時間：2023-02-27 11:08:05
導(dǎo)語：在新教師崗前培訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高職院校；青年教師；崗前培訓(xùn)
高等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。崗前培訓(xùn)培訓(xùn)是青年教師職業(yè)培訓(xùn)的第一個環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對促進(jìn)新教師樹立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性
（一）高校教師職業(yè)活動特點(diǎn)的需要
教師是一個神圣的職業(yè)，也是一個特殊的職業(yè)。高校教師主要通過自己的知識和才能向?qū)W生傳遞知識和技能，同時通過自身的思想品德和言談舉止對學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無疑會降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識，有助于樹立正確的教書育人觀念，加深對黨和國家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識，有利于提高科學(xué)知識的傳授技能和技巧，通過認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長，使他們成為既是所教學(xué)科的專家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。
（二） 適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要
高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。
（三） 高等教育改革的需要
高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展，就要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢，高等教育若不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識的超前性，常言道：“十年樹木，百年樹人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。
（四）高等職業(yè)院校職業(yè)特點(diǎn)的需求
由于近年來高職教育的飛速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，以建筑類職業(yè)院校為例，就有大批理工科高校畢業(yè)生通過招聘來校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過師范類院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生手”到“教學(xué)新秀”再到“教學(xué)能手”等教師的轉(zhuǎn)變。
二、崗前培訓(xùn)的功能
（一）把關(guān)功能
崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺前所接受的專門針對怎樣做一名合格教師問題的教育，20天左右的培訓(xùn)過程，也可以把它作為是對新教師的考察、了解、認(rèn)識的過程。根據(jù)我國現(xiàn)行的事業(yè)單位用人政策，新教師在引進(jìn)過程中只是通過統(tǒng)一招錄考試、試講而決定是否錄用的，存在對錄用對象認(rèn)識不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事部門的同志擔(dān)任班主任，通過與任課教師密切配合，來深入了解、認(rèn)識新教師，并通過培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)展。
（二） 熏陶功能
即通過帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，請校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛校。通過請德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開創(chuàng)偉業(yè)。
（三） 培訓(xùn)功能
通過高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國社會主義高等教育的基本理論，樹立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識。
（四）交流功能
新教師來自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。
三、搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。
（一） 逐步增強(qiáng)崗前培訓(xùn)的指導(dǎo)性。
崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計劃，有的放矢地對新教師進(jìn)行培訓(xùn)。
（二） 不斷修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計劃，增強(qiáng)針對性
教師崗前培訓(xùn)是國家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程外，還應(yīng)增加專業(yè)文化素質(zhì)、教學(xué)方法等知識講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
（三） 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性
崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請校內(nèi)優(yōu)秀教師對新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對高校實(shí)踐教學(xué)過程的認(rèn)識，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。
（四） 改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性
現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張試卷難以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對所學(xué)理論的融會貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫論文、多媒體制作課件及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家教委辦公廳關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知，（1997.01.31）.
[2]牛國鵬.高職教師入職培訓(xùn)的思考.河南科技學(xué)院學(xué)報，（2010.04）.
第一天上午要培訓(xùn)如何掃地。掃地有3種掃把：一種是用來扒樹葉的，一種是用來刮紙屑的，一種是用來撣灰塵的。怎樣掃樹葉才不會讓樹葉飛起來?怎樣刮紙屑才能把紙屑刮得很好?怎樣撣灰才不會讓灰塵飄起來?這些看似簡單的動作卻都要嚴(yán)格培訓(xùn)。而且掃地時還另有規(guī)定：開門時、關(guān)門時、中午吃飯時、距離客人15米以內(nèi)等情況下都不能掃。
下午學(xué)照相。十幾臺世界最先進(jìn)的數(shù)碼相機(jī)擺在一起，各種不同的品牌，每臺都要學(xué)，因?yàn)榭腿藭寙T工幫忙照相，可能會帶世界上最新的照相機(jī)來這里度蜜月、旅行。如果員工不會照相，就不能照顧好顧客，所以照相要學(xué)一個下午。
第二天上午學(xué)怎么給小孩子包尿布。孩子的媽媽可能會叫員工幫忙抱一下小孩，但如果員工不會抱小孩，動作不規(guī)范，不但不能給顧客幫忙，反而會增添顧客的麻煩。因此，員工不但要會抱小孩，還要會替小孩換尿布。
第三天學(xué)辨別方向。顧客會問各種各樣的問題，所以每一名員工要把整個迪士尼的地圖都熟記在腦子里，對迪士尼的每一個方向和位置都要非常明確。
哪怕是針對暑期打工的學(xué)生，迪士尼也要做到如此精細(xì)化、全方位、可操作的“崗前培訓(xùn)”，這不禁讓我聯(lián)想到了新教師的崗前培訓(xùn).我們至少應(yīng)該得到以下三點(diǎn)有益的啟發(fā)：
一、要做操作性強(qiáng)的崗前培訓(xùn)
