時(shí)間:2023-03-07 15:00:26
導(dǎo)語(yǔ):在觀(guān)察物體教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
當(dāng)前,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革仍然是教學(xué)改革的關(guān)鍵。如何促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)各個(gè)要素之間的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知心理和智力的和諧統(tǒng)一的發(fā)展,這就要求我們不斷地對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和研究。
進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),是將課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。各個(gè)要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),不同的課堂設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在小學(xué)自然教學(xué)活動(dòng)中,運(yùn)用“教師、媒體、學(xué)生”三維雙向反饋構(gòu)成的信息交換系統(tǒng)促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合,這一系統(tǒng)反映了主導(dǎo)、信息、主體之間的相互關(guān)系。因此,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮教師的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),教學(xué)媒體的選用等方面的問(wèn)題以及它們之間的相互關(guān)系?,F(xiàn)以《金屬》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,談?wù)勑W(xué)自然課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用,教師要避免單純地靠一本教科書(shū)來(lái)灌輸知識(shí),必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),完成教學(xué)任務(wù)。
1、指導(dǎo)觀(guān)察,分組實(shí)驗(yàn)。教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察,然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),尋找銅、鐵、鋁的四個(gè)共同特征,激起學(xué)生的求知欲。
2、啟發(fā)引導(dǎo),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn),研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類(lèi)物體。這樣,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
3、組織討論,歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生分組討論,金屬有哪些共同特征。這樣,既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后,教師進(jìn)行歸納概括,總結(jié)出金屬的共同特征。
4、強(qiáng)化記憶,擴(kuò)散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征,教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段,讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬,既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,同時(shí),也擴(kuò)散了學(xué)生的思維,使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。
教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀(guān)察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在自然課的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該通過(guò)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng),使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然,喜歡到大自然中去觀(guān)察、分析、探索、研究,學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng),使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。
1、觀(guān)察思考,分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀(guān)察,并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系,然后各實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn),匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3、小組討論,大膽發(fā)言,由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上,掌握了知識(shí),有話(huà)可說(shuō),就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問(wèn)題,主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。
4、運(yùn)用概念辯別金屬。眾所周知,教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí),在自然課《金屬》中,教學(xué)目的之一,就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬,由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分,學(xué)生掌握了金屬的特性、共性,根據(jù)金屬的共性、特色,學(xué)生能夠很快從多種常見(jiàn)的物體中辨別出金屬,并說(shuō)出辨別的方法,教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。
5、閱讀教材,提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,認(rèn)真閱讀教材,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑,并在教學(xué)活動(dòng)中,不斷尋找解決問(wèn)題的途徑,以掌握新授知識(shí),完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過(guò)閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。
三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計(jì)
教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常要用語(yǔ)言、板書(shū)、掛圖、模型、實(shí)物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來(lái)傳遞教學(xué)信息,它們都是必不可少的教學(xué)媒體,具有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)等特點(diǎn),適合小學(xué)生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學(xué)內(nèi)容,又可以開(kāi)擴(kuò)學(xué)生的視野,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官,能夠極大地提高感知效果,有利于對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。
如何將物理思想方法有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中去呢?本文試以“密度”知識(shí)的教學(xué)為例,談?wù)劰P者的一些嘗試.
一、觀(guān)察――從生活走向物理
從最根本的角度講,物理本身就是一門(mén)觀(guān)察的科學(xué).在物理史上,伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性、查德威克發(fā)現(xiàn)中子、居里夫人發(fā)現(xiàn)放射性等等,都源于他們敏銳的觀(guān)察.所以,著名物理學(xué)家法拉第曾說(shuō):“沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有科學(xué),科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)觀(guān)察之中”.如,在密度知識(shí)的教學(xué)中,筆者以重現(xiàn)學(xué)生日常生活中的觀(guān)察為出發(fā)點(diǎn),既契合了學(xué)生的思維起點(diǎn),又自然體現(xiàn)了“從生活走向物理”的教學(xué)理念.
教學(xué)設(shè)計(jì)師依次出示三組物體供學(xué)生觀(guān)察、比較:鋁塊和銅塊、海綿和鐵塊、醬油和醋;讓學(xué)生說(shuō)出區(qū)分每組不同物體的依據(jù)――顏色、軟硬、味道.
二、歸納――引入“特性”的概念
所謂歸納法,就是指從個(gè)別事例中概括出一般概念、一般規(guī)律的思維方法.按被歸納的對(duì)象是否完全來(lái)分類(lèi),可以分為完全歸納法和不完全歸納法.物理中,由于某一類(lèi)現(xiàn)象常有無(wú)窮多個(gè)事實(shí),所以常用不完全歸納法.早在古希臘時(shí)代,蘇格拉底就開(kāi)始運(yùn)用簡(jiǎn)單的歸納法進(jìn)行研究;現(xiàn)代歸納法則是由培根提出.在物理發(fā)展史上,巴末爾公式、理想氣體的狀態(tài)方程及法拉第電磁感應(yīng)定律等公式、定律的發(fā)現(xiàn),都是與歸納法分不開(kāi).牛頓曾說(shuō):“在實(shí)驗(yàn)物理學(xué)上,一切定理均由現(xiàn)象推得,用歸納法推廣之.”如密度知識(shí)的教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)采用歸納法得出“特性”的概念.
教學(xué)設(shè)計(jì)在上述觀(guān)察的基礎(chǔ)上,師提出問(wèn)題:物質(zhì)的顏色與物質(zhì)的量的多少有關(guān)嗎?(注:1.在問(wèn)題中并不將其與“質(zhì)量”直接聯(lián)系;2.本例中師可用不同顏色的粉筆舉例進(jìn)行解釋.)
學(xué)生不難得出結(jié)論:物質(zhì)的顏色不隨物質(zhì)的量的多少的變化而變化.
同理,可以得出有關(guān)軟硬和味道的結(jié)論.(師以一小塊海綿與一大塊海綿、一瓶醋與一缸醋的例子引導(dǎo)學(xué)生思考得出相關(guān)結(jié)論.)
在此基礎(chǔ)上,師生一起歸納顏色、軟硬和味道相對(duì)于物質(zhì)的共同特征:它們都不隨物質(zhì)的量的多少的變化而變化;物質(zhì)的種類(lèi)不同,物質(zhì)的顏色、軟硬和味道一般來(lái)講也并不相同.于是,我們稱(chēng)顏色、軟硬和味道為物質(zhì)的“特性”.
三、探究――尋找新的特性
科學(xué)探究作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及一種新的學(xué)習(xí)方式在新一輪課程改革中被提出,其主要目的是讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中,通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程,學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神.如密度的教學(xué)中,探究物體的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系是核心內(nèi)容.
教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)提出問(wèn)題
續(xù)上一環(huán)節(jié),師提出新的問(wèn)題:根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn),物體的質(zhì)量與體積有關(guān)系嗎?是什么關(guān)系?(如果學(xué)生回答有困難,可以用“向杯中倒水,水的體積與質(zhì)量如何變化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo).)
(二)猜想與假設(shè)
本環(huán)節(jié)中,師可與學(xué)生通過(guò)舉例進(jìn)行猜想,如:設(shè)1枚硬幣的質(zhì)量與體積分別為m和V,則2枚、3枚……硬幣的質(zhì)量、體積就應(yīng)該分別為2m和2V、3m和3V……,將這些數(shù)據(jù)以表格的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,然后讓學(xué)生分析數(shù)據(jù),并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn).根據(jù)筆者三個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生均能得出結(jié)論:對(duì)于硬幣而言,質(zhì)量與體積的比值是相等的,即是不變的.然后,進(jìn)一步提出問(wèn)題:對(duì)于其它的一般物體而言,質(zhì)量與體積的比值也不變嗎?接著再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想.
