時(shí)間：2022-10-23 14:17:53
導(dǎo)語(yǔ)：在五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《馬鈴薯在液體中的沉浮》是教科版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《沉和浮》中的第七課。五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元《沉和浮》共有8課內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生掌握了觀(guān)察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的體積、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
學(xué)情分析：在未學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生無(wú)論是在生活當(dāng)中還是在前面的知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)沉浮的關(guān)注一般落在物體本身，既僅關(guān)注到物體的體積和重量對(duì)沉浮的影響，很少會(huì)關(guān)注到液體的性質(zhì)對(duì)沉浮的影響，這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將是個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮，而且更深地認(rèn)識(shí)到只有具有一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。
2、探究目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體，來(lái)探索未知液體的性質(zhì)，并學(xué)會(huì)給液滴加熱的過(guò)程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：讓學(xué)生懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生懂得馬鈴薯的沉浮還與液體的性質(zhì)有關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生知道只有在液體中溶解足夠多的物質(zhì)時(shí)，也就是液體的濃度達(dá)到一定量時(shí)，馬鈴薯才能浮起來(lái)，滲透改變液體密度會(huì)影響物體沉浮的概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
演示實(shí)驗(yàn)：一個(gè)馬鈴薯，一杯清水，一杯濃鹽水，一個(gè)天平稱(chēng)。
小組實(shí)驗(yàn)：每組一個(gè)馬鈴薯、酒精燈、蒸發(fā)皿、3只燒杯、一個(gè)木片、2個(gè)滴管、一個(gè)玻璃棒等，另外提供鹽、味精、白糖、小蘇打供實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)質(zhì)疑。
創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，回顧舊知，演示馬鈴薯在兩杯液體中的浮沉情況
，引發(fā)質(zhì)疑。
猜測(cè)馬鈴薯的浮沉情況。
思考結(jié)果與猜測(cè)不同的原因，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題
創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究欲望。通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的不同，和以往的舊認(rèn)識(shí)產(chǎn)生矛盾，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引出下面的研究。
二、引導(dǎo)推測(cè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
1、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，提出驗(yàn)證方案。
2、幫助學(xué)生甄別各種方法的可行性。
3、做稱(chēng)重演示實(shí)驗(yàn)。
4、拋出問(wèn)題引發(fā)思考。
1、想出驗(yàn)證兩種液體不同的各種方法，并用加熱實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)，證明猜測(cè)。
2、觀(guān)看演示實(shí)驗(yàn)，再次確定兩種液體是不同的。
3、思考問(wèn)題，想到用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
讓學(xué)生針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出合理的推測(cè)。再通過(guò)分析，幫助學(xué)生弄清哪些驗(yàn)證辦法是建立在合理、安全、科學(xué)的基礎(chǔ)上的，哪些是危險(xiǎn)的，不可行的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)是正確的，突破難點(diǎn)。
三、觀(guān)察操作，調(diào)制液體。
1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出能溶于水的固體物質(zhì)，并準(zhǔn)備其中的四種。
2、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求。
3、巡視并及時(shí)解決有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
4、將學(xué)生對(duì)觀(guān)察物體沉浮的注意力引導(dǎo)到液體濃度上，突破難點(diǎn)。
5、簡(jiǎn)介中國(guó)的死海。
6、從浮力和重力關(guān)系解釋馬鈴薯在不同液體中的沉浮。
7、引發(fā)思考，為下節(jié)課學(xué)習(xí)埋下伏筆。
1、說(shuō)出所知道的溶于水的固體物質(zhì)。
2、明確實(shí)驗(yàn)操作步驟。
3、認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。
5、用浮力和重力關(guān)系解釋為什么馬鈴薯在兩種液體中的沉浮表現(xiàn)不同。
6、提出疑問(wèn)。
通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中的觀(guān)察、體驗(yàn)和經(jīng)歷，讓學(xué)生建立起溶解不同物質(zhì)的液體只有達(dá)到一定濃度時(shí)才能使馬鈴薯浮起來(lái)的認(rèn)識(shí)。從而接受液體的性質(zhì)也是改變物體沉浮的一個(gè)重要因素的道理。開(kāi)闊眼界，明白死海淹不死人的秘密。再深入引發(fā)思考“為什么液體的濃度必須達(dá)到一定時(shí)才會(huì)改變物體的沉浮”，激發(fā)學(xué)習(xí)下節(jié)課的欲望。
四、課堂練習(xí)，鞏固新知。
出示練習(xí)題，明確對(duì)錯(cuò)。
判斷對(duì)錯(cuò)，明白對(duì)錯(cuò)的原因。
加深對(duì)新知的理解，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確程度。
五、總結(jié)整理，完成板書(shū)。
展示學(xué)習(xí)收獲，完成板書(shū)。
說(shuō)自己在本課學(xué)習(xí)中的收獲。
了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。
六、課外延伸，鼓勵(lì)探究。
出示課外探究任務(wù)。
讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出課堂，獲得更多探究的樂(lè)趣。
板書(shū)設(shè)計(jì)
馬鈴薯在液體中的
沉
浮
體積
【教材分析】：
《我們身邊的物質(zhì)》是教科版小學(xué)科學(xué)六下《物質(zhì)》單元的第一課。本課由三部分組成，分別是世界是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)在變化和讓物質(zhì)發(fā)生變化，具有前測(cè)和鋪墊的性質(zhì)。這三部分的科學(xué)概念是基本的科學(xué)概念。學(xué)生在生活中會(huì)接觸到很多的物體，本課設(shè)置三個(gè)部分的教目標(biāo)并不是讓孩子們通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)馬上理解“物理變化”和“化學(xué)變化”，而是要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生描述所看到的物質(zhì)的變化和思考這些變化的異同點(diǎn)上。
【教學(xué)目標(biāo)】：
科學(xué)概念：
1.世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。
