時(shí)間:2023-03-15 14:56:40
導(dǎo)語:在師生的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“請(qǐng)問,你們這里是初三嗎?”上課鈴響后,一個(gè)二十歲左右的女孩子站在我們的教室門口輕聲地問到。同學(xué)們一看,她的懷里拿著一本英語書和備課本便知道了她就是我們新來的英語老師,于是大家都大聲的回答到:“是。”
新來的英語老師姓陳,有著高挑的身材,一張娃娃臉,一雙大大的眼睛,還有兩顆可愛的兔牙,一笑起來就顯得特別的可愛,像一個(gè)小女孩一樣。所以呢,同學(xué)們都會(huì)覺得她很溫柔,很好欺負(fù),上英語課的時(shí)候整個(gè)課堂都鬧哄哄的。
剛開始的幾節(jié)英語課陳老師并沒有管我們,她只是認(rèn)認(rèn)真真的講她的課,可到了第二周的英語課,同學(xué)們就不會(huì)有這樣的待遇了。“叮叮叮”上課鈴響了,同學(xué)們像往常一樣很不情愿的走進(jìn)了教室。剛上課不到10分鐘,整個(gè)教室就像菜市場(chǎng)一樣鬧哄哄的,同學(xué)們都說得開懷大笑。這時(shí),陳老師把手上的英語書使勁地往講臺(tái)上一拍,然后說道:“你們說夠了沒有,上周的英語課我沒有管你們就是看你們有沒有自覺性,知不知道什么叫適而可止,可我沒想到你們會(huì)是這個(gè)樣子,以后的英語課你們誰要是還說話,我叫你們吃不了兜著走。”同學(xué)們都以為她只是嚇嚇我們而已,一陣安靜過后又宣起了一陣喧鬧。這時(shí)陳老師氣火了,大聲說道:“不要說話,閉上你們的嘴,你們自己不聽課別打擾別人,總有人會(huì)學(xué)。”這一次嚇到了不少的同學(xué),他們都閉上了嘴,可還有一個(gè)男同學(xué)天不怕地不怕還在講話,聲音還好明顯。陳老師面隊(duì)著黑板,轉(zhuǎn)過身來對(duì)著哪個(gè)男同學(xué)說道:“你,給我到教室外面去,先雙腿閉攏了站一個(gè)小時(shí),然后在做100個(gè)俯臥撐,最后在做50個(gè)下蹲。”那個(gè)男同學(xué)聽后趕緊說到:“老師,您開開恩吧,你這不是要了我的命嗎,我保證我以后在也不會(huì)出現(xiàn)這樣的事情了。”陳老師聽了他的話后故作嚴(yán)肅地說到:“好吧,我念你是初犯,這次就算了吧,不過你記住你再也不會(huì)有下次了。”那同學(xué)聽后像揀到了元寶一樣,臉都笑開了花,說;“謝謝老師不殺之恩。”大家聽后都開心的笑了起來。
自從那一次后,同學(xué)們上英語課就不會(huì)再說話了,陳老師她不僅僅是給我們講課,她還鼓勵(lì)我們認(rèn)真學(xué)習(xí),叫我們以后一定要考上大學(xué),說上大學(xué)是一件很開心的事,我們一定要向它前進(jìn)。就這樣,后來我們和她的關(guān)系越來越好了,在課堂上我們是師生,在課堂外我們卻是很好的朋友。
后來我們中考了,大家也要分開了,但我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記她,是她讓我們看到了大學(xué)生活的多彩多姿,是她堅(jiān)定了我們的夢(mèng)想,也是她給了我們向目標(biāo)奮斗的動(dòng)力。我會(huì)一輩子都記得她。
龍鳳小學(xué)
二年級(jí)
任麒錦
今天,賀老師大發(fā)雷霆了,因?yàn)椋河行┩瑢W(xué)沒有寫作業(yè),上課也不認(rèn)真聽講,所以賀老師生氣了。
賀老師生氣的時(shí)候就會(huì)拿起黑板擦,在桌子上用力一敲,灰塵立刻揚(yáng)了起來,同學(xué)們都被嚇破了膽,教室里立刻變得鴉雀無聲。
同學(xué)們都害怕極了,其實(shí)我們都知道賀老師是關(guān)心我們的,今天發(fā)火實(shí)在是因?yàn)槲覀儧]有聽話。我心里已經(jīng)暗暗下定決心:從此以后要認(rèn)真學(xué)習(xí),天天向上。不想讓老師在生氣。
賀老師真是一個(gè)暖水瓶,外面冷,里面熱。
賀老師點(diǎn)評(píng):全文節(jié)奏明快,語言清新,始終洋溢著詼諧與風(fēng)趣,讀來其樂無窮。
輔導(dǎo)老師:賀艷芳(呂梁市離石區(qū)小學(xué)語文特級(jí)教師、優(yōu)秀作文
作文輔導(dǎo)講師)
本文作者:呂梁市離石區(qū) 龍鳳小學(xué) 二年級(jí)
【關(guān)鍵詞】和諧;融洽;聊天
輔導(dǎo)員是學(xué)生的直接管理者,在角色定位方面,輔導(dǎo)員的追求目標(biāo)是成為“學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友”,而在實(shí)際工作中,常常能夠聽到來自學(xué)生方面的對(duì)輔導(dǎo)員的抱怨和指責(zé),這種不和諧的聲音說明了現(xiàn)實(shí)中的輔導(dǎo)員工作存在著師生關(guān)系緊張的問題,因此,作為一名輔導(dǎo)員如何處理好師生關(guān)系對(duì)有效開展工作有重要意義。
一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的意義
古人云:“親其師,信其道?!焙椭C、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)和育人過程中發(fā)揮著重要作用。不僅如此,和諧的師生關(guān)系也是構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)的需要。和諧的師生關(guān)系能滿足學(xué)生對(duì)愛、關(guān)心和尊重的需要。當(dāng)代學(xué)生思想解放,少條條框框,要求別人尊重自己的民利,希望有個(gè)暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境。若滿足了這種需要,便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使其始終保持良好的心理狀態(tài),產(chǎn)生滿意、愉快、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。
二、當(dāng)前師生關(guān)系存在的問題
當(dāng)前,高校師生關(guān)系的主流是和諧的,尊師重教是全社會(huì)的共同心聲。與此同時(shí),師生間也出現(xiàn)了一些關(guān)系淡漠化、表面化、功利化的情況,在師生關(guān)系矛盾聚集的情況下甚至出現(xiàn)極端的沖突事件。這些現(xiàn)象的背后是內(nèi)外因素的錯(cuò)綜交織。
