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導語：在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
幼兒創(chuàng)造性思維動手能力一、引言
我們在生活中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒會問很多的問題，或者就一個問題問到底。有的時候，我們會認為幼兒問的問題很可笑。但是有的時候，他們問的問題，卻同樣難倒了我們的家長和老師，甚至有的老師和家長們都無法答復和解釋。實際上，這種探索問題的行為，就是幼兒們創(chuàng)新意識萌芽的直觀體現(xiàn)。例如，在一次課堂上，我問：蘋果里面有什么？有的幼兒說蘋果里面有星星。原因是他們將蘋果橫著切，發(fā)現(xiàn)蘋果里面的果核像五角星的樣子。這與我們成人豎著切蘋果的定性思維有很大的區(qū)別。
二、幼兒創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的條件及表現(xiàn)
創(chuàng)造性思維，又叫有創(chuàng)見的思維。即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。創(chuàng)造性思維作為一種思維方式，最本質(zhì)的特征是新穎獨特性。主要表現(xiàn)在它對傳統(tǒng)的常規(guī)思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的基礎。好奇心和興趣作為從事某種活動的心理傾向，能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的動力。
幼兒的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在豐富的想象力和強烈的好奇心。聽講故事活動，是培養(yǎng)幼兒想象和推理能力的極好契機。在活動中，我針對班內(nèi)幼兒喜歡講述的特點，經(jīng)常給幼兒講一些留有問題或懸念的故事，激發(fā)幼兒積極思考的興趣，并給他們提供自由講述的機會。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛。他們好問、好動、好強，思維不易受束縛，正處于創(chuàng)造性思維的覺醒時期。因此，我們應該為幼兒創(chuàng)設良好的、寬松的學習氛圍，在日常的教學、游戲與生活實踐中鼓勵他們敢于質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們思維的主動性。
三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀
在現(xiàn)實生活中，依然存在著很多壓制幼兒創(chuàng)造性思維的做法。主要來源于家長的錯誤指導和教師的負面教育兩方面。
家長的錯誤指導體現(xiàn)在兩方面。其一，在幼兒出現(xiàn)“奇怪”的舉動時，家長總是根據(jù)自我的認識給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發(fā)，沿著他們的思路給予巧妙的順水推舟，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強迫幼兒按照主觀設想培養(yǎng)興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據(jù)家長個人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發(fā)展，強迫幼兒參加藝術培訓活動。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創(chuàng)造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據(jù)幼兒的興趣愛好給予發(fā)展，而是主觀強迫幼兒按照他們的主觀意念去實施。
教師在日常教學過程中，存在著功利的負面教育。由于長期受傳統(tǒng)教學思想的束縛，教學中依然還有著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，在教學方法的選擇上，教師往往用“填鴨式”的方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)。其二，在教學活動中，經(jīng)常要求幼兒完全照著教師的樣子進行各種活動。其三，在教學活動的評價上，教師對上課規(guī)規(guī)矩矩，下課老老實實的幼兒評價很高。這樣的教學，既壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也對開拓幼兒創(chuàng)造性思維是一個無形的障礙。
四、教育對策
幼兒的成長環(huán)境較為封閉，主要涉及學校和家庭兩方面。學校要營造自由寬松的生活環(huán)境和氛圍，通過活動培養(yǎng)幼兒的動手能力，讓幼兒敢說敢做。同時，要提高教師的業(yè)務素養(yǎng)，耐心的對待每一位幼兒。家長們也要加強和學校、教師的聯(lián)系，營造良好的家庭環(huán)境，根據(jù)幼兒興趣愛好適時進行輔導和加強。
1.營造自由寬松的生活環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基本條件
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！币虼?，教師要積極為幼兒提供創(chuàng)造性思維形成的“土壤”和“氣候”，在日?；顒又杏幸庾R地給幼兒創(chuàng)設自由、安全活動的小天地。教師只有為孩子們營造寬松愉悅、安全和諧的環(huán)境，才能有助于幼兒想象力的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
2.通過活動培養(yǎng)幼兒的動手能力是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的核心環(huán)節(jié)
動手能力是創(chuàng)造力的組成要素，動手能力就是通過動手去解決問題的能力，有句成語叫“心靈手巧”，思維確實和手巧有非常緊密的聯(lián)系。在日常生活中，家長要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝、用筷子吃飯的習慣，自己整理玩具等自理能力。我們也可以幫助孩子做多種手工以提高技巧，在動手的同時培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。有條件的家庭，還可以讓孩子學習一些樂器，非常有利于培養(yǎng)孩子手指的靈活性，還可以鍛煉手、眼、腦的高度協(xié)調(diào)能力?？傮w來講，我們必須重視孩子動手能力的培養(yǎng)，使他們有機會參加各種動手的活動，促進孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
3.及時發(fā)散引導和總結(jié)是保護幼兒創(chuàng)新意識的重要方法
靈感是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，當孩子在活動中有創(chuàng)新的意識和舉動時，老師要給予及時的肯定和評價，表揚孩子肯動腦筋，夸獎孩子的求新求異的想法和做法，老師的肯定能大大激發(fā)孩子的熱情，對他們微小的創(chuàng)新意識起到保護和激勵作用。我們要以鼓勵為主，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性；還要有廣博的專業(yè)知識和課外知識，這就要求我們要不斷學習，不斷地充實自己、完善自己，這樣才能不斷的提高自身的素質(zhì)。學習是主動探求的過程，而不是被動接受的過程。教師需要不斷將這種教育觀念融入教育實踐中，充分發(fā)揮幼兒主體作用，提倡大膽想象，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維搭建平臺。
4.良好的家庭環(huán)境是孕育幼兒創(chuàng)造性思維的助推外力
越來越多的家長認為，家庭教育必須適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，家長開始重視對幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，同時重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。家長要為幼兒創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，使幼兒的創(chuàng)造性思維活動處于最佳的心理狀態(tài)，要及時對幼兒的奇思妙想加以肯定。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，要和家長建立良好的合作關系，平時多和家長溝通，指導家長參加一些學?；顒?，讓他們學習一些指導方法，發(fā)揮家庭在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要作用。
