時間：2023-03-16 15:39:55
導語：在早期教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
我們都知道，嬰幼兒時期是腦重發(fā)展最快的時期。貝貝在出生時腦的結(jié)構(gòu)已接近成人，腦神經(jīng)細胞的數(shù)目也和成人一樣多，這說明大腦已能進行工作了。從心理上講，早期教育就是在新生的貝貝身上引發(fā)一系列的學習行為。這是一種心理活動，它的基礎是條件反射。貝貝一出生就會吮奶，這是無條件反射；十幾天后，腦中的神經(jīng)細胞間開始聯(lián)結(jié)，條件反射就會產(chǎn)生，如他想讓大人抱時就哭。這些說明嬰兒對外界的刺激有驚人的反應能力，并且有對事物的學習能力，貝貝的腦已具備了接受早期教育的條件。
人一生都在用腦，盡管如此，還是有相當一部分腦細胞未被利用，大腦還有90%的潛力未曾開發(fā)，尤其在嬰兒期具有未被充分利用的財富等待父母去開發(fā)。
當然，教育內(nèi)容要經(jīng)過專家指導，要在游戲中進行。
家教故事：孩子倆的嬰兒生活
孩子倆的嬰兒期在塘下鎮(zhèn)塘西村度過。我特別重視健康、游戲、習慣等幾個方面。
嬰兒期身體長得快，飲食平衡很關鍵。孩子倆從小養(yǎng)成了吃水果的好習慣，按時就餐，少有挑食的現(xiàn)象。身體鍛煉也不缺少，孩子倆最早的玩具里就有籃球、排球。孩子2歲時，我買了兒童自行車，他們每天都有一定的運動量。孩子倆出生時都只有4斤多重，3歲時就與一般孩子一樣健康壯實。
孩子最樂意的事就是做游戲。在搖籃里，我逗他們玩；會走路后，他們主動玩，先是玩撕紙片、擺積木、疊書、擺棋子、拍球，稍大些，擺筷子、下棋，尤其喜歡創(chuàng)新游戲，如下棋喜歡自己想出一種下法，講故事也喜歡自己想當然地講，擺筷子時喜歡按自己的方式來擺。這貌似“幼稚”的游戲，卻讓孩子倆著實擁有了快樂的生活，智力也得到了開發(fā)。
習慣培養(yǎng)則是我家教的重點。在嬰兒期，孩子倆養(yǎng)成的良好習慣，有按時作息、講究衛(wèi)生、遵守規(guī)則、與人分享、自理等習慣。
我還特別重視壞習慣的預防與糾正。因從小避免了接觸不文明的現(xiàn)象，孩子倆少有打罵的現(xiàn)象。偶爾吵架后，我就會進行分析、提醒。我特別反對孩子太調(diào)皮，經(jīng)嚴格要求，孩子倆從小養(yǎng)成文明而又活潑的習慣，從來不會撒野。
我平時很少對孩子發(fā)號施令，如孩子喜歡玩什么游戲、怎樣玩，看什么書、怎樣看，都少有干涉。打個比方，衛(wèi)生間的瓷磚一般都是豎著貼，如果橫著貼，都認為不好看；實際上我們教育孩子也一樣，不要以自己的習慣影響孩子的發(fā)展，應該盡量讓孩子選擇自己喜歡的形式。
但是，如果發(fā)現(xiàn)孩子明顯的錯處，我卻不會縱容。我不輕易發(fā)話，而一旦發(fā)話，一定會讓孩子倆服從。我覺得，在講民主的前提下，孩子必定要聽大人的話?！白硬唤蹋钢^”，我不允許幼小的孩子挑戰(zhàn)父母的威望，否則家庭教育也就無從談起。
家教建議：春天是播種的季節(jié)
有學者認為，兒童的潛能遵循著遞減規(guī)律。生下來具有100分潛能的兒童，如果擁有良好的早教，就可能成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使理想的教育，也只能成為80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。這些數(shù)據(jù)不一定科學，但早期教育的重要性是不言而喻的。
家庭教育從嬰兒期開始
嬰兒期的孩子發(fā)展迅速，3個月起，孩子的手就會撫摸被褥、親人、玩具；5個月起，孩子的手出現(xiàn)抓握動作；6個月左右孩子能坐起來；7、8個月左右孩子的感覺系統(tǒng)，如皮膚覺、視覺、聽覺、味覺等都發(fā)展迅速，知覺開始形成；8、9個月孩子會爬；一周歲左右孩子能站立，四肢活動、言語交際能力，都有了顯著的發(fā)展。直立行走后，擴大了認識范圍，就更利于孩子的動作和心理發(fā)展。
嬰兒期的教育，重點是動作訓練、感知訓練、言語訓練和情緒調(diào)節(jié)。嬰兒期的動作和感知練習，既是技能，也是智力開發(fā)。如言語訓練方面，家長應該每天與孩子簡單對話，給孩子念唱兒歌。語言是思維的外殼，孩子盡管不會說，但會聽，訓練孩子的言語，對發(fā)展思維同樣大有裨益。孩子從出生開始就有情緒反應，為此家長要多與孩子對話、逗樂，從而豐富孩子的情緒體驗。
早教的重點是智力、性格與習慣
現(xiàn)代腦科學研究證明，嬰幼兒大腦發(fā)展在很大程度上受后天環(huán)境的影響，后天所體驗到的并作用其身體及神經(jīng)系統(tǒng)的經(jīng)驗，會影響其大腦相應區(qū)域的生長。一旦早期營養(yǎng)不良，或被剝奪了早期生活經(jīng)驗，孩子的大腦就會遭受不可逆的損害。心理學研究表明：嬰幼兒期被剝奪了智力刺激的兒童，永遠達不到他原來發(fā)展應該達到的高水平。
嬰幼兒階段是性格發(fā)展的關鍵期。自尊感是與人格相關的重要情緒，3歲左右萌芽。自制力是決定人生成敗的重要因素，年幼的孩子自控能力較弱，但如果從3、4歲開始培養(yǎng)，大多數(shù)孩子在5、6歲時都能形成一定的控制能力。因此，性格的培養(yǎng)要抓住嬰幼兒這個關鍵期，一旦錯過，可能就會產(chǎn)生“江山易改本性難移”的遺憾了。
習慣如同瓷器的制造，同樣的粘土會造成完全不同的瓷器。剛出生的孩子處于一種不斷適應環(huán)境的過程，適應之后就會形成習慣。如孩子哭了之后，媽媽馬上去抱，孩子就會形成哭了等抱的習慣；一旦哭時媽媽不抱，孩子可能就會一直哭。俗語說，“習慣之始，如蛛絲；習慣之后，如繩索?！币虼耍议L要特別重視年幼孩子的習慣教育。
順其自然讓孩子快樂是教育的悖論
教育應該順應天性，但絕不是順其自然。如果以讓孩子快樂為理由，任由孩子自由，就是放棄教育的責任。實際上，快樂與教育并不矛盾，順其自然可使孩子快樂，接受良好教育同樣能給予孩子快樂。
缺少有效的教育，孩子的智力、習慣和性格等方面都會留下缺憾。如習慣和性格方面，容易出現(xiàn)調(diào)皮甚至攻擊性的問題。有的家長認為，孩子調(diào)皮是聰明的表現(xiàn)。其實，調(diào)皮是行為范疇，聰明是智力范疇，兩者并不等同。孩子應該活潑，活潑是良好性格，而調(diào)皮則是缺少教養(yǎng)形成的不良行為習慣，攻擊行為更是惡劣的天性。兒童從2歲左右產(chǎn)生占有感后，侵犯行為就會逐步增長。如果家長不加以教育約束，就會使這種行為“合法化”，當侵犯行為到了不可容忍的地步才給予糾正，教育必定相當艱難。
教育的價值，在于將自然人變成社會人。沒有要求的自由生活固然會快樂，但基于自然人野性的快樂是不能持續(xù)的，從幼兒園開始集體生活起，野性孩子將面對更多的挫折。孩子天生會競爭，沒有合適的教育，在非智力因素方面很容易處于競爭的劣勢，最終可能會影響幸福感，快樂更會成為“水中撈月”了。
游戲與學習是早教的基本形式
游戲是嬰幼兒的基本需要，早教不能脫離游戲。讓孩子自由游戲不是教育，早教介入游戲，主要以發(fā)展心理和個性品質(zhì)為目的。從認知角度，家長要引導孩子玩不同類型的游戲，如機能游戲，重復自己的動作、反復擺弄物體等；建筑游戲，如玩積木、沙子；角色游戲，把自己想象成某個人、某些東西；規(guī)則游戲，捉迷藏、下棋等。從社會化的角度，家長應引導孩子盡早從單獨游戲、旁觀游戲轉(zhuǎn)向合作游戲。