2.有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后還是原來(lái)的物質(zhì)。
過(guò)程與方法：
1.用舉例、分析、綜合等方法，對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行分析。
2.通過(guò)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。
【教學(xué)重點(diǎn)】：能通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】：體驗(yàn)物質(zhì)的變化
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
教師：易拉罐空瓶1個(gè)、水結(jié)冰圖片、火柴1盒、生銹和未生銹的鐵釘各1枚、蠟燭1根、鐵絲1根、小紙片一張、多媒體等
學(xué)生：蠟燭、火柴、紙、記錄紙、生銹和未生銹的鐵釘各一份等。
【教學(xué)過(guò)程】：
導(dǎo)入：同學(xué)們，大家對(duì)實(shí)驗(yàn)室可以說(shuō)非常熟悉的，你能閉上眼睛說(shuō)出現(xiàn)在教室里有哪些東西？再睜開(kāi)眼看看還有哪些沒(méi)有說(shuō)到的？
一．什么是物質(zhì)
1.像剛才同學(xué)所例舉的桌子、椅子、人等我們能觀(guān)察到的實(shí)際存在的東西叫物質(zhì)。
2.在我們教室里有沒(méi)有我們看不見(jiàn)的東西存在呢？你說(shuō)說(shuō)看？你怎么知道它確實(shí)存在？
我聽(tīng)見(jiàn)了同學(xué)們說(shuō)話(huà)的聲音，我還聽(tīng)見(jiàn)了同學(xué)們寫(xiě)字的聲音，同學(xué)們也聽(tīng)見(jiàn)了老師的聲音，那聲音是物質(zhì)嗎？
3、深入討論：空氣、火、聲音、電、光，它們是物質(zhì)嗎？為什么？能說(shuō)說(shuō)你這樣認(rèn)為的理由嗎？
4、學(xué)生討論、交流。（強(qiáng)調(diào)它們也實(shí)際存在）
5、師生交流得出：物質(zhì)是指直接或者間接觀(guān)察到的實(shí)際存在的東西。
6.小結(jié)：物質(zhì)是指直接或間接觀(guān)察到的實(shí)際存在的東西；我們的教室是由物質(zhì)構(gòu)成的，我們的學(xué)校是由物質(zhì)構(gòu)成的，我們的地球是由物質(zhì)構(gòu)成的，世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。今天我們一起學(xué)習(xí)“我們身邊的物質(zhì)”（板書(shū)課題：我們身邊的物質(zhì)）
二．物質(zhì)在變化
世界上有那么多的物質(zhì)，它們會(huì)發(fā)生變化嗎？學(xué)生舉例說(shuō)明。
小結(jié)：物質(zhì)在變化
（一）有些物質(zhì)變化后還是原來(lái)的物質(zhì)
我們也讓物質(zhì)發(fā)生一些變化。
（1）、（出示壓扁的易拉罐）觀(guān)察壓扁的易拉罐的變化，發(fā)生了什么變化？這樣的變化是不是改變了物體的材料？（形狀、體積）
（2）、觀(guān)察水結(jié)冰和冰融化成水的圖片，回憶水的這種變化是否變成了其他物質(zhì)？（狀態(tài)、形狀）
（3）、這兩種物質(zhì)的變化有什么相同和不同之處？（相同：形狀、體積、狀態(tài)等發(fā)生變化，還是原來(lái)的物質(zhì)；不同：變化的速度）
（二）有些物質(zhì)變化后產(chǎn)生了新的物質(zhì)
1．現(xiàn)在老師手上有兩根火柴，其中一根折斷，另一根點(diǎn)燃，你們說(shuō)說(shuō)那一種變化時(shí)和易拉罐壓扁、水結(jié)冰的變化時(shí)相似的？它只改變了形狀，沒(méi)有新的物質(zhì)產(chǎn)生。
2、點(diǎn)燃你桌上的火柴，仔細(xì)觀(guān)察它發(fā)生了那些變化？火柴燃燒過(guò)以后有什么變化？和變化前一樣么？
3、仔細(xì)觀(guān)察桌上的鐵釘和生銹的鐵釘，鐵釘生銹發(fā)生了什么變化？鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)嗎？（顏色變化）
4.它們有什么相同的地方？比較這兩種變化的相同之處：都產(chǎn)生了新的物質(zhì)
5.思考一下，這兩種變化我們這節(jié)課上都能做嗎？
（前者能，后者不能）為什么？
6.討論得出：火柴燃燒變化比較快，而鐵釘要生銹比較慢。
7.視頻展示生活中的物質(zhì)變化。
（這些物質(zhì)的變化有的快，有的慢，有的劇烈，有的只改變了形狀和狀態(tài)，有的還產(chǎn)生了新的物質(zhì)。）
8.討論、交流：世界上有不變的物質(zhì)嗎？
三．讓物質(zhì)發(fā)生變化
1.?老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了兩種物質(zhì)：一張紙、一支蠟燭。先請(qǐng)同學(xué)們想一想用現(xiàn)有條件，你有哪些辦法讓這些物質(zhì)發(fā)生變化呢？先和小組內(nèi)的同學(xué)商量一下你們的計(jì)劃吧！
2、出示課件：（實(shí)驗(yàn)要求：思考，用了哪些方法讓這些物質(zhì)發(fā)生變化？發(fā)生了哪些變化？有沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)？這幾種物質(zhì)的變化有什么相同和不同的地方？注意安全。）
3.讓蠟燭、紙片等其它物質(zhì)發(fā)生變化。讓學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)驗(yàn)并記錄：用了哪些方法？有哪些變化？
這些變化有什么不同的地方？
4.交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄，問(wèn)：物質(zhì)的這些變化有什么不同之處？
同一種物質(zhì)用不同的方法發(fā)生的變化有什么不同的地方？
5、小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，一種物質(zhì)我們可以采用很多方法讓它變化，有的變化只是形狀、狀態(tài)、體積、位置的改變，有的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
小結(jié)延伸
1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？在日常生活中，你知道哪些物質(zhì)在變化？
2、世界總是在不斷的變化，物質(zhì)的變化形式也是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為地，物質(zhì)的變化有兩種情況，一類(lèi)是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、位置等，但沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一類(lèi)變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)留意身邊的物質(zhì)，看看它們都發(fā)生了哪些變化，下節(jié)課我們繼續(xù)研究，好嗎？
板書(shū)設(shè)計(jì)
1、我們身邊的物質(zhì)
物質(zhì)：我們能直接或間接觀(guān)察到的實(shí)際存在的東西
形狀、體積、狀態(tài)
約分
教學(xué)內(nèi)容：教材第65頁(yè)例4及練習(xí)十六相關(guān)題目。
教學(xué)目標(biāo)：1.理解約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義，能正確地進(jìn)行約分。
2.經(jīng)歷獨(dú)立思考，小組合作交流的過(guò)程，感受探索約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解約分和最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的意義，掌握約分的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確進(jìn)行約分，并能準(zhǔn)確判斷約分的結(jié)果是不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
（二次備課）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？
2.36和12的公因數(shù)有哪些？最大公因數(shù)是多少？
師：運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，可以把一個(gè)分?jǐn)?shù)約分。
二、預(yù)習(xí)反饋
點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識(shí)，還有哪些不明白的地方，有什么問(wèn)題）
三、探索新知
出示例4，提出問(wèn)題。
1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)題目的意思?