總之，我們應該正確對待孩子在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，并給予鼓勵和贊揚，這樣才能大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
五、結(jié)語
幼兒的創(chuàng)新能力是幼稚的，但其發(fā)展的潛力卻使很大的。幼兒時期的創(chuàng)造性思維有不穩(wěn)定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動和適當?shù)臈l件，為幼兒創(chuàng)造良好的條件和計劃，充分讓幼兒自由活動，并盡可能地發(fā)揮他們的最大潛力。我們要善于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造萌芽并扶植和保護好。
參考文獻：
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關鍵詞: 思想品德課 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方法
新課程改革在我國的教育領域不斷深入和發(fā)展,其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才。指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,創(chuàng)新的關鍵是人才,人才的培養(yǎng)在教育?！币蚨?教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命,政治教學作為思想教育的重要課程,教師應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,使之成為善于思考,富于開拓進取的創(chuàng)造性人才。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關鍵是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師是教育的靈魂,首先教師要充分認識到創(chuàng)造性思維的重要性,創(chuàng)造性思維是指以強烈的興趣和豐富的知識為基礎,通過有關事物的啟示,觸發(fā)聯(lián)想,達到認識上的頓悟與飛躍的心理活動,對于新問題、新情境的感受能力強,能體現(xiàn)出標新立異、別出心裁的特點。其次,有創(chuàng)造性思維的人具有較廣博的知識,對學科知識具有較強烈的興趣與好奇心,思維活躍、想象力豐富,這就需要教師努力完善自己的知識結(jié)構(gòu)并培養(yǎng)學生學習的興趣。學生尊重知識淵博的教師,尊重關心愛護自己的教師,這就要求教師要與時俱進,不斷更新知識,形成新觀念、新理論。同時要尊重學生人格,多些寬容,有親和力,使學生被其人格魅力所感染,進而“親其師,信其道”,產(chǎn)生強烈的學習興趣,用教師的創(chuàng)新意識與淵博知識影響學生的學習態(tài)度與興趣,有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、創(chuàng)建和諧的課堂秩序,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
美國心理學家羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信認的師生關系,依賴于和諧安全的課堂氣氛?！苯⒚裰骱椭C的師生關系,使學生能積極主動地學習,新型的師生關系使教學活動在民主、平等、和諧、寬松的教學氣氛中展開,老師親切和藹,真誠耐心,尊重學生人格,關心愛護學生,對學生充滿信心和理解,提倡和鼓勵學生積極參與課堂及課外的教學活動,遇到問題與學生平等協(xié)商,師生之間開誠布公,相互溝通,教師對學生一視同仁,虛心接受和容納學生們的新觀點和不同見解。這種情與情相融,心與心相通,教與學相長的情境,能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,激活其大腦思維的興奮點。
教學實踐證明,以師生的情感為基礎的教學活動可以喚起學生的學習興趣,也就是一旦學生對老師感到親切,敢于獨立思考,敢于交流思想,才敢于創(chuàng)新。所以在教學活動中,教師要做到“近、尊、愛”才有利于促進情感教學。人是有感情的,教師僅靠每周幾節(jié)課和學生接觸,很難達到了解學生、親近學生及與學生溝通感情的目的。因此,老師應轉(zhuǎn)變教風,由課堂接觸學生變?yōu)槿轿欢嘟佑|學生,由在三尺講臺授課變?yōu)樯钊氲綄W生中講課。一個教師死守住三尺講臺,一手捧書,一手捏粉筆的呆板教學方法學生最反感。提倡情感教學就是要打破這種局面,使教師深入學生中間。試想教師以親切的目光注視學生,面帶微笑地跟學生交流,充滿人情味的話語能溫暖每個學生的心靈,以婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)感動學生,以優(yōu)美的語言啟迪學生,以高昂的情緒鼓舞學生,這樣使學生感到老師和藹可親,并以愉快的情緒、飽滿的熱情投入學習之中,充分地調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。
三、創(chuàng)設教學情境,培養(yǎng)思維的主動性
新課標強調(diào)教學過程要以學生為中心,倡導學生主動參與,積極思考,樂于探究,教師要創(chuàng)設有意義的教學情境,打造創(chuàng)造性思維的平臺,采用靈活的教法,點燃創(chuàng)造性思維的火花,例如,要教育學生有愛心,好好學習,只憑空洞的口頭說教是無力的。課堂上,我播放了汶川大地震后全國人民如何去救助的實況錄像,災區(qū)人民的災難及大災之后的大愛深深地震撼了學生們的靈魂,使其從內(nèi)心深處主動地產(chǎn)生了真情與奉獻的感受。而“神七”飛天的場景也同樣激發(fā)了學生的民族自信心和自豪感,調(diào)動了學生奮發(fā)學習、立志成才的積極主動性。課堂上教師還要善于調(diào)控教學活動,為學生創(chuàng)設民主、平等、合作的學習氛圍,使學生真正感受到自己是學習的主人,從而在輕松、愉快的心情下主動地學習。上課時我盡可能地創(chuàng)造條件,展開師生間的有效對話,讓學生愉快地聽,積極地想,大膽地發(fā)言,有時師生互換角色,讓學生備課、講課,使之從心理上變“要我學”為“我要學”,課前積極查閱資料,研讀書本,課堂上相互探討交流,激發(fā)了學生積極思維,這一過程體現(xiàn)了學生學習的主動性,也實現(xiàn)了學生與書本、與教師、與社會的“思維對話”,從而取得了課堂上的“和諧高效”。
四、進行創(chuàng)造性想象,培養(yǎng)思維的發(fā)散性
美國心理學家吉爾福特說:“人的創(chuàng)造力主要靠發(fā)散思維,它是創(chuàng)造思維的主要成份?！迸囵B(yǎng)發(fā)散思維,需要學生用掌握的知識,以嚴謹?shù)膽B(tài)度去積極思考,進行創(chuàng)造性想象。愛因斯坦說:“想象比知識更重要,它推動著人類的進步,是進化的源泉?！备戆l(fā)明抗菌素,瓦特發(fā)明蒸汽機,魯班造鋸等人類的偉大創(chuàng)舉無一不是想象的結(jié)果。因而教師要鼓勵學生大膽想象,開拓思維,如講“人生理想”一課時,可讓學生大膽發(fā)揮,為自己的思維插上理想的翅膀,想象未來的自己,明確當前的任務,解決理想與現(xiàn)實的問題,長此以往,會促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)散思維,還要加強思維的流暢性、靈活性與獨特性訓練,引導學生多向思考、一題多問、逆向思維等。戰(zhàn)國時孫臏用減灶方法誘敵深入,打敗魏將龐涓,而東漢的虞詡則用增灶嚇退羌軍。教師可借鑒此法引導學生從不同角度、不同層面思考問題。如“對的士司機為救病人連闖紅燈”或“網(wǎng)絡的好與壞”等發(fā)表見解,從正反兩方面思考討論,變換角度,也能培養(yǎng)思維的發(fā)散性。
五、鼓勵學生質(zhì)疑,培養(yǎng)獨立性思維
古人云:“學則須疑?！惫磐駚?科學上的新發(fā)明、哲學上的新理論等都是在發(fā)明家和思辨者的不斷懷疑中產(chǎn)生的。教學實際就是設疑、質(zhì)疑、解疑的過程。疑是深入學習知識的起點,也是閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花的開端,創(chuàng)造性思維要求人們要有較高的獨立思考能力,敢于否定權威,消除思維定勢,形成獨立性思維。愛因斯坦對牛頓經(jīng)典力學提出懷疑創(chuàng)立了狹義相對論,愛迪生也是在不斷的疑問中成為發(fā)明大王。史學家顧頡剛說:“若使后之學者都墨守前人舊說,那就沒有新問題、新發(fā)明,一切學術就停滯,人類文化也不會進步?！泵献右舱f:“盡信書則不如無書?！闭n堂上,教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑,獨立思考,不惟書,不惟師,形成自己獨特的見解。如在講“依法享有人身權,財產(chǎn)權,消費者權”一課時,我預設了幾個案例,在課堂上模擬庭審現(xiàn)場,讓學生扮演法官,律師,原、被告,讓學生自由發(fā)揮所學知識,聯(lián)系實際,獨立辦案,取得了良好的教學效果。這樣有助于學生對問題的觀察、分析與綜合,利于教學相長,利于書本知識現(xiàn)實化,培養(yǎng)了學生的獨立性思維。
