時(shí)間：2023-03-03 15:53:42
導(dǎo)語：在紀(jì)律教育學(xué)習(xí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
根據(jù)縣紀(jì)委《關(guān)于在今年紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月期間召開專題民主生活會(huì)的通知》要求，通過深入的學(xué)習(xí)有關(guān)文件和法律法規(guī)等規(guī)章制度，結(jié)合自己近幾年來的實(shí)際情況，個(gè)人對(duì)照活動(dòng)要求，從思想作風(fēng)、工作作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和生活作風(fēng)等方面進(jìn)行了自查自糾，擺出問題，分析原因,對(duì)鏡反思，認(rèn)真查找、剖析自身存在的問題和原因?，F(xiàn)將剖析檢查情況匯報(bào)如下，請(qǐng)大家批評(píng)幫助。
一、存在問題和不足
1、黨員的模范帶頭作用發(fā)揮的還不夠，全心全意為人民服務(wù)的思想樹立的還不夠好，放松了對(duì)自己世界觀的改造。
2、工作還有不夠主動(dòng)的問題。總認(rèn)為自己工作這么多年，有一種想休息一下的想法，對(duì)自己的要求有所下降，工作不能夠主動(dòng)和自覺。
3.工作方式方法還不夠靈活。工作中，思想不夠解放,存在著因循守舊的觀念，習(xí)慣于按舊框框、老規(guī)矩辦事，不敢于破舊立新；在方法方式.上還沒有完全做到合理統(tǒng)籌兼顧；工作抓得不細(xì)，按上級(jí)的要求還有很大的差距，有待進(jìn)一步提高。
4、艱苦奮斗的精神有待加強(qiáng)。犧牲休息時(shí)間抓緊處理工作的緊迫感有所放松，工作上還有“蹲、守、靠”的思想。因?yàn)楣ぷ鞣泵?，有時(shí)會(huì)放松了學(xué)習(xí)和自我深造的時(shí)間。
5.在生活作風(fēng)方面，基本上能做到勤儉節(jié)約，反對(duì)鋪張浪費(fèi)，抵制拜金主義。但也存在一-些問題，例如有時(shí)貪圖安逸、貪圖享樂；節(jié)約計(jì)劃性不強(qiáng)，總認(rèn)為每月都有工資，花完還發(fā)，沒有很好地發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。
二、產(chǎn)生問題的原因分析
在思想上對(duì)政治學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，平時(shí)雖按時(shí)參加政治學(xué)習(xí)，但思想上未引起高度的重視，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏思考，理論與實(shí)踐脫節(jié)，自己思想意識(shí)的更新不夠。
三、今后努力方向
我決心通過這次批評(píng)與自我批評(píng)，找準(zhǔn)問題，抓住問題的根源，認(rèn)清今后努力的方向，要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足，審視自己、規(guī)范自己、嚴(yán)格要求自己。
1、要樹立刻苦學(xué)習(xí)的精神，努力改造主觀和客觀世界。工作上的能力來源于理論上的豐富，只有勤奮學(xué)習(xí)，才能把握好判定的詳細(xì)尺度，我要切實(shí)地把理論學(xué)習(xí)作為自己的第一需要。學(xué)習(xí)理論要與實(shí)際緊密的結(jié)合起來，著眼于工作中的運(yùn)用，通過實(shí)際的運(yùn)用，上升到理論的高度要把自己的思維和步履統(tǒng)一到總體部署上，堅(jiān)定不移的立足本崗位，為單位和項(xiàng)目的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2、要不斷學(xué)習(xí)把握行業(yè)知識(shí)，特別是本職工作需要的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，精益求精工作手段和工作方式，努力勤奮工作、切實(shí)進(jìn)取，服務(wù)于生產(chǎn)的本領(lǐng)。積極鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，在不斷增強(qiáng)的新形勢(shì)下做好本職工作的實(shí)際能力，更新觀念，樹立全新的服務(wù)意識(shí)，牢牢圍繞公司、項(xiàng)目各項(xiàng)指標(biāo)任務(wù)的大局，擺正自己的位置，實(shí)現(xiàn)有被動(dòng)服務(wù)向主動(dòng)服務(wù)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)步處理問題的實(shí)效性，負(fù)責(zé)做好各項(xiàng)本職工作。
3、進(jìn)一步改進(jìn)工作作風(fēng)，努力做到克服消極思想、恍惚思想造成的各種束縛，破除浮躁情緒，迎難而上，積極工作；善于對(duì)碰到的問題進(jìn)行理性思索，深挖其中的原因，善于從問題的種種聯(lián)系去分析和解決，從政治、全局的高度熟悉工作；善于根據(jù)個(gè)人詳細(xì)情況和自身的工作特點(diǎn)，不斷進(jìn)步和完善自己，踏踏實(shí)實(shí)的投入到工作中去。