(三)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
師:怎樣才能知道我們的猜想是否正確呢?
師:本實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量哪些物理量?需要哪些測(cè)量工具?記錄數(shù)據(jù)的表格如何設(shè)計(jì)呢?
(四)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)(略)
四、演繹――“發(fā)現(xiàn)”新的特性
演繹法與歸納法相反,其是從一般到個(gè)別的推理方法.物理上的很多知識(shí)都是在基本概念和基本假設(shè)的基礎(chǔ)上,用演繹的方法將它們系統(tǒng)化的.
物理史上,愛(ài)因斯坦便是以相對(duì)性原理和光速不變?cè)頌榛A(chǔ),演繹得出了狹義相對(duì)論.他對(duì)演繹法有過(guò)這樣一段論述:“適用于科學(xué)幼年時(shí)代的以歸納法為主的方法,正在讓位于探索性的演繹法.”
在上述探究的第五個(gè)環(huán)節(jié)――分析數(shù)據(jù)與得出結(jié)論中,筆者設(shè)計(jì)以演繹的方法去“發(fā)現(xiàn)”物質(zhì)的新特性.
教學(xué)設(shè)計(jì)
師:通過(guò)分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),同種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與體積的比值是一定的,這個(gè)比值與這種物質(zhì)的量的多少?zèng)]有關(guān)系.根據(jù)前面歸納得出的結(jié)論可以得出“物體質(zhì)量與體積的比值”也是物質(zhì)的一種特性,我們將稱(chēng)之為“密度”.
五、類(lèi)比――掌握密度知識(shí)
所謂類(lèi)比,是指通過(guò)聯(lián)想,把未知事物對(duì)比已知事物,然后根據(jù)兩者之間存在著的某種相似或類(lèi)似關(guān)系,從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)推出未知對(duì)象具有相應(yīng)的一種性質(zhì).與歸納、演繹不同,它是一種從特殊到特殊的推理過(guò)程.
為了消除這樣的煩惱,我們用一套自制的教具貫穿了整節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,而且自始至終確保學(xué)生主動(dòng)參與,較好地克服了課本教學(xué)設(shè)計(jì)的遺憾之處.
1 教具介紹
1.1 主要零件(見(jiàn)附圖)名稱(chēng)
①軌道(用PVC管彎折而成,兩段間的夾角在130°~150°之間)②槽口及刻度(兩段直管部分都有)③軟彈簧④鋼球⑤玻璃球(與鋼球直徑相等)⑥柱體(可用舊繼電器的塑料殼替代)⑦海綿⑧鐵夾
1.2 使用方法說(shuō)明
(1)用于研究彈性勢(shì)能
先把柱體從彎管較長(zhǎng)一端放進(jìn)管中,再將固定有彈簧的蓋子旋套在管口,并將蓋子一端朝下豎直壓在桌面,用大小不同的力向下按壓柱體,使彈簧縮短,松手時(shí)柱體向上彈出,借助槽口邊的刻度觀(guān)察柱體被彈起的距離判斷“彈性勢(shì)能的大小與物體彈性形變的大小有關(guān)”.
(2)用于研究重力勢(shì)能
將彎管較短一端朝下,把小海綿塊不完全地塞入一端封閉的塑管中用作柱體(下同),將露出海綿的一端(借以控制柱體與軌道間的摩擦)朝下從彎管上端開(kāi)口處放入管中,并移動(dòng)到恰當(dāng)位置.先用不同質(zhì)量的小球從同一位置自由落下撞擊管中的柱體,觀(guān)察比較置于同一位置的柱體被撞擊向下移動(dòng)的距離;再用質(zhì)量相同的小球從不同高度自由落下,撞擊管中的柱體,觀(guān)察比較置于同一位置的柱體被撞擊向下移動(dòng)的距離,判斷重力勢(shì)能大小與物體質(zhì)量和被舉起高度間的關(guān)系.
(3)用于研究動(dòng)能
用鐵夾夾住彎管較短端的適當(dāng)位置作為支架,使管子較長(zhǎng)一端能平放在水平桌面上,將柱體封閉端朝向彎折處放入較長(zhǎng)管一側(cè)靠近起始開(kāi)槽處(“0”位置).先后用質(zhì)量不同的小球從傾斜管的同一位置(同一刻度處)自由滾下,撞擊水平管中的柱體,記錄比較柱體被撞出的距離長(zhǎng)短;再用質(zhì)量相同的小球,從傾斜管中不同位置自由滾下,撞擊置于“0”位置的柱體,記錄比較柱體被撞出的距離長(zhǎng)短,判斷比較運(yùn)動(dòng)物體動(dòng)能大小與物體運(yùn)動(dòng)速度及質(zhì)量之間的關(guān)系.
(4)用于研究機(jī)械能之間的相互轉(zhuǎn)化(在第2課時(shí)完成)
將彎管呈“∨”狀置于桌面上,從較短一端將鋼球放入管中,觀(guān)察鋼球在管中運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度、高度的變化,判斷動(dòng)能和重力勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化.
將鋼球、彈簧依次從較長(zhǎng)端放入管中并將管子較長(zhǎng)端直立,用筆將小球抬起到某一高度,再讓小球自由落下撞擊彈簧,在彈簧的形變和小球的反復(fù)升降中分析重力勢(shì)能、動(dòng)能和彈性勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化.
2 教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1 教學(xué)目標(biāo)
(1)知道能量的概念,了解判斷物體能量大小的基本方法;
(2)經(jīng)歷探究過(guò)程,理解影響彈性勢(shì)能、重力勢(shì)能和動(dòng)能大小的因素;
(3)進(jìn)一步了解“控制變量”和“轉(zhuǎn)化”思想在物理探究過(guò)程的應(yīng)用,在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的操作技能.
2.2 教學(xué)重點(diǎn)
理解影響動(dòng)能大小的因素是物體的質(zhì)量和物體運(yùn)動(dòng)的速度.
2.3 教學(xué)難點(diǎn)
控制變量思想和轉(zhuǎn)化思想在科學(xué)探究活動(dòng)中的運(yùn)用
2.4 教具準(zhǔn)備
自制教具一套、多媒體課件一份.
2.5 教學(xué)方法
概念教學(xué)歷來(lái)是物理教學(xué)的重點(diǎn),成為重點(diǎn)的外顯原因在于高中物理知識(shí)體系當(dāng)中,概念都是最先出現(xiàn),規(guī)律學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決都是建立在概念教學(xué)的基礎(chǔ)之上的,體現(xiàn)在教材當(dāng)中,就是概念的出現(xiàn)都在其它知識(shí)的前面;而從本質(zhì)原因的角度看,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)概念之所以重要,是因?yàn)樵谖锢韺W(xué)發(fā)展史中,概念總是充當(dāng)著打開(kāi)物理研究思路,促進(jìn)物理變革性發(fā)展的作用.譬如學(xué)生早在初中階段就學(xué)過(guò)的質(zhì)量與密度的概念,在歷史上卻是先有密度概念后有質(zhì)量概念,這種歷史順序與學(xué)習(xí)順序的不一致,讓物理概念的教學(xué)充滿(mǎn)著探究的味道.對(duì)于高中物理教學(xué)而言,重要概念的建構(gòu)同樣應(yīng)當(dāng)在一個(gè)過(guò)程中完成,而不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的講授.
