時間：2023-03-10 14:47:59
導(dǎo)語：在課改工作經(jīng)驗總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
為推動學(xué)校教育信息化的快速發(fā)展，使數(shù)字化校園建設(shè)工作緊跟時代的步伐，邁上平穩(wěn)、健康發(fā)展的快車道，文章在甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)教育信息化工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討了如何以“一本+三線”推動學(xué)校教育信息化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教育信息化；資源建設(shè)；“一本+三線”
為推動學(xué)校教育信息化發(fā)展，甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)（以下簡稱“我校”）以“深化教研，切實提高教師信息化水平”為本，以著眼“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”構(gòu)建、學(xué)生成長、資源建設(shè)三個方面的發(fā)展為主線，力求綜合提升，形成了屬于學(xué)校自己的經(jīng)驗與特色，對周邊學(xué)校的教育信息化工作起到了帶動作用。以下筆者將對我校教育信息化工作經(jīng)驗進(jìn)行簡要闡述。
一、“一本”
近年來，學(xué)校把“以研促教科研興校”提上了新高度，做了大量工作。一是在教研組內(nèi)，以國家課程和校本課程實施過程中出現(xiàn)的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，解決教學(xué)中的實際問題，及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和理論提升，以保證課堂教學(xué)改革實驗向縱深發(fā)展。二是在每個學(xué)期，學(xué)校都會爭取機(jī)會外派教師到教育信息技術(shù)化水平較高的實驗小學(xué)學(xué)習(xí)、取經(jīng)。學(xué)習(xí)歸來對全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，真正做到“一人出學(xué)，全體受益”。三是組織成立了“校長—教導(dǎo)處—教育信息化辦公室—名師工作室—教研組”五級培訓(xùn)梯隊，對全體教師進(jìn)行專門、系統(tǒng)、有針對性的計算機(jī)技術(shù)通識培訓(xùn)。信息化領(lǐng)導(dǎo)小組利用甘肅省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺和技術(shù)應(yīng)用平臺組織教師借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，與名師和專家零距離對話，共享優(yōu)質(zhì)資源，使廣大教師的教育信息化意識得到強(qiáng)化，能力得到提升，利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)更為具體化、常態(tài)化。
二、“三線”
（一）創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”
我校課堂教學(xué)改革是以新課改背景下徐博承的《愉快學(xué)習(xí)有效課堂》一書的相關(guān)理念為依據(jù)，以信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用為依托開展的。課堂教學(xué)改革的總體思路為：制定方案—理論學(xué)習(xí)—起草模式—示范引領(lǐng)—對比研討—課堂評優(yōu)—模式完善—實驗推廣。為了擴(kuò)大信息技術(shù)的利用率，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在以下幾個方面做了大膽探索：一是利用學(xué)校微信群和QQ群，加強(qiáng)各教研組對“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”相關(guān)專著和文章的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使廣大教師能方便、快捷地明確“愉快學(xué)習(xí)”的魅力和要義。二是全校教師均開通了教師個人學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)了教師“人人通”，使教師能熟練應(yīng)用國家、省級資源平臺的教育教學(xué)資源和學(xué)生進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，高效溝通。三是充分利用一體機(jī)的直觀性和趣味性，開展信息技術(shù)在“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”中的創(chuàng)新應(yīng)用示范課、觀摩課活動、對比研究課，以及教學(xué)技能大賽，有效促進(jìn)教師之間的交流共進(jìn)和師生之間的和諧互動。四是鼓勵各學(xué)科組圍繞中央電教館備案的大課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文高效課堂課程設(shè)計的探索與實踐》積極申報子課題，一邊開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課題研究，一邊總結(jié)經(jīng)驗，撰寫相關(guān)教育教學(xué)論文，努力營造以研促教的、教學(xué)相長的育人氛圍。
（二）發(fā)展學(xué)生個性，堅持教育信息化發(fā)展導(dǎo)向
學(xué)校的信息化設(shè)施建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、運行方式都力求符合學(xué)生特點和現(xiàn)代化的育人規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生平等、健康地運用信息技術(shù)，實現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。學(xué)校各個班級都利用甘肅省基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺建立了班級空間，有一部分學(xué)生還建立了個人學(xué)習(xí)空間。課前，大多數(shù)學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺接受教師的延展性作業(yè)，查詢學(xué)習(xí)資料，通過自主學(xué)習(xí)將課堂以外的信息資源引進(jìn)到課堂學(xué)習(xí)中，初步形成了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力得到一定的提升。課堂上，師生、生生之間可以借助教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行資源共享、問題討論、信息交流和成果展示。課后，學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和工具，適時就學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題與教師、同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流探討，學(xué)習(xí)效率大大提高。
