時(shí)間：2023-03-03 15:57:32
導(dǎo)語：在早教課教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：以就業(yè)為目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力 學(xué)習(xí)方法
《安裝工程造價(jià)與實(shí)訓(xùn)》課程是高職工程造價(jià)專業(yè)的核心課程之一。課程主要介紹建筑安裝工程的計(jì)量的方法。是一門涉及給水排水、采暖、通風(fēng)空調(diào)、電氣等專業(yè)、多學(xué)科、專業(yè)知識的獨(dú)立、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，各專業(yè)之間既有密切的聯(lián)系，又有相對獨(dú)立性。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)安裝工程定額的制定方法和實(shí)際應(yīng)用，掌握安裝工程造價(jià)的費(fèi)用構(gòu)成及價(jià)差調(diào)整。教學(xué)目的是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)安裝工程消耗量定額的內(nèi)容及應(yīng)用，理解建筑安裝工程的電氣、水暖、消防、通風(fēng)、空調(diào)工程工程量清單及投標(biāo)報(bào)及竣工結(jié)算的編制原理與方法，具備編制安裝工程工程工程量清單及投標(biāo)報(bào)及竣工結(jié)算文件的能力，讓學(xué)生成為能服務(wù)于建筑企業(yè)或工程造價(jià)咨詢企業(yè)，獨(dú)立從事工程概算、工程預(yù)算、工程結(jié)算、竣工決算、工程招標(biāo)標(biāo)底價(jià)以及投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制和審核的專業(yè)人才。由于《安裝工程造價(jià)與實(shí)訓(xùn)》課程是一門專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性都很強(qiáng)的課程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力應(yīng)作為教學(xué)的核心和重點(diǎn)。本課程圍繞這個(gè)核心從理論、實(shí)際和實(shí)踐方面對學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)。
根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)的特點(diǎn)，再具體到高職院校工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過工程造價(jià)專業(yè)課程《安裝工程識圖》、《安裝工程造價(jià)與實(shí)訓(xùn)》的學(xué)習(xí)，應(yīng)能熟練應(yīng)用工程造價(jià)管理軟件，完成安裝工程工程量清單及清單投標(biāo)報(bào)價(jià)的編制，掌握安裝工程工程造價(jià)的審核及工程結(jié)算的方法，成為造價(jià)工程師的預(yù)備人才。高職院校工程造價(jià)專業(yè)在課程設(shè)置及教學(xué)方法上都要理論聯(lián)系實(shí)際，不但重視理論學(xué)習(xí)，更主要的目的是對技能的培養(yǎng)，以實(shí)際工作中的具體問題為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)以能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。
針對學(xué)生實(shí)際情況，并結(jié)合我多年從事工程造價(jià)工作的經(jīng)驗(yàn)，在此對工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)提出建議如下：
一、安裝工程識圖
通過大量的讀圖，增加對工程施工圖的感性認(rèn)識，最后達(dá)到能夠熟練讀圖的程度。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們就需要大量實(shí)際工程施工圖來進(jìn)行舉例和講解。在方面學(xué)校教學(xué)工作存在一定的不足，首先是教材的局限性，我們使用的教材中大部分只是對常用圖形符號介紹很多、很全，但讀圖實(shí)例較少，明顯不能滿足教學(xué)要求，從而無法達(dá)到教學(xué)目的，與實(shí)際工作結(jié)合性不足。希望高職院校根據(jù)人才培養(yǎng)方向和遇到的實(shí)際問題，具體問題具體分析，編制符合高職特點(diǎn)，以大量施工圖為背景的教材。這樣才能使學(xué)生在畢業(yè)后可以更快的融入社會(huì)和適應(yīng)工作。
二、預(yù)算基價(jià)及預(yù)算軟件的應(yīng)用
以地區(qū)預(yù)算基價(jià)為基準(zhǔn)，并結(jié)合廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件，詳細(xì)介紹預(yù)算基價(jià)的組成，工程量計(jì)算規(guī)則，字目劃分以及子目包括的工作內(nèi)容。為此在教學(xué)中要增加建筑工程個(gè)專業(yè)施工圖預(yù)算編制實(shí)例，結(jié)合課時(shí)合理的制定對實(shí)例的講解，在不耽誤理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在動(dòng)手過程中增加對預(yù)算的認(rèn)識，逐步建立起對施工圖預(yù)算編制的思維方法，使教學(xué)真正做到為實(shí)踐服務(wù)。為了補(bǔ)充教材中實(shí)例的缺陷，可以采用北京廣聯(lián)達(dá)惠中軟件技術(shù)有限公司提供的建筑工程鋼筋工程量的計(jì)算與軟件應(yīng)用、以及建筑工程圖形工程量的計(jì)算與軟件應(yīng)用等系列教材，走校企合作的道路，推動(dòng)我國工程造價(jià)事業(yè)的不斷發(fā)展。
三、主材、設(shè)備市場價(jià)格------詢價(jià)
近幾年，隨著高校擴(kuò)招，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生們將面臨前所未有的“就業(yè)難”問題。高職教育是為企業(yè)培養(yǎng)人才的，高職院校工程造價(jià)專業(yè)可以在課程設(shè)置、復(fù)合型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室的建立等方面進(jìn)行大膽嘗試，辦特色教育，改善畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題。根據(jù)我多年從事工程造價(jià)工作的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合市場對工程造價(jià)人才的需求狀況，提出以下改進(jìn)建議：