1高中物理概念的建構(gòu)過(guò)程思考
當(dāng)我們將建構(gòu)當(dāng)成是概念教學(xué)的關(guān)鍵詞時(shí),意味著學(xué)生成為了概念學(xué)習(xí)的主體――概念應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)中完成的.這一認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,該理論認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)來(lái)完成的.我們認(rèn)為,這一理論對(duì)于科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是有著積極意義的,同時(shí)也與物理學(xué)發(fā)展中概念形成的過(guò)程是一致的.
以“力”的概念為例,我們不妨來(lái)分析一下學(xué)生思維中“力”的概念的形成過(guò)程.在初中階段,學(xué)生接受到的力的定義是“物體對(duì)物體的作用”,而其經(jīng)歷的過(guò)程是讓學(xué)生在分析了生活中存在力的例子,如熊貓拉竹子、球拍擊球等,通過(guò)分析綜合,建構(gòu)出了力的概念.自此,在初中近兩年的物理學(xué)習(xí)中,學(xué)生頭腦中的力就是物體對(duì)物體的作用.
到了高中階段,則需要構(gòu)建“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因(力是產(chǎn)生加速度的原因)”的認(rèn)識(shí).顯然,此時(shí)力的概念的構(gòu)建,需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原有的“物體對(duì)物體的作用”已經(jīng)不能解決新的物理問(wèn)題,因而教師就必須向?qū)W生提供新的物理情境,如:同樣受力的物體,為什么有的是勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),有的作加速或減速運(yùn)動(dòng)等.以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有建立新的力的概念,才能解決問(wèn)題.在這樣的教學(xué)思路中,我們是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要,來(lái)產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)的欲望,在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下,建構(gòu)概念的過(guò)程才有可能真正發(fā)生.
我們強(qiáng)調(diào)物理概念必須由學(xué)生自主建構(gòu)出來(lái),是因?yàn)槲覀冏陨韺?duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著高度的認(rèn)同,也是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中,我們看到凡是學(xué)生自建建構(gòu)的概念,總能在長(zhǎng)時(shí)記憶中得到較好的保存,且印象清晰、細(xì)節(jié)完整,遷移運(yùn)用的能力也強(qiáng).而被動(dòng)接受狀態(tài)下學(xué)得的概念,只能解答一些難度較低的題目,難以做到自如運(yùn)用.
值得一提的是,在概念建構(gòu)的過(guò)程中,我們可以借鑒歷史,從歷史中概念的發(fā)展過(guò)程中去汲取用于主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)策略的智慧.如洛倫茲力概念的建立,可以介紹磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用的發(fā)現(xiàn)史――歷史的介紹是陳述性質(zhì)的,其中輔以基于概念構(gòu)建而設(shè)計(jì)的問(wèn)題,可以促進(jìn)學(xué)生有效思考,進(jìn)而加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí).
2高中物理概念的建構(gòu)過(guò)程實(shí)踐
在概念建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐中,我們?nèi)〉昧艘恍┱J(rèn)識(shí),下面結(jié)合“電磁感應(yīng)”知識(shí)中的“自感”概念建立,來(lái)談?wù)勎覀兊乃悸放c做法.
教前思考:自感是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的呈現(xiàn)形式之一.作為一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象,由于自感而產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)其本質(zhì)是由于電路自身的電流變化而引起.自感概念的重要性是不言而喻的,在學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)中,學(xué)生對(duì)相關(guān)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生的條件、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)及感應(yīng)電流都有了一定的認(rèn)識(shí),知道感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件是閉合電路中磁通量發(fā)生變化等.同時(shí)由于純電阻電路知識(shí)的影響,學(xué)生一般都會(huì)認(rèn)為電路中的電流嚴(yán)格受控于開(kāi)關(guān),這樣的淺層次認(rèn)識(shí)是自感概念構(gòu)建過(guò)程中的良好契機(jī).
教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施:基于上述思考,關(guān)于自感概念的建立,我們進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)與實(shí)施.
首先,呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的電路,即在一個(gè)并聯(lián)的電路中通過(guò)開(kāi)關(guān)的通斷,觀(guān)察兩條支路中電流的有無(wú)(通過(guò)燈泡發(fā)光情況來(lái)判斷).
其次,在剛才并聯(lián)電路的一條支路中接上一個(gè)線(xiàn)圈,然后閉合開(kāi)關(guān),讓學(xué)生觀(guān)察開(kāi)關(guān)閉合后的現(xiàn)象.這個(gè)時(shí)候?qū)W生看到的是沒(méi)有線(xiàn)圈的那條支路上燈泡發(fā)光如常,而有線(xiàn)圈的那條支路上的燈泡是“慢慢亮起來(lái)”,由于亮度由暗到明有一個(gè)明顯的時(shí)間差,出乎學(xué)生的意料,從而打破了學(xué)生原有的認(rèn)知平衡,為自感概念的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ).
再次,在剛剛第二步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵:將一個(gè)燈泡與線(xiàn)圈并聯(lián),然后閉合開(kāi)關(guān),學(xué)生觀(guān)察到燈泡正常發(fā)光;再然后斷開(kāi)開(kāi)關(guān),讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,學(xué)生看到的現(xiàn)象是:燈泡竟然沒(méi)有“立即熄滅”,而是“猛然變亮后慢慢熄滅”.這一現(xiàn)象又打破了學(xué)生的原有認(rèn)識(shí),使得剛剛被打破的認(rèn)知平衡進(jìn)一步得到強(qiáng)化.學(xué)生此時(shí)的求知欲望是十分強(qiáng)烈的.
相對(duì)于一般的探究教學(xué)設(shè)計(jì)而言,本教學(xué)設(shè)計(jì)中我們將實(shí)驗(yàn)前置,以讓學(xué)生觀(guān)察異?,F(xiàn)象,從而產(chǎn)生自主構(gòu)建的欲望,這就為自感概念的形成打下了基礎(chǔ).事實(shí)證明,在對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中,學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下,認(rèn)識(shí)到在通電自感實(shí)驗(yàn)中,由于接通電路的瞬間,電路中電流增大,穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量增大,從而產(chǎn)生了阻礙原電流變花的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì),因而我們看到的現(xiàn)象是燈泡慢慢變亮.“慢慢”是異常的,“變亮”是正常的,因而我們說(shuō)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)只是“阻礙”而不是“阻止”.對(duì)斷電自感現(xiàn)象的分析與此類(lèi)似,不贅述.
有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生建立自感概念的過(guò)程基本上就是一個(gè)自主完成的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既調(diào)用了原有的舊知識(shí),又生成了新知識(shí),當(dāng)新的認(rèn)識(shí)被綜合抽象后,就形成了自感的概念,從而完成了自感概念的自主構(gòu)建.相比較于傳統(tǒng)的先概念、后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思路,這種情形下的學(xué)習(xí)顯然更有效果.
3概念建構(gòu)的過(guò)程性意義
應(yīng)試壓力下的高中物理教學(xué),常常讓我們忽略了過(guò)程的重要性,總覺(jué)得應(yīng)當(dāng)趕緊學(xué)完概念,然后去培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.從應(yīng)試的角度來(lái)看,這樣的教學(xué)選擇確有必要且也能收到預(yù)期的效果.
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想分析
1.體現(xiàn)科學(xué)探究的思想,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程,將科學(xué)探究與物理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.所以重點(diǎn)放在歷史的回顧這一部分.