六、拓寬學習渠道,培養(yǎng)思維的廣闊性
政治學科與社會生活息息相關,傳統(tǒng)的思想品德課只限于狹義的課堂純理論講授,把內(nèi)容豐富、生動深刻的政治課變成枯燥的“說教”課,壓抑了學生的思維發(fā)展。其實,學習政治有多種形式,教師要幫助學生拓寬渠道,進一步培養(yǎng)學生思維的廣闊性。例如,講述“善待自然,做大自然的朋友”一節(jié)中,可以進行“走向社會、親近自然”為主題的社會考察活動,用調(diào)查訪問和實地考查的方式,分組討論,課堂交流,撰寫報告,啟發(fā)學生思考:我們該如何與自然和諧相處?引導學生感悟人與自然的關系,理解善待自然的意義及如何善待自然。當然還可舉行一些演講比賽、辯論賽等,充分發(fā)揮學生的個性特長,為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供廣闊的天地。另外,現(xiàn)代社會,科技迅猛發(fā)展,瞬間信息萬變,只有不斷獲取并儲備新知識,掌握各項知識的最新動態(tài),才能對事物有敏銳的洞察力,產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。教師需要引導學生通過各種渠道獲取新知識,如圖書館、報刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等,以培養(yǎng)其思維的廣闊性。例如,我經(jīng)常把《焦點訪談》、《大家看法》等欄目播出的一些節(jié)目或案例講給學生聽,讓他們參與探討、評論,提高他們創(chuàng)造性思維的能力。
總之,在科學技術突飛猛進、社會變化日新月異的今天,社會要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的呼聲越來越高,隨著新課程改革的不斷深入,知識結(jié)構(gòu)的不斷更新,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為課堂教學的重要任務,在有限的課堂空間,為學生提供一個鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺,發(fā)展和增強學生無限的思維能力,為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)的適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
參考文獻:
中專數(shù)學創(chuàng)造性思維
我們教育的宗旨就是提高人類的素質(zhì)，特別是提高青少年的素質(zhì)尤為重要。素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)造性素質(zhì)教育，創(chuàng)造性素質(zhì)的核心是創(chuàng)造性思維。由于數(shù)學的特殊地位和作用，決定了它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的特殊作用――培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳學科。作為一個中專數(shù)學教師可以不去追求創(chuàng)造性思維的嚴格定義，但必須知道它的重要屬性――新穎性和獨立性的思維品德，即能夠獨立地提出或解決新問題、新思想、新方法的思維品德。
創(chuàng)造性思維的形成應有兩個階段：（1）初級階段。也就是創(chuàng)造性思維正處于逐步形成過程中，通常指的求學階段；在教師的引導下能提出或解決新問題。而這些問題對人類來說常常是已經(jīng)認識或已經(jīng)解決的舊問題，并無社會效果可言。（2）高級階段。就是創(chuàng)造性思維已經(jīng)形成，有能夠提出或解決具有社會效果的新問題的創(chuàng)造性能力，通常稱為創(chuàng)造性人才。我們中專數(shù)學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標就是要完成上面初級階段的任務。那么該如何培養(yǎng)中專學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維呢？筆者談幾點自己的看法。
一、創(chuàng)造性思維概念及其相關特征
創(chuàng)造性思維即具有創(chuàng)意的一種思維模式。這種模式是在尋覓事物的客觀本質(zhì)的基礎上，引發(fā)刺激形成的新的更具獨特性、創(chuàng)造性的一種思維過程。具體有下面幾種特征：①聯(lián)想性，即由甲事想乙事，甲事是乙事的原因，乙事是甲事的結(jié)果。這種模式最大的特點就是發(fā)散性，沒有太大的邏輯束縛，同時也有一定的連貫性。②求異性，異是對創(chuàng)造性思維的基本要求，它貫穿于整個思維過程中，成為人們進行思維創(chuàng)新的目標導向。在學習中，主要表現(xiàn)為不只是局限于會解題，而是更高地要求自己會創(chuàng)造性理解、運用及知識之間的聯(lián)系。③靈活性，創(chuàng)造性思維并無現(xiàn)成的思維方法和程序可循，它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架，日常學習當中需要靈活多變，不要拘限于課本。
二、中專數(shù)學教學過程中存在的主要問題
1、學生的基礎普遍較差，學習積極性不夠高。雖然中專招生規(guī)模日趨增強，然而其生源很多都是經(jīng)普通高中層層篩選后落選的學生。這些學生群體的普遍特征是學習興趣狹窄，沒有良好的學習習慣，自信心缺失，數(shù)學基礎薄弱等方面。這不僅對學生自身的就業(yè)造成了直接的影響，同時也使得中專數(shù)學教學的改革舉步維艱。從而很難達到國家培養(yǎng)合格中專生的標準。
2、教學方法陳舊，雖然一直都在提倡素質(zhì)教育，但是到目前為止都沒有辦法改變應試教育這種傳統(tǒng)的模式，直接導致教學手段不夠新意，更多的只是照本宣科。由此導致中專教學只是完成任務，方法上也只是簡單的灌輸和死記.忽視理解和過程等。這種現(xiàn)狀衍生出的直接后果是教學功能無法得到有效發(fā)揮，同時學生也無法充分提高其思維的發(fā)散性和推理的主動性，直接影響到學生學習數(shù)學的信心及動力。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是學科教學努力的方向
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神，我們首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念。我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教學理論認為向?qū)W生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構(gòu)”，有效地駕馭、靈活地運用所學知識。形象地說，我們教學的目的不僅是要向?qū)W生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。
事實上，現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程。這無疑是一種與傳統(tǒng)教學觀有著本質(zhì)區(qū)別的全新的創(chuàng)造教學觀。因此，在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力，用發(fā)展變化來使學生適應并實現(xiàn)發(fā)展變化，用人類不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實來使學生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發(fā)展的東西，懂得創(chuàng)造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性教學的預期目標。
四、如何在中專數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
1、注重發(fā)展學生的觀察力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎。
正如著名心理學家魯賓斯指出的：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前提，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但可以為最終解決問題奠定基礎，而且可以有創(chuàng)見性地尋找到解決問題的契機。