早教更需要學習。孩子從2、3歲開始，就已經(jīng)具備一定的學習能力。孩子長大的過程，不斷面對陌生的世界，就會不斷地產(chǎn)生疑問。嬰幼兒的學習，應以基于生活情景的激疑、解疑為最佳形式。如識字，并不一定需要特別的教材，生活中現(xiàn)成的教材無處不在，如牛奶盒上的字，餅干盒上的畫，都可以成為學習的內(nèi)容。如思維訓練，并不一定都要學加減乘除，擺積木、下棋等都是很好的學習。
早期教育不是拔苗助長
家長在早期教育中宜通過讓孩子多與閱讀、實踐、體育與藝術等活動，來激發(fā)孩子的學習興趣喝潛能。有的早慧兒童，在學習上會有點超前，對這些孩子，如果沒有拔高要求，那很可惜。過低要求與過高要求，都不是因材施教。
【關鍵詞】0-3歲幼兒；早期教育；建議
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0033-02
意大利兒童教育家蒙臺梭利指出：“幼兒出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過兒童整個一生中的任何階段。”這說明，出生至三歲的早期教育為幼兒的健康發(fā)展打下基礎，也為培養(yǎng)對社會和國家有用的人才鋪下道路，重視幼兒早期教育是毋庸置疑的。
一、早期教育的原因探析
1.早期教育是國家的基石。古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾在他的著作《理想國》中描述一個自己所向往的理想國度，在那個理想國度中“幼兒的教育是國家的基石”。在當今社會各種各樣的國際競爭中，歸根到底都是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)就依賴于教育，教育的成功捷徑，則追溯到幼兒時期的早期教育。早期教育的成功關乎國家的未來，民族的繁榮和昌盛是國家日益強大的基石。
2.抓住幼兒潛能發(fā)揮的關鍵期。日本兒童教育家木村久一總結(jié)出兒童潛能的遞減規(guī)律，他強調(diào)每一個幼兒都具備潛能，但潛能通常遵循“遞減規(guī)律”：如果幼兒生下來就在理想的教育條件下被培養(yǎng)，幼兒可以發(fā)展自己能力的100%；但是，如果從5歲開始進行教育，就是在理想的教育環(huán)境中，幼兒也只能發(fā)展自己能力的80%；若從10歲開始教育，就只能發(fā)展自己能力的60%，也就是說，教育越晚，兒童潛能發(fā)展所受到的阻力越大。簡單地講，每種動物都有適合發(fā)揮潛能的關鍵期，有的動物長，有的動物短，無論長與短，動物潛能必須在這個期限里才能得到充分發(fā)揮。在潛能開發(fā)的關鍵期內(nèi)進行開發(fā)，則會“事半功倍”，相反錯過關鍵期，則會“事倍功半”，三歲之前的教育決定幼兒一生的健康順利成長，因此，要抓住幼兒發(fā)展的關鍵期。
3.幼兒是早產(chǎn)三年的動物。王東華在《發(fā)現(xiàn)母親》一書中提到人類的嬰兒剛出生時，頭部特別大，腦的重量是成人腦重的約25%，比成年類人猿還要重，在出生后頭一年，大腦發(fā)育特別迅速，要想使人類的幼兒像一些哺乳類的幼崽那樣強大，就需要把人類現(xiàn)在的妊娠期再延長12個月，這也就是說，人類是生理上早產(chǎn)的動物，但是波特曼從把人與動物幼崽的現(xiàn)象對比中發(fā)現(xiàn)，人類并不是生理上早產(chǎn)的動物，恰恰相反，人類嬰兒的生理是比較成熟的，早產(chǎn)僅僅是他的大腦的發(fā)育，心理學家格賽爾曾對野生兒的智力發(fā)展進行研究發(fā)現(xiàn)，在人的一生中，出生以后的頭幾年是形成正常個性和心理機能關鍵的時期，此時腦的正常發(fā)育，特別是周圍環(huán)境的影響決定他今后的心理發(fā)展方向，腦在此時仍處于胎兒期，從母親孕育的胎兒變成環(huán)境孕育的胎兒，此時大腦就像高級電腦，有著強大的兼容，植入狼的環(huán)境的子宮就變成狼孩，植入熊的環(huán)境的子宮就變成熊孩，但是一旦過了這關鍵的3年，人腦從環(huán)境子宮孕育分娩，這時大腦基本成熟而不再會發(fā)生大的變化，人腦是早產(chǎn)3年，因此，在這3年里要對幼兒進行及時教育。
二、早期教育的誤區(qū)
1.把早期教育視為“超前教育”?！巴映升垺⑼渗P”是每位家長所期待的，但是從小讓幼兒的自由玩耍時間被各種各樣的“超前教育”所替代，那么原本對學習充滿興趣和期待的幼兒便會對學習產(chǎn)生厭倦，從長遠來看不利于幼兒今后的發(fā)展，這是因為家長未能正確認識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，缺乏對早期教育正確理解導致的。
2.家長教育方式的誤區(qū)。重視幼兒的早期教育得到大家的一致認同，并且許多家長多以“早教書本”為標準喂養(yǎng)幼兒，例如，孩子的肢體發(fā)展、睡眠時間等，但是每個幼兒都是一個獨立的個體，身心發(fā)展存在差異，家長不應該按照同一標準模式要求。
3.兒童觀的誤區(qū)。許多家長對幼兒的教育，曾抱有“實現(xiàn)自己當年的夢想”的理念，把幼兒視為自己的“還愿”工具，因此，不顧幼兒的興趣愛好，過早、過多地進行智力的教育，更有些家長把幼兒視為寵物，嬌慣成風，過分保護、替代，使得幼兒從小失去許多鍛煉的機會，導致幼兒的成長受到阻礙。
三、有效實施早期教育
1.早期教育從一出生就開始。教育要及早進行，出生就對幼兒實施教育是有一定的道理的，正如木村久一總結(jié)出的兒童“潛能的遞減”規(guī)律，及早實施教育，抓住幼兒潛能開發(fā)的關鍵期對幼兒的成長至關重要，進化論的創(chuàng)始人達爾文也講過，教育應該從一出生就可以，家長應及時抓住教育時機，對幼兒進行適時教育。
2.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹立正確的早期教育觀。每個幼兒都是一個獨立的個體，在其生命的每一個歷程都有不同的發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是教育好幼兒的前提。正如愛爾維修所說，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人?！苯逃梅粗笐撟裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律，因材施教，而且家長還要樹立正確的早教觀，對幼兒的早期教育，要通過幼兒的自主活動而喚起其好奇心、興趣、求知的欲望，從而刺激幼兒智力迅速地發(fā)展，而不是注重幼兒各種各樣的智力知識的灌輸，忽視其當下的心理發(fā)展特點。
3.尊重幼兒的興趣，激發(fā)他們活動的積極性。日本教育家木村久一曾講過，“早期對幼兒開展教育就是要使幼兒的興趣和熱情得到順利發(fā)揮，如果孩子的興趣和熱情得到順利的發(fā)輝，就會成為成功的人?！比欢F(xiàn)如今家長一發(fā)現(xiàn)幼兒有某方面的興趣，就似乎如獲至寶，認為幼兒在這方面是天才，就不遺余力地培養(yǎng)幼兒這方面的天賦，久而久之，幼兒對這方面的興趣大大減弱，幼兒的興趣是天然的，而父母對待幼兒的興趣則包含功利性的，這種功利性的期待無形中對幼兒施加了一種壓力，最終把這種興趣的萌芽毀滅掉。因此，家長應該尊重幼兒的興趣，給予耐心地指導，讓幼兒參與到活動中去，想辦法使幼兒的興趣保持長久，為幼兒今后的成長鋪墊道路，與此同時，家長還要激發(fā)幼兒活動的積極性，讓幼兒樂于動手參與活動創(chuàng)作，對幼兒的積極性給予鼓勵與支持，培養(yǎng)幼兒的進取意識。