1.從老師的角度看
一些教師中出現(xiàn)個(gè)人中心主義至上、奉獻(xiàn)精神滑坡等現(xiàn)象。面對(duì)不斷增多的社會(huì)機(jī)會(huì),有的教師開始以新的社會(huì)目標(biāo)觀察自己的職業(yè),并以新的價(jià)值參照系統(tǒng)衡量與自己相關(guān)的利益分配,從而改變了教書育人的價(jià)值取向。一些教師缺乏敬業(yè)精神,用較多的精力忙自己的事情,家庭孩子瑣事、物質(zhì)壓力、工作壓力等等沒有足夠的時(shí)間與精力和同學(xué)生進(jìn)行思想和學(xué)業(yè)上的交流,師生間感情生疏、關(guān)系平淡。
2.學(xué)生角度看
(1)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展學(xué)生觀念改變,長(zhǎng)期處于壓力下的他們不限于條條框框,個(gè)性化成為一種時(shí)尚,與傳統(tǒng)的老師產(chǎn)生沖突,另外獨(dú)生子女多,缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn),加之承受能力不夠強(qiáng),一旦外在壓力大會(huì)產(chǎn)生抑郁、抵觸情緒、自暴自棄或產(chǎn)生逆反心理,缺乏自我調(diào)節(jié)能力,這些心理問題的產(chǎn)生都會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生一定影響。
(2)專業(yè)思想不穩(wěn)定。很多學(xué)生對(duì)職高的了解還不夠清楚,加之我們是獨(dú)立高校,封閉式管理,其中不少人內(nèi)心就不愿就讀,但最后迫于形勢(shì)又不得不讀,因此有些學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定,情緒波動(dòng)大,對(duì)前景信心不足。在我?guī)У拿繉脤W(xué)生中都有不少這樣的學(xué)生,他們經(jīng)常會(huì)陷人迷茫的狀態(tài),并且時(shí)不時(shí)就有退學(xué)的打算,有違背老師的管理原則,對(duì)于輔導(dǎo)員與學(xué)生和諧關(guān)系的建立產(chǎn)生困難。
三、創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的途徑
1.對(duì)輔導(dǎo)員自身要求
(1)努力提高自身的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。前蘇聯(lián)一教育家說過,師生間最不幸的關(guān)系是學(xué)生對(duì)老師學(xué)問的懷疑。在知識(shí)爆炸、信息猛增的今天,只有不斷豐富自己的科學(xué)知識(shí),提高自己的文化素質(zhì),才容易與今天眼界更開闊、知識(shí)面更寬廣的學(xué)生交往,并取得學(xué)生的信任。這就要求輔導(dǎo)員不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí),還要跟上時(shí)代的步伐,要有終身學(xué)習(xí)的理念。具備良好道德素質(zhì)的輔導(dǎo)員不僅能有效地教育學(xué)生,正確處理與學(xué)生之間的各種關(guān)系,而且最易得到學(xué)生的親近、信任和認(rèn)同,在潛移默化中使學(xué)生以你為自己的榜樣。
(2)塑造和提升現(xiàn)代教師人格。輔導(dǎo)員的人格對(duì)于建立新型的師生關(guān)系起著十分關(guān)鍵的作用??倳浽羁讨赋觯骸敖處熓菍W(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師,他的一言一行,都會(huì)對(duì)學(xué)生生產(chǎn)生影響,一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上,全面以身作則,自覺率先垂范,才能真正為人師表?!痹诖髮W(xué)生的成長(zhǎng)過程中,輔導(dǎo)員的影響不容忽視。輔導(dǎo)員是學(xué)生政治思想的領(lǐng)路人,道德品質(zhì)的塑造者。輔導(dǎo)員若是在言行上出現(xiàn)雙重人格,學(xué)生對(duì)教師關(guān)于做人的教誨就難以信服,甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。正如孔子所講的那樣:“其身正,不令而行;其身不正,雖令而不從?!?/p>
(3)教育要建立在愛的基礎(chǔ)之上,輔導(dǎo)員應(yīng)全心投入到教育事業(yè)中去。用真心去關(guān)愛學(xué)生,做學(xué)生的良師益友,善于與學(xué)生溝通,給學(xué)生以情感上的安全感;有信心教育好每一位學(xué)生,特別是那些“問題”學(xué)生,家庭心理不健全的學(xué)生。只有在愛的氛圍里,學(xué)生才盡可能地釋放出所有的潛能,自我評(píng)價(jià),全面健康的發(fā)展。
2.具體形式
(1)第一印象會(huì)關(guān)系到今后的相處。第一次見面,對(duì)于學(xué)生和老師都是非常重要的,學(xué)生非常關(guān)注新老師的性格和氣質(zhì),一定要善于抓住時(shí)機(jī)和學(xué)生拉近心與心的距離。我曾做過實(shí)驗(yàn):在不同的訓(xùn)練連隊(duì)采取不同的見面方式。在40連,我表現(xiàn)的很嚴(yán)厲,不停的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,學(xué)生表現(xiàn)的很害怕;在37連,我面帶笑容自我介紹后,請(qǐng)學(xué)生自由向我提問。剛開始,學(xué)生有些拘束,在我的一再鼓勵(lì)下,氣氛變得熱烈起來,對(duì)于大家的問題我都一一做答。兩個(gè)連學(xué)生產(chǎn)生了不同的效果,40連學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)很少和我交流,因?yàn)閺囊婚_始就拉開了距離,而37連的學(xué)生和我在一起,關(guān)系十分融洽。由此可見,一個(gè)好的印象就為和諧的師生關(guān)系的建立了一個(gè)好頭,打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)。