1、實(shí)例教學(xué)、實(shí)行2+1教學(xué)模式。實(shí)行2+1教學(xué)模式，即前兩年為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期老師可以根據(jù)學(xué)生和興趣和其實(shí)際的能力給與建議，把學(xué)生分成若干組別，如：土建施工圖預(yù)算編制，裝飾施工圖預(yù)算編制，電氣施工圖預(yù)算編制，安裝施工圖預(yù)算編制，建筑工程圖形算量，建筑工程鋼筋算量等。由有經(jīng)驗(yàn)的教師或造價(jià)工程師進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣可以避免學(xué)而不精的問題，在現(xiàn)在這個(gè)需要有一技之長的社會(huì)有積極的實(shí)際意義。大三第二學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，接受市場的檢驗(yàn)，鞏固和完善他們所學(xué)的知識。
2、購置預(yù)算軟件用于教學(xué)。在教育過程中選擇適合的實(shí)習(xí)基地或模擬實(shí)習(xí)工具，無疑會(huì)縮短教學(xué)與實(shí)際工作的距離，從而間接的減少畢業(yè)生的“適用期”，甚至達(dá)到“零距離”的最佳狀態(tài)。利用多媒體服務(wù)于教學(xué)將取得更好的教學(xué)效果。根據(jù)本人使用廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件的親身經(jīng)歷，希望更多院校選擇廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件加強(qiáng)教學(xué)，豐富課堂。
3、建立工程造價(jià)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。購置預(yù)算基價(jià)、工程造價(jià)信息、標(biāo)準(zhǔn)圖集、施工規(guī)范、驗(yàn)收規(guī)范等，收集典型的住宅、辦公樓、宿舍樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓等不同使用功能的各專業(yè)施工圖，服務(wù)于教學(xué)。使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行大量的讀圖、識圖工作，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加感性認(rèn)識，達(dá)到熟能生巧的目的。
4、提供高校間工程造價(jià)專業(yè)教師互相學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)。在現(xiàn)在這個(gè)日新月異的社會(huì)，信息量之大，更新速度之快是以往所不可比擬的。我們不能閉門造車，要走出去，與其他高校的老師進(jìn)行專業(yè)交流和學(xué)習(xí)。這樣才能更快的解決我們在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，也可以通過外校老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在工作中避免他們犯過的錯(cuò)誤，更有效率的進(jìn)行教學(xué)工作。通過交流，也能使其他學(xué)校增加對我校的了解，增加我校知名度，對我校有良好的社會(huì)影響和實(shí)際意義。
工程造價(jià)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐特證，偏重理論的教學(xué)容易使學(xué)生理論知識掌握的很扎實(shí)，但在實(shí)踐過程中很難上手。案例教學(xué)和講授法不同的一個(gè)顯著特征，就是它將實(shí)際情境還原到教學(xué)情境中。在案例教學(xué)中，學(xué)生遇到的問題就是實(shí)際工程中需要思考和解決的問題，這些問題除了時(shí)空有所變化以外，其真實(shí)性是完全得到保證的。實(shí)施案例教學(xué)不僅能加深和鞏固學(xué)生對知識的掌握程度，而且對于學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際過程中遇到具體問題時(shí)分析問題和解決問題的能力也是一種提升?！爱?dāng)然，案例及其教學(xué)并非要取論的發(fā)展或者實(shí)踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實(shí)踐關(guān)系開辟了道路”。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，不僅學(xué)生收獲良多，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平，也得到了提升。案例教學(xué)使得學(xué)生們能夠身臨其境的分析和處理問題，將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為他們分析問題和解決問題的能力。由此可見，案例教學(xué)對《工程造價(jià)》課程是非常必要的。
2工程造價(jià)課程案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題
2.1案例選擇
考慮到工程造價(jià)課程的實(shí)際情況，在案例選取時(shí)應(yīng)做到：第一，服務(wù)教學(xué)目的。在選擇和使用教學(xué)案例時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)一致，使教學(xué)案例真正起到有效促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的作用。因此，應(yīng)選取一些典型的案例。這些案例能夠反映相關(guān)知識的內(nèi)容和形式，通過分析典型案例，學(xué)生對基本理論、方法的掌握更扎實(shí)；此外，教學(xué)案例要能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，認(rèn)識到實(shí)際案例并不像理論一樣，有其自身的復(fù)雜性，提升其全面的思維能力。第二，案例一定要真實(shí)、簡單、精煉。越是真實(shí)的案例越容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。工程造價(jià)的案例應(yīng)以實(shí)際工程為背景，課程中使用的圖紙應(yīng)選用實(shí)際施工中使用的圖紙，保證案例的真實(shí)性。在此基礎(chǔ)上應(yīng)使案例越簡單越好，既簡潔又能將不同的教學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合起來的案例是最理想的，這樣學(xué)生在分析討論案例的過程中，印象會(huì)更深，同時(shí)也能摸清各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，即能解決實(shí)際問題又能綜合運(yùn)用理論知識。
2.2案例準(zhǔn)備
在教學(xué)案例具體實(shí)施之前，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，綜合考慮各種影響因素并將詳細(xì)的案例背景資料及需要注意的問題事先交給學(xué)生；其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)大家積極參與、投入到案例教學(xué)中，在案例課前讓學(xué)生結(jié)合教師提出的問題做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真閱讀、思考，實(shí)地考查、收集準(zhǔn)備各種資料，認(rèn)真分析案例背景；除此之外，在案例實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種問題，對此教師要事先有所準(zhǔn)備。如果準(zhǔn)備工作做的不好，案例教學(xué)中就比較容易出現(xiàn)混亂的狀況，案例教學(xué)效果因此會(huì)大打折扣。
