時(shí)間：2022-07-11 22:55:40
導(dǎo)語(yǔ)：在自動(dòng)化學(xué)科概論論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：專業(yè)特色；課程體系；化學(xué)工程與工藝；電化學(xué)工程
哈爾濱工業(yè)大學(xué)電化學(xué)工程專業(yè)成立于1962年，是國(guó)內(nèi)最早建立的電化學(xué)工程專業(yè)之一。1999年我國(guó)大學(xué)本科專業(yè)目錄調(diào)整，原多個(gè)化工類專業(yè)（含電化學(xué)工程）統(tǒng)一合并為“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)，但各大學(xué)中的該專業(yè)側(cè)重方向與特色不同。我校保留了原來(lái)的“電化學(xué)工程”方向與特色，并被教育部認(rèn)定為第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在特色專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，面對(duì)寬口徑的“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)，既要開設(shè)核心化工課程又要保持電化學(xué)工程專業(yè)方向的課程。2008年修訂培養(yǎng)方案時(shí)，我們將化學(xué)工程與工藝專業(yè)分為“化學(xué)工藝”與“電化學(xué)工程”兩個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行課程設(shè)置。對(duì)“化學(xué)工藝”專業(yè)方向的學(xué)生按“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)規(guī)范要求構(gòu)建化工課程體系進(jìn)行培養(yǎng)；而對(duì)于“電化學(xué)工程”方向，探索以滿足專業(yè)規(guī)范中核心知識(shí)要求為前提，依據(jù)專業(yè)特色的需要，通過(guò)以知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)（不拘泥于課程名稱）協(xié)調(diào)專業(yè)規(guī)范要求與專業(yè)方向的關(guān)系，構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的課程體系。2012年修訂培養(yǎng)方案時(shí)，我們?cè)谙到y(tǒng)地分析總結(jié)前期實(shí)踐效果的基礎(chǔ)上，形成了新培養(yǎng)方案。本文重點(diǎn)介紹了我們構(gòu)建與“電化學(xué)工程”專業(yè)方向?qū)?yīng)的課程體系的一些做法，以期達(dá)到拋磚引玉之作用。
一、面向國(guó)家需求的專業(yè)特色定位與培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)特色是特色專業(yè)的靈魂，特色定位準(zhǔn)確與否直接決定了特色專業(yè)建設(shè)的成敗。首先，專業(yè)特色的定位要以長(zhǎng)期形成的辦學(xué)理念以及在人才培養(yǎng)方面的積累為基礎(chǔ)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的“電化學(xué)工程”方向經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的深厚積累，培養(yǎng)了大批我國(guó)電化學(xué)工程領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。20世紀(jì)80年代，本專業(yè)王紀(jì)三教授的“發(fā)泡鎳電極”技術(shù)，帶動(dòng)了我國(guó)電池行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，胡信國(guó)教授的“一步法無(wú)氰電鍍銅”工藝引領(lǐng)了電鍍行業(yè)降低污染的技術(shù)革命，因此獲得了國(guó)家發(fā)明獎(jiǎng)。當(dāng)前，傳統(tǒng)石化類資源的日趨緊張及環(huán)境污染壓力，已成為限制我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大瓶頸，研發(fā)新型能源與電鍍清潔生產(chǎn)新工藝，是國(guó)家能源、環(huán)境的重大戰(zhàn)略需求，特色專業(yè)責(zé)無(wú)旁貸要擔(dān)當(dāng)起此方面人才培養(yǎng)的重任。我們認(rèn)為，特色定位不能脫離化工領(lǐng)域及化工學(xué)科，要根據(jù)國(guó)家對(duì)人才需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮自己已經(jīng)積累的特色基礎(chǔ)和教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行定位?；诖?，哈工大“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)特色方向確定為化學(xué)電源和電化學(xué)表面處理，與電池及電鍍行業(yè)對(duì)應(yīng)。
本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有以下幾方面的知識(shí)和能力：（1）具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及較高的科學(xué)素養(yǎng)；（2）具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力；（3）較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)科前沿及最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)；（4）具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力；（5）具有較強(qiáng)的分析解決問題的能力及實(shí)踐技能，具有從事與本專業(yè)有關(guān)的產(chǎn)品研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)以及組織管理的能力；（6）熟悉本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的發(fā)展方針、政策和法規(guī)。
二、基于專業(yè)特色的內(nèi)涵和建設(shè)目標(biāo)，明確課程設(shè)置的原則
專業(yè)特色是指充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐逐步積淀形成，優(yōu)于其他學(xué)校相關(guān)專業(yè)的獨(dú)特、穩(wěn)定和具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)并為社會(huì)所承認(rèn)的專業(yè)風(fēng)格。開展專業(yè)特色建設(shè)，旨在促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作與社會(huì)需求的緊密聯(lián)系，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化、多類型和緊缺型人才的需求。通過(guò)專業(yè)特色建設(shè)，探索專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，豐富專業(yè)建設(shè)理論，形成專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的專業(yè)建設(shè)思路與人才培養(yǎng)方案，形成該專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的相關(guān)參考規(guī)范，對(duì)國(guó)內(nèi)同類型專業(yè)建設(shè)起到示范和帶動(dòng)作用。
人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化是專業(yè)特色建設(shè)的核心內(nèi)容，而課程體系的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是完成特色型人才培養(yǎng)的保證。課程體系構(gòu)建要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)，明確其應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)課程，形成結(jié)構(gòu)合理能滿足專業(yè)特色需要的課程體系。我們認(rèn)為滿足專業(yè)特色的課程設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：
1.通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的原則。課程設(shè)置上要處理好寬基礎(chǔ)與專業(yè)特色的關(guān)系，注重理學(xué)基礎(chǔ)教育，既要滿足特色的要求，又要為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通識(shí)教育和專業(yè)教育課程的有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生知識(shí)和視野，使學(xué)生在科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和能力等方面同步提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.堅(jiān)持在滿足“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)規(guī)范要求前提下彰顯專業(yè)特色的原則。依據(jù)專業(yè)特色的需要，以知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建融會(huì)貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。應(yīng)以學(xué)生為本，不但要有與專業(yè)特色要求知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的課程體系，還要通過(guò)增加選修課的方式，構(gòu)建與專業(yè)規(guī)范完全對(duì)應(yīng)的課程體系，以滿足本專業(yè)方向?qū)W生的自主選修。同時(shí)注意設(shè)置反映行業(yè)與產(chǎn)業(yè)形成的新知識(shí)、新成果、新技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的課程。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則。單獨(dú)設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的課程，注重理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接與相互補(bǔ)充。增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，及時(shí)將教師的相關(guān)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使我校的強(qiáng)勢(shì)科研力量轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。并通過(guò)設(shè)置產(chǎn)學(xué)結(jié)合與創(chuàng)新類課程等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)。
4.促進(jìn)本科教育國(guó)際化的原則。保證學(xué)生四年外語(yǔ)不斷線。在通識(shí)教育階段基礎(chǔ)上，參照國(guó)外同類專業(yè)課程體系，設(shè)置和建設(shè)系列化專業(yè)教育雙語(yǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，提高學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
三、以滿足專業(yè)規(guī)范基本要求為前提，構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的課程體系
高等教育大眾化的顯著特征之一是多樣化，但多樣化不是隨意化，不能沒有基本的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)規(guī)范就是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體框架與規(guī)定，我們不能背離專業(yè)規(guī)范中的基本要求去追求所謂的專業(yè)特色，遵循專業(yè)規(guī)范而不拘泥于規(guī)范的專業(yè)特色才能日益彰顯。專業(yè)特色總體上呈現(xiàn)多樣性特征，而專業(yè)規(guī)范體現(xiàn)了統(tǒng)一性的特征，專業(yè)規(guī)范中的人才培養(yǎng)基本規(guī)格，核心知識(shí)領(lǐng)域等質(zhì)量要求標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，這是專業(yè)本身具有的特征。要協(xié)調(diào)好專業(yè)規(guī)范的統(tǒng)一性與專業(yè)特色多樣性的關(guān)系，以滿足專業(yè)規(guī)范基本要求為前提來(lái)彰顯專業(yè)特色。我們以“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)規(guī)范中要求的知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“電化學(xué)工程”知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要構(gòu)建課程體系?；咀龇ㄈ缦拢?/p>
1.在通識(shí)教育方面，強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)類課程278學(xué)時(shí)、物理課程177學(xué)時(shí)，人文與社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課177學(xué)時(shí)，公共外語(yǔ)課200學(xué)時(shí)（前兩學(xué)年完成公共外語(yǔ)課后，大三開設(shè)雙語(yǔ)課有“化工熱力學(xué)”、“電化學(xué)測(cè)量”等，大四開設(shè)“表面工程”、“新型化學(xué)電源”、“電動(dòng)車能源系統(tǒng)”雙語(yǔ)課，保證四年外語(yǔ)不斷線），還設(shè)有文化素質(zhì)講座、全校任選課等；針對(duì)行業(yè)、學(xué)科發(fā)展的需求，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)不重復(fù)介紹來(lái)壓縮相應(yīng)課程的學(xué)時(shí)，設(shè)置與電化學(xué)工程知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課。為拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，將“工程制圖基礎(chǔ)”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學(xué)”、“化工綜合實(shí)驗(yàn)”、“專業(yè)導(dǎo)論課”、“化工安全概論”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”、“電工與電子技術(shù)”、“電工與電子技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”、“高分子材料”、“新能源概論”、“無(wú)機(jī)材料制備方法”等定為學(xué)科基礎(chǔ)課。按教學(xué)目標(biāo)重組突出專業(yè)特色的主干課程體系，把“無(wú)機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“化工傳遞與單元操作”、“化工熱力學(xué)”、“電化學(xué)原理”、“電化學(xué)測(cè)量”、“化學(xué)電源工藝學(xué)”、“電鍍工藝學(xué)”10門課程作為專業(yè)主干課。
2.以知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)必修與限選課來(lái)滿足專業(yè)規(guī)范的基本要求?！半婂冘囬g設(shè)計(jì)”、“化學(xué)電源設(shè)計(jì)”為實(shí)踐類必修課，同時(shí)設(shè)有“化工機(jī)械與設(shè)備”專業(yè)選修課，以此涵蓋化工設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)；“化學(xué)反應(yīng)工程”與“電化學(xué)反應(yīng)工程”2門課限定為至少二選一，另外在10門專業(yè)主干課程中，包含了電極過(guò)程動(dòng)力學(xué)、催化、反應(yīng)器等內(nèi)容，滿足了反應(yīng)工程知識(shí)點(diǎn)的要求。我們?cè)黾恿诉x修課門數(shù)，并以知識(shí)點(diǎn)不重復(fù)介紹為原則壓縮每門課程的學(xué)時(shí)，具體分為三類：第一類是設(shè)置了“結(jié)構(gòu)化學(xué)”、“化工設(shè)計(jì)”、“化工儀表及自動(dòng)化”、“化工分離工程”等化學(xué)、化工類課程及“材料分析測(cè)試方法”課程，使學(xué)生具備專業(yè)規(guī)范要求的化工知識(shí)體系，為有志于在化工行業(yè)就業(yè)及出國(guó)、考取外校研究生的學(xué)生打好基礎(chǔ)；第二類是設(shè)置了“新型化學(xué)電源”、“固體電化學(xué)基礎(chǔ)”、“電動(dòng)車能源系統(tǒng)”、“綠色能源”、“電極材料結(jié)構(gòu)表征”等課程，供希望從事電池行業(yè)的學(xué)生選修；第三類是設(shè)置了“化工設(shè)備腐蝕與防護(hù)”、“表面工程”、“電化學(xué)加工技術(shù)”、“涂裝技術(shù)”等課程，供準(zhǔn)備從事電鍍行業(yè)的學(xué)生選修。從知識(shí)點(diǎn)看，既滿足了“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)規(guī)范的要求，又構(gòu)建了適合專業(yè)特色的電化學(xué)工程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，不但滿足了學(xué)生的就業(yè)要求，還為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
四、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)置加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程
本專業(yè)依托的哈工大化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科，具有一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，并建有化學(xué)工程與技術(shù)博士后流動(dòng)工作站，2012年哈工大的化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科排名進(jìn)入全國(guó)評(píng)估前八名。多年來(lái)面向國(guó)家、國(guó)防重大需求，形成了本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特色。在應(yīng)用電化學(xué)方向上，產(chǎn)學(xué)研特色突出，多項(xiàng)原創(chuàng)性成果為企業(yè)創(chuàng)造了顯著的效益。與本專業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的科研、教學(xué)合作關(guān)系的企業(yè)有十幾家，為產(chǎn)學(xué)結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。我?；W(xué)科在“211工程”、“985工程”的支持下，形成了科研、教學(xué)硬件大平臺(tái)，為學(xué)生的科研訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。在軟硬件方面，對(duì)電化學(xué)工程的專業(yè)特色方向建設(shè)起到了保障和促進(jìn)作用。另外，本專業(yè)正在逐步加大科研設(shè)備和科研實(shí)驗(yàn)室等資源向?qū)W生開放的力度，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠較早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與教師的科研工作，在具體的科研活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新能力。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，鼓勵(lì)教師將適合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科研成果轉(zhuǎn)化、更新為課程教學(xué)內(nèi)容，有利于將最新的學(xué)科知識(shí)、技能傳授給學(xué)生。
在實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面，對(duì)于基本技能、方法類實(shí)驗(yàn)，與四大化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課為132學(xué)時(shí)、與化工基礎(chǔ)相關(guān)實(shí)驗(yàn)72學(xué)時(shí)，與專業(yè)方向?qū)?yīng)的實(shí)驗(yàn)課100學(xué)時(shí)。特色專業(yè)是面向行業(yè)培養(yǎng)人才，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合上，設(shè)置“國(guó)內(nèi)外專家講學(xué)”學(xué)科基礎(chǔ)課，還要求講授專業(yè)課的教師要理論聯(lián)系實(shí)際，注重啟發(fā)科研思路。專業(yè)定期從合作企業(yè)中邀請(qǐng)高級(jí)工程技術(shù)人員來(lái)校為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)或講座，聘請(qǐng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師參與本科教學(xué)活動(dòng)；在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，設(shè)置了“大一年度項(xiàng)目”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課”、“創(chuàng)新研修課”，要求學(xué)生在校期間至少完成2個(gè)學(xué)分，可通過(guò)選修創(chuàng)新研修課、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課、參加大一年度項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、發(fā)表研究論文、申請(qǐng)專利等方式獲得。
自1999年本科專業(yè)目錄調(diào)整后，我們圍繞協(xié)調(diào)專業(yè)規(guī)范的統(tǒng)一性與專業(yè)特色多樣性的關(guān)系上，進(jìn)行了各方面的努力與探索，構(gòu)建了面向國(guó)家需求的化學(xué)工程與工藝特色專業(yè)課程體系。作為特色專業(yè)建設(shè)，我們今后要為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有前瞻性、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的行業(yè)人才的目標(biāo)而繼續(xù)努力。
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[5] 楊新海，徐宗寧，付保川等. 高校本科特色專業(yè)建設(shè)的路徑探析[J]. 教育理論與實(shí)踐，2011（12）：17-19.