（三）重視資源建設(shè)，把準(zhǔn)教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和共享是教育信息化工作的重點內(nèi)容，為了增加資源儲備，為今后的教育教學(xué)信息化應(yīng)用提供有力的軟件支撐，學(xué)校一方面建立了教師原創(chuàng)教育教學(xué)信息資源應(yīng)用、開發(fā)激勵機(jī)制，將教師錄制教學(xué)視頻、制作教學(xué)課件、撰寫優(yōu)質(zhì)教案、開發(fā)電子軟件等納入考核獎勵之中；一方面通過網(wǎng)絡(luò)下載和購買引進(jìn)等方式將文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材、試題、課件、教學(xué)案例等充實到學(xué)校資源庫，以備教師使用。
三、結(jié)語
（一）課題提出的原因。
一是現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)逐步推向深入，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，以前的“大班化”、“一統(tǒng)式”教育模式已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚多才多藝、富有創(chuàng)新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程孕育了“小班化教學(xué)”。
二是符合家長需要和生源逐年遞減的實際情況。近年來，我市經(jīng)濟(jì)的快速持續(xù)發(fā)展，大大提高了廣大市民的物質(zhì)生活水平，人民群眾在不斷提高物質(zhì)生活質(zhì)量的同時，對子女教育要求也有了更加強(qiáng)烈的反應(yīng)，人們進(jìn)一步提高了對教育的要求。而我校每年新生人數(shù)逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學(xué)生充分享受教育資源的比將可能變成現(xiàn)實。在這種情況下，通過“小班化教學(xué)”的實驗研究，可以充分利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育資源，探索一條全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。
﹙二﹚本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀。
小班化教育教學(xué)已是世界性的教育發(fā)展趨勢。從世界上來看，歐美等一些中等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已普遍應(yīng)用這一模式。我們的周邊國家，無論是經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)國家或落后國家，基本上是實行小班化教育教學(xué)，像我們這樣大的班額幾乎是沒有的。從我們國內(nèi)來看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市從1996年前后已開始進(jìn)行小學(xué)小班化教育教學(xué)實驗研究。從我們省來看，濟(jì)南、青島、濰坊等，也早已進(jìn)行了小班化教育教學(xué)實驗。十五期間，威海市教育教研中心組織了5所小學(xué)，參加了“山東省小學(xué)小班化教育教學(xué)”課題實驗，對提高小學(xué)素質(zhì)教育，提高教師教育教學(xué)水平、合理利用教育教學(xué)資源等進(jìn)行了初步的探討研究，并取得了階段性的成果，積累了進(jìn)一步研究實驗的一手資料。
﹙三﹚課題研究的創(chuàng)新之處與研究價值。
我校已經(jīng)實施了多年的小班化教學(xué)，如何讓我校“小班化”課堂教學(xué)達(dá)到高效，我們必須找到一個抓手，找準(zhǔn)一個著力點、一個突破口，經(jīng)研究，決定將著眼于“小班化高效課堂的實施策略研究”，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，提高每一節(jié)課的效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展，努力提升學(xué)校教育科研特色的內(nèi)涵。
二、本課題研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容。
﹙一﹚本課題研究的目標(biāo):
形成關(guān)于“小班化教育”的教學(xué)策略和方法，從而構(gòu)建“小班化教育”的課堂教學(xué)模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學(xué)評價體系。，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的特長、發(fā)展學(xué)生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經(jīng)驗理論。增強(qiáng)教師的科研意識，提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教育改革的不斷深入。
﹙二﹚本課題的研究內(nèi)容：
1、進(jìn)一步探索，推進(jìn)小班條件下如何開展教育的方式、具體的操作方法，以及實施中的有效途徑。
2、探究小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。
3、提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師個性化的發(fā)展；提升教育科研品質(zhì)，促進(jìn)適應(yīng)小班化教育教學(xué)的教師隊伍。
4、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有根本的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，努力實現(xiàn)學(xué)生快樂的學(xué)、自主的學(xué)、個性的學(xué)。