教師引導(dǎo)學(xué)生理解題意，再指名說(shuō)說(shuō)，教師完善。這個(gè)題目有兩個(gè)要求：①變化后分?jǐn)?shù)的分子和分母比較??；②變化前后分?jǐn)?shù)的大小不變。
2.怎么能做到這樣？根據(jù)什么計(jì)算呢？
小組合作交流、探索，教師巡視，對(duì)于有困難的學(xué)生及時(shí)給予幫助。
方法一：找出分子和分母的公因數(shù)，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以這些公因數(shù)。
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方法二：找出分子和分母的最大公因數(shù)，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以這個(gè)最大公因數(shù)。
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想一想：哪種方法更簡(jiǎn)便？（學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較，得出直接用分子和分母的最大公因數(shù)約分更簡(jiǎn)便）
小結(jié)：像這樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成和它相等，但分子和分母都比較小的分?jǐn)?shù)，叫做約分。
3.約分的書(shū)寫(xiě)方法。
4.約分后分子和分母的關(guān)系是什么？
這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母只有公因數(shù)1。
小結(jié)：分?jǐn)?shù)的分子和分母只有公因數(shù)1，我們把這樣的分?jǐn)?shù)叫做最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。約分時(shí)，通常要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
四、鞏固練習(xí)
1.完成教材第65頁(yè)做一做第1題。
2.完成教材第65頁(yè)做一做第2題。
五、拓展提升
1.明明的頭部長(zhǎng)20
cm，身高是120
cm，明明的頭部長(zhǎng)度是身高的幾分之幾？
2.一個(gè)分?jǐn)?shù)用2約了2次，用3約了1次，結(jié)果是，原來(lái)的分?jǐn)?shù)是多少？
六、課堂總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你還有什么問(wèn)題？
七、作業(yè)布置
教材練習(xí)十六第1～4題。
復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。
學(xué)生獨(dú)立完成，同桌互相檢查，并互相說(shuō)說(shuō)是怎么判斷和化簡(jiǎn)的。
板書(shū)設(shè)計(jì)
約分
例4
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教學(xué)反思
成功之處：在講解例題時(shí)，學(xué)生自己理解題意，然后分組探究怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槭切轮R(shí)點(diǎn)，所以在學(xué)生探究時(shí)，教師要給出提示。讓學(xué)生自己探究解題方法，使學(xué)生對(duì)解題方法有更深的理解，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。接著引出約分的含義，觀(guān)察分?jǐn)?shù)分子和分母的變化，找出化簡(jiǎn)后分?jǐn)?shù)分子和分母的關(guān)系，明白最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的含義。
1.導(dǎo)（1）：“山上穿著，山下圍著”是哪個(gè)地區(qū)的服飾？“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”是哪個(gè)地區(qū)的服飾？在這里服飾與什么有關(guān)？
導(dǎo)（2）：同學(xué)們，社會(huì)在發(fā)展，人們的服裝在不斷地變化。同學(xué)們請(qǐng)看這個(gè)短片。（看短片，從遠(yuǎn)古時(shí)代到民國(guó)的服飾）
短片看完了，從中我們知道了什么？（不同年代，人們的服裝各不相同。）
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）了解20世紀(jì)50年代至80年代的服飾特點(diǎn)及一家人三代不同的服飾，體驗(yàn)改革開(kāi)放后人民生活的巨大變化和生活水平的提高。
（2）知道什么是不文明的生活陋習(xí)，勇于向陋習(xí)宣戰(zhàn)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
能從服飾的變化感受社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的提高，服飾的豐富多彩，并摒棄生活中的服飾陋習(xí)。
二、達(dá)目標(biāo)（學(xué)、展、納）
1.活動(dòng)一：服飾的變化
閱讀第31頁(yè)的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)你獲取了哪些信息。
2.活動(dòng)二：我家的“服裝展示會(huì)”
（1）從爺爺奶奶、爸爸媽媽和我的服裝特點(diǎn)想一想：家庭里服裝的變化說(shuō)明了什么？
（2）在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的穿著也都是不同的，你能說(shuō)出他們都是從事什么工作的嗎？（醫(yī)生、警察、清潔工、空姐）那么你們又是從哪里看出來(lái)的呢？（他們的服裝）也就是說(shuō)（職業(yè)）也直接影響著人們的穿著。
活動(dòng)三：向陋習(xí)“宣戰(zhàn)”
1.隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的穿衣從只求保暖到追求時(shí)尚、追求美，說(shuō)明了社會(huì)在不斷進(jìn)步，人們的生活水平在不斷提高。但是在這些美麗的身邊有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的音符，請(qǐng)同學(xué)們看圖片（師出示第33頁(yè)圖片）。
2.討論：你認(rèn)為他們的行為對(duì)嗎？為什么？在我們身邊還有哪些陋習(xí)？他們的危害是什么？
3.我們?cè)鯓蛹m正自己和別人的這些陋習(xí)呢？（大家共同制訂倡議書(shū)在小組交流，同時(shí)針對(duì)自己家庭的問(wèn)題，把制定的倡議書(shū)宣讀給爸爸媽媽?zhuān)餐酱俑恼ＯＭ蠹叶甲鲆幻拿鞯墓?。?/p>
展一：從20世紀(jì)50年代到現(xiàn)在，服裝的發(fā)展和變化說(shuō)明了什么？
展二：家庭里服裝的變化，說(shuō)明了什么？
展三：我的倡議書(shū)。
三、測(cè)目標(biāo)
1.20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放后，在較短的時(shí)間內(nèi)人民走上了脫貧致富之路，徹底改變了“ ”的穿衣情況。說(shuō)明了： 。
2.生活中在服裝上你看到的陋習(xí)有 、 等。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
多姿多彩的中華服飾
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文；結(jié)合；自主探究學(xué)習(xí)；手段
《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。”在信息技術(shù)教學(xué)中，我注重與其他學(xué)科教師合作，以其他學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)，把信息技術(shù)教學(xué)作為完成其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的必要手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又學(xué)以致用，達(dá)到了雙贏(yíng)的效果。
一、以學(xué)定教，信息技術(shù)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)
學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高低的重要條件，以信息技術(shù)為手段的自主探究學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常和其他學(xué)科教師合作進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，特別是和語(yǔ)文學(xué)科的合作特別多，例如，人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第六組內(nèi)容是綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，當(dāng)五年級(jí)語(yǔ)文老師講這一單元時(shí)，很是發(fā)愁，于是找到了我，讓我看看這個(gè)部分的教材內(nèi)容，怎樣才能把這個(gè)單元的課上好，經(jīng)過(guò)商議，我們決定把五年級(jí)下學(xué)期的信息技術(shù)課與這個(gè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)上，于是我們開(kāi)始了“信息技術(shù)+語(yǔ)文”的備課，我把五年級(jí)下學(xué)期信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)信使E-mail、天涯若知己比鄰、網(wǎng)絡(luò)論壇初體驗(yàn)、相逢何必曾相識(shí)、系統(tǒng)安全小衛(wèi)士”這部分內(nèi)容整個(gè)和五年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文第六組教材內(nèi)容《走進(jìn)信息世界》合并起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我和語(yǔ)文老師一起設(shè)計(jì)，把語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)任務(wù)或問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，我們把語(yǔ)文課和信息技術(shù)課調(diào)到一起，在信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)瀏覽網(wǎng)站，在語(yǔ)文課上正好用來(lái)完成語(yǔ)文老師布置的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，接下來(lái)的語(yǔ)文課效果倍增。
二、從課內(nèi)到課外，信息技術(shù)助力學(xué)生語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)
信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和拓展教學(xué)成果提供了良好的基礎(chǔ)，對(duì)于解決教學(xué)重難點(diǎn)、提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力、高效地完成教學(xué)任務(wù)起到了很大的作用。如，六年級(jí)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》一課講過(guò)后，語(yǔ)文老師布置了讓學(xué)生制作《賣(mài)火柴的小女孩》專(zhuān)題網(wǎng)站的任務(wù)，此時(shí)我剛好講《建造網(wǎng)上小天地》等關(guān)于網(wǎng)站制作的內(nèi)容，于是，我們合作，這時(shí)我調(diào)整了我的教案，把本課的教學(xué)改成了以這個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)站為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，在信息技術(shù)課上幫助學(xué)生制作《賣(mài)火柴的小女孩》專(zhuān)題網(wǎng)站，來(lái)完成語(yǔ)文老師的任務(wù)，學(xué)生熱情相當(dāng)高，教學(xué)進(jìn)行得異常順利，這時(shí)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)真正做到了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題尋求幫助，我應(yīng)接不暇，一周后除個(gè)別學(xué)生外大部分都完成了任務(wù)，而且質(zhì)量非常高，于是我趁熱打鐵，進(jìn)行了小專(zhuān)題網(wǎng)站評(píng)比，獲得優(yōu)秀的，我超鏈接到了學(xué)校的網(wǎng)站上，學(xué)生家長(zhǎng)也能看到，獲得優(yōu)秀的孩子們真是高興極了。
三、豐富師生交流方式，信息技術(shù)讓師生敞開(kāi)心扉
師生之間的交流是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)在課上或課外將為師生、生生創(chuàng)設(shè)更為寬廣的交流區(qū)域，能促進(jìn)和培養(yǎng)師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用教學(xué)博客的形式反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生可以第一時(shí)間了解自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也可以使一些不好意思當(dāng)面和老師交流的學(xué)困生在課后有機(jī)會(huì)對(duì)自己一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題或想法等與老師進(jìn)行充分、平等、大膽的交流。如，我校三年級(jí)馬老師，在教學(xué)作文時(shí)，他利用自己的教學(xué)博客來(lái)展示批閱學(xué)生的作文，于是，我在信息技術(shù)課上重點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)打字和Word軟件的使用，讓學(xué)生在練習(xí)打字的過(guò)程中把自己的習(xí)作錄入電子稿，然后馬老師把電子稿發(fā)到博客上并進(jìn)行批改留言，學(xué)生不僅能看到自己的作文和老師的批語(yǔ)，還能看到其他同學(xué)的作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改后謄寫(xiě)到作文本上，這樣學(xué)生的打字和運(yùn)用Word的水平提高的同時(shí)，作文水平也提高很快，信息技術(shù)+作文模式，相得益彰，一舉兩得。
總之，把信息技術(shù)和語(yǔ)文或其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生其他學(xué)科的自主探究學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)，各有所得、相得益彰，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又能提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，真正使信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]于曼莎.如何提高小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣.教育實(shí)踐研究，2014（5A）.
