時(shí)間：2023-04-08 11:30:30
導(dǎo)語(yǔ)：在自動(dòng)化本科畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：角色協(xié)同；工作流；畢業(yè)論文；管理系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 引言（Introduction）
本科畢業(yè)論文是本科生的一門重要實(shí)踐課程，也是大部分教師和教學(xué)管理人員每年都要面臨的一項(xiàng)煩瑣工作。從出題、選題，再到寫作與指導(dǎo)、評(píng)審與答辯等，整個(gè)過(guò)程都需要教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生投入大量的精力。傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理工作存在以下主要問題：
（1）師生協(xié)同不足：學(xué)生離校實(shí)習(xí)、教師無(wú)固定辦公地點(diǎn)等，導(dǎo)致學(xué)生與教師見面不易，信息溝通不暢，師生交流不充分。由于教師工作比較繁忙，每個(gè)教師要同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生和教師很難在工作時(shí)段內(nèi)同時(shí)有空閑時(shí)間來(lái)進(jìn)行面對(duì)面地指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生論文評(píng)閱效率低下。
（2）工作壓力大：本科畢業(yè)論文整個(gè)工作流程的工作環(huán)節(jié)多，參與人員多，時(shí)間跨度長(zhǎng)，業(yè)務(wù)流程繁雜，工作量龐大，工作煩瑣、易重復(fù)。
（3）信息化程度低：本科畢業(yè)論文各個(gè)工作環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生階段文檔，而且前后各階段文檔之間有著密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系；大量的打印文檔不利于師生對(duì)文檔的查閱、保存，且不環(huán)保。即使使用電子文檔，但未建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，不利于收集、查詢和統(tǒng)計(jì)。
（4）監(jiān)管力度不足：傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)管力度，難以保證師生按時(shí)完成各項(xiàng)工作。缺少第三方監(jiān)管本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)過(guò)程的完整記錄，難以解決導(dǎo)師與學(xué)生之間就論文完成情況及論文質(zhì)量相互推卸責(zé)任的問題。
針對(duì)上述問題，國(guó)內(nèi)研究者們提出了不同的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)，文獻(xiàn)[1―4]建立了基于WEB方式的論文管理系統(tǒng)，文獻(xiàn)[5]提出了基于本體的論文管理系統(tǒng)，文獻(xiàn)[6]提出了基于工作流的論文管理系統(tǒng)，但是這些研究在師生協(xié)同、提高工作效率、加強(qiáng)監(jiān)督方面仍存在不足。因此，本文提出一種角色協(xié)同的工作流模型；根據(jù)模型中的系統(tǒng)工作流狀態(tài)，利用時(shí)間和事件觸發(fā)機(jī)制，對(duì)用戶指派角色、對(duì)角色指派權(quán)限，再通過(guò)各個(gè)角色之間的協(xié)同，完成畢業(yè)論文各項(xiàng)工作，解決傳統(tǒng)人工方式的論文管理工作中存在的問題，提高工作效率、減輕工作壓力、增強(qiáng)監(jiān)管力度、提高論文管理工作的信息化水平。
2 相關(guān)知識(shí)（Related work）
角色：是相關(guān)權(quán)限命令的集合，使用角色的主要目的是簡(jiǎn)化權(quán)限管理，角色主要由權(quán)限和用戶構(gòu)成[7]。
協(xié)同：就是打破資源（如人、財(cái)、物、信息和流程等）之間的各種壁壘和邊界，使它們?yōu)楣餐哪繕?biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)的運(yùn)作，通過(guò)對(duì)各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成共同的目標(biāo)[8]。
工作流：是指一類能夠完全自動(dòng)執(zhí)行的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，根據(jù)一系列過(guò)程規(guī)則，將文檔、信息或任務(wù)在不同的執(zhí)行者之間進(jìn)行傳遞與執(zhí)行[9]。作為計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作研究的一個(gè)重要方向，工作流管理的主要目標(biāo)是通過(guò)調(diào)用有關(guān)的信息資源與人力資源來(lái)協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之按照一定的順序依次進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)過(guò)程的自動(dòng)化。工作流技術(shù)通過(guò)將工作分解成為良好的任務(wù)、角色，按照一定的規(guī)則和流程來(lái)執(zhí)行這些任務(wù)并對(duì)它們進(jìn)行監(jiān)控，以達(dá)到提高辦事效率、降低工作成本的目的[10]。
時(shí)間觸發(fā)機(jī)制[11，13]是指將時(shí)間域分成離散的時(shí)間間隔，將消息的傳輸分配在一定的時(shí)間間隔內(nèi)完成。
事件觸發(fā)機(jī)制[12，13]是指在工作流程中，根據(jù)其他事件的發(fā)生而產(chǎn)生相應(yīng)動(dòng)作（稱為觸發(fā)動(dòng)作）干預(yù)工作進(jìn)程。
3 角色協(xié)同的工作流模型（The role-collaborative
workflow model）
本節(jié)首先對(duì)角色協(xié)同的工作流模型（Role-collaborative Workflow Model，RcW）進(jìn)行描述，然后基于該模型進(jìn)行建模。
3.1 模型的組成元素
角色協(xié)同的工作流模型由用戶主體、角色主體、任務(wù)主體、系統(tǒng)工作流狀態(tài)、訪問權(quán)限、角色指派、權(quán)限指派和角色協(xié)同這八個(gè)元素組成。下面將分別對(duì)這八個(gè)元素進(jìn)行描述。
用戶主體：是指提出指派角色請(qǐng)求的實(shí)體，使用符號(hào)u表示，用戶主體的集合使用符號(hào)U表示。
角色主體：是指提出指派權(quán)限請(qǐng)求的實(shí)體，使用符號(hào)r表示，角色主體的集合使用符號(hào)R表示。在本科畢業(yè)論文的整個(gè)工作當(dāng)中，存在著教學(xué)管理人員（教學(xué)院長(zhǎng)、系主任、教學(xué)秘書）、教師（指導(dǎo)老師，交叉評(píng)閱老師，答辯老師）以及學(xué)生這些不同的角色，所以論文管理系統(tǒng)中的角色主體集合表示為：
（1）
公式（1）中，M表示管理員，T表示教師，S表示學(xué)生。
任務(wù)主體：是指接受r訪問的實(shí)體，也是工作流各個(gè)環(huán)節(jié)的核心，使用符號(hào)t表示，任務(wù)主體的集合使用T表示。論文管理系統(tǒng)中的任務(wù)主體集合圍繞著論文展開，表示為：
系統(tǒng)工作流狀態(tài)：是指RcW模型在整個(gè)論文工作流程（如圖1所示）中，r訪問t時(shí)的快照，使用符號(hào)s表示，系統(tǒng)工作流狀態(tài)集合使用符號(hào)S表示，包含r訪問的對(duì)象t和訪問時(shí)間time兩個(gè)元素。論文管理系統(tǒng)中的系統(tǒng)工作流狀態(tài)集合表示為：
訪問權(quán)限：是指r訪問工作流中任務(wù)主體的方式，使用符號(hào)p表示，訪問權(quán)限的集合使用符號(hào)P表示。論文管理系統(tǒng)中的訪問權(quán)限集合表示為：
角色指派：是指在系統(tǒng)工作流狀態(tài)下對(duì)u指派r的方式，使用符號(hào)UA表示。RcW模型中，同一個(gè)u能夠被指派多個(gè)r，但是在同一s狀態(tài)下，一個(gè)u只能被指派一個(gè)r，因此角色指派由s決定。角色指派函數(shù)表示為：
權(quán)限指派：是指在系統(tǒng)工作流狀態(tài)下對(duì)r指派p的方式，使用符號(hào)PA表示。RcW模型中，不同的r訪問的t不一樣，對(duì)t的訪問權(quán)限也不同，且同一r在不同的s狀態(tài)下，對(duì)t的訪問權(quán)限也不同，因此，權(quán)限指派由s決定。權(quán)限指派函數(shù)表示為：
角色指派和權(quán)限指派都由s決定，s的狀態(tài)由s中的兩個(gè)元素t和time決定，s中的元素time是被分成離散的時(shí)間間隔，t的觸發(fā)被分配在一定的時(shí)間間隔內(nèi)完成，這樣就應(yīng)用到了時(shí)間觸發(fā)機(jī)制的原理。例如在開題報(bào)告提交時(shí)間結(jié)束時(shí)，則激活論文寫作與指導(dǎo)階段的工作流程中的t，開始初稿的提交；在論文定稿提交時(shí)間結(jié)束時(shí)，則凍結(jié)論文寫作與指導(dǎo)階段的工作流程中的t。
同時(shí)在RcW模型中，部分流程的ti的觸發(fā)等待著ti-1事件的完成來(lái)激活自身狀態(tài)。不同的用戶角色訪問不同t，則被指派不同權(quán)限，這樣就應(yīng)用到了事件觸發(fā)機(jī)制的原理。例如學(xué)生在論文初稿tk提交完成后，觸發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)閱論文初稿tk+1的工作進(jìn)程；導(dǎo)師在論文初稿的評(píng)閱tk+1提交完成后，激活學(xué)生提交修改稿tk+2的工作進(jìn)程。
因此角色指派和權(quán)限指派都考慮到了時(shí)間和事件觸發(fā)機(jī)制。
角色協(xié)同，是指在RcW模型中，各個(gè)角色主體之間打破時(shí)間、空間、物質(zhì)等資源之間的各種壁壘和邊界，使他們?yōu)橥瓿晒餐繕?biāo)而進(jìn)行協(xié)調(diào)的運(yùn)作，通過(guò)對(duì)各種資源最大的開發(fā)、利用和增值以充分達(dá)成共同目標(biāo)，使用符號(hào)RC表示。角色協(xié)同函數(shù)表示為：
在畢業(yè)論文管理系統(tǒng)中，大部分工作需要教學(xué)院長(zhǎng)、系主任、教學(xué)秘書、教師和學(xué)生等這些角色之間的協(xié)同RC來(lái)完成。例如，導(dǎo)師與學(xué)生之間協(xié)同完成論文的指導(dǎo)與寫作，最終完成共同目標(biāo)――論文定稿的完成。
這樣，RcW模型可以表示為八元組：
RcW模型運(yùn)行的充分必要條件為：不存在u無(wú)法被指派r，不存在r無(wú)法被指派p，不存在t無(wú)法被訪問。
3.2 角色協(xié)同的工作流模型
基于RcW模型的組成元素，根據(jù)RBAC96[14]的框架對(duì)RcW模型進(jìn)行建模，在RcW模型中添加了會(huì)話集和約束集，如圖1所示。
圖1 RcW模型
Fig.1 RcW model
RcW Model：
U：用戶主體集合；R：角色主體集合；
T：任務(wù)主體集合；P：訪問權(quán)限集合；
Sessions：會(huì)話集――各主體之間的會(huì)話；
Constrains：約束集――約束各主體之間的指派關(guān)系。
OP={execute}，操作集合
P=OP×T～Constrains（S）
UAU×R，用戶與角色的指派關(guān)系
roles（u）：U2R～Constrains（S），對(duì)用戶指派角色的函數(shù)映射。
roles（u）={（ri）|（[（ri，u）∈UA}
PAR×P，角色與權(quán)限的指派關(guān)系
per： R2P～Constrains（S），對(duì)角色指派權(quán)限的函數(shù)映射。
per（ri）={（p，ti）|[（ri，p，ti）∈PA]}
RC（RiTk）×（RjTl） i≠j 角色之間的協(xié)同
在RcW模型中，為確保用戶角色指派的正確性，根據(jù)用戶與角色的指派關(guān)系和用戶指派角色的函數(shù)映射，設(shè)計(jì)了用戶角色指派算法。如下所示。
用戶角色指派算法（Algorithm of User-Role Assignment）：
{
Initialize： R；//可指派角色集合
R =GetRofUA（u）；
If R is Null
Return NULL；
For each r in R
if r match current S//如果角色r與當(dāng)前狀態(tài)相匹配
Assign r to u；
exit for；
Else Next r；
End for
If OutofMaxR（u，R）//如果超出可指派角色集合
Return NULL；
}
在RcW模型中，為確保角色權(quán)限指派的正確性，根據(jù)角色與權(quán)限的指派關(guān)系和角色指派權(quán)限的函數(shù)映射，設(shè)計(jì)了角色權(quán)限指派算法。如下所示。
角色權(quán)限指派算法（Algorithm of Role-Permission Assignment）：
{
If （r，t）（R，T，PA） is NULL
//如果當(dāng)前（r，t）無(wú)法與角色權(quán)限集合相匹配
Return NO PREMISSION；
Else
If Activate（t）//如果當(dāng)前任務(wù)被激活
Return READ & WRITE；
ElseReturn READ ONLY；
}
根據(jù)RcW模型，實(shí)現(xiàn)基于RcW模型的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。下一節(jié)對(duì)該系統(tǒng)和傳統(tǒng)人工方式進(jìn)行應(yīng)用研究比較與結(jié)果分析。
4 應(yīng)用研究與結(jié)果分析（Application studies and
results analyzes）
為了驗(yàn)證基于RcW模型的本科畢業(yè)論文管理系統(tǒng)在解決傳統(tǒng)人工論文管理方式中存在的問題的實(shí)用性，基于角色協(xié)同的工作流模型的本科畢業(yè)論文管理系統(tǒng)已在西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院試運(yùn)行，網(wǎng)址：http：//202.202.121.101/pdms。
對(duì)于傳統(tǒng)的人工論文管理的方式，通過(guò)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教務(wù)管理人員提供的信息，收集整理了2011―2013年這三屆西南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院本科畢業(yè)論文管理工作的數(shù)據(jù)。
對(duì)于系統(tǒng)進(jìn)行論文管理的方式，通過(guò)系統(tǒng)對(duì)論文管理工作整個(gè)流程的完整記錄，收集整理了2014屆外語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)生通過(guò)本系統(tǒng)完成畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)。
對(duì)于傳統(tǒng)人工方式和系統(tǒng)方式的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較與分析。首先，在完成各個(gè)相同階段的管理工作耗時(shí)進(jìn)行了比較，結(jié)果如表1所示。
表1 各階段工作的耗時(shí)對(duì)比
Tab.1 Time for each management stage
工作階段 傳統(tǒng)人工方式耗時(shí) 系統(tǒng)方式耗時(shí)
2011 2012 2013 2014 2015
給學(xué)生安排導(dǎo)師 2.5days 3days 3days 3.2min 2.8min
統(tǒng)計(jì)提交任務(wù)書人數(shù) 20―30
min/time 20―30
min/time 20―30
min/time 0.13
sec/time 0.12
sec/time
統(tǒng)計(jì)提交開題報(bào)告人數(shù) 20―30
min/time 20―30
min/time 20―30
min/time 0.11
sec/time 0.13
sec/time
統(tǒng)計(jì)提交論文定稿人數(shù) 20―30
min/time 20―30
min/time 20―30
min/time 0.14
sec/time ――
安排答辯分組 2days 2days 2days 3.7min ――
統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī) 1day 1day 1day 0.54sec ――
查找 10―20
min/time 10―20
min/time 10―20
min/time 0.12
sec/time ――
說(shuō)明：在統(tǒng)計(jì)提交任務(wù)書、開題報(bào)告和論文定稿人數(shù)的時(shí)候，如果有未提交的，還需要列出未按時(shí)提交論文稿件的學(xué)生名單。目前為止，2015屆畢業(yè)生的論文工作完成了一部分，只有部分?jǐn)?shù)據(jù)。2011―2013的數(shù)據(jù)是由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教務(wù)管理人員提供的，2014―2015的數(shù)據(jù)是通過(guò)系統(tǒng)操作20次的平均值。
然后，在各個(gè)階段論文稿件的按時(shí)提交比例方面進(jìn)行了比較，結(jié)果如表2所示。
表2 每階段學(xué)生教師完成情況的數(shù)量對(duì)比
Tab.2 The number of submission on time
工作
階段 傳統(tǒng)人工方式 系統(tǒng)方式
總?cè)藬?shù) 2011
按時(shí)完成人數(shù) 比例 總?cè)藬?shù) 2012
按時(shí)完成人數(shù) 比例 總?cè)藬?shù) 2013
按時(shí)完成人數(shù) 比例 總?cè)藬?shù) 2014
按時(shí)完成人數(shù) 比例
指導(dǎo)
方向 141 120 85.1% 145 114 78.6% 146 117 80.1% 143 139 97.2%
論文
方向 571 472 82.7% 563 501 89.0% 579 498 86.0% 541 524 96.9%
任務(wù)書 571 469 82.1% 563 468 83.1% 579 472 81.5% 541 540 99.8%
開題
報(bào)告 571 473 82.8% 563 439 78.0% 579 472 81.5% 541 537 99.3%
定稿 571 483 84.6% 563 453 80.5% 579 463 80.0% 541 531 98.2%
論文
評(píng)閱 571 476 83.4% 563 468 83.1% 579 501 86.5% 541 529 97.8%
交叉
評(píng)閱 571 483 84.6% 563 455 80.8% 579 510 88.1% 541 535 98.9%
說(shuō)明：由于傳統(tǒng)人工方式無(wú)法對(duì)論文指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行記錄，傳統(tǒng)人工方式在論文指導(dǎo)過(guò)程中無(wú)數(shù)據(jù)。修改稿在論文指導(dǎo)過(guò)程中，論文稿件有多次提交的情況，在表中使用的數(shù)據(jù)是修改稿第一次提交和第一次評(píng)閱的數(shù)據(jù)。2011―2013的數(shù)據(jù)是由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教務(wù)管理人員提供的，2014的數(shù)據(jù)是系統(tǒng)記錄的。
由表1中的數(shù)據(jù)可以看出，通過(guò)本系統(tǒng)進(jìn)行本科畢業(yè)論文相關(guān)工作，極大地減少了工作時(shí)間，提高工作效率，同時(shí)減輕了教學(xué)管理人員的工作量。由表2的數(shù)據(jù)分析可以明顯看出，在通過(guò)使用進(jìn)行本科畢業(yè)論文相關(guān)工作時(shí)，本科論文過(guò)程中各項(xiàng)工作的完成率相較于傳統(tǒng)模式平均提升了15%，各個(gè)階段完成工作比大幅提升。通過(guò)在線提交，在線指導(dǎo)，在線監(jiān)控論文進(jìn)程，方便了師生之間論文的寫作與指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)論文指導(dǎo)過(guò)程的全程記錄，對(duì)論文指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)與衡量提供可靠的依據(jù)。