論文摘要:中國(guó)文化概論課程作為素質(zhì)教育必修課程，如何能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)方法形成挑戰(zhàn)，本論述試以思想文化中的道家思想為例，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，來(lái)闡述中國(guó)文化概論課程普遍適用的教學(xué)方法。
中華民族具有悠久的文明歷史，擁有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富燦爛的文化創(chuàng)造和積累。這些歷史性的文化遺存，既真實(shí)記錄了我們這個(gè)偉大民族生存、成長(zhǎng)所走過(guò)的漫長(zhǎng)歷程，也為我們今天乃至將來(lái)創(chuàng)建新的文明奠定了深厚的基礎(chǔ)。因此，從文化學(xué)的角度考察、闡釋和研究我們民族在歷史上創(chuàng)造物質(zhì)文化和精神文化的過(guò)程，對(duì)于我們總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索人類社會(huì)文明發(fā)展的規(guī)律，以及提高全體人民的人文素質(zhì)，都將是具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
中國(guó)文化概論作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程，旨在幫助青年學(xué)生了解祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，提高人文素質(zhì)。1999年，教育部將中國(guó)文化概論課程確定為高等院校的主干必修課。中國(guó)文化概論是一門研究中國(guó)文化現(xiàn)象、體系和規(guī)律的綜合性學(xué)科。它是“高校所有專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性、綜合性的人文類核心課程”，具有其他專業(yè)性課程不可替代的基礎(chǔ)地位。
在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)文化概論課程的基礎(chǔ)性，將傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，開拓學(xué)術(shù)視野，延伸思維觸角，一直是文化概論課程努力的方向。其中，中國(guó)思想文化作為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如何讓學(xué)生把握先哲思想的精華，領(lǐng)會(huì)其在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，并能融匯到自己的人生思維中，是我們?cè)诮虒W(xué)中值得思考的。筆者試以道家哲學(xué)中老子的“無(wú)為而治”思想作為個(gè)案，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的課堂教學(xué)方法，以供參考。
道家思想以老子為初創(chuàng)，《道德經(jīng)》言簡(jiǎn)意賅，博大精深。老子以深邃的智慧，探討了宇宙的形成與自然的規(guī)律，國(guó)家的治理與人類身心的修養(yǎng)等一系列重要問題，提出了“道”、“自然”、“無(wú)為”等著名的哲學(xué)概念，給人們以無(wú)窮的思想啟迪。兩千多年來(lái)，哲學(xué)家、政治家、軍事家、文化學(xué)、科學(xué)家乃至普通平民，紛紛從《道德經(jīng)》中汲取智慧。如果學(xué)生文史功底薄弱，在理解上容易出現(xiàn)似是而非的狀況，所以在教學(xué)中我們首先明確“無(wú)為而治”的思想內(nèi)涵。
無(wú)為而治最早的出處源自《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》:“無(wú)為而治者，其舜也與?”無(wú)為:無(wú)所作為;治:治理。自己無(wú)所作為而使天下得到治理。原指舜當(dāng)政的時(shí)候，沿襲堯的主張，不做絲毫改變。后泛指以德化民?！盁o(wú)為”作為一種政治原則，在春秋末期已經(jīng)出現(xiàn)。使“無(wú)為而治”系統(tǒng)化而成為理論的是《老子》。他們認(rèn)為統(tǒng)治者的一切作為都會(huì)破壞自然秩序，擾亂天下，禍害百姓。要求統(tǒng)治者無(wú)所作為，效法自然，讓百姓自由發(fā)展。“無(wú)為而治”的理論根據(jù)是“道”，現(xiàn)實(shí)依據(jù)是變“亂”為“治”，“無(wú)為而治”的主要內(nèi)容是“為無(wú)為”和“無(wú)為而無(wú)不為”，“無(wú)為”，常被誤解為消極避世，無(wú)所作為。其實(shí)，所謂“道常無(wú)為而無(wú)不無(wú)”，表面上守弱處?kù)o，無(wú)所作為，實(shí)際上遵循萬(wàn)物的本性而不違逆，順應(yīng)自然之道而知足知止，就已經(jīng)是有所作為，也能無(wú)所不為。老子說(shuō)的“治大國(guó)若烹小鮮”最生動(dòng)的說(shuō)明了“無(wú)為”與“無(wú)不為”的關(guān)系:治理國(guó)家猶如煎小魚，煎小魚亂攪就會(huì)攪爛，不亂攪，就是無(wú)為。用這種“無(wú)為”的辦法煎好了魚，治好了國(guó)家，就叫水到渠成，瓜熟蒂落，這樣也就達(dá)到了“無(wú)不為”的目的。
在解釋清楚“無(wú)為而治”的基本內(nèi)涵后，我們可以進(jìn)一步引申，其中，都江堰水利工程就是對(duì)“無(wú)為而治”的最好實(shí)際應(yīng)用。可以采用多媒體教學(xué)的方式，例如圖片與科教片結(jié)合以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的學(xué)習(xí)興趣，之后進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。這里我們進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明。
都江堰水利工程，是中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀燦明珠。李冰創(chuàng)建都江堰，2260余年來(lái)，川西10余州縣“水旱從人，不知饑懂”，成為天府沃土。故史稱之為“川西第一奇功”。而今，都江堰也是正使用著的大型水利工程，灌溉川西平原、川中丘陵地區(qū)1010萬(wàn)畝良田和提供7市36縣的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工業(yè)用水、城市用水，養(yǎng)殖業(yè)用水，旅游業(yè)用水。如此通古貫今，造福于人類的大型農(nóng)田灌溉水利工程，全世界唯此一處。中國(guó)文化講究天人合一，堅(jiān)持以和諧為本。表現(xiàn)出來(lái)就是“無(wú)為而治”、“因勢(shì)利導(dǎo)”。都江堰無(wú)壩，是“天人合一”思想的結(jié)晶。都江堰主要功能是灌溉農(nóng)田。李冰修建都江堰時(shí)是為“避沫水之害”、行舟、溉田。防洪排澇，是那時(shí)保全川西居民性命，改造川西濕地，發(fā)展農(nóng)業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。都江堰建成后，創(chuàng)造出了川西平原“江村事事幽”的優(yōu)美人居環(huán)境。
通過(guò)介紹都江堰的文化意義，學(xué)生在無(wú)形中對(duì)“無(wú)為而治”的抽象思想就有了形象的把握。但是如何與自身、和現(xiàn)代生活相結(jié)合，讓自己能夠智慧生存，我們可以適當(dāng)?shù)呐e例，引領(lǐng)學(xué)生舉一反三。
用現(xiàn)代管理學(xué)的事例來(lái)讓學(xué)生感受“無(wú)為而治”的奧妙。老子的思想是管理哲學(xué)，是一種智慧，這種智慧卻是將管理引人新的境界的“大道”。老子的無(wú)為思想，具有直接的現(xiàn)實(shí)意義—“治大國(guó)如烹小鮮”，直至無(wú)為而治，是管理的至高境界。將老子的無(wú)為思想運(yùn)用到現(xiàn)代管理藝術(shù)中，結(jié)合現(xiàn)代科技的發(fā)展，辦公自動(dòng)化與信息化的迅速發(fā)展，虛擬空間的存在也日益滲透到管理實(shí)踐中。美國(guó)管理專家畢可斯描繪了這樣一幅畫面:由于信息技術(shù)的日益進(jìn)步，未來(lái)企業(yè)的辦公室工作，有人在外面拜訪客戶，所有的工作都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。這種趨勢(shì)，恰恰也為管理者提出了新的要求。它打破了傳統(tǒng)的權(quán)威管理和嚴(yán)格管理，意味著組織的分權(quán)，把權(quán)利從領(lǐng)導(dǎo)者手中分散到組織成員中，成員獲得了獨(dú)立處理問題的機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)支持、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)成員的工作，激發(fā)成員的智慧。這時(shí)領(lǐng)導(dǎo)就是集體智慧的網(wǎng)絡(luò)，大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享信息，形成一種“無(wú)為管理”的管理理念。所謂“無(wú)為管理”并不是取消管理，而是管理進(jìn)人更高層次和更高境界，人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也是決策的執(zhí)行者。管理達(dá)到如此境界，才能使領(lǐng)導(dǎo)者擺脫日常事務(wù)，面對(duì)未來(lái)，縱觀世界，審時(shí)度勢(shì)，籌謀大計(jì)。貌似無(wú)為，事實(shí)是更加有為，更加有效率。老子的自然無(wú)為之道，是一種高度的政治智慧，是一種高明的管理方式，反復(fù)體味這一思想，從終汲取政治智慧和管理智慧，可以使我們減少失誤，少走彎路。
在具體教學(xué)中，我們可以采用圖標(biāo)與動(dòng)畫結(jié)合的方式來(lái)說(shuō)明無(wú)為而治的現(xiàn)代管理學(xué)應(yīng)用，形象生動(dòng)，便于說(shuō)明。
在中國(guó)文化概論課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，初接觸中國(guó)文化理論的學(xué)生，大都會(huì)因其茫如煙海和博大精深而產(chǎn)生畏J嗅心理，故而教師必須始終做到把自己真正消化的知識(shí)和體悟用最簡(jiǎn)單明了的形式表達(dá)出來(lái)，必要時(shí)輔助采用多媒體教學(xué)軟件。打消了學(xué)生在認(rèn)知上的困難和顧慮以后，就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的目的性上傾注心力。我們認(rèn)為，文化情懷的熏陶和文化生活的創(chuàng)造，是該門課程的最終目的之所在。通過(guò)研修課程，希望學(xué)生都能過(guò)“一種有文化氣質(zhì)、有文生情調(diào)、有生命意義的生活方式。在這種文化生活里，華貴而不可有銅錢臭，簡(jiǎn)樸清素而不可遨遏無(wú)禮數(shù)?！薄Ｋ栽诮虒W(xué)方法上，可以采取以下幾種方式:
（1）師生課堂討論(按各重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)安排):在上課時(shí)事先提出討論任務(wù)，學(xué)生聽完課后，專門安排一節(jié)課進(jìn)行課程討論。事先指定個(gè)別同學(xué)帶頭，其他人自然跟上。教師和學(xué)生坐在一起，聽完一位發(fā)言后，先讓其他學(xué)生提問，然后作出點(diǎn)評(píng)。隨后下一位學(xué)生發(fā)言，照此進(jìn)行下去。每學(xué)期可以安排2次一3次課堂討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和演說(shuō)辯論能力。
(2)多媒體演示、參閱網(wǎng)絡(luò):盡量結(jié)合學(xué)生自己的專業(yè)，思考文化現(xiàn)象，在作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)，提升對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。
關(guān)鍵詞：人工智能；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 引言
人工智能(AI)是二十世紀(jì)五十年代后期興起的利用計(jì)算機(jī)模擬人類智能活動(dòng)去求解問題的學(xué)科，與空間技術(shù)、原子能技術(shù)一起被譽(yù)為二十世紀(jì)三大科學(xué)技術(shù)成就，目前廣泛應(yīng)用于專家系統(tǒng)、機(jī)器翻譯、語(yǔ)音識(shí)別、文字識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺、機(jī)器人、電子游戲等方面，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展以及許多高新技術(shù)產(chǎn)品中的核心技術(shù)。
為了適應(yīng)人工智能技術(shù)日益廣泛的需要，國(guó)內(nèi)外高校普遍開設(shè)了“人工智能”方面的課程，特別是作為計(jì)算機(jī)方面專業(yè)的核心課程之一。我校自從1993年開始為自動(dòng)化專業(yè)本科生開設(shè)“智能控制”選修課，1996年為自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等專業(yè)本科生開設(shè)“人工智能導(dǎo)論”、“人工智能及其應(yīng)用”課程。目前，我校軟件學(xué)院、信息學(xué)院、機(jī)電學(xué)院都開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”課程，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、自動(dòng)化、機(jī)械制造與自動(dòng)化等許多專業(yè)本科生的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業(yè)的公選課之一，其目的是使學(xué)生了解人工智能的基本概念和基本原理，初步學(xué)習(xí)和掌握人工智能的基本技術(shù)和前沿內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，啟發(fā)思路，為學(xué)生提供最基本的人工智能技術(shù)和有關(guān)問題的入門性知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用開發(fā)軟件的能力和水平，為今后在相關(guān)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，建設(shè)好“人工智能導(dǎo)論”課程具有重要意義和很廣的受益面。
由于人工智能是交叉學(xué)科，涉及面廣、內(nèi)容抽象、不易理解，學(xué)生往往有望而生畏的感覺，在教學(xué)過(guò)程中，老師教、學(xué)生學(xué)都比較吃力。為了更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，使學(xué)生由望而生畏的感覺，變?yōu)橛杏糜腥さ母杏X，根據(jù)已有人工智能課程在教學(xué)與實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合“人工智能導(dǎo)論”課程的近幾年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行了探索總結(jié)。
2 調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容
“人工智能導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、自動(dòng)化、機(jī)械制造與自動(dòng)化等許多專業(yè)本科生的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業(yè)的公選課之一，其研究領(lǐng)域及內(nèi)容十分豐富，涉及的基礎(chǔ)面廣。因此如何選好教學(xué)內(nèi)容，既能使學(xué)生了解本領(lǐng)域的概貌，又能適合學(xué)生的基礎(chǔ)，便于他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一件重要而又困難的事情。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人工智能學(xué)科又有了新的發(fā)展。為了及時(shí)反映人工智能研究和學(xué)科的最新進(jìn)展，我們修訂了“人工智能導(dǎo)論”的教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和更新，極大充實(shí)了各個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容。我們確定的教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：第1部分為概論，介紹人工智能的基本概念、基本內(nèi)容、主要研究領(lǐng)域及發(fā)展過(guò)程；第2部分是知識(shí)表示，推理和搜索技術(shù)，討論幾種常用的知識(shí)表示方法、推理技術(shù)(包括確定性推理方法和不確定推理方法)和搜索求解策略；第3部分是人工智能應(yīng)用研究領(lǐng)域，包括專家系統(tǒng)、自然語(yǔ)言理解、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法等的基本概念和方法等。其中第2部分是基礎(chǔ)理論，是人工智能的重要基礎(chǔ)，應(yīng)該循序?qū)W習(xí)。第3部分是人工智能的應(yīng)用，由于每個(gè)研究?jī)?nèi)容都相對(duì)獨(dú)立、自成體系且有其專門的學(xué)術(shù)著作研究、熱點(diǎn)，因此針對(duì)高等院校的本?？粕鷣?lái)說(shuō)，不必循序?qū)W習(xí)，而且結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)可以選擇其中幾個(gè)研究領(lǐng)域。例如對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選擇專家系統(tǒng)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法等，同時(shí)可增加在自動(dòng)控制領(lǐng)域的應(yīng)用，包括專家控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制和進(jìn)化控制等熱點(diǎn)：而對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，可以選擇專家系統(tǒng)、自然語(yǔ)言理解、機(jī)器學(xué)習(xí)等，并輔以動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、智能機(jī)器人等實(shí)例?？傊褪且盐照n程性質(zhì)和教學(xué)目的，調(diào)整本課程教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以有限的時(shí)間學(xué)到人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。