4、要堅(jiān)持真理，堅(jiān)持原則，用于批評(píng)和自我批評(píng)，用于糾正工作中的不正之風(fēng)和錯(cuò)誤，自我批評(píng)立場(chǎng)誠懇，努力從思想的深處挖掘自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和儀式，虛心接收批評(píng)意見，敢于同不良的現(xiàn)象和行為做斗爭(zhēng)。在日常生活中多和同時(shí)、領(lǐng)導(dǎo)、同道們多交流、多溝通。要善于和自己有不同的意見的同事多談心、多了解、多體諒。在日常工作中嚴(yán)于律己、寬以待人，以自己的表率作用促進(jìn)工作。
依照高等院校英語專業(yè)規(guī)范大綱觀察，內(nèi)部專業(yè)化指導(dǎo)教師需要全面沿用多元化引導(dǎo)模式，確保不同電化教育資源的廣泛交接，保留階段性教學(xué)內(nèi)容的鮮活感知特性，使得后期相關(guān)實(shí)踐討論單元更加活躍，為學(xué)生系統(tǒng)思維拓展和英語口語訓(xùn)練提高廣泛適應(yīng)空間。我國主要在零二年開始針對(duì)旅游英語專業(yè)課程講解模式加以調(diào)整，經(jīng)過長(zhǎng)久以來實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充，相信對(duì)于后期教學(xué)實(shí)效調(diào)整必將產(chǎn)生極大的輔整改功效。作為現(xiàn)代電化技術(shù)，其對(duì)于新型旅游英語專業(yè)課程指導(dǎo)提供較大支撐便利條件，現(xiàn)如今大部分高校都開始配備多媒體語言交流實(shí)驗(yàn)室，內(nèi)部投影儀、錄像、電視設(shè)備齊全，可以借助校園提供的網(wǎng)絡(luò)隨意操作。以上電化技術(shù)資源相應(yīng)地位學(xué)生提供更為便利的交流空間，并且令單位課堂灌輸內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)，在不同教學(xué)單元穿插背景下，為學(xué)生主觀能動(dòng)性綻放提供較為堅(jiān)實(shí)的支撐跳板，保證日后自主學(xué)習(xí)情景的有機(jī)綻放。
二、旅游英語專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)理論依據(jù)研究
有關(guān)旅游英語專業(yè)教學(xué)模式改革活動(dòng)主要配合建構(gòu)主義學(xué)理念，進(jìn)行階段新興知識(shí)內(nèi)容挖掘補(bǔ)充，其深度強(qiáng)調(diào)任何知識(shí)不是單純透過教師傳授途徑獲取，更重要是感知著自身營(yíng)造一類合理的文化交流空間，借助其余同學(xué)和固定教學(xué)資料輔助，表現(xiàn)更加專業(yè)的口語交流狀況。具體說來，建構(gòu)主義教學(xué)理論比較尊重學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，希望教師不要完全忽視個(gè)體身心適應(yīng)地位，盡量扮演好輔助角色，令學(xué)生正式轉(zhuǎn)換成為創(chuàng)新教學(xué)信息加工主體，一躍成為旅游英語交流活動(dòng)的布置人員。
三、電化教育技術(shù)在高校旅游英語專業(yè)教學(xué)流程中的應(yīng)用細(xì)節(jié)解析
此類規(guī)劃模式主張合理激發(fā)學(xué)生個(gè)體與人合作、交流科學(xué)意識(shí)，確保班級(jí)群體之間經(jīng)過知識(shí)合理吸納和交流過后，穩(wěn)定單位課程隱藏人文理念理解效率；同時(shí)督促個(gè)體利用固定語言素材進(jìn)行創(chuàng)新語言交流情境設(shè)置和系統(tǒng)表述。需要注意的是，此類活動(dòng)布置期間，需要提供給學(xué)生合理自由言論時(shí)間，令其及時(shí)感悟周邊生活細(xì)節(jié)，依照課文規(guī)范內(nèi)容提供一類能夠引起共鳴的問題形式。以上任何預(yù)設(shè)指標(biāo)，都需要利用電化技術(shù)設(shè)備加以控制表現(xiàn)。
(一)利用Power Point制作標(biāo)準(zhǔn)旅游英語講解課件。
課件的存在價(jià)值在于穩(wěn)定課堂交流進(jìn)度，避免書面抄寫和參考答案活動(dòng)延展而浪費(fèi)大量時(shí)間，經(jīng)過PowerPoint程序制定的電子教案，吸納一定數(shù)量的語言、音樂鏈接，令學(xué)生實(shí)時(shí)感受內(nèi)部文化韻味，科學(xué)設(shè)置階段論述性話題，對(duì)于聽說活動(dòng)中難以精確表述的理念、行為模式等，可以借助計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)圖像或是文本材料加以戲劇性表演，確保教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象特征前提下，為學(xué)生思維拓展和口語精準(zhǔn)表達(dá)提供合理訓(xùn)練空間，整體上解決大量細(xì)致講解時(shí)間，強(qiáng)化師生之間情感交流深度。
(二)布置實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)方案。
所謂遠(yuǎn)程教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上就是令處于異地空間的師生借助互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳輸、交接，學(xué)生有任何不懂的問題都可向世界權(quán)威性專家詢問，同時(shí)點(diǎn)擊讀取圖書館珍藏資源，經(jīng)過彼此長(zhǎng)時(shí)期話題討論和語法規(guī)則吸納，使得個(gè)體綜合語言應(yīng)用實(shí)力順利上升到另一個(gè)等級(jí)空間。
