時間：2023-03-14 14:51:30
導語：在新教師教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，有利于消除課堂上學生過分拘謹?shù)膱雒?，有利于縮小教師與學生之間的情感距離，有利于釋放學生的個性．在這種氛圍里，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，從而使他們的創(chuàng)新意識自然而然地得到培養(yǎng)．例如，在講“中和反應(yīng)”時，我先將少量的鹽酸滴入裝有氫氧化鈉溶液的試管中，讓學生觀察實驗現(xiàn)象并判斷鹽酸與氫氧化鈉溶液能否發(fā)生反應(yīng)．大部分學生通過簡單的觀察認為，鹽酸與氫氧化鈉溶液混合沒有任何明顯現(xiàn)象發(fā)生，故沒有發(fā)生反應(yīng)．有個別學生認為，發(fā)生化學反應(yīng)，但卻說不出令大家信服的理由．持有不同觀點的學生紛紛爭論，課堂頓時活躍起來，此時我又采取逐步深入的方法，引導學生閱讀教材上的實驗，分析從實驗中得到的啟示，全班學生頓時安靜下來，仔細、認真領(lǐng)悟?qū)嶒炘O(shè)計意圖，豁然開朗，得出借助酚酞溶液作指示劑來確定反應(yīng)情況．這個事實告訴我們，在寬松的課堂環(huán)境中注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學的學習方法，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探究能力才會得到培養(yǎng)．
二、創(chuàng)新實驗教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內(nèi)在動力之一．在化學實驗教學中，我經(jīng)常讓學生自主進行實驗活動，并適當?shù)刂笇Ш蛶椭鷮W生，讓學生獨立設(shè)計實驗進行科學探究，整個過程利用各種現(xiàn)象激發(fā)學生的好奇心，引導學生獨立思考，分析、解決實驗中出現(xiàn)的問題．
三、探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學方法和手段
在不斷探索教法的教學過程中，教師一定要把最新的知識傳授給學生，這就要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，不斷地用現(xiàn)代教學方法和手段，讓學生積極參與發(fā)現(xiàn)問題、探究知識、交流討論、歸納結(jié)論和反思評價的過程中，從而使學生自行獲取知識和運用知識，享受到創(chuàng)造成功的快樂，最終達到教師“創(chuàng)造性地教”、學生“創(chuàng)造性地學”之目的．例如，“制取二氧化碳”的探究教學，我首先設(shè)計以下幾則信息:含碳酸根離子的化合物(如CaCO3、Na2CO3等)能與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)生成二氧化碳;標準狀況下，二氧化碳密度為1．977g/L，空氣密度為1．293g/L;二氧化碳能溶于水，且與水反應(yīng)．根據(jù)以上提供的信息，讓學生進行下面的探究活動:探究內(nèi)容:1．實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理．提供的試劑:塊狀大理石、粉末狀大理石、固體碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸．學生自主設(shè)計并選擇相應(yīng)試劑進行實驗．通過實驗比較，學生一致認為:實驗室用塊狀大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最合適．探究內(nèi)容:2．實驗室制取二氧化碳的裝置．在教學過程中，引導學生回憶用KMnO4制取氧氣的裝置，思考確定氣體發(fā)生和收集裝置應(yīng)考慮哪些因素，學生獨立思考，根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，自由選擇儀器并組裝展示出六、七套發(fā)生裝置．最后在課堂上集中交流討論每套裝置的優(yōu)缺點，經(jīng)過一番激烈的爭討后，大家評出設(shè)計最理想的裝置．通過這次成功的探究實驗教學，不僅使學生牢固地掌握了許多實驗知識，而且激發(fā)了學生的興趣和信心，學生的動手能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造能力得到培養(yǎng)和提高．
四、建立多元評價機制，激勵學生勇于探索
一、聯(lián)想識字
語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字“顏”，由于學生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀，我們班的數(shù)學老師正是姓顏。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。……學生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。語文教學中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蔽矣X得識字教學也可以聯(lián)系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。
二、歸類識字