一、多媒體有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
采用多媒體技術(shù)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)動(dòng)態(tài)過(guò)程的描述，使抽象的理論變得直觀(guān)生動(dòng)的、明顯和自然?！队脭?shù)對(duì)確定位置》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容，如果不用多媒體只能在出現(xiàn)數(shù)對(duì)概念后就直接呈現(xiàn)坐標(biāo)圖，讓學(xué)生識(shí)別坐標(biāo)上點(diǎn)的位置，我認(rèn)為這不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：通過(guò)把座位圖上學(xué)生的位置由圖變成圓點(diǎn)變成方格圖，再動(dòng)態(tài)顯示橫線(xiàn)和豎線(xiàn)，最后引入坐標(biāo)圖，讓學(xué)生直觀(guān)感受位置在座位圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)描述位置，使學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的數(shù)學(xué)思考過(guò)程。這樣既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈現(xiàn)方式，有利于更好地實(shí)現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，滲透數(shù)學(xué)‘符號(hào)化’思想”的教學(xué)目標(biāo)。
二、多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
我校舉行青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我執(zhí)教的“奇妙的圖形密鋪”是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)P86--87。這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，也是學(xué)生們第一次在數(shù)學(xué)課上接觸密鋪，也是我能深入接觸密鋪秘密的開(kāi)始。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)對(duì)我自身成長(zhǎng)深有感觸。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。另一個(gè)是關(guān)于知識(shí)記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果讓學(xué)生既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。
課開(kāi)始課件出示：浴室瓷磚、地板、壁畫(huà)、陽(yáng)臺(tái)、墻面裝飾、天花板……等圖案。密鋪在日常生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生己有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但為什么能進(jìn)行密鋪卻是未知的，教者能創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的廚房墻面和地板裝修的生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。蜂窩和烏龜生物界的密鋪現(xiàn)象，讓學(xué)生感受大自然的奇妙！數(shù)學(xué)的奇妙！有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其觀(guān)察生活、探索數(shù)學(xué)的意識(shí)，也為新課的展開(kāi)起到很好的鋪墊作用。在了解了什么是密鋪之后，教材給出幾種平面圖形（三角形、平行四邊形、梯形、圓形、正五邊形），讓學(xué)生猜測(cè)這些平面圖形是否也能密鋪。從直觀(guān)上來(lái)看，有的同學(xué)認(rèn)為除圓形不能單獨(dú)密鋪外，其它都可以。有的同學(xué)認(rèn)為五邊形不能單獨(dú)密鋪。如何能讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到正五邊形是不能密鋪的，這就需要合理、有效的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生的猜測(cè)未置可否，只是提供了給學(xué)生：可以利用學(xué)具也可以利用多媒體課件操作的平臺(tái)。學(xué)生興致勃勃地拿起鼠標(biāo)點(diǎn)擊、旋轉(zhuǎn)圖形，很快驗(yàn)證了三角形、平行四邊形、梯形的確能夠單獨(dú)密鋪，但是單獨(dú)使用正五邊形卻無(wú)論如何也無(wú)法密鋪。相信這樣的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生再一次感受到了“實(shí)踐出真知”的道理。
三、多媒體有利于優(yōu)化思維環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
我在“圓的認(rèn)識(shí)”課件屏幕上顯示大小不同的圓形物體：你注意過(guò)這樣的自然現(xiàn)象嗎？（水滴形成的波紋、圓形的花瓣等）你見(jiàn)過(guò)這樣的工藝品和建筑物嗎？（土樓、天壇、剪紙、幸福結(jié)等）你觀(guān)察過(guò)這樣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象嗎？（電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)、滑冰旋轉(zhuǎn)一周的軌跡，課件動(dòng)態(tài)演示一條封閉曲線(xiàn)的軌跡）這樣直觀(guān)展示出圓的形成過(guò)程，過(guò)目難忘，初步建立了圓的概念。電腦動(dòng)態(tài)展示在同一個(gè)圓內(nèi)有無(wú)數(shù)條直徑并且相等、無(wú)數(shù)條半徑并且相等，同一個(gè)圓內(nèi)直徑等于半徑兩倍，使抽像的概念變得生動(dòng)形象，通過(guò)觀(guān)察比較深入認(rèn)識(shí)圓各部分名稱(chēng)及相互關(guān)系。以上實(shí)例可以看出多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓靜態(tài)抽象的概念，通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)的融入變得生動(dòng)活潑。課件播出動(dòng)物們開(kāi)著圓形車(chē)輪、橢圓形車(chē)輪、三角形車(chē)輪、正方形車(chē)輪的車(chē)參加比賽，學(xué)生們看了哈哈大笑，對(duì)不是圓形車(chē)輪的車(chē)評(píng)頭論足，興趣很濃。對(duì)于車(chē)輪為什么是圓的與車(chē)軸位置有深刻理解。
四、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造聯(lián)想的空間，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。
好的學(xué)案設(shè)計(jì)遵循“以生為本”的理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀(guān)念和方法的轉(zhuǎn)變，符合課程改革的要求；好的學(xué)案設(shè)計(jì)使學(xué)生一目了然，有綱可循，自學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)和提高了自主學(xué)習(xí)的能力；好的學(xué)案設(shè)計(jì)有利于教師有效教學(xué)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但目前一些數(shù)學(xué)教師在學(xué)案內(nèi)容、目標(biāo)、教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)方面還缺乏深入的思考和研究，影響了學(xué)案功能的充分發(fā)揮。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及淺析
1、設(shè)計(jì)內(nèi)容錯(cuò)位：學(xué)案不是教案和習(xí)題集――要發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能
問(wèn)題一：把學(xué)案內(nèi)容等同于教案內(nèi)容，欄目設(shè)計(jì)混亂。
一些教師沒(méi)有認(rèn)真研究學(xué)案設(shè)計(jì)的要求，將教案簡(jiǎn)單地匯編成電子稿，重新印制，認(rèn)為就是學(xué)案。有的學(xué)案雖有預(yù)習(xí)欄目，但沒(méi)有預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)；有的學(xué)案雖有課前分析，但沒(méi)有重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)；有的僅有作業(yè)題號(hào)布置，沒(méi)有明確的分層作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)；有的學(xué)案把教材中的圖文、解釋性文本舍去，只留概念、公式、或其他要記憶的內(nèi)容。
問(wèn)題二：把學(xué)案等同于練習(xí)冊(cè)，使用時(shí)機(jī)把握不好。
現(xiàn)在一些學(xué)校使用的學(xué)案本質(zhì)上就是練習(xí)冊(cè)，里面全是一道道要求學(xué)生動(dòng)手做的練習(xí)題。在練習(xí)冊(cè)使用過(guò)程中，有的教師僅僅在課前檢查學(xué)生的習(xí)題是否做了，沒(méi)有將學(xué)案中暴露的問(wèn)題與教師的新課教學(xué)整合，忽視了學(xué)生的課前“問(wèn)題”。還有的教師沒(méi)有將學(xué)案內(nèi)容與教材上練習(xí)有機(jī)整合，在課堂反饋時(shí)出現(xiàn)了很多重復(fù)內(nèi)容，使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)更重。