2、提高學生的猜想能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。
猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設性的命題。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生進行猜想，是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。
啟發(fā)學生進行猜想，教師首先要點燃學生主動探索之火。我們絕不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜、去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系。讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學生進行猜想，教師還可以創(chuàng)設使學生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索。還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學生猜想的愿望，猜想的積極性。
關鍵詞：高中化學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
1.引言
創(chuàng)造性思維，是開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的一種具有開創(chuàng)意義的思維活動。具體而言，創(chuàng)造性思維就是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。隨著化學在生產(chǎn)生活中的應用越來越廣泛，化學學習中亟須融入創(chuàng)造性思維來為化學學科的持續(xù)發(fā)展提供新的源泉和動力。但我們傳統(tǒng)的化學教學中，主要還是圍繞應試教育做文章，圍繞提高學生成績下工夫，影響了學生綜合能力的提高和思維的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，創(chuàng)造性思維作為素質(zhì)教育的核心受到了越來越多的重視。本文擬通過對高中化學課堂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行分析，旨在深入完善素質(zhì)教育的理念，改進化學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式。
2.高中化學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑
2.1發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生創(chuàng)造積極性的形成
建構(gòu)主義認為，學生是課堂的主體，教師是引導者。只有學生的主體性得到發(fā)揮，學生才會感覺自己在課堂上得到了足夠的尊重，他們的各種想法才會提出。否則，教師一律地主導了課堂，學生沒有任何發(fā)揮的余地和積極性，他們即使有新的想法，也會很快被淹沒在教師的主導思想之中[1]。高中化學新課改標準也明確提出：“在化學課程教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，把學生看成是學習的主體，發(fā)展的主體，思維的主體，看成知識的建構(gòu)者，著力發(fā)展學生的化學創(chuàng)造性思維。[2]”因此，發(fā)揮學生的主體性，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維形成的前提。發(fā)揮學生主體性的方法也有很多，比如通過轉(zhuǎn)變師生角色，每節(jié)課給學生留出5分鐘左右的時間，讓學生輪流講解解題的創(chuàng)新性思路，對于一些典型化學實驗流程的創(chuàng)新想法等等。學生為了在整個過程中得到班級同學的肯定，得到教師的認可，必然會努力地去想象，這樣其創(chuàng)新性的潛質(zhì)就會被有效地激發(fā)出來。
2.2轉(zhuǎn)變課堂組織思路，營造寬松的創(chuàng)造性思維環(huán)境
要想為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境，那就必須要勇敢地破除教師是課堂中心的理念，營造一個學生可以自由發(fā)表看法、觀點，并可以對教師的講話提出異議、允許學生在課堂上相互討論，師生之間、學生之間多向交流的環(huán)境。這樣才有利于消除課堂上過于拘謹?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離[3]。另外，很多時候?qū)W生的創(chuàng)造性靈感的產(chǎn)生都是一瞬間的，一閃而過的。當課堂上學生對某個問題在教師的指點下，或者特殊的試驗場合的激發(fā)下，瞬間產(chǎn)生了一些創(chuàng)造性的思維，如果教師不允許大家說話，那么這個閃光點，很快就過去了，而且是不可逆轉(zhuǎn)的。因此，教師需要允許并鼓勵學生在課堂上針對自己有異議或者有創(chuàng)意性想法的地方隨時提出來。甚至教師在課堂上也應該有意識地引導學生創(chuàng)造性思維。比如講金屬鉀和水的反應時，教師可以先不要講金屬的種類，先通過一個“冰塊著火”的實驗，然后鉀迅速熔化成一小球，四處游動，發(fā)出嘶嘶的響聲，有紫色火焰產(chǎn)生。用濕潤的紅色石蕊試紙伸入瓶口檢驗，試紙變藍，讓學生猜這是什么金屬。
2.3完善考評與導向機制，為學生創(chuàng)造性思維提供動力
考評機制會引導學生學習的方向，影響學生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，直接關系著學生學習的主體思想。通過完善考評與導向機制，為學生創(chuàng)造性思維提供動力，首先要在課堂評價機制上開展，比如在化學課堂上，對可以提出有意義的想法的學生平時成績加5分；可以提出想法，但該想法的意義不突出則加2分。通過這樣的過程，在對學生想法給予了有效激勵的同時，也可以活躍起整個課堂的氣氛，對營造寬松的創(chuàng)造性思維環(huán)境非常有利；另外，結(jié)合化學是一門實踐性非常強的學科的特點，可以讓學生結(jié)合學過的化學知識，自主設計一些創(chuàng)造性比較強的家庭實驗，教師可以針對實驗創(chuàng)造性比例的大小、創(chuàng)新性的強弱，給學生以合理的評價和獎勵，力求在全班、全校形成一個良性的創(chuàng)造性思維競爭機制。
3.結(jié)語
創(chuàng)造性思維在高中化學學習中，必將會隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越深刻地融入化學課堂，而且對于學生綜合能力的培養(yǎng)也將會起到越來越重要的作用。但具體到高中化學教學中，創(chuàng)造性思維不僅要依靠教師靈活的教學方法引導，還需要教師自身綜合能力的不斷提高，只有保持整體理念的不斷創(chuàng)新，使整個課堂都具備了創(chuàng)造性的意識，高中化學的創(chuàng)造性思維才能越發(fā)得具備生命力。
參考文獻：
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一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要意義
創(chuàng)造性思維，其實指的就是一種通過獨特的方式和新穎的思路，對某一問題進行闡明和解決的思維模型，具有獨特性、新穎性和價值性。[1]因此，一切可以產(chǎn)生創(chuàng)造性成果的思維模式都可以稱為創(chuàng)造性思維。在人類社會的發(fā)展歷史上，創(chuàng)造性思維無論是在人類社火還是生產(chǎn)上都發(fā)揮了極其重要的作用，極大的推動了社會的發(fā)展與進步。較高的創(chuàng)造性能夠使一件事物具有鮮明的獨特的特點，能夠使其具有較高的先進性，從而被社會所需要。而要具有較高的創(chuàng)造性，就要求其創(chuàng)造者要具有較高的創(chuàng)造性思維能力。因為，只有其具有了較高的創(chuàng)造性思維能力，才能夠以獨特的視角與立場來觀察和制造事物，才能夠賦予事物以高度的獨特性與先進性。具體到鋼琴教育中，創(chuàng)造性思維的作用更是不可忽視的。因此，必須要高度重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為推動社會的進一步發(fā)展做出更大的貢獻。
二、鋼琴教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中的重要作用