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’”。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。
三、游戲識字
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側(cè)重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
四、情境中識字
隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，市場營銷作為一種重要的文科性質(zhì)課程，在教育過程中占據(jù)的地位越來越高，加強市場營銷教育，可以提高學生的營銷管理能力。當前我國市場營銷教學過程中的內(nèi)容還比較陳舊，這是一個十分嚴重的問題，使得學生在學習過程中的水平得不到提升。
二、市場營銷教學策略探討
1.更新傳統(tǒng)市場營銷教育教學管理觀念
對傳統(tǒng)的市場營銷教育管理觀念進行改革和創(chuàng)新，以保證和現(xiàn)代化的發(fā)展理念相符合，是素質(zhì)教育背景下中職教育進行改革的重要途徑。當前的市場營銷教育過程中忽視了激勵和引導機制的影響，使得課堂上缺乏積極性和生動性。在市場營銷教育教學改革過程中，應(yīng)該要積極對教師的教育行為以及市場營銷教育管理者的管理行為進行規(guī)范。在整體的教育觀方面，需要把握市場營銷教育的意義在于提高學生的市場營銷管理能力，從而可以使得學生在日常的學習過程中進行自我提升，加強市場營銷處理能力的提升。在未來的教育過程中，應(yīng)該要對學校領(lǐng)導以及具體工作人員的市場營銷教育意識進行改觀，
2.構(gòu)建創(chuàng)新型市場營銷教學模式
在教學過程中，對教學過程中的教學方法和模式進行改進是一個十分重要的部分，對于學生的綜合實踐能力的提升有十分重要的意義。在教學過程中進行高效教學，可以從以下幾個方面著手。第一，要設(shè)定一個合理的學習目標，而且是讓學生自己根據(jù)自己的情況設(shè)置相應(yīng)的目標。為了不斷激發(fā)學生的學習積極性，讓學生意識到新型市場營銷學習的重要性，從而加深對學習的熱愛，首先就需要讓學生了解學習的目標是什么，應(yīng)該學什么，怎么進行學習，才能為后面的學習打下堅實的基礎(chǔ)。第二，要培養(yǎng)學生的問題意識，傳統(tǒng)的教學是讓學生等著接受，接受知識的傳授，因此少了很多自我思考能力的訓練。在新的教學模式中，教師要多多設(shè)置一些問題，讓學生積極思考。第三，教師應(yīng)該把教學的設(shè)計與學生在課堂上進行知識探索的這一過程進行一個有機的結(jié)合，因此，在教學過程中，教師應(yīng)該要積極加強對各種知識的掌握和分析，將學生學習過程中的各種問題進行發(fā)現(xiàn)，并且要將學生在學習過程中的認知結(jié)構(gòu)的改進進行探索，從而使得學生的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)化程度。最后，要進行多元化的評價，使得學生能真正地認識到自己。教學課堂上的評價不是為了給學生一個判斷和鑒定，主要是為了激發(fā)學生學習的積極性和學習動機，在評價的過程中應(yīng)該要對學生的綜合實踐能力進行分析，而不是僅僅對學生的知識學習和掌握能力進行評價，以做到對學生的全面考核。
3.加強課堂教學模式的改革
傳統(tǒng)教育過程中對新型市場營銷教育的重視程度不高，在教學過程中仍然采用比較傳統(tǒng)的理論性的方法進行教學，對學生的綜合實踐能力的提升有一定的限制，在未來的發(fā)展過程中，應(yīng)該要積極加強對新時期中職院校人才培養(yǎng)的要求的分析，加強對各種先進的媒體技術(shù)的運用，在課堂教學中以學生為主體，尤其是在市場營銷教育過程中應(yīng)該要對學生實施更多的人文關(guān)懷，對傳統(tǒng)的市場營銷教育模式和方法進行改革，比如在市場營銷中可以加強各種新聞信息的插入；在教學過程中加強學生之間的交流與溝通，這樣的討論和交流對于學生的綜合實踐水平的提升有很大的幫助。長期的討論學習可以激發(fā)學生的學習思維的拓展，可以激發(fā)學生的主動性，使得學生在學習過程中不斷解決各種實際問題，同時還能取得良好的教學效果。
三、結(jié)語
一、形態(tài)為手段
古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學手段形態(tài)化。
1圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同.
2悅耳有時比悅?cè)莞匾?，不能悅耳就不能悅?cè)?。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當?shù)厥褂脩B(tài)勢語言。教者的語感、態(tài)勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優(yōu)勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現(xiàn)，沒能親眼看到國家的統(tǒng)一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。
二、想象的借助
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。