論文存儲(chǔ)：2011屆紙質(zhì)任務(wù)書、開題報(bào)告和論文各571份，2012屆紙質(zhì)任務(wù)書、開題報(bào)告和論文各563份，2013屆紙質(zhì)任務(wù)書、開題報(bào)告和論文各541份，總占地1.14m3；2014屆各種電子版的論文稿件共計(jì)9514份，占5.15GB的硬盤容量。紙質(zhì)論文需要大量的打印，不環(huán)保，電子格式的論文稿件存儲(chǔ)占地空間小，不需要打印大量的紙質(zhì)文檔，十分環(huán)保，且在系統(tǒng)中查找論文稿件十分方便。
在2011―2013年的本科畢業(yè)論文工作中，發(fā)生學(xué)生稿件遺失、需要學(xué)生重新提交的情況平均17例；給導(dǎo)師發(fā)送論文出錯(cuò)情況平均發(fā)生8例；在2014屆，由于使用了本系統(tǒng)，未發(fā)生上述兩種情況。在2011―2013年，學(xué)生未按時(shí)完成論文，與導(dǎo)師相互推卸責(zé)任的情況平均有5例，同時(shí)由于無(wú)依據(jù)可尋，處理此種情況很麻煩；在2014屆中發(fā)生此種情況三例，直接查看整個(gè)工作過(guò)程的記錄，根據(jù)記錄處理，十分方便且具有說(shuō)服力。
5 結(jié)論（Conclusion）
基于角色協(xié)同工作流模型的本科畢業(yè)論文管理系統(tǒng)已初次在西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院使用，運(yùn)用角色協(xié)同和工作流的技術(shù)，采用時(shí)間觸發(fā)機(jī)制和事件觸發(fā)機(jī)制的原理，較好地解決了傳統(tǒng)人工管理方式存在的四大問題，有效地減輕了教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生完成本科畢業(yè)論文工作的工作量，提高了本科畢業(yè)論文工作的工作效率，取得了較好的教學(xué)成果；且系統(tǒng)全程保留了本科畢業(yè)論文工作在各個(gè)階段產(chǎn)生的文檔和數(shù)據(jù)，記錄了論文指導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程，可以為教師進(jìn)行論文工作的績(jī)效評(píng)估提供依據(jù)。
在RcW模型中，考慮優(yōu)化算法的設(shè)計(jì)，優(yōu)化用戶角色指派算法和角色權(quán)限指派算法；在系統(tǒng)工作流狀態(tài)中加入短信實(shí)體，實(shí)時(shí)通知用戶關(guān)于工作流的狀態(tài)，是今后的研究發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)（References）
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作者簡(jiǎn)介：
【關(guān)鍵詞】 電氣工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；答辯；改革
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合，相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，它的實(shí)踐性和綜合性又是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的［1］。從更深層次的意義來(lái)講，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，旨在提高大學(xué)生科研訓(xùn)練能力、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力［2］。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走向工作單位的必要準(zhǔn)備，其整體水平也直接反映了一所高校的教學(xué)質(zhì)量。本文將根據(jù)西安科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱"學(xué)校"）電氣專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，分析當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的改革措施。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及原因
通過(guò)分析近年來(lái)學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨許多值得進(jìn)一步改進(jìn)和完善的問題。
1、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不夠"新"、不夠"實(shí)"，題目重復(fù)率高
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，選題的優(yōu)劣決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量，也是決定學(xué)生是否能按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要因素［3］。選題的"新"，是指選題應(yīng)盡可能反映學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生能夠立足于科學(xué)發(fā)展前沿，每一項(xiàng)工作都可能是一種創(chuàng)新；所謂"實(shí)"，是強(qiáng)調(diào)選題內(nèi)容和深度范圍等應(yīng)符合學(xué)生在校所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)際水平［4］。通過(guò)與幾屆畢業(yè)生的交流，發(fā)現(xiàn)他們中很多人認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)于陳舊或與自己的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，這大大降低了他們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。另外，一些題目多年不變，以及多名學(xué)生共同做一個(gè)題目等現(xiàn)象也比較普遍。
2、學(xué)生選題很盲目，且程序不夠合理
前幾年，學(xué)校電氣專業(yè)先由教師擬題目，之后將選題發(fā)給學(xué)生選擇。因?yàn)槿鄙俑鱾€(gè)題目主要的研究?jī)?nèi)容、需要的知識(shí)等說(shuō)明，學(xué)生拿到題目后很茫然，基本都是盲目選擇。而且，多個(gè)學(xué)生選擇同一個(gè)題目的情況非常普遍，遇到這種情況，最后基本上按照學(xué)號(hào)的前后隨機(jī)決定如何調(diào)劑。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生被調(diào)劑，安排了自己不感興趣的題目，選題程序缺少雙向性。
3、指導(dǎo)教師數(shù)量不足，精力不夠以及責(zé)任心的缺乏
由于各院校連年擴(kuò)招的原因，畢業(yè)生數(shù)量有較大幅度增長(zhǎng)，因此，指導(dǎo)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，有的指導(dǎo)教師同時(shí)指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生，而且又要兼顧教學(xué)和科研任務(wù)，其精力投入明顯不足。另外，由于學(xué)生數(shù)目的增加也使一部分水平未達(dá)要求的教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，這樣就難以確保指導(dǎo)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。就拿學(xué)校電氣專業(yè)來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)教師有12人，而每一屆學(xué)生卻有120人左右。不論從師資力量，還是實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、設(shè)備方面來(lái)看，都面臨很大的困難。
有些老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，學(xué)院要求上報(bào)題目時(shí)，沒有經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮就草草上交，導(dǎo)致題目不合適，等到學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間后，又更換題目；有的老師也保證不了每周至少兩次的見面時(shí)間。這樣很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4、畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，部分同學(xué)投入精力過(guò)少
造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，導(dǎo)師沒有動(dòng)員學(xué)生在思想上給予充分重視；其次是由于畢業(yè)生考研、就業(yè)的沖擊。目前大部分院校，包括本校在內(nèi)，在教學(xué)計(jì)劃中畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在第八學(xué)期，而這一學(xué)期又是畢業(yè)生確定工作的時(shí)期，擇業(yè)的巨大壓力使學(xué)生不得不把大部分精力放在尋找就業(yè)單位上，考研的同學(xué)開學(xué)前一個(gè)月一直在準(zhǔn)備研究生復(fù)試，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入不夠。相當(dāng)一部分同學(xué)僅用幾天時(shí)間東抄西拼完成論文，草草了事。而已找好工作的同學(xué)由于沒有意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義，往往存在這樣的想法"反正也已經(jīng)找到工作了，畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞也不影響什么"，這樣他們也不會(huì)認(rèn)真主動(dòng)地搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)。
5、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的管理力度不夠
對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的管理監(jiān)督各校有不同的做法，拿學(xué)校來(lái)說(shuō)，每個(gè)導(dǎo)師根據(jù)自己的情況以及學(xué)生所選課題的難易程度確定每次指導(dǎo)的時(shí)間，大致是每周一到兩次，到畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束前一個(gè)月左右以系為單位組織督導(dǎo)組對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度進(jìn)行抽查。這樣，由于時(shí)間安排的關(guān)系，學(xué)生遇到問題就不能及時(shí)解決，而只能等到下次與導(dǎo)師見面。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中導(dǎo)師指導(dǎo)不力、監(jiān)督部門管理不嚴(yán)都縱容了學(xué)生不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。一部分學(xué)生往往在集中抽查前才臨時(shí)抱佛腳，做出的論文內(nèi)容空洞，他們也不可能通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)到什么。
6、對(duì)畢業(yè)論文考核不嚴(yán)
對(duì)畢業(yè)論文的考核一般以答辯成績(jī)?yōu)橹?。答辯形式各異，一般分兩步：首先學(xué)生講述自己所選課題的研究?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)思路和具體實(shí)現(xiàn)方法，之后由答辯組老師提問，每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間在15分鐘左右。根據(jù)學(xué)生答辯情況老師當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)。2008年以前，學(xué)校電氣專業(yè)畢業(yè)生論文成績(jī)大致集中在"良"檔，基本上沒有不及格成績(jī)，且全部學(xué)生一次通過(guò)答辯，這實(shí)際上反映了在畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定上的一些不良傾向。當(dāng)然這和具體的考核環(huán)節(jié)有很大關(guān)系，例如中期抽查不夠深入、末期的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收不夠嚴(yán)格等。另外，還有一部分感情因素，大部分老師不愿意讓學(xué)生僅僅因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)的原因而推遲畢業(yè)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐
針對(duì)以上問題，結(jié)合多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下改進(jìn)措施，其中很多措施已經(jīng)收到良好的效果。
1、嚴(yán)格選題審核，激發(fā)學(xué)生的興趣
在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，我們要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力為目標(biāo)，既要考慮到題目?jī)?nèi)容、難易程度、知識(shí)覆蓋面等是否能滿足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其與科研生產(chǎn)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。
教師上報(bào)題目時(shí)，要說(shuō)明研究?jī)?nèi)容、研究手段以及預(yù)期的成果等，讓學(xué)生對(duì)題目有個(gè)大致的了解，避免選題的盲目性。下發(fā)給學(xué)生之前，組織教師對(duì)題目的合理性、可行性進(jìn)行討論，避免一些空洞的題目。多次審核修改后再下發(fā)給學(xué)生。結(jié)合電氣專業(yè)的發(fā)展，將以往單純?cè)O(shè)計(jì)類題目數(shù)量減少，增加了產(chǎn)品開發(fā)型、實(shí)驗(yàn)研究型以及仿真研究型題目，保證了選題的多樣性，并要求三年內(nèi)題目不得重復(fù)。
2、規(guī)范選題程序
在第七學(xué)期末提前公布選題內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的喜好、將來(lái)從事的工作進(jìn)行初步選題，可以選擇兩個(gè)題目。選擇之后由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。遇到同一個(gè)題目多個(gè)學(xué)生選擇的情況，要充分了解學(xué)生的想法，在保證宏觀要求的前提下，盡量滿足學(xué)生的要求。
3、提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，采取一些新手段強(qiáng)化師生研討交流
作為導(dǎo)師要明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，并在學(xué)生做設(shè)計(jì)之前作好學(xué)生的思想工作，對(duì)學(xué)生講明畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、作用，從思想上引起學(xué)生的高度重視。導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作要全過(guò)程、全方位。在每個(gè)階段要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，必須使學(xué)生明確各階段的目標(biāo)、任務(wù)和方法。設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師每周與學(xué)生見面答疑時(shí)間不得少于2小時(shí)，同時(shí)要做好考勤工作。學(xué)校也成立了專門的管理和督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定期或不定期的抽查。
為了保證學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的疑問能及時(shí)解決，學(xué)校電氣專業(yè)借助了qq群、bbs、電子郵件等平臺(tái)加強(qiáng)了師生之間的交流。
學(xué)校電氣專業(yè)每年都要對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)優(yōu)，對(duì)獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性和主動(dòng)性。
4、認(rèn)真評(píng)閱、嚴(yán)格答辯，嚴(yán)把論文撰寫的質(zhì)量關(guān)
要對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的格式、寫作、外語(yǔ)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文獻(xiàn)資料查閱及全面質(zhì)量要提出具體、規(guī)范的要求，并切實(shí)把這些要求落實(shí)到每一位學(xué)生的畢業(yè)論文中。不規(guī)范的論文，不能參加答辯。
答辯之前，指導(dǎo)教師的評(píng)閱意見、評(píng)閱教師的評(píng)閱意見必須完成，否則學(xué)生不能參加答辯。評(píng)閱意見要全面評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，不能少于150字，并盡量結(jié)合論文提出2-3個(gè)問題供答辯委員會(huì)參考。
答辯要分組進(jìn)行，分組原則是按學(xué)生選題類型劃分為人數(shù)盡量接近的小組，答辯教師也同樣分組，并且教師不得與自己的學(xué)生分在同一組。答辯時(shí)，學(xué)生講解時(shí)間10-15分鐘，每個(gè)答辯組安排一名老師作為答辯秘書，對(duì)學(xué)生講解內(nèi)容、回答問題情況進(jìn)行記錄。今年學(xué)校電氣專業(yè)要求學(xué)生制作PPT，全部采用多媒體講解，效果很好。
每一小組的答辯成績(jī)優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格具有一定的百分比，不及格的同學(xué)論文整改后參加二次答辯。這樣也提高了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。
三、總結(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生和教師均應(yīng)充分重視這一過(guò)程，對(duì)上報(bào)題目、選題、開題、設(shè)計(jì)、論文撰寫、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的質(zhì)量監(jiān)控，才能確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校電氣專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施了一系列措施，卓有成效。今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，以使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量更上一個(gè)新臺(tái)階。
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；激勵(lì)機(jī)制
作者簡(jiǎn)介：程良鴻（1957-），男，湖北老河口人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)自動(dòng)化系，教授；鄒恩（1956-），女，湖南株洲人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)自動(dòng)化系，教授。（廣東 廣州 510642）