(三)開發(fā)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能。
網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資料異常豐富，全球用戶可以不分地點(diǎn)，不分時(shí)間進(jìn)行交互和實(shí)時(shí)通信，它給人們的工作學(xué)習(xí)、教育方式帶來了深刻的影響。Internet的運(yùn)用可以使教學(xué)化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，為教師提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容；為學(xué)生們提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過Email或BBS，向同學(xué)老師或某領(lǐng)域的專家發(fā)出信息或接受信息，借此學(xué)生可以提出問題尋求幫助；或者通過Usenet、Talk等展開形式多樣的討論。
四、結(jié)語
>> 外語學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)策探析 大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮形成的原因及其對(duì)策 探究大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮及其緩解辦法 淺析中學(xué)外語學(xué)習(xí)焦慮及應(yīng)對(duì)策略 外語學(xué)習(xí)焦慮研究及其對(duì)高職外語教學(xué)改革的啟示 我國外語教學(xué)中外語學(xué)習(xí)焦慮原因探究及其應(yīng)對(duì)策略 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象淺析 淺析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮 亞洲學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略使用狀況及其對(duì)策 非英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮成因及對(duì)策 英語專業(yè)學(xué)生第二外語學(xué)習(xí)焦慮問題的研究與對(duì)策 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的焦慮及對(duì)策研究 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的分析與對(duì)策 外語學(xué)習(xí)焦慮研究 焦慮與外語學(xué)習(xí) 淺析大學(xué)生考試焦慮情緒及其對(duì)策 外語聽力焦慮影響因素及其應(yīng)對(duì)策略 外語學(xué)習(xí)策略及其高職外語教學(xué) 淺析焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)者的影響 外語學(xué)習(xí)中語言焦慮的成因及對(duì)策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 淺析高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)策 淺析高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)策 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
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焦慮的產(chǎn)生與人們感受到對(duì)自我及自尊的威脅有關(guān)。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己的評(píng)價(jià)與語言焦慮密切相關(guān)。自我評(píng)價(jià)低的學(xué)生總是擔(dān)心同學(xué)們?cè)趺纯创约?，怕受到老師、同學(xué)對(duì)自己的否定評(píng)價(jià)。反之，自尊心強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中將更多的注意力放在如何更好的提高自己水平而不是害怕被否定等負(fù)面情緒上［1］。1.2學(xué)生的個(gè)性特征
通常來說，性格越內(nèi)向的學(xué)生，越容易在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)高度焦慮，反之，性格越外向的學(xué)生，出現(xiàn)高度焦慮情緒的可能性就越小。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，那些積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，敢于發(fā)表自己意見的學(xué)生一般都認(rèn)為自己英語學(xué)得不錯(cuò)，課堂上表現(xiàn)的焦慮度較低；而那些上課時(shí)總是沉默寡言，不愿回答問題，不主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生總是認(rèn)為自己英語比較糟糕，焦慮度明顯高于外向型學(xué)生［2］。1.3課堂活動(dòng)形式及教師評(píng)價(jià)方式