4.習育和化育并存進行。習育指環(huán)境，一種社會遺傳。人是早產(chǎn)3年的動物，他先天的生理遺傳是人的生理、心理發(fā)展的重要條件和必不可缺少的前提，但是僅僅生理遺傳還不能決定發(fā)展的進程，還需要社會遺傳，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其幫助下成長。因此，家長要為幼兒優(yōu)化生活環(huán)境，帶幼兒多到人群中去，多接觸大自然，讓幼兒在生活中得到教育。當然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，縱觀人的精神發(fā)展的幾個階段，最重要、最關鍵的不是最后理想實現(xiàn)的顯影階段，而是在童年、少年氣概形成時的感光階段，這種感光階段形成他人生的規(guī)模，因此，在幼兒時期，家長要培養(yǎng)幼兒樹立自我形象，給予幼兒積極地鼓勵和支持，重復講述偉人傳記，讓幼兒心理樹立要成為“偉大的人”的自我形象。
5.努力學習教育知識，提高自身的文化素養(yǎng)。幼兒是通過什么樣的渠道不斷獲取、鞏固和提高自己能力的？當然是通過模仿，幼兒的模仿不是簡單地模仿，他是一種范式模仿，較早認識這種范式模仿的是日本兒童教育家井深大，他發(fā)現(xiàn)幼兒之所以一眼看到汽車說出車種，之所以聽幾遍就能唱廣告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下來，并且幼兒在范式基礎上就形成習慣，形成人的心理動力定型。人是早產(chǎn)3年的動物，人在出生時大腦的大部分還是空白，這部分空白要在出生后繼續(xù)完成，也就是在接受外界各種信息的刺激下，人腦才變得更加聰明完善，然而父母是為幼兒提供各種不同的刺激，促進其發(fā)展的第一人，因此，父母如何開展教育對幼兒今后的發(fā)展至關重要。父母應該為幼兒提供良好的范式，這就要求家長努力學習各種文化知識，提高自己的修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，為幼兒做好榜樣。
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亞拉巴馬大學心理學教授克雷格.雷米等人的一項長期研究對此提供了有力證據(jù)。他們把一批貧困家庭的4個月嬰兒分成兩組：一組送進教育中心，那里有老師教他們做游戲和唱歌；另一組不進行早期教育，只給他們提供足夠的營養(yǎng)。到學齡前期，第一組兒童的智商比第二組高10—20分。到15歲時，第一組孩子的語文成績和數(shù)學成績均高于第二組。
為什么會有這樣的差別呢？雷米說，是早期教育促進了大腦發(fā)育。
嬰兒出生時便有幾十億個腦細胞，稱為神經(jīng)元。有的神經(jīng)元在孩子出生前就彼此相連，調(diào)節(jié)心跳、呼吸等基本生理活動。其余神經(jīng)元則在后天經(jīng)歷刺激后才能相通。孩子發(fā)育時，神經(jīng)元形成的突起為彼此的聯(lián)系和指揮生理活動鋪平道路。例如，眼部神經(jīng)元的突起延及大腦視覺皮質(zhì)，可“翻譯”眼之所見，并經(jīng)其他神經(jīng)元突起的聯(lián)系，指揮人對所見之物作出反應。這類經(jīng)歷每重復一次，神經(jīng)元之間的聯(lián)系就被加強和鞏固一次。嬰兒0—2歲時，腦細胞發(fā)育迅速，神經(jīng)元聯(lián)系劇增。到2歲時，腦細胞之間已有300多萬億條聯(lián)系。同時，未彼此連接、未經(jīng)使用的腦細胞則被“廢棄”。
（一）朱熹家庭教育的基本主張
1.及早施教
朱熹認為早期教育是教育的最佳時期，這時期兒童心理純凈尚未受到外界熏染，如果給其以道德教育，就可“先入為主”，收到教育的最佳效果。朱熹將胎教作為早期教育的始端，他認為孕婦的一言一行都會影響到腹中胎兒。他曾提出：“古圣婦人妊子，寢不側(cè)，坐不邊，立不蹕，不食邪味，割不正不食，席不正不坐，目不視邪色，耳不聽聲。夜則令瞽誦詩，道正事。如此則生子形容端莊，才過從矣”的胎教思想。在教師的選擇上，也體現(xiàn)了“早”。朱熹認為，慎擇幼兒教師應自慎擇乳母開始。在他看來，乳母與嬰兒接觸的時間較長，對嬰兒的影響也較大，“乳母之教，所系尤切”，為此朱熹提出了選擇乳母的條件：“必選求寬裕慈惠，溫良恭敬、慎而寡言者為子師”。這是對乳母的要求，實質(zhì)上亦是朱熹期望兒童所應具備的品行。此外，當幼兒入小學之后“及早施教”的理念仍然不能放棄，這個時期，父母應教兒童“灑掃應對進退之節(jié)”、“愛親敬長隆師親友之道”，以“孝悌”、“誠敬”等傳統(tǒng)儒家倫理道德觀念來抵御“不合禮法”事情的侵襲。由此可見，朱熹教育思想中一直貫穿著“及早施教”的思想，希望子女在童蒙時期能夠接受正確的教育，為以后成長奠定基礎。
2.取便于童
朱熹批判當時家長不顧兒童心智發(fā)展規(guī)律，而一味地要求兒童死記硬背的錯誤教育方式。提出了“取便于童”的主張，為此他專門對古代經(jīng)典添加注解，以方便兒童閱讀，如《四書章句集注》《儀禮經(jīng)傳通解》等，這樣便于兒童汲取書本的精華。此外，他認為除了讓兒童誦讀經(jīng)書之外，還應該根據(jù)兒童身心的特點，適時的更新教育內(nèi)容，開展一些新的教育訓練，提升其子女的心智水平。比如在小學階段，朱熹認為這一時期兒童“智識未開”，思考能力低下，所以主張兒童學習的內(nèi)容應該是“知之淺而行之小者”，追求淺顯、具體，以“教以事”為主，即“灑掃、應對、進退之事、愛親、敬長、隆師、親友之道”。在大學階段，重點是“教理”，即教以事物之所以然,通過“格物，致知誠意，正心，修身，齊家，治國，平天下”來提高兒童修養(yǎng)水平。朱熹認為小學階段是培養(yǎng)璞玉，而在大學階段是給璞玉加修飾，使之更加光鮮亮澤。這兩個階段不是獨立的而是相互聯(lián)系的，只有處理好兒童在每個發(fā)展階段的教育任務，做好銜接工作，才能使兒童獲得更完整的教育。朱熹的取便于童，循序漸進的思想符合教育的某些規(guī)律，為我國古代蒙養(yǎng)教育增添了新的血液。
3.易子而教
朱熹十分關心子女教育的問題，無論是平時著書亦或交友，都不忘談及子女教育問題。在其子女嬰孩時期，他都是親身進行教誨，教以讀書識字，培養(yǎng)日常品行習慣。子女長成一些后，朱熹自覺能力有限，為了給他們提供優(yōu)良的教育，他采用古時“易子而教”的教育主張，將自己的子女交給別人教誨。為了教育兒子朱塾，朱熹先后誠請林用中、蔡元定、名師呂祖謙等人進行教導，希望在老師們的學術熏陶和淳淳教誨下，使得朱塾養(yǎng)成良好的習慣，提高文學修養(yǎng)，有所作為。
（二）朱熹家庭教育的主要原則
1.以身作則
朱熹認為家長是兒童情感上最親近的人，兒童自出生起他們接觸最多的就是自己的父母，他們的的言語、舉止、習慣、愛好等都會在兒童心中打下很深的烙印。因此朱熹就認為父母必須“以身作則”，不斷提高自身素質(zhì)水平，為此他提出“凡為家長，必謹守禮法，以御群弟子及家眾”。只有這樣才能給兒童提供良好的教育，使之初嘗教育的甜果。
2.立規(guī)訓導