2.滲透物理思想、物理方法,這一節(jié)課要將伽利略的理想實(shí)驗(yàn)所需的教具和實(shí)驗(yàn)器材,提供給學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己解釋物體停下來(lái)的原因.同時(shí)組織學(xué)生分組討論,相互協(xié)助共同完成實(shí)驗(yàn),體會(huì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的重要地位和作用,發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能.
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,旨在促進(jìn)學(xué)生智能情多元化智能的發(fā)展,筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下三維目標(biāo):
[HJ*4]
知識(shí)與能力1.通過(guò)閱讀知道動(dòng)力學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的簡(jiǎn)史:知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過(guò)程和結(jié)論,知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法.
2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義.
3.知道什么是慣性,會(huì)正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象.
過(guò)程與方法1.通過(guò)學(xué)生自讀,提高閱讀理解能力.
2.通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),組織學(xué)生分組討論,相互協(xié)助共同完成實(shí)驗(yàn).
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)1.通過(guò)了解歷史上人們認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的艱難過(guò)程,使學(xué)生形成不迷信權(quán)威,敢于提出疑問(wèn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度.
2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣.
3.從課堂教學(xué)中讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的成功愉悅感.[HJ2mm]
三、教學(xué)過(guò)程
[HJ*4]教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
設(shè)置
問(wèn)題引入活動(dòng)1第一、二章己經(jīng)研究了物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的,這稱(chēng)之為運(yùn)動(dòng)學(xué).物體為什么會(huì)做各種各樣的運(yùn)動(dòng),回答這個(gè)問(wèn)題,需要研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,這稱(chēng)之為動(dòng)力學(xué).今天開(kāi)始學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律.學(xué)生思考并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)出活動(dòng)2演示:在桌面上推動(dòng)物體從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng),撤掉推力,物體立即停止運(yùn)動(dòng).
問(wèn):物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持,這是古臘哲學(xué)家亞里士多德早在兩千多年前的總結(jié),這觀(guān)點(diǎn)對(duì)嗎?
觀(guān)察.生1答:必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動(dòng);沒(méi)有力的作用,物體就要靜止在一個(gè)地方.
生2答:1說(shuō)得不對(duì),初中學(xué)過(guò)物體不受力時(shí)可能做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng).
實(shí)驗(yàn)探究提供器材:斜槽、小物塊、毛巾、棉布、玻璃板.學(xué)生自主探究觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
活動(dòng)3:學(xué)生綜合分析問(wèn)題問(wèn)題1:細(xì)致觀(guān)察三次實(shí)驗(yàn),分析現(xiàn)象的異同點(diǎn)有那些?
問(wèn)題2:從三次實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察結(jié)果來(lái)看,物體運(yùn)動(dòng)的距離不同,這是什么原因?qū)е碌??小組討論,并推出代表回答問(wèn)題[BG)F]
[BG(!]
問(wèn)題拓展拓展1:物塊滑行距離與其受到的水平面對(duì)它的阻力之間有什么關(guān)系?
拓展2:如果進(jìn)一步減少物塊運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力,直到阻力為0,你推斷會(huì)看到什么現(xiàn)象?
討論總結(jié):物體在光滑的水平面上(不受摩擦力)將會(huì)一直勻速運(yùn)動(dòng).(這恰是伽利略的猜想)
借助于媒體呈現(xiàn)情境如何驗(yàn)證猜想呢?伽利略是如何做的呢?
演播理想實(shí)驗(yàn).
引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并質(zhì)疑:
質(zhì)疑①:阻力能完全消除嗎?
②在傾角變?yōu)?后,生活中能否找到無(wú)限水平木板?學(xué)生先自學(xué)書(shū)第72頁(yè)最下面一段,通過(guò)兩個(gè)質(zhì)疑聯(lián)系“理想實(shí)驗(yàn)”,并聯(lián)系教材領(lǐng)會(huì):“伽利略理想實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、思想方法.”
活動(dòng)四:講解、探討問(wèn):牛頓第一定律的內(nèi)容包含了怎樣的意義?
介紹冰壺球運(yùn)動(dòng)分組討論,推出代表回答.
揭示運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系.
活動(dòng)五:?jiǎn)栴}再探究借助于生活中的“水槍”,介紹慣性的概念.
并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“慣性”進(jìn)行思考:是不是任何物體都有這樣的“本領(lǐng)”;這“本領(lǐng)”大小與什么因素有關(guān)?
觀(guān)看錄像.學(xué)生舉例分析并總結(jié)結(jié)論:物體的慣性大小與物體的質(zhì)量有關(guān),與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況無(wú)關(guān).質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度.
課后問(wèn)題延伸在完成課堂小結(jié)后,要求學(xué)生收集有關(guān)亞里士多德、伽利略、牛頓在物理學(xué)上的貢獻(xiàn),體會(huì)他們成功的經(jīng)驗(yàn).課外思考并繼續(xù)探究[HJ3mm][HJ1.4mm]
四、教學(xué)反思
整節(jié)課下來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度相吻合.
1.學(xué)生的感受
下課后,筆者與所教班級(jí)學(xué)生交流,學(xué)生的感受是“很有趣且有收獲”.在詢(xún)問(wèn)什么是牛頓第一定律,在規(guī)律的得到涉及到哪些物理學(xué)家,他們的觀(guān)點(diǎn)是什么的時(shí)候,學(xué)生都能應(yīng)對(duì)如流,可見(jiàn)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)成了物理知識(shí)目標(biāo).那么,在詢(xún)問(wèn)整個(gè)研究過(guò)程,哪個(gè)環(huán)節(jié)印象最為深刻的時(shí)候,學(xué)生都能說(shuō)出理想斜面實(shí)驗(yàn),可見(jiàn)學(xué)生不僅僅習(xí)得了知識(shí),還理解了研究物理問(wèn)題的思想方法.當(dāng)然學(xué)生的情感也得到了升華.
2.同行評(píng)價(jià)
這是一節(jié)公開(kāi)課,當(dāng)然課后有一個(gè)評(píng)課的過(guò)程,聽(tīng)課老師都給予了這節(jié)課高度的評(píng)價(jià),肯定了教學(xué)的成功之處,整節(jié)課順著物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的軌跡一步步展開(kāi),還原了科學(xué)規(guī)律被發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程,同時(shí)又注重與教學(xué)實(shí)際,從生活中的情境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí),學(xué)生在教師的主導(dǎo)下自主探究、交流討論,最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和規(guī)律的自主發(fā)現(xiàn),真正體現(xiàn)了新課程的以生為本的教學(xué)要求,較好地達(dá)成了三維目標(biāo),發(fā)展了學(xué)生的能力.