5、研究小班化課堂教學(xué)模式和教學(xué)評價，促進(jìn)教師理念與教學(xué)行為的變化，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。
﹙一﹚本課題的研究思路。
課題研究依據(jù)“實踐－認(rèn)識－提升－再實踐－再認(rèn)識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點結(jié)合的原則，邊實踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認(rèn)真提煉本土的實踐經(jīng)驗，同時借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成本土化的小班化高效課堂教學(xué)思想，以此引領(lǐng)本區(qū)域小班化教育發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動區(qū)域教育的整體提升。
﹙二﹚本課題的研究方法
1、調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。
2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。
3、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗與理論。
5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識的基礎(chǔ)性材料。
﹙三﹚本課題的實施步驟
1、準(zhǔn)備階段：（2011年4月——2011年5月）成立課題小組，確定主研人員，展開課題論證，申報立項，收集資料，整理歸檔。
2、展開研究：（2011年6月——2012年2月）一是展開理論研究，豐富、提高、完善對小班化教學(xué)的實施策略的研究，形成關(guān)于“小班化教育”的教學(xué)策略和方法，從而構(gòu)建“小班化教育”的課堂教學(xué)模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學(xué)評價體系。，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的特長、發(fā)展學(xué)生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經(jīng)驗理論。增強(qiáng)教師的科研意識，提高業(yè)務(wù)水平。組織打印研究成果，在校區(qū)內(nèi)推廣。
3、總結(jié)階段：（2012年2月——3月）主要成果是小班化教學(xué)的實施策略研究報告和相關(guān)的論文集。
四、課題研究取得的階段性成果。
自從我們的課題被立項以來，我們校就成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，組長：教導(dǎo)主任蘆小妞。隨后，與課題組成員進(jìn)行了課題具體研究實施方案的探討，并召開了全體課題組成員會議，合理分配了每位成員在課題研究中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，制訂了詳細(xì)的研究計劃，全面著手進(jìn)行課題的研究工作。
經(jīng)老師們討論，課題領(lǐng)導(dǎo)組決定，在每周的校本教研中穿插本課題的研究內(nèi)容，并將其作為本學(xué)年我校的教研重點，間周進(jìn)行課題研討會活動，在研討會上，老師們互相交流課題研究中出現(xiàn)的問題，共同商議解決辦法?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字。間周進(jìn)行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進(jìn)行評課，交流，找出課題研究在實踐中存在的問題，集體探討解決。
在9月28日的課改研討會上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。
我校實施的是“五環(huán)”教學(xué)模式，根據(jù)這一模式，我們根據(jù)我校的小班化教學(xué)課堂進(jìn)行了模式研究與探討：
蘆小妞：我校計劃以“五環(huán)”理念為指導(dǎo)，結(jié)合我校學(xué)生實際，融匯我校全體教師的智慧，形成具有我校特色的“五環(huán)”教學(xué)模式。我們稱之為“辛小五環(huán)教學(xué)法”。
辛小“五環(huán)”課改在本學(xué)期進(jìn)行實施，具體分三步走:第一步：進(jìn)行“初讀”環(huán)節(jié)的課改；第二步：進(jìn)行“細(xì)讀”環(huán)節(jié)的課改；第三步：進(jìn)行“單元整合，展示分享”環(huán)節(jié)的課改。每一步計劃用一個月的時間來完成。
我們將充分利用校本教研時間，進(jìn)行上課、說課、評課、研討課中存在的問題、商議解決問題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進(jìn)課堂，反復(fù)磨課，直到達(dá)到理想的效果。
我們的課改理想是：在“五環(huán)”理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生快樂、有興趣、有激情的學(xué)習(xí)。
“五環(huán)”課改中，倡導(dǎo)老師們堅持寫課改日記，一來為教學(xué)幾十載的教學(xué)經(jīng)驗做一些總結(jié)，也趁機(jī)總結(jié)出一套屬于自己的教學(xué)理論體系；二來也為我校的“辛小五環(huán)教學(xué)法”成果的整理做一些必要的準(zhǔn)備。我校力爭預(yù)期形成一套具有自己學(xué)校特色的“辛小五環(huán)教學(xué)法”，也把我們的教學(xué)活動從實踐提升為理論。
先在我校有3個課改實驗班，分別是四年級語文，五年級數(shù)學(xué)，六年級語文，并號召全體老師在教學(xué)中滲透“五環(huán)”理念?！拔瀛h(huán)”教學(xué)，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)很重要，我們老師要想盡一切辦法教會學(xué)生自學(xué)的方法，“授之以漁”，在初讀、細(xì)讀、單元整合展示分享的初級階段，我們老師要扶著孩子走，為孩子們量身定做了“初讀交流達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生拿到這份“初讀交流達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”后，就能讀懂自己的“知識樹”上可以結(jié)什么果，也能知道自己在交流達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)時自己需要交流什么內(nèi)容了。因為這個導(dǎo)學(xué)案是我校語文老師們精心集體設(shè)計的，它囊括了幾乎初讀部分所有的知識點，孩子們可以從這里進(jìn)行有選擇的選擇結(jié)果，一定能保證交流內(nèi)容在“需要達(dá)標(biāo)”的范圍之內(nèi)，真正起到了“扶”的效果，也就是“達(dá)標(biāo)”的效果。待孩子們充分掌握交流達(dá)標(biāo)的涉及內(nèi)容以后，再放手讓孩子們進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。