1古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢。2古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經(jīng)過看錄像和反復(fù)吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
3古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯(lián)想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教者引導學生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。
三、情感的紐帶
詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。
1古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態(tài)化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。
通常情況下，教學模式的創(chuàng)新有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。構(gòu)建鋼琴教學創(chuàng)新模式可以分為兩個步驟：第一，明確教學目的，使學生樹立正確的學習觀念，也就是在鋼琴教學中，通過對學生進行審美、立美、創(chuàng)美教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)以及文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格。使得學生能將創(chuàng)新意識運用到學習和生活中，在學習和生活中不斷提高創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。第二，教師在開展教學工作的過程中，要將鋼琴表演教學、創(chuàng)新理念培養(yǎng)、藝術(shù)心理培養(yǎng)等有機結(jié)合起來，從而促進學生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，要樹立正確的觀念，首先，教師要明確音樂表現(xiàn)力發(fā)展的本身，就是學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神在藝術(shù)素養(yǎng)中的體現(xiàn)。其次，教師要明確激發(fā)學生在鋼琴學習中的審美體驗和創(chuàng)造喜悅，這是促進學生創(chuàng)新的基本要求。教師要鼓勵學生在學習的過程中緊密聯(lián)系實際生活，在生活中不斷積累經(jīng)驗，從而增加對鋼琴藝術(shù)的理解。教學工作者在開展教學活動的過程中，必須改變傳統(tǒng)的鋼琴教學模式，要將學生作為教學活動的中心。在教學中要花更多的時間和精力去了解學生的感受，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要把培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力放在教學工作的首位。當然，教師在教學中的地位也不容忽視，通過構(gòu)建鋼琴教學創(chuàng)新模式，教師在教學過程中更多地充當引導者和決策者。所以，作為一名當代的鋼琴教師，必須對傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，突破原有教學模式中遏制學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的因素，將創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標與教學實際有效地結(jié)合起來，根據(jù)實際情況，對教學策略進行調(diào)整。教師也應(yīng)該培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，以自身的創(chuàng)新精神激發(fā)學生的潛力，從而提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。
二、鋼琴教學創(chuàng)新模式的應(yīng)用
（一）傳授、啟發(fā)、引導型鋼琴教學模式
教師首先要對學生進行鋼琴知識以及鋼琴表演技藝的傳授，從而使得學生完成對鋼琴藝術(shù)的傳承與延續(xù)。通過對傳統(tǒng)知識以及技藝的傳授，為學生進行創(chuàng)新提供更多的資源。當然，教師在進行知識傳授的過程中，要運用適當?shù)姆绞健＠?，教師可以向?qū)W生講授音樂藝術(shù)風格內(nèi)涵以及表現(xiàn)方式，為學生在表演風格方面的創(chuàng)新提供參考。其次，教師要對學生進行積極的啟發(fā)引導，學生在教師的啟發(fā)引導下，通過模仿和訓練，充分吸收教師教授的知識和技能，通過知識遷移學會應(yīng)用，通過積極的探索學會變通。教師要將鋼琴學習中的重點和難點整合成專題，組織學生進行討論和探究，促發(fā)學生進行積極思考，引導學生在思考和學習中不斷提高技能，不斷豐富知識，進而用獨特的思維對教師未曾傳授的音樂作品進行獨立的設(shè)計，提高學生的創(chuàng)新能力以及鋼琴教學效果。
（二）創(chuàng)新鋼琴教學模式
