時(shí)間：2023-03-14 14:50:48
導(dǎo)語(yǔ)：在再別康橋背景音樂(lè)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在教學(xué)中，教師必須善于“未成曲調(diào)先有情”，即自己首先要被文章的感情所牽動(dòng)，然后以情激情，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者的感情，從而獲得美的熏陶。如在教徐自摩的《再別康橋》一文時(shí)，新課之前，先由老師配樂(lè)深情朗誦全詩(shī)，把詩(shī)歌的情感、意境做一個(gè)強(qiáng)烈的渲染，也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的造勢(shì)。后由學(xué)生自由朗讀，個(gè)性發(fā)揮，體味詩(shī)人的細(xì)膩情感。語(yǔ)文老師在課堂上若能較好投入情感范讀課文，定能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生很好的體悟到文章的情感美，在潛移默化中受到美的教育，形成良好的審美能力。在上《在馬克思墓前講話》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《我的呼吁》等課文時(shí)，老師首先全身心融入課文，充滿激情地朗讀課文，并在課文重點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)段處做到聲情并茂，以情感渲染來(lái)感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再讓學(xué)生在自由朗讀中體味理解馬克思、史懷哲等名人偉人的魅力和偉大。
2. 領(lǐng)悟詩(shī)歌意境美
高中語(yǔ)文教材中有許多文章，特別是詩(shī)歌單元大都繪聲繪色，情景交融，顯示出一個(gè)個(gè)寓意深刻、耐人尋味的藝術(shù)境界。在教學(xué)中我善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開(kāi)聯(lián)想，從而領(lǐng)略其音響和色彩的美。如在教徐自摩《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的音樂(lè)美進(jìn)行品位賞析，聯(lián)想康橋的秀美的自然風(fēng)光，詩(shī)人飄然欲去的形象，品讀朗朗上口的詩(shī)句，注意詩(shī)的逐節(jié)押韻、換節(jié)換韻的形式特點(diǎn)，抓住詩(shī)歌中押韻的字及疊音疊詞的運(yùn)用來(lái)體味詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美。如首尾呼應(yīng)的疊詞“輕輕的”，想象詩(shī)人飄然而去的形象，三個(gè)字為全詩(shī)奠定了抒情基調(diào)，含蓄委婉的將詩(shī)人難舍難分的的離別情緒通過(guò)包含深情的語(yǔ)調(diào)給傳達(dá)出來(lái)。又如鄭愁予的《錯(cuò)誤》一詩(shī)。我試著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀融入詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌的情感，讓學(xué)生在自己的深情朗讀中感受詩(shī)歌含蓄不露的唯美主義風(fēng)格，體味濃厚的江南文化氣息。在教讀這些詩(shī)歌時(shí)，最好能配以背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種美的情境。事實(shí)上，學(xué)生也非常喜歡配樂(lè)朗誦這些詩(shī)歌，從而感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的音樂(lè)美，欣賞詩(shī)歌的含蓄意境美，進(jìn)而激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
3. 感悟文學(xué)形象美
形象是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。沒(méi)有鮮明、具體的形象，就不會(huì)有發(fā)自心靈深處的真情實(shí)感，更不會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)人心的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞形象來(lái)實(shí)施美育。在高一語(yǔ)文教材中文學(xué)作品中的人物形象不勝枚舉。在我們的高一語(yǔ)文教材和讀本中，收錄了很多好的文學(xué)作品，可以說(shuō)涵蓋古今中外，這些文學(xué)作品中的人物形象都有著偉大的人格魅力，如果我們能在教學(xué)中善加利用引導(dǎo)，定能收到意想不到之效果。如在教讀《我與地壇》一文時(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生從作者母親依門(mén)而望并說(shuō)“出去活動(dòng)活動(dòng)，去地壇看看書(shū)，我說(shuō)這挺好的”等話語(yǔ)，體會(huì)母親對(duì)兒子無(wú)比關(guān)心的熾熱情感和自我安慰；從后文又寫(xiě)到母親想來(lái)想去準(zhǔn)是對(duì)自己說(shuō)“反正我不能不讓他出去，未來(lái)的日子是他自己的，如果他真的要在那園子出了什么事，這苦難只好由我來(lái)承擔(dān)”等語(yǔ)句體味：這是多么偉大的母親形象！與此對(duì)照，作為身殘的作者自己，一個(gè)人躲在園子里，母親尋找，一次次從他躲藏的地方焦急的走過(guò)，卻像是故意氣她，就是不出聲叫母親，讓母親一個(gè)人在那兒承擔(dān)痛苦。多么偉大的母親和母愛(ài)！我相信，看到這里，學(xué)生都會(huì)不由自主地感動(dòng)。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些人物的偉大人格魅力，自然能對(duì)學(xué)生正確的審美觀和人生觀的形成起到很重要作用。
4. 探悟詩(shī)文哲理美
這次6年級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)倍受師生的關(guān)注，大家都帶著很高的期望安靜地坐在臺(tái)下。此時(shí)的天空驕陽(yáng)似火，同學(xué)老師們卻依然穩(wěn)如泰山地坐著，這也不難看出大家很期待詩(shī)歌朗誦會(huì)的開(kāi)始。半晌，第一對(duì)朗誦的同學(xué)自信地走上舞臺(tái)，這是，臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲。大家的目光都集中在了舞臺(tái)上。
演出開(kāi)始了一會(huì)兒，上臺(tái)表演的同學(xué)絲毫沒(méi)有往日的緊張。想必是練了好些時(shí)日，在舞臺(tái)上無(wú)不是挺胸抬頭，個(gè)個(gè)詩(shī)句銜接得天衣無(wú)縫。此時(shí)此刻，想必周?chē)睦蠋熜睦飸?yīng)該都很高興吧——自己的學(xué)生發(fā)揮得這么出色。作為老師，學(xué)生的成績(jī)也許就是對(duì)老師最大的回報(bào)。
將詩(shī)歌朗誦會(huì)推上的是4班的班主任竇老師朗誦的《再別康橋》。聲音時(shí)起時(shí)伏竇老師深深地陶醉其中，讀得旁若無(wú)人、讀得激情澎湃。臺(tái)下的同學(xué)們也都聽(tīng)得如醉如癡?？諝夥路鹉塘?，連天空上的鳥(niǎo)兒也聽(tīng)了下來(lái)，傾聽(tīng)著徐志摩美妙的詩(shī)歌。
讓大家印象比較深的是6（）班的朗誦。他們編排得格外有新意——邊展示相關(guān)小報(bào)邊朗誦。錯(cuò)落有致的形式使得在座的各位老師同學(xué)眼前一亮，背景音樂(lè)也配得十分融洽。
【關(guān)鍵詞】高中 多媒體 語(yǔ)文課堂
多媒體信息技術(shù)走入語(yǔ)文課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，形成了以一種鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，尤其是為發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)提供了一個(gè)全新的平臺(tái)，使語(yǔ)文學(xué)科在幫助學(xué)生完成知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，產(chǎn)生了良好的美感效應(yīng)，為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，讓語(yǔ)文教學(xué)沐浴著美的光輝。