每年暑假后到開學(xué)之前，每所學(xué)校都要為即將走上講臺的新教師做崗前培訓(xùn)，通常的做法是：不分學(xué)科地將所有新教師集中在一起，邀請學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師為他們做講座，講座的內(nèi)容基本上不外乎從教職業(yè)道德教育、骨干教師有關(guān)敬業(yè)方面的“現(xiàn)身說法”、班主任管理工作規(guī)范、教學(xué)常規(guī)要求、教科研工作開展等。作為被學(xué)校請到的主講人，一般都能認(rèn)真準(zhǔn)備，包括查閱資料、撰寫發(fā)言材料等。我既接受過這樣的崗前培訓(xùn)，也做過這種崗前培訓(xùn)的主講人。我真切的體會是：雖然新教師在上崗之前也曾經(jīng)在學(xué)校里實(shí)習(xí)過，但實(shí)習(xí)與正式參加工作畢竟是有本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)樗袚?dān)的責(zé)任是截然不同的，好多教育教學(xué)的經(jīng)歷新教師都還沒有體會過，因此崗前培訓(xùn)的授課者準(zhǔn)備得再充分、演講得再精彩，對于新教師的觸動仍然是隔靴搔癢，很難感同身受。由于授課者的培訓(xùn)內(nèi)容是偏理論的，很多都是骨干教師多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，因此也就導(dǎo)致了新教師感覺走上工作崗位前的這一次培訓(xùn)好像就是在大學(xué)里的某一次培訓(xùn)一樣，講的似乎就是大學(xué)教材里的某一章節(jié)。這樣，一方面不能有效激發(fā)新教師為人師表的職業(yè)自豪感，另一方面也直接導(dǎo)致某些新教師走上講臺后對某些問題的束手無策和茫然失措。從迪士尼對員工3種掃把的介紹、使用和要求上可以看出，迪士尼培訓(xùn)的基本出發(fā)點(diǎn)是要讓員工首先學(xué)會掃把的使用方法。迪士尼從最基本的掃把教起，并將掃地能遇到的情況進(jìn)行歸類，逐個手把手地教給新來員工，并規(guī)定“開門時、關(guān)門時、中午吃飯時、距離客人15米以內(nèi)”等情況下都不能掃。這些要求都是新員工在工作實(shí)踐中一定會遇到的，無疑，新教師崗前培訓(xùn)也要做一次操作性強(qiáng)的培訓(xùn)。如，新學(xué)期開學(xué)教室如何布置?如何組建班隊(duì)組織?如何撰寫學(xué)期教學(xué)工作計劃?如何批閱作業(yè)?如何設(shè)計練習(xí)?面對一個頑皮學(xué)生，該如何慢慢轉(zhuǎn)化?如何訓(xùn)練學(xué)生出操?如何組織學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生大掃除等。這些問題看似簡單，其實(shí)在新教師剛走上工作崗位之初，都是萬分艱難的，如果能在崗前培訓(xùn)時做一定的操作指導(dǎo)，崗前培訓(xùn)的效果一定更加明顯。
二、要做人文性濃的崗前培訓(xùn)
教育工作是對人的事情，以人為本一定是教育永恒不變的本質(zhì)屬性。德國著名哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯曾說過，“教育，不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學(xué)的態(tài)度，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)”。迪士尼要讓新員工學(xué)習(xí)世界上最先進(jìn)的十幾臺照相機(jī)，為的是以備度蜜月、旅行之人的不時之需；迪士尼還讓員工學(xué)會怎么給小孩子包尿布，為的是給孩子媽媽抱一下小孩，以方便孩子媽媽為孩子換一張尿布。替游客照相和幫孩子媽媽換尿布本該不在掃地員工的工作范疇之內(nèi)，可迪士尼為什么還要花去寶貴的3天培訓(xùn)時間中的整整1天呢?這分明讓我們嗅到了迪士尼那股濃濃的人情味，那一份入園便是家中客的溫馨之情。其實(shí)教育就是做良心的事，與學(xué)生的每一次交流均需用心去面對，就如同替游客照相和幫孩子媽媽換尿布一樣，很多時候的很多事情本不是作為教師的“分內(nèi)事”，可是作為新教師的崗前培訓(xùn)，我們應(yīng)該讓新教師感覺得到這“非分內(nèi)事”也必須要當(dāng)作“分內(nèi)事”那樣用心地去完成。比如，學(xué)生突然病了，要帶他去看醫(yī)生；接受學(xué)生的邀請，和他們一起去郊游；為生病住院的學(xué)生，送去教學(xué)資料和真心的問候；為那個家境貧寒的學(xué)生墊上一學(xué)期的學(xué)雜費(fèi)。
關(guān)鍵詞: 崗前培訓(xùn) 培訓(xùn)模式 校本課程 校本化
培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)高等教育改革和社會發(fā)展需要的跨世紀(jì)的青年教師隊(duì)伍,是教育事業(yè)發(fā)展的重要前提。崗前培訓(xùn)作為青年教師走上教學(xué)工作崗位的必須經(jīng)歷,為青年學(xué)子向合格教師的順利角色轉(zhuǎn)換,做出了積極和有益貢獻(xiàn)。但隨著社會價值取向的日趨多元及對個性特色主張訴求的日漸凸顯,現(xiàn)有青年教師崗前培訓(xùn)模式的弊端,也日漸顯現(xiàn)出來?？朔F(xiàn)有培訓(xùn)模式弊端,成為高校師資培養(yǎng)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。校本化的青年教師崗前培訓(xùn)新模式的構(gòu)建對克服現(xiàn)有培訓(xùn)模式弊端、探索新的青年教師崗前培訓(xùn)新模式有著重要的理論價值與現(xiàn)實(shí)意義。
一、現(xiàn)狀和問題:青年教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)有模式述論
高等學(xué)校教師肩負(fù)著為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級專門人才的重要使命,青年教師是高等學(xué)校教學(xué)、科研發(fā)展的一支生力軍,對青年教師的培養(yǎng)直接關(guān)系到高校師資隊(duì)伍的素質(zhì)和水平。早在20世紀(jì)80年代中期,一些高校便從源頭抓起,積極探索出了針對青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的有效形式,并逐步被其他高校所采納。在各高校自發(fā)地實(shí)施青年教師崗位培訓(xùn)一段時期后,針對這種自發(fā)性青年教師崗前培訓(xùn)存在“時間、內(nèi)容、方式”上的互不統(tǒng)一、各自為政式的散亂狀態(tài),作為國家教育主管部門的原國家教委于1996年根據(jù)《教師法》制定出臺《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》,于1997年根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》制定出臺了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》,從“培訓(xùn)規(guī)程、教學(xué)綱要、教材編寫”等方面對高校新教師崗前培訓(xùn)工作做了明確的規(guī)定。崗前培訓(xùn)作為一種正式制度被制度化、規(guī)范化,成為教師進(jìn)修培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)。
目前高校青年教師崗前培訓(xùn),從管理層面看,基本上是國家(高校師資培訓(xùn)工作總屬教育部人事司,下設(shè)北京、武漢兩個交流中心)和地方(教育部下設(shè)華北、東北、中南、西南、西北、華東六個地區(qū)中心和31個省屬中心)兩個層級。省屬中心一般設(shè)立在省屬師范大學(xué),但行政隸屬于省教育廳,下設(shè)省轄市培訓(xùn)點(diǎn),比如江蘇一共13個地級市,江蘇省高校師資培訓(xùn)中心設(shè)13個培訓(xùn)點(diǎn)。比較通行的做法是在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,由省高校師資培訓(xùn)中心組織,各培訓(xùn)點(diǎn),負(fù)責(zé)各地區(qū)高校、中專校的具體實(shí)施培訓(xùn),統(tǒng)一組織集中授課。培訓(xùn)內(nèi)容包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德論、教育法通論四部分,使用材,培訓(xùn)形式是集中授課與業(yè)余自學(xué)相結(jié)合,培訓(xùn)結(jié)束后由省高校師資培訓(xùn)中心組織命題,采用閉卷形式統(tǒng)一考試,只有少數(shù)高?？梢陨暾垎为?dú)組織培訓(xùn)。這種統(tǒng)一的培訓(xùn)形式具有以下的優(yōu)勢:依據(jù)統(tǒng)編的教材,通過四門課程的講授,能使新教師對教育理論有全面系統(tǒng)的了解,且在學(xué)習(xí)中有章可循;將培訓(xùn)考勤與考試資格掛鉤,督促新教師準(zhǔn)時認(rèn)真的參加培訓(xùn),提高培訓(xùn)效果;對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行嚴(yán)格考核,采取閉卷考試的形式,考試結(jié)果直接與教師資格認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘掛鉤,能有效的激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情,取得了很好的成效。
然而,這種自上而下依靠行政權(quán)力來推行的制度,由于過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性,使課程的運(yùn)作與評價變成了對目標(biāo)的膚淺“復(fù)制”,降低了培訓(xùn)的質(zhì)量。從管理層面片面強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),忽視了教師個體的需要和個性的發(fā)展;片面強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的重要性,忽視教師的個體要求;片面強(qiáng)調(diào)理論灌輸,忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng);片面強(qiáng)調(diào)考勤與考試評價,忽視教師的積極性的有效調(diào)動。隨著社會價值取向的日趨多元和教育發(fā)展對個性特色主張訴求的日漸凸顯,現(xiàn)有青年教師崗前培訓(xùn)模式的著眼宏觀忽視微觀、培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)時間不合理、考核方式流于形式等弊端,也日漸顯現(xiàn)出來。崗前培訓(xùn)制度與現(xiàn)實(shí)需求之間存在相當(dāng)大的落差,這種落差實(shí)際上孕育著的巨大的制度成本導(dǎo)致人力資源向智力資源轉(zhuǎn)化的低效率,而這種低效又從根本上阻礙了高等教育的發(fā)展。