2.3案例實(shí)施
工程造價(jià)課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，要求學(xué)生能將所學(xué)知識綜合起來解決工程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。針對這種情況，在案例實(shí)施時(shí)采取理論與案例同時(shí)穿行的方式。教師在實(shí)施案例過程中穿插著理論講解，一般情況下理論講解部分占總課時(shí)的20%。主要講授工程定額的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容是進(jìn)行案例分析的前提。因各地區(qū)定額標(biāo)準(zhǔn)不同，而所有的工程造價(jià)教科書中都沒有針對某一地區(qū)的定額進(jìn)行詳細(xì)介紹。僅靠書本上的知識不能滿足案例分析的需要，還應(yīng)針對案例所在地的實(shí)際情況，套用該地區(qū)的定額。案例分析部分占總課時(shí)的80%，在案例分析過程中首先將所有學(xué)生分為三個(gè)組，每組一個(gè)案例。學(xué)生拿到案例后結(jié)合所學(xué)定額、識圖與構(gòu)造和施工技術(shù)等課程的相關(guān)知識，進(jìn)行案例分析和計(jì)算。寫出案例分析報(bào)告，在案例分析過程中以小組討論為主，教師同時(shí)給予一定的指導(dǎo)，然后再對工程案例進(jìn)行總結(jié)，并對工程案例教學(xué)的效果進(jìn)行評估。在評估的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善工程案例教學(xué)工作。
3改進(jìn)和提高工程造價(jià)課程案例教學(xué)的建議
3.1教學(xué)案例庫建設(shè)
在案例教學(xué)模式運(yùn)行中，案例庫基礎(chǔ)，沒有一定數(shù)量、一定容量和較高質(zhì)量的案例庫，案例教學(xué)就會(huì)成為無源之水、無本之木。在案例教學(xué)開始之前，案例庫需要花費(fèi)教師大量的精力和時(shí)間去準(zhǔn)備，如果案例的收集與整理的工作也由教師負(fù)責(zé)，會(huì)分散教師的精力，直接影響到案例教學(xué)的質(zhì)量，因此在案例的收集與整理上，學(xué)院可以安排專門人員負(fù)責(zé)，考慮和工程單位合作，既收集到滿足教學(xué)的案例又大大節(jié)省了勞動(dòng)力。當(dāng)然，教師在時(shí)間及各方面條件允許的情況下，也可以自行收集整理部分案例。
3.2加強(qiáng)對案例教學(xué)組織者的培訓(xùn)
使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行案例教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣，案例教學(xué)就對其組織者提出了更高的要求，必須加強(qiáng)案例組織者的培訓(xùn)，盡快更新其的教學(xué)觀念，使其掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門知識和技能。在案例教學(xué)實(shí)施的過程中，教師的工作性質(zhì)和工作重心也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)移?？梢赃@樣說，案例教學(xué)對教師而言是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師的壓力更大了，肩負(fù)的責(zé)任更重了。首先，主持案例教學(xué)的教師不僅要具備扎實(shí)專業(yè)的理論知識，而且要對工程實(shí)踐充分了解，甚至有的案例教學(xué)要求教師具有工程實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能深入、準(zhǔn)確的分析與判斷案例，恰到好處的點(diǎn)評學(xué)生們討論的問題。其次，案例教學(xué)要求教師在教學(xué)中要扮演多種角色，組織者、引導(dǎo)者、參與者、控制者等。在案例教學(xué)中，教師要有效組織案例教學(xué)過程、積極引導(dǎo)學(xué)生參與案例討論、并有效的控制進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生參與案例的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在案例中尋找理論支撐，使學(xué)生在思考、處理案例中所包含的問題的過程中獲得更透徹的理解，增近學(xué)生之間的感情，促進(jìn)同學(xué)之間的交流與溝通。最后，案例教學(xué)的教師需要具備良好的溝通能力。一切的教學(xué)活動(dòng)需要溝通，與同學(xué)們的交流也需要溝通。因此，教師應(yīng)從各個(gè)方面不斷提高自己的溝通技能。如口頭表達(dá)、文字寫作、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，非語言行為舉止的表現(xiàn)以及溝通策略和策劃等。
3.3平衡案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
創(chuàng)新總是基于傳承的基礎(chǔ)上，案例教學(xué)是對于傳統(tǒng)模式的發(fā)展，它離不開傳統(tǒng)的教學(xué)模式的支撐。傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，對于學(xué)生的操作性認(rèn)識不夠，因此忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。盡管案例教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐方面的不足，但是在具體的教學(xué)過程中，案例教學(xué)永遠(yuǎn)不能也不會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，畢竟實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)。由此可見，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，只有將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，才能達(dá)到最完美的教學(xué)效果。
3.4改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念