一、欣賞美妙和諧的意境美
語(yǔ)文課文中的自然景物描寫(xiě)具體、形象、生動(dòng)，作為教師合理使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行藝術(shù)加工，跨越時(shí)空的限制，用生動(dòng)的畫(huà)面形象直觀地展現(xiàn)抽象的語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，具有直觀性，生動(dòng)性，趣味性的特點(diǎn)。所以教師可以利用現(xiàn)在信息技術(shù)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有親臨其境之感。創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的審美情趣，更能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，使學(xué)生在得到美的享受的同時(shí)也對(duì)新課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)《山居秋暝》的時(shí)候，詩(shī)人王維從新雨寫(xiě)到明月、清泉，從竹喧聯(lián)想到浣女歸，從蓮動(dòng)聯(lián)想到漁舟下。這樣生動(dòng)的畫(huà)面與詩(shī)人閑適喜悅的心情，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的和諧美妙意境。我就借助多媒體，把這些畫(huà)面交錯(cuò)再現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生更好地感受王維的作品“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的和諧美。同時(shí)讓學(xué)生在抒情的背景音樂(lè)的伴奏下跟著范讀進(jìn)行誦讀、品味、揣摩，就更能逼真地感受情景，領(lǐng)悟詩(shī)歌美妙和諧的意境。
二、感受震撼心靈的人格美
通過(guò)語(yǔ)文課文中人物的一言一行一舉一動(dòng)，剖析他們的內(nèi)心世界，挖掘他們身上所具有的高尚品質(zhì)和可貴精神，是語(yǔ)文課的主要教學(xué)目標(biāo)之一，而信息技術(shù)可使之更有效的實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂返臅r(shí)候，我就掃描了托爾斯泰墳?zāi)辜敖鹱炙?、泰姬陵的圖片，從宏偉的金字塔、華貴的泰姬陵與樸素的托爾斯泰墓的圖片對(duì)比使學(xué)生帶著對(duì)“最美”的探求進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。同時(shí)又播放薩克斯曲《軀體與靈魂》背景音樂(lè)，以聲情并茂的朗讀，使學(xué)生感到回歸自然的寧?kù)o之美。通過(guò)師生共同分析、探究、討論，讓托爾斯泰巨大的成就和聲望與其極為樸素的墳?zāi)剐纬蓮?qiáng)烈的反差，引起學(xué)生心靈的震撼和無(wú)盡的思考。無(wú)限偉大與無(wú)限平凡所形成的強(qiáng)烈對(duì)比，充分體現(xiàn)了美學(xué)中的“對(duì)比與和諧”原理，具有極強(qiáng)的感染力，從而使學(xué)生感悟到“一代文豪”托爾斯泰的震撼人心的人格美。
三、體驗(yàn)感人至深的情感美
在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，若能恰到好處地使用多媒體，就會(huì)使審美對(duì)象從表象到本質(zhì)內(nèi)容上都深深撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們感情上的沖動(dòng)和共鳴。這時(shí)就產(chǎn)生了動(dòng)之以情的情感美，使學(xué)生不僅被審美對(duì)象所吸引，引起聯(lián)想和想象，而且同審美對(duì)象發(fā)生了強(qiáng)烈的感情交流，好象自己也是課文中的一個(gè)人物，或者為審美客體中的一部分了。所以我們教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)調(diào)控自如的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉，有聲無(wú)聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學(xué)生的心靈，將學(xué)生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一張精美的多媒體“首頁(yè)”――徐志摩在康河里劃船的圖片，配合《神秘園》舒緩的音樂(lè)，使學(xué)生提前進(jìn)入一個(gè)符合課文需要的內(nèi)容和情感氛圍中，自己似乎已深臨劍橋其境；而美麗的劍橋與孤獨(dú)的徐志摩在屏幕上交相輝映時(shí)，毋需教師太多的講解，詩(shī)歌的情感就可得到形象生動(dòng)的萌發(fā)，作者對(duì)康橋深深的眷戀之情與學(xué)生的審美情感達(dá)到了共鳴，教學(xué)也達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀
不可否認(rèn)，朗讀在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中曾占有很大的比重。特別是在古代典籍教學(xué)中，抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)感、聲情并茂的韻律感幾乎貫穿了整個(gè)課堂。然而反觀目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，朗讀在不同程度上被弱化，變得可有可無(wú)，學(xué)生的朗讀水平每況愈下。而多年來(lái)應(yīng)試教育的盛行，也讓許多學(xué)校管理者及語(yǔ)文教師形成了這么一種觀點(diǎn)，即“早讀課才需要朗讀”，其他時(shí)間內(nèi)，朗讀被棄置一旁，有時(shí)撿出來(lái)，也只是一種點(diǎn)綴，不成系統(tǒng)，不顯正規(guī)。校園里出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即越往高年級(jí)，朗讀在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的分量就越輕。尤其是高三的語(yǔ)文課，朗讀的比重是少之又少，甚至連早讀也拿來(lái)訓(xùn)練高考題。這使學(xué)生陷入了“題海”的怪圈之中，也使語(yǔ)文教學(xué)走入了深深的“泥潭”，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低、教學(xué)效果差等一系列的問(wèn)題呈現(xiàn)在我們面前。
怎樣行之有效地解決這些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，朗讀是改變目前語(yǔ)文教學(xué)局面、提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)極富效果的一種方式。
二、如何開(kāi)展行之有效的朗讀教學(xué)
1.把握好朗讀的時(shí)機(jī)，讀出興趣。高中課堂，一般都注重精講多練，但經(jīng)常這樣，學(xué)生會(huì)變得無(wú)精打采，死氣沉沉。而如果把握好時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，課堂會(huì)如注入了“源頭活水”，課堂氣氛會(huì)活躍許多。再者，高中學(xué)生的生活節(jié)奏本來(lái)就快，各種學(xué)習(xí)壓力讓他們苦不堪言，課堂上的大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，也可以讓他們從中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。