在鋼琴教學過程中，教師要制定切實可行的教學方案，將課外活動有機地融入到課堂教學中。例如，在課堂教學中，教師可以利用即興演奏的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。即興演奏也可以說是一種即興創(chuàng)作，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最有效的方式之一。教師可以讓學生在課堂上對某一樂曲即興配彈，可以讓學生根據(jù)對某一樂曲的感受即興演奏。當然，教師也可以在課堂上組織學生進行即興演奏比賽。針對課外活動，教師可以讓學生自己策劃，組織自主創(chuàng)新音樂演奏會。在策劃組織的過程中，學生是活動的主體，教師要鼓勵學生對音樂會的形式進行大膽創(chuàng)新，要鼓勵學生盡可能表演自己設(shè)計的作品。通過這種方式，可以促使學生在廣泛的交流中，大膽地發(fā)表創(chuàng)新型意見，在表演中，充分展示其創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生的自主性。
三、結(jié)語
因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)實際情況，想法設(shè)法設(shè)計好教學形式、方法和手段，使教學過程學生能有很高激情的去積極主動地參與，教師指導學生充分利用學習資源，針對學生的學習內(nèi)容，為學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動過程。誠然，教師在整個的過程中的指導作用是非常重要的，從備課到教法的設(shè)計，真格的就是一個典型的“總導演”。
二、從教學組織來看，歷史教師應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，要營造民主，寬松的課堂氛圍，激勵學生獨立思考。
鼓勵學生針對相關(guān)問題多思考，勤動手，使學生的思維處于積極興奮狀態(tài)，鼓勵學生積極發(fā)言，允許有不同的認識，允許分組討論，決不可挫傷學生發(fā)言的積極性。當然教師要充分的駕馭課堂，不能忽視學生自主性和自律性弱的特點，使學生放任自流。還必須給予他們必要的約束，使之形成既嚴肅又活波，既民主又有限度的氛圍。這樣學生才能在教師這個“總導演”的有力指揮下，學到新知識，課堂教學才能有高的效率，達到預(yù)期的教學目標。
三、從師生關(guān)系來看，歷史教師應(yīng)由站在講壇上的獨角演員轉(zhuǎn)化為學生學習的平等的合作者。
教師要放下架子，走到學生中去，參與、了解和指導學生學習的學習過程，使學生從心理上直接縮小與教師的距離。營造一個和諧、寬松、民主的課堂氣氛，讓學生在相關(guān)知識的探索中敢想、敢說，從而建立一種平等、尊重、發(fā)展的師生關(guān)系。針對不同意見的學生應(yīng)以尊重、寬容和鼓勵的態(tài)度對待，尤其對持有獨特的新穎的見解和看法，有針對性地給予鼓勵和贊揚。但切忌為了尊重學生而對于他們課堂上的任何表現(xiàn)或者所發(fā)表的任何觀點都不置可否的予以表揚和鼓勵，這樣的課堂就失去了教育的意義，也會挫傷學生學習的積極性。同時教師要一視同仁，尤其是對學習落后學生，在課堂上有意和他們進行知識的交流和溝通，使他們體會學習的樂趣，激發(fā)他們學習的積極性。在課后可以幫助他們分析原因，找出結(jié)果。多給他們一點愛心，多幫助他們，和他們建立起良好地師生關(guān)系。這樣對教學效果會起到事半功倍的作用。
四、從與課程的關(guān)系看，歷史教師應(yīng)由簡單的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程資源的開發(fā)與利用者。
例如，為適應(yīng)新課程的要求，西安市幾所學校的老師采用了學案教學的方式，盡可能的為學生提供自主學習的藍本；在課堂上，老師要多方創(chuàng)設(shè)情景、問題導學、分組合作、成果展示和民主討論等多種方式來引導學生的主動參與，幫助學生完成學習任務(wù)，老師追求的不再是片面的所謂安靜的秩序，而是積極主動的參與到師生的合作學習中去。同時教師在處理與教材的關(guān)系時，則應(yīng)由“教”教材轉(zhuǎn)為“用”教材；這里要特別注意的是“教”與“用”不可偏廢，用教材是為了教，教材不是教的唯一可用材料，但是也不能否認教材的基礎(chǔ)作用和地位，因此要用教材，更要用好教材。而用教材的目的就是為了教，但是也不能完全受制于教材，為教教材而教。教材是教師和學生所共同利用的最基本的教和學工具，因此教師在備課和講課時，不但要考慮自己，而且也應(yīng)考慮學生如何運用教材進行學習，并把學生運用教材也列入自己的教學過程和活動計劃之中。如安排學生對教材的課文進行閱讀、理解和分析，對書中的地圖進行識別、運用，對補充的材料進行解釋和討論等。只有引導學生用好教材，才能實現(xiàn)教的目的和作用。
五、在對學生的評價方面，則應(yīng)由單一化的考試成績評價模式轉(zhuǎn)向多元化的評價模式。
教師在教學過程中，要及時對學生的學習進行客觀有效的評價。評價可以分為過程評價和結(jié)果評價。評價要既重結(jié)果，更重過程。這里的評價，不是單純?yōu)榱丝己藢W生，更重要的是為了發(fā)現(xiàn)問題改進教學。因而，這種評價，評價的是學生的學，反映的卻是教師的教。所以教師對于過程評價更要注意。結(jié)果是過程的積累，抓緊過程評價有助于教師不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，避免在結(jié)果評價中才發(fā)現(xiàn)不可挽救的過錯。不管評價結(jié)果如何，教師對學生要多加以激勵，并客觀的指出學習中存在的問題，增強和保護學生學習的積極性。對評價反映出來的歷史教學中存在的不足，教師要努力改進，講究教學效果，出色完成新課程規(guī)定的各項教學任務(wù)。當然新課程教學過程實現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，對教師素質(zhì)提出了更高、更全面的要求，知識的儲備要應(yīng)更充足，備課要更加充分，課堂調(diào)控應(yīng)更加藝術(shù)，講授引導應(yīng)更加精到等。 使歷史教師角色呈現(xiàn)多元化的特點，教師的角色定位好像球賽中的“場外指導”、“啦啦隊長”、“隨隊醫(yī)生”、“后勤部長”；電影拍攝中的“編劇”、“導演”；