與講授法不同，案例教學(xué)對學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生的積極配合、支持和主動(dòng)參與對案例教學(xué)至關(guān)重要。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)將很難進(jìn)行。而長久以來的講授法卻使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了依賴、被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對案例教學(xué)的推進(jìn)工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變長久以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)中推行案例教學(xué)首先面臨的一個(gè)問題。華東師范大學(xué)的鄭金洲博士認(rèn)為，在案例教學(xué)條件下，學(xué)生應(yīng)達(dá)到下列要求：一是做一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者；二是遵循專業(yè)行為準(zhǔn)則；三是不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：專題;案例;課堂教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0165-02
《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校工科專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，介于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握機(jī)械制造相關(guān)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。該課程涉及金屬材料及熱處理、毛坯成型和機(jī)械制造工藝等內(nèi)容，內(nèi)容繁多且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》課程對提高大學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的工程技術(shù)人材具有其他課程不能替代的重要作用。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的主要問題
《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程實(shí)踐性很強(qiáng)且內(nèi)容繁多，對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說更是如此，無形之中給課程的教學(xué)帶來了困難。目前，在傳統(tǒng)的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，大多存在著種種問題，主要在于以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生薄基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在進(jìn)入《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)階段之前，接觸到的專業(yè)相關(guān)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)僅有《工程圖學(xué)》課程和金工實(shí)習(xí)，因此，學(xué)生幾乎是在對“機(jī)械制造”的概念十分茫然的狀態(tài)下直接進(jìn)入課堂理論教學(xué)階段的。被硬性地灌輸抽象、晦澀的專業(yè)知識，所接觸的理論缺乏實(shí)際的、形象的實(shí)例的支撐，使得學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解存在障礙，久而久之，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣逐漸減退甚至排斥。
2.教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象，“學(xué)”、“用”結(jié)合困難。機(jī)械制造基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容覆蓋了工程材料、毛坯成型和機(jī)械加工工藝、檢測技術(shù)等多個(gè)方面，可以說其最大的特點(diǎn)就是：知識系統(tǒng)繁雜、系統(tǒng)協(xié)調(diào)困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程大多是上述知識的簡單堆砌，對各類知識的傳遞和講述大多繁復(fù)、枯燥，內(nèi)容抽象，缺乏規(guī)律性知識的總結(jié)和提煉，無法引導(dǎo)學(xué)生建立自身的理解和記憶體系。從而造成即使經(jīng)過理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的一系列訓(xùn)練，學(xué)生也往往對所學(xué)的知識和技能感到茫然，“知道它是什么，不知道它該怎么用”成為課程學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的最大問題，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。
3.重“教”輕“學(xué)”，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。目前《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)大多停留在傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的階段，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)過程中缺乏必要的互動(dòng)和討論，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師說“這是什么”，卻不能主動(dòng)地去探究“這是為什么”、“這可以用來做什么”。對于學(xué)生在上課過程中的疑惑，教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予解答，使得問題積累，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。
4.教學(xué)效果評價(jià)重“結(jié)果”、輕“過程”，難以保證評價(jià)的全面性。目前《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果評價(jià)體系，將對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體現(xiàn)在作業(yè)、考勤、考試等環(huán)節(jié)的硬性比例計(jì)算值上，很大程度上無法顧及這些環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的各種不良因素的影響，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和實(shí)際運(yùn)用能力的高低，對課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)具有一定的片面性和局限性。長此以往，往往造成學(xué)生片面追求成績、忽略學(xué)習(xí)過程的問題。
上述種種問題，歸根結(jié)底，造成的后果就是學(xué)生上課聽不懂、下課學(xué)不懂，最終失去對課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂教學(xué)改革的思路