2.靈活變換多種朗讀方式，讀出新意。單一的朗讀方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，在課堂教學(xué)中朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。而選擇與變換朗讀方式，應(yīng)該考慮到文章的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語(yǔ)言等方面的具體特點(diǎn)。比如說(shuō)長(zhǎng)篇敘事詩(shī)或小說(shuō)，帶有多個(gè)人物角色且多有人物對(duì)話描寫(xiě)的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文“相約探天”這一節(jié)，就可采用分角色朗讀這一方式，通過(guò)朗讀，四個(gè)青年婦女鮮明的個(gè)性特征會(huì)得以生動(dòng)的展現(xiàn)。而近體詩(shī)，如絕句、律詩(shī)等則可采用個(gè)別讀成齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，交錯(cuò)運(yùn)用多種朗讀方式，可提高學(xué)生朗讀興趣，也可促進(jìn)學(xué)生與文本深入對(duì)話。
3.要善于營(yíng)造朗讀情境，讀出真意。朗讀需要朗讀者入情入境，方能讀出真意。而僅僅依靠文字、聲音的媒介、入情入境，往往比較單調(diào)、空泛。因此，可采用背景音樂(lè)，圖像再現(xiàn)，視頻剪輯等手段來(lái)營(yíng)造一種“可意會(huì)而不可言傳”的情境，如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》可播放樂(lè)曲《神秘園之歌》，并播放康橋的風(fēng)光錄像片，使學(xué)生在唯美的氛圍中充分感受詩(shī)的藝術(shù)美和詩(shī)情美。最后可讓學(xué)生自由選讀，在品味中探求語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的思想感情，領(lǐng)略文章的音樂(lè)、繪畫(huà)情趣美。
4.朗讀中，指導(dǎo)學(xué)生理解文意，讀出作品的真情。古人云，“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。因此教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》的豪邁奔放之情、陶淵明《飲酒》的淡雅閑情、《項(xiàng)脊軒志》的綿綿深情等，都應(yīng)在朗讀中細(xì)細(xì)品味，這樣方能讀出真情。當(dāng)然，作品中所蘊(yùn)涵的情感不同，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化也就不同。
【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文；教學(xué)；新課標(biāo)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-0-01
新課標(biāo)高中語(yǔ)文要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸語(yǔ)文教學(xué)根本。本文中，筆者針對(duì)新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了理性反思并提出了改進(jìn)思路。
一、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的反思
教育教學(xué)事業(yè)的高速發(fā)展為很多學(xué)校的教育都帶來(lái)了活力以及生機(jī)，教育教學(xué)改革對(duì)于高中語(yǔ)文教育產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，但是，由于過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育產(chǎn)生了很大的影響，所以，高中學(xué)校為了滿足高考的要求，增強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，而很多高中語(yǔ)文教師在自身教育教學(xué)過(guò)程中只教書(shū)不教學(xué)，所謂的教學(xué)就是要教會(huì)高中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)是為了不再教學(xué)，授之以魚(yú)不如授之以漁。結(jié)合當(dāng)前新課程改革的觀點(diǎn)來(lái)看，高中語(yǔ)文教學(xué)必須要注重培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)。語(yǔ)文教材的編寫(xiě)也是將新課標(biāo)作為根據(jù)，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的媒介以及載體，僅僅是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中能夠充分利用的教學(xué)工具。但是，在語(yǔ)文教師實(shí)際操作的過(guò)程中，因?yàn)檫^(guò)去傳統(tǒng)的觀念十分陳舊，很多教師都產(chǎn)生了偏差，有些高中語(yǔ)文教師將教學(xué)計(jì)劃看成教書(shū)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃演變成為了高中語(yǔ)文單元教學(xué)時(shí)間的分配，對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)、途徑、語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)狀并沒(méi)有研究，更加談不上將高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為原點(diǎn)的一種教學(xué)活動(dòng)。有些教師還過(guò)分依賴語(yǔ)文教材，并且按部就班地教給學(xué)生教材的內(nèi)容，從新課程改革的本質(zhì)上來(lái)看，這給高中語(yǔ)文教師提供了很大的空間，要求語(yǔ)文教師必須要自主地安排語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間以及語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，但是很多老師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。
在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，有些語(yǔ)文教師在課堂上面態(tài)度十分呆板，缺少一定的激情，語(yǔ)文教育教學(xué)課堂也少了很多和諧以及愉悅的氛圍，教師和學(xué)生之間還缺少一定的感情交流，再加上語(yǔ)文教育教學(xué)的內(nèi)容比較乏味、枯燥以及龐雜，還缺少趣味，因此，并不是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有趣味，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師沒(méi)有設(shè)計(jì)好語(yǔ)文課堂的環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生按照教師自身的思路去學(xué)習(xí)和思考。
二、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新路徑
（一）以培養(yǎng)自主探究能力為切入點(diǎn)，開(kāi)展合作模式教學(xué)