【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 研究型教師 多元化培訓(xùn)
“教師即研究者”在歐美教育界甚至被作為教師專業(yè)發(fā)展的同義語。因此,生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色,從“教書型教師”轉(zhuǎn)型為“研究型教師”。而生物學(xué)作為不斷探索及完善的學(xué)科,也必然要求其學(xué)科教師成為研究者。
一、中學(xué)生物學(xué)與研究型教師
生物學(xué)是一門在不斷發(fā)展的學(xué)科。由于科技水平的提高,生物學(xué)也得到了迅猛的發(fā)展,尤其是由于物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,一系列與生物學(xué)交叉的學(xué)科也得到了長足的發(fā)展。除此以外,隨著全球變暖、自然資源短缺,環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、人口、食物等現(xiàn)實問題的出現(xiàn),使得生物學(xué)的研究與發(fā)展倍受世人矚目。在這樣的環(huán)境驅(qū)使下,伴隨著新課改的進(jìn)行,中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更貼近生活,更關(guān)注現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展,而這就對生物學(xué)教師提出了更高的要求。對于新教師而言,高等教育階段接受的生物學(xué)知識與中學(xué)生物學(xué)所教授的內(nèi)容之間,還存在著一定的差距;對于有一定經(jīng)驗的教師而言,其自身的專業(yè)知識變得局限與陳舊,與生物學(xué)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。
由于種種矛盾的存在,生物學(xué)教師必須養(yǎng)成探究的習(xí)慣,培養(yǎng)自身的科研素養(yǎng),不斷涉獵新知識,對生物學(xué)及生物學(xué)教師的發(fā)展有一定的研究。生物學(xué)教師一旦成為了研究型教師,就能避免自身與時代脫節(jié),從而更好地達(dá)到生物學(xué)科教學(xué)的要求以及自身的專業(yè)發(fā)展。
作為基礎(chǔ)教育改革背景下的研究型教師,與傳統(tǒng)型教師有著較大的區(qū)別:
1.教研意識。研究型教師有其特殊的內(nèi)涵,對待教學(xué)通常會自覺運用系統(tǒng)思想,主動探索教學(xué)方法與課程內(nèi)容整合的教學(xué)規(guī)律,以優(yōu)化教育行為。而這些特征在教學(xué)上主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是備課上的改變。研究型教師除了備大綱、教材、學(xué)生、教法以外,還要備新課標(biāo)、收集資料、備課件等。這些備課方面的改變,使得教師本身的知識儲備得到提升,面對課堂上的各種情況能游刃有余地化解。二是教案上的改變。教案除了常規(guī)內(nèi)容外,還有教材分析、學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析、情境設(shè)置、討論話題、探究主題、教學(xué)反思等。這些方面的加入不僅能幫助教師對課堂教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備,融入自身對教材、教學(xué)理念的理解,還能幫助學(xué)生更快地領(lǐng)悟生物學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律以及科學(xué)的實質(zhì)。三是課堂上的改變。研究型教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本,課堂教學(xué)不但是師生的認(rèn)識和實踐過程,更是師生生命價值體現(xiàn)的歷程,對每一個參與者都具有個體生命價值的意義。這種改變,不僅尊重了學(xué)生自身的發(fā)展,還將知識學(xué)習(xí)的層面上升到感悟生命的層面,使得生物學(xué)成為了學(xué)生心目中舉足輕重的學(xué)科,成為了他們認(rèn)識世界的良好媒介。
2.資源意識。教師是最為重要的課堂教學(xué)資源。識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動態(tài)生成的課堂教學(xué)資源,是研究型教師必須具備的能力之一。生物學(xué)教師如果具備強(qiáng)烈的資源意識,將會對生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮重要作用。研究型教師對資源的收集與利用將豐富生物學(xué)教學(xué)、豐富教師的閱歷,并提升學(xué)生的認(rèn)知水平,觸發(fā)其更多的生活經(jīng)歷與感悟。
3.反思意識。反思是研究型教師的核心素養(yǎng),也是教師專業(yè)發(fā)展的必要能力之一。教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)反思意識,包括課前、課后以及課堂中的反思。教師只有通過反思,才能正確認(rèn)識到教學(xué)過程中的各種問題,才能有效汲取教學(xué)經(jīng)驗,才能適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和研究自身的教學(xué)行為,并提出更有效的策略與方法來促進(jìn)自身的發(fā)展。換言之,反思是教師對自身教育行為的自我監(jiān)督,更是教師專業(yè)發(fā)展的動力。
二、中學(xué)生物學(xué)研究型教師的養(yǎng)成策略
1.教育研究能力的培養(yǎng)。
(1)樹立知識意識。對于生物學(xué)研究型教師而言,豐富的理論知識、廣泛的科學(xué)知識、精深的生物科學(xué)專業(yè)知識以及社會經(jīng)驗等,是其重要的內(nèi)涵。教師必須通過積極收集國內(nèi)外的教育理論和教育改革趨勢、科學(xué)發(fā)展動態(tài)、生物學(xué)科的發(fā)展動態(tài),并進(jìn)行系統(tǒng)的整理分析,才能整合內(nèi)化為自身的知識體系,從而為自身開展科研提供最基本的保障。