3.自我反思
關(guān)鍵詞:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);基礎(chǔ)課程;教學(xué)設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)課程是整個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),目的是教導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)他們順利進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。而簡(jiǎn)單固化的套用美術(shù)專(zhuān)業(yè)的以三大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容的教育教學(xué)模式已越來(lái)越顯出它的不足與弊端,各個(gè)院校都在積極探索高效、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)方法,以期讓基礎(chǔ)課程成為扎實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基石,達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)人才的目的。
1基礎(chǔ)課程教育教學(xué)分析
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì),首先應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)特性并根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo),再緊密?chē)@人才培養(yǎng)目標(biāo)推導(dǎo)出專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排,然后再依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要推導(dǎo)出基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容及安排。從而避免在教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)換階段上出現(xiàn)知識(shí)體系的錯(cuò)位和斷層,實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)程序上的融會(huì)貫通,令學(xué)生建立起正確完善的知識(shí)體系,順利的完成與基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)的對(duì)接。
由此得出具體的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù),主要從兩個(gè)層面展開(kāi):(1)讓學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和教導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法和步驟;(2)教導(dǎo)學(xué)生能夠順利進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí),為完善他們的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)及課程設(shè)置
基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容繁多,教育教學(xué)活動(dòng)始終貫穿整個(gè)學(xué)年,每個(gè)學(xué)期有著不同的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)。第一學(xué)期比較側(cè)重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普及教育,讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè),明白專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要基本具備的能力和知識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二學(xué)期則以教導(dǎo)學(xué)生正確的思考與學(xué)習(xí)的方法以及設(shè)計(jì)的規(guī)律與過(guò)程,并在學(xué)期末通過(guò)適宜的校企合作課題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐,總結(jié)并鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
2.1基礎(chǔ)課程的教學(xué)準(zhǔn)備
進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)的第一步,需要給學(xué)生進(jìn)行一定的專(zhuān)業(yè)介紹,讓學(xué)生了解何謂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì),明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于剛升入大學(xué)的學(xué)生而言,專(zhuān)業(yè)是比較陌生的,學(xué)習(xí)非常迷茫。專(zhuān)業(yè)及課程介紹可以讓學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要具備的能力,不僅僅是繪畫(huà)和制圖,更加要讓他們了解掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的重要性。
2.2基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排
在長(zhǎng)達(dá)一年的基礎(chǔ)課程教學(xué)中,將設(shè)置每周4次,每次4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,這樣既保證了足夠的課時(shí)量完成教學(xué)任務(wù),也給予學(xué)生一定的將教學(xué)內(nèi)容理解并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的時(shí)間。具體的教學(xué)安排將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度及相互關(guān)聯(lián)性設(shè)定七個(gè)教學(xué)步驟,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的教導(dǎo)給學(xué)生。并在各個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用主題教學(xué)法,打包教學(xué)內(nèi)容,采用多種教學(xué)方法,如調(diào)研、討論、理論、繪畫(huà)、制作等,完成知識(shí)點(diǎn)的傳授和設(shè)計(jì)基本技能的演練。
3基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐積累,下面將對(duì)教學(xué)過(guò)程中的七個(gè)教學(xué)步驟及涉及的知識(shí)點(diǎn)作詳細(xì)介紹。
步驟一:觀(guān)察與記錄。觀(guān)察與表現(xiàn)是基礎(chǔ)課程中最基本的部分。要解決造型問(wèn)題,首先要解決觀(guān)察的問(wèn)題。不管是在何種設(shè)計(jì)中,眼睛對(duì)信息的接受能力都是最基本和最核心的。課程采用循序漸進(jìn)的方式,通過(guò)對(duì)眼睛專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練,令學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉物象,養(yǎng)成對(duì)物象全面、快速、準(zhǔn)確、合理的觀(guān)察習(xí)慣。在視覺(jué)上要克服視覺(jué)恒常性,把握物象整體的造型規(guī)則和特征。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體的敏銳感知能力,并在此基礎(chǔ)上,提高他們的表現(xiàn)能力,學(xué)習(xí)一定的記錄方式方法:語(yǔ)言、文字、繪畫(huà)、攝影及綜合材料等,多角度、多方位、不同層次的來(lái)表現(xiàn)物象。授課內(nèi)容包括:理解觀(guān)察的目的與意義;全局與細(xì)節(jié)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、主觀(guān)與客觀(guān)的觀(guān)察特點(diǎn)與差別;記錄工具和方式帶來(lái)的區(qū)別與效果以及相關(guān)記錄工具的技法掌握等。
步驟二:造型與形態(tài)。在此教學(xué)步驟里主要包含了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn),一是采用結(jié)構(gòu)素描方式,以線(xiàn)為主要造型手段,幾何化地框示和強(qiáng)調(diào)出物體的構(gòu)造特征,使其獲得歸納及概括性的確認(rèn),注重對(duì)事物構(gòu)造原理的把握。二是引進(jìn)投形概念,以三視圖的形式對(duì)物象進(jìn)行分解和剖析,運(yùn)用透視學(xué)原理輔助理解物象的空間關(guān)系與形體的比例關(guān)系,從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確的提取具有概括性的整體和局部特征,運(yùn)用構(gòu)成的概念和圖案的設(shè)計(jì)進(jìn)行畫(huà)面表現(xiàn)。其中的知識(shí)點(diǎn)包括了讓學(xué)生理解透視原理等投形概念,樹(shù)立空間概念、尺度概念;培養(yǎng)多角度表現(xiàn)形態(tài)的意識(shí);掌握提取、概括、構(gòu)成的規(guī)律等,以達(dá)到對(duì)物體不同角度的四圍性完整理解和設(shè)計(jì)運(yùn)用。
步驟三:光影與物體。光影與物體的教學(xué)分別從兩個(gè)方面展開(kāi),各有側(cè)重。一方面分析研究光影與形態(tài)之間的關(guān)系,另一方面研究光影與色彩的關(guān)系。第一階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握光影對(duì)人與空間的影響。光線(xiàn)的照射可以造成光影的現(xiàn)象,形成不同的明暗值變化和對(duì)比,幫助我們觀(guān)察和辨識(shí)客觀(guān)事物的結(jié)構(gòu)特征。光線(xiàn)還是感知空間的重要媒介,給我們的心理和生理帶來(lái)了重要的影響。通過(guò)試驗(yàn)令學(xué)生感知不同的光條件下被照射物體產(chǎn)生的光影變化。在課程中,要求學(xué)生借助數(shù)碼相機(jī),搜集光影資料,并進(jìn)行分析。注意光影形成的正負(fù)形間的對(duì)比變化,研究面與面、面與體之間的構(gòu)成關(guān)系。第二階段的教學(xué)重點(diǎn)是研究光影與色彩的關(guān)系。通過(guò)對(duì)環(huán)境中的物體色彩屬性和空間色調(diào)的整體認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)生的優(yōu)勢(shì),注意將色彩的物理性質(zhì)與人們的感官心理相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的視覺(jué)反應(yīng),使學(xué)生能有機(jī)地聯(lián)系專(zhuān)業(yè),塑造表現(xiàn)對(duì)象的幾種色彩配置和組合形態(tài),實(shí)現(xiàn)色彩寫(xiě)生與色彩設(shè)計(jì)的技能提高,在此基礎(chǔ)上完成一定量的空間配色演練。