高中生在自主學(xué)習(xí)能力方面，已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中的參與欲望更為強(qiáng)烈。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要將尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望作為重要的抓手，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)強(qiáng)化師生互動(dòng)、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)等途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，搭建有效平臺(tái)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效提升。在教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并融合進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的特征，開(kāi)展了“小組合作探究”模式的教學(xué)探究，主要從兩個(gè)方面入手。一是設(shè)計(jì)好教學(xué)載體。與灌輸教學(xué)模式不同，合作探究教學(xué)主要依靠學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組的努力來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)出探究題，作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的主要線索，教師的啟發(fā)引導(dǎo)以及學(xué)生的自主探究，都是圍繞著這一線索開(kāi)展。探究題的設(shè)計(jì)上，筆者遵循了全面和循序漸進(jìn)的原則，能夠讓自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)逐層深入。二是強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然可以在集聚集體智慧的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，但是受到基礎(chǔ)與思維方式的影響，學(xué)生并不能完全依靠自己的合作與探究來(lái)完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，就需要教師發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用。在學(xué)生自主探究過(guò)程中遇到難點(diǎn)的時(shí)候，教師要區(qū)分是個(gè)性還是共性問(wèn)題，個(gè)性問(wèn)題予以單獨(dú)指點(diǎn)，共性問(wèn)題要進(jìn)行集中提示，對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行點(diǎn)撥，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成效。
（二）以拓展語(yǔ)文教學(xué)空間為切入點(diǎn)，發(fā)揮課外活動(dòng)效用
在高中語(yǔ)文教學(xué)的緊張節(jié)奏中，教師還可以適當(dāng)穿插一些豐富多彩的課外活動(dòng)，一方面調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的身心，同時(shí)為課堂教學(xué)活動(dòng)提供有效的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面通過(guò)組織文學(xué)社團(tuán)、開(kāi)展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等方式，深化語(yǔ)文教學(xué)成效，另一方面還為學(xué)生的專題研究提供有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。筆者將具有文學(xué)愛(ài)好的學(xué)生組織起來(lái)，建立文學(xué)社，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度組織相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，如古詩(shī)文背誦競(jìng)賽、文學(xué)常識(shí)搶答賽等，深化教學(xué)成效。
（三）優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方式
在新課改下，對(duì)高中語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行不斷地探究，是教師本身進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南。在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中采取比較全面的評(píng)價(jià)方法，也能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體的新理念。全面的評(píng)價(jià)方法能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到激發(fā)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生人文素質(zhì)的全面發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生都能夠在科學(xué)、全面、多元的評(píng)價(jià)體系中，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲。讓每位教師能夠在不斷地探究中完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了有學(xué)校、教師、教育部門(mén)的參與，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。教師可以組織學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生們之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。實(shí)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或者互相評(píng)價(jià)之前，教師要制定好一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己或者同學(xué)大膽的進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在看到自己成績(jī)的同時(shí)也能夠看到自身的不足。教師也可以給學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者互相評(píng)價(jià)時(shí)候的分?jǐn)?shù)區(qū)間做一個(gè)界定，能夠保證即使分?jǐn)?shù)是最低的，也不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不管采取哪種方式進(jìn)行，都要確保評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。
（四）充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段
在當(dāng)今中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多媒體計(jì)算機(jī)等技術(shù)已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)科不可或缺的教學(xué)手段。而由于高中語(yǔ)文課程的特殊性，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用并不太廣泛。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要積極掌握計(jì)算機(jī)以及多媒體的制作和運(yùn)用技術(shù)，積極提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代詩(shī)中的經(jīng)典、徐志摩的《再別康橋》，是一首優(yōu)美、浪漫的抒情詩(shī)，它將對(duì)于康橋的不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致，并將自己的感情融入康橋美麗的景色，不僅使讀者身臨其境在詩(shī)人想象的美麗世界，而且也馳騁在詩(shī)人的天馬行空的情感之中。如果教師利用多媒體，通過(guò)那婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的背景音樂(lè)以及那美麗至極的康橋圖片，不僅幫助學(xué)生了解《再別康橋》，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)好這首詩(shī)歌，也使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高。
參考文獻(xiàn)
[1]伍慧.淺議高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（12）.