除了學(xué)生自身因素外，導(dǎo)致焦慮產(chǎn)生的外部因素還來自于不良的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于中國學(xué)生來說，大部分英語學(xué)習(xí)是在課堂上完成，有研究表明，外語課堂學(xué)習(xí)焦慮與課堂氛圍呈負(fù)相關(guān)，也就是說，課堂氛圍越好，學(xué)生焦慮度越低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心、課堂教學(xué)的參與度與學(xué)習(xí)效率就越高。在采訪調(diào)查中，受訪學(xué)生希望老師糾正自己在學(xué)習(xí)過程中所犯的語言錯(cuò)誤，但最好是采取私下一對(duì)一的方式，因?yàn)槔蠋煿_糾正他們的錯(cuò)誤，會(huì)使這些成年的學(xué)生覺得沒面子，容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至有些排斥英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，相對(duì)于較嚴(yán)厲的老師，他們更愿意在較溫和、友好而又嚴(yán)格的老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。1.4英語學(xué)習(xí)本身
英語學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它要求學(xué)習(xí)者要對(duì)語言學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的看法。有人認(rèn)為學(xué)好外語靠的是語言天賦，這種想法會(huì)使學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己語言能力低且無法改變，因而產(chǎn)生焦慮感、放棄學(xué)習(xí)。事實(shí)上，不同的語言學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)語言的不同方面產(chǎn)生困難，如詞匯，語音，語法規(guī)則、拼寫等。如果對(duì)外語學(xué)習(xí)持有錯(cuò)誤看法，這種先入為主的觀念就會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的情緒和狀態(tài)，容易引起焦慮和不安現(xiàn)象的發(fā)生［3］。2高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮改善對(duì)策2.1選擇適合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
在教學(xué)活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)幾乎無處不在，它既是教師用以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)過程的條件和手段，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式。在傳統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)型二語課堂，學(xué)生被期待立刻對(duì)語言刺激和指令作出反應(yīng)，其語言行為受到細(xì)察詳審，產(chǎn)生的錯(cuò)誤成為評(píng)議的焦點(diǎn)，這樣的調(diào)控極易誘導(dǎo)抑制和焦慮。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注該學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。客觀的評(píng)估是必要的，但教師要留意反饋的方式和學(xué)習(xí)者的反應(yīng)。以下評(píng)價(jià)策略被證實(shí)具有較好的效果: ①延遲評(píng)價(jià)。即教師不要過早地去打斷學(xué)生的發(fā)言和回答，適當(dāng)?shù)氐却?，多給學(xué)生一點(diǎn)自我調(diào)整的時(shí)間，也可以采取不立即更正，將個(gè)別問題留在課后直接指出的方法。②多值評(píng)價(jià)。不僅指出 “對(duì)”與 “錯(cuò)”，更要指出 “好”與 “更好”、是否有創(chuàng)新的精神等，比如不苛求學(xué)生的準(zhǔn)確度和流暢性，但肯定其積極的思維過程，肯定其思路的正確性，并鼓勵(lì)其大膽的、有創(chuàng)意的表達(dá)方式。③多元評(píng)價(jià)。即評(píng)價(jià)主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、潛能、學(xué)業(yè)成就。2.2幫助學(xué)生形成正確的自我概念