步驟四:思維與創(chuàng)意。課程的重點(diǎn)在于發(fā)揮同學(xué)們的特長(zhǎng)――作為藝術(shù)生所具備的藝術(shù)能力和素養(yǎng),激發(fā)他們的創(chuàng)造性力。通過(guò)一定的課題,訓(xùn)練學(xué)生在對(duì)物體感受和觀(guān)察的基礎(chǔ)上,深刻理解物體的結(jié)構(gòu)與形態(tài),并準(zhǔn)確提取其內(nèi)、外部特征的邏輯思維能力;從而通過(guò)原型啟發(fā)令他們通過(guò)大膽的想象進(jìn)行空間設(shè)計(jì),以達(dá)到對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生將構(gòu)想轉(zhuǎn)化為畫(huà)面語(yǔ)言的表達(dá)能力,達(dá)到心與手的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
步驟五:空間與材料。該課題主要研究空間的表情以及其工藝特性,著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間形態(tài)的感受能力,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物體組合過(guò)程中在空間中的延伸、穿插、過(guò)渡等關(guān)系的理解力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能體驗(yàn)和提高自身對(duì)空間造型的認(rèn)知能力和空間形式的塑造能力。并通過(guò)模型制作的契機(jī),不僅讓學(xué)生走進(jìn)市場(chǎng)進(jìn)行材料調(diào)研,達(dá)到對(duì)材料的性質(zhì)、肌理的初步了解,還要讓他們走進(jìn)生產(chǎn)制作的工作室及車(chē)間,加深他們對(duì)材料加工工藝的了解,并提高他們的動(dòng)手能力。教學(xué)以對(duì)空間的分析、組織和塑造為主,通過(guò)制圖和模型制作的方式令同學(xué)們多角度、深層次的接觸空間、理解空間和塑造空間。在該階段中包含的知識(shí)點(diǎn)有:對(duì)空間的限定、特性和組合方式的認(rèn)識(shí);對(duì)空間尺度和比例的把握和制圖;材料運(yùn)用和制作工藝,鍛煉學(xué)生的調(diào)研及制作動(dòng)手能力。其中穿插空間設(shè)計(jì)實(shí)例鑒賞內(nèi)容,豐富學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。
步驟六:技法與表現(xiàn)。課程主要通過(guò)手繪效果圖的方式,解決對(duì)特定空間的理解、把握和表現(xiàn)。采用循序漸進(jìn)的方式,從臨摹開(kāi)始,進(jìn)行空間表現(xiàn)技法的講解及演練。在此基礎(chǔ)上,令學(xué)生能夠結(jié)合前階段空間塑造的知識(shí),進(jìn)行簡(jiǎn)單的空間設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。其中包含草圖表現(xiàn)、投形透視、CAD制圖、效果圖快速表現(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中將進(jìn)行大量的示范和空間圖片展示,既能夠熏陶學(xué)生的藝術(shù)情操,還能熟練他們的表現(xiàn)技法,同時(shí),這些內(nèi)容又與專(zhuān)業(yè)緊密相連,在一定程度上也擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)信息的占有量。
步驟七:實(shí)踐與技能。該階段通過(guò)校企合作實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的導(dǎo)入,訓(xùn)練學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)條件和環(huán)境下,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。該主題教學(xué)對(duì)于設(shè)計(jì)的要求都比較規(guī)范和嚴(yán)格,設(shè)計(jì)內(nèi)容也較為完整,是為同學(xué)以后進(jìn)行更為復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)所做的鋪墊。選擇適宜一年級(jí)學(xué)生完成的設(shè)計(jì)內(nèi)容,如:電梯、櫥窗等學(xué)生常見(jiàn)的尺度較易于把握的設(shè)計(jì)對(duì)象為主題開(kāi)展進(jìn)行。其中涉及到的知識(shí)既屬于基礎(chǔ)教學(xué)的范疇,也具有很強(qiáng)的實(shí)用性。能夠鍛煉同學(xué)們的設(shè)計(jì)能力,掌握設(shè)計(jì)流程,達(dá)成預(yù)期的設(shè)計(jì)目標(biāo),從而引導(dǎo)他們順利進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)課程中去。課題特別注重學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)程序的掌握,要求同學(xué)們能夠把握設(shè)計(jì)要求,通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)主題的分析,全面的觀(guān)察設(shè)計(jì)對(duì)象,理解設(shè)計(jì)理念,圍繞主題思想拓展出合理的設(shè)計(jì)形式,深刻表達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)涵。其中還包括了對(duì)基本設(shè)計(jì)規(guī)范的掌握;實(shí)地考察與調(diào)研的方法;資料查找和對(duì)信息的梳理以及具備一定的電腦運(yùn)用能力,主要考察CAD和Photoshop的操作能力等。
案例一:高一學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力之后不少學(xué)生在面對(duì)這樣一道簡(jiǎn)單的習(xí)題:“如圖(1)所示A物體疊放在B物體之上一起置于水平面上,當(dāng)我們用一水平向右的恒力拉B物體讓AB物體一起向右勻速前進(jìn)的過(guò)程中B對(duì)A的摩擦力:(A)水平向右。(B)水平向左(C)為零(D)無(wú)法確定”經(jīng)過(guò)多次的評(píng)講還是有很多的困惑。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)學(xué)生的深入了解:要他們用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示其困惑的原因時(shí)不少學(xué)生會(huì)拿二個(gè)物體疊放在一起拖動(dòng)下面的物體展示出B對(duì)A有摩擦力。認(rèn)真分析學(xué)生的主觀(guān)世界的“圖式”可以得知由于學(xué)生是從靜止開(kāi)始拖動(dòng)AB整體的,并且很難做到讓AB一起勻速前進(jìn)。所以不少抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生在思考這道習(xí)題時(shí)在其主觀(guān)世界中建構(gòu)的卻是“加速過(guò)程”——因?yàn)樗诳陀^(guān)世界中體驗(yàn)的多數(shù)是這種物理圖景。因此教師在講評(píng)這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)如果沒(méi)有了解學(xué)生此時(shí)的在其主觀(guān)世界中所建構(gòu)不是題目所描述的“圖式”的就不可能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程來(lái)解決學(xué)生對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題的困惑。此時(shí)如果強(qiáng)行灌輸結(jié)論“本題B對(duì)A沒(méi)有摩擦”所造成的結(jié)果是學(xué)生把原來(lái)思維深處“加速過(guò)程B對(duì)A有向右的摩擦力的正確認(rèn)知”也改成沒(méi)有摩擦,其效果是:學(xué)生越聽(tīng)越困惑并且產(chǎn)生了潛在的錯(cuò)誤。類(lèi)似這樣學(xué)生的思維形態(tài)與題設(shè)的物理過(guò)程(或狀態(tài))不一致而導(dǎo)致不在習(xí)題所假設(shè)的理想情況下進(jìn)行思考解決問(wèn)題從而得不到正確結(jié)果的情況是很常見(jiàn)。特別值的強(qiáng)調(diào)的是這時(shí)按照學(xué)生自己所建立的物理圖景(不是題設(shè)圖景)其認(rèn)知可能是正確,在這種情況下如果教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)生的思維過(guò)程,掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)出有效可行的教學(xué)方案來(lái)幫助學(xué)生解決他們所困惑的問(wèn)題。所以好的教學(xué)設(shè)計(jì)必定是建立在對(duì)學(xué)生思維過(guò)程充分了解的基礎(chǔ)之上。也只有這樣“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正得以體現(xiàn)。
因此不論采用什么樣的教學(xué)方法,在教學(xué)設(shè)計(jì)中都要深入研究學(xué)生的思維活動(dòng),因?yàn)橹挥姓莆樟藢W(xué)生的思維活動(dòng)規(guī)律才能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地思考,只有這樣教師才能扮演好“導(dǎo)演”的角色。現(xiàn)以“電磁感應(yīng)定律”這一節(jié)課為例進(jìn)一步來(lái)闡述如何從研究學(xué)生思維活動(dòng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