學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字再現(xiàn)。教師應(yīng)該用數(shù)學(xué)的眼光厘清學(xué)案、教案的功能區(qū)別，避免學(xué)案與教案格式混淆，要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案欄目，突出對(duì)過(guò)程的支持與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，在題目的旁邊要設(shè)置學(xué)習(xí)方法、思路提示等；同時(shí)學(xué)案要留有旁批、訂正的位置，以便學(xué)生進(jìn)行二次改進(jìn)。在重點(diǎn)知識(shí)與內(nèi)容上，要加強(qiáng)學(xué)案的反饋功能，保證學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容的及時(shí)鞏固與內(nèi)化。
2、設(shè)計(jì)目標(biāo)不清：學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教學(xué)目標(biāo)――要從學(xué)生的視角加以規(guī)范
問(wèn)題一：目標(biāo)前后不一。
一些教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)情和教材編制學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是直接從網(wǎng)上或參考資料上復(fù)制、摘抄教師的教學(xué)目標(biāo)。待到具體的教學(xué)過(guò)程中，又脫離目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)――教師寫(xiě)的與想的不一樣，講的又與寫(xiě)的不一樣。缺乏目標(biāo)達(dá)成意識(shí)的學(xué)案設(shè)計(jì)，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)方向的“脫軌”。
問(wèn)題二：目標(biāo)要素缺乏規(guī)范。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)，它的基本要素包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和學(xué)習(xí)水平。在一些教師的學(xué)案目標(biāo)設(shè)計(jì)中，經(jīng)常出現(xiàn)規(guī)范缺乏的現(xiàn)象，表現(xiàn)為四個(gè)要素的錯(cuò)位與缺失。如，行為主體錯(cuò)位，即教師習(xí)慣于把教的過(guò)程或內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)陳述的主體當(dāng)作教師或講授的內(nèi)容，而不是學(xué)生或?qū)W習(xí)結(jié)果。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)案的首要內(nèi)容，它的設(shè)計(jì)意圖是告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，以及各知識(shí)的把握層次。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)照抄教參上的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)拔高學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生云里霧里，產(chǎn)生畏難情緒。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有目標(biāo)達(dá)成意識(shí)：通過(guò)兼顧學(xué)生的共同特征，貼近學(xué)生的視角，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)；其次要關(guān)注學(xué)生差異，分析學(xué)生原有知識(shí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地將總體目標(biāo)細(xì)化設(shè)計(jì)成階段目標(biāo)，進(jìn)而確定每節(jié)課具體的彈性課時(shí)目標(biāo)。
3、設(shè)計(jì)形式單一：學(xué)案習(xí)題不是課本知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單挪位――需要二次創(chuàng)造
問(wèn)題一：把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單編制成一個(gè)個(gè)習(xí)題。
在教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師把課本的例題、習(xí)題簡(jiǎn)單的挪移到學(xué)案中，這樣做勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)的弱化，很多學(xué)生把數(shù)學(xué)書(shū)上的答案一抄，課堂上不再聽(tīng)講。此外，教師對(duì)各種課型也沒(méi)有區(qū)分對(duì)待，缺少對(duì)典型例題與反饋練習(xí)的精選意識(shí)。
問(wèn)題二：學(xué)案形式的設(shè)計(jì)上存在著趨同現(xiàn)象。
一些數(shù)學(xué)教師只是照抄其他學(xué)科的學(xué)案形式；一學(xué)期甚至一年的教學(xué)內(nèi)容都用一種固定形式來(lái)呈現(xiàn)；對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在新授和復(fù)習(xí)階段的學(xué)案形式也完全一樣。學(xué)案形式的單一造成了學(xué)生視覺(jué)上的疲勞，影響了學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的工程，目前學(xué)案的創(chuàng)生缺乏集體研究而簡(jiǎn)化為個(gè)體設(shè)計(jì)。學(xué)案不應(yīng)該是對(duì)課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，好的學(xué)案必需二次創(chuàng)造，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合、深挖，編排出最合理的知識(shí)體系，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題。教師要杜絕填空式的知識(shí)單純復(fù)制，要精選例題，突出典型，注意設(shè)計(jì)彈性練習(xí)，選擇變式習(xí)題，處理好基本與提高的關(guān)系。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)遵循的原則及改進(jìn)的策略
1、好的學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循主體性原則，采用學(xué)生參與的策略
在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，教師要從本校甚至本班學(xué)生的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等實(shí)際出發(fā)，時(shí)刻踐行“以人為本”的教育理念。作為新接班的教師，要與前任教師、家長(zhǎng)、班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的差異，有的放矢地將雜亂無(wú)序、難易不一的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成符合每個(gè)階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)案。如，對(duì)優(yōu)等生只需恰到好處地點(diǎn)撥關(guān)鍵處；對(duì)中等生則應(yīng)采取跳躍式、高臺(tái)階誘導(dǎo)；對(duì)后進(jìn)生宜創(chuàng)設(shè)高密度、低臺(tái)階的問(wèn)題情境，逐層推進(jìn)。這樣使不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的喜悅，提高了學(xué)案的有效性。 （下轉(zhuǎn)第57頁(yè)）
（上接第55頁(yè)）從教育心理學(xué)角度看：優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。實(shí)踐證明：放手讓學(xué)生擁有學(xué)案設(shè)計(jì)權(quán)，不失為一種好策略，學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)案，反映了學(xué)生的真實(shí)需求，也可以使教師“休閑”一些。明智的教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)會(huì)通過(guò)各種途徑讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。如，教師可以通過(guò)QQ群、手機(jī)短信、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校等途徑與學(xué)生交換想法。
2、好的學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循指導(dǎo)性原則，采用靈活補(bǔ)白的策略
學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)案的核心。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括：知識(shí)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；問(wèn)題的處理策略指導(dǎo)；對(duì)觀(guān)察、對(duì)比、推理、歸納、思考和討論的切入點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要把教師的學(xué)法指導(dǎo)具體化。譬如，閱讀教材時(shí)，要具體地告訴學(xué)生看哪一頁(yè)，達(dá)到什么要求；對(duì)建立在舊知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上的新授內(nèi)容，也要做出交代，如應(yīng)先復(fù)習(xí)哪些知識(shí)，準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)工具等。