另外，在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和新興技術(shù)，注意與相關(guān)課程(如離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、概率論、自動(dòng)控制原理、Matlab系統(tǒng)仿真、面向?qū)ο蟮木幊碳夹g(shù)等)的鏈接，密切理論與實(shí)際的關(guān)系，通過(guò)課堂講授和課外訓(xùn)練，注意學(xué)生能力培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)。
3 加強(qiáng)課程立體化建設(shè)和系列教材研究
在課程的立體化建設(shè)中，教材充當(dāng)了地基的角色，所有的課程內(nèi)容安排，無(wú)不體現(xiàn)出以教材為基本，以教材為模板。所以本著基礎(chǔ)、實(shí)用的原則，我們先后編著出版了《人工智能及其應(yīng)用》課程教材導(dǎo)論部分概括性強(qiáng)，引人入勝；基礎(chǔ)部分系統(tǒng)全面，敘述深入淺出，循序漸進(jìn)；應(yīng)用部分密切理論與實(shí)際關(guān)系，典型形象。其中第二版在第一版的基礎(chǔ)上，增加了證據(jù)理論、模糊推理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等理論的一些典型應(yīng)用，使學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用這些理論；另一方面，又新增了自然語(yǔ)言理解及其應(yīng)用內(nèi)容，以適應(yīng)目前計(jì)算機(jī)翻譯、人機(jī)自然語(yǔ)言交互等技術(shù)日益廣泛應(yīng)用的需要。系列教材適應(yīng)了人工智能導(dǎo)論新課程開設(shè)的需要，反映了人工智能學(xué)科的發(fā)展，為人工智能課程確立了基本框架，發(fā)揮了重要作用。系列教材的問世不僅解決了本?！叭斯ぶ悄軐?dǎo)論”課程教學(xué)用書的問題，而且也被各兄弟院校普遍采用，促進(jìn)了該課程的普遍開設(shè)，推動(dòng)人工智能學(xué)科的發(fā)展。
為了配合教材第二版的教學(xué)和自學(xué)，在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果積累的基礎(chǔ)上，制作了高質(zhì)量的教學(xué)課件和完整的教學(xué)視頻錄像，并刻錄成光盤隨書供讀者使用；同時(shí)又研究與開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程(http：//)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)本課程的教學(xué)改革。
包括主教材、電子教案、教學(xué)視頻錄像、網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)資料庫(kù)等在內(nèi)的課程立體化建設(shè)符合二十一世紀(jì)高校教學(xué)的要求，支持教師提高教學(xué)手段現(xiàn)代化的水平，更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
4 改革與創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法
在“人工智能導(dǎo)論”課程教學(xué)的過(guò)程中，我們積極探索教學(xué)新路，經(jīng)過(guò)數(shù)年辛勤試驗(yàn)，結(jié)合蔡自興教授等對(duì)人工智能課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了如下一些的改革與創(chuàng)新。
(1)通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，“人工智能導(dǎo)論”課程的學(xué)習(xí)效果，直接受到學(xué)生興趣和參與意識(shí)的影響。由于這是一門導(dǎo)論性前沿課程，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)興趣很大。但是，當(dāng)一些學(xué)生開始接觸到抽象概念和算法時(shí)，往往感到不易接受。我們通過(guò)各種途徑和方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討 論、布置讀書報(bào)告和課外實(shí)驗(yàn)、以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)、專題討論／辯論等形式。特別，我們精心組織和準(zhǔn)備了模糊控制技術(shù)及其應(yīng)用、智能機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用、智能交通、BCI(腦機(jī)交互接口)等專題，以及智能調(diào)度軟件、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)、足球機(jī)器人比賽、機(jī)器人軌跡跟蹤、倒立擺的智能控制等課內(nèi)演示，使學(xué)生擴(kuò)大了眼界，增加了感性知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的與效果。
(2)面向問題的啟發(fā)式教學(xué)
人工智能中的許多問題，有的似是而非，有的引人入勝。在教學(xué)中，有意識(shí)的提出相關(guān)問題，提請(qǐng)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想和解決方案。然后逐步進(jìn)入教材中的解決方案，啟發(fā)學(xué)生求解這些問題，并進(jìn)行分析和比較，從而強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講到比較抽象的“遺傳算法”時(shí)，提出“遺傳算法如何用于優(yōu)化計(jì)算?”這一問題。針對(duì)該問題，先從“達(dá)爾文的生物進(jìn)化論”入手，討論“遺傳”、“變異”和“選擇”作用；然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，從特殊到一般地啟發(fā)學(xué)生思考“遺傳”、“變異”和“選擇”的實(shí)現(xiàn)，最終讓學(xué)生與教師一起導(dǎo)出遺傳算法用于優(yōu)化計(jì)算的基本步驟。這樣，學(xué)生不但從中學(xué)習(xí)了遺傳算法，而且得到一次邏輯思維的訓(xùn)練，取得很好的教學(xué)效果。
(3)課堂辯論與交互式教學(xué)
組織課堂辯論，討論的議題包括人工智能的應(yīng)用前景和其他比較等有爭(zhēng)議的問題。學(xué)生對(duì)這些問題展開了激烈的爭(zhēng)論，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，為了加深學(xué)生對(duì)智能機(jī)器人內(nèi)涵的理解，我們組織了“機(jī)器智能能否超過(guò)人類智能”的辯論會(huì)。會(huì)前正反雙方結(jié)合本課程內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備；辯論會(huì)上正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，激烈爭(zhēng)辯，氣氛熱烈。辯論后，學(xué)生余意未盡，討論熱情不減。無(wú)論是哪一方獲勝，都達(dá)到了預(yù)期的效果。教學(xué)中我們還注意采用了多種交互式策略，如課堂上教師提問可鼓勵(lì)或指定學(xué)生提問，也可由學(xué)生自由地就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題發(fā)言后老師點(diǎn)評(píng)等。
(4)個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教
在本課程教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生因材施教和個(gè)性化教學(xué)。例如，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行讀書報(bào)告的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度考慮問題，多提新穎思想，有意識(shí)地鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生探討比較深層的內(nèi)容，并輔導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生將其成果以科技論文和發(fā)表文章的形式轉(zhuǎn)化為成果。又如，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，注意要求學(xué)習(xí)有余力和興趣的學(xué)生選作部分探索性、創(chuàng)新性的功課和實(shí)驗(yàn)(選學(xué)內(nèi)容，如模糊控制器的設(shè)計(jì)、進(jìn)化控制等)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，達(dá)到因材施教的目的。同時(shí)注意分析學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的具體困難，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
(5)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用
本課程在PPT演示文稿和網(wǎng)絡(luò)課程上，采用了大量的多媒體表現(xiàn)形式，如視頻、動(dòng)畫、聲音和圖像等。目的在于使得人工智能抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解。例如，課內(nèi)讓學(xué)生在線觀看涂曉媛博士的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫“人工魚”的錄像片段、人工生命Floy中生命智能體在環(huán)境中不斷的適應(yīng)進(jìn)化構(gòu)成演示等，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的興趣，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。此外，隨教材附贈(zèng)的教學(xué)光盤和開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程(http：//)提供了學(xué)生課外自學(xué)用的高質(zhì)量的電子課件、完整的教學(xué)視頻錄像、豐富的實(shí)驗(yàn)和案例資料等，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
(7)理論與實(shí)踐結(jié)合
在教學(xué)內(nèi)容安排上，注意理論聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)布置一些人工智能實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)。設(shè)計(jì)的課外實(shí)驗(yàn)包括產(chǎn)生式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，歸結(jié)反演實(shí)驗(yàn)，主觀Bayes推理網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，A搜索實(shí)驗(yàn)，以及基于Maltab工具箱的模糊控制位置跟蹤系統(tǒng)、兩車追趕模糊控制系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模式識(shí)別仿真、遺傳算法優(yōu)化計(jì)算等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐和參與，保持學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)人工智能基本概念和難點(diǎn)的理解，掌握基本方法和技術(shù)，為從事智能系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如，我們組織學(xué)生參觀我們的研究生綜合自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室，觀看機(jī)器人臂取物、倒立擺控制、語(yǔ)音識(shí)別軟件、指紋識(shí)別軟件、智能調(diào)度軟件等演示，密切理論與實(shí)際的關(guān)系。
我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中探索的這些教學(xué)方法，有利于充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，有利于多方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
5 運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和考核方式
5.1 多樣化的教學(xué)手段
采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)筑“人工智能導(dǎo)論”課程的現(xiàn)代教學(xué)模式，是本課程的主要特點(diǎn)之一。教學(xué)過(guò)程中采用了多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的方法，充分利用多媒體的豐富表現(xiàn)形式，利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、情景化等，進(jìn)行教學(xué)。采用的方法包括：
(1)抽象知識(shí)內(nèi)容的多媒體表示
通過(guò)動(dòng)畫和視頻來(lái)演示抽象的概念、算法和過(guò)程，包括機(jī)器人軌跡跟蹤、機(jī)器人臂取物、足球機(jī)器人比賽、倒立擺控制、“人工魚”等錄像片段，以及智能調(diào)度軟件、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、指紋識(shí)別系統(tǒng)、動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)等軟件演示。
(2)通過(guò)PPT撰寫教案
精心編制PPT，組織好課件內(nèi)容，做到圖文并茂，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生理解，便于教師講授。
(3)開發(fā)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程
“人工智能導(dǎo)論”網(wǎng)絡(luò)課程較好的實(shí)現(xiàn)了交互性、在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的情景化。在交互性方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的課堂練習(xí)和章節(jié)練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。在情景化方面，采用了在線答疑形式，使得學(xué)習(xí)過(guò)程豐富有趣。
(4)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的觀摩與演示
利用我們的研究成果等有利條件，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行成果演示(包括智能調(diào)度軟件、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、指紋識(shí)別系統(tǒng)、動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)等軟件)，使學(xué)生知道學(xué)了有用，而且很有用，很有趣，很有意義，從而進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)效果通過(guò)上述先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而且也取得很好的實(shí)際教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
5.2 作業(yè)、考試等教改舉措
(1)改革作業(yè)方式與方法
改變過(guò)去那種單純的書面習(xí)題作業(yè)，發(fā)展成為必須交給教師評(píng)閱的書面家庭作業(yè)、不必交給教師的課外思考題目、口頭布置的思考題或閱讀材料以及大型作業(yè)等。其中上交作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師批閱后的作業(yè)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)返回給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)呈交和返回的網(wǎng)絡(luò)化。
(2)改革考試方式與方法
如何對(duì)本課程的考試方式進(jìn)行改革一直是我們探索的問題。我們綜合考慮課堂出勤情況(10％)、平時(shí)正式作業(yè)成績(jī)(20％)和期末課程考試(70％)，進(jìn)行綜合評(píng)分。期末考試有時(shí)采用綜合試題考試，出幾個(gè)大題目讓學(xué)生選擇其中幾個(gè)進(jìn)行開卷筆試，當(dāng)面交卷后評(píng)分；有時(shí)采用課外開卷論文結(jié)合或口試面試。最近，我們還對(duì)部分學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H問題提問等進(jìn)行考核。我們正進(jìn)一步改革、試驗(yàn)和探索，使考試成為衡量與培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
當(dāng)前，我國(guó)高等教育的發(fā)展已經(jīng)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，從學(xué)歷教育向職業(yè)能力教育轉(zhuǎn)變。大眾化教育的主要特征是辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)模式的多元化和人才培養(yǎng)目標(biāo)的多層次化。面對(duì)這樣一種大的轉(zhuǎn)變，一些專業(yè)的培養(yǎng)模式與目標(biāo)必定要進(jìn)行大的調(diào)整，必定要盡快適應(yīng)新的社會(huì)需求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在這中間處于十分重要的位置。
一漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是文科類專業(yè)中的主干和核心專業(yè)，也是我國(guó)高等教育體系中發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用之才。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，幾乎各個(gè)層次的高等院校都開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。歷年來(lái)招生人數(shù)有增無(wú)減，社會(huì)需求雖然也在不斷增大，但總體來(lái)說(shuō)是趨于飽和，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生同其它專業(yè)一樣面臨著結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，而這一難題對(duì)地方院校來(lái)講就更加嚴(yán)峻。地方院校應(yīng)有符合適應(yīng)地方社會(huì)要求和其自身辦學(xué)條件的人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系。依據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》和我國(guó)高教的實(shí)際情況，潘懋元教授將中國(guó)高等學(xué)校劃分為三種基本類型:第一類是研究型的、綜合性的，這類大體上是我們的重點(diǎn)綜合大學(xué);第二類是應(yīng)用型的、專業(yè)性的，培養(yǎng)各行各業(yè)各種專業(yè)的應(yīng)用型的各種專門人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三類是職業(yè)性的、技術(shù)技能型的。第一類大學(xué)側(cè)重于科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造、研究型人才的培養(yǎng);第二類側(cè)重于科研成果的轉(zhuǎn)化和技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng);第三類側(cè)重于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技能操作、實(shí)用型人才的培養(yǎng)。
就此看來(lái)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)是地方性院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)地方性院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的重心必須下移，由以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為主。正確認(rèn)識(shí)和客觀分析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀，積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，使傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在保持其原有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)煥發(fā)新的活力，在當(dāng)前大眾化教育背景下發(fā)揮更好的作用，應(yīng)該成為地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的當(dāng)務(wù)之急。
二地方本科院校作為依托地方、主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的院校，承擔(dān)的是大眾化教育的培養(yǎng)責(zé)任。然而，在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，部分地方本科院校仍然沿襲傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)模式，像一些重點(diǎn)綜合性大學(xué)一樣，以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為己任，與研究型、綜合性特點(diǎn)突出的重點(diǎn)綜合大學(xué)盲目攀比，貪大求全，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求相脫節(jié)。有的盡管調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，但是，沒有建立合理有效的培養(yǎng)體系，專業(yè)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的課程設(shè)置仍然沒有實(shí)際性的變動(dòng)。所以在大眾化教育的背景下茫然失措，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)實(shí)的需要。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)講，地方性院校存在的最大問題是知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)市場(chǎng)需求。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化，對(duì)人才綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才自然也有了新的要求。社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求其所培養(yǎng)的，已不再僅僅是具有審美能力、寫作能力、語(yǔ)言溝通能力的單一知識(shí)型人才，而是要求具有較高的人文素養(yǎng)、審美品位，良好的語(yǔ)言交際能力，并能很好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)科研、文學(xué)創(chuàng)作、文秘寫作、廣告策劃、新聞宣傳、公關(guān)談判、對(duì)外交流等活動(dòng)，具有綜合實(shí)踐能力的人才。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類科目，比較單一。而目前市場(chǎng)需要的是綜合漢語(yǔ)言文學(xué)及其它學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才，這也是由漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)較寬泛的就業(yè)面所決定的。
從這幾年的情況來(lái)看，地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生其主要弱勢(shì)表現(xiàn)在:其一，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力低，轉(zhuǎn)化率低，學(xué)校所學(xué)知識(shí)不能變成自己在工作崗位的實(shí)際能力。由于缺乏必要的實(shí)踐素養(yǎng)，高校畢業(yè)生任職后，就業(yè)單位需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間、付出相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)資源和技術(shù)資源，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，以完成從畢業(yè)生到社會(huì)人才的角色轉(zhuǎn)換，造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi);其二，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。表現(xiàn)為人際交往、溝通能力欠缺，自我定位不準(zhǔn)確，承受挫折的心理準(zhǔn)備不足。團(tuán)隊(duì)合作精神不強(qiáng)，或自我封閉，或以自我為中心。其三，實(shí)踐能力弱，動(dòng)手能力差。如辦公自動(dòng)化設(shè)備操作不熟練，公文寫作水平不高等。加之，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生在離校前很少接觸社會(huì)，缺乏對(duì)自身能力水平的清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)市場(chǎng)的深入調(diào)研，在校期間的職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，不能很好地培養(yǎng)和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導(dǎo)致不能成功擇業(yè)。
積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，是當(dāng)前地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的首要任務(wù)。但是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)候，必須充分注意一個(gè)問題:即對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型”的理解，不能機(jī)械地復(fù)制實(shí)用性專業(yè)的“應(yīng)用型”內(nèi)涵，而必須顧及該專業(yè)的特殊性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神———對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人體悟的最直接的載體，它擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任。該專業(yè)人才培養(yǎng)一方面要考慮職業(yè)技能的訓(xùn)練，又要考慮人文素養(yǎng)與素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)重心在于學(xué)生的人文素養(yǎng)，而非一對(duì)一的實(shí)用性技能，它的應(yīng)用型，決不能僅僅體現(xiàn)在“技術(shù)”或“技能”的層面上，而應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上，它作用于人的精神層面，在建設(shè)和諧社會(huì)的過(guò)程中有著一般實(shí)用性專業(yè)不可替代的作用。我們應(yīng)當(dāng)看到，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所提供的一些精神底蘊(yùn)，是其它具有特定職業(yè)對(duì)應(yīng)性的專業(yè)所不及的。漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)專業(yè)，在其長(zhǎng)期的發(fā)展中，孕育出了許多新興專業(yè)，如新聞、廣告、文秘、文化事業(yè)管理專業(yè)等基本上都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)母體里剝離出來(lái)的。這正是它的基礎(chǔ)性、綜合性、寬泛性的有力證明。因此，在考慮這一專業(yè)的改革發(fā)展時(shí)，我們應(yīng)該有更寬闊的視野，完全應(yīng)該打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)。在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，充分考慮與職業(yè)應(yīng)用相關(guān)的技能培養(yǎng)模塊的設(shè)計(jì)。教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等都可以設(shè)計(jì)成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。
三要使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)改革和建設(shè)穩(wěn)步進(jìn)行并取得良好效果，就必須從人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革。轉(zhuǎn)變觀念，突破陳規(guī)，從培養(yǎng)目標(biāo)及要求、課程體系、教學(xué)方法等方面做出適合現(xiàn)實(shí)要求的變革。漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該在“以人為本”的前提下，既充分發(fā)揮自身的文化熏陶和精神培育功能，又充分考慮社會(huì)和個(gè)人的即時(shí)性需求;既充分注重深厚人文素質(zhì)的培養(yǎng)，又認(rèn)真考慮某些應(yīng)用技能模塊課程的安排;還要有對(duì)更高層次深造有切實(shí)幫助的課程設(shè)置。這樣才能真正幫助本專業(yè)學(xué)生完成“在學(xué)習(xí)中研究”和“在研究中學(xué)習(xí)”的思維轉(zhuǎn)換。在整個(gè)培養(yǎng)體系中要大力強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，這既能給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)益處，也能使學(xué)生素質(zhì)有明顯的改觀，對(duì)于樹立人才的整體形象具有重要意義。首先要堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為本位，堅(jiān)持提高學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，定位于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要想很好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須針對(duì)本專業(yè)目前所存在的實(shí)際問題，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，遵循漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行大的調(diào)整和改造。在保持專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的同時(shí)，設(shè)計(jì)新型人才培養(yǎng)課程體系，進(jìn)行科學(xué)的課程規(guī)劃和相關(guān)的教學(xué)資源的合理配置。完成由知識(shí)型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，由單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育向通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。將學(xué)校教育與未來(lái)職業(yè)所需能力相融合，真正做到學(xué)有所用，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
根據(jù)新形勢(shì)下專業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，課程設(shè)置應(yīng)圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行:一是加強(qiáng)應(yīng)用性，二是突顯特色化。開設(shè)的課程必須注重實(shí)用。隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才的需求量將會(huì)有進(jìn)一步的上升。同時(shí)我們還應(yīng)該看到，未來(lái)各類媒體的從業(yè)人員仍將會(huì)以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)方面的人才為主體。我們應(yīng)根據(jù)未來(lái)行業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，大力開發(fā)應(yīng)用類課程，提高這類課程在專業(yè)課程中的比重。提高計(jì)算機(jī)能力以應(yīng)對(duì)辦公自動(dòng)化、交際信息化、影像化的時(shí)代特征。當(dāng)然，我們要十分清醒地把握住，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在追求應(yīng)用性過(guò)程中決不能失掉其自身特色。本專業(yè)的許多基礎(chǔ)課看似只能陶冶情操，在未來(lái)工作中少有實(shí)際功用，但正是這些課程提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，使人的思想在感性層面上獲得了理性的提升，對(duì)人未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。
我們要以專業(yè)知識(shí)為核心，培養(yǎng)實(shí)用性人才為導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化課程體系。課程結(jié)構(gòu)可以由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大板塊構(gòu)成，同時(shí)開設(shè)相關(guān)的應(yīng)用模塊?；A(chǔ)課分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，為素質(zhì)教育與通識(shí)教育課程等。專業(yè)課又可分為專業(yè)核心課程和專業(yè)輻射課程。專業(yè)核心課主要是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課。專業(yè)輻射課是與專業(yè)相配合的一些選修課以及對(duì)就業(yè)有針對(duì)性的訓(xùn)練課程。如:公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、公文寫作、秘書概論、公關(guān)禮儀、新聞采編、廣告設(shè)計(jì)、辦公自動(dòng)化等課程，盡量向?qū)W生傳授最前沿的知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好以及考研、就業(yè)意向有側(cè)重地進(jìn)行選修。實(shí)踐課包括畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)、見習(xí)等職業(yè)實(shí)踐和技能培訓(xùn)活動(dòng)。這樣以專業(yè)核心課為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供基礎(chǔ)支持，以專業(yè)輻射課帶動(dòng)、促進(jìn)專業(yè)的改革。拓展專業(yè)口徑，完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)涵，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生既有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又能根據(jù)人才市場(chǎng)的變化，自我調(diào)適，自我發(fā)展，不斷地獲取新知識(shí)，掌握實(shí)際技能，成為能夠滿足社會(huì)需要的新型人才。