根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成長的規(guī)律，以“專題案例”為基礎(chǔ)，對《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程進(jìn)行整合。選取有代表性的專題案例，通過合理的設(shè)計(jì)將課程各獨(dú)立知識模塊進(jìn)行有機(jī)的整合，建立以“專題案例”為載體的相對系統(tǒng)、完整的知識體系。在將分散、獨(dú)立的知識點(diǎn)以“知識鏈”的形式溶入整個(gè)教學(xué)過程的同時(shí)，以“選題”的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)并下發(fā)“學(xué)生選題”，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程的基礎(chǔ)上以“選題組”為單位，通過協(xié)作、調(diào)研完成“學(xué)生選題報(bào)告”，并安排“學(xué)生選題匯報(bào)課”，讓學(xué)生對自身選題成果進(jìn)行展示。從而構(gòu)建以“專題案例”為基礎(chǔ)展開的綜合化、系統(tǒng)化課程模式，優(yōu)化《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)效果。
1.課程內(nèi)容“專題化”系統(tǒng)的建立。根據(jù)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程各部分內(nèi)容特點(diǎn)，對知識內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為10個(gè)專題，并將其按照實(shí)際工作過程進(jìn)行安排、組織，建立起系統(tǒng)、科學(xué)的“專題化”知識系統(tǒng)。具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：
2.教師“專題案例”及學(xué)生“選題”的設(shè)計(jì)。教師“專題案例”是課程課堂教學(xué)展開的基礎(chǔ)和核心，其設(shè)計(jì)的合理性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性直接決定教學(xué)開展的流暢性和教學(xué)效果。教師“專題案例”的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞著如何應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問題來進(jìn)行，從生產(chǎn)實(shí)際中選取。學(xué)生“專題報(bào)告選題”的設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師“專題案例”為基礎(chǔ)，對相關(guān)、相似專題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在“選題”中，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)性提示，以便于學(xué)生把握研究開展的基本思路和方向;同時(shí)，“選題”的設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性、差異性，不同“選題”應(yīng)保證不同的側(cè)重點(diǎn)，以滿足對不同選題小組考察的平等性需求。
3.基于“專題案例”的“擬實(shí)”學(xué)習(xí)的展開。教學(xué)的展開應(yīng)遵循“提出問題分析問題解決問題”的基本認(rèn)知規(guī)律，通過教師講授基本儲(chǔ)備知識、提出問題、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，改善教學(xué)效果，從而提高學(xué)生理論知識水平和解決實(shí)際問題的能力。而將這一過程與實(shí)際工作過程進(jìn)行全面的融合，建立起“模擬工作現(xiàn)實(shí)”的“教”―“學(xué)”互動(dòng)過程，對引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、舉一反三、將各知識點(diǎn)融會(huì)貫通具有積極的作用。
三、實(shí)施方案與方法
1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。調(diào)整《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)計(jì)劃中的安排，將部分必要的基礎(chǔ)預(yù)備知識的教學(xué)完成后，以工程實(shí)踐為來源選取的針對性的專題案例，對工程材料及熱處理、毛坯成型和機(jī)械加工工藝等部分內(nèi)容進(jìn)行延展式設(shè)計(jì)，對解決專題案例所需的知識進(jìn)行合理的選擇和組織，按照實(shí)際工作過程展開教學(xué)過程。
具體展開過程如以下框圖所示：
2.教學(xué)過程展開。改革傳統(tǒng)作業(yè)模式，由學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)，完成選題報(bào)告。由學(xué)生分組選擇選題，通過查閱資料、調(diào)研、實(shí)地考察、與教師或企業(yè)專家討論等方式，獲取所需信息，并能夠初步判斷信息的正確性、方案的合理性，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程知識，增加實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以“專題：典型機(jī)械零件的熱處理”中的“選題：連桿”為例，設(shè)計(jì)選題內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。選題應(yīng)包括“選題引入選題目標(biāo)選題實(shí)施選題總結(jié)”等內(nèi)容，并以此作為學(xué)生完成選題報(bào)告的指導(dǎo)性資料，引導(dǎo)學(xué)生完成選題報(bào)告研究工作。
通過上述《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程“專題案例”教學(xué)法在教學(xué)中的探索和實(shí)踐，課程組經(jīng)過兩年的積累和不斷的完善，在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中形成了較為科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的教學(xué)方法，并在較大程度上改善了理論抽象及實(shí)踐困難的問題，有效地建立并強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，得到了師生的一致肯定。“專題案例”教學(xué)法在機(jī)械類各專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，也具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值，必將為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識起到積極的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李杰.案例教學(xué)法在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].制造業(yè)自動(dòng)化，2012，34（11）.