六、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】新時期；小學教育；教學管理；問題；策略
新時期，新的教育理念倡導以人為主，素質(zhì)教育，強調(diào)師生平等，促進學生的德智體美的綜合發(fā)展。但是，從當前小學教育教學管理的現(xiàn)狀來看，其中還是存在著許多問題，這些問題不僅影響著小學教學質(zhì)量的提高也阻礙了教育事業(yè)的同步發(fā)展。
一、小學教育教學管理的現(xiàn)狀
就目前多數(shù)小學教育教學管理的現(xiàn)狀情況來看，管理總體比較樂觀，在各個教育部門的大力敦促和宣傳下，新時期教育改革在小學中已初步得到了普及。但是，由于傳統(tǒng)教育模式很長時間的影響，當前小學教育教學管理中尚存在很多問題問題：1.師資隊伍水平建設(shè)不夠完善。在很多學校，特別是偏遠些的小學教師的道德水平和專業(yè)素養(yǎng)還存在缺陷。不論在專業(yè)水平還是愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德方面上，都還需要得到進一步的提高。老教師在教學上沒能跟上教學變革的腳步，年輕教師對小學教學還比較迷茫。2.傳統(tǒng)教學方法，應(yīng)試教育觀念。部分小學教學方法過于陳舊，沒能同步新時期的教學方法。無論是教師還家長對學生的評價目標就是考試成績，應(yīng)試教育觀念深入人心。3.教學只以教師為主導。在整個教育界提倡以人為本的教育方式的時候，很小學教育卻還是一直堅守教學以教師為主的觀念，未能做到根據(jù)學生的興趣愛好和學習特長進行科學合理的人本教育。4.教學發(fā)展目標不夠明確。很多學校對學生的發(fā)展目標還不夠明確，受傳統(tǒng)教學觀念的的影響，很多學校認為學生學好語數(shù)就夠了，沒能滿足新時期培訓學生綜合素質(zhì)的要求，沒有制定培養(yǎng)學生綜合能力的目標。
二、新時期小學管理的對策
1.加強師資隊伍建設(shè)。加強師資隊伍的建設(shè)是改革小學教育管理管理模的關(guān)鍵，也是提高小學教學質(zhì)量的重點。首先，學校應(yīng)該加強教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)的培訓，提高教師隊伍素質(zhì)。其次，對老教師多提供教學技能提高的培訓，對年輕教師開展技能加強的培訓。此外，多注重教師個性的發(fā)揮與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一來提供教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，二來為提高學生的創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。學校應(yīng)始終堅持“德高為師，身正為范”的教學觀念，小學教育應(yīng)真正做到“言傳身教”的教學態(tài)度。2.改變傳統(tǒng)教學觀念。實踐證明，傳統(tǒng)教學方法的不足，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學要求，因此學習必須改變傳統(tǒng)教學觀念，同時教師是小學教育教學管理中的最主要參與者，教師的教學觀念切實關(guān)系到學生學習觀念的形成，因此教師和學校都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，深刻地認識新時期人本教育的重要意義，把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為教師和學校教育的核心目標。同時制訂相應(yīng)的考評機制和考評辦法，對學生綜合素質(zhì)進行評價。3.選取正確的教育方法。在小學教育教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足新時期教學的發(fā)展。學校應(yīng)該根據(jù)學生的興趣愛好和學習特長制定科學合理的教學方法與教學步驟，這些教學方法和教學步驟在符合小學階段的教學目標的同時要落實到實際行動當中。對于新的教學方法多注重教學效果的反饋與改善。教學方法的制定以激發(fā)學生的學習為主，以培養(yǎng)學生各方面綜合素質(zhì)為目的。4.借鑒優(yōu)秀的教育教學管理方法。借鑒優(yōu)秀的教育教學管理方法，一來可避免學校花時間在教育教學管理方法上走彎路，二來能更快地吸收新的教育理念與教學方法，有效的提高教育教學管理工作質(zhì)量和效率。加強學校之間在教育教學管理方面的交流，一來可以相互學習彼此優(yōu)秀的教育教學管理方法，二來可以相互敦促共同進步，使改革教育教學管理方法落到實處。5.構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。提高小學教育教學質(zhì)量的有效性的關(guān)鍵在于建設(shè)一個和諧的教學環(huán)境。因此，我們必須建設(shè)一個安全、舒適和良好的校園環(huán)境，確保校園和周邊的絕對安全，師生之間，保證同學之間的友好相處，為師生營造出一個濃濃學習氛圍的學習環(huán)境。如果說校園環(huán)境是個一個大的環(huán)境，那么生班級才則是學生每天置身其中的小環(huán)境。學習積極開展和諧班級的建設(shè)，開展和諧校園的建設(shè)同時加強和諧班級的建設(shè)，有學習氛圍班級環(huán)境有助于學生學習成績的提高和相互之間的競爭。加強班級秩序的管理，精心布置班級環(huán)境，營造一個良好的班級環(huán)境。