基金項(xiàng)目：本文系華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制的研究與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JG12041）、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JG12014）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0199-02
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，使學(xué)生受到工作與研究能力的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)撰寫研究報(bào)告、設(shè)計(jì)說(shuō)明書和論文的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作的能力。[1]扎實(shí)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)所能達(dá)到的綜合訓(xùn)練效果是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不能替代的。然而，高校的部分現(xiàn)狀讓人感到這個(gè)環(huán)節(jié)雖然形式上存在，實(shí)質(zhì)上正在縮水。其教學(xué)質(zhì)量與訓(xùn)練效果滿意度有下滑趨勢(shì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題的表現(xiàn)如畢業(yè)論文作假、抄襲、摻水等。[2-4]此問題已引起許多學(xué)者的關(guān)注，主要建議和實(shí)施的措施有：完善職能部門的監(jiān)管和過(guò)程審查形式[3]；提前開題延展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間[2，5]；選題結(jié)合學(xué)生專長(zhǎng)和就業(yè)方向、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和校企聯(lián)合指導(dǎo)等。這些措施能起到一定的效果，但問題還是存在，以至于有討論畢業(yè)設(shè)計(jì)存廢問題。[4]所以，進(jìn)一步探析問題存在的原因及解決方法具有現(xiàn)實(shí)意義。
本文擬從畢業(yè)設(shè)計(jì)主體參與者的主觀動(dòng)機(jī)層面研究問題存在的原因，提出在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立提前答辯資格認(rèn)定機(jī)制，并將其營(yíng)造成一種激勵(lì)機(jī)制的方案，以期賦予直接參與者做好此項(xiàng)工作的主觀動(dòng)機(jī)。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題的癥結(jié)分析
人們資源投入的主觀動(dòng)機(jī)是把有限資源優(yōu)先投入到回報(bào)更高的項(xiàng)目。引發(fā)高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題的一個(gè)重要原因是參與者資源投入主觀動(dòng)力不足所致，分析如下：
學(xué)校和老師深知畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)人才的重要性，教育部也有專門指示[6]，具備做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的職業(yè)道德本能。當(dāng)遭遇學(xué)生敷衍應(yīng)付時(shí)痛心焦急。得知起因?yàn)檎夜ぷ鞯却笫聲r(shí)，又只能“諒解”。習(xí)慣成自然，發(fā)現(xiàn)原本需要學(xué)生高投入的工作卻遭遇投入嚴(yán)重不足。
學(xué)生方面，大學(xué)生在大四整個(gè)學(xué)年都需要忙于解決自己的著落問題。就業(yè)或深造都需要投入精力，而學(xué)校恰在大四安排了重磅的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)――畢業(yè)設(shè)計(jì)。盡管這種安排符合大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，但時(shí)間沖突在所難免。對(duì)學(xué)生而言，一邊是直接關(guān)系自己未來(lái)的重要事務(wù)活動(dòng)，一邊是學(xué)校安排的最后一個(gè)必修任務(wù)，要想真正做好都需要投入精力。但前者的可視回報(bào)“更大”是顯然的，于是學(xué)生扎實(shí)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的主觀動(dòng)機(jī)相對(duì)不足。
按理，企事業(yè)用人單位更需要專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)正是訓(xùn)練這種能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)技能及綜合分析、解決問題的能力會(huì)有明顯提高，既滿足企事業(yè)單位的人才需要，也有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。對(duì)用人單位和學(xué)生個(gè)人都具有更大的回報(bào)。遺憾的是，畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)價(jià)值只有扎實(shí)做過(guò)才能體會(huì)到。其回報(bào)是超視距的，身在其中的學(xué)生一時(shí)看不到，而盡快簽約的回報(bào)是可視的，學(xué)生選擇后者也在情理之中。更有用人單位只強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)試用，干脆無(wú)視求職者還有畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒有完成，更談不上將其作為重要指標(biāo)列入人才評(píng)判條件。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)也不作為研究生錄用單位復(fù)試的評(píng)判指標(biāo)，盡管它更能體現(xiàn)考生的綜合能力。上述客觀事實(shí)帶給學(xué)生的導(dǎo)向是：畢業(yè)設(shè)計(jì)除了對(duì)自己的學(xué)位證有意義外，跟自己具備專業(yè)綜合實(shí)踐能力、成功走向人生下一站基本無(wú)關(guān)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的直接參與者如果缺失了積極參與的動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)不足，題目選得再真再實(shí)，監(jiān)控表格欄目設(shè)計(jì)得再多再細(xì)，結(jié)果學(xué)生還是敷衍應(yīng)付不配合，最終自然都流于形式。
二、設(shè)置一種激勵(lì)機(jī)制及可行性分析
如果設(shè)置這樣一種機(jī)制，即畢業(yè)設(shè)計(jì)“提前答辯資格認(rèn)定”機(jī)制，是否可以從參與動(dòng)機(jī)方面使問題得到一定程度的解決呢？下面分析可行性。
1.關(guān)于提前修完資格認(rèn)定機(jī)制及高校施行現(xiàn)狀
為了營(yíng)造寬松、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育環(huán)境，高校教學(xué)體制中一般都設(shè)置了部分教學(xué)環(huán)節(jié)，可以申請(qǐng)?zhí)崆靶尥曩Y格認(rèn)定機(jī)制?？v觀各校的管理細(xì)則，可以看出其中一些共同點(diǎn)：
（1）資格認(rèn)定都規(guī)定有嚴(yán)格的審核、考試考察程序，能通過(guò)證明申請(qǐng)人已具備相關(guān)環(huán)節(jié)規(guī)定的能力水平。
（2）一般資格條件門檻高，都規(guī)定達(dá)到該環(huán)節(jié)要求的優(yōu)秀水平。
（3）考慮到實(shí)踐環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等通常需要特定的設(shè)備、場(chǎng)地，要有合適的選題和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)老師的指導(dǎo)，單靠個(gè)人自學(xué)難以達(dá)到訓(xùn)練目的，所以除少部分學(xué)校外[7]一般規(guī)定不可以申請(qǐng)?zhí)崆靶尥曩Y格認(rèn)定。
綜上，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的提前修完資格認(rèn)定，目前高校的監(jiān)管方針是：規(guī)定不可以申請(qǐng)；規(guī)定可以，但門檻很高。如此客觀上使大多數(shù)學(xué)生知難而退，基本失去努力嘗試欲望。
其實(shí)，只要制定適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，營(yíng)造大學(xué)生提早參與科研活動(dòng)的氛圍，部分大學(xué)生通過(guò)努力是可以獲得先修完資格認(rèn)定的。
2.因材施教，先行修完畢業(yè)設(shè)計(jì)不違背大學(xué)教育的認(rèn)知規(guī)律
大四最后一個(gè)學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)是因?yàn)閷W(xué)生已修完培養(yǎng)方案規(guī)定的全部課程，具備綜合能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。本文提議的提前修完資格認(rèn)證機(jī)制應(yīng)該不違背這種認(rèn)知規(guī)律。下面從畢業(yè)設(shè)計(jì)需要的必要條件入手，分析實(shí)施的可行性。
（1）足夠的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。為適應(yīng)學(xué)生大四找工作的需要，現(xiàn)行本科培養(yǎng)方案基本都遵循了課程緊湊安排、盡量提前的原則。進(jìn)入大三時(shí)，學(xué)生通常已修完了基礎(chǔ)課和大部分主干專業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)入大四時(shí)已修完專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課。按這種進(jìn)度，若學(xué)生從大三第二學(xué)期開始通過(guò)參與各種科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)具備必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，隨著設(shè)計(jì)工作的深入，課程學(xué)習(xí)也會(huì)同步跟進(jìn)。專業(yè)課知識(shí)可以帶著問題學(xué)。其實(shí)，帶著問題學(xué)習(xí)新知識(shí)，邊學(xué)邊用，在常規(guī)時(shí)段的畢業(yè)設(shè)計(jì)中也是常有的事。
（2）場(chǎng)地、設(shè)備、導(dǎo)師和選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求結(jié)合專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，要有適中的工作量、一定的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，完成設(shè)計(jì)則需要富有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)、特殊的設(shè)備和場(chǎng)地，甚至需要團(tuán)隊(duì)合作，這些條件單憑個(gè)人課余自理難以實(shí)現(xiàn)。但通過(guò)參研老師的科研課題，參加學(xué)校倡導(dǎo)組織的各級(jí)別大學(xué)生創(chuàng)新比賽活動(dòng)就不難實(shí)現(xiàn)了。
（3）大量的時(shí)間。課余時(shí)間是有限的，客觀上也是零碎的。但若是有主觀動(dòng)機(jī)，時(shí)間也是擠出來(lái)的。何況算上大三第二學(xué)期兩頭的寒暑假，就有兩個(gè)大塊時(shí)間段可資利用，若在常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前夕申請(qǐng)?zhí)崆按疝q，此前的一個(gè)寒假也能用上。
綜上，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)正常的學(xué)生而言，先行修完畢業(yè)設(shè)計(jì)不違背認(rèn)知規(guī)律，理論上是可行的，前提是適當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)和個(gè)人主觀努力。
三、激勵(lì)機(jī)制對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的作用
如果制訂的提前修完資格認(rèn)證條件適中，則教學(xué)雙方都將具備積極參與的動(dòng)機(jī)。學(xué)生能通過(guò)提前答辯是一種榮譽(yù)，是具有初步科研能力和創(chuàng)新能力的證明，寫在求職簡(jiǎn)歷上能彰顯學(xué)習(xí)效率和綜合實(shí)踐能力，能贏得一個(gè)學(xué)期（半年）的自主支配時(shí)間，增加就業(yè)成功率等。
指導(dǎo)教師能將原本課余就該做的科研項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)等再賦予指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵；若學(xué)生提前答辯通過(guò)，相應(yīng)的導(dǎo)師也計(jì)入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量，原本第二課堂的活動(dòng)與第一課堂教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)了老師參與指導(dǎo)的積極性。學(xué)校管理部門在不增加額外投入的前提下能營(yíng)造大學(xué)生課余積極參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)學(xué)生和導(dǎo)師具備主觀動(dòng)機(jī)的努力會(huì)衍生更多本科生在?？萍紕?chuàng)新成果，如公開、科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)以及申請(qǐng)專利等等。
調(diào)動(dòng)了各方積極參與的動(dòng)機(jī)，并注意以下實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性，對(duì)于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有促進(jìn)作用。制定合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前修完資格認(rèn)定條件，能確保答辯通過(guò)的論文水平達(dá)到常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文水平的優(yōu)良檔次，否則不予通過(guò)；提前答辯設(shè)在常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之際，通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的答辯過(guò)程和評(píng)分結(jié)果對(duì)即將進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的同年級(jí)學(xué)生具有實(shí)際意義的示范作用；對(duì)于資格認(rèn)證或未通過(guò)答辯的學(xué)生，前期的工作已經(jīng)為后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，努力方向會(huì)更明確。
另外，學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。[8]綜上，只要將提前修完資格認(rèn)定機(jī)制營(yíng)造成一種各方都具有積極參與動(dòng)機(jī)的激勵(lì)機(jī)制，從源頭解決畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題就有希望。
四、把提前修完資格認(rèn)定機(jī)制營(yíng)造成輔助激勵(lì)機(jī)制
圖1是“提前修完畢業(yè)設(shè)計(jì)資格認(rèn)定”機(jī)制實(shí)施流程圖。
提前修完資格認(rèn)定機(jī)制應(yīng)該成為一種輔助激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施中不能與現(xiàn)行教學(xué)管理沖突。為此，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是鼓勵(lì)但不強(qiáng)迫學(xué)生參與提前修完資格認(rèn)定活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)個(gè)體能力及條件自愿選擇，不增加額外負(fù)擔(dān)。二是制定合適的資格門檻。要點(diǎn)在于激勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與提前修完資格認(rèn)定的嘗試與努力，門檻定在應(yīng)屆生約三分之一能夠上線的檔次。正是因?yàn)樘崆靶尥曩Y格認(rèn)證機(jī)制具有挑戰(zhàn)性，本質(zhì)上就成為一種激活學(xué)生潛能的機(jī)制。建議將這種激勵(lì)效應(yīng)由傳統(tǒng)的只針對(duì)極少數(shù)人有效、營(yíng)造成針對(duì)多些人都有效的激勵(lì)機(jī)制。
提前修完資格認(rèn)定機(jī)制中的提前開題一定要提前答辯。實(shí)踐證明，提前開題但不提前答辯看似延長(zhǎng)了設(shè)計(jì)工作時(shí)間，其實(shí)參與者的設(shè)計(jì)工作最終還是集中在后期進(jìn)行，這是惰性本能使然。而提前修完資格認(rèn)證機(jī)制中的提前開題目的明確，就是為了提前通過(guò)答辯，參與者自然會(huì)高效使用時(shí)間。
五、結(jié)論
引發(fā)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量危機(jī)的客觀原因固然很多，但主觀原因是參與者動(dòng)機(jī)缺失。沒有動(dòng)機(jī)，其他措施都會(huì)流于形式；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)立提前修完資格認(rèn)定機(jī)制是可行的。若措施得當(dāng)，與大學(xué)教育的認(rèn)知規(guī)律不悖，所需要的時(shí)間、導(dǎo)師和設(shè)備場(chǎng)地也可以不缺；將提前修完畢業(yè)設(shè)計(jì)資格認(rèn)定機(jī)制營(yíng)造成一種激勵(lì)機(jī)制，一定要設(shè)置適中的資格門檻，使學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到。要點(diǎn)是這種激勵(lì)機(jī)制能夠賦予參與者以主觀努力的動(dòng)機(jī)。另外，為學(xué)生提供了自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的可能，客觀上能避開時(shí)間沖突問題。比如，下一步準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生可以作提前答辯資格認(rèn)定的努力；而準(zhǔn)備考研的學(xué)生則可以選擇先備考，后做畢業(yè)設(shè)計(jì)。
當(dāng)然，要想使提前修完畢業(yè)設(shè)計(jì)資格認(rèn)定機(jī)制真正成為期望的有用機(jī)制，有諸多問題還需要在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)和解決。本文的分析旨在拋磚引玉，供感興趣的讀者共同關(guān)注與思考。
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[6]教育部.教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知(教高廳 [2004]14號(hào))[Z].