[2]佟永祥，江樹勇，吳濱.機(jī)械制造基礎(chǔ)課程案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].高教論壇，2010，（07）
Xinzhuang Interchange
Hu Jun
（China Railway Fourth Survey and Design Institute Group Co.，Ltd.，Wuhan 430063，China）
摘要： 根據(jù)莘莊立交橋墩與既有、規(guī)劃鐵路的現(xiàn)狀關(guān)系，提出了改換墩型和旋轉(zhuǎn)橋墩兩種方案，以解決既有橋下限界不足的難題；同時(shí)確保既有立交橋交通的正常運(yùn)營。
Abstract: According to the status and relations of Xinzhuang overpass piers and the existing and planning railway, this paper puts forward two programs of changing pier style and rotating pier to resolve the problem of existing insufficient limit under bridge to ensure the normal operation of the existing overpass traffic at the same time.
關(guān)鍵詞：莘莊立交 改造 方案研究
Key words: Xinzhuang Interchange；transformation；program study
中圖分類號：U44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0098-01
1概況
上海南至莘莊段將建有6條線路即從南向北依次為磁浮線(規(guī)劃2條)、滬杭客專鐵路上海南聯(lián)絡(luò)線(待建2條)、滬春鐵路(既有2條)。由于上海南至莘莊段通道中，既有鐵路南側(cè)已有梅隴西路、北側(cè)已有有地鐵1號線及莘莊互通立交橋橋墩限制，在該通道內(nèi)新增4條線路，控制點(diǎn)較多。該段現(xiàn)有滬春鐵路雙線，在里程K20＋800～K21＋600段分別從莘莊立交橋3-2線(1、2號墩間)、3-6線(10、11號墩間)、3-1線(10、11號墩間）、1-3線(27、28號墩間)、6-3線(22、23號墩間)、4-6-2線(15、16號墩間)、4-1線(14、15號墩間）、1-4線(30、31號墩間）、6-4線(20、21號墩間)穿過，既有滬春鐵路與莘莊立交橋墩距離較遠(yuǎn)，相互沒有影響。
2線位方案
為避讓規(guī)劃磁浮線位，在滬春鐵路K20＋800～K21＋600段，增建的客專左線、右線分別設(shè)在既有滬春線兩側(cè)，客專聯(lián)絡(luò)雙線均設(shè)在磁浮線的北側(cè)。即：增建的客專左線分別從莘莊立交橋3-2線1號墩、3-6線10號墩、3-1線10號墩、1-3線28號墩北側(cè)，6-3線23、24號墩間、4-6-2線15、14號墩間、4-1線14、13號墩間、1-4線31、32號墩間、6-4線21、22號墩間穿過。增建的客專右線分別從莘莊立交橋3-2線2號墩、3-6線11號墩、3-1線11號墩、1-3線27號墩、6-3線22號墩、4-6-2線16號墩、4-1線15號墩、1-4線30號墩、6-4線20號墩南側(cè)穿過。在K21＋200～+600段客專左線偏離既有滬春鐵路左線向南移，線路偏向莘莊立交橋4-6-2線15號墩、4-1線14號墩、1-4線31號墩、6-4線21號墩，拆除K21＋300～＋600段的既有鐵路左線。該方案中，增建的客專右線中心距莘莊立交橋6-3線22號墩莘莊端的墩柱最近點(diǎn)距離為0.38m，已不能滿足鐵路建筑限界要求，需對6-3線立交橋進(jìn)行必要的改造。
3立交橋改造方案研究