音樂對于創(chuàng)造性思維能力具有重要的促進作用，這在人類的發(fā)展歷程中已得到證實。如德國著名的物理學家阿爾伯特?愛因斯坦就經(jīng)常利用音樂來喚起其進行創(chuàng)造與研究的靈感。其對于貝多芬、巴赫、海頓以及莫扎特的音樂作品都比較較熟悉和喜歡，經(jīng)常會在進行科學研究的過程中或沉思的時候拉起小提琴或彈鋼琴，演奏自己喜愛的樂曲。在鋼琴演奏過程中，不是將樂譜上的術語機械的照搬或理解就行了，樂譜只是對樂曲的旋律做出了物理上的記錄，并不能將作曲家的情感與精神表現(xiàn)出來，而演奏者則需要將這種情感與精神表現(xiàn)出來，這就需要演奏者充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)現(xiàn)樂譜中蘊含的情感與精神內(nèi)涵，從而賦予這些音符以鮮活的生命。[2]另外，神經(jīng)生理學的相關研究也表明，鋼琴演奏中，由于需要保持演奏所需要的興奮性，神經(jīng)系統(tǒng)也就會建立起來相應的調(diào)控功能。這樣，大腦想象力將會更加豐富，使機體的創(chuàng)造性思維也得到鍛煉與提高。
三、鋼琴教育中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方法
（一）在教學中運用激勵創(chuàng)造式教學法
對于個體而言，外界的支持與鼓勵對于其堅持完成一項事情具有十分重要的作用，甚至可以起到精神支柱的作用。在一般大眾看來，個體價值是否得到實現(xiàn)與體現(xiàn)，一個主要的評判標準就是外界是否給予肯定與支持。所以，絕大部分人都十分看重外界對自己的態(tài)度與評價，換句話說，也就是外界對于一個個體的態(tài)度會對其造成十分重要的影響。有時候一個鼓勵與肯定的眼神就可以使個體信心大增，充滿勇氣，不斷克服困難，不斷獲得進步；而否定與懷疑的態(tài)度有時會對個體的積極性與創(chuàng)造性造成嚴重挫傷。因此，在鋼琴教學過程中，要實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須要經(jīng)常運用激勵創(chuàng)造式教學法。運用激勵創(chuàng)造式教學法，可激勵學生不斷調(diào)動自身進行創(chuàng)造性思維的積極性。當學生獨自完成一項創(chuàng)造性的任務或是以一種比較新穎獨特的方式來解決問題時，教師或監(jiān)督者應及時給予適當?shù)奈镔|(zhì)或精神上的表揚與鼓勵，這樣就可激勵其在今后的學習中繼續(xù)進行創(chuàng)新思維活動，經(jīng)過長時間的鍛煉，其創(chuàng)造性思維能力就會得到很大程度的提高。
（二）優(yōu)化鋼琴課堂教學模式
學生學習活動的進行主要是通過課堂這種形式來實現(xiàn)的，因此，學生創(chuàng)造性思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也主要是在課堂教學中進行的。而在任何一門課的課堂教學中，教學模式都發(fā)揮著重要的作用。教學模式通過將教師、學生、教材、教學方法以及教學場所與設施等元素綜合起來，來實現(xiàn)對學生的教育。換句話說，教學模式也就是教師通過運用一定的教學方法將一定的教學內(nèi)容在一個相對比較固定的場合與實踐傳授給學生的方式。由此可以看出，教學模式的科學與合理與否，將會對教學的質(zhì)量與效果產(chǎn)生極為重大的影響。在鋼琴教育中，要實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，就必須要保證鋼琴教學的模式的科學性、合理性?？茖W合理的鋼琴教學模式能夠極大地調(diào)動學生學習與活動的積極性，并能夠鼓勵學生不斷地進行探索，從而使其創(chuàng)造性思維能力得到不斷提升。然而，我國傳統(tǒng)鋼琴教學模式大都將教師作為教學活動中的主體，學生只是被動地接受知識。這種教學模式會對學生的創(chuàng)造能力造成嚴重損害，使其形成依賴的壞習慣。因此，必須要對鋼琴教學模式進行改革，使學生成為鋼琴教學過程中的主體，教師引導學生進行不斷地探索與創(chuàng)新，使其在自身的活動中獲得音樂鑒賞力、感受力及表現(xiàn)力的不斷提高。[3]從而，其創(chuàng)造性思維能力也就得到了提高。
（三）注重對學生聽覺能力的培養(yǎng)
在鋼琴教育與演奏過程中，聽覺發(fā)揮著重要的作用。通過仔細聆聽，可以深入體會作品中蘊含的作曲家的情感與思想，從而在腦海中形成一個創(chuàng)造性的思維體系，以便成功完成鋼琴演奏。因此，在鋼琴教育中要高度重視對學生聽覺能力的培養(yǎng)。具體而言，要做到這樣一些要求：在鋼琴教學過程中，教師要對音樂的聽覺特性高度重視，引導學生認真聆聽教師的演奏示范，使其能夠在自己的示范演奏中不斷訓練自己的聽覺能力，從而使自己的聽覺更加敏感。這樣，學生就能夠?qū)σ魳酚懈钊氲母形蚝皖I受，從而產(chǎn)生更多的思想與想象，進而也就提高了其創(chuàng)造性思維的能力。
（四）注重對學生想象能力的培養(yǎng)
想象對于鋼琴教育與演奏來說作用更是不言而喻的，它貫穿于鋼琴教學、訓練與正式演奏的全過程。[4]之所以說想象在鋼琴教育中具有重要的作用，主要是因為任何藝術都是對作者一定的思想與情感的表象化表現(xiàn)，觀賞者只有通過自身創(chuàng)造性的想象才能夠?qū)ζ溥M行理解與感受，也才能夠從中獲得美的享受，陶冶自己的情操，使自己的藝術修養(yǎng)在這個過程中得到不斷地提升。對于鋼琴藝術而言，更是如此。由于樂譜中蘊含著作者的思想與情感，而演奏者只有通過充分的想象，才能夠?qū)⑶V中蘊含的思想與情感充分理解與領悟，進而才能夠在鋼琴演奏中充滿情感，使演奏更具有感染力。由此可以看出，鋼琴教育中想象力的培養(yǎng)能夠極大地促進創(chuàng)造性思維的形成與提高。在鋼琴教學過程中，通過引導學生在聽某一音樂作品時來想象相應的場景，可以使學生形成進行想象的習慣，并能夠豐富其想象的內(nèi)容，從而使其以后能夠進行主動地想象，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的能力。
（五）注意挖掘與理解鋼琴教材中的創(chuàng)造性因素
音樂作品是創(chuàng)作者經(jīng)過自己深入的探索與研究而形成的，因此，必然會具有一定的創(chuàng)造性，蘊含著一些創(chuàng)造性的因素。任何一個音樂作品都有自己獨特的特點，這樣其才會被大眾所接受與歡迎，而如果其本身沒有什么獨特的一些特性存在的話，也就是說與其他音樂作品沒有什么區(qū)別，那么，它的形成與產(chǎn)生還有什么意義呢？所以，任何的音樂作品都是一個獨特的存在，都是人類創(chuàng)造性的成果。在學習和演奏音樂作品的過程中，要對其進行深入的解剖與分析，將其中蘊含的創(chuàng)造性因素挖掘出來，并對其新穎性與獨特性形成的過程、結(jié)構(gòu)等進行深入的分析與研究，才能夠?qū)⑵渌哂械莫毺匦员憩F(xiàn)出來，才能夠深深地打動觀眾，這樣的演奏才會是成功的。而在這一過程中，個體由于不斷地接觸大量的創(chuàng)新性元素，不斷地進行探索與挖掘，因此，其創(chuàng)造性思維能力也會自然而然地就得到了發(fā)展與提高。所以，教師在鋼琴課程教學過程中，要不斷的有意識地引導學生對于音樂作品中蘊含的創(chuàng)造性元素進行探索，對音樂教材有一個深入的理解，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
（六）注意培養(yǎng)學生的樂律感
所謂樂律，主要包括演奏速度、強度及音色等內(nèi)容。通過對樂律進行不同的調(diào)節(jié)，即對演奏的速度、強度及音色進行不同的變換，可以表達出不同的音樂情感，產(chǎn)生不同的演奏效果，只有熟練掌握樂律，才能夠?qū)?chuàng)作者蘊含在音樂作品樂律中的情感進行深刻的領會與感受，才能夠?qū)σ魳纷髌酚幸粋€精準的把握從而為自己成功演奏做好準備。另外，演奏者要想很好的傳達特定的情緒與情感，在最大限度上感染觀眾，也必須要具備很好的樂律素養(yǎng)，這樣才能夠很好的運用樂律，傳達出或歡快或愁苦或憤怒或沉默等的情緒與情感，進而使觀眾產(chǎn)生強烈的共鳴。由此可以看出，鋼琴教育中對學生樂律的培養(yǎng)，可以增強學生的音樂表達能力，使學生能夠能夠自發(fā)地通過演奏創(chuàng)造性地表達情感，增強學生的創(chuàng)造性。所以，在鋼琴教學與練習過程中，要特別強調(diào)對學生樂律的培養(yǎng)。教師可以通過豐富教學所用的音樂作品的種類與類型，使學生接觸和感受各種不同的音樂樂律，從而使學生形成良好的樂律感。
【關鍵詞】創(chuàng)造性思維能力；認識；認知結(jié)構(gòu)；獨立思考
一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力首先是教師要有創(chuàng)造性
教師的創(chuàng)造性直接影響著學生的創(chuàng)造性，新時期的教師必須不斷地充電，絕不能吃老本，思維僵化，模式化，要與時俱進，開拓創(chuàng)新.
1.要有先進的教學理念
教師不但在班級傳授知識，還要因材施教，促進學生個性發(fā)展；不但重視學習的結(jié)果，更要重視思維發(fā)生的過程；不但做好例題練習的教學，更要注重概念原理的闡述與引導；不但批閱作業(yè)，還要有更多的得到學生信息反饋的渠道，形成自己獨特的具有創(chuàng)新性的教學風格.