二、借鑒和意義:校本課程開發(fā)管理模式的特點(diǎn)
“校本課程”是一個外來語,最先出現(xiàn)于英美等國.在20世紀(jì)70年代以來英美國家校本課程開發(fā)策略影響下,我國在2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》后開始了“校本課程”的積極探索。校本課程,顧名思義,即“以學(xué)校為本和以學(xué)校為基礎(chǔ)”的課程。從課程實(shí)踐上看,校本課程是“為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)校”的,即校本課程的實(shí)施是以改進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐、由學(xué)校教師共同參與探討創(chuàng)建并在學(xué)校中予以實(shí)施的課程;從課程屬性看,校本課程是“既體現(xiàn)各校辦學(xué)宗旨、學(xué)生特別需要和本校資源優(yōu)勢,又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程”;從課程開發(fā)看,校本課程主要是針對國家課程,遵循民主決策,由教師按照“實(shí)踐-評估-開發(fā)”模式、以學(xué)校為基地進(jìn)行特色性課程開發(fā);從課程管理看,校本課程是國家課程、地方課程相對應(yīng)的國家基礎(chǔ)教育三級管理體系中的一部分;從課程優(yōu)勢看,校本課程凸顯了教師的積極參與、考慮了學(xué)生的認(rèn)知背景和需求、學(xué)校所處社區(qū)主客觀條件以及彰顯了學(xué)校自身特色。校本課程作為國家課程和地方課程的有效補(bǔ)充和有益發(fā)展日漸成為社會發(fā)展的趨勢和人們的共識。
與既有培訓(xùn)模式相比,校本化青年教師崗前培訓(xùn)模式的意義,不僅體現(xiàn)在對既有的模式的有益補(bǔ)充,也表現(xiàn)在對既有培訓(xùn)模式的提升發(fā)展,是對現(xiàn)有國家化、地方化青年教師崗前培訓(xùn)模式一種理性揚(yáng)棄。相對于國家一統(tǒng)化青年教師崗前培訓(xùn)模式教育和課程性質(zhì)的異化對人的潛能發(fā)展的阻礙及創(chuàng)造性和個性扼殺的實(shí)際,校本化青年教師崗前培訓(xùn)模式具有以下特點(diǎn):
1.開放性。國家課程和地方課程帶有普遍適用性和較長的周期性,難以反映受眾的特殊性,也不能及時吸納新的社會生活信息,而校本化青年教師崗前培訓(xùn)的課程開發(fā)不僅注重由概念、原理、規(guī)律、規(guī)則等構(gòu)成的科學(xué)世界,更關(guān)注由人與人及人與自然交往所構(gòu)成的生活世界。課程開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、主體和評價是開放的,有一定的目標(biāo),但不死扣這些目標(biāo);內(nèi)容注重指導(dǎo)性,更具多面性;課程開發(fā)主體以教師為主,但不唯教師;形式具有多樣性且密切聯(lián)系受眾個體的實(shí)際需要;不僅注重終結(jié)性評價,更注重形成性評價。
2.發(fā)展性。校本化青年教師崗前培訓(xùn)使教育不再是一個完全可以預(yù)設(shè)的過程,而是一個不斷生成的過程。校本化青年教師崗前培訓(xùn)追求的教育目標(biāo)不再僅僅是讓受眾去接受現(xiàn)成的、預(yù)設(shè)好的知識,而是通過認(rèn)識、思考進(jìn)而獲得自身的發(fā)展。校本課程理應(yīng)著眼于人的未來發(fā)展,著眼于人的潛能開發(fā)及學(xué)校和社區(qū)教育潛力的利用。由于社會文化環(huán)境是動態(tài)的,人的需要、意向、興趣、認(rèn)知能力也是不斷發(fā)展變化的,因而校本化青年教師崗前培訓(xùn)課程的開發(fā)也不能停滯不前,應(yīng)隨人的發(fā)展、社會和環(huán)境的變遷而發(fā)生變化,要經(jīng)常性地對現(xiàn)實(shí)教育情景進(jìn)行分析,靈活調(diào)整,與時俱進(jìn)。
3.個性化。校本化青年教師崗前培訓(xùn)是基于受教育者的興趣、需要的多樣性,學(xué)校、社區(qū)的差異性而建立起來的一種課程開發(fā)模式。每一個生命體都是一個完整的系統(tǒng),具有各自不同的需要和個性特征,且在不同的背景下還會表現(xiàn)出無限的多樣性。每一個學(xué)校在每一個時期有不同的發(fā)展目標(biāo)和特色資源。校本課程一方面要注重人的個性發(fā)展,另一方面要體現(xiàn)學(xué)校特色,是讓不同的教師根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展需要和認(rèn)知特點(diǎn),做出不同的選擇、處理、組織課程資源的方式。促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的充分發(fā)展的過程
4.實(shí)踐性。校本化青年教師崗前培訓(xùn)模式不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容,也不以集中授課為主要學(xué)習(xí)方式,而是圍繞教學(xué)中需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源,以自主參與的實(shí)際操作、評論創(chuàng)作、問題探究為主要學(xué)習(xí)方式,以直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累為主要內(nèi)容,以培養(yǎng)主體意識、合作意識、創(chuàng)新意識為重點(diǎn),注重收集與處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力的培養(yǎng),喚醒教師意識,提高教學(xué)實(shí)踐能力。
校本化青年教師崗前培訓(xùn)模式既依托校內(nèi)資源,也依托校外資源;既關(guān)注物質(zhì)資源,也關(guān)注人性資源;既考慮理論性資源,也考慮實(shí)踐性資源[1]。因此,校本化培訓(xùn)較之即有培訓(xùn)模式更具針對性,能使各高校立足自己的校情、發(fā)揮各自的特色、能有效降低管理重心,節(jié)約管理成本,提高管理收益;在激發(fā)學(xué)校積極參與的同時,能有效整合切實(shí)有效的培訓(xùn)環(huán)節(jié),契合青年教師成長發(fā)展需要,吸引教師積極參與從而取得理想的培訓(xùn)效果。
三、建議和構(gòu)架:校本化青年教師崗前培訓(xùn)模式合理構(gòu)建
教師是有自主性的教育者,他們的成長不僅在外部,還主要來自于內(nèi)部。校本化青年教師崗前培訓(xùn)的模式構(gòu)建就是要通過來自外部的直接、靈活的培訓(xùn)模式,促使教育教學(xué)活動真正轉(zhuǎn)化為教師的自我意識和自覺行為,盡快完成由知識的接受者成為知識的傳授者、由受教育者成為教育工作者的“身份和任務(wù)”的雙重轉(zhuǎn)變。
1.建立三級培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制
青年教師崗前培訓(xùn)模式的合理建構(gòu)需要國家化、地方化和校本化培訓(xùn)的相互有機(jī)交融、合理組成和共同促進(jìn)。“國家課程、地方課程和學(xué)校課程的關(guān)系不是對立的關(guān)系,而是你中有我、我中有你的有機(jī)整體”[2]。國家課程意志體現(xiàn)著國家意志,是一種課程目標(biāo)的預(yù)期與設(shè)計,體現(xiàn)著異中之同;地方課程體現(xiàn)著國家課程的價值追求,以地方的特有形式對國家課程實(shí)行二次開發(fā);學(xué)校課程是三級課程體系中的最具體、最現(xiàn)實(shí)的形態(tài),“它以最生動的、個性化的風(fēng)貌,對國家課程和地方課程進(jìn)行更高層次上的綜合性、創(chuàng)造性開發(fā),以實(shí)現(xiàn)國家課程與地方課程以及自身的目標(biāo)”[2]。在實(shí)施層面上,由教育部制定宏觀政策,通過政策導(dǎo)向給地方課程和校本課程以政策支持;省級師師培訓(xùn)中心在各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下依據(jù)政策組織開發(fā)有特色的地方課程,制定校本課程實(shí)施的指導(dǎo)性意見和基本的課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程的評價制度;學(xué)校則根據(jù)國家和地方課程計劃的要求,結(jié)合學(xué)校和培訓(xùn)對象的具體實(shí)際,編制有本校特色的具體的課程計劃和課程實(shí)施方案,并建立相應(yīng)的評估機(jī)制。
2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容