教師要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化指導(dǎo)，在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)就要避免單一現(xiàn)象，靈活實(shí)施不同的策略。不同內(nèi)容可以用不同的形式來(lái)呈現(xiàn)，同一內(nèi)容也可以用不同的表現(xiàn)形式。例如，在三年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》新授課學(xué)案中，可以增加學(xué)習(xí)資源――介紹分?jǐn)?shù)的一些知識(shí)背景；在四年級(jí)《平行和垂直》新授課學(xué)案中，提供動(dòng)手探究的素材，發(fā)揮“做中學(xué)”的功能；在六年級(jí)《數(shù)和代數(shù)》總復(fù)習(xí)課的學(xué)案知識(shí)結(jié)構(gòu)中，借以“留白”的方式，讓學(xué)生決定采用“網(wǎng)狀”知識(shí)結(jié)構(gòu)還是“樹(shù)狀”知識(shí)結(jié)構(gòu)，抑或是“表格狀”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。靈活補(bǔ)白的策略有利于教師在最大程度上達(dá)成因材施教的目標(biāo)。
3、好的學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循問(wèn)題性原則，采用集體設(shè)計(jì)的策略
“一個(gè)好的數(shù)學(xué)學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)‘問(wèn)題驅(qū)動(dòng)’的教學(xué)原理”。以“問(wèn)題”方式呈現(xiàn)教材，能喚起學(xué)生主動(dòng)探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考的內(nèi)在需要。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力。
學(xué)案本質(zhì)上是教師個(gè)體及團(tuán)隊(duì)對(duì)國(guó)家課程的二級(jí)開(kāi)發(fā)，教師要發(fā)揮教研組集體的智慧，把學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程變成合作探究的過(guò)程、交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程、分享教育智慧的過(guò)程。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次上要體現(xiàn)一定的梯度；在問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度方面，應(yīng)該注意兩個(gè)條件，一是適合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的知識(shí)技能為起點(diǎn)，并與之相聯(lián)系；二是要有新要求，使學(xué)生不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去解決。必要時(shí)還可以設(shè)計(jì)分叉問(wèn)題，即不改變某個(gè)問(wèn)題的知識(shí)容量和思維容量，而把它設(shè)計(jì)成梯度和思維容量大小不同的系列問(wèn)題，讓不同的學(xué)生群體經(jīng)過(guò)自己的努力，都能獲得成功。
如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《平移中的規(guī)律》學(xué)案，教研組可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
（1）動(dòng)手操作：每次框3個(gè)數(shù)，得到幾個(gè)不同的和？每次框4個(gè)，5個(gè)呢？
獨(dú)立把表填寫(xiě)完整。
（2）歸納思考：“每次框的個(gè)數(shù)”、“平移的次數(shù)”和“得到幾個(gè)不同和”之間有什么關(guān)系？
（3）另辟新路：你還有別的辦法也能得到相應(yīng)的結(jié)論嗎？
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造教育 小學(xué)美術(shù) 課堂作業(yè) 分層次
一、現(xiàn)狀剖析
我從事小學(xué)一線(xiàn)美術(shù)教學(xué)工作已有6個(gè)年頭，經(jīng)歷了幾次教學(xué)改革，從教案到導(dǎo)學(xué)案，又從導(dǎo)學(xué)案到微課再到學(xué)講課堂，我不斷地聽(tīng)“名師課”，學(xué)習(xí)其他教師的課堂教學(xué)方式，也在不斷改進(jìn)教學(xué)模式。小學(xué)美術(shù)課往往是把課堂作業(yè)放在教師的講解和示范之后，學(xué)生覺(jué)得一成不變，就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量的下降，甚至出現(xiàn)不完成的狀況。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，就像我們剛進(jìn)行的五年級(jí)《寫(xiě)意蔬果》和六年級(jí)《扇面畫(huà)》兩課，兩位美術(shù)教師的課堂上都出現(xiàn)了這樣的情景――
情景一：近半個(gè)班的孩子沒(méi)有帶齊國(guó)畫(huà)工具，但是作業(yè)的設(shè)計(jì)必須用到這些工具，導(dǎo)致這些沒(méi)帶齊工具的孩子無(wú)所事事，影響課堂紀(jì)律。
情景二：上課過(guò)程中時(shí)不時(shí)有孩子把工具拿在手里偷偷把玩，放下一樣再玩另一樣。
情景三：小組討論或合作的時(shí)候，學(xué)生們或隨意聊天，或比較繪畫(huà)工具，或爭(zhēng)搶工具。
情景四：學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，出現(xiàn)寥寥幾筆就停下來(lái)的狀況，課后與他們交談，部分掌握程度較差的學(xué)生反映太難了，即使畫(huà)出來(lái)也不好看，索性就不接著畫(huà)了。程度較好的同學(xué)反映作業(yè)很快就畫(huà)完了，還添加了一些效果，改得很滿(mǎn)意。這樣大的差異導(dǎo)致評(píng)價(jià)這一塊付諸東流。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)美術(shù)課，從教學(xué)過(guò)程中可以看出，授課老師課前的精心準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中能夠明確教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，三維目標(biāo)中的前兩項(xiàng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得不錯(cuò)，并且能夠按照目標(biāo)設(shè)置合理的活動(dòng)與練習(xí)作業(yè)，有的老師還能在一課時(shí)中設(shè)置兩個(gè)甚至更多的活動(dòng)與作業(yè)。作業(yè)方式的改變很新奇，但是隨之出現(xiàn)了新的問(wèn)題，即對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性和層次感。這樣的作業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以說(shuō)再新穎也是徒勞，學(xué)生完不成、達(dá)不到也夠不到。
靜思我們面臨的這些情況和問(wèn)題，我想改革小學(xué)美術(shù)作業(yè)的方式迫在眉睫。
二、改變方式
偶然的機(jī)會(huì)，我仔細(xì)研究了陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，他提到“把行和知、手和腦統(tǒng)一起來(lái)”，讀到這句話(huà)，我突然有所感悟，這將能解除我工作中遇到的困惑，以此為突破口，改變小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的方式恰如其分。
1.嘗試體驗(yàn)式的作業(yè)，就像科學(xué)課里做實(shí)驗(yàn)一樣，在美術(shù)課中穿插簡(jiǎn)單的小作業(yè)、小練習(xí)的體驗(yàn)，注重過(guò)程與方法，注重學(xué)生的體驗(yàn)度和參與度。正如陶行知先生“教學(xué)做合一”的主張，認(rèn)為“手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的”。也就是說(shuō)，在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)，用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想。在教學(xué)中，我們不一定把作業(yè)安排在教師的示范之后，也可以穿插在導(dǎo)入或是新授的過(guò)程中。陶行知所說(shuō)的“做”實(shí)際上是要求做到知與行的統(tǒng)一，也就是教與學(xué)都要與實(shí)踐相結(jié)合，與實(shí)際生活相聯(lián)系，在實(shí)踐中求真知，在實(shí)際生活中探求真理、檢驗(yàn)真理。
2.設(shè)計(jì)分層次的遞進(jìn)作業(yè)。陶行知先生說(shuō)：“手腦結(jié)合，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始。”我們不能僅僅把作業(yè)設(shè)定為學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)生的思考，給他們留有足夠的用腦空間，這也符合美術(shù)這一課程的性質(zhì)――實(shí)踐性?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中明確提出，營(yíng)造有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供原型啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、想象和表現(xiàn)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成創(chuàng)意，并運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言和多種媒體創(chuàng)造性地加以表達(dá)，解決問(wèn)題。