自我概念是一個(gè)人對(duì)于自己的感知和評(píng)價(jià)，形成于對(duì)自己周圍環(huán)境的體驗(yàn)以及對(duì)體驗(yàn)的理解和判斷。研究人員發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)焦慮程度較高的學(xué)習(xí)者往往自我概念低，認(rèn)為自己不具備外語學(xué)習(xí)天賦，缺乏自信以及對(duì)于自我的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在面對(duì)學(xué)生課堂焦慮時(shí)，可以考慮如何提高學(xué)生的英語自我概念，幫助學(xué)生分析自身優(yōu)勢(shì)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生以一種肯定、樂觀的心態(tài)去感知和評(píng)價(jià)自己，提高學(xué)生的自信心，多給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，減少他們?cè)谡n堂里的不安全感，使學(xué)生形成積肯定的自我概念，增強(qiáng)自信心和自尊心，從心理上消除外語學(xué)習(xí)的焦慮感。2.3讓中差生經(jīng)常獲得成功的機(jī)會(huì)
中差生比優(yōu)生更渴望成功，所以教師在教學(xué)中要充分保護(hù)中差生的這種內(nèi)在欲望。在備課時(shí)教師要把握課題的難易度，讓中差生能看得懂、用得著，每次都能學(xué)有所得。批改作業(yè)時(shí)多鼓勵(lì)，同時(shí)控制測(cè)驗(yàn)及考試難度。另一個(gè)重要的方面是不吝惜表揚(yáng)，久而久之有利于克服差生的 “失敗”思維定勢(shì)。2.4 教學(xué)內(nèi)容安排和訓(xùn)練要求應(yīng)循序漸進(jìn)
適宜的安排和要求可以減輕學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)他們的信心，使學(xué)習(xí)處于主動(dòng)狀態(tài); 反之，則會(huì)使學(xué)生望而生畏，不知所措，增加焦慮。所以教師要在教學(xué)中有意識(shí)地降低學(xué)生的焦慮，使其以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)接受知識(shí)。2.5 增加課堂教學(xué)的趣味性
通過在國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)舉行的“應(yīng)用數(shù)學(xué)”研究生暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)，對(duì)信息領(lǐng)域的概率統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)得到兩點(diǎn)啟發(fā)：一方面是對(duì)重要概念的統(tǒng)一化抽象，另一方面是結(jié)合授課學(xué)校的實(shí)際背景。并且在教學(xué)過程中注重“學(xué)以致用”，會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。
關(guān)鍵詞：
信息領(lǐng)域;概率統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)研究
2012年7月國家自然科學(xué)基金委數(shù)學(xué)天元基金委員會(huì)舉辦的“應(yīng)用數(shù)學(xué)”研究生暑期學(xué)校在國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)舉行，該暑期學(xué)校以“信息處理”為主題，邀請(qǐng)應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域知名專家進(jìn)行專題講學(xué)。我有幸參加了該暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)，獲益良多。我所在的大學(xué)被喻為“信息領(lǐng)域的黃埔軍?！保暝絹碓街匾暩怕式y(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教育。如何結(jié)合學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)更好的把概率統(tǒng)計(jì)思想傳遞給學(xué)生，通過參加完該暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)，有了一些體會(huì)。
1兩點(diǎn)啟發(fā)
1.1重要概念的統(tǒng)一化抽象由于我在學(xué)校主要講授概率統(tǒng)計(jì)系列課程，所以對(duì)四川大學(xué)的馬洪教授主講的《信息處理中的統(tǒng)計(jì)學(xué)》很感興趣，馬老師旺盛的經(jīng)歷和風(fēng)趣幽默的授課方式深受我們的喜愛，他所講的內(nèi)容中有兩點(diǎn)讓我深受啟發(fā)，第一點(diǎn)：重要概念的統(tǒng)一化抽象。正如馬老師一直強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)最重要的是提煉”。例如：如下的隨機(jī)變量、隨機(jī)向量、隨機(jī)序列、隨機(jī)過程重要概念可以統(tǒng)一化講解。是研究“概率可測(cè)空間”到“不可數(shù)無窮維實(shí)可測(cè)空間”的“可測(cè)映射”。