(2)問題研究意識的培養(yǎng)。進(jìn)行教學(xué)反思的目的,是要教師通過發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的問題來進(jìn)行教育科研,因此,需要教師提高發(fā)現(xiàn)問題的敏感度,并堅持進(jìn)行教學(xué)反思。無論是行動前反思、行動中反思,還是行動后反思,都要努力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與問題,并加以改進(jìn)。另外,要培養(yǎng)問題研究意識,還需要教師拓寬眼界,從不同的角度考慮問題。實踐發(fā)現(xiàn),在同一教研組或是各教研組之間,針對某一話題,開展“頭腦風(fēng)暴”活動,既能督促教師收集各類資源,豐富自身內(nèi)涵,增進(jìn)同事間的交流和提高自身的表達(dá)能力,又能幫助教師勇于表達(dá)自身的觀點,尋求創(chuàng)新。
(3)組織課題、專題研究。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、配套設(shè)施的支持和規(guī)范的管理制度的約束,都為生物學(xué)研究型教師的培養(yǎng)建立了有序的成長環(huán)境。另外,還可以開展生物學(xué)教育內(nèi)容的校本研究。一是針對新課程改革的整體要求,結(jié)合學(xué)校特色,對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和拓展。二是根據(jù)教師及學(xué)生特點,進(jìn)行生物學(xué)拓展課、興趣課教材的研究,采取因材施教、因地適宜的方式,提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們對大自然的熱愛和善于觀察身邊事物以及問題解決的能力。
(4)倡導(dǎo)行動研究。行動研究更注重教師的經(jīng)驗積累以及實際運用。由于研究領(lǐng)域與學(xué)者研究不同,它更注重教育理論與方法在教學(xué)中的實踐,因此,教師可以從自身需要出發(fā),解決存在的困惑與問題。由于課改的需要,許多教師都會摒棄之前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排,這對于許多在職教師,尤其是已有一定工作經(jīng)驗的教師而言,面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。在生命科學(xué)的新教材中,不僅內(nèi)容的安排上有了很大改變,課程的整體設(shè)計也有了較大的改變。在職教師只有通過在實際工作中的經(jīng)驗總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行反思,并對相關(guān)問題進(jìn)行有效研究,才能更好更快地適應(yīng)課程改革與發(fā)展的需要。
2.加強(qiáng)多元化的教師培訓(xùn)。學(xué)校在設(shè)定教師培訓(xùn)計劃時,應(yīng)提倡“以人為本,以教師發(fā)展為本”的教師培訓(xùn)理念。對于生物學(xué)教師而言,可以開設(shè)如生物學(xué)教育方面最前沿的講座,或是利用學(xué)校資源,開展教師博客,為教師提供最新科研動態(tài)的信息。除了教學(xué)方面的專題講座外,還可以開展有關(guān)拓展教師人文素養(yǎng)的專題講座,因為生物學(xué)教師對于生命、人文的理解,將直接影響到學(xué)生的生命觀、價值觀及其道德品質(zhì)的建立。同時,還要鼓勵教師不斷提高自身的學(xué)歷水平。
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師走出課堂,組織教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動,從中吸取寶貴的經(jīng)驗,如對整節(jié)課節(jié)奏的把握、對課堂氣氛的拿捏、對教材的整理,等等。
(2)職后的自我教育。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)資源,亦可以通過閱讀等方式了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展,或是針對自身的需求與不足,進(jìn)行各類自我教育。同時,還可以引導(dǎo)教師閱讀一些思維科學(xué)方面的書籍。如果教師本身沒有系統(tǒng)的、科學(xué)的思維方式,對教育問題產(chǎn)生的思考缺乏依據(jù),這些觀點就難以被學(xué)生接納。因此,不僅學(xué)校應(yīng)提倡教師閱讀相關(guān)的書籍、文獻(xiàn),教師本身也應(yīng)投身于思維科學(xué)的學(xué)海中去。
(3)專家與教師合作。專家身處教育理論研究及學(xué)科發(fā)展的前沿,通過與專家的交流學(xué)習(xí),必定能開拓在職教師的視野,科學(xué)、有效地進(jìn)行教育研究。教師可通過在職研修、學(xué)歷提高、專題講座、課題研究等方式與專家進(jìn)行合作,提高自身的科研水平。
3.培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)研究型教師應(yīng)注意的問題。
(1)突出問題意識的培養(yǎng),提升教師的思維品質(zhì)。要培養(yǎng)教師教學(xué)問題的意識,寫好每節(jié)課的教學(xué)反思是一個行之有效的途徑。因此,每名教師除了應(yīng)準(zhǔn)備好教案之外,還要注重在每節(jié)課后寫上對這節(jié)課的教學(xué)反思。不能搞形式主義,走過場,要認(rèn)真按照自己上課的表現(xiàn)來總結(jié)反思,及時了解、分析不足之處,做到每階段都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升。
想要成為一名優(yōu)秀的研究型教師,還必須要有敏銳的思維能力。這種思維能力不僅要體現(xiàn)在教案上,還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中。而要在教學(xué)過程中表現(xiàn)自身的思維力,就需要教師對教材、教參、教案等材料內(nèi)容都有獨立的思考,形成自己特有的認(rèn)識。只有經(jīng)過了思考,才能更好地了解教學(xué)內(nèi)容,提高自身的思維力,更好地把握課堂。
(2)在教、科、研中尋求結(jié)合點,深化教師教育。
首先,教師需要摒棄墨守成規(guī)的教學(xué)思想。有許多教師習(xí)慣于原有的教學(xué)思想、教學(xué)模式,在明知它早已陳舊,跟不上時代的情況下,仍舊不思進(jìn)取,不能接受先進(jìn)的教學(xué)模式,這就是一種圖安逸的懈怠現(xiàn)象。只有敢于摒棄原有的落后教學(xué)思想,才能跟上時代的步伐,才能適應(yīng)生活在高速發(fā)展的信息社會的學(xué)生,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