(2)開展校外活動(dòng),讓師生關(guān)系走出校園,走進(jìn)生活?,F(xiàn)今,由于安全問題,學(xué)校很少組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng),使師生交往的空間只能在學(xué)校里,也使教育的范圍縮小。如果老師能和學(xué)生一起去逛逛超市、書店,走走公園,從中更深一步了解彼此的校外生活,擴(kuò)大教育的空間,豐富了學(xué)生的課外生活,還有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我們?cè)诨顒?dòng)的過程中拉近了距離,師生關(guān)系就像親人朋友般的親密和諧。
(3)我利用中午晚上的時(shí)間進(jìn)學(xué)生宿舍,貼近學(xué)生生活,聊天讓學(xué)生消除了對(duì)我的戒備心理,感到老師平易近人,有什么難事就會(huì)想到我。我的一名學(xué)生張海波,家庭條件不錯(cuò),請(qǐng)假回家沒有準(zhǔn)時(shí)回來,也沒回家,幾經(jīng)周折找到他在同學(xué)家,他媽媽說這孩子平時(shí)也不和他們溝通,在家就鉆進(jìn)他的小屋,父親看不慣就動(dòng)手打他。張海波回校后自動(dòng)找我說:“對(duì)不起張姐,不該讓您操心,我不是好學(xué)生”我們聊了很久,走后我沒想到他給我發(fā)了個(gè)短信:姐,快回去吧吃點(diǎn)藥。(當(dāng)時(shí)我發(fā)燒),我就發(fā)現(xiàn)他并不是他爸媽說的不懂事的孩子,后來經(jīng)過幾次和他聊天,并且我和他父母也進(jìn)行溝通,告訴他們不要只看見孩子的缺點(diǎn)要多鼓勵(lì)支持,抽出時(shí)間來陪陪孩子。不久他的媽媽就給我打電話說:“張老師真的謝謝你,海波真的和以前不一樣啦,很懂事,太謝謝您啦?!痹俸髞?,就連張海波的發(fā)型不合適他媽媽也給我打電話催海波剪頭。
(4)聊天拉近了師生之間的距離。一次偶然機(jī)會(huì),我和學(xué)生一起聊天,有個(gè)同就說:"老師,您笑起來更好看,您平時(shí)總那么嚴(yán)肅,我們都不敢跟您說話。"學(xué)生的話使我驚醒了,也許之前我在學(xué)生心中就是一個(gè)不可靠近的人。從那以后,我提醒自己面帶微笑地走進(jìn)教室。我刻意找機(jī)會(huì)與學(xué)生聊天,晚自習(xí)的時(shí)間在教室給大家聊聊學(xué)習(xí)以外的話題,讓我們?cè)谡f笑中拉近距離,從中我也進(jìn)一步了解了學(xué)生。是聊天拉近了我們彼此之間的距離,使我的工作開展起來也更加得心應(yīng)手。
3.怎樣與學(xué)生聊天才最有成效
首先要在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行,放下老師架子,做到和藹可親,用幽默的語言,談及學(xué)生感興趣的話題,這樣才能打開學(xué)生的話匣子,通過感情、精神、語言感染學(xué)生。學(xué)會(huì)心理換位,面對(duì)學(xué)生時(shí)要避免一上來就評(píng)價(jià)或講道理的習(xí)慣。比如,一個(gè)學(xué)生對(duì)我說:“我失戀啦……”如果我一味地對(duì)他講:“好女孩多的是,不要吊在一棵樹上,談戀愛早了不好……”等等客套話,學(xué)生感覺你是在搪塞他,根本沒有理會(huì)他內(nèi)心的感受,因此感到很失望。如果站在學(xué)生的心理去感受,教會(huì)他們自我調(diào)節(jié),給他一個(gè)說心里話的地方,或許他根本不需要你給建議,只是訴說。因此,我們要學(xué)會(huì)心理換位,只有真正融進(jìn)學(xué)生的生活世界,才能知道他們的所思、所看、所說,才能真正和他們心靈相融。
再次,與學(xué)生聊天要坦誠(chéng)相待。學(xué)會(huì)真誠(chéng),是打開心靈之鎖的鑰匙。教育學(xué)生不是兒戲,貴在真誠(chéng)。真誠(chéng)是內(nèi)心的自然流露,如果教師戴著一副面具與學(xué)生交流,學(xué)生感到老師和他們之間有一道無形的墻,很難達(dá)到心靈相通。
四、結(jié)論
教育工作是學(xué)生和老師知識(shí)上的交流,也是老師和學(xué)生情感上的溝通,通過聊天,建立和諧的師生關(guān)系。實(shí)踐已經(jīng)證明,良好的師生關(guān)系已使我們的工作事半功倍,卓有成效。
參考文獻(xiàn):
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近“距離”的師生關(guān)系
有的教師對(duì)教師職業(yè)的特殊性缺乏正確理解,雖為人師,但并未進(jìn)入真正“角色”,把自己混同于一般的人,甚至混同于一般的學(xué)生。與學(xué)生相處沒有任何“距離”,師生之間或者隨隨便便、嘻嘻哈哈。要么稱兄道弟、呼朋喚友。甚至于推杯換盞,煙來酒往。這樣的師生關(guān)系看似親密無間,“打成一片”,實(shí)則酒肉朋友,庸俗不堪。師不像師生不像生。學(xué)生對(duì)老師已沒有了崇拜和尊重,教師也失去了自己應(yīng)有的權(quán)威性和感召力,尤其是失去了教師的尊嚴(yán),其教育效果當(dāng)然就不會(huì)理想。就比如有的老師委派學(xué)生值日,竟然有學(xué)生敢與老師討價(jià)還價(jià)甚至推諉現(xiàn)象??上攵皫煹雷饑?yán)”在此蕩然無存。這種傾向常出現(xiàn)于一些剛為人師又性格隨和的年輕教師身上,它已經(jīng)淡化了教育的嚴(yán)肅性,忽視了教師的社會(huì)責(zé)任,有損于光輝而偉大的教育事業(yè)。
遠(yuǎn)“距離”的師生關(guān)系