案例：小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域《彩線(xiàn)貼畫(huà)》
我在這一課中對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)分了層次，分為幾步走：第一次作業(yè)設(shè)計(jì)在導(dǎo)入階段，兩張內(nèi)容相同的裝飾畫(huà)，一張是普通畫(huà)面，一張是皺紋紙彩線(xiàn)貼畫(huà)，學(xué)生尋找兩者的不同，目的是初步感知彩線(xiàn)貼畫(huà)的特點(diǎn)（色彩明快、有立體感、造型豐富），主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察初識(shí)彩線(xiàn)貼畫(huà)。第二次作業(yè)設(shè)計(jì)在新授階段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦探索，我在黑板上畫(huà)了簡(jiǎn)單的形狀，讓學(xué)生用點(diǎn)、線(xiàn)、面，用各種可以想到的盤(pán)線(xiàn)方法嘗試拼貼，怎樣做才能既美觀(guān)又迅速？讓學(xué)生充分體驗(yàn)皺紋紙這種不常用的材料，探索粘貼的技巧、色彩搭配的方法，為制作整幅貼畫(huà)打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。第三次作業(yè)設(shè)計(jì)在打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)作思路之后，完成一幅構(gòu)圖完整、色彩和諧的彩線(xiàn)貼畫(huà)，學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上體驗(yàn)了用點(diǎn)、線(xiàn)、面裝飾，互相學(xué)習(xí)了種種彩線(xiàn)的粘貼方法，完成作品就很得心應(yīng)手了，作品的效果也讓人欣喜，學(xué)生都為自己的創(chuàng)造感到無(wú)比自豪。這種分層遞進(jìn)的作業(yè)形式，難道不比我們一開(kāi)始“唱獨(dú)角戲式地講”，再“大滿(mǎn)貫式地欣賞”，最后“自說(shuō)自演地示范”更有吸引力嗎？我想誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)這一點(diǎn)，這也印證了陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。
一、課堂理答的誤區(qū)
綜觀(guān)當(dāng)下的課堂理答，大多在淺層次上進(jìn)行，沒(méi)有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識(shí)與技巧，面對(duì)學(xué)生個(gè)性紛呈的回答往往束手無(wú)策，引導(dǎo)無(wú)方，以致出現(xiàn)以下幾種狀況。
1.多元誤化
學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，他們對(duì)價(jià)值觀(guān)的體驗(yàn)有可能是錯(cuò)誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”，就會(huì)模糊文本的價(jià)值取向，從而出現(xiàn)理答的偏失。請(qǐng)看人教版二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)片段。
師：你覺(jué)得小猴子怎么樣？
生：我覺(jué)得小猴子很講民主，會(huì)尊重別人！
生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽(tīng)別人的意見(jiàn)！
……
教師頻頻點(diǎn)頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時(shí)一雙小手高高舉起：“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁?！苯處燂@得很驚喜，連連表?yè)P(yáng)他有自己的獨(dú)特想法。在這一表?yè)P(yáng)的激勵(lì)下，小手越舉越多，小猴子這個(gè)文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價(jià)值取向。
2.主宰強(qiáng)化
與上述案例相反，有些教師受標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，只要學(xué)生的答案與自己課前設(shè)定的或參考書(shū)上的答案不一致，便會(huì)毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“裁定者”。請(qǐng)看人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》教學(xué)片段。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫(xiě)什么？
生：主要寫(xiě)鯨長(zhǎng)得特別大。
師：是嗎？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？
生：（翻了一下手中的輔導(dǎo)用書(shū)）是寫(xiě)鯨的大小。
師（一臉笑意）：對(duì)，是寫(xiě)鯨的大小。（隨即板書(shū)“大小”）
為什么說(shuō)特別大不行，只能說(shuō)是大小呢？因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的板書(shū)是“大小”，所以要以預(yù)設(shè)的答案來(lái)一錘定音……這樣的課堂理答不但會(huì)禁錮學(xué)生的大腦，還會(huì)影響學(xué)生自主性人格的形成。
3.贊美濫化
毋庸置疑，鼓勵(lì)確實(shí)是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學(xué)生的思考是否到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》一課時(shí)整整說(shuō)了19個(gè)“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學(xué)生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學(xué)效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學(xué)生的思維空間，消除了應(yīng)有的教學(xué)壓力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心態(tài)和躁動(dòng)情緒。
4.預(yù)設(shè)僵化
有些教師在課前（尤其是在一些公開(kāi)課前）對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，上課時(shí)完全按照自己預(yù)想的環(huán)節(jié)進(jìn)行，根本無(wú)視學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀及生成，成為“文本的訴說(shuō)者”和方案的“執(zhí)行者”。
如有位教師執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課，有個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)朗讀“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這句話(huà)。
師：請(qǐng)大家讀讀，你讀出了什么？
生：從這句話(huà)中我讀出了英子的痛苦。
師：好！請(qǐng)你來(lái)讀一讀，讀出英子的“痛苦”。
學(xué)生朗讀了一遍，語(yǔ)氣非常平靜，根本沒(méi)有進(jìn)入英子的情緒，而執(zhí)教教師卻說(shuō)：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子！”……
事后看她的教案，發(fā)現(xiàn)教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子。”“你讓我們感受到了一個(gè)自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預(yù)設(shè)框住，課堂理答也就成了僵化的程式。
二、優(yōu)化課堂理答的策略
教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識(shí)上講，既有對(duì)學(xué)生主體地位的漠視，也有對(duì)所謂尊重個(gè)性的片面理解；從能力上看，既有對(duì)文本理解的缺失，也有自身對(duì)話(huà)能力的欠缺。要優(yōu)化課堂理答，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以著力。
1.文本解讀要準(zhǔn)確
新課程提倡多元化解讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)的多元，但學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時(shí)發(fā)揮診斷功能，給予正確引導(dǎo)，避免學(xué)生的思維步入誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值觀(guān)。
像上述《從現(xiàn)在開(kāi)始》的案例中，面對(duì)這獨(dú)特的想法“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時(shí)，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過(guò)理答“照亮”他認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：你能從不同角度思考問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊揚(yáng)，但你認(rèn)為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰(shuí)的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬(wàn)獸之王獅子，你認(rèn)為誰(shuí)做得對(duì)呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導(dǎo)他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動(dòng)建構(gòu)正確的認(rèn)識(shí)。