>> 對(duì)綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考 綜合性大學(xué)音樂專業(yè)舞臺(tái)實(shí)踐課的作用 地方綜合性本科院校藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐思考 關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 自動(dòng)化專業(yè)綜合性設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與實(shí)踐 綜合性院校建筑專業(yè)建筑表現(xiàn)技法課程教學(xué)思考 綜合性高校音樂藝術(shù)教育狀況及思考等 綜合性藝術(shù)院校專業(yè)建設(shè)芻議 職業(yè)院校音樂專業(yè)辦學(xué)特色的思考與探索 淺析綜合性院校播音主持專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng) 地方綜合性高校土木工程專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色研究 關(guān)于綜合性院校鋼琴集體課的幾點(diǎn)思考 湘江新區(qū)深度對(duì)接高職院校服務(wù)類專業(yè)合作辦學(xué)的思考與實(shí)踐 環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐
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從二十世紀(jì)初開始至今的一百多年間，中國(guó)的高等音樂教育大致經(jīng)歷了以上海國(guó)立音樂專科學(xué)校為代表的專業(yè)性音樂教育、以培養(yǎng)國(guó)民音樂能力和素質(zhì)為目的的師范類的音樂教育;二十一世紀(jì)以后，部分普通高校也開設(shè)了音樂類學(xué)科或?qū)I(yè)方向（其中包括綜合性大學(xué)和專科性院校），高校音樂教育逐漸呈現(xiàn)出多元化局面。
傳統(tǒng)的高等音樂專業(yè)培養(yǎng)模式主要是音樂創(chuàng)作、音樂研究、音樂表演和音樂教育（師范生）專業(yè)。隨著國(guó)家教育方針與文化發(fā)展的逐漸調(diào)整，加之計(jì)算機(jī)學(xué)科的迅速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)的高等教育模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)形式等層面均發(fā)生了巨大的變化，音樂人才的培養(yǎng)在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了新領(lǐng)域。高校音樂專業(yè)也因此得到了發(fā)展的機(jī)遇和空間。
綜合性大學(xué)及專業(yè)院校（下文簡(jiǎn)稱綜合院校）音樂專業(yè)的辦學(xué)已歷經(jīng)十幾年，并培養(yǎng)出許多人才。但客觀地看，綜合院校的學(xué)科功能和文化優(yōu)勢(shì)并未充分發(fā)揮，還存在許多發(fā)展的空間。如何利用并挖掘綜合院校的潛能，既科學(xué)又有特點(diǎn)的辦好音樂專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的人才，這是高校辦學(xué)者和音樂教師的責(zé)任。 一、綜合院校音樂專業(yè)培養(yǎng)的基本情況
1. 人才培養(yǎng)基本模式
目前綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的建制有幾種情況，一是將原有的藝術(shù)教研室或藝術(shù)中心規(guī)模擴(kuò)大，功能也提升;二是將校內(nèi)原有相關(guān)部門整合，同時(shí)調(diào)整、開展相應(yīng)的學(xué)科建設(shè);三是全新建立教學(xué)編制，并進(jìn)行學(xué)科定位。在具體的音樂專業(yè)培養(yǎng)方向上，綜合性大學(xué)有較多的選擇，但一般會(huì)有明確的目標(biāo)。隨著國(guó)家對(duì)師范院校教學(xué)方針的調(diào)整，師范類音樂教育不再是師范院校的專利，從人才培養(yǎng)的周期性考慮，綜合院校往往選擇了音樂教育專業(yè)作為起點(diǎn)，或者在音樂教育的基礎(chǔ)上再增加其他專業(yè)或方向，如音樂表演、作曲、音樂學(xué)等。綜合院校音樂專業(yè)的創(chuàng)辦一般是在學(xué)校上升階段完成的，因此在人才引進(jìn)、硬件投入等方面具有政策和經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)，而其學(xué)科的建設(shè)也常常與學(xué)科帶頭人有關(guān);從整體調(diào)查看，多數(shù)學(xué)校專業(yè)方向基本上還是以音樂教育與音樂表演為主，其中樂器表演方向也有增加，個(gè)別學(xué)校甚至選擇了以器樂表演為學(xué)科突破口，希望能夠突出自身的辦學(xué)特點(diǎn)。從學(xué)歷教育上看，多數(shù)學(xué)校是以本科教育為主，研究生的教育正逐漸開展，并且研究生教育的類型主要是專業(yè)碩士、教育碩士等，但也有學(xué)校甚至還沒有研究生教育。
2. 人才培養(yǎng)中的問題
綜合院校音樂專業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年間的發(fā)展，在取得成績(jī)的同時(shí)，相應(yīng)問題也基本顯現(xiàn)。首先是辦學(xué)缺少特點(diǎn)，因?yàn)檗k學(xué)師資多引進(jìn)于師范院校，學(xué)術(shù)資源較局限，學(xué)術(shù)點(diǎn)不平衡，且難以整合，雖然其生源可能好于地方性師范類和?？菩栽盒?，但師范性質(zhì)的特征較為突出，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有瓶頸;音樂教育是一種基礎(chǔ)式的教育，其成果的顯現(xiàn)不同于表演專業(yè)那樣光鮮、突出。其次，多數(shù)學(xué)校本科教學(xué)的特征還未顯現(xiàn)，學(xué)術(shù)性的理念還未介入教學(xué)過(guò)程;其原因可能是師資配備不完整，或生源質(zhì)量不理想，影響學(xué)術(shù)理念的貫徹和實(shí)施。最后，這些音樂專業(yè)在綜合院校里接近于孤立地存在，它與其他學(xué)科之間幾乎是呈斷裂式;綜合院校的文化特性未能提高音樂專業(yè)的教育水準(zhǔn)，同樣音樂專業(yè)的開設(shè)也沒有提升，甚至影響綜合院校的文化氣質(zhì)和氛圍。因此音樂專業(yè)的辦學(xué)處于一種相對(duì)尷尬的狀態(tài)。另外因?yàn)檠芯可逃_展較滯后，客觀上對(duì)本科教育產(chǎn)生了斷層。一定程度上，部分綜合院校的音樂專業(yè)基本上是師范院校的初級(jí)復(fù)制。 二、綜合院校音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置考慮
1. 學(xué)科建設(shè)問題考慮
綜上所述，綜合院校音樂專業(yè)所面臨的首要問題還是學(xué)科的定位、建設(shè)和目標(biāo)問題，這關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。參照歐美綜合性大學(xué)音樂學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合性大學(xué)本身所具有的歷史、文化、社會(huì)學(xué)等人文知識(shí)應(yīng)該成為綜合院校音樂專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此音樂學(xué)科的定位和發(fā)展應(yīng)重視理論與實(shí)用性相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)考生生源特點(diǎn)以因材施教，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化人才培養(yǎng)，要強(qiáng)化生源的強(qiáng)項(xiàng)空間，弱化生源的弱項(xiàng)空間。同時(shí)應(yīng)結(jié)合該綜合院校自身的人文學(xué)科，甚至自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和條件，而合理地設(shè)置音樂專業(yè)的定位。若定位失誤，以后的轉(zhuǎn)型將會(huì)比較困難，轉(zhuǎn)型周期也會(huì)較長(zhǎng)，甚至?xí)L(zhǎng)期影響音樂學(xué)科的發(fā)展。
因此學(xué)科的定位應(yīng)考慮以下因素：高校所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理環(huán)境，高校自身的學(xué)科分布、人文背景，以及社會(huì)需求等，要發(fā)掘自身的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特的科學(xué)研究和課程體系。要合理地選擇、引進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。目前綜合院校學(xué)科帶頭人的作用舉足輕重，優(yōu)者事半功倍，劣者事倍功半，甚至前功盡棄。
由于綜合院校音樂專業(yè)開設(shè)的時(shí)間都不久，加之師資等方面的原因，因此目前的音樂專業(yè)教學(xué)以本科為主，部分并不具有“音樂與舞蹈學(xué)”碩士點(diǎn)。事實(shí)上碩士點(diǎn)的功能并不僅體現(xiàn)在開展研究生教育，更是對(duì)本科教學(xué)的高瞻遠(yuǎn)矚式的引領(lǐng)，它關(guān)系到本科教學(xué)的專業(yè)性和高標(biāo)準(zhǔn)，也使本科的人才培養(yǎng)形成可持續(xù)性。本科相關(guān)理論課程的開設(shè)應(yīng)與研究生階段形成有機(jī)的銜接，充分利用綜合院校的學(xué)科背景和理論優(yōu)勢(shì)。所以建立在研究生教育背景上的本科生教育應(yīng)逐漸成為綜合院校音樂專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和方向。
2. 課程設(shè)置問題考慮
學(xué)科定位后，相應(yīng)的課程安排則會(huì)逐步清晰。高等音樂教育有其自身的規(guī)律和特殊性，作為音樂專門人才的基本素養(yǎng)，其基本課程的設(shè)置和安排與專業(yè)音樂藝術(shù)院校還比較接近，只是在課時(shí)與深度方面有所變化。在具體的專業(yè)方向上，目前大多數(shù)綜合院校的音樂專業(yè)還是集中在表演類和音樂教育類，隨著理論課程的增多及社會(huì)需求，可以增設(shè)類似藝術(shù)管理、藝術(shù)與科技等方向，綜合院校的多學(xué)科及課程優(yōu)勢(shì)在此均可得以充分體現(xiàn)。對(duì)于現(xiàn)存的教學(xué)內(nèi)容，可以在課程上進(jìn)行調(diào)整或拓展，類似于音樂史、戲劇史、文化學(xué)、民族音樂、社會(huì)學(xué)、科技史、管理學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代科技概論等均可或以課程的方式，或以講座的形式介入。另外應(yīng)該增加學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的社會(huì)調(diào)查與采風(fēng)機(jī)會(huì)，即強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)能力，以塑造主動(dòng)、靈活，既有理論武裝，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。針對(duì)綜合院校音樂專業(yè)學(xué)科定位及教學(xué)模式的相對(duì)特殊性，招生中可在某些方面略作調(diào)整，應(yīng)重視基本素質(zhì)、理解能力、思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的考核。目前許多綜合院校有些還加強(qiáng)了與國(guó)外院校培養(yǎng)模式方面的對(duì)接，這些也都在一些音樂專業(yè)領(lǐng)域得以實(shí)現(xiàn)。因此在入學(xué)時(shí)可以有目的地進(jìn)行要求，入學(xué)后也可以對(duì)這些生源的課程設(shè)置進(jìn)行擴(kuò)充或調(diào)整，以適應(yīng)后階段學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展或者留學(xué)階段學(xué)習(xí)的需要。 三、上海大學(xué)音樂學(xué)院的辦學(xué)思考
1. 音樂專業(yè)生源的培養(yǎng)
上海大學(xué)音樂學(xué)院的歷史并不悠久，但從一開始，上海大學(xué)就十分明確了音樂專業(yè)辦學(xué)的方針和模式，并始終對(duì)此進(jìn)行思考、調(diào)整、探索與實(shí)踐。上海大學(xué)音樂學(xué)院“音樂學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是力求通過(guò)本科教育，培養(yǎng)能夠勝任多領(lǐng)域工作的音樂專門人才。為此學(xué)院開設(shè)了一系列專業(yè)性較強(qiáng)的音樂類課程，并借助于上海大學(xué)的學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生專業(yè)之外的跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí);學(xué)院聘請(qǐng)了多個(gè)學(xué)科的教師對(duì)音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，其目的是加強(qiáng)文化教育，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展中需要的復(fù)合型音樂人才，以適應(yīng)社會(huì)的多種需求。
在辦學(xué)的摸索過(guò)程中，學(xué)院已經(jīng)逐漸找尋到自身發(fā)展的特色，并已取得鮮明的成果，同時(shí)形成本科與研究生教學(xué)、研究的有機(jī)銜接。在課程設(shè)置方面，學(xué)院將大量的課程互通，通過(guò)設(shè)置更多的課程選修等手段，使得任何方向入學(xué)的學(xué)生都可以在完成必修課的基礎(chǔ)上再選修其他類型課程，并且同一理論課程都有不同的程度設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的不同要求。除了音樂專業(yè)課程外，學(xué)院還安排了大量的文化類課程，包括不定期的舉辦講座，使學(xué)生廣泛吸收養(yǎng)分。另外學(xué)院面對(duì)學(xué)生還安排了眾多的樂團(tuán)訓(xùn)練實(shí)踐課程，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種樂團(tuán)的活動(dòng)，包括以課程的方式，要求學(xué)生聆聽、參與非音樂類學(xué)生的“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會(huì)系列”，以獲得最直接的感性經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)。
作為具有“音樂與舞蹈學(xué)”一級(jí)碩士點(diǎn)的單位部門，學(xué)院在學(xué)科方面始終在尋找自身的定位發(fā)展，如在中國(guó)民族音樂領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與研究的并行。首先在本科教學(xué)中間給予其充分的重視和強(qiáng)化，并且是理論與表演同步開展，課堂與采風(fēng)平行，同時(shí)在研究生階段給以理論性深化，許多本科生和研究生均以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)領(lǐng)域的中國(guó)民間音樂研究為題材作為本科畢業(yè)論文和碩士論文的選題。經(jīng)過(guò)數(shù)年的努力，音樂學(xué)院關(guān)于“音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”的課程建設(shè)成果獲得2013年上海市市級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。為此，音樂學(xué)院在未來(lái)的工作中還會(huì)深化、拓展原有的課程，同時(shí)繼續(xù)尋找各學(xué)科交叉的新的突破點(diǎn)和方向。
2. 非音樂專業(yè)生源的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：多元化；人才培養(yǎng)；高等教育
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0190-03
隨著科學(xué)技術(shù)、社會(huì)格局及經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，高等教育不再是獨(dú)立封閉的象牙塔，需要面對(duì)各利益主體的直接干預(yù)和間接影響，由于利益分配及社會(huì)價(jià)值觀念的多元化，使得高等教育逐步形成了培養(yǎng)目標(biāo)、教育形式、學(xué)習(xí)方式等方面多元化的格局。本文以我校教育教學(xué)改革工作思路為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合紡織學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，對(duì)紡織工程專業(yè)多元化人才的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。
一、多元化人才培養(yǎng)的重要意義