2.要有豐富的教學素養(yǎng)
創(chuàng)新型教師常常是一個全方位、多角度、全面發(fā)展的有著豐富素養(yǎng)的人.具有扎實的數(shù)學業(yè)務知識、學科能力；掌握足夠的教育學心理學原理，能把握學生的心理認知，按規(guī)律辦事，落實情感態(tài)度價值觀的教學目標；具備計算機的應用能力，幾何畫板、Excel都應熟練掌握；能進行校本課程的開發(fā)，科學、文史等不同的領域與數(shù)學相結(jié)合，相互促進，互相提高.
3.要有創(chuàng)造的監(jiān)控方式
在教學設計、課堂生成、作業(yè)檢查、考試分析、學法指導等教學的各個環(huán)節(jié)都要精心準備，勇于創(chuàng)新，使得課堂教學、學習過程真正轉(zhuǎn)變成自我創(chuàng)造、積極思考、不斷生成的動態(tài)的良性的循環(huán)過程.
二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力關鍵是引領學生努力創(chuàng)新
創(chuàng)造性思維是各種思維品質(zhì)的集中再表達，是厚積薄發(fā)的產(chǎn)物，學生的創(chuàng)新意識要不斷地保護引領.
1.引導學生形成良好的知識儲備和認知結(jié)構(gòu)
創(chuàng)造是大腦提取信息，加工信息，產(chǎn)生推理的質(zhì)變的過程.引領學生把知識方法像處理電腦一樣，分好不同的盤，分門別類地進行存儲，進而形成較好的認知結(jié)構(gòu).根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學生的每一次存放和提取都是一次加工創(chuàng)造，唯此才能更好地把握本質(zhì)，把書本上的東西變活，內(nèi)化成自己的信手拈來的東西.
2.引導學生靈活地觀察發(fā)現(xiàn)并堅持積極探究
正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始.”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕，觀察得深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成.觀察到蘋果落地，牛頓提出疑問，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力.而靈活性是創(chuàng)造的最顯著的特點.有時直接證明有困難，可以采取反證法思想，或者證明其逆否命題等，這就是靈活的創(chuàng)造性地解決問題.
正如著名心理學家布魯納指出的那樣：“探究是數(shù)學的生命線.”發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這里的每個環(huán)節(jié)都是探究，是創(chuàng)造，都需要引導學生努力堅持探究下去.質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點.正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”進一步的對矛盾的中心提出突破的方向性問題，是創(chuàng)新的關鍵；結(jié)合各種條件把一個嶄新的問題解決，實現(xiàn)創(chuàng)新的成果.
3.引導學生多元智能注重智商之外品質(zhì)養(yǎng)成
多元智能理論表明非智力因素的作用不可小視，智商之外很多品質(zhì)的養(yǎng)成對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有重要意義.計算機之父數(shù)學家馮?諾伊曼經(jīng)常進入忘我的工作境界，甚至連約會之類的事情都忘記了.他成名后，仍早出晚歸，分秒必爭.我們就應該引導學生養(yǎng)成百折不撓的工作態(tài)度，為人類科學事業(yè)獻身的精神，謙虛謹慎、團結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，這些都與創(chuàng)新的工作能力密不可分，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié).
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力要大力促進學生獨立思考
獨立思考是一個人思維的最基本、最常見的一種綜合能力，但并不是所有人都具備這種能力，需要不斷訓練培養(yǎng).一是要設計活動，讓學生積極參與其中；二是進行方法指導，尋找思維的突破口，解決的方式方法總結(jié)等；三是引導學生養(yǎng)成先獨立思考，再對答案或者與別人交流的習慣，必須是先積極思考再熱烈討論，否則就扼殺了腦細胞的創(chuàng)造性，學習變得被動.
1.引導學生享受獨立思考的快樂
一個問題，大家合力解決一般不會有很大的愉悅感覺，而一個問題的獨立思考后的個人解決往往伴隨著巨大的成就感，大力提倡學生獨立思考去解決問題，享受到獨立思考的快樂.
2.引導不同的學生都能獨立思考
教學中要做到普遍的關注，因人而異，全面提高學生的獨立思考能力.面對尖子生要大膽地放手，讓他們“吃飽”，給予足夠的獨立思考的時空；一般的學生則運用強化激趣的方法，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，提供跳一跳“摘到桃子”的問題，促進其獨立思考；學困生就多鼓勵，多啟發(fā)，多給予自信，逐步嘗到獨立思考的甜頭.這樣，使得全部學生都能養(yǎng)成獨立思考的習慣，并最大限度地實現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).
創(chuàng)造性思維能力短期內(nèi)是不能很快形成的，也不是一兩個注意事項就能培養(yǎng)起來的，更不是幾個典型問題的解決就能達到的，必須是課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都滲透創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，長期堅持，循序漸進，不斷總結(jié)，經(jīng)常升華才能形成能力.
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關鍵詞：創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造；興趣；教學民主
知識經(jīng)濟時代的來臨對學校教育提出了新的要求，其主要特征之一，就是創(chuàng)新成為經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素，未來的競爭主要是人的創(chuàng)造能力的競爭。高中肩負著向高校輸送合格人才的重任，要求培養(yǎng)出的人才既能動手，又能動腦。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力尤為重要。創(chuàng)造性思維能力的教學方法有一個顯著特征，就是把如何解決問題的思路傳授給學生，激發(fā)學生增強自己的思維能力和創(chuàng)造能力。
所謂創(chuàng)造，一般指發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、獲得新成果、建立新理論、創(chuàng)造新方法、發(fā)明新技術、研制新產(chǎn)品、作出新成績或解決新問題等。創(chuàng)造性思維是思維的結(jié)果或處理問題的方法帶有新穎性、獨特性。從思維過程的狀態(tài)來看，創(chuàng)造性思維在總體上總是表現(xiàn)為：收斂思維發(fā)散思維收斂思維。發(fā)散以便于聯(lián)想，尋找各種舊知識組塊之間的可能的新的組合，發(fā)現(xiàn)推理的起點。收斂以便于集中思考，驗證由發(fā)散思維所得到的方案的可行性，對其補充、修正或提出新方案。
高中教育全面推行以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，以提高全民素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育，迫切需要我們在數(shù)學教育中，把創(chuàng)新教育帶入課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。但是在目前的數(shù)學教育中仍然存在著大量的滿堂灌或變相滿堂灌，教師只是為讓學生聽懂而教，學生更是在拼命為聽懂教師的教而學，教師在教學中屬主動的主體，而學生則為被動的客體，這顯然不符合要求。教師在教學中不光在于教，而且在于指導學生學，不能僅滿足于學生學會，更應引導學生會學，也就是變教為導。
與學前、小學學生、初中學生創(chuàng)造力相比，高中學生創(chuàng)造力有如下特點：高中生的創(chuàng)造力不再帶有虛幻的、超脫現(xiàn)實的色彩，而更多地帶有現(xiàn)實性，更多是由現(xiàn)實中遇到的問題和困難情境激發(fā)的，高中生的創(chuàng)造力帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創(chuàng)造力去解決新問題，高中生的創(chuàng)造力更為成熟。與成年人相比，高中生思路開闊、敏捷、靈活，而成人易受思維定勢和固化認識影響，而且高中生熱情、奔放、充滿對新世界的好奇，不畏艱難，勇于探索，這都有利于提高高中學生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造力水平。
高中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可從以下幾個方面進行：
一、注重數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程的教學