其次,要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造自主發(fā)展的教、學(xué)、研的結(jié)合點。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)與其實踐中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合,要在教、學(xué)、研這三方面尋求結(jié)合點,使之最大程度地發(fā)揮作用,促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到卓有成效的發(fā)展。如果教師只會教學(xué),那么,他必然只能成為“教書匠”;如果教師只沉醉于自身的學(xué)習(xí),在教學(xué)上沒有發(fā)展,沒有關(guān)注科研,那么,他就會缺乏教師最基本的教學(xué)能力;如果教師只會研究,那么,他更多的只能是“紙上談兵”,所做的研究也不過是缺乏實踐的空談。
此外,相關(guān)職能部門要為教師教育的良性互動達(dá)成提供指導(dǎo)。教師教育不僅僅是局限于師范院?；蚴锹毢蟮慕虒W(xué)研修,它更應(yīng)該是教師本身積極參與其中,尋求教師教育的著眼點以及發(fā)展教師教育的新途徑。最后,教師還要對自身的專業(yè)發(fā)展保持強(qiáng)大的動力。
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關(guān)鍵詞：高中生物；問題；改進(jìn)措施
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0295-02
當(dāng)前的教育受新課改的影響，教學(xué)理念和教學(xué)方法都產(chǎn)生了一定的變革，學(xué)校和教師也在積極響應(yīng)新課改的號召，對教學(xué)做出了調(diào)整。在高中生物教學(xué)中，也取得了一些新的成果，但是依然存在很多問題，影響著教學(xué)的更好發(fā)展以及學(xué)生能力的提高。作為教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，做出調(diào)整和改善，提升自身的教學(xué)能力，只有這樣才能保證教學(xué)的有效性。本文就當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述，并提出幾點教學(xué)建議。
1.高中生物教學(xué)中存在的問題
1.1 受應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底。教學(xué)觀念是教學(xué)行為的指導(dǎo)，任何教學(xué)活動都是在教學(xué)觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，有些教師雖然了解了當(dāng)前新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)和要求，但是依舊受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變不夠徹底，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念牢固于心，使得教師在教學(xué)中脫離了當(dāng)前的教育觀念和目標(biāo)。
1.2 課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)方法有待改善。教學(xué)方法是教師在教學(xué)活動中使用的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要采用講授法的教學(xué)方式，教師主要給學(xué)生解惑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于教師灌輸知識。這樣的教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動，學(xué)生的積極性不高。同時，在課堂上由于教師成為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生參與課堂的機(jī)會較少，課堂氛圍較為沉悶。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，要求教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，雖然有些教師意識到了這一點，但是很多時候只是流于形式，受教學(xué)質(zhì)量和高考壓力的影響，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得當(dāng)前的教學(xué)沒有實質(zhì)的提高和改善。
1.3 教師的學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，素質(zhì)有待提高。在教學(xué)中，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，時代在變，教學(xué)觀念也在變，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提升自我，只有這樣，在教學(xué)中才能跟上時代的腳步，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，在實際的高中生物教學(xué)中，許多教師對培訓(xùn)不重視，對當(dāng)前的教學(xué)改革不屑一顧，認(rèn)為自己在教學(xué)中已經(jīng)總結(jié)出了較好的工作經(jīng)驗，不需要再進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中使用一成不變的教學(xué)方式，在自身專業(yè)素質(zhì)上也很少進(jìn)行深入的研究，這就導(dǎo)致學(xué)生對生物的興趣不高，同時教師沒有深入的研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只是浮于表面，很難深入下去。
1.4 評價體系單一，與學(xué)生之間關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。教師對學(xué)生的評價依據(jù)主要是考試成績，一般教師都喜歡成績好的學(xué)生，在課下，教師與學(xué)生的交流較少，對學(xué)生的了解僅限于成績，這樣的評價方式導(dǎo)致教師容易忽視一部分學(xué)生，學(xué)生不能得到足夠的重視。只有那些成績較好的學(xué)生，才能得到關(guān)注，這樣會對那些成績相對較差的學(xué)生帶來消極影響。教師與學(xué)生之間的交流較少，關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，僅限于教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，不利于學(xué)生積極性的提高。
2.高中生物教學(xué)的改進(jìn)措施
針對當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個著手，提高高中生物教學(xué)。