根據(jù)鐵路凈空要求、公路橋結(jié)構(gòu)受力基本需要及現(xiàn)有的平立面條件，研究了兩種立交橋改造方案：一為換墩方案，即僅將6-3線22號墩由雙柱墩改造為獨(dú)柱墩；二為換梁方案，即將6-3線22、23號墩改建，轉(zhuǎn)向斜置使其與既有6-3線24號墩平行，同時(shí)需更換21～24號墩間的三孔橋跨梁部。方案一中，受橋墩結(jié)構(gòu)受力控制，鐵路中心距離改造后的橋墩邊緣距離僅能滿足2.15m。方案二中，鐵路中心距離改造后的橋墩邊緣距離達(dá)3.40m，但需要更換三孔橋跨梁部。
3.1改造方案一（換墩方案）方案一即換墩方案，即將6-3線22號墩由雙柱墩改為獨(dú)柱墩，以增大新建客專右線中心線距橋墩邊緣的距離。根據(jù)目前線位及現(xiàn)場測量數(shù)據(jù)，當(dāng)獨(dú)柱墩橫截面采用矩形2.0m×2.0m時(shí)，鐵路線路中心距橋墩邊緣距離僅能達(dá)到2.15m(若采用?準(zhǔn)2.2m圓柱，提供的間距稍大)。由于22號墩現(xiàn)狀梁底凈空達(dá)9.60m，凈高不受控制，獨(dú)柱墩蓋梁厚度暫按1.0m～2.0m變高度計(jì)，能滿足鐵路凈高空要求。實(shí)施步驟：封閉改造范圍內(nèi)橋上交通對橋下既有滬春鐵路進(jìn)行必要的防護(hù)在既有橋下施工臨時(shí)支撐墩基礎(chǔ)及獨(dú)柱墩的樁基礎(chǔ)施工臨時(shí)墩墩身，再在臨時(shí)墩上架型鋼梁，橫橋向托起22號墩兩側(cè)橋跨的板梁拆除22號墩既有蓋梁、墩身及承臺施工新承臺及墩柱施工獨(dú)柱墩蓋梁、安裝支座將22號墩兩側(cè)橋跨的梁部落至永久支座上拆除臨時(shí)支撐用型鋼梁、臨時(shí)墩身恢復(fù)橋上交通，改造完成。該方案中，臨時(shí)支撐的樁距既有線較近，即使采用非對稱布樁后，距既有線中心線亦僅有3.60m，因此實(shí)施過程中，需要對橋下既有滬春鐵路進(jìn)行有效防護(hù)，并需要限速通行。
3.2改造方案二（換梁方案）方案二即換梁方案，即將22、23號墩轉(zhuǎn)向斜置使其與既有24號墩平行，以增大22號墩莘莊端墩柱與鐵路中心的間距，可達(dá)到3.40m。既有21、22、23、24號墩間的孔跨為12m+31m+11m（其中12m及11m孔跨為不等長梁），調(diào)整為9m+31m+14m，其中9m孔跨為不等長梁。改造方案平面布置見圖1。實(shí)施步驟：封閉改造范圍橋上交通―對橋下既有滬春鐵路進(jìn)行必要的防護(hù)―拆除21～24號墩間橋跨的橋面系、梁部―拆除22、23號墩及承臺―利用既有22、23號墩的B樁，移位新建A樁―施工22、23號墩新的承臺、墩身及蓋梁―架設(shè)21～24號墩間橋跨的新梁，施工橋面系―恢復(fù)橋上交通，改造完成。
4兩種改造方案的優(yōu)缺點(diǎn)分析
無論采用哪種改造方案，實(shí)施過程中，對既有公路及鐵路運(yùn)營都有一定影響：橋上公路交通需要中斷，橋下鐵路需要防護(hù)，甚至限速，但兩種方案又存在部分區(qū)別，各有優(yōu)缺點(diǎn)，具體如下。方案一的優(yōu)點(diǎn)為：僅改造22號墩、無需換梁，改造工程量小，因此改造工期估計(jì)只需2～3個(gè)月。缺點(diǎn)則是：線路中心線距橋墩邊緣2.15m，凈空偏小；臨時(shí)墩樁身邊緣距既有鐵路中心僅3.6m，防護(hù)難度大。方案二的優(yōu)點(diǎn)為：既有橋梁部已拆除，作業(yè)空間大，線路中心線距橋墩邊緣3.40m，較方案一的凈空較大。缺點(diǎn)則是：拆梁、架梁時(shí)，需要對既有鐵路進(jìn)行防護(hù)，且防護(hù)工程量較大，改造22、23號墩，需換三孔梁，改造工程量相對較大，因此改造工期估計(jì)需要4～5個(gè)月，時(shí)間相對較長。
5結(jié)語
上面為進(jìn)行莘莊立交橋墩改造提出的改換墩型和旋轉(zhuǎn)橋墩兩種方案，是日前看來最優(yōu)解決方案，均可解決既有橋下限界不足的難題。因此，應(yīng)依據(jù)施工約束情況，依兩方案不同優(yōu)缺點(diǎn)合理選擇一種施工方案。
參考文獻(xiàn)：
[1]《鐵路橋涵設(shè)計(jì)基本規(guī)范》TB10002.1-2005.