隨著信息時(shí)代的到來(lái)和科技經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，世界的競(jìng)爭(zhēng)更多地表現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才的競(jìng)爭(zhēng)。21世紀(jì)我國(guó)高等教育面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的新時(shí)代，接受著人才培養(yǎng)的巨大挑戰(zhàn)，高等教育必須改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式專業(yè)范圍狹窄、教學(xué)計(jì)劃不夠靈活、課程設(shè)置固定、服務(wù)面向單一的狀況。只有積極進(jìn)行多元化人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)高的人才，才能實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展。新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和生態(tài)化發(fā)展之路，要求我們必須提高自主創(chuàng)新的能力，必須致力于創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，迫切需要我們?cè)谂囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，培養(yǎng)一大批基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、視野開闊、團(tuán)結(jié)協(xié)作的復(fù)合型、研究型人才來(lái)支撐和引領(lǐng)發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、集成創(chuàng)新等工程技術(shù)。因此，構(gòu)建多元化的高等教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“研究型”人才的培養(yǎng)是高等教育健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
二、紡織學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)
21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)各院校紡織學(xué)科隨著紡織工業(yè)的擴(kuò)大和發(fā)展，發(fā)生了日新月異的變化，紡織學(xué)科的研究正在向高技術(shù)紡織品、紡織機(jī)械自動(dòng)化、智能紡織品、高能物理技術(shù)、納米及生物技術(shù)、紡織新材料、功能紡織品等方面集中，各個(gè)領(lǐng)域取得了巨大的成績(jī)，體現(xiàn)了高、精、尖的發(fā)展趨勢(shì)。面對(duì)這種新的形勢(shì)與背景，紡織專業(yè)的培養(yǎng)方案如何改革、培養(yǎng)目標(biāo)如何定位、教學(xué)內(nèi)容如何做到刪繁就簡(jiǎn)、吐故納新，專業(yè)理論如何與前沿科技的結(jié)合、如何建立適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的教學(xué)教材體系等等，都是值得我們認(rèn)真思考、研究的問題。目前全國(guó)總體的紡織高等教育和紡織工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，所培養(yǎng)的學(xué)生其知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系已不能滿足現(xiàn)代紡織企業(yè)的需求，應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充向前延伸到高分子材料等基礎(chǔ)知識(shí)，向后延伸到高分子化學(xué)、納米技術(shù)、生物技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)及中間改造傳統(tǒng)紡織的數(shù)字化、信息化基本原理與技術(shù)。
三、我校多元化人才培養(yǎng)的促進(jìn)措施
1.轉(zhuǎn)變觀念、積極開展高等教育思想的研究。積極開展高等教育思想的研究，全面貫徹“以人為本、全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，以學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的普遍提高為目標(biāo)，以拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及提高實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生多樣化的要求，使不同的知識(shí)水平、智力和能力的學(xué)生都有不同的發(fā)展目標(biāo)取向。重視發(fā)展協(xié)調(diào)人文學(xué)科，人文學(xué)科能夠?qū)Υ髮W(xué)生的人生境界人格特征未來(lái)的發(fā)展與成就產(chǎn)生重要影響并以各種形式對(duì)高素質(zhì)高規(guī)格的人才培養(yǎng)產(chǎn)生著潛移默化的作用。
2.注重內(nèi)涵，提升教育教學(xué)質(zhì)量。提高質(zhì)量是高等教育的生命線，是國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的重要方針。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所以理工為主的地方性院校，面對(duì)新形勢(shì)下的高等教育，學(xué)校在注重內(nèi)涵發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了積極的探索，樹立了堅(jiān)持提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)為第一要?jiǎng)?wù)、堅(jiān)持以內(nèi)涵提高為主、堅(jiān)持德智體全面發(fā)展、堅(jiān)持面向全體學(xué)生的理念，在教育教學(xué)改革中提出了“12361”的工作思路，“1”是1個(gè)落實(shí)即落實(shí)教學(xué)工作的中心地位。學(xué)校其他工作都聚焦于教學(xué)工作中，通過(guò)每學(xué)期教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評(píng)定、教學(xué)能手的評(píng)選、教學(xué)技藝大賽的開展、職稱的晉升等方面積極引導(dǎo)教師全身心投入教學(xué)工作中；“2”是指2個(gè)注重即注重教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過(guò)提高教師的責(zé)任意識(shí)，規(guī)范教師的工作職責(zé)，以狠抓考風(fēng)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變，形成教風(fēng)的提高帶動(dòng)學(xué)風(fēng)提高的良性循環(huán)體系。“3”是指3個(gè)提高包括教師業(yè)務(wù)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)管理人員管理能力的提高。采取“傳、幫、帶”及青年教師去企業(yè)鍛煉計(jì)劃等模式實(shí)現(xiàn)對(duì)年青教師的培養(yǎng)。對(duì)教學(xué)管理人員從隊(duì)伍的穩(wěn)定、待遇及業(yè)務(wù)培訓(xùn)制定相關(guān)的措施并實(shí)施；“6”是指即6項(xiàng)任務(wù)：（1）學(xué)科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整：我?，F(xiàn)有67個(gè)本科專業(yè)，涵蓋工、理、文、經(jīng)、管5大類，在專業(yè)設(shè)置上存在多而全的現(xiàn)象，個(gè)別專業(yè)設(shè)置不夠合理，學(xué)校在專業(yè)整合上進(jìn)行了積極的探索，充分改變過(guò)去專業(yè)設(shè)置偏細(xì)、偏窄的局面，進(jìn)一步凝練體現(xiàn)辦學(xué)特色。（2）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與多樣化：構(gòu)建了主模式下的多樣化人才培養(yǎng)子模式，建立寬口徑的柔性專業(yè)方向，完修訂善2013版培養(yǎng)方案。嚴(yán)格目標(biāo)管理，通過(guò)選擇專業(yè)、專業(yè)方向及第二學(xué)位、第二專業(yè)、輔修專業(yè)等，讓不同能力的學(xué)生形成不同的成才走向，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施有彈性的培養(yǎng)計(jì)劃和靈活的教育方法，使所有學(xué)生都有良好的發(fā)展。我校開設(shè)的第二學(xué)位有管理學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)四個(gè)專業(yè)，從1995年開辦以來(lái)學(xué)生生源不斷增加，取得了良好的效果。我院結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)及羊絨、羊毛資源優(yōu)勢(shì)，在大紡織工程專業(yè)下設(shè)立了數(shù)字化紡織技術(shù)、紡織材料與紡織品設(shè)計(jì)、紡織品貿(mào)易3個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生在前兩年半學(xué)平臺(tái)課程，后一年半按照專業(yè)方向?qū)W習(xí)，同時(shí)還可以根據(jù)市場(chǎng)需求的不斷變化而不斷調(diào)整和充實(shí)柔性專業(yè)方向，方向設(shè)置上具備足夠的開放度和彈性，以使學(xué)生能夠自主選擇發(fā)展方向。課程體系實(shí)施專業(yè)“基礎(chǔ)平臺(tái)+模塊”的課程體系，平臺(tái)課程包括紡織材料學(xué)、紡紗學(xué)、織物組織、針織學(xué)、紡織品貿(mào)易等課程內(nèi)容，模塊課程根據(jù)不同方向加大紡織與其他學(xué)科的交叉與融合，如開設(shè)計(jì)算機(jī)在紡織上的應(yīng)用技術(shù)、加工制造（CAM）、電子商務(wù)EB和紡織企業(yè)信息化管理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型纖維、色彩學(xué)、國(guó)際結(jié)算與融資等課程，學(xué)生不能僅限于專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的掌握，而且要將大量的相關(guān)專業(yè)課程和感興趣的課程作為自身專業(yè)的輔助課程來(lái)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了專業(yè)領(lǐng)域，起到了良好的效果。（3）學(xué)分制的推進(jìn)與完善：我校于2011年實(shí)施了學(xué)年制下的學(xué)分制模式，2013年開始實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生入學(xué)按專業(yè)大類招生，第一、二年開設(shè)的課程由學(xué)校統(tǒng)一，安排包括授課教師、上課時(shí)間、地點(diǎn)及考試。第三年學(xué)生自主進(jìn)行專業(yè)方向的選擇，設(shè)置課程根據(jù)專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行安排。在課程設(shè)置過(guò)中，體現(xiàn)“文理結(jié)合，學(xué)科交叉，共享資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，在已有的專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，加大選修課類型，以滿足不同專業(yè)方向及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。各專業(yè)方向的部分專業(yè)課都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)那耙?，例如紡織工程專業(yè)將紡織工程概論課程由第三學(xué)期提前到了第一學(xué)期開設(shè)，紡織材料學(xué)提前到了第二年學(xué)期開設(shè)，織物組織結(jié)構(gòu)及紡紗學(xué)安排在第三學(xué)期開設(shè)。專業(yè)課前移后使同學(xué)們有精力更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為以后的就業(yè)和再深造創(chuàng)造了有利條件。（4）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革：對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行科學(xué)剪裁，把一些內(nèi)容較簡(jiǎn)單或?qū)W生在其他課程中有所接觸的內(nèi)容，只提出要點(diǎn)，作穿針引線的講授，結(jié)合學(xué)科發(fā)展增加新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的要求。打破傳統(tǒng)的第一課堂授課的方式，實(shí)行第一課堂與第二課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，課堂教學(xué)采取啟發(fā)式、科研性、討論式、實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)新性、獨(dú)立性、靈活性等多種多樣的方式。開設(shè)專業(yè)前沿課程，由多名教師結(jié)合自己的研究方向及研究?jī)?nèi)容共同講授完成。把教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，進(jìn)行考試方式多樣化的改革，加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)過(guò)程的考核，將課堂提問、小組討論、階段小測(cè)、小論文、寫心得體會(huì)、技能訓(xùn)練、查閱資料各階段的成績(jī)記錄到平時(shí)成績(jī)中，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在課程結(jié)課考試中采取閉卷與開卷并舉，筆試與口試、答辯并舉，理論考試與技能操作并舉，綜合利用多種考核的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（5）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建多樣化實(shí)踐教學(xué)體系：構(gòu)筑貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐育人的功能，拓展以學(xué)生為主體的多樣化、多層次的創(chuàng)新實(shí)踐體系，主要有導(dǎo)師制工作室、創(chuàng)新實(shí)踐課程、大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃、開放實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)組成。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等各類實(shí)踐環(huán)節(jié)納入實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，充分利用企業(yè)資源發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功能。長(zhǎng)期以來(lái)我院與內(nèi)蒙古鄂爾多斯集團(tuán)、包頭鹿王等企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作的良好關(guān)系，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，建立了企業(yè)技術(shù)骨干與學(xué)院專業(yè)師“結(jié)對(duì)子”的專業(yè)工作室，探索了“產(chǎn)學(xué)研”合作育人的模式，取得了良好的效果，連續(xù)三年紡織工程專業(yè)一次就業(yè)率分別為92%、95%、97%，畢業(yè)學(xué)生受到了用人單位的一致好評(píng)。（6）強(qiáng)化教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)：我校實(shí)施校院二級(jí)管理體制，在學(xué)管理上強(qiáng)化教務(wù)中心的作用，形成了校教務(wù)處、學(xué)院教務(wù)中心的上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制。實(shí)施學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末學(xué)校教務(wù)處與學(xué)院教務(wù)中心、督導(dǎo)組聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)檢查，建立班級(jí)學(xué)習(xí)信息員聯(lián)系制，定期召開教師、學(xué)生教學(xué)工作座談會(huì)、同行教師課堂評(píng)價(jià)等多種形式強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理。針對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、研究型不同類型的人才培養(yǎng)模式采用多樣化評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，收集反饋信息，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，一方面向校外公布，以應(yīng)對(duì)外界的關(guān)注與批評(píng)，一方面反饋給教務(wù)處、院教務(wù)中心及任課教師，推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求，高等工程教育擔(dān)負(fù)著多元化人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。培養(yǎng)高素質(zhì)的“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”、“研究型”的人才，必須從教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和管理制度等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、培養(yǎng)目標(biāo)多元化、培養(yǎng)模式多樣化、培養(yǎng)制度人性化、培養(yǎng)評(píng)價(jià)全程化的教育體系是高等教育發(fā)展的必然選擇。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校；大型儀器設(shè)備；人才培養(yǎng)