所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，準(zhǔn)確解讀文本，不能偏離文本的價(jià)值取向，努力踐行《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”。
2.與生對(duì)話(huà)要平等
綜觀(guān)當(dāng)前的課堂教學(xué)，“霸權(quán)對(duì)話(huà)”仍屢見(jiàn)不鮮，教師總認(rèn)為自己比學(xué)生高明，常常主宰學(xué)生的對(duì)話(huà)。尤其是當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣那樣的不足或錯(cuò)誤時(shí)，教師就急不可待地予以否認(rèn)，亮出所謂的“正確答案”。其實(shí)，有些錯(cuò)誤恰恰能成為寶貴的教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)。如全國(guó)著名特級(jí)教師程玲教學(xué)《一粒種子》，在學(xué)生說(shuō)到“種子聽(tīng)見(jiàn)外面很熱鬧，就想出去”時(shí)，問(wèn)大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學(xué)生說(shuō)“熱鬧”就是很亂。這時(shí)，程老師不急于糾錯(cuò)，而是不慌不忙，因勢(shì)利導(dǎo)：“你說(shuō)的亂在課文里是指哪些事情？”學(xué)生讀課文，“春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥(niǎo)在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問(wèn)：“它們?cè)诔裁锤枘?？”學(xué)生答，春風(fēng)在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長(zhǎng)大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥(niǎo)在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問(wèn)：“這個(gè)熱鬧是‘亂’嗎？”那位學(xué)生說(shuō)：“這不是亂，是可愛(ài)的春天來(lái)了，大地醒來(lái)了，在歡迎春天！”正是這機(jī)智的課堂理答，抓住教學(xué)即時(shí)生成的亮點(diǎn)，才能彰顯課堂的一股張力，營(yíng)造一種民主、平等、激勵(lì)、和諧的生本課堂。
教師要真正心有學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，切忌以成人的認(rèn)知方式去要求學(xué)生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡(jiǎn)單地加以否定或來(lái)一句責(zé)備、嘲弄，這樣會(huì)傷了學(xué)生的自尊心和好奇心?！岸住毕聛?lái)，和學(xué)生“平起平坐”，就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。
3.理答指向要明晰
對(duì)學(xué)生的回答，教師在理答時(shí)要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時(shí)經(jīng)常用到表?yè)P(yáng)，但教師的表?yè)P(yáng)一定要有理有據(jù)，不能只是空泛地說(shuō)“好”或“棒”，而要告訴學(xué)生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學(xué)生的思維，理答要跟當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境相符，讓表?yè)P(yáng)具體化、細(xì)節(jié)化。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)片段。
師：自己讀讀這兩個(gè)詞，試著用動(dòng)作來(lái)表達(dá)你的理解。
只見(jiàn)一學(xué)生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開(kāi)，拋出的弧線(xiàn)既圓滑又優(yōu)美。
師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！
學(xué)生聽(tīng)到表?yè)P(yáng)自然地露出了笑容，教師緊接著又表?yè)P(yáng)道：“你這一笑，就是欣然一笑啊！”……
案例中，教師的兩次具體化表?yè)P(yáng)使學(xué)生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語(yǔ)的意思。
再看另一案例《掌聲》教學(xué)片段。
師：從哪些詞中你能感受到英子內(nèi)心的憂(yōu)郁？
生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂(yōu)郁。
師：你能抓住關(guān)鍵詞去體會(huì)，真了不起，這是很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)也能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)？……
此案例中教師的理答指向了具體的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。這樣的理答才能讓學(xué)生知道自己回答問(wèn)題正確在哪里，才會(huì)給他們的學(xué)習(xí)指明努力的方向。
4.引導(dǎo)方式要多樣
從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導(dǎo)致方式單一。學(xué)生回答對(duì)了，就從精神上、人格上表?yè)P(yáng)一番：你很棒！學(xué)生回答錯(cuò)了，最多說(shuō)聲：你再想想，或許你還沒(méi)有想好，下面我們請(qǐng)另一位同學(xué)來(lái)回答。稍好一點(diǎn)的就從內(nèi)容情感上引導(dǎo)一番。還有一種普遍現(xiàn)象就是，學(xué)生說(shuō)了一半支支吾吾說(shuō)不下去了，教師說(shuō)：你心里清楚，但說(shuō)不出，老師幫你說(shuō)出來(lái)。是否真有“心里清楚但說(shuō)不出”的事呢？其實(shí)是沒(méi)有的。心理學(xué)家研究證實(shí)：思想是無(wú)聲的語(yǔ)言，語(yǔ)言是有聲的思想。思想與語(yǔ)言是同時(shí)成就的。學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)，只能說(shuō)明他的思想還處于混沌狀態(tài)。那么，可以憑借哪些方式進(jìn)行理答引導(dǎo)呢？
（1）抓重點(diǎn)信息理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感受。有學(xué)生這樣回答：“作者是黃昏時(shí)到那兒去的，這時(shí)小鳥(niǎo)們都回巢了，躲在大榕樹(shù)上，只是偶爾拍拍翅膀。當(dāng)小鳥(niǎo)拍打翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來(lái)?？墒蔷G葉太多了，所以作者看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但他卻感覺(jué)到了‘新的生命在顫動(dòng)’?！边@位學(xué)生的回答頭頭是道，但大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)后卻把握不住這些話(huà)語(yǔ)的重點(diǎn)信息。因此，教師可通過(guò)抓重點(diǎn)信息的方法讓其他同學(xué)共享這位同學(xué)的獨(dú)特感悟：是小鳥(niǎo)讓每一片綠葉顫動(dòng)起來(lái)，多么獨(dú)特的感受呀！
（2）抓學(xué)習(xí)方法理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》一課，在學(xué)生抓住三個(gè)“最”字體會(huì)到航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)后，筆者這樣引導(dǎo)：“抓住關(guān)鍵字眼來(lái)體會(huì)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你還能從其他寫(xiě)法中體會(huì)出航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說(shuō)道：我從“一百一十多個(gè)”“三千多個(gè)”明白了工作單位非常多，課文是用列數(shù)字的方法來(lái)寫(xiě)的；我從“風(fēng)華正茂”與“華發(fā)早生”的對(duì)比中讀懂了科學(xué)家的艱辛，“風(fēng)華正茂”是說(shuō)科學(xué)家正處在身強(qiáng)力壯的時(shí)候，而“華發(fā)早生”卻表明他們很衰老……
（3）抓語(yǔ)言表達(dá)理答引導(dǎo)。如《小露珠的夢(mèng)》教學(xué)片段。
師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)小露珠？
生：我在草葉上見(jiàn)過(guò)小露珠。
師：你說(shuō)出了小露珠依存的地點(diǎn)。
生：小露珠是圓圓的。
師：你說(shuō)出了小露珠的形狀。
生：小露珠是無(wú)色的。
……
最后教師讓學(xué)生把這些答案連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量得到了提升。這也正是語(yǔ)文課價(jià)值增量的具體體現(xiàn)。
5. 理答原則要遵循
教師要想讓自己的教學(xué)理答科學(xué)規(guī)范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來(lái)說(shuō)，課堂理答不但要有準(zhǔn)確性、反思性和轉(zhuǎn)移性，還要有激勵(lì)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師只有運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，給予恰如其分的評(píng)價(jià)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為他們的終身學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。