校本化青年教師崗前培訓(xùn)模式的構(gòu)建,必須緊緊圍繞幫助青年學(xué)子順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換、督促新教師快速健康成長這條主線展開。相對于既有培訓(xùn)模式培訓(xùn)內(nèi)容“重理論輕實(shí)踐”的弊端,校本化青年教師崗前培訓(xùn)更加關(guān)注理論與實(shí)際的結(jié)合,關(guān)注受教育者實(shí)踐能力的提高,教學(xué)內(nèi)容大體包括以下幾個方面:①了解校情校史。讓新教師了解學(xué)校的發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀和各類規(guī)章制度,促進(jìn)教師順暢地融入學(xué)校,讓教師體悟到學(xué)校發(fā)展的迫切性與其自身發(fā)展的迫切性密切相關(guān),建立起新教師的學(xué)校集體歸屬感,凝聚起新教師與學(xué)校共存共榮的情感紐帶。②學(xué)習(xí)教育理論知識。通過高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法和高等學(xué)校教師職業(yè)道德素養(yǎng)這些基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),使青年教師熟悉教育活動中的心理現(xiàn)象和規(guī)律,了解大學(xué)生的心理特點(diǎn),提高教育教學(xué)工作的技能和水平,樹立依法從教的觀念,掌握教育教學(xué)活動中所應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范,不斷提高個人道德覺悟和加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。③掌握教學(xué)實(shí)踐技能。崗前培訓(xùn)的重要任務(wù)就是使新教師盡快提高教學(xué)實(shí)踐能力,學(xué)會如何組織教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生、如何駕馭課堂氣氛,如何把教學(xué)從單純的授人以魚轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O,適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的需要,順利走上講臺。④獲取信息資源。對青年教師進(jìn)行圖書資料、數(shù)字資源、期刊論文、數(shù)據(jù)庫使用等相關(guān)圖書資料查詢借閱和數(shù)字資源信息獲取的培訓(xùn),幫助其積極掌握獲取信息的手段,充分利用有效的信息資源,不斷地拓展或加深自身的學(xué)識視野或水平,是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、科研水平提高以及適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)化社會知識爆炸的必要途徑。
3.實(shí)行多樣化的培訓(xùn)形式
按照教育部《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》的規(guī)定,“崗前培訓(xùn)以集中授課為主,可采取專題講座、典型報告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐或講評等形式”,但由于年度高校招錄青年教師人數(shù)眾多,致使每個培訓(xùn)點(diǎn)學(xué)員人數(shù)劇增,培訓(xùn)基本只能以集中授課為唯一形式,甚至有些培訓(xùn)點(diǎn)不得不采取效率較高的電視教學(xué),培訓(xùn)點(diǎn)的考勤工作無法正常開展,“缺課達(dá)到30課時以上、曠課10課時以上不得參加考試”的規(guī)定形同虛設(shè)。鑒于目前管理重心的相對集中和參加培訓(xùn)教師人數(shù)眾多的實(shí)際現(xiàn)狀,校本化青年教師崗前培訓(xùn)模式的構(gòu)建除了采用集中授課與分散自學(xué)的培訓(xùn)形式外,結(jié)合座談交流、名師講壇、導(dǎo)師引領(lǐng)、對話交流等方式,有效的降低管理重心、節(jié)約管理成本、提高管理收益。①座談交流式,可以由校長、各職能部門負(fù)責(zé)人和新教師以談話方式進(jìn)行,通過親切、諧和、互動的座談,不僅可以向新教師表達(dá)真誠歡迎,介紹校情校史、政策法規(guī),也是可以了解新教師的思想狀態(tài)、發(fā)展需要,體現(xiàn)學(xué)校對選留新教師的充分重視。②名師講壇式,通過率先垂范,讓青年教師學(xué)習(xí)名師們準(zhǔn)確的教學(xué)語言、靈活的教學(xué)方式、新穎的教學(xué)手段,感受名師們對科研的熱愛、對教育的執(zhí)著。③導(dǎo)師引領(lǐng)式,“督促院系為每一位新分配來的青年教師指定有經(jīng)驗(yàn)的老教師作為指導(dǎo)教師,根據(jù)教學(xué)任務(wù),安排他們做老教師助教,讓老教師根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)從備課、上課、總結(jié)等各方面指導(dǎo)新教師,充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用”[3],把握青年教師成長的軌跡,使青年教師在短時期內(nèi)掌握本學(xué)科的教材教法,提高教學(xué)技能。④對話討論式,對話可以通過沙龍的形式,也可以用信息網(wǎng)絡(luò)提供的更加自由便捷的交流空間如教育博客、討論版、QQ群的形式來進(jìn)行,就新教師們關(guān)注的問題交流討論,引導(dǎo)他們將教育理論知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
4.建構(gòu)發(fā)展性評價機(jī)制
基于校本化青年教師崗前培訓(xùn)模式的構(gòu)建與校本課程所具有的開放性、發(fā)展性、個性化和實(shí)踐性相匹配的彈性評價要求,使得校本化青年教師崗前培訓(xùn)的評價,既要考慮國家的政策導(dǎo)向、兼顧地方課程的基本理念,又要結(jié)合校本課程的特點(diǎn)向,“從而形成三位一體的評價模式”[4],國家評價地方、地方評估學(xué)校、學(xué)校評估新教師,同時又由新教師評估培訓(xùn)全過程。依據(jù)建立培訓(xùn)評估體系應(yīng)堅持科學(xué)性和操作性兩個最基本的原則,開放性、動態(tài)性和多元化并重的發(fā)展性評價體系契合教育理念的創(chuàng)新即能反映校本化崗前培訓(xùn)工作內(nèi)在的客觀規(guī)律性,又能真實(shí)的反映出培訓(xùn)工作的水平、質(zhì)量和效果。由各高校根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系,對參培教師的教育教學(xué)綜合能力做出綜合性評價。評價的主要目的不是給人定性和分層,而是為了全面了解青年教師在培訓(xùn)活動中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)歷程,促進(jìn)教師的教育實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。
校本化青年教師崗前培訓(xùn)模式以其多樣性、靈活性的優(yōu)勢,使校本化的崗前培訓(xùn)成為一種體驗(yàn),一種收獲,契合青年教師的興趣和需求,激發(fā)青年教師從“受培訓(xùn)者”向“要培訓(xùn)者”轉(zhuǎn)換,從而表征課程體系的合理性。但是,合理不等于完善,作為一個不可以完全預(yù)設(shè)、不斷生成的發(fā)展性過程,隨著現(xiàn)實(shí)教育情境的變化,校本化青年教師崗前培訓(xùn)模式期待著與時俱進(jìn)、調(diào)整和完善。
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一、指導(dǎo)思想明確， 在組織教師參加遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)時，為參訓(xùn)教師提供了必要的降溫、飲水等條件，并指定專人負(fù)責(zé)值班，對每天參訓(xùn)教師點(diǎn)名簽到。本輪高中課程改革教師遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)省培、國培共281人，培訓(xùn)合格率100%。
（二）加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)
1.全員培訓(xùn)
我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學(xué)時的規(guī)范化培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以人為本，貼近教師、貼近教學(xué)、講求實(shí)效，注重培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性；培訓(xùn)形式上突出教師選擇性，加強(qiáng)過程監(jiān)控和結(jié)果管理。五年來全市教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹落實(shí)了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教師師德建設(shè)的若干意見》和《四川省教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準(zhǔn)》、《四川省規(guī)范教育收費(fèi)工作八條規(guī)定》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)教師職業(yè)道德要求，在加強(qiáng)和改進(jìn)教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學(xué)考試，幾年來全市參加“三新一德”自學(xué)考試共（）人次。不斷改進(jìn)師德教育方式，增強(qiáng)師德教育的針對性和實(shí)效性，市教師進(jìn)修學(xué)校在全員培訓(xùn)中開設(shè)師德教育專題，促進(jìn)教師職業(yè)道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質(zhì)的不斷提高。