關(guān)鍵詞：音樂(lè) 語(yǔ)文 運(yùn)用
一、古代大教育家孔子就是語(yǔ)文教學(xué)和音樂(lè)教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐者
《詩(shī)》是我國(guó)最古老的詩(shī)歌總集，它收錄了我國(guó)自西周初年到春秋中葉大約五百年間的詩(shī)歌。這些詩(shī)歌當(dāng)時(shí)都是配樂(lè)演唱的歌詞，是文學(xué)和音樂(lè)結(jié)合的最完美的形式?！对?shī)》成書(shū)的時(shí)代正是孔子生活的時(shí)代，孔子一生又酷愛(ài)音樂(lè)。他在齊國(guó)與樂(lè)師們論樂(lè)，聽(tīng)到《韶》樂(lè)，他說(shuō)：“學(xué)之，三月不知肉味?！笨鬃影选对?shī)》作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，勢(shì)必關(guān)注《詩(shī)》中的音樂(lè)因素，孔子的課堂上一定是書(shū)聲朗朗、歌聲悠揚(yáng)的。孔子是大教育家，他們的課堂就在河邊，最好的教學(xué)方法是唱歌。歌詞是文學(xué)的，曲子是音樂(lè)的。由此可知，音樂(lè)和文學(xué)是孔子教學(xué)的重要內(nèi)容，并常常使兩者融為一體。在孔子的課堂上音樂(lè)與文學(xué)相融，分離是不可思議的。
二、音樂(lè)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)具有科學(xué)理論依據(jù)
新課標(biāo)指出，高中語(yǔ)文課程要“加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！毙抡n標(biāo)的這個(gè)要求告訴我們，可以用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。新課標(biāo)還指出，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。新課標(biāo)把審美教育作為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而音樂(lè)對(duì)審美意識(shí)的構(gòu)建起重要作用，它不僅能提高人的美的鑒賞力和美的創(chuàng)造力，而且能啟迪人的智慧，陶冶人的情操。
據(jù)此，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中將音樂(lè)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，用別開(kāi)生面的課堂教學(xué)豐富學(xué)生的精神世界，發(fā)展學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、中學(xué)教材中作品與音樂(lè)關(guān)系密切
現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材版本很多，新的、舊的、普高的、職高的，基本上都少不了《詩(shī)經(jīng)》《漢樂(lè)府》中的優(yōu)秀作品，以及《琵琶行》《蜀道難》等經(jīng)典的篇章?！对?shī)經(jīng)》中的音樂(lè)因素和文學(xué)因素是不可分割的；《漢樂(lè)府》實(shí)際上是帶有音樂(lè)性質(zhì)的“感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”的詩(shī)體；《明湖居聽(tīng)書(shū)》聽(tīng)的就是音樂(lè)效果；《琵琶行》中再現(xiàn)作者心路歷程、生命流程的是音樂(lè)流程。因此，要讀懂這些文章離開(kāi)對(duì)音樂(lè)的理解是很難實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代詩(shī)文中很多都可以作為配樂(lè)朗誦的典范，如《致橡樹(shù)》《再別康橋》《淚珠與珍珠》《我與地壇》等。
四、音樂(lè)與語(yǔ)文結(jié)合多樣效果
（一）課前序曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境
新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，真正的參與，應(yīng)該是思維的參與，情感的投入。每篇課文都有特定的時(shí)代特點(diǎn)、生活氣息、人物性格以及思想感情。教學(xué)過(guò)程中，我們首先要為學(xué)生營(yíng)造與課文相一致的情感氛圍，讓學(xué)生在一定的情境中感受作品。
同志是中國(guó)歷史上偉大的政治家，也是一位杰出的詩(shī)人，他的詩(shī)歌《沁園春·長(zhǎng)沙》把磅礴的革命氣概和壯觀的景物融為一體，體現(xiàn)了豪放的詩(shī)風(fēng)。學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生感受同志以天下為已任的博懷，可以用貝多芬著名的《英雄交響樂(lè)》作為學(xué)習(xí)這首詩(shī)的前奏。波瀾壯闊、排山倒海、激情澎湃的音樂(lè)體現(xiàn)了和人民的堅(jiān)強(qiáng)意志、英雄性格。音樂(lè)預(yù)熱了課堂氣氛，學(xué)生產(chǎn)生了激起奔放的熱情，形成了學(xué)習(xí)這篇課文最佳的情緒狀態(tài)。
（二）背景音樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)
聲音中蘊(yùn)涵著的豐富情感魅力是不可忽視的。為了讓悅耳的音樂(lè)吸引學(xué)生投入情感，與課文中的文學(xué)形象產(chǎn)生情感共鳴，為一些課文朗讀添加一些背景音樂(lè)，在激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生更好地感知課文方面，能收到良好的效果?！犊兹笘|南飛》和《梁?！肥俏覈?guó)藝術(shù)苑囿中的奇葩，“焦劉”的悲劇和“梁?！钡谋瘎◇@人的相似。不同的只是它們分別以不同的藝術(shù)樣式表現(xiàn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，先讓學(xué)生聆聽(tīng)小提琴協(xié)奏曲《梁視》。音樂(lè)時(shí)而委婉起伏，時(shí)而渲染驚恐不安的情緒；時(shí)而如泣如訴，悱惻凄絕，催人淚下；時(shí)而充滿幻想，清澈柔美。迷人的音樂(lè)讓學(xué)生感受到“送別”的纏綿，“殉情”的悲切和“化蝶”的美麗。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，由梁山伯與祝英臺(tái)的遭遇聯(lián)想到焦仲卿與劉蘭芝的悲劇，聯(lián)想到詩(shī)歌中的人物性格。悲劇產(chǎn)生的社會(huì)背景，使學(xué)生更加深刻地理解了詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
五、解讀音樂(lè)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力
在借助音樂(lè)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，一定要把提高閱讀寫(xiě)作能力作為“本”，不能把語(yǔ)文課上成音樂(lè)欣賞課。音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂是一個(gè)大文章，隨著課程改革逐步深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式必然會(huì)出現(xiàn)多姿多彩的局面，而音樂(lè)的參與必然會(huì)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)更多的新意。