我們要從研究學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部知識(shí)已經(jīng)具備有什么樣的思維狀態(tài)開(kāi)始,以尋求新課的引入點(diǎn):學(xué)生通過(guò)初中的學(xué)習(xí)在其主觀(guān)世界之中應(yīng)該有這樣的認(rèn)知“閉合導(dǎo)體的一部分切割磁感線(xiàn)能產(chǎn)生感應(yīng)電流”,在這里學(xué)生的思維中只有機(jī)械的條件而沒(méi)有這個(gè)條件背后產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)——磁通量的變化,如何引導(dǎo)從表象“閉合導(dǎo)體的一部分切割磁感線(xiàn)”發(fā)現(xiàn)“磁通量變化”這個(gè)本質(zhì)是教學(xué)的關(guān)鍵。因此要能讓學(xué)生對(duì)原來(lái)的認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)疑,有了疑問(wèn)才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考并展開(kāi)互相討論,才能想到通過(guò)實(shí)驗(yàn)、假設(shè)、分析、歸納等物理方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題達(dá)到最后思維的升華——看到事物更本質(zhì)的東西。根據(jù)以上分析我們教學(xué)的引入可以從對(duì)學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知設(shè)疑開(kāi)始:(1)為什么要“一部分”這個(gè)條件?不是一部分行嗎?(2)為什么要“切割磁感線(xiàn)?”,不切割行嗎?通過(guò)這樣的質(zhì)疑學(xué)生肯定就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探究這一條件的思考,在激發(fā)學(xué)生興趣之后就可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)提醒學(xué)生:物理通常是通過(guò)什么辦法研究以上問(wèn)題?這樣就會(huì)很自然地引入實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步探究:(1)讓整個(gè)線(xiàn)圈分別在勻強(qiáng)磁場(chǎng)和非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中切割磁感線(xiàn)。(2)讓閉合線(xiàn)圈的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中順著磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生觀(guān)察到“整個(gè)線(xiàn)圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中切割磁感線(xiàn)不產(chǎn)生感應(yīng)電流而在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中切割磁感線(xiàn)能產(chǎn)生感應(yīng)電流、閉合線(xiàn)圈的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中順著磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)不產(chǎn)生感應(yīng)電流”之后再讓他們思考為什么(有什么更深層次的原因嗎)。在學(xué)生感到困惑時(shí)老師再引導(dǎo)學(xué)生看磁場(chǎng)與導(dǎo)體沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)也能產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)(這里體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用):“一電磁鐵放入另一閉合線(xiàn)圈之中,對(duì)電磁鐵通電、通電穩(wěn)定后改變電流強(qiáng)度、最后再斷電”。讓學(xué)生觀(guān)察得到:“電磁鐵通、斷電的瞬間和改變電流強(qiáng)度過(guò)程在另一閉合線(xiàn)圈中能產(chǎn)生感應(yīng)電流,而在電磁鐵末通電或通過(guò)穩(wěn)定電流時(shí)另一閉合線(xiàn)圈中不產(chǎn)生感應(yīng)電流”。在學(xué)生觀(guān)察到這些現(xiàn)象之后,教師應(yīng)預(yù)期到:學(xué)生面對(duì)這么多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果其思維困惑在于不知如何進(jìn)行歸納與分析,所以這時(shí)的首要任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面的實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)歸納:請(qǐng)學(xué)生把能產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況列在一起:“閉合導(dǎo)體的一部分切割磁感線(xiàn)能產(chǎn)生感應(yīng)電流”如圖(2)所示;“整個(gè)線(xiàn)圈在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中切割磁感線(xiàn)能產(chǎn)生感應(yīng)電流”如圖(4)所示;“一電磁鐵放入另一閉合線(xiàn)圈之中,當(dāng)電磁鐵通、斷電的瞬間(如圖(7)變化到圖(6)過(guò)程所示)或移動(dòng)滑動(dòng)變阻器改變電磁鐵中電流強(qiáng)度過(guò)程在另一閉合線(xiàn)圈中能產(chǎn)生感應(yīng)電流(如圖(6)變化到圖(8)過(guò)程所示)”。再把不能產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況列在一起:“整個(gè)線(xiàn)圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中切割磁感線(xiàn)不產(chǎn)生感應(yīng)電流”如圖(3)所示;“閉合線(xiàn)圈的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中順著磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)不產(chǎn)生感應(yīng)電流”如圖(5)所示;“一電磁鐵放入另一閉合線(xiàn)圈之中,當(dāng)電磁鐵電中沒(méi)有通電之前或合上電鍵后當(dāng)電路中通過(guò)穩(wěn)定電流時(shí)另一閉合線(xiàn)圈中均不產(chǎn)生感應(yīng)電流”如圖(8)和圖(9)所示。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)歸納之后要得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的必要條件“磁通量的變化”,在這里首先要想到的是在大多數(shù)學(xué)生的思維切入點(diǎn)可能不是磁通量。所以通過(guò)什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的想到磁通量(進(jìn)一步才能想到磁通量的變化這一本質(zhì))又是學(xué)生思維的困難所在。為此可以采用的策略有二個(gè)方面:第一從本課題的引入開(kāi)始思考:提醒學(xué)生我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容是因?yàn)槿藗儚膴W斯特發(fā)現(xiàn)電生磁后想到磁可能也能生電而引入,在這里可特別強(qiáng)調(diào)“磁”是通過(guò)什么生電的?與磁有直接聯(lián)系的是哪些物理量?(在這里就可以觸發(fā)學(xué)生的思維想到磁通量)第二方面是通過(guò)作圖(多媒體輔助)展示上述實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,特別注意把“磁通量變化”這個(gè)看不見(jiàn)的物理過(guò)程“可視化”(見(jiàn)下列各圖):
版 本:普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 物理共同必修1
內(nèi) 容:第三章、力與相互作用 第2節(jié)、彈 力
出版社:上??萍冀逃霭嫔?/p>
二、設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),整個(gè)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)為主線(xiàn),利用多媒體、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)、分組探究式實(shí)驗(yàn)等形式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,同時(shí)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)新理念。
教材分析:教材由明顯的形變,過(guò)渡到微小形變的演示,學(xué)生雖然了解一些形變,但不是很明了,利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)形變及分類(lèi)。由形變實(shí)驗(yàn)給出彈力定義,但末明確彈力產(chǎn)生的條件。彈力的方向介紹簡(jiǎn)潔,大小利用探究實(shí)驗(yàn)來(lái)得到彈簧彈力與其形變量的正比關(guān)系,沒(méi)有指明一般的情形。
學(xué)情分析:形變和彈力學(xué)生都有一定的認(rèn)知基礎(chǔ),象彈力中的支持力、壓力、拉力、推力等。高中的物理學(xué)習(xí)也已經(jīng)有一段時(shí)間,實(shí)驗(yàn)探究的方法已經(jīng)有些了解,教學(xué)過(guò)程相對(duì)容易。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1、知道彈力的定義及彈力產(chǎn)生的條件。2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力,能在力的示意圖中畫(huà)出它們的方向。3、知道形變?cè)酱髲椓υ酱?,知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比,即胡克定律。?huì)用胡克定律解決有關(guān)問(wèn)題。
過(guò)程與方法:
1、通過(guò)探究物體的形變,讓學(xué)生體會(huì)微量放大的方法;通過(guò)在實(shí)際問(wèn)題中確定彈力的存在,讓學(xué)生體驗(yàn)假設(shè)推理法。
2、利用自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn),體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的方法,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力。3、知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理常用的方法之一,圖象法處理數(shù)據(jù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
1、觀(guān)察并了解形變,感受自然界的神奇與奧秘,在體驗(yàn)用簡(jiǎn)單的物品和方法探究物理規(guī)律的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。2、利用分組實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、共同進(jìn)步。3、利用2008北京奧運(yùn)會(huì)上張娟娟獲得女子個(gè)人射箭冠軍、郭晶晶獲得3米跳板跳水冠軍的視頻,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用:利用多媒體播放視頻,展示實(shí)例及練習(xí)題。
四、教學(xué)重點(diǎn)彈力產(chǎn)生的條件和彈力方向的判斷,胡克定律及其應(yīng)用。
五、教學(xué)難點(diǎn)彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
通過(guò)網(wǎng)絡(luò),搜集資源(張娟娟、郭晶晶的視頻、圖片),利用powerpoint2003將搜集到的資源、課堂上要展示演示實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)制作成課件。教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的微小形變演示器、分組實(shí)驗(yàn)用的鐵架臺(tái)、彈簧、鉤碼、刻度尺等。學(xué)生課下準(zhǔn)備橡皮筋、自制小彈簧、直尺、海棉、紙等。
七、教學(xué)過(guò)程
[新課導(dǎo)入](情景導(dǎo)入)[課件展示:用多媒體播放張娟娟射箭奪冠的視頻、郭晶晶跳板跳水奪金的視頻。](問(wèn)題)以上兩動(dòng)作的完成中有什么共同特點(diǎn)呢?