2.校長培
訓(xùn)
根據(jù)國家教育部的《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》，一方面，按照上級安排選派中小學(xué)校（園）長參加上級培訓(xùn)，同時，開展我市小學(xué)和幼兒園校（園）長培訓(xùn)。抓了“任職資格培訓(xùn)”、“在職校長提高培訓(xùn)”和“骨干校長高級研修”等三種培訓(xùn)共（）期。已經(jīng)取得“任職資格培訓(xùn)合格證書”的中小學(xué)校長在每一個培訓(xùn)周期內(nèi)必須接受不少于（）學(xué)時的提高培訓(xùn)。
3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）
校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，是新時期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要模式，教師靈活性培訓(xùn)主要是通過學(xué)校校本研修實(shí)施的，我市要求教師每年接受不少于50學(xué)時的靈活性培訓(xùn)。校本研修是從本校教育教學(xué)實(shí)踐和教師實(shí)際出發(fā)開展的教師培訓(xùn)，由于它植根于教育教學(xué)的第一線，因此更容易與教育教學(xué)和教師的實(shí)際相結(jié)合，使培訓(xùn)更具針對性、實(shí)效性，同時也有利于處理好工作與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的關(guān)系。在對實(shí)施課改總結(jié)的基礎(chǔ)上，各校對課改實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實(shí)施有記錄，歸檔管理及時規(guī)范。
我市在全面實(shí)施校本研修的基礎(chǔ)上，從2008年開始試點(diǎn)建立xx市級校本研修實(shí)驗(yàn)（示范）學(xué)校，經(jīng)批準(zhǔn)的縣級校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蓪⑿１狙行迣W(xué)時計入規(guī)范化培訓(xùn)的足額學(xué)時。目前校本研修縣級實(shí)驗(yàn)學(xué)校有（）所；有（）所學(xué)校被綿陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室批準(zhǔn)為開展納入中學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學(xué)校。
我市教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本研修管理實(shí)施辦法》要求，進(jìn)一步完善校本研修的各項(xiàng)管理。作好各學(xué)年度的縣級校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)校的考核認(rèn)定工作，不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質(zhì)量更高的層面。
4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（繼教網(wǎng)研修網(wǎng)人事局公共科目培訓(xùn)）
根據(jù)國家、省、市教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的形成，我市借助全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學(xué)習(xí)管理平臺，積極實(shí)施和推進(jìn)遠(yuǎn)程非學(xué)力培訓(xùn)。九八年以來，小學(xué)幼兒教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中學(xué)教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中小學(xué)校長共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%。全市校長及學(xué)校中層干部參加聯(lián)合國兒基會2012年四川地震災(zāi)區(qū)愛生學(xué)校項(xiàng)目培訓(xùn)550人，合格率99
.3%。此外教師進(jìn)修學(xué)校、電教站還根據(jù)新形勢下教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律，積極探索教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理平臺的建設(shè)，不斷開發(fā)中小學(xué)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學(xué)教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
綿陽市人事局關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員公需科目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2008年、2009年、2012年網(wǎng)絡(luò)公需科目培訓(xùn)全員合格。
5.新教師培訓(xùn)（主要是教體局要求進(jìn)修校實(shí)施）
雖然我已經(jīng)不是一名那個剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生，但是現(xiàn)在再次走進(jìn)一所心得校園，走進(jìn)那個無比熟悉的教室，心中仍是激動難以按捺。學(xué)院為了使我們這些新教師們能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)校特地為我們組織了新教師的崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富，包括對學(xué)校的發(fā)展歷史、學(xué)校辦學(xué)理念的闡述、學(xué)校的發(fā)展方針以及學(xué)校對于教師的的一些要求都進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)。
作為一名即將走上新的工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：
首先，對于學(xué)校的企業(yè)情景化教育模式的理解，我認(rèn)為這種模式就是針對現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式造成大學(xué)生行為能力缺失的實(shí)際情況有針對性的提出來的。所謂企業(yè)情景化教學(xué)模式，就是在大學(xué)里，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，搭建若干個能涵蓋專業(yè)特征的企業(yè)情景機(jī)構(gòu)，這些情景機(jī)構(gòu)能承載和實(shí)現(xiàn)企業(yè)或模擬企業(yè)運(yùn)行，教學(xué)隨著這一情景機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)而展開，并對這一情景機(jī)構(gòu)的運(yùn)行提供理論支持和技術(shù)保障。老師和同學(xué)教學(xué)相長。這種教育模式有利于學(xué)生的成長以及自身的能力形成過程。
其次，針對我們影視傳媒學(xué)院而言，學(xué)院采取的是實(shí)訓(xùn)貫穿影視傳媒人才培養(yǎng)全程的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐雙軌并行，以實(shí)訓(xùn)推動理論學(xué)習(xí)；用理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作。該教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新一是實(shí)訓(xùn)的全程貫穿，二是聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，把教學(xué)過程真正植入到校園實(shí)驗(yàn)電臺電視臺的實(shí)踐環(huán)節(jié)，依靠實(shí)訓(xùn)拉動課堂教學(xué)和學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高校；新入職教師；教學(xué)發(fā)展
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.012
中圖分類號：G65
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0059-03