六、配樂(lè)朗讀，調(diào)動(dòng)情緒，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 教材處理 課堂設(shè)計(jì)
隨著新課改的深入，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，這是每一位教師在改革與探索中追求的目標(biāo)?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”的基本理念。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)拓展
語(yǔ)文課本中有很多優(yōu)美風(fēng)景的描寫(xiě)，有作者本人處于某種情境下所產(chǎn)生的感想、感悟等，如果教師只是以閱讀或板書(shū)的形式，難以讓學(xué)生有身臨其境之感，真正領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。因此，在信息時(shí)代的今天，教師們要利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)作者所要描繪的畫(huà)面或情境，啟發(fā)學(xué)生能身臨其境地去感知作家所要表達(dá)的思想感情。同時(shí)，在學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)其高尚的審美情操。如在教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，教師可以播放一段有關(guān)康橋的風(fēng)景圖（曲折蜿蜒的小河，劍河兩岸垂柳倒掛，芳草萋萋，河上架設(shè)著許多設(shè)計(jì)精巧、造型美觀的橋梁）和背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一系列鮮明生動(dòng)的意境，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌景物的繪畫(huà)描寫(xiě)，去體會(huì)作者透過(guò)景物所要表達(dá)的獨(dú)特情思，從而讓學(xué)生感受詩(shī)歌的“繪畫(huà)美”。
二、靈活處理教材，激活課程資源
針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《中國(guó)建筑的特征》一文的教學(xué)中，在了解“中國(guó)建筑”的特征后，引導(dǎo)和喚起學(xué)生的民族自豪感。并設(shè)置問(wèn)題情境，針對(duì)現(xiàn)在城市大規(guī)模建設(shè)，很多古老建筑都被拆毀的問(wèn)題進(jìn)行討論。是拆還是留？讓學(xué)生積極的討論。學(xué)生以前啟而不發(fā)的狀態(tài)變成了積極熱烈的情況。讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。
用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類(lèi)旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法，不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，激活課堂教學(xué)
激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”；還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)雙方的和諧交流，把學(xué)生教“活”。
1.適當(dāng)抽換教材。抽掉一些已經(jīng)失去生命力的課文，換上一些時(shí)代色彩強(qiáng)、文質(zhì)兼美的文章。
2.增設(shè)“文化快餐”。每堂課必拿出五分鐘，開(kāi)設(shè)“每課一成語(yǔ)”“每堂一首詩(shī)”“三分鐘自由談”等欄目，合成一份內(nèi)容豐富的“文化快餐”。同時(shí)我讓學(xué)生收集莫言的資料和作品，指導(dǎo)同學(xué)舉辦以“我心目中的莫言”為題材的剪報(bào)，并且在課堂展開(kāi)交流。
3.補(bǔ)充同題材名作，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。語(yǔ)文教學(xué)不乏同一體裁、同一時(shí)代、同一作者、同一風(fēng)格的課文教學(xué)，只有經(jīng)常拓展延伸，在教學(xué)內(nèi)容上不斷輸送新鮮“血液”，才能體現(xiàn)語(yǔ)文活動(dòng)是一種創(chuàng)造性藝術(shù)。
4.注入新觀點(diǎn)，介紹新成果。在某些現(xiàn)代文學(xué)名篇的教學(xué)中，有時(shí)須注入新的觀點(diǎn)。比如在文言文教學(xué)中，我常常緊扣課文作引申，補(bǔ)充介紹相關(guān)的時(shí)文佳作，如選取《當(dāng)代伯樂(lè)――改相馬為賽馬》《石鐘山得名新考》等富于時(shí)代氣息的新作，讓學(xué)生吸收新的研究成果，既拓寬視野，又激發(fā)其課外閱讀的興趣。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。無(wú)論采用何種方法，都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種 “樂(lè)趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。
四、重視回歸文本
一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。
教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，給學(xué)生交流探究的空間，著重為學(xué)生營(yíng)造和諧的探究氛圍，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，教師在課堂中只起到參與、引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地討論交流，在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。例如：我在教學(xué)徐志摩《再別康橋》一課時(shí)，大家一起對(duì)“金柳”這個(gè)意象進(jìn)行了分析：在《詩(shī)經(jīng)》中有“昔我往矣，楊柳依依”一句，古代的柳就是現(xiàn)在的諧音是“留”，在中國(guó)文化傳統(tǒng)中是別離意象，所以古人就有了折柳送別來(lái)表示依戀與牽掛。接下來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維：其中一句“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”，這個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其他的意蘊(yùn)呢？大家在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，給出了個(gè)性化的解釋。有同學(xué)認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓詩(shī)人回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書(shū)的往昔。長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝所牽動(dòng)的，不僅僅是一種心緒，更是對(duì)往日的眷念。通過(guò)積累相關(guān)的古詩(shī)文中“意象”，把問(wèn)題情境和體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生從中體驗(yàn)到探究問(wèn)題的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和探究精神。