師生的距離既不能太近,也不可太遠(yuǎn)。遠(yuǎn)距離的師生關(guān)系也不適應(yīng)新型的教育教學(xué)。有的教師業(yè)務(wù)水平高,工作能力強(qiáng),見多識(shí)廣,為人正直,性格善良,但內(nèi)心火熱卻表面冷酷?;蛟S他們衣著打扮莊重有余而活潑不足、面色言談矜持有余而隨和不足,教學(xué)之外,與學(xué)生不茍言笑,刻意塑造自身與眾不同的形象,故意拉開師生距離。老師對(duì)學(xué)生漠然視之,學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之,師生之間缺乏親和力,缺乏和諧感,始終保持相當(dāng)?shù)木嚯x,這樣久而久之,盡管他的教育過程可能是順利的,其工作中的指令也是有權(quán)威性的,所管理的學(xué)生也可能是循規(guī)蹈矩的。但只能造就教師的唯我獨(dú)尊、故步自封的人格,使學(xué)生會(huì)變得唯唯諾諾。缺乏自主人格,導(dǎo)致其成為“精神奴隸”,而難以成為當(dāng)今的實(shí)用性的多面人才。師生距離萬里遠(yuǎn),師生感情薄如紙。充分表明師生距離的拉大和關(guān)系的疏遠(yuǎn)。何談互相協(xié)作。共同探究。這與當(dāng)前素質(zhì)教育是背道而馳的,既有損于個(gè)性的張揚(yáng)與發(fā)展,又有害于教育事業(yè)的蓬勃向前。
適當(dāng)“距離”的師生關(guān)系
也許是巧合,大二新開的課上,他第一次見到了她。25歲的她,依舊一臉清純,齊眉的劉海,她喜歡笑,嘴角的酒窩總是甜甜的。她經(jīng)常下課時(shí)和班里的女生聊瑣事,與其說她是個(gè)老師,倒不如說她更像個(gè)長(zhǎng)不大的孩子。而他就靜靜的坐在位子上,和男生吹著牛,眼角卻始終望著她,他喜歡看她上課的樣子,喜歡看她笑的樣子。
上課他總是坐第一排,他期望她能多注意他,而她的眼光卻始終沒敢在他這停留多久;他總是有意無意的遲交作業(yè),他希望她能單獨(dú)叫到他,而她總是說遲交的同學(xué)下節(jié)課交到課代表那;他總會(huì)很隱晦的在作業(yè)上留下喜歡你的字樣,而她卻似乎從沒看見過一樣。。。
突然一天她病了,上課時(shí)總是會(huì)咳個(gè)不停,他很心疼。偷偷的買了藥,卻始終沒敢去給她,猶豫了好久,他發(fā)個(gè)條信息給她,過了好久依舊沒有回音。他急了,瞞著同學(xué)偷偷去了趟辦公室,辦公室了只有一個(gè)人,躺在桌上一動(dòng)不動(dòng)。是她!他輕輕的喚了一聲,沒有回應(yīng),他輕輕的走了過去,茶杯翻了,他的臉紅紅的。他沒敢吵醒她,輕輕的給她蓋了件衣服,卻發(fā)現(xiàn)她的臉燙的很。他沒有猶豫,背著她邊打電話叫車邊往校門口跑去。
高燒退了,她還沒醒,他靜靜的坐在床邊,望著她的臉,他自言自語:你是我老師,可我還是喜歡你,你比其他女生懂事可愛,不管怎么樣,我愿意照顧你。床上的她微微的顫了一下,嘴角抽動(dòng)了一下,眼淚不自覺的落了下來。他動(dòng)了,輕輕的抹去了她眼角的淚,慢慢的說:醒了???餓了嗎?她睜開了眼,默默的注視著他,任由他牽著她的手。
其實(shí),很早之前她就發(fā)現(xiàn)有雙眼睛盯著她,每次他遲交作業(yè)她總會(huì)交給課代表處理,她也早看到了作業(yè)中的暗示,但她裝作沒發(fā)生,因?yàn)樗抢蠋?,他是學(xué)生。他的一切她都看見了,但她不能,因?yàn)樗抢蠋?,他是學(xué)生。
她猛地抽回了手,使勁搖頭,正聲道:我是你老師,你是學(xué)生,別這樣!他沒放棄:我只知道喜歡一個(gè)人,不管她是什么身份!她還是搖頭,蒼白的臉顯得更瘦削,眉頭緊鎖,卻不知怎么回答。他沒有繼續(xù)說,再次握住她的手,緊緊地,溫暖著她冰冷的手掌,她沒再反抗,默默的接受著?;厝サ穆飞?,他把她送回了住所,她始終一言不發(fā),但清澈的眼睛表示她已有決定了,她也喜歡他,雖然他比自己小,但他很會(huì)照顧人,她知道他很愛她。臨別時(shí),他輕輕的吻了她,她沒有拒絕,臉上透著小女孩的嬌羞。
正像人們所共識(shí)的那樣:社會(huì)的發(fā)展依靠教育,教育的發(fā)展依靠教師。教師的的默默辛勞換來了人類文明的勃勃生機(jī)。我們十分有理由向老師們表達(dá)我們的敬意。
有時(shí)候我們會(huì)常常抱怨老師不理解我們,或者是布置那么多的作業(yè)……其實(shí)我想他們肯定也不想這樣,但是,我們是祖國(guó)的花朵啊,他們必須盡他們最大的能力,將我們送進(jìn)大學(xué)的校門,然后再去培育下一代的驕子。為什么我們就不能理解下他們呢?其實(shí)都不容易啊。
感恩老師,其實(shí)不需要過多的言語。只要上課時(shí)對(duì)老師一個(gè)肯定的眼神,便會(huì)讓他們感覺到欣慰;下課時(shí),遇見了老師,我們的一句“老師好”便會(huì)讓他們露出笑容;簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)動(dòng)作,一句話,一個(gè)表情,便是他們最大的欣慰。感恩老師,其實(shí)也就這么簡(jiǎn)單,成績(jī),則會(huì)讓他們更加的欣慰。
老師們,你們辛苦了,謝謝你們的培育。
一、班級(jí)管理中師生沖突的影響
1.班級(jí)管理中師生沖突的積極意義
師生沖突是社會(huì)沖突的一種特殊形式,是成年人和未成年人之間的一種緊張狀態(tài)。以往人們對(duì)師生沖突的慣常認(rèn)識(shí)是:沖突是反教學(xué)、反管理的。所以,能避免則避免,若不能避免,則采取權(quán)宜的應(yīng)急術(shù)加以消解。總之,把師生沖突僅僅看成是一種消極的、不良的現(xiàn)象。其實(shí),師生沖突也有其一定的積極意義。
(1)有利于學(xué)生的社會(huì)化。課堂教學(xué)過程是學(xué)生社會(huì)化的一種資源。在學(xué)生參與的互動(dòng)過程中,有競(jìng)爭(zhēng)、有合作,有和諧、有沖突。學(xué)會(huì)合作固然具有重要的社會(huì)化意義,但沖突對(duì)社會(huì)化同樣重要。如果沒有對(duì)沖突有正確認(rèn)識(shí),回避沖突,那么合作也難實(shí)現(xiàn)。中國(guó)文化中存在著講中庸、講恕道的傳統(tǒng),把回避沖突、掩蓋矛盾,作為處理人際關(guān)系的準(zhǔn)則。這種心理定勢(shì)反映到師生關(guān)系中來,表現(xiàn)為要么表面風(fēng)平浪靜而實(shí)際上暗流湍急,要么師生緊張關(guān)系總爆發(fā),走到難以調(diào)和的地步。