高等教育井噴式的發(fā)展造成了高校師資的短缺問題，為了解決高校師資問題，各大高校積極引進(jìn)青年教師，使得青年教師在高校教師群體中的比率不斷攀升，青年教師成為高校教師的主力軍。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國普通高校專任教師年齡在29歲及以下的教師人數(shù)為236347，占總體的15.8%，30～34歲教師人數(shù)為364180，占總體的24.3%，34～39歲教師人數(shù)為266353，占總體的17.8%，統(tǒng)計上述數(shù)據(jù)所得40歲以下教師占普通高校專任教師的57.9%。
高校新人職青年教師承擔(dān)的課時量重，有資歷的老教授將時間集中在課題研究上，給本科生上課的教學(xué)任務(wù)就壓在了青年教師身上。許多新人職教師從進(jìn)入學(xué)校工作的第一學(xué)期開始，就走上講臺，承擔(dān)起一定的教學(xué)任務(wù)。青年教師的教學(xué)任務(wù)過重，這不利于本科教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也降低了教師對于教學(xué)工作的熱情度。處于職業(yè)發(fā)展起步階段的新人職教師，繁重的教學(xué)責(zé)任和專業(yè)研究之間的沖突成為他們工作壓力的主要來源。同時，高校新人職教師大多是非師范類畢業(yè)的博士生，在研究生學(xué)習(xí)階段缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在沒有充分做好準(zhǔn)備的情況下開始其教學(xué)生涯，使新人職教師的教學(xué)工作遭遇一系列問題和挑戰(zhàn)。
而在科學(xué)研究上，高校青年教師的科研成果目的十分明確地指向?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。青年教師在新人職期間，教學(xué)任務(wù)繁重，能用在科研上的時間相對較少，但在職務(wù)晉升時，科研成果的要求又占相當(dāng)重的比例，這就導(dǎo)致了青年教師的教學(xué)和科研不平衡。同時，青年教師申請課題難、申請經(jīng)費(fèi)難等問題限制了科研發(fā)展。針對上述教學(xué)和科研問題，高校以教師教學(xué)發(fā)展中心為實(shí)施平臺開展了一系列活動來促進(jìn)青年教師尤其是新人職教師的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平的提升。
一、當(dāng)前高校新入職教師培訓(xùn)的主要方式
1.新入職教師培訓(xùn)
對于高校新入職青年教師來說，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對處在適應(yīng)期的新人職教師的特點(diǎn)，大多數(shù)高校的教師教學(xué)發(fā)展中心開展項(xiàng)目名稱各異的新教師入職培訓(xùn)，如新任教師教學(xué)培訓(xùn)班、新教師研習(xí)營、新任課教師培訓(xùn)等，培訓(xùn)時間也各有差異。各高校新人職教師培訓(xùn)主要有兩個方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、學(xué)校育人理念、學(xué)校文化傳承等教學(xué)適應(yīng)方面的培訓(xùn)，旨在幫助新人職教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化和教學(xué)傳統(tǒng)，使新人職教師能夠盡快融入到教學(xué)環(huán)境中；培訓(xùn)的另一方面主要是教育教學(xué)能力提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育技術(shù)運(yùn)用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。新教師入職培訓(xùn)旨在通過一系列教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩后提升新人職教師的教育教學(xué)能力和水平。
以中國人民大學(xué)為例，該校為了把握好人職1至2年這一高校教師發(fā)展的關(guān)鍵期，從2014年9月起試行新人職教師教學(xué)準(zhǔn)入制度。該制度分兩階段實(shí)施：第一階段為新教師培訓(xùn)階段，在秋季學(xué)期展開，具體活動由校史校情培訓(xùn)和教師素養(yǎng)與教學(xué)能力提升培訓(xùn)兩部分組成，由人事處和教師教學(xué)發(fā)展中心實(shí)施負(fù)責(zé)；第二階段是考核階段，在春季學(xué)期開展，由教師教學(xué)發(fā)展中心組織專家進(jìn)行，分為教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)提升兩個模塊，目的在于促進(jìn)新教師更新教育教學(xué)理念，掌握最新的教育教學(xué)理論和方法，提高信息化教學(xué)技能，從而進(jìn)一步提高新人職教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)新人職教師迅速發(fā)展，使之能夠從容應(yīng)對高校教師發(fā)展的趨勢。教學(xué)準(zhǔn)入制度規(guī)定新人職教師須在培訓(xùn)后以“微格教學(xué)”的形式展示其教學(xué)基本功，經(jīng)相關(guān)學(xué)科專家考核合格后，才能夠從事到學(xué)校教育教學(xué)工作中去。同時，學(xué)校會把青年教師的崗前培訓(xùn)成績和參加教師教學(xué)發(fā)展活動的情況納入其教學(xué)獎勵評定和專業(yè)技術(shù)職稱晉升的考核范圍內(nèi)。
2.新人職教師助教制度
為了幫助青年教師迅速適應(yīng)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，不少高校實(shí)行新教師助教工作制度。如中國人民大學(xué)規(guī)定新教師助教制度每學(xué)年組織一期，每期為時一年。新教師入校后的第一學(xué)年，原則上不承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，但需要參加學(xué)校組織的各項(xiàng)新教師崗前培訓(xùn)活動，完整地旁聽兩門及兩門以上課程，深化其在博士研究學(xué)習(xí)階段形成的科學(xué)研究成果。北京師范大學(xué)規(guī)定新人職教師須在第一學(xué)年擔(dān)任一門課程的助教工作，課時應(yīng)不低于32學(xué)時，對于因?yàn)閷I(yè)或者課程原因而無法擔(dān)任課程助教的新教師，須觀摩一至兩門課程，課時不應(yīng)低于64學(xué)時，新人職教師在助教工作合格后才能夠獨(dú)立承擔(dān)本科生教學(xué)工作。
3.新人職教師導(dǎo)師制
高校新人職教師的教學(xué)輔導(dǎo)老師是根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴(yán)格選撥出來的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新人職教師的入門導(dǎo)師，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，編制新教師培訓(xùn)計劃，實(shí)行“一對一”指導(dǎo)模式，對新教師進(jìn)行有計劃的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校新人職青年教師由于入職時間短、對教學(xué)工作不熟悉等原因易陷入孤立狀態(tài)，入門導(dǎo)師的出現(xiàn)，為新人職教師的生活和工作方面提供了周全的支援。
4.建立青年教師教學(xué)成長檔案袋、影像資料庫
青年教師教學(xué)成長檔案袋的意義在于通過真實(shí)資料數(shù)據(jù)的記載，如實(shí)呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。青年教師教學(xué)成長影像資料庫是學(xué)校為了滿足不同教師的個性化學(xué)習(xí)要求，利用多媒體視頻攝制系統(tǒng)，用預(yù)約的方式為教師提供免費(fèi)拍攝以及制作典型教學(xué)案例的服務(wù)。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心為教師拍攝課堂教學(xué)錄像，拍攝時間分散在新人職教師入校當(dāng)年第一次課、最后一次課和入校后第二年以及第三年。中心以網(wǎng)絡(luò)評議的形式委托相關(guān)學(xué)科專家對錄像進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，中心匯總意見后反饋給相關(guān)教師，其目的在于不斷改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量。
5.青年教師教學(xué)沙龍、名師工作坊
教學(xué)沙龍活動主要是為全校范圍內(nèi)的教師開展專題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念等活動提供平臺。各高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織開展的教學(xué)沙龍活動由各個學(xué)院輪流承辦，活動主題自定，開展時間不定。名師工作坊利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師資源，主要以講座形式開展各項(xiàng)主題活動，組織教師進(jìn)行觀摩和交流，工作坊鼓勵教學(xué)名師和青年教師形成互助小組，小組內(nèi)就教學(xué)問題進(jìn)行交流和互助。