封建“禮教”是封建時代人們思想行為的規(guī)范體系，也是儒家教育的重要內(nèi)容，朱熹對“禮教”十分重視，為了規(guī)范和約束兒童日常行為，使其有規(guī)可循。朱熹專門編著了《童蒙須知》，該書分衣服冠履、言語不趨、灑掃涓潔、讀書楔子、雜細事宜等目。對兒童生活起居、學習、道德行為禮節(jié)等均作詳細規(guī)定，例如，規(guī)定“凡著衣服，必先提整衿領，結(jié)兩衽，紐帶，不可令有闕落；凡脫衣服，必齊整摺疊箱匣中；凡盥面，必以巾遮護衣領，卷束兩袖，勿令有所濕”，“夫童蒙之學，始于衣服冠履，次于語言步趨，次及灑掃清潔，次及讀書寫文字及雜細事宜，皆當所知”等等。雖然要求比較瑣屑，但是也有一定的合理因素。
3.嚴而有慈
在家庭教育中如何處理好慈愛與嚴格的關系，是一個極為重要的問題。在這個問題上，父母自然要對子女愛護，但是朱熹認為“父母愛其子,正也;愛之無窮而必欲其如何則非矣。此天理人欲之間,正當審決”。在朱熹看來，父母愛護子女天經(jīng)地義，但是慈愛應有“度”，父母應擔負起子女教育的問題，做到有愛有教。朱熹常教訓子女：“起居坐立,務要端莊,不可傾倚,恐至于昏怠。出入步趨,務要凝重,不可剽輕,以害德性。以謙遜自牧,以和敬待人,凡事切須謹飭,無故不須出入,少說閑話,恐廢光陰,勿觀雜書,分精力,早晚頻自點校所習之業(yè)。每旬休日,將一旬內(nèi)書溫習數(shù)過,勿令心少有放佚,則自然漸近道理,講習易明矣。”雖然他的有些做法，現(xiàn)在看來有些不合理，但是他的初衷是不可臵疑的。
二、朱熹家庭教育思想對當代的啟示
（一）重視開發(fā)早期教育的價值
加強基礎道德教育孩子成長離不開家庭教育，但現(xiàn)在家長過于重視智力開發(fā)和文化教育，卻忽視品德教育和行為習慣的養(yǎng)成。朱熹非常重視早期教育的重要性，他認為這一時期兒童是道德品質(zhì)、行為習慣和個性開始形成的重要時期，如果能順應兒童的發(fā)展習性和發(fā)展要求，順勢利導，將為幼兒一生的道德行為打下良好的基礎。幼兒美好的心靈、優(yōu)良品質(zhì)的形成，不是一朝一夕能夠形成的，它要靠從小對孩子進行有明確目標要求的行為規(guī)范教育來實現(xiàn)。比如，從小要求孩子愛清潔講衛(wèi)生、說話文明、不打架罵人、尊敬長輩、友愛同學、幫助他人、自己的事自己做等等。這些內(nèi)容注重道德行為操作的訓練，要求從小事、從身邊事做起，符合兒童認識發(fā)展與道德形成的規(guī)律，易于被兒童掌握，而且也有助于培養(yǎng)兒童良好的道德習慣，將為今后的生活學習打好良好的基礎。
（二）營造良好的家庭環(huán)境
【摘要】“三歲看大，七歲看老”，由此也可看出，三歲之前的教育對幼兒一生的成長至關重要。文章從早期教育的原因探析、早期教育的誤區(qū)以及有效地實施早期教育三個方面進行論述，為家長更好、有目的、有計劃地進行早期教育提供有效的建議。
關鍵詞 0-3歲幼兒；早期教育；建議
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0033-02
意大利兒童教育家蒙臺梭利指出：“幼兒出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過兒童整個一生中的任何階段?！边@說明，出生至三歲的早期教育為幼兒的健康發(fā)展打下基礎，也為培養(yǎng)對社會和國家有用的人才鋪下道路，重視幼兒早期教育是毋庸置疑的。
一、早期教育的原因探析
1.早期教育是國家的基石。古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾在他的著作《理想國》中描述一個自己所向往的理想國度，在那個理想國度中“幼兒的教育是國家的基石”。在當今社會各種各樣的國際競爭中，歸根到底都是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)就依賴于教育，教育的成功捷徑，則追溯到幼兒時期的早期教育。早期教育的成功關乎國家的未來，民族的繁榮和昌盛是國家日益強大的基石。
2.抓住幼兒潛能發(fā)揮的關鍵期。日本兒童教育家木村久一總結(jié)出兒童潛能的遞減規(guī)律，他強調(diào)每一個幼兒都具備潛能，但潛能通常遵循“遞減規(guī)律”：如果幼兒生下來就在理想的教育條件下被培養(yǎng)，幼兒可以發(fā)展自己能力的100%；但是，如果從5歲開始進行教育，就是在理想的教育環(huán)境中，幼兒也只能發(fā)展自己能力的80%；若從10歲開始教育，就只能發(fā)展自己能力的60%，也就是說，教育越晚，兒童潛能發(fā)展所受到的阻力越大。簡單地講，每種動物都有適合發(fā)揮潛能的關鍵期，有的動物長，有的動物短，無論長與短，動物潛能必須在這個期限里才能得到充分發(fā)揮。在潛能開發(fā)的關鍵期內(nèi)進行開發(fā)，則會“事半功倍”，相反錯過關鍵期，則會“事倍功半”，三歲之前的教育決定幼兒一生的健康順利成長，因此，要抓住幼兒發(fā)展的關鍵期。
3.幼兒是早產(chǎn)三年的動物。王東華在《發(fā)現(xiàn)母親》一書中提到人類的嬰兒剛出生時，頭部特別大，腦的重量是成人腦重的約25%，比成年類人猿還要重，在出生后頭一年，大腦發(fā)育特別迅速，要想使人類的幼兒像一些哺乳類的幼崽那樣強大，就需要把人類現(xiàn)在的妊娠期再延長12個月，這也就是說，人類是生理上早產(chǎn)的動物，但是波特曼從把人與動物幼崽的現(xiàn)象對比中發(fā)現(xiàn)，人類并不是生理上早產(chǎn)的動物，恰恰相反，人類嬰兒的生理是比較成熟的，早產(chǎn)僅僅是他的大腦的發(fā)育，心理學家格賽爾曾對野生兒的智力發(fā)展進行研究發(fā)現(xiàn)，在人的一生中，出生以后的頭幾年是形成正常個性和心理機能關鍵的時期，此時腦的正常發(fā)育，特別是周圍環(huán)境的影響決定他今后的心理發(fā)展方向，腦在此時仍處于胎兒期，從母親孕育的胎兒變成環(huán)境孕育的胎兒，此時大腦就像高級電腦，有著強大的兼容，植入狼的環(huán)境的子宮就變成狼孩，植入熊的環(huán)境的子宮就變成熊孩，但是一旦過了這關鍵的3年，人腦從環(huán)境子宮孕育分娩，這時大腦基本成熟而不再會發(fā)生大的變化，人腦是早產(chǎn)3年，因此，在這3年里要對幼兒進行及時教育。
二、早期教育的誤區(qū)
1.把早期教育視為“超前教育”?！巴映升垺⑼渗P”是每位家長所期待的，但是從小讓幼兒的自由玩耍時間被各種各樣的“超前教育”所替代，那么原本對學習充滿興趣和期待的幼兒便會對學習產(chǎn)生厭倦，從長遠來看不利于幼兒今后的發(fā)展，這是因為家長未能正確認識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，缺乏對早期教育正確理解導致的。
2.家長教育方式的誤區(qū)。重視幼兒的早期教育得到大家的一致認同，并且許多家長多以“早教書本”為標準喂養(yǎng)幼兒，例如，孩子的肢體發(fā)展、睡眠時間等，但是每個幼兒都是一個獨立的個體，身心發(fā)展存在差異，家長不應該按照同一標準模式要求。
3.兒童觀的誤區(qū)。許多家長對幼兒的教育，曾抱有“實現(xiàn)自己當年的夢想”的理念，把幼兒視為自己的“還愿”工具，因此，不顧幼兒的興趣愛好，過早、過多地進行智力的教育，更有些家長把幼兒視為寵物，嬌慣成風，過分保護、替代，使得幼兒從小失去許多鍛煉的機會，導致幼兒的成長受到阻礙。
三、有效實施早期教育