關(guān)鍵詞：研討；案例；機(jī)械；教學(xué)模式
研討型案例教學(xué)模式是運(yùn)用生產(chǎn)現(xiàn)場情境作為典型教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高其分析和解決某一具體工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的自覺性，因而研討型案例教學(xué)模式比較適合專業(yè)性較強(qiáng)的課程。
機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，然而這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也正是學(xué)生所缺乏需要補(bǔ)充加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，基于此矛盾，課題組將研討型案例教學(xué)模式應(yīng)用到機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，打破課堂內(nèi)外的時(shí)空界限，全方位培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力和創(chuàng)新精神。
一、構(gòu)建研討型案例教學(xué)模式，優(yōu)化機(jī)制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系
（一）形成研討型案例教學(xué)模式技術(shù)路線
研討型案例教學(xué)模式具體實(shí)施技術(shù)路線如下圖所示：
（二）加強(qiáng)校企聯(lián)合，優(yōu)化案例教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建案例教學(xué)資源庫
教學(xué)中所選案例多來源于學(xué)生熟悉的周邊企業(yè)，并將收集到的素材整理，歸類構(gòu)建制造加工現(xiàn)場案例集、夾具應(yīng)用案例照片集、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺、機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)平臺，結(jié)合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)用于具體的實(shí)際教學(xué)中。逐漸形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系。
（三）優(yōu)化基于研討型案例教學(xué)模式的機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課程教學(xué)體系
應(yīng)用案例時(shí)，首先需優(yōu)化理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過程，使分散的教學(xué)內(nèi)容合理配置和有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)全過程的相對完整和連貫。其次通過一些開發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)，對理論知識進(jìn)行綜合應(yīng)用。最終使機(jī)制方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系不斷得到優(yōu)化。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，落實(shí)研討型案例教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，提高課程教學(xué)質(zhì)量
針對傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”式教學(xué)方式，優(yōu)化研討型案例教學(xué)模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學(xué)方法，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，解決課程實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、理解困難的矛盾。
（一）用案例驅(qū)動(dòng)法，展開教學(xué)內(nèi)容
用案例驅(qū)動(dòng)法逐步展開教學(xué)內(nèi)容，一環(huán)扣一環(huán)提出問題、解決問題，把學(xué)生吸引到問題中去，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，六點(diǎn)定位原理、加工原始誤差的組成、定位誤差的分析等知識點(diǎn)的引入，先通過生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桌子大多是四條腿的，而三角架總是三條腿，且腳很尖？從而引出定位原理的概念。
（二）用案例模擬法，加強(qiáng)學(xué)生大工程意識的培養(yǎng)
通過機(jī)械制造過程中的加工安全案例、經(jīng)濟(jì)糾紛案例、工程產(chǎn)品質(zhì)量案例，讓學(xué)生模擬其中某個(gè)企業(yè)的身份，討論分析機(jī)械加工過程中會(huì)出現(xiàn)的問題，如利用汽車質(zhì)量不過關(guān)導(dǎo)致市場流失事件、水污染事件等案例，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、經(jīng)濟(jì)意識、質(zhì)量意識及環(huán)保意識。
（三）用案例討論法，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
將機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)難點(diǎn)分成若干討論課題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中布置討論任務(wù)，學(xué)生采用合作小組的形式，在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，最后教師總結(jié)，使學(xué)生由傾聽者變成了思考者和參與者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、以榜樣案例激勵(lì)學(xué)生，營造濃厚的校園工程文化 文化教育與技術(shù)教育必須融合協(xié)調(diào)才能使學(xué)生在一個(gè)良好的大環(huán)境中，順其自然地發(fā)揮其工程創(chuàng)新潛能。針對此，將榜樣案例展示在教學(xué)過程中及網(wǎng)絡(luò)課程中，確定以競賽引導(dǎo)學(xué)生的機(jī)械工程競賽機(jī)制，具體做法為：在高年級學(xué)生中，通過競賽引導(dǎo)其進(jìn)行各級別機(jī)械工程競賽活動(dòng)，對已取得成果的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)宣傳，鼓勵(lì)更多的低年級學(xué)生進(jìn)入到課外科技創(chuàng)新活動(dòng)競賽中去，使學(xué)生的理論知識與實(shí)踐能力充分結(jié)合的同時(shí)，加深其對機(jī)械工程涵義與價(jià)值的理解。
基于研討型案例教學(xué)模式的機(jī)械制造方向?qū)I(yè)課教學(xué)體系，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生充分參與為指導(dǎo)原則，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)意識和崗位技能在“實(shí)踐――理論――實(shí)踐”的循環(huán)中形成和提高，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。各高校在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)，可多采用研討型案例教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉俊霞，張文雪. 新生研討課：一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究， 2007（06）：1-2.
[2]黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（04）：58-60.