(結(jié)論)都離不物體的彈力作用。那么什么是彈力?它是怎樣產(chǎn)生的,大小、方向又呢?這些就是這節(jié)課我們要共同探究的總題。
[新課教學(xué)]
㈠、彈性形變和彈力
[動(dòng)手實(shí)驗(yàn)]
1、橡皮筋被拉長(zhǎng)。
2、直尺在手的作用下彎曲。
3、自制小彈簧被拉長(zhǎng)或壓短。
4、海棉塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。
5、紙張被手揉皺。
(學(xué)生觀(guān)察思考什么是形變)(問(wèn)題)同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象?(結(jié)論)物體形狀改變或形狀改變。(給出形定義)變形變是指物體形狀或體積的改變。同學(xué)們?cè)诜治鲆幌逻@些形變,有什么不同?(學(xué)生交流討論)物體的形變有兩類(lèi):一是物體形變后,撤去外力能夠恢復(fù)原狀的形變,叫彈性形變;另一是物體形變后,撤去外力不能恢復(fù)原狀的形變,叫非彈性形變。
(問(wèn)題)形變還有什么形式呢?同學(xué)們看大屏幕。(課件展示)
1、拉伸形變2、壓縮形變3、彎曲形變4、扭轉(zhuǎn)形變5、剪切形變
(問(wèn)題)是不是任命物體都可以形變呢?例如,一本書(shū)放在桌面上,書(shū)和桌面發(fā)生形變了沒(méi)有?
學(xué)生1:沒(méi)有。學(xué)生2:可能發(fā)生了形變,但是由于形變量太小,所以肉眼觀(guān)察不出來(lái)。我們來(lái)看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):[演示實(shí)驗(yàn)]用手壓玻璃瓶子的外壁,觀(guān)察瓶子內(nèi)紅色液體液面的變化(注意:先不蓋橡膠塞);蓋橡膠塞后,再用手壓玻璃瓶子的外壁,細(xì)管中紅色液體的液面上升或下降。(液面的升降可以說(shuō)明瓶子發(fā)生形變。)
[課件展示]用flas模擬教材圖3—17所示的桌面的形變。通過(guò)上面的實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)不容易觀(guān)察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變。(問(wèn)題)上面的實(shí)驗(yàn)中我們用了什么樣的方法?(結(jié)論)微觀(guān)放大的方法。[動(dòng)手實(shí)驗(yàn)] 同學(xué)們,再回到咱們面前的東西上,如果用勁拉橡皮筋或自制小彈簧,會(huì)怎么樣?(現(xiàn)象)橡皮筋在較大的力的作用下的斷裂,自制小彈簧被拉直。(結(jié)論)如果形變過(guò)大,超過(guò)一定的限度,撤去外力后,物體就不能恢復(fù)原來(lái)的開(kāi)狀,這個(gè)限度叫彈性限度。(問(wèn)題過(guò)渡)了解了形變,那么發(fā)生彈性形變的物體有什么作呢?(引導(dǎo)學(xué)生分析)彎弓射箭、跳板跳水、拍打籃球等現(xiàn)象。(結(jié)論)發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀,就會(huì)對(duì)跟它接觸使它形變的物體產(chǎn)生力的作用,這種力叫彈力。(問(wèn)題)同學(xué)們仔細(xì)想想彈力的定義,有什么結(jié)果呢?
(結(jié)論)彈力產(chǎn)生的條件:直接接觸且發(fā)生彈性形變
1.知識(shí)和技能
(1)了解平面鏡成像的特點(diǎn)。
(0pt">(2)了解平面鏡成虛像,了解虛像是怎樣形成的。
(3)理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。
(4)初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。
2.過(guò)程與方法
(1)經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究,學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄。
(2)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感知虛像的含意。
(3)通過(guò)觀(guān)察感知球面鏡對(duì)光線(xiàn)的作用。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
(1)在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧,獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。
(2)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
(3)通過(guò)對(duì)平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解,初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響。
教學(xué)設(shè)計(jì)思想:
1、通過(guò)探究,使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法,發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。
2、本課的重點(diǎn)是:在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過(guò)程上:“如何探究像與物是否等大”(實(shí)驗(yàn)?zāi)康模┰鯓颖容^虛像與物的大小找一個(gè)跟物體完全相等的物體(替代物)與像比較大小怎樣才能同時(shí)觀(guān)察到像與替身物把平面鏡改為白玻璃(實(shí)驗(yàn)基本思想方法),從而有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性,開(kāi)拓學(xué)生思路,對(duì)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):
一、新課引入
1、提出問(wèn)題:照鏡子,平面鏡能成像(從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題),平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?
二、新課教學(xué)
2、提出猜想:
平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?
(教師不做任何暗示,讓學(xué)生充分想象)
[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想:(允許有不正確猜想)
(1)、像與物等大;
(2)、像與物到平面鏡的距離相等;
(3)、像與物左右相反;
3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):
如何來(lái)探究像與物的大小是否相等呢?
[明確探究目的]
[老師給學(xué)生思考空間,學(xué)生:思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來(lái)驗(yàn)證像與物是否相等呢?[設(shè)疑]
比較像與物的大小。[明確探究方法]
找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù):
同學(xué)們找桌子上的器材試試看,行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]
用兩支相同的筆。
用兩只相同的蠟燭。
同學(xué)們成功了嗎?有什么障礙?
從平面鏡的正面看見(jiàn)了像,想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上,從平面鏡的背面,只看到“替身物體”,而看不見(jiàn)像,所以無(wú)法比較像與物的大小。
為什么像不見(jiàn)了呢?[學(xué)生:思考、討論]
平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。
有沒(méi)有真實(shí)存在的像,你們見(jiàn)到過(guò)嗎?
小孔成像,像是有光線(xiàn)投射到光屏上形成的。
投影儀投射到銀幕上的像。
電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。
樹(shù)林里地面上圓形的小光斑就是太陽(yáng)的像。
平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線(xiàn)會(huì)聚而成的呢?
不是的,平面鏡的背面有一層漆,光線(xiàn)是不能透射過(guò)去的。
[小結(jié)]好!由實(shí)際光線(xiàn)會(huì)聚而成的,能夠用光屏接收到的像,我們叫它實(shí)像,而平面鏡成的像是光屏接收不到的,不是真實(shí)光線(xiàn)相交而成的像,所以叫作虛像。
怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)像和“替身物體”?
[學(xué)生:思考、分析、討論、歸納]
要同時(shí)觀(guān)察到像和替身物體,必須要讓物體通過(guò)鏡面的反射光線(xiàn)和替身物射出的光線(xiàn)都能進(jìn)入人眼。(教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”,具體下面要學(xué)習(xí))
好![激疑]我們看見(jiàn)物體(棋子)在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線(xiàn)(或反射)經(jīng)過(guò)鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)鏡后的替身物呢?