在數(shù)學教學中，對某一問題的研究，我們不但要重視結(jié)論，也要重視過程，根據(jù)教學內(nèi)容，挖掘數(shù)學知識產(chǎn)生的背景、知識形成的過程、知識蘊含的數(shù)學方法和智力價值、德育價值，把學生帶到知識系統(tǒng)自身產(chǎn)生、發(fā)展的歷史進程中，讓學生更深入地認識和掌握知識，并再創(chuàng)造地獲取新的知識，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
二、興趣的培養(yǎng)
在數(shù)學教育中，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，也是養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的重要舉措。事實上，創(chuàng)造性學習的關鍵在于學生是否具有創(chuàng)造意識，而創(chuàng)造意識又取決于學生的興趣以及不墨守成規(guī)、追求標新立異的程度大小。因此，要讓學生成功地展開創(chuàng)造性學習就必須培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，啟發(fā)學生打破常規(guī)思維，要求學生不只是滿足于知識的接受，還要進行知識的創(chuàng)新。同時，教師也要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學學習自信心，對愛提新觀點和怪問題的學生給予肯定和表揚。
三、教學民主，鼓勵探索，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神
勇于探索的創(chuàng)新精神是數(shù)學創(chuàng)造性思維的前提。沒有這種精神，是不可能有什么創(chuàng)造性思維的。向上的志趣和努力的熱忱乃是創(chuàng)新的決定性因素。組成創(chuàng)新的要素除了基本能力、基礎知識外，還有非智力因素，如求知欲、毅力等。因此，教師要適當?shù)南驅(qū)W生介紹些數(shù)學史，鼓勵學生像那些偉大的數(shù)學家那樣對傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的理論作批判性的思考，使學生懂得數(shù)學發(fā)展并不是簡單的承襲過去，而是在新的實踐基礎上有創(chuàng)新、有所發(fā)展，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維打好基礎。教師應為學生創(chuàng)造良好的民主氣氛，教師與學生處于平等地位，熱忱鼓勵學生的探索精神，善于因勢利導，對一些創(chuàng)新的路子、一些雖不完整但卻顯露出可貴苗頭的見解，要予以肯定，允許學生提出與教師相反的問題和想法。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要?？茖W發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手的。因此，在數(shù)學教育中，教師應把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程中的重要組成部分。從而，在鼓勵學生質(zhì)疑的過程中讓學生展開創(chuàng)造性學習。
四、積累、儲備豐富的知識和信息
豐富的知識是開展創(chuàng)造思維的源泉，沒有一定的知識作為基礎，創(chuàng)造也就無從談起。憑借豐富的知識，人在思維時可以拓展思路，開辟創(chuàng)造性設想的廣闊天地。歷史上有許多成果卓著的科學家、數(shù)學家，他們的創(chuàng)造性活動無不與淵博的知識儲備有關，被譽為數(shù)學王子的大數(shù)學家高斯，同時又是物理學家、天文學家，他在數(shù)學的許多領域都有重大的貢獻，以至數(shù)學界評論說在數(shù)學世界里，高斯處處留芳名。相反，如果知識欠缺，就會影響創(chuàng)造性思維的開展，即使當發(fā)明創(chuàng)造的機遇來到你的面前，也會悄然溜走。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)離不開學生的基礎知識和基本技能，否則就會變成無本之木，無源之水。這些基本知識和基本技能主要包括概念、定理、公式、法則、推理等，它們是數(shù)學思維中必不可少的工具。數(shù)學中的概念、定理、公式、法則等的教學，可能需要經(jīng)過引入、形成、鞏固、深入等環(huán)節(jié)，教師要重視運用這些環(huán)節(jié)，引導他們對概念、定理、公式、法則等基礎知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，對概念的內(nèi)涵、外延作必要的探索等等，掌握觀察與比較、分析與綜合、抽象與概括、推理與論證等思維方法，使學生創(chuàng)造性思維能力得到訓練和提高。
總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，應從多渠道、多層次去挖掘、開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的創(chuàng)造品質(zhì)。當然，這不是一件容易的事，是一項長期的艱巨任務，需要廣大教育工作者從理論和實踐上進一步探索研究。
參考文獻：
[1]《漳州師范學院學報（自然科學版）》2001.
[2]《中學數(shù)學教學》2000.
【關鍵詞】數(shù)學課；創(chuàng)造性；思維；能力
創(chuàng)新思維是思維的靈魂。為適應未來社會發(fā)展的需要，訓練小學生的創(chuàng)造性思維，有著深遠的意義。小學生在學好基礎知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，使之具有終身可持續(xù)發(fā)展的力量源泉。那么，小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？
一、營造良好氛圍 孕育創(chuàng)造性思維
首先要創(chuàng)設"愛"的氛圍。把教學過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道，通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息。其次必須創(chuàng)設融獨立思考、同桌合作、小組討論為一體的寬松、和諧、民主的學習氛圍。這樣學生敢說、敢問，心理潛能極大地被開發(fā)出來，口頭表達能力、思維能力均得到實際的鍛煉，尤其是創(chuàng)造性思維應運而生。最后讓每位學生體驗成功，激勵學生的創(chuàng)造性思維。一個人獲得成功，其滿足和快樂溢于言表。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門。”親切的話語拉進了我和學生們的距離。正是這些生動的話語、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。
二、引導學生勇于探索 激活創(chuàng)造性思維
學生創(chuàng)造性思維主要是在新知識的獲得過程中，通過學生自身的實踐活動發(fā)展起來的，所以教師應轉(zhuǎn)變觀念，把原來的老師講學生聽的灌輸知識的教學模式改變?yōu)榻處熃M織引導學生通過學生自身的一系列活動來探索、研究、創(chuàng)造知識的教學模式，變"權威教學"為"共同探究"，師生一起經(jīng)歷科學探索過程，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
1.重視實踐活動
實踐出真知。對于從生活實際引發(fā)出新知識的教學，要盡量提供原型，讓學生通過自己的實際活動，探索發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如幾何形體知識的教學，要組織學生看、摸、畫、量、擺等動手操作活動來發(fā)現(xiàn)新知。如：我在教學長方形的周長計算這一內(nèi)容，在學生充分理解周長概念以后，我讓每個學生動手測量計算所帶鐵絲圍成的長方形的周長，書本上的三種方法：長+長+寬+寬、長×2+寬×2、（長+寬）×2均被學生一一發(fā)現(xiàn)出來，而且有的學生創(chuàng)造出更為獨特（雖然較繁）的方法：先把長方形想成正方形，長×4-（長-寬）×2或?qū)挕?+（長-寬）×2，這樣的創(chuàng)造性思維就在動手操作中產(chǎn)生。實踐證明，教師精心設計和組織的實踐活動能使學生的思維有了依托，并能時時撞擊出創(chuàng)造的火花。
2.培養(yǎng)學生獨立思考和勇于質(zhì)疑的學習習慣
在課堂上，教師要留有足夠的時間讓學生獨立思考。小組合作學習的方式被大多數(shù)教師所運用，在教師布置了需探索的問題后，應先留一定的時間讓學生思考，再組織小組交流，而且在交流中必須強調(diào)人人發(fā)言，使每個學生習慣于先獨立思考，有了自己的想法，再傾聽別人的意見。學起于思、思源于疑。使學生勇于質(zhì)疑，必須先讓學生放下思想包袱，再針對學習的內(nèi)容，沒學會的問題，提出自己的不同想法，或由當堂某一內(nèi)容所聯(lián)想到的一些更有深度的問題提出自己的所思、所想。如學生學習了銳角、鈍角、直角、平角、周角后，學生提出大于平角而小于周角的角叫什么角？如學生學習了面積單位平方厘米后，我有意識安排學生利用1平方厘米的正方形紙片測量課桌的面積，有的學生根本沒有動手，而是在思考后"指責"老師，"這樣的方法太不合理，太浪費時間了，肯定有其他的好方法。"我趁機提出："你能創(chuàng)造出一個新的面積單位嗎？學生的深入思考、勇于提問對培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性極有好處。