[7]北京郵電大學(xué),北京郵電大學(xué)本科生免修管理實(shí)施細(xì)則(試行)[EB/OL].[2009-06-09]./content/content.php?p=3_17_39.
關(guān)鍵詞：機(jī)械工程，本科，畢業(yè)設(shè)計(jì)
1引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題任務(wù)，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究或工程實(shí)踐，獲得基本訓(xùn)練并取得成果的過(guò)程，它是評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)[1]。作者結(jié)合廣東工業(yè)大學(xué)的實(shí)際,從科學(xué)選題、落實(shí)開題環(huán)節(jié)、保證畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的措施。
2科學(xué)選題
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的龍頭，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素，精心挑選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，是搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步。但是選題目前存在著一些問題：有的選題缺乏綜合性、新穎性,深廣度不夠；有的選題對(duì)學(xué)生顯得難度較高,工作量過(guò)大；有的選題雖然有較高的研究?jī)r(jià)值，但學(xué)生由于怕難或者因就業(yè)等原因而不愿選；另外，系與系之間和各系內(nèi)部之間的設(shè)計(jì)題目在難度和分量上也存在一定差異。
針對(duì)以上問題,可以從三個(gè)方面綜合考慮選題。
(1)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要盡可能聯(lián)系工程應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,由于是真做實(shí)干,他們就會(huì)主動(dòng)去了解、熟悉有關(guān)科研情況,分析解決問題的方法和途徑,使能力得到提高。因此,我們?cè)跒?003級(jí)機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生選題時(shí),選擇了“旋轉(zhuǎn)超聲主軸振動(dòng)系統(tǒng)研制”，“三座標(biāo)工業(yè)機(jī)械手的設(shè)計(jì)”，“防偽礦泉水瓶蓋的設(shè)計(jì)”,“自動(dòng)門PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，“適合于電感的微點(diǎn)焊系統(tǒng)研制”等新穎又結(jié)合科研實(shí)際的課題,盡量反映當(dāng)代科技發(fā)展水平,讓學(xué)生能了解、把握國(guó)內(nèi)外在該研究領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài),結(jié)果學(xué)生更加樂于參與到科研課題的研究中。
(2)要考慮完成課題的客觀條件。學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)試驗(yàn)條件都有限,不是任何來(lái)自科研實(shí)際的課題都可用做畢業(yè)設(shè)計(jì),必須根據(jù)客觀條件來(lái)選擇設(shè)計(jì)題目,這些條件主要包括:可查資料庫(kù)源,試驗(yàn)設(shè)施和足夠的經(jīng)費(fèi)等,因此我們?cè)谶x題時(shí),一般選用能為學(xué)生提供可用的儀器設(shè)備,試驗(yàn)場(chǎng)地等條件的科研課題,例如“微細(xì)特種加工中心”試驗(yàn)樣機(jī)在我們教研室已經(jīng)搭建好，“線切割機(jī)床、電火花機(jī)床、超聲拋光裝置”等設(shè)備可以為學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)提供可以直接操作，鍛煉自己的動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。
(3)要有適當(dāng)?shù)碾y度和深度。舉例說(shuō)我們選擇“旋轉(zhuǎn)超聲主軸振動(dòng)系統(tǒng)研制”課題時(shí),考慮到該課題涉及了聲學(xué),機(jī)械振動(dòng)學(xué),電力電子學(xué),數(shù)電，模電等多個(gè)領(lǐng)域,涉及的知識(shí)面較廣,設(shè)計(jì)工作量較大,有一定的深度,學(xué)生可以通過(guò)綜合應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得到充分的鍛煉,但是考慮到本課題有一定的難度,為了保證學(xué)生在有限的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)間內(nèi),經(jīng)過(guò)努力能完成任務(wù)或做出階段性結(jié)果,我們安排了兩個(gè)同學(xué)參加,在掌握總體設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上,分別進(jìn)行硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)電路等不同部分的,有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行研究,經(jīng)過(guò)分工合作,完成了整個(gè)課題的設(shè)計(jì)任務(wù),效果良好。
3落實(shí)開題環(huán)節(jié)
為提高畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和探索出適用于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)全環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法,可借鑒研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法,在本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)中新增開題環(huán)節(jié),以強(qiáng)化學(xué)生包括查閱文獻(xiàn)資料廣泛獲取信息,提出問題、擬定實(shí)驗(yàn)研究方案和設(shè)計(jì)方案,科學(xué)實(shí)驗(yàn)與測(cè)試,數(shù)據(jù)整理與分析,撰寫實(shí)驗(yàn)論文,書面表達(dá)和口頭表述等能力在內(nèi)的基本創(chuàng)新能力。
（1）開題環(huán)節(jié)的必要性。開題的意義在于完善論文設(shè)計(jì)方案,使論文設(shè)計(jì)方案更加系統(tǒng)化，收集信息，聽取各方意見，明確思路以堅(jiān)定論文設(shè)計(jì)者的信心。一般說(shuō)來(lái)，將思考的東西正式地講出來(lái)和寫出來(lái)，會(huì)比原來(lái)所思考的更有升華的意味，因?yàn)閺摹八肌钡健罢f(shuō)”和“寫”,其間加入了邏輯的創(chuàng)造過(guò)程。通過(guò)撰寫開題報(bào)告,要求學(xué)生講清題目的來(lái)龍去脈,從而使學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的目的和要求，對(duì)題目有更深刻理解與認(rèn)識(shí)，會(huì)使原來(lái)的論文設(shè)計(jì)思路更加完善和系統(tǒng)，對(duì)自己的工作做到“胸有成竹”，減少盲目性,避免出現(xiàn)不知從何處入手的尷尬局面。
（2）開題環(huán)節(jié)的組織在開題會(huì)之前,每個(gè)學(xué)生按規(guī)范書寫了開題報(bào)告。學(xué)生持經(jīng)指導(dǎo)老師簽字同意的選題報(bào)告書、任務(wù)書及其它相關(guān)資料上臺(tái)匯報(bào)選題的目標(biāo)和意義、擬采取的技術(shù)路線和方法、工作基礎(chǔ)、預(yù)期成果和工作計(jì)劃等內(nèi)容10分鐘。評(píng)審小組根據(jù)學(xué)生自述和選題報(bào)告書及其它文本內(nèi)容,對(duì)學(xué)生論文設(shè)計(jì)是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和完成論文設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行考核,并對(duì)論文設(shè)計(jì)廣度、深度、貼切度、重點(diǎn)和難點(diǎn)等提出具體的修改意見。
4保證畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的質(zhì)量
答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是全面檢查和評(píng)估畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的重要手段。嚴(yán)格的答辯將有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。學(xué)院可根據(jù)本院及所屬各系的具體情況成立若干答辯分委會(huì),分委會(huì)下轄若干個(gè)答辯小組。分委會(huì)主任和答辯小組組長(zhǎng)均由副高職稱以上教師擔(dān)任。答辯前應(yīng)認(rèn)真審查學(xué)生的答辯資格,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)應(yīng)由除指導(dǎo)教師外的答辯小組1名以上教師認(rèn)真評(píng)閱,寫出評(píng)閱意見與評(píng)分,評(píng)分不及格者不得參加答辯。凡畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)擬評(píng)“優(yōu)秀”的學(xué)生,都必須參加各系答辯分委會(huì)組織的集中答辯。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)平時(shí)不認(rèn)真、小組答辯成績(jī)較差的學(xué)生,由相關(guān)分委會(huì)組織復(fù)答辯后視情況決定是否給予通過(guò)。答辯時(shí)間應(yīng)控制在學(xué)生匯報(bào)15-20分鐘,教師提問20分鐘為宜。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格要求?！皟?yōu)秀”的比例應(yīng)嚴(yán)格控制在本專業(yè)參加答辯總?cè)藬?shù)的20%以內(nèi),優(yōu)良比例應(yīng)嚴(yán)格控制在60%以內(nèi)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量,除了本身的學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價(jià)值
外,還應(yīng)考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、在工作中查閱處理信息和應(yīng)用各種工具的能力、撰定科研報(bào)告和表達(dá)交流的能力以及在工作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。答辯委員會(huì)要辦事公正,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)達(dá)不到教學(xué)要求的,決不姑息。
5結(jié)論
搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作,重要的是要做到“五個(gè)到位”,即認(rèn)識(shí)到位、經(jīng)費(fèi)投入到位、指導(dǎo)教師到位、學(xué)生到位和管理工作到位。另外,科學(xué)選題,嚴(yán)把選題關(guān)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的前提；認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)開題工作是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利進(jìn)行的保證,消除學(xué)生畢業(yè)前的各種干擾,專心做好畢業(yè)設(shè)計(jì),是本階段學(xué)生思想政治工作的重點(diǎn)；嚴(yán)格的答辯將有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。
論文摘要：基于FMS技術(shù)開發(fā)了模塊化機(jī)電一體化教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)有助于加深學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)概念的理解，掌握車間柔性制造的方法，最后以作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)研究性、綜合性實(shí)驗(yàn)為例，論述了該系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要作用。
為使機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)會(huì)將所學(xué)到的各門專業(yè)課的知識(shí)綜合性地應(yīng)用到接近于生產(chǎn)實(shí)際的過(guò)程中，為他們走上工作崗位后應(yīng)用這種新的理念打下基礎(chǔ)，學(xué)院除了建立適合于現(xiàn)代教學(xué)法模式的幾個(gè)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室外，籌建了一個(gè)開放式自動(dòng)化綜合實(shí)驗(yàn)室。在這個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室中，我們開發(fā)了一套完全接近于生產(chǎn)實(shí)際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由省部共同投資。實(shí)驗(yàn)室的開放性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是系統(tǒng)組成具有開放性，系統(tǒng)中不同生產(chǎn)廠家的設(shè)備可相互兼容，便于以后擴(kuò)展;二是實(shí)驗(yàn)室資源具有開放性，實(shí)驗(yàn)室可面向校內(nèi)外各種層次的學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員，做到資源共享，擴(kuò)大受益面。
1 FMS系統(tǒng)組成
柔性制造系統(tǒng)機(jī)電一體化訓(xùn)練設(shè)備，包含一條閉環(huán)柔性輸送裝置和六自由度并聯(lián)加工中心(加工站)、三自由度數(shù)控雕刻機(jī)及其控制系統(tǒng)、四自由度上料檢測(cè)站及其控制系統(tǒng)、搬運(yùn)站、安裝站、安裝搬運(yùn)站、智能分類站、現(xiàn)場(chǎng)總線、多層次立體原料庫(kù)及其控制系統(tǒng)、多層立體成品庫(kù)及其控制系統(tǒng)、自動(dòng)化輸送線及變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、PLC數(shù)據(jù)采集及物料監(jiān)控系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控及管理控制軟件。
工業(yè)控制計(jì)算機(jī)通過(guò)運(yùn)動(dòng)控制卡發(fā)送位置信號(hào)給旋轉(zhuǎn)立體上料庫(kù)電機(jī)驅(qū)動(dòng)器，電機(jī)驅(qū)動(dòng)器驅(qū)動(dòng)步進(jìn)電機(jī)旋轉(zhuǎn)一定角度，實(shí)現(xiàn)零件位置對(duì)準(zhǔn)，同時(shí)設(shè)置檢測(cè)開關(guān)，通過(guò)PLC采集至計(jì)算機(jī)，判斷托盤上相應(yīng)位置是否存在零件。自動(dòng)上料機(jī)器人將待加工物料送至加工位置后，系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)鎖緊裝置進(jìn)行物料定位固定，上位機(jī)按指定程序控制六自由度并聯(lián)機(jī)器人，進(jìn)行零件前序的加工。在主界面中點(diǎn)擊數(shù)控雕刻機(jī)控制按鈕，進(jìn)人數(shù)控雕刻機(jī)控制界面，三自由度數(shù)控雕刻機(jī)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)工件端面的雕刻，通過(guò)用戶編制G代碼也可以用軟件將模型轉(zhuǎn)化為G代碼，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)的串口將G代碼傳到雕刻機(jī)，雕刻機(jī)執(zhí)行G代碼。
零件前序加工完畢后，計(jì)算機(jī)控制零件搬運(yùn)機(jī)器人將加工完的零件搬運(yùn)至下一工序的加工位置。
在主界面中點(diǎn)擊立體倉(cāng)庫(kù)狀態(tài)按鈕，進(jìn)人立體倉(cāng)庫(kù)狀態(tài)界面。立體倉(cāng)庫(kù)狀態(tài)是用來(lái)實(shí)時(shí)顯示立體倉(cāng)庫(kù)倉(cāng)位的占用情況，系統(tǒng)實(shí)時(shí)檢測(cè)各個(gè)倉(cāng)位的狀態(tài)，然后系統(tǒng)給碼垛機(jī)發(fā)指令決定碼垛機(jī)下一次將裝配的成品放人哪個(gè)倉(cāng)位，操作者通過(guò)觀察狀態(tài)位的圖標(biāo)情況，操作者就可以知道哪個(gè)倉(cāng)位是否為空，并且知道各個(gè)倉(cāng)位物件的重量，通過(guò)生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)還可以知道立體倉(cāng)庫(kù)一共有多少個(gè)成品，每一類成品的個(gè)數(shù)及總重量。
2系統(tǒng)特點(diǎn)
(1)包含多種關(guān)鍵技術(shù)及單元，使學(xué)生了解更多的知識(shí);機(jī)器人技術(shù);物流倉(cāng)儲(chǔ)自動(dòng)控制系統(tǒng);立體倉(cāng)庫(kù);自動(dòng)輸送線;自動(dòng)碼垛機(jī);物流倉(cāng)儲(chǔ)管理和監(jiān)控;PLC控制系統(tǒng);傳感器技術(shù);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù);計(jì)算機(jī)控制;網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控技術(shù);數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù);多軸運(yùn)動(dòng)控制器;氣動(dòng)技術(shù);步進(jìn)電機(jī)及驅(qū)動(dòng);伺服電機(jī)及驅(qū)動(dòng);VC，VB等高級(jí)語(yǔ)言編程。
(2)結(jié)合機(jī)電教學(xué)，編制了的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，包含多個(gè)實(shí)驗(yàn):為了方便教學(xué)實(shí)際使用，我們?yōu)橄到y(tǒng)提供了專門實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，其內(nèi)容涵蓋機(jī)械、控制、機(jī)器人示教、插補(bǔ)、自動(dòng)裝配、碼垛等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，供本科生、?？粕脱芯可鷮I(yè)選開，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上增開設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。
(3)交互式圖形化操作界面:系統(tǒng)控制軟件采用WINDOWS操作系統(tǒng)，具有交互式和圖形化特點(diǎn)，操作簡(jiǎn)單易學(xué)，自動(dòng)化程度高，使教師和學(xué)生在很短的時(shí)間之內(nèi)就可以掌握對(duì)系統(tǒng)的操作。
(4)豐富的狀態(tài)反饋功能:通過(guò)計(jì)算機(jī)與各單元及傳感器的通訊，將系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的狀態(tài)顯示在操作界面上，使操作者通過(guò)計(jì)算機(jī)隨時(shí)了解系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的工況、狀態(tài)、運(yùn)行數(shù)據(jù)，掌握系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)。
(5)完善的生產(chǎn)及物料存儲(chǔ)統(tǒng)計(jì)功能:根據(jù)現(xiàn)代柔性制造系統(tǒng)的特點(diǎn)及倉(cāng)儲(chǔ)物流的發(fā)展動(dòng)向，不但在工作過(guò)程和原理上仿真實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，而且開發(fā)了生產(chǎn)及物料存儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)系統(tǒng)的運(yùn)行隨時(shí)記錄和分析生產(chǎn)和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。