二、挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)不是單一的閱讀活動(dòng)，而是融音樂(lè)、美術(shù)、哲學(xué)、歷史甚至到自然科學(xué)等方面于一體的活動(dòng)。只有這樣，才能挖掘深厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)真正的語(yǔ)文素質(zhì)。因而，采取創(chuàng)設(shè)情境和邊緣滲透的教學(xué)策略，可以在各種文化縱橫交織中培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美情操。例如：在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時(shí)，播放《三國(guó)演義》片頭曲，大氣磅礴的音樂(lè)能把學(xué)生引入那段英雄的歷史。教學(xué)白居易的《琵琶行》時(shí)，讓學(xué)生與小說(shuō)《明湖居聽(tīng)書(shū)》進(jìn)行對(duì)比，繼而讓學(xué)生品味古琵琶曲《昭君出塞》，最后讓學(xué)生找一些有關(guān)音樂(lè)描寫(xiě)和評(píng)論方面的資料。從課文內(nèi)容中挖掘出來(lái)的東西極好地激發(fā)學(xué)生對(duì)作品詳細(xì)深入的領(lǐng)悟，并增進(jìn)學(xué)生對(duì)一些流行音樂(lè)的鑒賞能力。教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，以《梁?！窞楸尘耙魳?lè)來(lái)渲染鋪墊，讓音樂(lè)與作品互相滲透，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初讀《逍遙游》后，讓學(xué)生在閱讀課上看《我為什么而活》能極大地激發(fā)學(xué)生探求人生的熱情，激勵(lì)學(xué)生積極地思考人生。一段時(shí)間之后重新讀《逍遙游》，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題的探究能力勝過(guò)教師精雕細(xì)琢的講析。在古詩(shī)詞的教學(xué)中還可以通過(guò)配唱和配畫(huà)等形式來(lái)研討文本，從而在充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)充實(shí)課程資源。
三、強(qiáng)化體驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的遷移能力。
開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，一個(gè)重要的目的就在于從體驗(yàn)中熟悉學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能按一定的方法進(jìn)行深入研究，從而提高學(xué)生的遷移能力。實(shí)踐過(guò)程可以讓學(xué)生收獲到課本上沒(méi)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，且這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)并不高深莫測(cè)，而是人人可以參與。教學(xué)中要嘗試由本課知識(shí)向他課遷移，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)從課題中引出，并努力從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)新課題。例如：小說(shuō)、散文、人物傳記等的教學(xué)主要體現(xiàn)為自主閱讀。我在《邊城》、《祝?！贰ⅰ逗商猎律?、《赤壁賦》、《金岳霖先生》等課文的教學(xué)中，就遵循自主閱讀的理念。在模塊示例教學(xué)之后，安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，或口頭交流，或書(shū)面表達(dá)交流。另一些課文還可以通過(guò)拓展性閱讀進(jìn)行教學(xué)，例如，學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)拓展閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》，學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)讀《坡突圍》，教學(xué)《邊城》時(shí)看《美麗的鳳凰――走進(jìn)沈從文的邊城》，等等，把閱讀活動(dòng)發(fā)展成為師生交流的平臺(tái)。通過(guò)這種師生互相啟發(fā)的方式，學(xué)生變成文本意義的發(fā)現(xiàn)者和教學(xué)意義的生成者，課堂不再是“一言堂”，而是師生互相提升，共同探討的交流平臺(tái)。
四、緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的特色。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；有效策略
1 加強(qiáng)語(yǔ)言分析，深化理解
語(yǔ)文教學(xué)中，其基本形式就是語(yǔ)言文字，只有加強(qiáng)語(yǔ)文語(yǔ)言的分析，才能了解教材內(nèi)容，從而更好地實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)，這樣就會(huì)體會(huì)到文章中作者寄托的思想感情，教學(xué)中，要把這種感情傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生感悟到知識(shí)的可貴。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作必須把握好語(yǔ)言的文字形式，感悟字、詞、句之間的人物情感，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生情感的抒發(fā)，讓學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的同時(shí)學(xué)會(huì)理解知識(shí)的重點(diǎn)。
在講解課文《再別康橋》時(shí)，教師事先讓學(xué)生知道這篇文章的表達(dá)方式是抒情，閱讀文章時(shí)，要用優(yōu)美的背景音樂(lè)襯托出文章的內(nèi)涵。概述作者再次去英國(guó)巡游故地重游的情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)和詩(shī)中的語(yǔ)意，這樣有助于學(xué)生更好地理解文章，從而加深學(xué)習(xí)印象。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解詞句“輕輕的”、“走”“來(lái)”、“招手、“作別云彩”等，把作者使用的虛實(shí)結(jié)合的手法掌握清楚，同時(shí)，根據(jù)詩(shī)意對(duì)課文展開(kāi)充分的想象，從而拓寬學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在作詩(shī)過(guò)程中，詩(shī)人結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的景物與虛構(gòu)的，可以形成鮮明的對(duì)比，從而結(jié)合氣氛、情感與景象，體現(xiàn)了以景襯情，以情生景的效果。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀言語(yǔ)形式過(guò)程中要加強(qiáng)文字的剖析，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，使得學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)不斷地想象，從而更好引導(dǎo)學(xué)生加深理解。