1.早期教育從一出生就開始。教育要及早進行，出生就對幼兒實施教育是有一定的道理的，正如木村久一總結(jié)出的兒童“潛能的遞減”規(guī)律，及早實施教育，抓住幼兒潛能開發(fā)的關鍵期對幼兒的成長至關重要，進化論的創(chuàng)始人達爾文也講過，教育應該從一出生就可以，家長應及時抓住教育時機，對幼兒進行適時教育。
2.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹立正確的早期教育觀。每個幼兒都是一個獨立的個體，在其生命的每一個歷程都有不同的發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是教育好幼兒的前提。正如愛爾維修所說，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人?！苯逃梅粗笐撟裱變旱纳硇陌l(fā)展規(guī)律，因材施教，而且家長還要樹立正確的早教觀，對幼兒的早期教育，要通過幼兒的自主活動而喚起其好奇心、興趣、求知的欲望，從而刺激幼兒智力迅速地發(fā)展，而不是注重幼兒各種各樣的智力知識的灌輸，忽視其當下的心理發(fā)展特點。
3.尊重幼兒的興趣，激發(fā)他們活動的積極性。日本教育家木村久一曾講過，“早期對幼兒開展教育就是要使幼兒的興趣和熱情得到順利發(fā)揮，如果孩子的興趣和熱情得到順利的發(fā)輝，就會成為成功的人?！比欢F(xiàn)如今家長一發(fā)現(xiàn)幼兒有某方面的興趣，就似乎如獲至寶，認為幼兒在這方面是天才，就不遺余力地培養(yǎng)幼兒這方面的天賦，久而久之，幼兒對這方面的興趣大大減弱，幼兒的興趣是天然的，而父母對待幼兒的興趣則包含功利性的，這種功利性的期待無形中對幼兒施加了一種壓力，最終把這種興趣的萌芽毀滅掉。因此，家長應該尊重幼兒的興趣，給予耐心地指導，讓幼兒參與到活動中去，想辦法使幼兒的興趣保持長久，為幼兒今后的成長鋪墊道路，與此同時，家長還要激發(fā)幼兒活動的積極性，讓幼兒樂于動手參與活動創(chuàng)作，對幼兒的積極性給予鼓勵與支持，培養(yǎng)幼兒的進取意識。
4.習育和化育并存進行。習育指環(huán)境，一種社會遺傳。人是早產(chǎn)3年的動物，他先天的生理遺傳是人的生理、心理發(fā)展的重要條件和必不可缺少的前提，但是僅僅生理遺傳還不能決定發(fā)展的進程，還需要社會遺傳，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其幫助下成長。因此，家長要為幼兒優(yōu)化生活環(huán)境，帶幼兒多到人群中去，多接觸大自然，讓幼兒在生活中得到教育。當然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，縱觀人的精神發(fā)展的幾個階段，最重要、最關鍵的不是最后理想實現(xiàn)的顯影階段，而是在童年、少年氣概形成時的感光階段，這種感光階段形成他人生的規(guī)模，因此，在幼兒時期，家長要培養(yǎng)幼兒樹立自我形象，給予幼兒積極地鼓勵和支持，重復講述偉人傳記，讓幼兒心理樹立要成為“偉大的人”的自我形象。
5.努力學習教育知識，提高自身的文化素養(yǎng)。幼兒是通過什么樣的渠道不斷獲取、鞏固和提高自己能力的？當然是通過模仿，幼兒的模仿不是簡單地模仿，他是一種范式模仿，較早認識這種范式模仿的是日本兒童教育家井深大，他發(fā)現(xiàn)幼兒之所以一眼看到汽車說出車種，之所以聽幾遍就能唱廣告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下來，并且幼兒在范式基礎上就形成習慣，形成人的心理動力定型。人是早產(chǎn)3年的動物，人在出生時大腦的大部分還是空白，這部分空白要在出生后繼續(xù)完成，也就是在接受外界各種信息的刺激下，人腦才變得更加聰明完善，然而父母是為幼兒提供各種不同的刺激，促進其發(fā)展的第一人，因此，父母如何開展教育對幼兒今后的發(fā)展至關重要。父母應該為幼兒提供良好的范式，這就要求家長努力學習各種文化知識，提高自己的修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，為幼兒做好榜樣。
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關鍵詞：早教活動；評價；反思；啟示
一、概述
早期教育是指從出生到學齡前這個階段對兒童進行合乎科學規(guī)律的教育、訓練和保育，以促進兒童身心健康發(fā)展。早期教育有利于嬰幼兒認知能力、社會情緒、個的發(fā)育。對嬰幼兒進行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動設計應從嬰幼兒的生活出發(fā)，構(gòu)建一種對嬰幼兒有意義的、真實的、開放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養(yǎng)的、充滿刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動環(huán)境，來滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。通過各種活動幫助嬰幼兒進行“量”的學習，并通過有意義的學習，實現(xiàn)嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現(xiàn)全面教育的真正價值。
基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動。然而各個國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個國家專家對上海某幼兒園一節(jié)早期教育活動的評價中，我們可以略見各國“遠近高低各不同”的早期教育觀念。
二、案例及評價
案例：玩報紙
情景：一名教師帶領10名2~3歲的托班幼兒一起活動，教師帶領幼兒“玩報紙”，引導幼兒有步驟地玩報紙。教師提問的基本侯答時間為1~2秒。
活動是以廢物利用為主題，從孩子很熟悉的生活中選題，根據(jù)2~3歲幼兒喜歡做簡單的勞作活動和動手操作的游戲的特點，創(chuàng)設了一種自然真切的環(huán)境，讓孩子在玩中學，在游戲中養(yǎng)成良好的行為習慣。整個活動中教師和幼兒的情緒都相當好，教師和孩子都很興奮。初看起來這是一次很成功的活動。且看各國專家的評價：
美國專家：問題不具開放性，侯答時間不足，沒有給幼兒開放的問題和有效的思考時間。對孩子的關注不夠，發(fā)現(xiàn)有一個孩子情緒不好，但是老師沒有及時關注、及時調(diào)整。
韓國專家：師幼比例1∶10太低，教師一個人，無法關注到所有的幼兒，當教師對幼兒的關注力沒有那么高的時候，就不能說關注到孩子，要知道孩子才是活動的主體。
日本專家：孩子的這一年齡段正好處于語言發(fā)展的關鍵期，教師對幼兒語言輸出的引導還是不夠，應該讓幼兒多一些語言、多一些思考，對于一個球怎么玩，可以加入一些社會規(guī)范在里面，就可以減少幼兒之間爭玩球的紛爭。
中國專家：活動中教師和幼兒一直都處于運動狀態(tài)，情緒高昂，建議活動設計中注意動靜交替，不要讓孩子的情緒過于亢奮。在玩報紙之前應先確認報紙是不用的，可以隨便玩，這樣才能體現(xiàn)出是廢物利用，否則，無廢物何談利用。最后的結(jié)尾太倉促、牽強，有點走步驟、卡時間的意思。
三、總結(jié)及反思