(2)有利于樹立學(xué)生的主體地位。當(dāng)今社會(huì),隨著經(jīng)濟(jì)上的“市場(chǎng)化”、政治上的“民主化”、文化上的“多樣化”、大眾傳媒的“豐富化”成為社會(huì)變遷和發(fā)展的基本趨勢(shì),人的獨(dú)立人格、人的價(jià)值和尊嚴(yán)、人的創(chuàng)造性和人的自由意志日益受到關(guān)注、尊重和提倡。反映到教育上來,教師“權(quán)威”地位開始“松動(dòng)”,學(xué)生的主體意識(shí)得到提升,師生互動(dòng)過程中學(xué)生由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)逐步顯現(xiàn)出來,在師生沖突中存在的“千不是,萬不是,都是學(xué)生的不是”的歸責(zé)理念也已經(jīng)過時(shí)了。
(3)有利于班主任的自我發(fā)展和完善。師生之間的沖突是對(duì)教育者的考驗(yàn),“教育者必須面對(duì)這種沖突,不論這種沖突會(huì)怎樣變化,他必須排除沖突而進(jìn)入生活”。也就是說,沖突往往可以使那些隱藏的又可能解決的問題表面化,使之早日得以解決。同時(shí),也使班主任能夠在化解沖突的過程中不斷完善自己,提高自己的教育水平和管理能力。
(4)有利于建立和諧的師生關(guān)系。師生沖突使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和意見,以及自身的價(jià)值觀念和情感態(tài)度,也使教師的意圖愿望和情感態(tài)度清楚地傳遞給學(xué)生。就像本人在對(duì)教師的訪談中聽到的那樣,能使雙方“明白對(duì)方心里想什么”,從而達(dá)到交流的目的。往往沖突中的分歧和不一致消除的過程,就是師生之間的相互信賴和凝聚的過程。只不過這種沖突是異于常態(tài)的一種交流與溝通的方式,雖然過程曲折,然而效果明顯。
2.班級(jí)管理中師生沖突的消極影響
(1)不利于師生的身心健康。師生沖突也容易使教師產(chǎn)生過度的焦慮、抑郁、憤怒,會(huì)導(dǎo)致免疫能力下降,不能有效地抵抗疾病的侵襲,導(dǎo)致生理上的異?;虿∽?。由于生活規(guī)律被打亂,可能誘發(fā)肥胖、失眠。在人際交往中則可能表現(xiàn)出自卑和消極,也可能產(chǎn)生厭煩的情緒,想摔東西,喜歡與人爭(zhēng)論,甚至到不可控制的狀態(tài)。產(chǎn)生明知沒有必要,但又無法擺脫的無意義的思想和行為。曾經(jīng)有一位女教師在和學(xué)生沖突后猝死就是一個(gè)典型的事例。
(2)不利于形成教育合力。班主任熱愛學(xué)生,學(xué)生也尊敬熱愛教師,師生互愛互敬,心心相通,就會(huì)形成一種無聲的教育,巨大的力量。班主任和學(xué)生的目的缺乏一致性和協(xié)調(diào)性,就難以互遞信息、相互信任和取得互相支持,互相之間不合心、不合力,同時(shí),沖突發(fā)生后班主任和學(xué)生必然會(huì)將許多精力放在沖突的解決上,導(dǎo)致了他們精力的分散,不利于形成教育合力。
(3)不利于師生情感的交流與深化。班主任和學(xué)生發(fā)生沖突以后,如果沒有達(dá)成真正的諒解,或是雖然表面上沖突得到了解決,但實(shí)際上隔閡還在,這樣,班主任和學(xué)生在平常交往中都會(huì)刻意回避和疏遠(yuǎn)對(duì)方,甚至可能互相敵視。班主任有可能產(chǎn)生職業(yè)焦慮,對(duì)自己的工作價(jià)值和工作能力產(chǎn)生懷疑,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理,從而以敷衍了事的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行“冷懲罰”。而學(xué)生也不再把班主任看成是可尊敬、可信任的對(duì)象,對(duì)班主任的授課和教育產(chǎn)生排斥和抗拒心理。師生的感情得不到溝通,師生感情越來越冷漠,對(duì)學(xué)生和班主任都是長(zhǎng)久的傷害。
(4)干擾正常的教育教學(xué)活動(dòng)。在班級(jí)管理中發(fā)生師生沖突,教師正常的教學(xué)思路被打斷,正常的教學(xué)秩序擾。而且發(fā)生了沖突,必然會(huì)影響教師講課的情緒。有的責(zé)任感強(qiáng)的教師會(huì)力排干擾,把課繼續(xù)上完,而有的教師勉強(qiáng)把內(nèi)容糊弄完,還有的教師索性把書一摔,甩手走人,全班的學(xué)習(xí)都要受到影響。有的沖突對(duì)教師的影響太大,會(huì)使他一直對(duì)這個(gè)班級(jí)有成見,影響他對(duì)班級(jí)授課的熱情,影響他對(duì)這個(gè)班級(jí)在時(shí)間和精力上的投入,從而使這個(gè)班的學(xué)習(xí)和管理受到嚴(yán)重的影響。
二、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建
1.調(diào)整管理目標(biāo),由管束型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變
“不能……”“不要……”“不許……”,用種種規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法限制了學(xué)生的發(fā)展,也不利于形成良好的師生關(guān)系。在素質(zhì)教育時(shí)代,班級(jí)管理更應(yīng)著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。沒有人能永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)誤,更何況是判斷能力、自制能力都不及成人的中學(xué)生。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重,而應(yīng)該與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展,進(jìn)而去創(chuàng)造;對(duì)學(xué)生不應(yīng)簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥與限制,而應(yīng)該平等民主地對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生,體諒學(xué)生,學(xué)會(huì)換位思考,使彼此更具有人格魅力。
2.創(chuàng)新班級(jí)管理方法,由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變