2 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，感受體會(huì)
高中語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的方式是必要的，這就需要教師為學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于吸引學(xué)生的注意力于課堂上，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是十分奏效的。語(yǔ)文教師需要綜合情感、詩(shī)意等方面的言語(yǔ)交流，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能帶給學(xué)生無(wú)限的想象，讓學(xué)生情感在抒發(fā)感情的同時(shí)學(xué)會(huì)感悟知識(shí)。增強(qiáng)自身的領(lǐng)悟能力。針對(duì)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)所收集的教學(xué)材料來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，從而帶領(lǐng)學(xué)生思考所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的多面性。
在王勃的《秋日登洪府騰王閣序》中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行誦讀，通過(guò)描繪洪府集會(huì)的場(chǎng)景，結(jié)合多媒體課件來(lái)演示出滕王閣在秋天的美好景色。當(dāng)學(xué)生處于積極興奮的狀態(tài)時(shí)，緊接著切入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生帶著充分的遐想，在對(duì)景物描寫(xiě)上體會(huì)洪府集會(huì)的盛況。通過(guò)對(duì)“俯仰”的感知，從而設(shè)定當(dāng)時(shí)的情景體會(huì)作者在“別”，“序”，“悲”與“執(zhí)著”時(shí)的具體情感。
3 仔細(xì)閱讀文章，感悟文字
在教學(xué)過(guò)程中，為了滿足體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要求，教師要積極關(guān)注對(duì)教材的相關(guān)文本，強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力，在讀的過(guò)程中對(duì)文字“生情”，從讀中“悟情”，這樣會(huì)讓學(xué)生越讀越有勁，在內(nèi)心深處對(duì)文字產(chǎn)生較大的興趣，為后面的學(xué)習(xí)提供幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)感悟語(yǔ)文的內(nèi)在含義，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)形式之一，能讓學(xué)生感悟到文本中的深刻哲理。
在史鐵生的《我與地壇》中，應(yīng)加強(qiáng)如“一個(gè)人，出生了……剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了。這卻不是在某一個(gè)瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”一類(lèi)句段的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)朗誦，體會(huì)出作者在文字中所寄托的人生哲理以及思想感情。在課堂上，一定要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀以及重要語(yǔ)段的朗誦訓(xùn)練，對(duì)作者所寫(xiě)的地壇之美予以欣賞，品味文本樸實(shí)的語(yǔ)言，從而體會(huì)作者透徹的生命感悟。
4 相互交流學(xué)習(xí)，分享成果
利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為高中語(yǔ)文的教學(xué)方法，要在課文中融入學(xué)生的個(gè)人情感，從而提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的特有潛能。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感變化，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激勵(lì)學(xué)生參加到課堂討論環(huán)節(jié)中，把自己的文學(xué)想法表達(dá)出來(lái)與大家共同研究。課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，更是師生之間情感交流的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)討論的方式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問(wèn)題。在對(duì)話過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)秀之處，教師應(yīng)積極關(guān)注并進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，這樣有助于學(xué)生與老師有效地交流情感以及學(xué)生的情感表達(dá)。
在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以先作出如下提示：結(jié)合全文結(jié)構(gòu)，作者的全部活動(dòng)都是圍繞“這幾天心里頗不寧?kù)o”發(fā)生，從而我們了解到文章的“文眼”，通過(guò)“文眼”我們就知道理解全文關(guān)鍵所在。然后，結(jié)合寫(xiě)作背景，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以小組的形式，分析作者在“這幾天心里” “頗不寧?kù)o”的原因，通過(guò)這樣的形式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的積極性，最后表達(dá)出這樣幾種觀點(diǎn)：（1）感慨現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿；（2）擔(dān)心時(shí)局動(dòng)蕩不安的憂慮心思；（3）薄弱的個(gè)人力量的無(wú)奈之情；（4）憧憬和追求未來(lái)的幸福生活；（5）向往我行我素的閑適生活。
5 建立合作關(guān)系，體驗(yàn)教學(xué)成果
語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展，除了將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的具體技能，讓學(xué)生通過(guò)閱讀每篇具有作家靈感與激情的作品時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的人生觀與價(jià)值觀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)可以分享每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、心理狀況，積累到更多課堂上接觸不到的東西。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)把外部世界和自我生命狀況互相結(jié)合，這是經(jīng)過(guò)生命活動(dòng)中的感受、理解、領(lǐng)會(huì)、欣賞而獲得知識(shí)的一項(xiàng)重要途徑。