由以上論述可知，在新時期，小學教育教學管理上我們還有很長的路要走。因此，對于當前的小學教育教學管理中所存在的一系列的問題，我們應(yīng)認真的分析和總結(jié)，采用切實可靠的方法去應(yīng)對解決這一系列的問題，確保小學教育教學管理的最優(yōu)化。小學教師要根據(jù)新時期教學改革的相關(guān)要求，在不斷的完善自己的同時，在教學實踐和探索中，積極提出一些有建設(shè)性的教育教學管理方面的意見，為更好的促進小學教育事業(yè)的快速發(fā)展。
作者:殷明 單位:甘肅文縣石雞壩學區(qū)哈南小學
參考文獻：
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制作的課件《黑龍江科技學院基礎(chǔ)實驗網(wǎng)絡(luò)平臺》在“第十屆全國多媒體課件大賽”中榮獲高教理科組一等獎的好成績。本網(wǎng)絡(luò)平臺基于省級實驗教學示范中心的角度，內(nèi)容涵蓋全部三門課程。本網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置教學文件、虛擬實驗、網(wǎng)絡(luò)課堂、教學指導、學術(shù)交流、教師隊伍、課程建設(shè)、素質(zhì)教育、拓展資源和資源下載共計10個專欄。我們根據(jù)需要，專門開發(fā)了適合三門實驗的考試系統(tǒng)，到目前為止有近6000人次通過本網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)在線考試?；A(chǔ)實驗中心每學年涉及采礦類、機械類、土建類、電氣類、材料類等近30個專業(yè)，3000名學生，學生、教師受益面廣、覆蓋面寬、能夠引領(lǐng)我校教育教學改革更深入地開展，具有很強的實用價值?；A(chǔ)實驗網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與建設(shè)，拓展了我校的基礎(chǔ)實驗教學改革空間，提高了整體基礎(chǔ)實驗教學質(zhì)量和水平。
二、以競賽為引導，實施創(chuàng)新教育
實驗室在現(xiàn)有實驗設(shè)備條件下，于2005年、2007年和2010年舉辦了三屆大學生力學創(chuàng)新實驗設(shè)計大賽，給大學生提供了自行組織、設(shè)計、制作、測試、分析、論證，全方位工程實踐鍛煉的機會。首先由學生以小組為單位提供設(shè)計方案，根據(jù)設(shè)計方案繪制工程結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，結(jié)構(gòu)設(shè)計圖上要標明結(jié)構(gòu)制作的材料型號和尺寸大小。最后整個參賽項目的設(shè)計方案要以書面的形式上交到競賽組委會進行審核，項目設(shè)計方案經(jīng)審定后方可參賽。實驗室提供活動場地，學校提供制作材料。學生以5～6名一組為單位獨立完成競賽的各項工作，即從工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制作、實驗、強度要求來論證工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性，并提出工程結(jié)構(gòu)的改進方案，最后以書面形式提交項目競賽的總體報告參加答辯。經(jīng)過答辯委員會對每項參賽作品的設(shè)計、制作、實驗、分析、答辯等綜合質(zhì)量進行評審，評審內(nèi)容由作品設(shè)計創(chuàng)新性、作品制作質(zhì)量、測點分布合理性、加載方案合理性、結(jié)構(gòu)的實驗應(yīng)力分析、結(jié)構(gòu)的改進方案、報告質(zhì)量、答辯質(zhì)量等組成，最終評定出競賽獲獎等級。力學創(chuàng)新實驗競賽不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，同時也培養(yǎng)了學生在挫折與失敗的沖擊下的團隊協(xié)作精神。努力創(chuàng)造條件，為學生搭建工程實踐平臺，使學生在工程結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計、工藝制作、實驗分析、實驗操作、綜合分析與解決問題等方面的能力上得到全面鍛煉。競賽作品已用于結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析實驗教學中，為學院增添了20臺實驗設(shè)備，節(jié)省教學設(shè)備經(jīng)費l5萬元。2010年力學實驗室教師指導學生在“首屆黑龍江省大學生基礎(chǔ)力學實驗競賽”中獲團體二等獎。2011年，力學實驗室還選擇部分優(yōu)秀學生開展現(xiàn)場實測特色實驗，如對松浦大橋、龍塔的現(xiàn)場實測，以及其他工程設(shè)施中典型建筑物的實地測試。根據(jù)學生能力，選擇優(yōu)秀學生結(jié)合大學生素質(zhì)教育活動，在創(chuàng)新這個層次上進行教學改革，使素質(zhì)教育活動常態(tài)化。
