甚于關心學習結果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發(fā)現(xiàn)學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結構的形成。
2. 重視學生元認知能力的培養(yǎng)
元認知就是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我的認知能力以及兩者相互作用的認知?？梢哉J為元認知能力的發(fā)展就是為學習者在心理上培養(yǎng)一位“老師”。根據(jù)認知學習理論，教學強調(diào)學生相互之間的相互合作，合作學習可促進學習者的意義建構，培養(yǎng)學生的元認知能力。這是因為：（1）學生相互之間的合作、交流有助于學生建構起新的、更新層次的知識結構；（2）在交流過程中，學習者的想法、解決問題的思路被明確化和外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控；（3）在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建立和合適的問題空間表征，而這時解決問題的關鍵。
3 .注重教學媒體的認知作用
媒體的教學應用使教育技術研究與實踐的重要摘要的。