在管理過程中,教師應(yīng)該從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力,一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,也就是一切以學(xué)生為中心。有的班主任沒有樹立以學(xué)生為中心的觀念,不敢放手讓學(xué)生來自我教育和約束、管理自己,事必躬親,大事小事一把抓,整天里唆,指揮這個(gè)指揮那個(gè),讓學(xué)生感覺班主任根本不象是“心靈”的工程師,而是一個(gè)“保姆”,從而降低了班主任在學(xué)生心中的威信。班主任因?yàn)楣艿眠^多、過死,自己感覺十分辛苦,而自己的辛苦又得不到學(xué)生的承認(rèn),因而心里非常委屈,認(rèn)為學(xué)生冷漠無情,不值得自己付出。
3.改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制,由單一型向多元化轉(zhuǎn)變
一、課堂中師生互動(dòng)應(yīng)促進(jìn)師生情感交流
良好的師生關(guān)系是課堂師生互動(dòng)開展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個(gè)相互信任,相互尊重、和諧民主的環(huán)境,因此教師要轉(zhuǎn)變角色,由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者;由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中,成為其中一員,共同參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流,通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界,消除學(xué)生的心理障礙,利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂學(xué)的心情投入到教學(xué)活動(dòng)中去,這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。在這種新型師生關(guān)系中,教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問題的朋友,以師愛營(yíng)造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī),最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。
二、課堂師生互動(dòng)應(yīng)確立學(xué)生課堂主體地位
語文教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),創(chuàng)造性的理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài),使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開展與整合過程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流,縮短師生間距離,使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。
此外,課堂師生互動(dòng)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng),包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí),合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng),互相表達(dá)自己的看法,互相討論問題解決,互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。
三、課堂師生互動(dòng)應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生
下層生往往在課堂中被忽略,成功的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中等生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),使他們也嘗受到成功的喜悅,拉近師生的距離,消除對(duì)教師的畏懼,讓他們?cè)谝环N和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師,成功是興趣的支柱, 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,有了學(xué)習(xí)的勝任感,也就有了求知欲,這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì),樹立他們的自信心,消除他們的自卑感,激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)思維,使他們想學(xué)、樂學(xué)。這樣他們會(huì)受到鼓舞,激起上進(jìn)心,從而努力學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè),讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì),提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目的,教學(xué)方法和教學(xué)過程,積極營(yíng)造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索,研究和總結(jié);找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法,真正做到“以人為本,以學(xué)生為主體”,形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。
四、課堂師生互動(dòng)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力
1、耐心傾聽的習(xí)慣。
傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。傾聽別人發(fā)言的時(shí)候,就是學(xué)生理解別人的時(shí)候,也是學(xué)生把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候。可是,現(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于,沒有耐心聽別人發(fā)言。所以,在一位學(xué)生發(fā)言之后,經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言,有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
2、善于表達(dá)的能力。
表達(dá)是否清晰、生動(dòng),對(duì)互動(dòng)效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過程是跟全班同學(xué)交流的過程,所以要說得清楚、明白、生動(dòng)。另外可要求學(xué)生從有條理到簡(jiǎn)潔再到有感情這樣一步步提高表達(dá)能力。
3、善于反省的習(xí)慣和能力。
培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實(shí)思想過程,有利于學(xué)生找出自己與別人的差異,有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。做到“知己知彼”,是建立積極、健康互動(dòng)的基礎(chǔ)。
五、課堂師生互動(dòng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的。
一、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍
在教學(xué)過程中,教師要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。筆者在課堂教學(xué)中充分利用課前值日?qǐng)?bào)告作為熱身,營(yíng)造和諧的氣氛。同學(xué)們身邊發(fā)生的各種事情和參加的各種活動(dòng)是我們談話的主題,常常是一個(gè)同學(xué)作有準(zhǔn)備的報(bào)告,筆者和其余的同學(xué)以提問的形式參與討論和交流。
教師還要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,通過教師的“教”,喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如,在教學(xué)《牛津初中英語》9B Unit4 Grammar 定語從句的時(shí)候,筆者將Jay Chou演唱的圖片通過投影儀呈現(xiàn)出來,此時(shí)學(xué)生們極想描述。然后,我問:“Who is the man?” “He is Jay Chou.” “What's he doing?” “He's singing.”... The man who/that is singing is Jay Chou.這種導(dǎo)入方法不但自然、流暢,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,課堂氣氛一下子就調(diào)動(dòng)起來了。這樣,以學(xué)生熟悉喜歡的人為教學(xué)素材,讓學(xué)生真正體會(huì)到了師生之間的距離如此之近。
此外,作為一位英語教師在教學(xué)過程中的幽默尤為重要,幽默體現(xiàn)這一個(gè)人的智慧,教學(xué)中沒有幽默是乏味的,課堂上沒有幽默是枯燥的。美國(guó)心理學(xué)家特魯·赫伯說過:“幽默是一種最有趣,最有感染力,最有普遍意義的一種藝術(shù)傳遞”。巧妙的在英語教學(xué)中運(yùn)用幽默語言,可使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧,幽默睿智,可使一些害羞膽小的中學(xué)生消除緊張心情,從而放松,敢于課堂上大膽發(fā)言,真正的開口說英語,使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝,從而產(chǎn)生了濃厚的興趣,寬松、民主、和諧的課堂氣氛一下子就被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就會(huì)留下深刻的印象。
二、搭建師生有效互動(dòng)的平臺(tái)
著名教育家顧泠沅說:“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?!边@話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力。它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),充滿自信,主動(dòng)探索,勇于創(chuàng)新。因此,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),注重創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,給學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)極為重要。
在教學(xué)過程中,教師可以利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)計(jì)模擬的情境進(jìn)行語言教學(xué),使之更趨形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。如教學(xué)《牛津初中英語》7A Unit6 Fashion這一課中的單詞時(shí),課前筆者預(yù)先準(zhǔn)備了各種材料的服飾。先通過看圖片學(xué)習(xí)單詞,接下來通過看一看、摸一摸等方式,讓學(xué)生猜單詞、記單詞。