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，及時關(guān)注和探索新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，為當(dāng)前的教學(xué)服務(wù)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師要關(guān)注新課改后的生物教學(xué)目標(biāo)，及時調(diào)整生物教學(xué)目標(biāo)，重新確立教學(xué)重點和難點，以便更好的教學(xué)。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)生的成績和能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以讓學(xué)生吸收知識為主，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)觀念。作為高中生物教師，應(yīng)該認(rèn)識到，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。生物一門偏理性的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)生物能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，因此，在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，利用學(xué)生的自覺性和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
同時，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在教學(xué)中，教師要充分利用好實驗的作用，以實驗教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授法，讓學(xué)生通過具體的實驗來感受和理解生物知識，通過實驗學(xué)生更容易記住基礎(chǔ)知識，同時能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，在實驗過程中遇到不符合實驗結(jié)果的現(xiàn)象還能夠激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，只有這樣學(xué)生的積極性才能夠有所提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，在教學(xué)中，除了實驗教學(xué)，教師也要充分利用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)資源――多媒體信息技術(shù)。通過多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生展示不同于教材的內(nèi)容，將教材內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的理解和記憶，同時還能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率。
2.3 樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高教師自身素養(yǎng)。作為教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，"活到老，學(xué)到老。"教師的主要任務(wù)是教書育人，所面對的是一代代的新人，在教學(xué)中，教師要根據(jù)新的面孔不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，不能秉承一成不變的教學(xué)理念和教學(xué)方式，這樣勢必會被教育大勢所打敗。此外，教師的專業(yè)知識也要不斷豐富和學(xué)習(xí)，知識也是在不斷豐富和發(fā)展的，只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富自身的專業(yè)知識才能為學(xué)生提供源源不斷的知識，否則，學(xué)生學(xué)到的永遠(yuǎn)只是較為膚淺的表面知識，很難得到鍛煉和提高。
摘 要：一直以來，我國高中體育教學(xué)都是圍繞體育教學(xué)大綱來制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)組織形式的，致使教材內(nèi)容、組織形式、教學(xué)進(jìn)度等方面都是統(tǒng)一實施，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體性。隨著教育領(lǐng)域改革的不斷深入，新課改在全國范圍內(nèi)如火如荼的背景下，應(yīng)當(dāng)積極開展體育選項教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的主體性，還能使學(xué)生積極主動參與體育教學(xué)活動。那么，如何在高中時期切實有效的實施體育選項教學(xué)呢？
關(guān)鍵詞：高中時期；體育選項教學(xué)；實施策略
高中新課程改革，要求提高學(xué)生的主體地位，教育教學(xué)活動緊緊圍繞學(xué)生實際情況展開，以便調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極主動的參與教育教學(xué)，促使學(xué)生自身知識水平、能力、素質(zhì)、意識等方面均能有所提高，為促進(jìn)學(xué)生個性化、全面化發(fā)展創(chuàng)造條件。但是，通過對我國近些年高中體育教學(xué)實際情況的分析，確定體育教學(xué)依舊剝奪了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生被動的參與體育項目鍛煉。這與體育選項教學(xué)未能有效推進(jìn)有很大關(guān)系。針對此種情況，應(yīng)當(dāng)提出有效的實施策略，切實有效的落實體育選項教學(xué)，提高學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生選擇適合的、感興趣的體育項目，積極主動參與體育運動，強(qiáng)化自身身體素質(zhì)、意識、能力等，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
一、體育選項教學(xué)及其實施的必要性
（一）體育選項教學(xué)
體育選項教學(xué)是指學(xué)校在健康為先思想的指導(dǎo)下，以自身的教學(xué)條件及環(huán)境為基礎(chǔ)，合理地制定相關(guān)的教學(xué)項目，學(xué)生在教學(xué)活動中可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣等情況，在校方給出的教學(xué)范圍內(nèi)選修學(xué)習(xí)項目的體育教學(xué)形式。這充分說明了體育選項教學(xué)打破了班級界限、年級界限，同時提高了學(xué)生的主體地位，并且將教學(xué)自交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣愛好選擇體育項目，積極的投入到體育運動中來，這對于培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生意志等方面有很大幫助。所以，體育選項教學(xué)符合新課程改革要求，值得有效落實。