從專家們的評價中我們可以看出各國對早教的觀念各有偏重。案例中反映出來的問題并不是一個個例，而是大多數(shù)幼兒園老師在活動設計和實施中的一個共性問題。
美國早期教育非常注重教師的提問是不是開放性的，能不能拓展孩子的思維和想象。美國教學法專家斯特林.G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”。教師的提問能在多大程度上有利于幼兒的學習，什么樣的提問能真正發(fā)揮幼兒的主體性等等，都值得我們深入的思考。
日本和韓國的早期教育都比較重視高的師幼比例，重視教師對每個孩子的關注度和優(yōu)厚的早教政策。
日本保育收費與家長收入相關，對于年薪低于100萬日元的家庭，孩子的保育實行免費。2005年2歲孩子的入園率達26.3%，師幼比例較高。1歲以下的師幼比為1∶3，1~3歲的師幼比為1∶6，并逐步希望將其調(diào)整為1∶4，足見日本對0~3歲兒童教育的重視。
韓國政府和教育部門規(guī)劃到2010年實現(xiàn)0~5歲的嬰幼兒保育全面免費，目前的師幼比例0~1歲1∶3，1~2歲1∶5，2~3歲為1∶7，較高的師幼比為高質(zhì)量的保教提供了保障。
在教育內(nèi)涵方面，日韓兩國有許多不是國內(nèi)一般幼兒園能及的地方。在孩子耐心、愛心、平常心等方面的啟蒙上，給予孩子最需要的東西。例如，他們的教育者從不居高臨下訓斥孩子，而是和孩子拉著手說話，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出來的孩子有自信，能獨立思考，并且在未來社會有一定的創(chuàng)造精神和競爭力。處于這樣的政策和理念，日本和韓國的專家們對我國偏低的師幼比例表現(xiàn)得相當敏感，他們反對教師對孩子的高強度的控制。具體到活動上，他們認為，教師不給幼兒足夠的主動性，實際上是把幼兒看成缺乏經(jīng)驗和能力的個體，沒有把他們放在平等的位置上，過于低估了幼兒的能力。
對我國而言，專家理念和國外差異不大，但是因為我們的人口基數(shù)大，在實施過程中，難免有偏差，依據(jù)我國的國情，師幼比例根本無法跟其他國家相比。與此同時，交互體驗和靈敏視覺要求成為我們中國幼兒教師應該必備的素質(zhì)，關注師幼情緒體驗的動靜結(jié)合、緩急交替和教師對幼兒的敏銳度便提上日程。
各國專家對“玩報紙”這一活動案例的評價，反映出各國的早教政策和早教理念，對于不同國家的政策和理念，沒有好壞之分，只有適合不適合之說，各國的早教均從自己的基本國情出發(fā)，制訂相應的早教政策和早教方案。我國的早期教育起步比較晚，我們在立足本國國情、發(fā)展中國特色早教的基礎上，可以相應的吸取國外早期教育的先進經(jīng)驗，以促進我國早期教育又快又好的發(fā)展。
四、啟示
從這次早期教育活動中反映出來的問題，不僅僅是個案，而是我們幼兒園活動設計和實施中存在的共性，從專家們的評價和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發(fā)，進一步改進和提高我們早期教育的質(zhì)量。
（一）提問方式――適時靈活提質(zhì)量
1.提什么
（1）一個好的問題首先應該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定的難度,又是幼兒經(jīng)過努力可以解決的,即問題的難易程度應在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問題過于簡單,不足以激發(fā)幼兒的學習興趣；問題太深奧,又會使幼兒感到不知從何做起,因而失去學習的興趣。
（2）好問題應該是有啟發(fā)性的。問題應處在幼兒已知與未知的聯(lián)系處，在其低級思維活動與高級思維活動的聯(lián)系處,能激發(fā)幼兒去積極探索與學習。實踐表明,能激起幼兒學習興趣的問題,大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問題。因此,從提問的內(nèi)容來看,所提問題應從幼兒生活實際出發(fā),不能太空泛,設計提問時要盡量少問非此即彼的問題；從提問的形式來看,問題的思維空間應當較大,要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進行思考的機會,以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
（3）幼兒情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展也不能忽略?！队變簣@教育指導綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過設計提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。
2.怎樣提
（1）心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程,稱為解答距。如果幼兒對教師所提的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。教師應適當延長問題的解答距，給幼兒更大的思維活動空間和較充分的思考時間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗成功的機會,以達到用“問”激發(fā)思維的目的。
（2）教師應激勵幼兒發(fā)散思維，防止追求唯一答案。為此,教師應鼓勵差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。
（3）教師應鼓勵幼兒提問,與幼兒平等對話。這意味著不僅要有教師提出的問題,而且要鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題。只有這樣,教師與幼兒才有可能真正對話,因為“真正的對話,是那種建立在平等關系基礎上的自由交流”。
（4）教師要注意豐富語言,能夠隨機應變。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當提示、巧用點撥”等方法。
（二）師幼比例――多面少點擴比例
“多面少點”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機構(gòu)，“點”代表幼兒個數(shù)。至于國外高的師幼比例，我總結(jié)為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當。雖然我國人口多，教師少，資金不足，但是不能說我們不可以適當提高師幼比例，如果想在原有的基礎上提高師幼比例，提升早期教育的質(zhì)量，可以考慮擴大師資隊伍，采取“多面少點”的策略。
（1）我們可以將市、縣、鄉(xiāng)、村教師的工資設置工資等級，且這種等級與地方的經(jīng)濟情況成反比，這樣就可以擴大師資隊伍。