三、以實驗室開放為平臺，提升創(chuàng)新教育能力
力學實驗室實行“預(yù)約登記”制度，從早上8：30到晚上9：00開放，學生可以根據(jù)實驗內(nèi)容和時間“預(yù)約”，同時提高實驗設(shè)備的利用率，積極為校內(nèi)教師和學生服務(wù)。力學實驗室主要結(jié)合各個專業(yè)的需要，配合學生做好課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，配合教師搞好科學研究。例如，為材料學院的畢業(yè)設(shè)計做常溫、低溫沖擊試驗200多件，為機械學院的研究生畢業(yè)設(shè)計做彎曲疲勞試驗，測試試件80多件等。力學實驗室對安全學院李鳳儀教師有關(guān)于煤礦回填科研項目的壓塊試樣進行了力學性能測試，實驗試樣400個，歷時3個月。
四、以開展對外服務(wù)為外延，充實創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
學生由高中進入大學，英語能力參差不齊。由于英語大多是從初中開始要求的必修課程，如果沒有正確的引導，加之應(yīng)試的壓力，很多學生從初中到大學的這個較長的學習時限中，沒有從中體會到英語學習的真正樂趣，更多的是將它看作是任務(wù)來完成，從而忽略了閱讀在英語學習中的重要性。另外，老師在教學過程中，“重精讀、輕泛讀”，將閱讀課的大部分時間用于處理詞匯、句法等方面，而沒有注重背景知識在學生閱讀過程中所起的重要作用。學生本身對閱讀不夠重視，加之不適當?shù)慕虒W方法導致他們在閱讀上存在障礙。具體體現(xiàn)在這幾個方面：（1）詞匯量不足，詞匯記憶方法不得當；（2）閱讀量不足，課外閱讀缺乏，閱讀能力差；（3）閱讀習慣差，或“指讀”，或“唇讀”，或“回讀”、“重讀”，或“譯讀”，或遇生詞即查字典，造成閱讀速度緩慢；（4）背景知識欠缺，無法建構(gòu)圖式框架，望文生義；（5）閱讀教學停留在對表層信息的理解，忽略語篇結(jié)構(gòu)和語篇語義的完整性，使學生產(chǎn)生語篇障礙；（6）閱讀目的不明確，動機不強，閱讀主動性差。
二、利用心理語言學理論提高大學英語閱讀教學效果
從心理語言學在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展看來，大學英語閱讀教學不僅是一個教授信息的過程，而且是解釋信息的過程，我們理應(yīng)從傳統(tǒng)的教學觀念中解放出來，打破以往傳統(tǒng)的重詞匯、句法的教學模式。
1.閱讀的心理語言學模式。
閱讀的心理語言學模式主要包括概念能力、處理策略和圖式知識。圖式知識和閱讀能力在閱讀教學的心理語言模式中，主要是依靠處理策略影響閱讀效果。在閱讀過程中，學生主要經(jīng)歷兩個閱讀過程，一個過程是將閱讀的信息從書面轉(zhuǎn)移到大腦，另一過程則是新的知識在讀者大腦中透過已有的知識和概念得到吸納和消化，從而完成對新信息的加工。這兩個過程相互依存，互為補充。讀者在前一過程中對新信息進行尋找和挑選，在后一過程中，讀者的頭腦在固有知識的引導下，對新信息進行對比和綜合，從而完成對新信息的驗證、補充和分析，完成對閱讀內(nèi)容的理解。
2.運用心理語言學理論提高大學閱讀教學效果。
心理語言學嘗試從知覺、動機、記憶、智力等角度去解決關(guān)于語言習得和語言能力培養(yǎng)的問題。這些理論合理應(yīng)用在閱讀教學中有利于提高閱讀教學效果。
（1）激發(fā)學生的閱讀積極情感，加強閱讀內(nèi)在動因。
心理語言學家認為在語言習得的過程中，那些帶著積極情感學習的學生比缺乏熱情和情趣的學生學得更加輕松和迅速。由此可見，積極的情感和興趣對閱讀過程將起到有效的推動作用。Goodman認為閱讀是一種積極的心理過程，提出了“自上而下”的模式。他認為閱讀的過程就是一個體驗、預(yù)測、確認和修正的過程。他的觀點對我們的啟示則是，閱讀者應(yīng)該有選擇性地接受閱讀篇章中的信息，在閱讀過程中，發(fā)揮主觀能動性，主動預(yù)測文章的大意，而教師應(yīng)該激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生在快樂的情感中進行閱讀活動。在閱讀課堂中教師應(yīng)該做到以下幾點：①改變在教學中“以教師為中心、以教師為主體”的傳統(tǒng)教學模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主動參與者的輕松開放的課堂教學模式。教師在課堂中應(yīng)盡力調(diào)動學生的學習興趣，通過詼諧生動的教學語言，親和、平等、熱情的態(tài)度積極地引導學生，同時，教師要注意采用靈活多變的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、求知欲及自覺性等內(nèi)在心理因素，最大程度地提高學生的閱讀能力。②教師在備課時也要注意挖掘文章中不同角色的性格特點，指導學生在閱讀時能進入角色內(nèi)心，投入情感。同時，教師在教學過程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化內(nèi)涵、思想感情，以情啟智，使學生在閱讀中能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的學習和探尋欲望，促使其逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣。