(6)開放式系統(tǒng)結(jié)構(gòu):為了增強(qiáng)學(xué)生的參與性，系統(tǒng)采用了開放式結(jié)構(gòu)，提供了完善的控制功能動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)和二次開發(fā)函數(shù)，不用了解底層復(fù)雜的時(shí)序和操作過(guò)程，只需要在VC或VB中簡(jiǎn)單的幾行代碼，學(xué)生即可開發(fā)出自己的運(yùn)動(dòng)或控制功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(7)網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控:系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控模塊，使操作者在操作系統(tǒng)的同時(shí)，也可通過(guò)電腦屏幕實(shí)時(shí)觀看系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行狀況。同時(shí)對(duì)于有條件的學(xué)校，可將控制計(jì)算機(jī)與校園網(wǎng)相連解，使更多的學(xué)生和老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高系統(tǒng)利用率，也可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。
3如何應(yīng)用FMS進(jìn)行本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)
由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大幅上升，而大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)少;而且大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)通常包括編程、上機(jī)、結(jié)果分析等，需要的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，大型設(shè)備開設(shè)的實(shí)驗(yàn)不能簡(jiǎn)單的照搬其它實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。我們分別探索了以下幾種模式:
3. 1開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
本中心老師提出項(xiàng)目申請(qǐng)，參加學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理處組織的“工程實(shí)踐”和機(jī)電工程學(xué)院組織的“機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)中心”項(xiàng)目。這些項(xiàng)目結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目，通過(guò)雙向選擇接受學(xué)校相關(guān)專業(yè)本科三年級(jí)以上的學(xué)生參加。學(xué)生分為2-4人一組;在教師的指導(dǎo)下，首先查閱文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識(shí)，編制程序，上機(jī)測(cè)試;實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容根據(jù)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容而定，一般涉及多種設(shè)備;實(shí)驗(yàn)時(shí)間根據(jù)老師和學(xué)生雙方商定，實(shí)行彈性制，不拘泥于課堂安排的時(shí)間。由于學(xué)生人數(shù)少，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以做到師生面對(duì)面的隨時(shí)交流。
例如:作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)給定的加工工件信息，設(shè)計(jì)一個(gè)單件小批量零件加工的“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的仿真系統(tǒng)，使目標(biāo)函數(shù)“最長(zhǎng)流程時(shí)間”的值最小，然后對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是:使學(xué)生加深對(duì)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”概念的理解，掌握車間調(diào)度的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)要具備以下功能:
(1)提供一個(gè)很好的、有代表性的研究對(duì)象，也就是使學(xué)生知道他們是在那個(gè)車間、那個(gè)環(huán)境為加工那些工件設(shè)計(jì)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的方案;
(2)提供一個(gè)很好的仿真環(huán)境及工具，用來(lái)建立仿真模型，使學(xué)生形象直觀地看到車間調(diào)度的運(yùn)行過(guò)程;
(3)提供實(shí)現(xiàn)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的算法和軟件開發(fā)環(huán)境，使學(xué)生了解并掌握該算法的原理，并在仿真環(huán)境中實(shí)現(xiàn)算法，得到仿真結(jié)果;
(4)提供一個(gè)真實(shí)環(huán)境，如FMS車間或可真正運(yùn)行的FMS車間模型，在此環(huán)境中對(duì)上面得到的仿真結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。
針對(duì)“FMS教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”只討論一種特殊情況，即最長(zhǎng)流程時(shí)間Fmax的計(jì)算先討論n/m/P/Fmax問題，目標(biāo)函數(shù)是使最長(zhǎng)流程時(shí)間最短。最長(zhǎng)流程時(shí)間又稱作加工周期，它是從第一個(gè)工件在第一臺(tái)機(jī)器開始加工時(shí)算起，到最后一個(gè)工件在最后一臺(tái)機(jī)器上完成加工時(shí)為止所經(jīng)過(guò)的時(shí)間，由于假設(shè)所有工件的到達(dá)時(shí)間都為零(Ri，I=1 ，2 ，3，…，n)，所以Fmax等于排在末位加工的工件在車間的停留時(shí)間，也等于一批工件的最長(zhǎng)完工時(shí)間C max 。
設(shè)n個(gè)工件的加工順序?yàn)镾=(S1 ，.S2 ， ……，，Sn)，其中Si為排第i位加工的工件的代號(hào)。以CK(Si)表示工件Si在機(jī)器Mk上的完工時(shí)間，Pk表示工件Si在Mk上的加工時(shí)間，K=1，2，3，……，m；i=1 ，2， ……，n，
式(1)是一個(gè)遞推公式，當(dāng)由式(1)得出Cm(sn)時(shí)，F(xiàn)max、就求得了。在熟悉以上公式之后，可以直接在加工時(shí)間矩陣上從左向右計(jì)算完工時(shí)間。對(duì)于某一工作地，在給定的一段時(shí)間內(nèi)，順次決定下一個(gè)被加工的工件。
3. 2開設(shè)選修課
由于學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識(shí)，需要學(xué)生們具有一定的專業(yè)知識(shí);而且大型設(shè)備一般只有一套設(shè)備，要面向?qū)W生人數(shù)眾多的本科生開設(shè)實(shí)驗(yàn)課有一定的難度。因此，我們首先開設(shè)了FMS的選修課。在講授FMS技術(shù)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)FMS的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生分為3 -5人一組。由于課堂講授FMS的時(shí)間有限，加之是選修課;因此，在實(shí)驗(yàn)課之前，面對(duì)設(shè)備再介紹一次設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和用途等，以加深學(xué)生的印象;然后指導(dǎo)學(xué)生編制程序、適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)操作，輔導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
3. 3為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)驗(yàn)
本科生的畢業(yè)論文是進(jìn)行專業(yè)基本技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法、提高動(dòng)手和解決問題能力的不可缺少的過(guò)程。參加本科畢業(yè)論文的學(xué)生，有充分的時(shí)間利用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，解決具體的問題;因此畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)和掌握大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。
4 FMS進(jìn)行本科教學(xué)的體會(huì)和希望
4. 1 FMS進(jìn)行本科教學(xué)的效果
通過(guò)上述三種方式向本科生開放大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)有一定的幫助，也增加了學(xué)生參加推薦免試研究生和就業(yè)等的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，一名機(jī)電學(xué)院的學(xué)生參加了“FMS研究”項(xiàng)目后，對(duì)數(shù)控技術(shù)有關(guān)知識(shí)和應(yīng)用有了一定的了解和興趣，報(bào)考研究生時(shí)選擇數(shù)控技術(shù)專業(yè)。另一名機(jī)電學(xué)院的學(xué)生參加“開放式數(shù)控系統(tǒng)的研究”，學(xué)習(xí)了切削圖形設(shè)計(jì)、數(shù)控雕刻機(jī)及其控制系統(tǒng)等一系列操作，在老師的指導(dǎo)下自己操作選擇刀具和切削參數(shù)，觀察不同的切削過(guò)程，加深了所學(xué)的理論知識(shí)，熟悉了作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度的原理、立體倉(cāng)庫(kù)的基本操作;該生通過(guò)面試后順利地被華中科技大學(xué)錄取為研究生。
近年來(lái)為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬人才培養(yǎng)領(lǐng)域，在開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和選修課時(shí)，也接受其他學(xué)院的學(xué)生。學(xué)生結(jié)束項(xiàng)目后，對(duì)所參加的研究工作非常有興趣。
相比較而言，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)效果明顯好于選修課的實(shí)驗(yàn)。前者由于有充分的時(shí)間，我們摒棄了傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的模式，采取了“雙向互動(dòng)”，教師以更多的精力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。對(duì)這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅拓展了學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技能的理論和知識(shí);在實(shí)驗(yàn)方法，應(yīng)用技能方面也得到了提高，為他們今后走上社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，縮短理論與實(shí)踐的差距奠定了良好的基礎(chǔ)。
4. 2存在的問題
關(guān)鍵詞：電氣類專業(yè) 實(shí)踐能力 實(shí)驗(yàn) 實(shí)習(xí) 畢業(yè)設(shè)計(jì)
理論與實(shí)踐脫節(jié)是高校理工科學(xué)生中普遍存在的問題，為了解決這一問題，許多院校都加大了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，增開了與理論課配套的實(shí)驗(yàn)課，并加強(qiáng)了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。本學(xué)院的電氣類專業(yè)就開設(shè)了電拖、電力電子、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化、繼電保護(hù)等31門實(shí)驗(yàn)課。這對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有一定幫助，使學(xué)生對(duì)較抽象的理論知識(shí)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。但由于電氣類專業(yè)的特殊性，其知識(shí)的應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)、生活結(jié)合較為緊密，且對(duì)安全性、可靠性有較高的要求，一旦出現(xiàn)失誤將可能造成經(jīng)濟(jì)損失甚至人員傷亡。所以僅靠實(shí)驗(yàn)課來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
一、提高電氣類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的必要性
實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生的就業(yè)問題。本人在到學(xué)校從事教學(xué)工作之前，曾在科研院所從事過(guò)多年的技術(shù)工作，這期間也參與過(guò)新員工的錄用、面試。在與諸多應(yīng)聘者的接觸中，明顯的感到本科畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力較差，他們對(duì)一些基本的電氣知識(shí)尚能應(yīng)對(duì)，但如讓他們看一些簡(jiǎn)單的電氣圖紙或設(shè)計(jì)一個(gè)基本的電機(jī)控制回路，只有極少數(shù)的人能完成。這也是招聘原則中“有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”的原因。
目前，我國(guó)的電力事業(yè)發(fā)展迅速，如我們地處西南邊陲的云南，近年來(lái)也都興建了許多水電站、發(fā)電廠。而供配電更是做到了村村寨寨，甚至在還靠溜索過(guò)河的怒江大峽谷一帶的崇山峻嶺中都能看到矗立的電桿。這也使得電氣類專業(yè)就業(yè)形勢(shì)較好，而提高學(xué)生的專業(yè)水平、實(shí)踐能力，在畢業(yè)后更快的進(jìn)入角色就顯得更為重要了。
二、電氣類專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題
目前本學(xué)院作為學(xué)校的學(xué)分制試點(diǎn)單位，電氣類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，實(shí)行3-6年彈性學(xué)制，可提前或推后畢業(yè)。學(xué)生在學(xué)期間必須修滿專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。其中，全校公共教育課程52.5學(xué)分，文理基礎(chǔ)課程14學(xué)分，專業(yè)教育課程93.5學(xué)分。而專業(yè)教育課程的93.5學(xué)分中包含了實(shí)驗(yàn)課程的27.5學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）6學(xué)分、畢業(yè)實(shí)習(xí)4學(xué)分、專業(yè)課程實(shí)習(xí)2學(xué)分、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐2學(xué)分。實(shí)踐環(huán)節(jié)的總學(xué)分為41.5分，占了總學(xué)分的四分之一，專業(yè)課程學(xué)分的三分之一還多。從學(xué)分設(shè)置上來(lái)看，實(shí)踐環(huán)節(jié)占的比例并不小，但學(xué)生的實(shí)踐能力并未得到明顯提高。就本學(xué)院而言，分析其原因主要有以下幾點(diǎn)。
1、實(shí)驗(yàn)課程基本涵蓋了所有的專業(yè)理論課，可以說(shuō)幾乎每門專業(yè)理論課都配套有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。而實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生對(duì)理論課講述的知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)完全按照《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》來(lái)操作，沒有更多的時(shí)間去思考，去嘗試。也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)課僅僅起到了理論課教學(xué)的輔助作用。并未完全發(fā)揮其實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。
2、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，在實(shí)踐能力培養(yǎng)中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生從選題到畢業(yè)答辯至少有六個(gè)月的時(shí)間。而由于帶設(shè)計(jì)的老師多數(shù)都沒有實(shí)際的應(yīng)用課題，同時(shí)又受到經(jīng)費(fèi)、科研實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的限制，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目往往局限于一些簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)任務(wù)，而完成論文的主要途徑是查閱資料，也就是說(shuō)畢業(yè)論文多數(shù)都只是沒有實(shí)踐支撐的理論上的研究。
3、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的最有效的手段。而在實(shí)習(xí)過(guò)程中，合作單位考慮到生產(chǎn)進(jìn)度、學(xué)生安全等因素，往往不愿意學(xué)生參與到實(shí)際的工作當(dāng)中，使實(shí)習(xí)過(guò)程僅限于參觀，聽講座而流于形式。
4、現(xiàn)在的學(xué)生生活條件較為優(yōu)越，多數(shù)學(xué)生依賴性較強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，在主觀上他們更樂于接受學(xué)校給他們安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃。做實(shí)驗(yàn)時(shí)他們按部就班，只希望順利完成早點(diǎn)離開；做畢業(yè)設(shè)計(jì)他們會(huì)去網(wǎng)上搜索、抄襲，草草的完成論文了事；畢業(yè)實(shí)習(xí)，他們會(huì)把他當(dāng)做一次旅游的機(jī)會(huì)。這也是學(xué)生實(shí)踐能力差的一個(gè)重要原因。
三、對(duì)加強(qiáng)電氣類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
為了充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，本人對(duì)電氣類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議：
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在思想上重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，正確對(duì)待實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、發(fā)起、組織一些興趣小組或社團(tuán)，并對(duì)他們提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們?nèi)氖乱恍┥鐣?huì)公益活動(dòng)，如維修電器，普及用電安全知識(shí)等。
3、實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃外的其他時(shí)間定期開放，并安排指導(dǎo)老師值班，使學(xué)生能有條件自己去做一些實(shí)驗(yàn)，去加強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。