（2）目前各地市開展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機構(gòu)、親子體驗中心等，而家長對早教或托幼機構(gòu)的服務需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵多種早期教育服務模式并存，繼續(xù)擴大“面”的優(yōu)勢。在大中城市建立以社區(qū)為基礎，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導中心、早教機構(gòu)、親子園并舉的格局，為家長提供日托、半日托、計時托、周末親子班、居家式養(yǎng)育等多種形式；在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園附屬的托班、親子班為中心，以私立園和早教機構(gòu)并舉的格局，為廣大農(nóng)村家長及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國的各個省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點”的壓力，“點”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質(zhì)量也會得到相應的提高。
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作者簡介：
【關鍵詞】教育公平；早期教育；美國；分析；啟示
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）06-0053-04
近年來，早期教育的公平問題在全球范圍內(nèi)日益受到重視。教育公平不僅意味著兒童擁有公平接受教育的機會，更意味著兒童有權(quán)利獲得公平的高質(zhì)量的教育。維護教育公平，是實現(xiàn)高質(zhì)量教育的重要體現(xiàn)。所謂公平，是指所有社會成員擁有自由、平等選擇和分享資源的權(quán)利。從兒童權(quán)利及教育質(zhì)量的角度看教育公平，第一個考量指標是兒童是否能獲得公平的受教育機會，第二個考量指標是兒童在受教育過程中是否獲得公平對待。如果教育環(huán)境、課程設置及師幼關系等不能體現(xiàn)公平性，那么高質(zhì)量的教育也無從談起。此外，早期教育投入的公平與否也是一項重要的考量指標，因為不均衡的教育投入將引發(fā)教育系統(tǒng)內(nèi)的不公平問題。
在過去的50年中，基于公平的教育改革一直是美國基礎教育發(fā)展的核心任務之一，并且取得了顯著成效。〔1〕在早期教育領域，自實行“開端計劃”以來，美國政府為處境不利兒童提供了一系列教育補償服務，體現(xiàn)了教育公平。不過，總體來看，教育不公平問題在早期教育領域依然很明顯。本文擬從早期教育的可獲得性、早期教育項目質(zhì)量以及資金投入三個方面對美國早期教育中存在的不公平現(xiàn)象進行分析。
一、早期教育可獲得性的不公平
早期機構(gòu)教育對年幼兒童的發(fā)展非常重要。享受早期教育服務，尤其是公共教育資源，是兒童的權(quán)利。然而研究表明，美國早期教育的可獲得性會因為兒童的種族、社會經(jīng)濟地位、所處地理位置、父母受教育程度、母親的職業(yè)、英語水平等原因而產(chǎn)生嚴重的不公平問題?！?〕以下具體介紹前三項影響因素。
1．種族
美國是個多種族的移民國家，非洲裔、拉丁裔、亞裔等外來移民很多。研究表明，不同種族兒童的入園率存在顯著差異，其中拉丁裔兒童的入園率明顯偏低。Fuller和Kim（2011）的數(shù)據(jù)顯示，在美國，2005年拉丁裔4歲兒童的入園率為53%，而非洲裔和白種4歲兒童的入園率分別為69%和70%；2005～2009年，拉丁裔兒童的入園率逐年下降，至2009年已下降到48%，非洲裔與白種兒童的入園率則基本保持平穩(wěn)。〔3〕雖然非洲裔兒童的入園率較高，但其輟學率也很高。可以說，兒童的種族制約了其獲得早期教育的機會以及持續(xù)接受早期教育的時間。
2．社會經(jīng)濟地位
一系列研究表明，來自富裕家庭的兒童比來自中等收入和低收入家庭的兒童更有可能獲得早期教育。Bainbridge(2005)研究發(fā)現(xiàn)，富裕家庭的3～4歲兒童，其接受機構(gòu)教育的可能性要比低收入家庭的同齡兒童高23%?！?〕
由于美國的早期教育政策一向?qū)μ幘巢焕麅和兴鶅A斜，政府的資金也大多投入到面向處境不利兒童的服務項目上，導致經(jīng)濟收入處于中等偏低水平的家庭可能面臨既無財力讓子女接受優(yōu)質(zhì)的早期教育服務（家庭收入有限）又無資格獲取政府提供的有關補貼（尚未達到政府規(guī)定的需要救濟程度）的尷尬境況。Hustedt和Barnett(2011)提供的數(shù)據(jù)表明，家庭年收入在2萬～3萬美元間的兒童的入園率僅為20%，低于其他收入水平的家庭?！?〕
已有的一些研究顯示，富人聚居社區(qū)的早期教養(yǎng)機構(gòu)遠多于貧民聚居社區(qū)；高收入社區(qū)或低收入社區(qū)中每位幼兒擁有的可支配教育資源至少是中等收入社區(qū)幼兒可支配教育資源的4倍。
3．地理位置
Barnett和Yarosz（2007）的研究表明，美國東北部地區(qū)3～4歲兒童的入園率為67%，西部為54%，中西部為58%，南部為54.5%?！?〕可見，美國東北部地區(qū)的3～4歲兒童入園率明顯高于其他地區(qū)，地域差異十分顯著。
比地域差異更顯著的是州際差異。美國的早期教育不是義務教育，各州政府對公辦早期教育項目的推行力度有很大差異。從公辦早期教育項目的入園率看，2010年，俄克拉荷馬州4歲兒童的入園率為86%，佛羅里達州為77%，而內(nèi)華達州僅為5%。目前美國尚有10個州未設立針對4歲兒童的公辦早期教育項目，有26個州未設立針對3歲兒童的公辦早期教育項目?！?〕各州政府提供的公共早期教育資源存在巨大差異，相應地，早期教育的可獲得性也有很大差異。
二、早期教育項目質(zhì)量的不公平
一 早期教育是具有廣泛正外部性的準公共物品
1.早期教育為各類教育打好了基礎
作為個體接受教育的發(fā)端，早期教育對整個教育事業(yè)尤其是基礎教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。中國教育部和聯(lián)合國兒童基金會歷時五年的一項聯(lián)合研究證明，早期教育能讓兒童的小學教育有一個良好的開端，明顯提高他們小學、中學時的學習成績和智力，減少義務教育階段的學業(yè)失敗。聯(lián)合國教科文組織在《教育：財富蘊藏其中》的報告中明確指出，“受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學，過早輟學的可能性也少得多”；“早期教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴重地影響終身教育的順利進行”。
2.早期教育能促進家庭幸福
眾多事實表明，孩子能否健康成長和發(fā)展是決定家庭生活是否和諧幸福的一個關鍵因素。一方面，獨生子女問題使得早期教育更顯迫切。中國有眾多獨生子女，他們是獨生子女，是父母唯一的希望，他們絕不能失敗，包括他們的教育都不能失敗。但這些獨生子女沒有兄弟姐妹，非常孤獨，加上高樓住宅里隔壁鄰居來往不方便，獨生子女從小缺少玩伴，這意味著他們?nèi)狈煌募记?。另一方面，中國年輕的父母大多數(shù)是上班族，沒有太多時間、精力承擔對幼童的早期教育與保育或?qū)W習早教知識。換言之，急劇的、大規(guī)模的城市化、工業(yè)化背景下的中國年輕家庭事實上難以勝任對孩子早期教育的責任，這部分工作勢必由社會來承擔，或為這些家庭提供幫助。早期教育機構(gòu)通過承擔幼兒教育與保育，將幼兒父母尤其是婦女從家庭中解放出來，促進了母親就業(yè)，改善了婦女經(jīng)濟、家庭和社會的地位，提高了家庭生活質(zhì)量。