另外,教師也可以運(yùn)用多媒體演示法。同樣,在學(xué)習(xí)兩種分詞的區(qū)別時(shí),筆者利用多媒體技術(shù),讓學(xué)生觀看圖中上方一個(gè)小偷正在偷一位女士的錢包(A thief is stealing a purse from a lady.);下方有一位警察抓住小偷并幫她找到了被偷的錢包(A policeman catches the thief and helps her find the stolen purse.)。多媒體課件中清晰的畫面、逼真的情景、巧妙的構(gòu)思,為學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性創(chuàng)造了條件,使知識(shí)滲透更為形象、直觀。
除此之外,在互動(dòng)的課堂里,教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì),而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),筆者在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄備注(可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略,根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解,充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題,然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后)。這樣,在不同的環(huán)境,面對(duì)不同的學(xué)生,盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣,甚至截然不同,但是由于有充分的預(yù)設(shè),所以教師不會(huì)手足無措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況,教師不必拘泥于固有的教學(xué)程序,要因勢(shì)利導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,對(duì)新話題進(jìn)行重新聚焦,并轉(zhuǎn)化為新的教育契機(jī),這樣的教學(xué)既順應(yīng)了學(xué)生的興趣,又掌握了知識(shí),使課堂氣氛始終保持和諧、合作和愉快。
三、改進(jìn)教法并加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
“滿堂灌”是初中一些英語教師的教學(xué)方式,“教生詞——領(lǐng)讀課文 ——課文翻譯與講解”是英語課堂教學(xué)的“三步曲”。教學(xué)方法單調(diào),教師只注重知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng),是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素。為此,必須改進(jìn)課堂教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教師要沖破“以講為主”的束縛,改變“一言堂”的教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生。教師要精心設(shè)計(jì)適合全體學(xué)生參與的多層次、多形式的教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來,師生互動(dòng),學(xué)生互動(dòng)。例如,復(fù)習(xí)“be going to”句型時(shí),對(duì)于優(yōu)等生,Making a survey,and give a report about how somebody is going to spend New Year's Day. 對(duì)于中等生,Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 5~7 sentences)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,Ask and answer:“What are you going to do during New Year's Day?”(where/ when/who/how)
在傳授知識(shí)時(shí),有些知識(shí)是枯燥無味的,教師要用教學(xué)方法的新穎性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把枯燥無味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。課堂上既要有教師的教,又要有學(xué)生的練,講、練結(jié)合,及時(shí)反饋,使學(xué)生取得的收獲變成有形的事實(shí),從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。在課堂上教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn),從情景中取材,創(chuàng)設(shè)不同層次的情景,模擬生活主題形式實(shí)施情景教學(xué),為學(xué)生的語言實(shí)踐營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的氛圍,使他們?cè)谝环N真實(shí)的情境中感受到真正的語義,真實(shí)的語感,讓他們利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行逼真的感情、思想、語言交流。如從買東西、問路、打電話、看病到應(yīng)聘、評(píng)論等,通過問答、對(duì)話、采訪、討論、調(diào)查、表演等形式引導(dǎo)學(xué)生不斷地運(yùn)用英語,使英語教學(xué)生活化。這樣不僅活化了教材內(nèi)容,而且培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí),使其感到其樂無窮,并且印象深刻、經(jīng)久不忘。這類與生活密切相關(guān)的內(nèi)容與逼真的情景設(shè)置使得他們體驗(yàn)到了真實(shí)生活中語言的需求,使他們從“不得不學(xué)”到“想要學(xué)”轉(zhuǎn)變,從而提高他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和實(shí)際運(yùn)用英語的能力。