（2）明確閱讀目的，增強閱讀動機。
在傳統(tǒng)閱讀教學模式中，由于缺乏閱讀的目的性，教師又多是閱讀的主導者，將本應(yīng)該屬于學生去積極尋找、主動思考、努力解答的問題和信息由教師代替完成。學生被剝奪親自理解、分析判斷、推斷對比、評價總結(jié)的機會，就很難盡快培養(yǎng)高效的閱讀能力（呂生統(tǒng)，蔣菊，1997）。由此可見，閱讀目的在閱讀過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。缺失閱讀目的，將無從確立閱讀策略和閱讀技巧。Krashen的“情感過濾假釋”理論認為情感是語言過濾器，學習者的動機會將部分外界語言輸入篩選出去，降低語言學習的質(zhì)量。因此，學生的閱讀動機和閱讀效率具有正向的影響關(guān)系。
（3）擴大詞匯量，鞏固語言基礎(chǔ)。
Treisman（1960）認為人腦中存在一套處于巨大網(wǎng)絡(luò)中的多條目詞匯體系，網(wǎng)絡(luò)中詞匯間的距離越短，詞匯之間的關(guān)系也就越近，激活越快。實驗表明：詞頻效應(yīng)和語境效應(yīng)（上下文效應(yīng)）是詞匯識別的重要因素。詞頻高的詞更容易被提取，于讀者而言，將低頻詞變成高頻詞可以通過增加詞匯重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)來實現(xiàn)。語境效應(yīng)在閱讀理解中則是指上下文語境。結(jié)合上述幾個因素，教師在閱讀教學中應(yīng)做到以下幾方面：①打破孤立學習詞匯的方法。教師在實際教學中可以依照詞匯間的各種關(guān)系幫助學生記憶詞匯，如詞匯的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等；另外幫助學生掌握一定構(gòu)詞法，如通過添加常見詞綴構(gòu)成的派生詞，使學生在掌握常見詞綴含義的同時能夠更容易掌握派生詞的含義，從而在閱讀當中能夠根據(jù)自己已有的詞匯量聯(lián)系上下文更準確地猜測生詞的含義。②增加詞匯出現(xiàn)的次數(shù)提升學生的詞匯量。教師應(yīng)該讓學生在課上和課后閱讀大量與課文內(nèi)容盡可能相關(guān)的材料，增強閱讀的趣味性，提高新詞的出現(xiàn)頻率，從而擯除傳統(tǒng)閱讀課中的枯燥性，提高學生對閱讀的興趣，讓學生愿意主動去學習和記憶應(yīng)該掌握的知識和詞匯。
（4）注重背景知識的傳輸，構(gòu)建圖式框架。
Rumelhart認為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程（陳賢純，1998）。閱讀過程是在新信息與圖式逐步匹配的過程中完成的。因此，讀者對文章背景知識了解得越多，頭腦中的圖式就越豐富。而當讀者在語言能力相對薄弱的情況下，可以借助背景知識更好地解決詞匯和句法方面的問題。構(gòu)思圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式主要指讀者對整體篇章框架結(jié)構(gòu)的認知。文章類型不同，其篇章結(jié)構(gòu)模式也不盡相同。如果讀者能從篇章模式把握整體框架，即便沒有逐句閱讀整個文章，也能了解作者的寫作思路，從而了解文章的內(nèi)涵和意義。內(nèi)容圖式則包括與文章相關(guān)的文化背景、政治歷史狀況、當?shù)仫L俗等方面。語言和文化是密不可分的，當讀者與作者具有相同或相似的內(nèi)容圖式時，文字帶來的障礙往往可以輕易克服，而且隨著讀者對內(nèi)容圖式的深入了解，也加深其對文章的理解。因此，教師在閱讀教學中應(yīng)當注意擴大選材面，選取涵蓋政治、科技、文化、娛樂等不同題材的文章，可以拓展學生的閱讀面，豐富學生的內(nèi)容圖式。
（5）通過語篇線索，引導學生對文章更好地認知和理解。
根據(jù)心理語言學理論，語篇線索是學生正確理解詞匯、句子以及語篇的基礎(chǔ)和依據(jù)。句子只有用在語篇中才能發(fā)揮交際功能和價值，才是作者表達自己思想的最好的通道。因此，只有當讀者正確理解了文章的語篇結(jié)構(gòu)，理順了段落間的邏輯關(guān)系，才能正確地理解文中的詞匯和句子。遵循這一原則，教師在閱讀課程中可以采用以下的教學手段：①要求學生仔細閱讀首段和尾段。特別注意每一段的主題句，并引導學生找到其中的連接、過渡方式。段落間的連接與過渡方式主要有連接詞、表替代重復(fù)意義的詞或詞組、平行結(jié)構(gòu)以及表示強調(diào)意義的詞或詞組。②討論段落大意，同時預(yù)測下段的內(nèi)容，然后閱讀下段，檢測預(yù)測正確與否。然后再重回原段落，利用語篇結(jié)構(gòu)理解段落中詞匯及句子的意思。因此在這部分，教師要注重引導學生注意主要段落句子間的連接詞，掌握段句子間內(nèi)在的關(guān)系，這樣能幫助學生有效了解段落文字的大意。
（6）閱讀策略。
閱讀策略是指讀者在閱讀過程中所用的技巧和方法，包括略讀、詳讀、預(yù)讀、尋讀、推測上下文含義等。在閱讀課中，學生主要集中在詞匯語法的學習、篇章結(jié)構(gòu)的分析，而對閱讀策略的學習和訓練則不太重視，經(jīng)過筆者長時間的教學發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生對不同閱讀材料的閱讀策略和技巧的實踐，可以很大程度地提升學生的閱讀能力與知識的學習。這種方式不僅可以提高學生的語言應(yīng)試能力，也能幫助其提高閱讀效率。
三、結(jié)語