3.早期教育有助于社會公平
教育公平是社會公平的起點，而早期教育公平是教育公平的起點。早期教育具有顯著的補償作用與功能，對處境不利兒童的早期教育，能有效提高和促進這些兒童融入主流社會，降低因出生和成長環(huán)境的不利所帶來的影響，減少社會分層現(xiàn)象和社會貧困。美國長達三十年的“開端計劃”和“佩里早期教育項目”等追蹤研究均顯示，對家庭經(jīng)濟貧困、父母文化水平低的社會處境不利兒童實施早期教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈，使其因認知、語言、社會性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學業(yè)并獲得工作上的成功，能自立而不是依靠社會福利，更有可能組建家庭并對婚姻生活忠實，減少未成年父母人數(shù)、減少特殊教育開支、增加高校畢業(yè)率、增加就業(yè)率、減少犯罪率等情況。
二 早期教育的市場失靈問題需要政府干預
1.早期教育投入問題
目前，我國早期教育是完全市場化的，即由私人投資建設早教場所、購買相應設施和教學玩具、招聘員工，再通過向家長兜售其課程服務取得收入，其總收入扣除投資成本以及各種稅費后的差額，即投資利潤。為便于招生，早教機構(gòu)一般選擇在人流集中的位置，因而場地租金較高，在激烈競爭下，其收費不可能太高，導致其利潤較低?？傮w來說，早教機構(gòu)的場地租金、特許加盟費、教學玩具采購費、員工工資構(gòu)成其成本的主要部分。早教機構(gòu)員工素質(zhì)要求較高，員工招聘困難、流動性高，管理難度較大。作為私人投資，早教行業(yè)門檻高、投入大、管理難、利潤低、投資回收期長，這讓很多有意進入的私人資本紛紛退卻。完全市場化的早期教育不利于吸引更多的資金投入到早期教育中來，進而不利于早期教育事業(yè)在全社會的普及和發(fā)展。從解決早期教育巨大資金需求的角度來看，需要政府分擔相當部分投入，還需要政府推出各種扶持政策吸引社會資本大量進入早期教育領域，以分擔財政壓力，并充分利用市場競爭機制促進早期教育事業(yè)發(fā)展。
2.早期教育公平問題
如上文所述，私人投資早期教育需要考慮進入門檻、成本與利潤、回收期限、管理難度等現(xiàn)實問題。出于成本考慮，私人早教機構(gòu)的收費不可能以低于成本的價格向支付能力較低的家庭提供服務。私人資本既沒有這個能力，也沒有這個意愿這么做。進一步講，早期教育與服務的效用更多地體現(xiàn)為減少犯罪、減少貧困等社會效用，這部分成本完全由私人包括早教機構(gòu)和家庭來承擔，這是不公平的，因而也是沒有動力的。因此，如果早期教育完全由市場提供，顯然弱勢人群的孩子將無法享受到應有的早期教育，這對其將來的發(fā)展是不利的，對社會的和諧與發(fā)展也是不利的，要解決這個負激勵問題，需要政府主動承擔起保障所有兒童能平等享有早期教育機會的財政責任，需要一些優(yōu)惠政策吸引社會投資進入早教行業(yè)。
3.早期教育監(jiān)管問題
教育領域的消費明顯帶有“不完全信息”的特征，家長對什么是早期教育、什么是優(yōu)質(zhì)的早期教育并不具備完整的信息，在選擇中往往處于劣勢地位，不利于他們做出理性的選擇，有可能被誤導甚至欺詐，這就是市場化的早期教育可能導致的負外部性。由于行業(yè)競爭或?qū)I(yè)能力乃至職業(yè)倫理參差不齊等方面的原因，各個早教機構(gòu)往往會對早期教育的主要內(nèi)容、質(zhì)量標準、價格標準、師資標準等各執(zhí)一詞，一些實力較差的早教機構(gòu)所推出的教育內(nèi)容可能是缺乏核心理念引導的，甚至在實踐中為迎合家長而出現(xiàn)各種違背幼兒教育規(guī)律的思想和做法。同時，在信息不對稱情況下，面對早教機構(gòu)的宣傳轟炸，作為消費者的家長也很難判斷早教機構(gòu)及其課程服務的優(yōu)劣、好壞，需要政府為其提供一些基本的幫助，需要政府管理風險和不確定性，需要政府制定早教市場的規(guī)則，這些幫助其實就是居于公正中立者的政府才能提供的公共物品，這是市場無法自發(fā)提供的。
三 早期教育納入政府職能范圍是國際大趨勢
1.加強基礎研究
美國的早期教育非常發(fā)達，但其發(fā)展也經(jīng)歷一個過程，其中，政府以科研成果為發(fā)展早期教育制造積極的社會輿論是其重要的經(jīng)驗。在美國傳統(tǒng)的教育理念中，認為家庭是對兒童進行教育的主要場所。因此，許多人并不認為早期教育機構(gòu)比家庭教育更有利于學前兒童的發(fā)展，一些州對發(fā)展早期教育并不支持，在早期教育方面的資金投入也很少。為提高公眾對早期教育價值的認同程度，并通過公眾輿論促使州政府對發(fā)展早期教育的支持，美國聯(lián)邦政府積極投入資金，組織大學、專業(yè)組織的專家進行早期教育研究，并及時公布科研成果，取得公眾的信任和支持，進而推動州政府積極發(fā)展早期教育。
2.加大財政投入
世界各國都很重視對早期教育的研究和政府管理。美國、英國、韓國、墨西哥、印度等很多發(fā)達國家和發(fā)展中國家政府都把為家庭提供早期保健、保育和教育等方面的兒童早期發(fā)展服務作為國家優(yōu)先發(fā)展的領域，投入大量資金實施了以兒童早期教育為主題的國家行動，并取得了巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。美國從1965年開始實施的《提前開始項目》到2005年的《入學準備法案》，撥款金額由9600萬美元上升到68.99億美元，40年間上升了70多倍，英國《確保開端計劃》財政預算金額從2001～2002年度的1.8億英鎊逐年增長，截至2007～2008年度已高達17.6億英鎊，增長了近10倍，印度面向社會處境不利兒童的《兒童綜合發(fā)展服務計劃》的投入在1992～1997年間就達到260億盧布，2002～2007年間更迅猛增至1168億盧布。各國充足的早期教育經(jīng)費最大限度地保障了早期教育的穩(wěn)步發(fā)展。
3.以立法為保障
為了促進早期教育的發(fā)展與進步，許多國家先后制訂了一系列早期教育法規(guī)和政策。美國聯(lián)邦政府先后通過了《兒童保育法》《提前開始法》《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》《不讓一個孩子掉隊法》等多部法規(guī)保障學前教育的發(fā)展。澳大利亞早在1972年就頒發(fā)了《兒童保育法案》，葡萄牙于1997年制定了《學前教育法》，德國于1990年實施《兒童及青少年救助法》，2007年開始實施《聯(lián)邦父母津貼法案》。印度在2003年和2005年先后頒布《國家兒童》和《國家兒童行動計劃》，日本于2004年提出“幼小一貫教育學?！眲幼h，2006年正式實行“幼小銜接推動班”制度，為未來推行“幼小一貫教育學?！庇媱澴鰷蕚洌挥渤雠_了很多項早期教育政策，如“確保開端”項目《每個孩子都重要》《兒童十年保育策略》《2006年兒童保育法》《早期奠基階段規(guī)劃》《兒童計劃》等。
參考文獻
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