6.青年教師教學(xué)比賽
教師教學(xué)發(fā)展中心通過組織公開課形式開展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供相互學(xué)習(xí)機(jī)會。例如：復(fù)旦大學(xué)青年教師教學(xué)比賽每兩年舉辦一次，教學(xué)比賽分為兩個階段，第一階段采用評委進(jìn)課堂形式，比較真實(shí)地反映出參賽教師的日常教學(xué)狀態(tài)；第二階段評委結(jié)合教案設(shè)計對參賽教師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，并對第二階段比賽全程錄像，供師生觀摩了解。
二、高校新入職教師校本培訓(xùn)存在的問題及對策
1.新教師培訓(xùn)中存在的問題
高校教師教學(xué)發(fā)展中心、發(fā)展指導(dǎo)委員會等組織的設(shè)立為高校新人職青年教師的校本培訓(xùn)活動的開展提供了有效平臺，為新人職教師發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新人職教師的校本培訓(xùn)活動也存在一些問題。
目前各高校新教師培訓(xùn)活動的經(jīng)費(fèi)主要依靠政府和教育行政部門投入，私人教育基金會的投入有限，活動經(jīng)費(fèi)來源相對單一，活動經(jīng)費(fèi)十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動的有效開展；從培養(yǎng)時間上看，高校對新教師的培養(yǎng)側(cè)重于新教師第一年的見習(xí)期，培訓(xùn)活動主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性；當(dāng)前各高校開展的新教師培訓(xùn)活動從整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活動，針對新人職教師的科學(xué)研究能力提升的活動有限，如廈門大學(xué)雖然設(shè)立學(xué)術(shù)休假制度，但是要求任教5年后才可申請，這在一定程度上限制了新人職教師的科研發(fā)展。
2.新教師培訓(xùn)的改進(jìn)對策
（1）拓寬經(jīng)費(fèi)來源，設(shè)置新教師發(fā)展專項(xiàng)基金
針對我國高校教師發(fā)展的經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀，需要破除現(xiàn)行的發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要依靠政府投入的局面。各高校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)，拓寬經(jīng)費(fèi)來源，為新人職教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障。同時在拓寬發(fā)展經(jīng)費(fèi)來源的基礎(chǔ)上，增設(shè)青年教師教學(xué)研究獎勵項(xiàng)目，加大項(xiàng)目的獎金額度和精神鼓勵，激勵新人職教師主動積極地投入到自身發(fā)展中去。
（2）豐富和完善新人職教師發(fā)展項(xiàng)目，重視新入職教師的個人發(fā)展
高校應(yīng)設(shè)立豐富的新人職教師發(fā)展項(xiàng)目，開展項(xiàng)目時要充分考慮到新人職青年教師個人的發(fā)展意愿和職業(yè)需求，化被動培訓(xùn)為主動發(fā)展，調(diào)動青年教師自主發(fā)展的意識，從青年教師的發(fā)展需要出發(fā)選擇適合他們需求的培養(yǎng)形式。豐富的新教師發(fā)展項(xiàng)目應(yīng)該貫穿新教師發(fā)展的始終，根據(jù)不同階段和水平新人職青年教師的發(fā)展需求各有側(cè)重。同時，可以拓展新教師適應(yīng)項(xiàng)目的范圍，把新教師人職后面臨的生活問題納入進(jìn)來。高?？梢约袑W(xué)校資源幫助新教師解決入職初期面臨的工作和生活之間的問題，提供豐富的指導(dǎo)信息，為不同類型的教師提供差異性的服務(wù)。
首先，培訓(xùn)使我對“教師”這一職業(yè)有了更加清楚的認(rèn)識。
在培訓(xùn)中，老師給我們談到了當(dāng)代教師身肩重任、角色特別這一問題，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細(xì)細(xì)體會、琢磨他們的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業(yè)有了更深的思考和認(rèn)識：首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學(xué)高為師，身正為范"也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有"向師性"，實(shí)際上是做人的一種認(rèn)同感;同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有"愛心"，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂"良師益友"，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要"交心"，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
其次，培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。
在培訓(xùn)中，老師還結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，他強(qiáng)調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，他還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法;在談到教學(xué)教法經(jīng)驗(yàn)方面，也讓我認(rèn)識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。另外，老師還強(qiáng)調(diào)：在新課程改革的背景下，各位老師一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。如何使自己能夠有質(zhì)量有效率有能力地教好所上的每門課，使學(xué)生能夠持續(xù)地從心靈深處接受的教學(xué)，這就需要我努力地備課、努力地鍛煉、努力地學(xué)習(xí)……當(dāng)然這其中一個必不可少的條件就是多學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)方法。在這次培訓(xùn)中，老師所講述的一些方法，實(shí)際上就為我們新老師起到了“導(dǎo)航”的作用，我覺得包括我在內(nèi)的所有新老師必須好好地吸收和采納。
再次，培訓(xùn)使我對未來的工作充滿了信心和動力。
新教師入職培訓(xùn)心得體會800字左右
在這個秋風(fēng)和煦的日子里，作為一名新老師。帶著期盼和興奮的心情來到理工學(xué)院。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的精心的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，我們參觀的學(xué)校，熟悉了學(xué)校的環(huán)境并很快適應(yīng)了心得工作環(huán)境。剛剛畢業(yè)不久，為了更快的轉(zhuǎn)變角色，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)精心安排了新教師參加培訓(xùn)。
通過這次系統(tǒng)的培訓(xùn)，我受益匪淺。下面我來談?wù)勎宜鶎W(xué)到的心得體會。首先是由我們農(nóng)榮書記對我們學(xué)院辦學(xué)的各方面條件談了一下現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的理念。隨后的內(nèi)容就是將教師的職業(yè)道德列為重點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)教師的品德、言行。教師的品德很重要，因?yàn)榻虝吮緛砭褪且患ゴ蟮氖隆ゴ蟮慕逃壹永飳幷f過，“教師是人類靈魂的工程師。”可見教師的職業(yè)是神圣的，所以作為一名教師，更要以身作則，做一名名副其實(shí)的“人類靈魂工程師?！?/p>
接下來就是職業(yè)教育的特點(diǎn)和方法。職業(yè)教育他不同于普通本科教育和中小學(xué)教育。他是特別注重職業(yè)技能的教育，要做到學(xué)生人人具有將來工作崗位具備的技能，并且達(dá)到畢業(yè)就能就業(yè)。所以作為職業(yè)教育的教師就要做到少講理論，多安排實(shí)訓(xùn)。使學(xué)生人人都有一項(xiàng)長處。畢業(yè)以后成為社會有用的人才。