[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目案例；工程應(yīng)用；測(cè)試技術(shù)；教學(xué)模式
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）03-0095-03
0 引言
測(cè)試技術(shù)是用來(lái)檢測(cè)和處理各種信息的一門綜合技術(shù)，在科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、國(guó)防等各個(gè)領(lǐng)域都起著重要的作用[1]。因此，《測(cè)試技術(shù)》被定為我國(guó)高校機(jī)電工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)《測(cè)試技術(shù)》課程的前身是20世紀(jì)80年代為農(nóng)業(yè)機(jī)械化本科專業(yè)開設(shè)的《農(nóng)機(jī)測(cè)試技術(shù)》，目前面向農(nóng)機(jī)、機(jī)制、工業(yè)、電氣、車輛、熱動(dòng)6個(gè)本科專業(yè)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)村電氣、能源工程3個(gè)碩士專業(yè)開課。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神和工程應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和分析方法，能夠針對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域中的工程問題選用合適的傳感器，構(gòu)建完整的測(cè)試系統(tǒng)，并能對(duì)測(cè)試系統(tǒng)的性能進(jìn)行分析，對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，具有從測(cè)量信號(hào)中解讀測(cè)量信息的能力。
1 課程內(nèi)容特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問題
1.1 測(cè)試技術(shù)課程內(nèi)容特點(diǎn)
測(cè)試技術(shù)是一門涉及傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)處理、儀器儀表、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多學(xué)科和技術(shù)的新興綜合性學(xué)科[2]。測(cè)試技術(shù)課程內(nèi)容主要包括信號(hào)分析、測(cè)試系統(tǒng)靜動(dòng)態(tài)響應(yīng)特性、常用傳感器、信號(hào)調(diào)理、記錄及存儲(chǔ)儀器、測(cè)量誤差分析及數(shù)據(jù)處理、典型非電參量的測(cè)量、自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)（ATS）等內(nèi)容。測(cè)試技術(shù)課程理論性較強(qiáng)，也比較抽象，涉及《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《控制工程基礎(chǔ)》、《大學(xué)物理》、《材料力學(xué)》等課程知識(shí)內(nèi)容[3]。同時(shí)該課程也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能夠針對(duì)特定的測(cè)試任務(wù)進(jìn)行測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、調(diào)試和測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步具有利用測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能來(lái)分析、解決工程實(shí)際問題的能力，為今后學(xué)習(xí)《機(jī)電一體化技術(shù)》、《數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)》、《汽車電子控制技術(shù)》、《電氣控制系統(tǒng)》等課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2 課程教學(xué)中存在的問題
在測(cè)試技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)去有學(xué)生反映測(cè)試技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展部分空洞，傳感器部分沒有實(shí)物對(duì)象、枯燥無(wú)味、很神秘，信號(hào)分析理論部分深?yuàn)W難懂、書本內(nèi)容串不起來(lái)、學(xué)了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用等。造成以上問題的原因，與課程原有教學(xué)模式有直接的關(guān)系。以前的課堂教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)講授，課堂信息量少且單調(diào)，少量的實(shí)踐性環(huán)節(jié)也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)的基本模式是以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與以及師生間、學(xué)生間的互動(dòng)很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程作用認(rèn)識(shí)不足，影響教學(xué)效果。
上述問題說(shuō)明，原有的測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代機(jī)電工程類專業(yè)教育發(fā)展的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新儀器設(shè)備不斷涌現(xiàn)，課程內(nèi)容顯得有些陳舊和呆板，與工程項(xiàng)目上的應(yīng)用有較大差距；（2）新教學(xué)計(jì)劃的制定使課程總學(xué)時(shí)越來(lái)越少，而新內(nèi)容則越來(lái)越多；（3）課程面向多個(gè)專業(yè)的學(xué)生開課，如果教師仍以書本教材為主進(jìn)行傳授式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較難與測(cè)試技術(shù)的專業(yè)應(yīng)用相符合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程作用認(rèn)識(shí)不足；（4）按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較分散、雜亂，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，也難以建立以工程項(xiàng)目為核心的思維方式，學(xué)生所學(xué)知識(shí)停留在書本上，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。為解決這些問題，作者借鑒Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等國(guó)外高校的教學(xué)思想，提出以項(xiàng)目案例為主線的測(cè)試技術(shù)教學(xué)模式。
2 以項(xiàng)目案例為主線的測(cè)試技術(shù)課程教學(xué) 模式
2.1 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路
根據(jù)測(cè)試技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，將教師承擔(dān)、參與的科研和工程項(xiàng)目中與測(cè)試技術(shù)有關(guān)的成果內(nèi)容整理成教學(xué)案例，應(yīng)用在課程的理論教學(xué)過(guò)程中。這些項(xiàng)目案例就產(chǎn)生在學(xué)生身邊，由上課教師直接參與完成，教師講的時(shí)候更為詳細(xì)、具體、真實(shí)，學(xué)生聽的時(shí)候更有親切的參與感，有的項(xiàng)目成果還可在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行使用和學(xué)習(xí)。以這些項(xiàng)目案例為平臺(tái)，更好的進(jìn)行師生之間有關(guān)測(cè)試技術(shù)和測(cè)試設(shè)備方面的交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的主動(dòng)性和積極性。
在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性后，通過(guò)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，解決學(xué)生“做什么、怎么做、能不能做好”的問題。所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要緊密結(jié)合測(cè)試技術(shù)主要內(nèi)容，具有確定的測(cè)試任務(wù)和工程項(xiàng)目性質(zhì)，又能讓學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)能夠完成，具有可以長(zhǎng)期實(shí)施的可擴(kuò)展性和可操作性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能僅僅是驗(yàn)證性或演示性的，應(yīng)該是具有設(shè)計(jì)性、系統(tǒng)性、綜合性的實(shí)作實(shí)驗(yàn)。
2.2 以項(xiàng)目案例為主線的理論教學(xué)體系及應(yīng)用
測(cè)試技術(shù)課程理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)。書本教材選用近期出版的21世紀(jì)高等學(xué)校機(jī)電類專業(yè)規(guī)劃教材，電子教材使用自己采編的電子課件，在理論教學(xué)過(guò)程中以電子課件為主、書本教材為輔。
課程理論教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配為：緒論（2學(xué)時(shí)）、信號(hào)分析基礎(chǔ)（8學(xué)時(shí)）、傳感器測(cè)量原理（8學(xué)時(shí)）、測(cè)試系統(tǒng)特性（4學(xué)時(shí)）、信號(hào)調(diào)理技術(shù)（2學(xué)時(shí)）、數(shù)字信號(hào)處理（2學(xué)時(shí)）、自動(dòng)化測(cè)試系統(tǒng)（4學(xué)時(shí)）、虛擬儀器技術(shù)（2學(xué)時(shí)）。
在理論教學(xué)過(guò)程中，任課教師將自己承擔(dān)或參與的科研和工程項(xiàng)目、學(xué)位論文中與測(cè)試技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容整理成項(xiàng)目案例并進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和講解，所選項(xiàng)目案例可根據(jù)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。
以緒論這一章為例，農(nóng)機(jī)專業(yè)的學(xué)生選擇“1KS-22型雙軸開溝機(jī)工作性能測(cè)試”或“植煙地土壤深松機(jī)研制開發(fā)應(yīng)用”案例，車輛工程專業(yè)的學(xué)生選擇“基于USB數(shù)據(jù)采集的車輛試驗(yàn)系統(tǒng)研究”案例，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生選擇“溫室氣候中溫濕度智能控制系統(tǒng)研究”案例，機(jī)械設(shè)計(jì)及其制造專業(yè)學(xué)生選擇“更新四沖程內(nèi)燃機(jī)能量轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)的理論研究與試驗(yàn)”案例。這些項(xiàng)目案例重點(diǎn)講解項(xiàng)目概況、所用的儀器設(shè)備和技術(shù)、項(xiàng)目實(shí)施中的難點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)，以引導(dǎo)學(xué)生將測(cè)試技術(shù)和所學(xué)專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)課程作用的認(rèn)可度。
2.3 擬工程項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)體系及應(yīng)用
根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備和條件，并考慮學(xué)生專業(yè)和人數(shù)，以及長(zhǎng)期實(shí)施的可操作性等因素，確定以彈性體的應(yīng)力應(yīng)變測(cè)試為項(xiàng)目，進(jìn)行測(cè)試技術(shù)擬工程化項(xiàng)目的系統(tǒng)性實(shí)作訓(xùn)練。課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及學(xué)時(shí)分配為：應(yīng)變式測(cè)力傳感器的設(shè)計(jì)制作（2學(xué)時(shí)）、應(yīng)力應(yīng)變的靜態(tài)測(cè)試實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）、應(yīng)力應(yīng)變的動(dòng)態(tài)測(cè)試實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）、應(yīng)力應(yīng)變的計(jì)算機(jī)測(cè)試實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）。實(shí)驗(yàn)教材采用自編的《測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》。
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由指導(dǎo)老師提供不同型號(hào)的應(yīng)變計(jì)等電子元器件、各種不同材料和結(jié)構(gòu)的彈性體等輔助材料以及相應(yīng)的測(cè)試儀器設(shè)備，學(xué)生每4人為1個(gè)項(xiàng)目小組，設(shè)計(jì)、構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)給定項(xiàng)目的測(cè)試系統(tǒng)。彈性體的材料、結(jié)構(gòu)和應(yīng)變計(jì)由學(xué)生自主選擇，并進(jìn)行相應(yīng)的傳感器設(shè)計(jì)制作。學(xué)生要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，分別完成應(yīng)變式測(cè)力傳感器的設(shè)計(jì)制作、應(yīng)力應(yīng)變的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)測(cè)試，以及基于計(jì)算機(jī)測(cè)試系統(tǒng)的應(yīng)力應(yīng)變測(cè)試任務(wù)。這4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)、相互驗(yàn)證，具有綜合性、設(shè)計(jì)性和實(shí)作性的特點(diǎn)，形成了一個(gè)小型的、擬工程化的測(cè)試項(xiàng)目。在教學(xué)計(jì)劃外，學(xué)生可訪問課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，自主選擇信號(hào)分析、信號(hào)處理、虛擬儀器設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程測(cè)控等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行模擬訓(xùn)練。對(duì)于選擇并完成網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、提交了實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生，任課老師會(huì)在課程考核成績(jī)上予以加分。
3 以項(xiàng)目案例為主線的教學(xué)模式的實(shí)踐與 效果
基于該教學(xué)模式，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式上也進(jìn)行了三項(xiàng)改革。第一，采編了課程的多媒體課件。用多媒體來(lái)豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，并加入了大量項(xiàng)目案例的圖片、數(shù)據(jù)資料，使過(guò)去因沒有實(shí)物對(duì)象（如傳感器部分）而抽象難學(xué)的內(nèi)容變得具體、形象；第二，建設(shè)了測(cè)試技術(shù)網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)造了信號(hào)分析和模擬測(cè)試實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)大量模擬仿真實(shí)驗(yàn)，使深?yuàn)W的理論變得生動(dòng)、易懂；第三，改革了課程考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力的考核。課程期末卷面考核占60%，實(shí)驗(yàn)考核占30%，課堂討論占10%。
3.1 該教學(xué)模式的實(shí)踐情況
項(xiàng)目案例為主線的教學(xué)模式從2005年9月開始，契機(jī)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)為科研項(xiàng)目“1KS-22型雙軸開溝機(jī)設(shè)計(jì)研究”進(jìn)行田間試驗(yàn)，并對(duì)開溝機(jī)消耗功率等性能指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，工作完成后，將測(cè)試情況在課堂進(jìn)行講解，獲得學(xué)生歡迎。到2008年9月形成固定的教學(xué)模式，到目前為止，整理并應(yīng)用了教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師科研和工程項(xiàng)目、學(xué)位論文轉(zhuǎn)換得來(lái)的理論教學(xué)項(xiàng)目案例12項(xiàng)，收集整理了其它案例25項(xiàng)，具有豐富多彩的圖片資料、詳實(shí)的數(shù)據(jù)信息。目前，該模式已面向2006～2010級(jí)農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化等6個(gè)本科專業(yè)約1200人進(jìn)行了現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，面向2010～2012級(jí)農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程等3個(gè)碩士專業(yè)56人開設(shè)了《現(xiàn)代工程測(cè)試技術(shù)》課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3.2 教學(xué)模式的實(shí)踐效果
教學(xué)實(shí)踐表明，以項(xiàng)目案例為主線的測(cè)試技術(shù)教學(xué)模式，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，測(cè)試技術(shù)理論教學(xué)中的項(xiàng)目案例來(lái)源于學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解的任課教師，也與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，學(xué)生有親切感和真實(shí)感，從而可以真切的理解測(cè)試技術(shù)的重要性和應(yīng)用前景。同時(shí)，也讓學(xué)生了解了測(cè)試項(xiàng)目和工程的一般流程，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、目的性。
其次，在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，組合起來(lái)就是一個(gè)小型的工程項(xiàng)目，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的工程應(yīng)用型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于每組學(xué)生設(shè)計(jì)制作的傳感器是不同的，測(cè)試對(duì)象也不同，避免了學(xué)生應(yīng)付實(shí)驗(yàn)、相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。通過(guò)該系列實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，一方面打破了以往認(rèn)為學(xué)生測(cè)試技術(shù)是“高科技”、“深?yuàn)W”、“枯燥”、“難學(xué)”的印象，形成了“我也可以做一個(gè)傳感器，我也可以系統(tǒng)的完成一個(gè)有確定測(cè)試目標(biāo)的測(cè)試任務(wù)”的成就感；另一方面，在實(shí)作中遇到的問題或是“失敗”的測(cè)試結(jié)果（部分學(xué)生的測(cè)試結(jié)果達(dá)不到實(shí)際測(cè)試工作的要求），使學(xué)生明白：要成功的完成一項(xiàng)測(cè)試任務(wù)需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)測(cè)試技術(shù)的理論知識(shí)，更需要耐心細(xì)致的實(shí)踐操作。