作者簡(jiǎn)介：閆浩（1983-），男，山西晉城人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，助理實(shí)驗(yàn)師；李全發(fā)（1980-），男，安徽長(zhǎng)豐人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師。（安徽蕪湖241000）
中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0111-02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及對(duì)高校教學(xué)科研的投入逐年增加，高校擁有的大型精密儀器設(shè)備也逐年增加，但是目前普遍存在的問題是儀器效益低，大型儀器專業(yè)操作人才缺乏。[1]同時(shí)，大型儀器在教學(xué)中發(fā)揮的作用比較小。鑒于此，本文對(duì)利用學(xué)院大型儀器設(shè)備對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行儀器操作的人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。
一、大型儀器設(shè)備在本科人才培養(yǎng)中的意義
高校大型儀器設(shè)備應(yīng)該為人才培養(yǎng)服務(wù)。[2]2003年起，教育部對(duì)全國(guó)的普通高校進(jìn)行了本科教學(xué)評(píng)估，其中一項(xiàng)就是單位學(xué)生擁有的儀器價(jià)值，所以學(xué)校購(gòu)置了許多大型精密儀器設(shè)備，可以說(shuō)許多普通高校的大型儀器設(shè)備本是為本科教學(xué)評(píng)估而購(gòu)買的，其目的也應(yīng)該是為本科教學(xué)服務(wù)。本校的大型精密儀器設(shè)備管理制度也規(guī)定：大型儀器的使用應(yīng)以本科教學(xué)優(yōu)先。
高校大型儀器設(shè)備用于本科教學(xué)也是提高儀器使用效益的手段之一。目前高校大型儀器設(shè)備普遍存在的問題是儀器設(shè)備的使用效益低，而且主要是用于科研，用于本科教學(xué)則比較少。這主要是因?yàn)檫@些設(shè)備價(jià)格昂貴，數(shù)量少，學(xué)生只能走馬觀花地參觀或簡(jiǎn)單使用，而且用于教學(xué)不像用于科研能馬上出成果。用于本科教學(xué)不僅能提高儀器使用率，提高其價(jià)值，而且也符合儀器購(gòu)買的初衷。
儀器設(shè)備是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵支撐條件，大型精密儀器設(shè)備更是本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)條件之一。[3]圍繞大型儀器設(shè)備的功能開發(fā)與應(yīng)用，調(diào)整驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，利于形成師生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[4]
大型儀器設(shè)備是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)未來(lái)的科技工作者是高校的重要任務(wù)，所以在本科生中開設(shè)介紹大型精密儀器設(shè)備的課程，盡早讓學(xué)生了解生命科學(xué)研究中常用的大型精密分析儀器設(shè)備，為將來(lái)用于科學(xué)研究做好基礎(chǔ)，有著重要的意義。[5]精密儀器的購(gòu)置首先應(yīng)是為了培養(yǎng)人才?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展要求盡快地將先進(jìn)的技術(shù)手段傳授給學(xué)生。
在本科時(shí)期開設(shè)大型儀器的課程對(duì)培養(yǎng)大型儀器專業(yè)人才大有裨益。高校大型儀器效益低的一個(gè)重要原因是專業(yè)人才的缺乏，所以在本科生中開設(shè)大型儀器的課程，并采用分層次培養(yǎng)，也是培養(yǎng)大型儀器專業(yè)人才的很好途徑。大型儀器專業(yè)人才培養(yǎng)難度大，主要是因?yàn)樯飪x器分析技術(shù)汲取并融合了當(dāng)代化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及信息技術(shù)等多學(xué)科的新成果與新技術(shù)，需要較寬的知識(shí)面，盡早開設(shè)此課對(duì)培養(yǎng)大型儀器的專業(yè)人才大有裨益。
二、“生命科學(xué)儀器分析”的課程設(shè)計(jì)
本院擁有顯微鏡，流式細(xì)胞儀，液相、氣相色譜儀，熒光分光光度計(jì)，原子吸收分光光度計(jì)，實(shí)時(shí)熒光定量PCR等。尤其是顯微鏡，包括熒光顯微鏡、倒置顯微鏡、相差顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、掃描電鏡、透射電鏡，幾乎包括所有常用生物顯微鏡。以此為基礎(chǔ)，針對(duì)本院本科學(xué)生開設(shè)了“生命科學(xué)儀器分析”課程。
1.“生命科學(xué)儀器分析”課程的特點(diǎn)
生物儀器分析技術(shù)主要講授生命科學(xué)領(lǐng)域常用大型儀器設(shè)備的運(yùn)行原理、基本結(jié)構(gòu)及其用途。[6]本門課程是各種理論和實(shí)踐的充分結(jié)合，能夠服務(wù)于生產(chǎn)和研究等實(shí)用性很強(qiáng)的工作之中。對(duì)它的學(xué)習(xí)過(guò)程將是一個(gè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和分析解決問題能力的提高過(guò)程。本課程采用分階段培養(yǎng)人才。前期課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣為主，介紹各儀器的基本原理和結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用，后期采用更加靈活多樣的方式培養(yǎng)實(shí)踐操作技能和高級(jí)技巧。
2.課程內(nèi)容建設(shè)
“生命科學(xué)儀器分析”課程內(nèi)容建設(shè)緊密結(jié)合科研和實(shí)際生活，以安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)中心大型儀器開放式科研教學(xué)平臺(tái)為依托，選取在生產(chǎn)和科研中具有廣泛用途的生物分析儀器作為該課程的主要內(nèi)容，以影視劇情節(jié)和諾貝爾獎(jiǎng)及實(shí)際生活中活生生的例子為引子，介紹生命科學(xué)儀器在生命科學(xué)研究和實(shí)際生活中的功用，以儀器的原理結(jié)構(gòu)和基本操作為核心。
3.實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)
高校介紹生物領(lǐng)域大型儀器的教材多為分析化學(xué)方向的指導(dǎo)教材，專門用于生命科學(xué)領(lǐng)域的生物儀器分析實(shí)驗(yàn)教材很少，且因儀器設(shè)備的種類和型號(hào)不同，導(dǎo)致生物儀器分析教材實(shí)用性受到限制?；谶@種現(xiàn)狀和本院生物分析儀器的配備情況編寫了適合本校本科生使用的《生物科學(xué)儀器分析》。該教材涵蓋了大型光學(xué)顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、電子顯微鏡、高效液相色譜、氣相色譜及氣質(zhì)聯(lián)用儀、流式細(xì)胞儀、熒光定量PCR儀、熒光分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)等。
4.課程培養(yǎng)方式
“生物科學(xué)儀器分析”課程采用兩個(gè)階段培養(yǎng)：儀器基本知識(shí)、實(shí)踐技能的基本培養(yǎng)和高級(jí)技能的培養(yǎng)。
（1）基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。初級(jí)階段的培養(yǎng)主要采用采用理論課程講授和現(xiàn)場(chǎng)參觀以及儀器的簡(jiǎn)單操作，主要目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，另一方面進(jìn)行儀器概論講解，講述儀器之間的共同點(diǎn)，以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。
由于課程講授的儀器種類較多，每種儀器的結(jié)構(gòu)和原理又不相同，而且往往會(huì)涉及到物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件和自動(dòng)化等知識(shí)，靠課堂的時(shí)間難以講授清楚，而且由于缺乏感性認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生也往往無(wú)法深刻理解，容易產(chǎn)生厭煩情緒，如果學(xué)生不愿意聽，再有用的課程也沒有意義。所以結(jié)合實(shí)踐尤其重要，除了現(xiàn)場(chǎng)的講解和功能演示外，課堂講授尤其結(jié)合科研和生活實(shí)踐，以影視劇情節(jié)和諾貝爾獎(jiǎng)及實(shí)際生活中活生生的例子為引子。比如現(xiàn)在深受大學(xué)生喜愛的一部電視劇《法證先鋒》，經(jīng)常會(huì)檢驗(yàn)一些成分、指標(biāo)等，都會(huì)用到一些分析儀器。近來(lái)食品安全比較熱門，三聚氰胺、瘦肉精事件、重金屬超標(biāo)、農(nóng)殘檢驗(yàn)都要用到一些分析儀器。歷年生物醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)更是離不開這些分析檢測(cè)儀器。
為使學(xué)生能夠達(dá)到融會(huì)貫通的目的，該課程還重點(diǎn)闡述清儀器的原理和不同儀器結(jié)構(gòu)的相通之處。大書法家王曦之苦練書法，始終不能悟出真諦，后來(lái)練劍，卻悟出書法的真諦。講解一些儀器不僅有利于學(xué)生更好的理解，還可能促進(jìn)儀器的創(chuàng)新和儀器功能的開發(fā)。比如基本許多的自動(dòng)化儀器，信號(hào)采集通常都采用光電倍增管來(lái)記錄信號(hào)；質(zhì)譜儀、電鏡等都需要真空泵來(lái)制造真空環(huán)境；激光共聚焦和流式細(xì)胞儀都采用激光光源；顯微鏡、分光光度計(jì)類儀器都需要一些濾光片或光柵等。
儀器技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)，理論知識(shí)必不可少，實(shí)踐運(yùn)用更是最終目的，理論結(jié)合實(shí)踐是必不可少的，實(shí)驗(yàn)科學(xué)更是如此，但由于本科教學(xué)人數(shù)較多，每種儀器又僅有一臺(tái)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單了解和進(jìn)行一些最基本的操作。所以，從學(xué)習(xí)此課程的學(xué)生中挑選一部分興趣濃厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)比較好且責(zé)任心強(qiáng)、細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)，意在培養(yǎng)能夠獨(dú)立操作大型儀器的人才。因?yàn)榇笮蛢x器價(jià)格昂貴，所以學(xué)生不僅要有知識(shí)結(jié)構(gòu)，細(xì)心和責(zé)任心尤為重要，才能盡可能避免儀器的損壞。
（2）高級(jí)技能培養(yǎng)的程序和方式。
人員的選定：理論課程結(jié)束后，對(duì)希望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的人進(jìn)行專門考核選撥，包括原理、結(jié)構(gòu)和維護(hù)保養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)等。因進(jìn)階培養(yǎng)更重要的是自學(xué)能力，故采用沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放題目，測(cè)試學(xué)生的自學(xué)和檢索文獻(xiàn)、解決問題的能力。
現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)降解：此階段由于人數(shù)較少，學(xué)生的目的明確，而且已了解儀器的基本情況，可以在儀器現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行較詳細(xì)的培訓(xùn)，包括儀器的基本結(jié)構(gòu)、功能、基本操作、基本維護(hù)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行基本的操作。
進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)深入培訓(xùn)，針對(duì)不同種類的儀器，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)。比如顯微鏡，是生命科學(xué)中使用很廣泛的儀器設(shè)備，現(xiàn)在的大型顯微鏡功能強(qiáng)大，要用好維護(hù)好需要了解許多知識(shí)，包括顯微鏡的基本知識(shí)和概念、應(yīng)用光學(xué)的一些知識(shí)、顯微攝影的知識(shí)、光與色的知識(shí)、顯微圖像處理知識(shí)。色譜類儀器需要最基本的色譜理論、無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)物化學(xué)的基本知識(shí)、常用檢測(cè)器技術(shù)、樣品前處理技術(shù)、方法開發(fā)技術(shù)、色譜柱技術(shù)等，每一項(xiàng)都有很大的學(xué)問，需要學(xué)生能夠較深入地了解這些，對(duì)深入開發(fā)儀器功能和遇到問題如何解決有非常重要的作用。
培養(yǎng)模式：專業(yè)培養(yǎng)采用類似于研究生的培養(yǎng)模式。
1）每年都選一批人，這樣就可以上一屆帶下一屆，這樣不僅能減輕老師的負(fù)擔(dān)，還能增加學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在課下還可以交流，類似研究生的培養(yǎng)。
2）課題培養(yǎng)。學(xué)校和學(xué)院開設(shè)開放課題、創(chuàng)新課題、大型儀器使用專項(xiàng)基金等。[7]利用課題來(lái)使用儀器，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更深入了解儀器的使用，同時(shí)可以完成本科畢業(yè)論文。
3）大型儀器平臺(tái)是共享的，平時(shí)就會(huì)對(duì)校內(nèi)和校外共享使用，這也是學(xué)生鍛煉的好機(jī)會(huì)。
4）儀器公司的技術(shù)支持人員大部分具有碩士或博士學(xué)位，既了解生物學(xué)問題又精通儀器原理和應(yīng)用范圍，在主觀上十分愿意參與高校的教學(xué)活動(dòng)，是一支重要的不可忽視的教師資源。[8]
5）善用儀器公司的技術(shù)服務(wù)熱線。目前大型精密儀器90%以上都是國(guó)外的大型跨國(guó)公司的產(chǎn)品，其售后服務(wù)，尤其是技術(shù)服務(wù)都很好。
三、促進(jìn)教學(xué)效果需要的配套措施
興趣是最重要的老師，但有時(shí)學(xué)生難免有惰性，對(duì)于選進(jìn)來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生也需要有一定的獎(jiǎng)懲措施來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。
1.加分政策
進(jìn)階學(xué)習(xí)的學(xué)生如果學(xué)習(xí)效果經(jīng)考核合格，能夠獨(dú)立操作一臺(tái)大型儀器，可以加學(xué)分。
2.技術(shù)認(rèn)證
經(jīng)過(guò)2～3年理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，經(jīng)考核達(dá)到一定水平，學(xué)院和學(xué)?？梢灶C發(fā)校級(jí)技術(shù)認(rèn)證的證書，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行認(rèn)證，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
3.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)
如果儀器共享效益較好，學(xué)生在幫老師完成測(cè)試任務(wù)、鍛煉自己能力的同時(shí)，還可以獲得經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
采用分階段培養(yǎng)，在本科生中開設(shè)“生命科學(xué)儀器分析”課程不僅能夠讓大部分學(xué)生盡早了解大型儀器在科研和生活中的用途，增加知識(shí)面，促進(jìn)就業(yè)，而且能培養(yǎng)一批專業(yè)的大型儀器操作人才。
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論文摘要：高職院校主要培養(yǎng)實(shí)用性和具備操作技能的專業(yè)人才，實(shí)踐性教學(xué)顯得尤為重要。在此方面，目前高職院校普遙存在實(shí)踐性教學(xué)方法單一、設(shè)施欠缺的現(xiàn)象。文章以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以探索性教學(xué)經(jīng)歷為依據(jù)。提出了國(guó)際賈易實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革及其效果評(píng)佑方法。
依據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教學(xué)工作會(huì)議精神，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo);以“應(yīng)用”為主旨和特點(diǎn)來(lái)構(gòu)造課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是宏觀教育政策導(dǎo)向的需要，也是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是從事國(guó)際貿(mào)易工作人員的一門必修的專業(yè)課程，內(nèi)容構(gòu)建突出實(shí)用性、實(shí)踐性和操作性。運(yùn)用到國(guó)際商務(wù)談判或函電談判、外貿(mào)合同履行的全過(guò)程，重點(diǎn)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，不深究學(xué)科知識(shí)體系的邏輯嚴(yán)密性和方法論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”，理論教學(xué)要以實(shí)際應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，同時(shí)，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的相融，使學(xué)生具備能采用正確的程序和專業(yè)的表達(dá)方式進(jìn)行貿(mào)易磋商;能與外商簽訂完整、正確的合同;能熟練地計(jì)算價(jià)格、運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi);能根據(jù)不同的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)制作各種所需單證;能根據(jù)不同的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、按照正確的時(shí)間序列履行合同;能順利辦理海關(guān)、商檢、核銷和退稅手續(xù);能靈活地采取各種不同的貿(mào)易方式從事國(guó)際貿(mào)易。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是勝任工作崗位的需要。