之后就是學(xué)習(xí)教案的編寫和課程的準(zhǔn)備，還有如何講好一門課。首先，作為老師自己要明確這門課的作用、性質(zhì)、以及培養(yǎng)目標(biāo)。課前要做好備課，要認(rèn)真編寫教案，要知道學(xué)生一節(jié)課中能在自己這里吸取多少養(yǎng)分。要有足夠的耐心、細(xì)心、專心。為學(xué)生投入的越多，學(xué)生對你的感激就越多。對于我們剛畢業(yè)不久的新入職教師來說如何上好一門課不是一件容易的事情，因?yàn)閯倓倧膶W(xué)生的角度轉(zhuǎn)變過來，對教育事業(yè)也不是很了解。不過相信通過自己的努力和認(rèn)真的學(xué)習(xí)還是能勝任學(xué)校安排的任何工作的。學(xué)校為了能讓我們新教師得到更好的學(xué)習(xí)，為我們每個人分了老教師作為師傅。我們一定會珍惜這次機(jī)會多向老教師學(xué)習(xí)，希望更快的學(xué)會如何上好一門課，努力成為學(xué)校的骨干教師。
為了學(xué)院的教育我愿意樹立起新的目標(biāo)，作為工作的動力。我要努力成為一名德才兼?zhèn)涞暮美蠋?，為學(xué)院的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份自己的力量。
新教師入職培訓(xùn)心得體會800字左右
脫離了學(xué)生的身份，經(jīng)過我的努力我終于成為了我們xx小學(xué)的一名新入職教師，這讓初次工作的我覺得非常的興奮，但是同時也感到了一絲絲的壓力，因?yàn)榧议L和學(xué)校將孩子們交給我來教導(dǎo)是對我的信任，而我畢竟剛剛畢業(yè)，在工作上沒有經(jīng)驗(yàn)，硬說自信滿滿絕對不會出差錯是騙人的。
幸好，學(xué)校也了解我們這些新入職的教師苦惱的地方，特意在開學(xué)之前準(zhǔn)備了一次崗前培訓(xùn)要求我們參加，旨在讓我們這些新入職的教師能夠在入職前就對我們學(xué)校的情況有足夠的了解，加強(qiáng)教育經(jīng)驗(yàn)，同時也算是讓我們互相認(rèn)識互相學(xué)習(xí)，在以后工作上能夠起到一定的助力。
這次的培訓(xùn)雖然說只有一天，而且也沒有邀請什么知名的講師和教授，但是來給我們講課的都是學(xué)校里的優(yōu)秀教師，也是需要我們學(xué)習(xí)看齊的前輩。在教育方面都有著遠(yuǎn)超我的見識和理解，對于如何開展教學(xué)工作、如何跟學(xué)生們打好關(guān)系，了解學(xué)生的優(yōu)劣特點(diǎn)，幫助后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化等等經(jīng)驗(yàn)讓我們這些臺下聽講的新教師們感到目不暇接，滿場沒有任何多余的話，陪伴在講課老師身邊的只有連綿不斷的書寫聲。
我也在聽課的同時仔細(xì)地思考這些經(jīng)驗(yàn)技巧中蘊(yùn)含的道理，有些技巧我一聽就能夠明白為什么這么做，有些則需要思考一會，更有一些較為深刻的則需要我在今后的工作中逐漸吸收理解。但是哪怕是這樣也讓我頗有一種茅塞頓開之感，心中不斷地進(jìn)行假設(shè)，模擬著各種情況應(yīng)該要如何處理，作為老師要怎么抓住教學(xué)的重點(diǎn)，將知識掰得更碎喂給學(xué)生們。
課后我們也沒有閑著，如果有機(jī)會詢問我們就會跑到講課老師身邊去詢問一些不太了解的問題，若是講課老師沒有什么空閑我們也不惱，而是三三倆倆的聚在一起討論著培訓(xùn)中的收獲，互相之間交流學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了感情也收獲了知識。
這次培訓(xùn)的時間雖然并沒有很長，但是卻讓我們每個人都收獲不少，連一開始心里忐忑的我在這次培訓(xùn)結(jié)束后都覺得躍躍欲試，對于開學(xué)后的教學(xué)工作充滿了信心。因?yàn)槲抑?，哪怕我本人有些缺陷和不足，我也可以在工作中學(xué)習(xí)積累，在平時請教各位教師，總能夠讓我渡過難關(guān)，成長為一名受人尊敬的具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師。
當(dāng)然我也真心地希望類似的培訓(xùn)能夠多一些、長一些，我相信不管是哪一次，都會讓我收獲豐盛，讓我在教育事業(yè)中走得更穩(wěn)健。
新教師入職培訓(xùn)心得體會800字左右
作為一名年輕教師，雖然在學(xué)校里學(xué)習(xí)了專業(yè)知識技能，但在如何組織教學(xué)，如何提高教學(xué)效果，如何當(dāng)個好班主任，還感到缺乏正確的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。4月27日，我有幸參加生平第一次的教師培訓(xùn)大會，這次入職前的培訓(xùn)讓我受益良多，更是讓我們感受到了名師的風(fēng)采。
通過崗前培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，真切感到自己收獲頗深，以前一些無從下手的問題，現(xiàn)在找到解決的方向，對自己的教學(xué)工作也更自信，最為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問，值得我用一生去鉆研?，F(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：
首先，本次的崗前培訓(xùn)讓我對教師這個職業(yè)有了全面的認(rèn)識。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教書育人是教師的職業(yè)特點(diǎn)。為了能讓自己更好的完成教書育人這個重大任務(wù)。我深深覺得提高自身素養(yǎng)以及專業(yè)知識的重要性。我要努力為“學(xué)高為師”奮斗一生。
教師是榜樣。學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。努力做到“身正為范”。
教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。
教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。
其次，本次培訓(xùn)讓我明白今后的教學(xué)除了技能以外，還應(yīng)該講究方法和策略。
首先，培訓(xùn)使我對桂林的教育有了新的了解。
在培訓(xùn)中，鄧局長對桂林市的教育狀況、十五期間取得的在民就以及十一五教育發(fā)展思路作了詳細(xì)的介紹，其中在講十一五教育發(fā)展思路時重點(diǎn)談了職業(yè)教育的發(fā)展方向，職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。從我國現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，走新型工業(yè)化道路，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，促進(jìn)就業(yè)增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，都迫切要求大力發(fā)展職業(yè)教育。
我們的新教師崗前培訓(xùn)中，鄧局長還特別講到與我們教師這個職業(yè)息息相關(guān)的教育政策法規(guī)。通過對幾種教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，我了解作為一名教師最基本的義務(wù)——教書育人。教師應(yīng)無私地將知識傳授給自己的學(xué)生，維護(hù)自己的學(xué)生，并關(guān)愛他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹立起榜樣。面對后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動的一個過程。一味地向?qū)W生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。我們作為新調(diào)教師，知法是重要的權(quán)利義務(wù)，學(xué)法是重要的必修課程，守法是重要的師德內(nèi)容，用法是重要的基本功架，護(hù)法是重要的基本職責(zé)。
第二，培訓(xùn)使我對教師這一職業(yè)有了更加深入的認(rèn)識。
在培訓(xùn)中，幾位局領(lǐng)導(dǎo)和校長都談到了當(dāng)代教師身肩重任，角色特別這一問題。人們都用這樣的字眼來形容教師：“教師是太陽底下最神圣的職業(yè)”，教師是“傳道、授業(yè)、解惑的人”，“教師應(yīng)是真善美的代身”……可見，“教師”二字包含了許多崇高而尊貴的內(nèi)涵。然而又有多少人知道在這些光環(huán)的背后我們的教師們付出了多少辛勤的汗水。許許多多教師都在默默地奉獻(xiàn)著。作為一各新教師，我要向那些長年在教育戰(zhàn)線上辛勤工作的老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種吃苦耐勞、甘心奉獻(xiàn)的精神，把自己的全部青春和才智都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。其次，教師是榜樣?！皩W(xué)高為師，身正為范”也正是這個意思，這里主要涉及做人的一種認(rèn)同感；同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師是父母。作為一各教師，要富有成效有“愛心”教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無么的，平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。第五，教師是朋友。所謂“良師益友”，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要“交心”，師生之間的融洽度、親和力要達(dá)到知心朋友一樣。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育心、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。