（二）體育選項教學(xué)的必要性
符合高中新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的基本要求。《體育與健康》新課標(biāo)中明確指出：高中體育與健康課程是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生體育文化、健康素養(yǎng)、為學(xué)生終身鍛煉身體合并保持健康奠定基礎(chǔ)的課程。從這一角度來分析，高中體育選項教學(xué)，確定其將教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到排解，根據(jù)自身的興趣愛好選擇體育項目，如此學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動下積極主動的參與體育運動，并且認(rèn)真進(jìn)行體育運動，這一過程中學(xué)生能夠產(chǎn)生新的體驗與感受，重新認(rèn)識體育運動的同時，強(qiáng)化自身的體育文化、健康素質(zhì)，并且擁有健康的體魄。
（三）符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律
高中時期學(xué)生的生理和心理趨于成熟，對于體育運動的興趣也趨于穩(wěn)定。此種情況下，進(jìn)行以往體育教學(xué)，使學(xué)生被動的進(jìn)行自身不感興趣的w育項目運動，勢必會使學(xué)生懈怠，甚至起到反作用，致使體育教育的作用和意義不能發(fā)揮出來。而體育選項教育的開展，則可以讓學(xué)生自由的選擇體育項目，如此學(xué)生能夠選擇感興趣的體育項目，積極主動的參與體育運動，并且能夠欣然接受與之相關(guān)的知識、訓(xùn)練等。這充分說明了體育選項教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極參與其中，良好的學(xué)習(xí)與鍛煉。所以，體育選項教學(xué)的實施是非常必要的。
二、體育選項教學(xué)的實施策略
基于以上內(nèi)容的分析，確定高中時期，體育選項教學(xué)的良好是非常必要的，能夠使體育教育的作用充分發(fā)揮，并且使體育教育變得更有意義。那么，如何有效實施體育選項教學(xué)呢？筆者參考了相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗總結(jié)，提出了以下建議，希望對于提高體育選項教學(xué)的有效性有所作用。
（一）構(gòu)建科學(xué)的課堂評價機(jī)制
課堂評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)知等方面具有直接的影響。出于提高體育選項教學(xué)的有效性的考慮，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)的課堂評價機(jī)制。而所謂的科學(xué)課堂評價機(jī)制，是要求課堂評價機(jī)制具有多元化的特點，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、體育情感、體育活動參與度、體育成績等方面囊括其中，以便全方位的、科學(xué)的、合理的評價學(xué)生，而非利用體育成績片面的評價學(xué)生，如此才能明確學(xué)生課堂表現(xiàn)，以便優(yōu)化調(diào)整體育選項教學(xué)，為更加有效的、合理的教授和培養(yǎng)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
（二）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，高中體育選項教學(xué)方法重視學(xué)生對于方法的學(xué)習(xí)，意在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力?；诖?，為了有效實施體育選項教學(xué)，還要注意選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也就是詳細(xì)了解學(xué)生實際情況，如興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，進(jìn)而選用能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生意志的教學(xué)方法，將其科學(xué)、合理的應(yīng)用于體育選項教學(xué)之中，以便其能夠充分發(fā)揮作用，使體育選項教學(xué)的有效性得以提高。
（三）構(gòu)建良好的體育課堂氛圍
良好的體育課堂氛圍的構(gòu)建，能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動的參與到體育選項教學(xué)活動中來。那么，如何構(gòu)建良好的體育課堂氛圍呢？教師可以通過對學(xué)生的了解，選擇適合的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)輕松、自由的教學(xué)情景，營造良好的課堂氛圍，加之教師多多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，如此可以使學(xué)生對體育選項教學(xué)感興趣，主動參與其中。
三、結(jié)束語
基于本文一系列分析，確定新課程改革的背景下，體育選項教學(xué)符合高中新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的基本要求、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將其有效實施是非常必要的。當(dāng)然，要想使體育選項教學(xué)能夠有效實施，還需要注意符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、構(gòu)建良好的體育課堂氛圍等，才能提高體育選項教學(xué)的教育性、有效性，使學(xué)生在體育選項教學(xué)中不僅收獲健康的體魄、還能強(qiáng)化自身自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等，促進(jìn)學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。所以，新課程改革的背景下有效實施體育選項教學(xué)是非常有意義的。
參考文獻(xiàn)：
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