再次，在教學(xué)計(jì)劃外，課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了一個(gè)不定時(shí)、不定實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、不定實(shí)驗(yàn)人數(shù)要求的模擬訓(xùn)練環(huán)境。該實(shí)驗(yàn)室不受實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、學(xué)生人數(shù)等客觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制，有效緩解了實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)多與實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)少、學(xué)生需要實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間多與安排的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少等矛盾。
最后，2008～2012屆，共有30名本科畢業(yè)生、6名碩士畢業(yè)生的畢業(yè)論文在實(shí)驗(yàn)室完成或在教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)助下完成，其中有4篇本科學(xué)位論文被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。
4 結(jié)束語(yǔ)
以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生以工程項(xiàng)目為核心的思維和工作方式，提高學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出并實(shí)踐了以項(xiàng)目案例為主線的測(cè)試技術(shù)教學(xué)模式。該教學(xué)模式在課堂上運(yùn)用具有實(shí)際工程應(yīng)用背景的項(xiàng)目案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后學(xué)生則通過(guò)完成擬工程項(xiàng)目化的綜合性實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)和技能，將枯燥的公式推導(dǎo)和解題過(guò)程變?yōu)橛腥さ膶W(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工程應(yīng)用型大學(xué)生的目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]熊詩(shī)波，黃長(zhǎng)藝.機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)（第3版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011：3-8.
1、實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于提高公共管理本科生的思維能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的創(chuàng)新思維創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生需要一定的外部誘發(fā)條件,這種條件可以是外部的直接刺激,也可以是外界某一事件對(duì)其進(jìn)行啟發(fā),或者是某種能使其觸類旁通的聯(lián)想。實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了獲取更多知識(shí)的機(jī)會(huì)和豐富的外部刺激,為本科生思維能力和靈感的培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。公共管理本科生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，對(duì)國(guó)家的政治制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)、單位運(yùn)行機(jī)制、現(xiàn)行法規(guī)政策、民眾呼聲等都能有最直接的切身感受，因而可以對(duì)各個(gè)層面產(chǎn)生刺激，激發(fā)各種創(chuàng)新思維，并進(jìn)一步付諸創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)使本科生走出課堂,投入到社會(huì)建設(shè)中去,開闊學(xué)生的知識(shí)視野。這一過(guò)程為學(xué)生提供了有利于思維聚合發(fā)散的情境。
2、實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于提高公共管理本科生處理信息的能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的信息儲(chǔ)備實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)信息收集與加工、信息傳輸與存儲(chǔ)的過(guò)程。實(shí)踐就是為了讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)敏銳的觀察力,學(xué)會(huì)尋找獨(dú)特的社會(huì)觀察視角,選擇多元參照系去觀察問題、擴(kuò)展廣度、挖掘深度,發(fā)現(xiàn)并獲取被人忽略的、有創(chuàng)新價(jià)值的信息。相較于其他學(xué)科學(xué)生而言，公共管理本科生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中接收到的信息量是巨大的，信息的種類是多樣的。在尋找和發(fā)現(xiàn)大量的信息之后,更重要的是對(duì)信息進(jìn)行加工整合,在這個(gè)整合的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生許多創(chuàng)新成果,超越既定的信息,經(jīng)過(guò)加工整合后實(shí)現(xiàn)質(zhì)量上的增值。這種超越既定信息的水平越高,學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新能力得到的提高就會(huì)越大。公共管理本科生用公共管理學(xué)科的特殊視角來(lái)觀察接收到的各個(gè)方面和層面的信息，對(duì)這些信息進(jìn)行篩選、加工和整合，再將其與公共管理的理論知識(shí)、現(xiàn)實(shí)的政治背景、社會(huì)狀況、現(xiàn)行政策等相結(jié)合。由此產(chǎn)生的創(chuàng)新成果和對(duì)政治制度、社會(huì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、政策制定和執(zhí)行等更深層次的理解是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能達(dá)到的。
3、實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于提高公共管理本科生實(shí)際動(dòng)手能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的操作技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)所要求的實(shí)際操作能力是不同于傳統(tǒng)教育的,將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為的能力。要提高公共管理本科生的實(shí)際操作能力就要徹底改變公共管理學(xué)科傳統(tǒng)的由老師單向向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)方式,盡量將教學(xué)設(shè)計(jì)成一種互動(dòng)性的活動(dòng)?；诠补芾韺W(xué)科的特點(diǎn)，繁多且抽象的理論一方面提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，一方面卻限制了本科生的創(chuàng)新思維。打破這種限制的最有效方法就是提高本科生實(shí)際動(dòng)手能力，在操作技能的鍛煉中將限制化解為優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐活動(dòng)就是為公共管理本科生提供一個(gè)鍛煉操作技能的平臺(tái),使學(xué)生廣泛深入到政府、企業(yè)、事業(yè)單位,上述部門人員的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、工作技能也會(huì)潛移默化地向大學(xué)生轉(zhuǎn)移。
4、實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于提高公共管理本科生團(tuán)結(jié)合作的能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的和諧人際關(guān)系無(wú)論是基地實(shí)踐、實(shí)踐調(diào)查還是其他各種形式的實(shí)踐活動(dòng)都需要在一定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中完成。開展實(shí)踐活動(dòng),使大學(xué)生們走出校門,與社會(huì)上各行各業(yè)的優(yōu)秀人才不斷接觸,通過(guò)和他人的交往,逐步學(xué)會(huì)與人溝通、待人接物，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性,從而具備一定的社會(huì)交際能力。另外,個(gè)體的創(chuàng)新能力越來(lái)越依賴于群體創(chuàng)新能力,在許多情況下，個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維要在群體中通過(guò)群體成員間的合作才能實(shí)現(xiàn)。
5、實(shí)踐環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)公共管理本科生的自我調(diào)節(jié)能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供必要的自我調(diào)節(jié)機(jī)制公共管理本科生的學(xué)多停留在課堂和書本，在學(xué)習(xí)和研究中很少經(jīng)受挫折，面對(duì)挫折時(shí)容易氣餒導(dǎo)致創(chuàng)新活動(dòng)半途而廢。而在實(shí)踐活動(dòng)中，離開搖籃似的校園，工作和生活上都會(huì)遇到各種挫折，例如課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)之間的巨大落差感、對(duì)現(xiàn)實(shí)國(guó)家制度政策理解的錯(cuò)位等。勇敢地面對(duì)挫折和正確地看待處理挫折是延續(xù)創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵之一。因此,公共管理本科生要培養(yǎng)勇敢地面對(duì)挫折及提高自我調(diào)節(jié)的能力,以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。實(shí)踐就是提供大學(xué)生面對(duì)挫折,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng),在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己,以培養(yǎng)其開闊的心胸和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)的場(chǎng)所。
二、實(shí)踐環(huán)節(jié)在公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題
從我國(guó)目前情況來(lái)看，各高校公共管理專業(yè)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，普遍存在重理論輕實(shí)踐的局限性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)踐在教學(xué)中的地位不高，實(shí)踐往往流于形式
由于我國(guó)教育體制的影響和傳統(tǒng)“重智育，輕動(dòng)手能力”的教育觀念引導(dǎo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中一直得不到重視。學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)在公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用認(rèn)識(shí)不足，相對(duì)于其他理工類學(xué)科，將公共管理本科生的實(shí)踐環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏整體的規(guī)劃和系統(tǒng)的過(guò)程設(shè)計(jì)。大部分高校公共管理學(xué)科在制度和意識(shí)上都對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)可有可無(wú)的補(bǔ)充。實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分在公共管理本科生所修總學(xué)分中所占的比例也是很小的，例如中山大學(xué)和廣州大學(xué)的公共管理本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分均為14分，占其公共管理本科生所修總學(xué)分的比例不到10%?，F(xiàn)階段，公共管理本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)持續(xù)的時(shí)間都是很短的，例如課題研究、暑期實(shí)踐調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等持續(xù)時(shí)間多在3—8周，并且連續(xù)性差，無(wú)法達(dá)到創(chuàng)新所需要的經(jīng)驗(yàn)積累。從學(xué)生自身的角度來(lái)看，學(xué)生偏重于課堂表現(xiàn)和卷面成績(jī)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的意義。正因?yàn)閷W(xué)校和學(xué)生等方面對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)均沒有足夠的重視，實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式。目前大部分公共管理學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)都是任務(wù)導(dǎo)向型的被動(dòng)實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)是強(qiáng)加于學(xué)生身上的，例如暑期實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。學(xué)生以完成實(shí)踐任務(wù)為目的，不以提高個(gè)人實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)。
2、實(shí)踐形式單一，內(nèi)容陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)
實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的結(jié)構(gòu)性教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通?？梢苑譃榧泻头稚刹糠帧Ｓ捎诠补芾韺I(yè)開辦較晚，許多高校現(xiàn)行的實(shí)踐形式單一，內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新，只有集中教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅包括實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。如華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、深圳大學(xué)等院校在公共管理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)僅有實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作兩項(xiàng)。此外，實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性較差，與公共管理學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合不緊密，不能學(xué)以致用，且多數(shù)實(shí)踐內(nèi)容沒有可選擇性，也不能發(fā)揮公共管理本科生的專業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)新技能得不到鍛煉。大多數(shù)高校的公共管理本科生的實(shí)習(xí)變成了“打雜、敲章、拍照”的簡(jiǎn)單組合。管理類專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程要求很高的技術(shù)性和操作性，如管理信息系統(tǒng)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、辦公自動(dòng)化等，應(yīng)該針對(duì)這類課程開設(shè)專門的課程設(shè)計(jì)，以加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。
3、實(shí)踐基地建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱
實(shí)踐基地是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的搖籃之一，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的外部支持。公共管理學(xué)科尚未意識(shí)到實(shí)踐基地建設(shè)的重要性，不重視實(shí)踐基地的建設(shè)，致使該專業(yè)缺乏相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)生實(shí)習(xí)多是自己聯(lián)系，而大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)集中在各類企業(yè)。實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容也是五花八門，從企業(yè)的生產(chǎn)、銷售，到人力資源管理、財(cái)務(wù)管理，無(wú)所不包，實(shí)習(xí)工作內(nèi)容和該專業(yè)相去甚遠(yuǎn)。例如，上海師范大學(xué)法政學(xué)院2006級(jí)行政管理專業(yè)共有本科學(xué)生28人，由于沒有對(duì)口的實(shí)踐基地，得以進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)的部門實(shí)踐的人數(shù)僅有7人。這種分散實(shí)習(xí)的形式不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，從而難以達(dá)到實(shí)習(xí)目標(biāo)。
4、實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制不完善
首先，缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。多數(shù)高校都沒有制定專門的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)的考評(píng)方式過(guò)于單一，僅以實(shí)踐報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn)，很難全方面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的效果。其次，缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制。多數(shù)高校對(duì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告、小發(fā)明、小創(chuàng)造等學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，參加科研立項(xiàng)或參與教師科研課題的科研活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)等，基本上不給予相應(yīng)的學(xué)分，嚴(yán)重抑制了學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