3、目前大多數(shù)學(xué)校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)還處于相對(duì)落后的狀態(tài)，一方面受傳統(tǒng)教學(xué)方法慣性的影響，另一方面受硬件條件不足的制約，表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐，老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽的課堂教學(xué)占據(jù)了80%以上的比重;在課程體系設(shè)置方面，，設(shè)置了較多的理論性課程，比如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論、世界貿(mào)易組織概論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與技術(shù)合作、國(guó)際投資等，但像國(guó)際貿(mào)易單證制作、國(guó)際貿(mào)易函電、國(guó)際結(jié)算、貨代實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易模擬談判等實(shí)踐性課程卻較少;在教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面，很大一部分國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，他們的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)理論性知識(shí)掌握得比較充分，這在客觀上造成教師在授課時(shí)會(huì)側(cè)重于理論教學(xué);校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室相對(duì)匾乏且操作方法與教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，最落后的是在給予的案例項(xiàng)目下手工填制打印出的空白單據(jù)，較好的條件是幾個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)電腦制單操作，但在僅僅一周的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生反復(fù)練習(xí)的要求，自然也達(dá)不到全面掌握專業(yè)技能的目的。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是改變目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)動(dòng)手能力培養(yǎng)落后局面的需要。
一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革嘗試
實(shí)踐教學(xué)可以采取兩種方式，一是課程性實(shí)踐教學(xué)，即與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，包括平時(shí)作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試、大型作業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等。二是集中性實(shí)踐教學(xué)，即綜合運(yùn)用各課程知識(shí)、集中進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，近幾年來(lái)，為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，筆者依據(jù)課程理論指導(dǎo)，結(jié)合在企業(yè)兼職工作的經(jīng)歷，遵循國(guó)際貿(mào)易實(shí)際工作流程和崗位能力要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法，取得了明顯的成效。
1.課堂理論教學(xué)“互動(dòng)法”。講求“學(xué)中練、練中學(xué)”“邊學(xué)邊練、變練邊學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以案例為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，規(guī)定一定任務(wù)，在教室和計(jì)算機(jī)房利用教學(xué)軟件，采用“教師引領(lǐng)練習(xí)—學(xué)生同步模仿—學(xué)生自己練習(xí)—老師講評(píng)輔導(dǎo)—學(xué)生獨(dú)立練習(xí)”的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包括價(jià)格、運(yùn)費(fèi)和保險(xiǎn)費(fèi)的計(jì)算;合同、商業(yè)發(fā)票、裝箱單、提單、保險(xiǎn)單、匯票等單證的填制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易工作流程中片段性技能和知識(shí)的掌握和理解。
2.校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)“仿真法”。按實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模型，實(shí)施履行模擬訂單的操作練習(xí)，為此設(shè)計(jì)并建設(shè)了一個(gè)國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室，很大程度上把實(shí)際的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作流程濃縮在實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生全程體驗(yàn)工作過(guò)程。實(shí)訓(xùn)模型如下圖1所示:通過(guò)五年的運(yùn)用，并不斷加以調(diào)整和修正，實(shí)訓(xùn)效果越來(lái)越好，很大程度上可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。采用以上模型進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):
(1)工作過(guò)程的完整性:按3一5人組成學(xué)習(xí)小組，兩組在同一給示的案例條件下抽簽決定買賣雙方，實(shí)施從市場(chǎng)調(diào)查、商務(wù)談判、簽訂合同、履行合同，一直到核銷退稅的全流程仿真操作練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生可以在行動(dòng)感觸中形成完整的概念。
(2)工作任務(wù)的具體性:學(xué)生在履行合同的練習(xí)中，會(huì)因貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和付款方式的不同，明確不同的工作任務(wù)，該任務(wù)是很具體的。如果說(shuō)宏觀上工作過(guò)程具有完整性，那么貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和付款方式的改變又會(huì)使得各環(huán)節(jié)的工作具有靈活多變性和具體性，通過(guò)在不同貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和付款方式條件下的反復(fù)練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
(3)工作情景的仿真性:技能按其本身的特點(diǎn)可分為動(dòng)作技能和心智技能兩種。原蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林等人在對(duì)心智技能的研究中，建立了心智活動(dòng)分階段形成的學(xué)說(shuō)，他們認(rèn)為:“心智活動(dòng)是一個(gè)從外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程?！蔽覈?guó)的教育心理學(xué)工作者對(duì)于動(dòng)作技能與心智技能之間的關(guān)系則作了更進(jìn)一步較為詳細(xì)的論述:“從認(rèn)識(shí)與行動(dòng)統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)看，動(dòng)作技能與心智技能是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。感知、表象、思維和肌肉運(yùn)動(dòng)是組成技能的必要環(huán)節(jié)。外部動(dòng)作是心智技能形成的最初依據(jù)，也是它的經(jīng)常體現(xiàn)者。心智活動(dòng)又是外部動(dòng)作的調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜活動(dòng)的過(guò)程中，不只需要心智技能，而且也需要?jiǎng)幼骷寄??；谝陨辖逃碚?，?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作室不僅設(shè)立了電腦操作平臺(tái)，而且還設(shè)立了各工作環(huán)節(jié)仿實(shí)景操作平臺(tái)，經(jīng)過(guò)電子信息傳遞后，學(xué)生還應(yīng)到模擬海關(guān)、商檢局、銀行、貨運(yùn)公司、外匯局、保險(xiǎn)公司和國(guó)稅局退稅處等辦理簽章手續(xù)，建立有利于技能形成的多方位、系統(tǒng)化外部物質(zhì)活動(dòng)，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)向內(nèi)部心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，獲得仿真體驗(yàn)。強(qiáng)化學(xué)生操作技能的形成。
(4)互相促進(jìn)的合作性:在練習(xí)過(guò)程中，各學(xué)習(xí)小組同學(xué)之間可以通過(guò)討論互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互為促進(jìn)。通過(guò)分工合作，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。
(5)反饋機(jī)制的完整性:反饋系統(tǒng)是物理可實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定和調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，是控制的基本方法和過(guò)程，其目的是使控制者知道以往的活動(dòng)或過(guò)程的結(jié)果，并以此調(diào)節(jié)下一步活動(dòng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的目的。反饋應(yīng)同時(shí)具有兩個(gè)條件，一是準(zhǔn)確性，二是及時(shí)性，二者缺一不可。反饋分正反饋和負(fù)反饋，宏觀來(lái)說(shuō)，負(fù)反饋就是將系統(tǒng)輸出端引一個(gè)通路回輸人端，但是其造成的最終效果是輸人與反饋取差值作為新的輸人，產(chǎn)生新的輸出，新的輸出再反饋回來(lái)……直到輸出的波形在X趨近與正無(wú)窮時(shí)趨近于零，反之就是正反饋，一個(gè)有負(fù)反饋的系統(tǒng)是可以自我完善的系統(tǒng)的基本條件.。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作室內(nèi)各操作平臺(tái)置于局域網(wǎng)中，各學(xué)習(xí)小組在實(shí)操時(shí)可以通過(guò)二條反饋線路實(shí)施信息的傳遞、調(diào)整和監(jiān)控。一條是采用負(fù)反饋原理，即教師指導(dǎo)臺(tái)對(duì)各操作平臺(tái)的宏觀指導(dǎo)和監(jiān)控;通過(guò)反饋，使學(xué)生每一次發(fā)出的新的操作信息與教師的操作結(jié)果之間的誤差趨于零。第二條采用正反饋，是指充當(dāng)進(jìn)出口方的學(xué)生與充當(dāng)各職能部門的學(xué)生之間信息傳遞的監(jiān)控，通過(guò)互相監(jiān)控可以及時(shí)的調(diào)整和糾正各方在操作過(guò)程和單據(jù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)于充當(dāng)各職能部門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)了審單能力;對(duì)于充當(dāng)進(jìn)出口方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高了制單能力;互相糾正的過(guò)程也是再次學(xué)習(xí)的過(guò)程。如圖2所示。
二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)估方法
通過(guò)定性分析與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，建立在微格教學(xué)理論基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程采用形成性評(píng)價(jià)，即不把評(píng)價(jià)結(jié)果作為最終成績(jī)，或?qū)δ橙瞬僮骷寄芨叩瓦M(jìn)行定性，而只是作為學(xué)習(xí)者改進(jìn)、提高教學(xué)技能的依據(jù)，明確自己在哪些方面還存在著不足或問題。微格教學(xué)的評(píng)價(jià)，有自我分析、小組分析、指導(dǎo)教師分析三結(jié)合的定性分析評(píng)價(jià)，同時(shí)，也按照一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的評(píng)價(jià)量表的定量分析，以量化的結(jié)果說(shuō)明在哪些指標(biāo)上還存在問題，以及技能整體所達(dá)到的程度。定量分析給出具體的量化結(jié)果，定性分析找出產(chǎn)生不足的原因，指出努力的方向，被評(píng)價(jià)者容易接受。因此，兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法有利于被培訓(xùn)者改進(jìn)和提高，完善自己的操作技能。具體采用以下方法:
1.借助反饋機(jī)制進(jìn)行評(píng)估
在設(shè)計(jì)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)體系中，通過(guò)正負(fù)反饋對(duì)實(shí)施操作的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，反饋頻率的高低能夠衡量學(xué)生操作質(zhì)量的高低，一般來(lái)說(shuō)，反饋次數(shù)越多，質(zhì)量越低，反之就越高，在教學(xué)中設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)是，二次以內(nèi)為優(yōu)秀，不超過(guò)四次為良好，不超過(guò)六次為及格。
2，針對(duì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行評(píng)估
實(shí)訓(xùn)時(shí)根據(jù)抽簽分配學(xué)生充當(dāng)進(jìn)出口商，并在確定的貿(mào)易方式、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和支付方式下完成實(shí)際的操作任務(wù)，形成最終的全套單據(jù)，教師可以按照USP600和URC522的相關(guān)規(guī)定，以出單時(shí)間的邏輯性、單據(jù)的正確性、完整性以及單證的一致性為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)講評(píng)，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是，沒有不符點(diǎn)為優(yōu)秀，10%以內(nèi)的不符點(diǎn)為良好，20%以內(nèi)的不符點(diǎn)為及格。也可以小組的形式進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。
3.借助企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)估
校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生還要進(jìn)人企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的跟單業(yè)務(wù)工作的檢驗(yàn)，可以評(píng)估出實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的高低和實(shí)訓(xùn)效果。企業(yè)客觀的評(píng)價(jià)是學(xué)生實(shí)訓(xùn)成效的重要依據(jù)，更是學(xué)生畢業(yè)后能否順利就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的預(yù)測(cè)和試金石。
4.借助學(xué)生自評(píng)進(jìn)行評(píng)估
整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程也學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)理論知識(shí)的理解及其在動(dòng)手操作中的融人程度，學(xué)生自有明顯的感知，通過(guò)他們的總結(jié)和表述能夠在很大程度上對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估。也可以采用問卷調(diào)查的方式向?qū)W生了解和評(píng)估。