三、培養(yǎng)思維的發(fā)散性，促進創(chuàng)造性思維。
在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質(zhì)疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才使學生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。
四、優(yōu)化練習設計，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
1.應用性
數(shù)學與生活的關系及其作用越來越受到大家的重視，從生活實際出發(fā)設計一些習題，讓學生用所學知識解決一些實際問題，學生的思維往往更活躍，更具創(chuàng)造性。如計算組內(nèi)同學的平均身高練習時，先讓每人報出自己的身高，再計算，有的學生是這樣算的：因為140厘米處于中等水平，只要將組內(nèi)同學身高與140厘米相比，求出差數(shù)，再將"多的"或"缺的"相抵，最后余下（或缺的）的數(shù)再除以人數(shù)，加140厘米，只需口算就行，這樣創(chuàng)造性的解法就是從生活中來，不局限于書本上的知識了。
2.開放性
沒有固定方法，沒有固定答案，各種方法都具有合理性的開放性習題既可激發(fā)學生的思維創(chuàng)造性；又可使每個學生體驗成功的快樂。如這樣的習題：母親節(jié)快到了，小明準備用平時節(jié)省下來的20元錢買一束花送給媽媽，玫瑰3元錢一枝，康乃馨2元錢一枝，滿天星1元5角錢一枝，小明該怎樣買？能力強的學生可設計多種方案，能力弱的學生也起碼設計出1種方案，這樣的習題能較好地培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。
3.獨特性
常規(guī)題對于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性也獨具功效，一題多解求簡、求優(yōu)，從多方面尋求多樣性答案，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如紅星小學幫助公園種植草坪，原計劃每天種植27.8平方米，5天種完，實際4天就完成了任務，平均每天比原計劃多植草坪多少平方米？學生列出的算是：27.8×5÷4-27.8，我啟發(fā)學生，實際比計劃提前1天完成，那么提前一天的工作量是否知道呢？學生討論后得出只要在4天內(nèi)比計劃多完成27.8平方米的種植任務就行了，因此用27.8÷4可直接求解。長期訓練，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維大有裨益。由此可見，豐富多彩、富有創(chuàng)造性的活動和練習不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個學生從中體驗到學習給他們帶來的快樂。
總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須要有一個良好的教學氛圍，教師善于引導學生思考，放手讓學生探索，精心設計多層次、多樣性練習，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的因素。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑。教師要鼓勵多樣性和個性，允許學生在學習中有自己的獨特見解，不要用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛能的學生，避免權威態(tài)度，使數(shù)學課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。
【參考文獻】
一、創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是指一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創(chuàng)意。傳統(tǒng)的語文教學順應學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”對學生進行“題海戰(zhàn)術”式的訓練，影響了學生創(chuàng)造能力和智力水平的發(fā)展。而創(chuàng)新思維則表現(xiàn)為發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，形象思維和抽象思維的互補，在人的創(chuàng)造能力中起到舉足輕重的作用，是其它方面的能力所不能取代的。幫助學生善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功。教學實踐證明，在激發(fā)學生創(chuàng)新思維的過程中會使學生產(chǎn)生難以名狀的愉悅，而快樂的情感體驗反過來又激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學生的學習興趣，為學生整體素質(zhì)的提高穿針引線，鋪路架橋。從心理學角度分析看，創(chuàng)造力與智力并不是同一回事。雖然創(chuàng)造需要有分析、計算、排列等能力作為基礎，需要左右兩半腦的配合，但是，集其大成者，是右腦的創(chuàng)造功能。智力高的人不一定都具有很高的創(chuàng)造力，而具有一般智力水平的人，經(jīng)過培養(yǎng)，卻可能具有較高的創(chuàng)造能力。
二、構(gòu)建民主、和諧的師生關系
構(gòu)建民主、和諧的師生關系，營造自由寬松的創(chuàng)新環(huán)境。心理學研究顯示，人們?nèi)绻钤诠膭钭杂商剿?、標新立異、發(fā)明創(chuàng)新的民主和諧氣圍中，那么他們的創(chuàng)造力就會迅速的發(fā)展起來；如果生活在不允許自由探索和研究的一言堂、家長制的環(huán)境中，他們的創(chuàng)造力就會受到限制，甚至會受到扼殺。因此，教師應樹立全心全意為學生服務的意識，一切從學生的實際出發(fā)，盡可能地滿足他們心理上的需求，竭力營造一個寬松、寬容、民主、和諧的教學環(huán)境，變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”為現(xiàn)代的“良師益友”，使學生對老師發(fā)生親近感、信任感，進而“親其師而信其道”尊重學生的個性和勞動，面向主體，熱情引導學生探究和質(zhì)疑，鼓勵他們標新立異，讓不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功和喜悅。采取多樣的教學方法，培養(yǎng)和調(diào)動學生的思維積極性?！芭d趣是最好的老師”，學生的學習動機、求知欲、積極性、主動性，都是幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件，但他們不會自動涌現(xiàn)，這就要求教師優(yōu)化教學方法，改革課堂結(jié)構(gòu)，精心設計教學環(huán)節(jié)，選取最能激活學生思維的角度為突破口，運用各種手段和方法，誘發(fā)學生主動進入學習的思維。
三、引導學生愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征 愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征?！岸嘞氤鲋腔?，深思能創(chuàng)新”。質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。我們也許會碰上這樣的學生，問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。要對所讀文章真正理解，必須有質(zhì)疑和探疑的精神。指導和帶領學生深入剖析，把握課文的精神實質(zhì)。讀書不能滿足于一般的感受和現(xiàn)成的結(jié)論，要有透視力，對文章以外的意思都能識別、體味。激發(fā)學生探索新知的動機，引導他們談看法、擺見解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在學生探疑的過程中教師不要用預制的結(jié)論去束縛學生的思想，要鼓勵他們敢于提出自己的觀點。在引導學生質(zhì)疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括。經(jīng)常在這方面進行訓練，學生的學習才會變得主動，真正成為“教學的主體”，“迫使或者引導學生主動、獨立地表現(xiàn)自己”，使其逐步具有探索意志、創(chuàng)新精神。要使學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，教師要善于創(chuàng)設問題情境，通過提出問題，設置懸念。提出問題是指，提出學生一時還無法解決的問題，借以強調(diào)所要學習的重要性，震撼他們的心理，激發(fā)他們的求知欲?！耙伞笔翘角笾R的起點，也是激發(fā)學生思維的支點。教師教學要從“疑”入手啟發(fā)學生思維，質(zhì)疑求異。求異是創(chuàng)造性思維方式，善于求同，更善于求異，求異是創(chuàng)造性思維的主要方式。它要求學生對問題可以從不同角度，用不同方式思考，鼓勵學生做出不同回答，或鼓勵學生擺脫習慣的思維方式，另辟蹊徑，發(fā)展求異思維能力。這樣既可以使問題得到全面解決，也可培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性及獨創(chuàng)性。
四、造性思維能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程