5、實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱
由于公共管理專業(yè)是一個(gè)年輕的專業(yè)，科班出身的教師很缺乏，目前大部分高校的公共管理專業(yè)教師，多是過(guò)去從事行政管理或其它學(xué)科的教學(xué)和研究，因工作需要才轉(zhuǎn)型到公共管理專業(yè)，或者從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，基本沒有參加過(guò)專業(yè)的實(shí)踐鍛煉，大都缺乏公共管理方面的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，是實(shí)踐教學(xué)開展的瓶頸之一。
三、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)是公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵
公共管理專業(yè)最大的屬性在于實(shí)踐性。實(shí)踐是提高公共管理本科生創(chuàng)新能力的催化劑，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)是公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)需要從各個(gè)方面入手。
1、提高對(duì)公共管理本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)
學(xué)校和學(xué)生兩方面應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。要明確專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是完善公共事業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)的首要問題?？傮w目標(biāo)是整合課堂知識(shí)與實(shí)務(wù)工作，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合，體驗(yàn)公共事業(yè)管理者的角色、工作內(nèi)容、工作方法，培養(yǎng)公共事業(yè)管理的專業(yè)精神與職業(yè)倫理，提升學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力。一方面，學(xué)校應(yīng)將實(shí)踐作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，納入學(xué)校的整個(gè)工作進(jìn)行全盤考慮，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署、統(tǒng)籌安排。要明確組織公共管理本科生的實(shí)踐活動(dòng)管理機(jī)構(gòu)，并建立起相應(yīng)的符合公共管理學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)體系。另一方面，要讓公共管理本科生明白實(shí)踐是其成長(zhǎng)過(guò)程的重要組成部分，是提高其創(chuàng)新能力的必要方式。使公共管理本科生不僅能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，還能通過(guò)課堂外的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高分析問題和解決問題的能力，在實(shí)踐中激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2、創(chuàng)新和豐富實(shí)踐的內(nèi)容和形式
豐富的實(shí)踐內(nèi)容和形式能為公共管理本科生提供廣闊的個(gè)性空間，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有助于創(chuàng)新思維的激發(fā)。通過(guò)各種形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解社會(huì)，接觸公共事業(yè)部門，參與公共事業(yè)管理的具體實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，從而更好地理論聯(lián)系實(shí)際，既鞏固了專業(yè)理論知識(shí)，又培養(yǎng)了專業(yè)實(shí)踐能力。
（1）基地實(shí)踐?；貙?shí)踐是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校安排到對(duì)口的實(shí)踐基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和崗位工作之間的一種教學(xué)方式。基地實(shí)踐是公共管理本生從學(xué)校走向工作崗位的橋梁。
（2）實(shí)踐調(diào)查。實(shí)踐調(diào)查是系統(tǒng)地、直接地收集有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的資料并在此基礎(chǔ)上加以分析的實(shí)踐活動(dòng)。公共管理學(xué)科的新思想和新理論都是建立在對(duì)實(shí)際問題的深入研究之上的。要提高公共管理本科生的創(chuàng)新能力就必須使公共管理理論與實(shí)際問題的實(shí)踐調(diào)查緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正融入社會(huì)、了解社會(huì)。專業(yè)課教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查，然后再指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)踐調(diào)查研究報(bào)告，研究分析現(xiàn)實(shí)存在的問題及其原因，進(jìn)而提出解決問題的對(duì)策建議，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相對(duì)于其他學(xué)科，實(shí)踐調(diào)查對(duì)公共管理本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤其重要。
（3）模擬管理。模擬管理是在參考現(xiàn)實(shí)政府、企業(yè)、事業(yè)單位的組成和運(yùn)作方式的基礎(chǔ)上，在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行生產(chǎn)、管理、后勤保障等方面的模擬，以便快速實(shí)現(xiàn)部分現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)所要達(dá)到的效果。模擬管理作為公共管理本科生有其特殊的優(yōu)勢(shì)。首先，模擬管理攜帶的信息量大。模擬管理以一個(gè)政府單位為例，全面介紹行政管理所涉及的主要部門，如業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)、人力資源、設(shè)備、采購(gòu)等以及各部門的相關(guān)業(yè)務(wù)。按照每一個(gè)部門的業(yè)務(wù)邏輯流程展開模擬，可以同時(shí)在多個(gè)虛擬部門展開，所攜帶的信息量大。其次，模擬管理可操作性強(qiáng)。學(xué)生在輔導(dǎo)教師的幫助下很容易按照各個(gè)業(yè)務(wù)流程的邏輯關(guān)系進(jìn)行操作，并能夠?qū)W到各種管理業(yè)務(wù)中實(shí)際的處理方法。再次，時(shí)間緊湊效率高。整個(gè)實(shí)踐過(guò)程均安排在特定時(shí)間和空間內(nèi)，這樣既可以避免外出實(shí)踐產(chǎn)生的時(shí)間損耗，還可以采取滾動(dòng)形式的模擬實(shí)踐，提高了實(shí)踐的效率。
（4）畢業(yè)論文寫作。畢業(yè)論文是高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所要完成的非常重要的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和寫作是一條培養(yǎng)創(chuàng)新能力的很好途徑。首先，公共管理本科生畢業(yè)論文的選題和設(shè)計(jì)可以提高分析總結(jié)、創(chuàng)新思維的能力。題目的選擇可以反映公共管理學(xué)科的發(fā)展水平；開題報(bào)告的撰寫可以使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)前人分析和解決問題的方法；在畢業(yè)論文課題設(shè)計(jì)中，鍛煉學(xué)生綜合分析、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。其次，公共管理本科生畢業(yè)論文的寫作過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐調(diào)查能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力等。在基地實(shí)踐、實(shí)踐調(diào)查和模擬管理等實(shí)踐活動(dòng)中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入到論文的寫作之中，不僅為論文寫作提供了更多的素材，也為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了更多的啟發(fā)。
3、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)
重視實(shí)踐基地的建設(shè)工作，從多方面加強(qiáng)與政府、社會(huì)公共事業(yè)單位的聯(lián)系與溝通,建立校外合作教學(xué)實(shí)踐基地。首要問題是實(shí)踐基地的選擇。選擇實(shí)踐基地要達(dá)到多種類、多層次、互相補(bǔ)充等要求。一方面要有利于本學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面可以為公共管理本科生從事實(shí)踐活動(dòng)提供更多的選擇，同時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行不同單位和崗位之間的流轉(zhuǎn)打好基礎(chǔ)。其次，與實(shí)踐基地的合作要堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與短期效應(yīng)相結(jié)合的原則。公共管理學(xué)科的教學(xué)大綱和計(jì)劃是相對(duì)穩(wěn)定的，各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也是呈現(xiàn)周期性的。所以，實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)該著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，應(yīng)有相對(duì)固定的單位作為長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)的基地。當(dāng)然，針對(duì)某些特定的技能訓(xùn)練需要，各種短期的基地實(shí)踐也是需要作為補(bǔ)充的。再次，基地實(shí)踐要實(shí)行專人負(fù)責(zé)制。要真正發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，就要求有專人負(fù)責(zé)與實(shí)踐基地的長(zhǎng)期聯(lián)系，注重基地實(shí)踐的多樣性和連續(xù)性，將實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)公共管理本科生創(chuàng)新能力的主要手段。中山大學(xué)政治與公共事務(wù)管理學(xué)院在公共管理學(xué)科實(shí)踐基地的建設(shè)方面走在了前面，早在2006年中山大學(xué)與廣州市海珠區(qū)合作成立“海珠區(qū)—中山大學(xué)學(xué)生就業(yè)與實(shí)習(xí)基地”。近年來(lái)，在維持原有實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，他們又拓展了香港和澳門地區(qū)的實(shí)踐基地，大大地豐富了公共管理本科生實(shí)踐的范圍和內(nèi)容。
4、健全實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核機(jī)制和激勵(lì)制度
高校應(yīng)針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的計(jì)劃,把實(shí)踐環(huán)節(jié)真正納入教學(xué)體系,對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格的考核。要成立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu),具體負(fù)責(zé)實(shí)踐工作的組織實(shí)施。通過(guò)建立健全實(shí)踐的考核機(jī)制,對(duì)實(shí)踐的過(guò)程、效果、參與人員的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、取得的成果進(jìn)行科學(xué)分析、考核、評(píng)價(jià),促進(jìn)實(shí)踐的不斷深化和完善。要建立一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲規(guī)章制度,對(duì)參與實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并積極向有關(guān)用人單位推薦；對(duì)沒有完成實(shí)踐任務(wù)的學(xué)生，給予相應(yīng)的處分，充分發(fā)揮典型的示范和教育作用，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與實(shí)踐積極性,保障實(shí)踐持續(xù)有效的開展。在實(shí)踐能力考核中，對(duì)學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)工作量的大小、質(zhì)量的高低給予相應(yīng)的學(xué)分。這樣既為各類不同層次的學(xué)生提供了更加公平的評(píng)價(jià)方式，也為那些擅長(zhǎng)動(dòng)手和富于創(chuàng)造的學(xué)生提供了脫穎而出的機(jī)會(huì)。
化學(xué)工程與工藝專業(yè)的定位
1.化學(xué)工程與工藝專業(yè)的性質(zhì)及培養(yǎng)模式
化學(xué)工程與工藝專業(yè)屬于工科專業(yè),授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。由于化學(xué)工業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域極為廣泛,化學(xué)工程與工藝專業(yè)涉及的專業(yè)方向也就非常多樣化,各高校的化學(xué)工程與工藝專業(yè)特點(diǎn)亦不盡相同。我校近年來(lái)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)發(fā)展的需求趨勢(shì),兄弟院?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)方向的設(shè)置,以及我校原有的相近專業(yè)優(yōu)勢(shì),設(shè)置了能夠體現(xiàn)我校特色的化學(xué)工程與工藝專業(yè)方向,逐步建立了適合我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)的教育培養(yǎng)模式。2008年,我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)已有7屆本科畢業(yè)生,其學(xué)生就業(yè)形勢(shì)良好,社會(huì)反饋積極.在制定教學(xué)計(jì)劃的工作中加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)適應(yīng)能力更強(qiáng)的化學(xué)工程與工藝人才。
2.化學(xué)工程與工藝專業(yè)的任務(wù)
根據(jù)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的性質(zhì),化學(xué)工程與工藝專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)工程學(xué)與化學(xué)工藝學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí),受到化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練.具有對(duì)現(xiàn)有企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行模擬優(yōu)化、革新改造,對(duì)新過(guò)程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)和對(duì)新產(chǎn)品進(jìn)行研制的基本能力。由于涉及化工的學(xué)科和領(lǐng)域很多,化學(xué)工程與工藝專業(yè)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一般應(yīng)用化工的基本知識(shí)和基本技能外,還應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)及本校的實(shí)際情況,重點(diǎn)學(xué)習(xí)化工在某個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用,以便形成不同高校應(yīng)用化工專業(yè)的特色專業(yè)方向.
3.化學(xué)工程與工藝專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)具備化學(xué)工程與化學(xué)工藝方面的知識(shí),能在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫(yī)藥、環(huán)保和軍工等部門從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理和科學(xué)研究等方面工作的工程技術(shù)人才。
4.化學(xué)工程與工藝專業(yè)的課程設(shè)置
為了使不同高校既有統(tǒng)一的規(guī)范,又有不同的專業(yè)特色,根據(jù)應(yīng)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的任務(wù)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo),化學(xué)工程與工藝專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具有較扎實(shí)的化工理論基礎(chǔ),較寬的化工應(yīng)用知識(shí)以及一定的工程技術(shù)基礎(chǔ),從而該專業(yè)的課程設(shè)置(公共課、基礎(chǔ)課除外)應(yīng)由基礎(chǔ)化學(xué)課、工程基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課3部分組成?；A(chǔ)化學(xué)課包括:無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等。工程基礎(chǔ)課主要包括:化工儀表與自動(dòng)化、化學(xué)工程基礎(chǔ)、電工電子學(xué)等。專業(yè)方向課:可根據(jù)具體方向選擇專業(yè)化學(xué)課,如電化學(xué)工程方向可選理論電化學(xué)、化學(xué)電源工藝學(xué)、電解工程和電鍍工程等。精細(xì)化工方向可選擇化工工藝學(xué)、化工分離工程、化學(xué)反應(yīng)工程等。另外實(shí)踐性環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。
我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)方向
就專業(yè)方向而言,化學(xué)工程與工藝專業(yè)的性質(zhì)是工科。化學(xué)工程與工藝專業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)具有較扎實(shí)及寬廣的化學(xué)工程理論基礎(chǔ)知識(shí),特別注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)計(jì)劃的總體設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)應(yīng)用型人才所具備的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。設(shè)置專業(yè)發(fā)展方向,結(jié)合廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,建立在合理利用廣西及學(xué)校的資源及適應(yīng)科技發(fā)展、注重社會(huì)需求基礎(chǔ)上。據(jù)此,我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)專業(yè)方向設(shè)定為:電化學(xué)工程與精細(xì)化工。