1.2結(jié)合授課學(xué)校的實(shí)際背景如果說上面的內(nèi)容對(duì)工科學(xué)生們有些晦澀，那么結(jié)合他們熟悉的專業(yè)課來學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)，可能就讓他們倍感親切了，深受啟發(fā)的第二點(diǎn)：結(jié)合信息領(lǐng)域的實(shí)際背景，比如濾波器、放大器等內(nèi)容與概率統(tǒng)計(jì)課程的對(duì)接。信息領(lǐng)域的工科學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)電子信息方面的兩門重要基礎(chǔ)課程：《數(shù)字信號(hào)處理》與《信息與系統(tǒng)》，《數(shù)字信號(hào)處理》是“與概率統(tǒng)計(jì)對(duì)接的窗口”，打開“接口通道鐵門”的“鑰匙”是“泛函分析”[1][2]。例如：從濾波角度來看，很多統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要理論對(duì)應(yīng)于濾波。電子專業(yè)上的“濾波”就是概率統(tǒng)計(jì)中的“估計(jì)理論”。具體的來講：統(tǒng)計(jì)中的最大后驗(yàn)概率準(zhǔn)則對(duì)應(yīng)于“MAP濾波”，最小均方誤差準(zhǔn)則對(duì)應(yīng)于“MMSE濾波”，最大信噪比準(zhǔn)則對(duì)應(yīng)于“MaxSNR濾波”，極大似然準(zhǔn)則對(duì)應(yīng)于“ML濾波”，最小二乘準(zhǔn)則對(duì)應(yīng)于“LS濾波”。例如：在《隨機(jī)過程》課程，授課到“譜分析”時(shí)，需要用到“Fourier變換”，數(shù)學(xué)中的Fourier變換與信號(hào)處理的一些內(nèi)容有如下相應(yīng)的對(duì)照。Fourier變換的性質(zhì)是信號(hào)頻譜分析的理論基礎(chǔ)。①線性性：設(shè)f,g的Fourier變換存在，c1，c2是常數(shù)，則F[c1f+c2g]=c1F[f]+c2F[g]重要應(yīng)用：線性疊加信號(hào)的頻譜等于信號(hào)頻譜的線性疊加②位移性質(zhì)：時(shí)移性重要應(yīng)用：信號(hào)時(shí)延不改變其頻譜特性（多徑信號(hào)頻譜特性相同）。頻移性重要應(yīng)用：信號(hào)調(diào)制！（上變頻：無線通信發(fā)射機(jī)原理?。畚⒎中再|(zhì)：重要應(yīng)用：信號(hào)處理（高頻放大器）；概率論（求高階矩；化積分為求導(dǎo)）。④積分性質(zhì)：重要應(yīng)用：信號(hào)處理（低頻放大器）；數(shù)學(xué)（簡(jiǎn)化運(yùn)算：“時(shí)域上求積分”轉(zhuǎn)換成“頻域上作除法”）。⑤卷積性質(zhì)：體現(xiàn)濾波器原理。重要應(yīng)用：“時(shí)域上求卷積”轉(zhuǎn)換成“頻域上作乘積”！
2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用
通過本次學(xué)習(xí)，還接觸了一些新領(lǐng)域的知識(shí)，例如“分?jǐn)?shù)階微積分”的研究，求函數(shù)的1/2階導(dǎo)數(shù)？這方面的研究帶來了“微分方程的變革”，現(xiàn)在大學(xué)所學(xué)的微積分只是其特例。1695年，微積分創(chuàng)始人萊布尼茲在與洛比達(dá)通信中提出了“分?jǐn)?shù)階微積分”，但是這個(gè)工作沒有繼續(xù)進(jìn)行，他們不缺智慧，而缺運(yùn)氣，原因是他們生活的時(shí)代科技發(fā)展沒有相應(yīng)的直觀需求。而最近二三十年，在物理、化學(xué)、生物學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了這種需求，這方面的研究現(xiàn)在受到了很多研究者的關(guān)注?？梢娍茖W(xué)的生長(zhǎng)力總是與實(shí)際應(yīng)用相輔相成的。基于此，我在日常授課中非常注重對(duì)學(xué)生“學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)，以下以《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程為例簡(jiǎn)介一下授課內(nèi)容。
在《多元統(tǒng)計(jì)分析》課程學(xué)習(xí)的過程中，注重“從數(shù)據(jù)到結(jié)論”的實(shí)證分析能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)的意識(shí)和興趣，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力是概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的重要方向。我們根據(jù)選課人數(shù)分成興趣小組,以小組為單位留大作業(yè),鼓勵(lì)大家查找資料、編程、實(shí)證分析。處理實(shí)際數(shù)據(jù)，分析解決實(shí)際問題的能力。教會(huì)學(xué)生至少會(huì)使用一種統(tǒng)計(jì)軟件，常見統(tǒng)計(jì)軟件有：SPSS、SAS、S-Plus、R、Eviews等。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證分析能力，作業(yè)采用大作業(yè)方式留給學(xué)生，例如：在學(xué)習(xí)“多元統(tǒng)計(jì)圖形的表示”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)某社會(huì)熱點(diǎn)研究問題繪制散點(diǎn)圖、臉譜圖、雷達(dá)圖、輪廓圖、星族圖。在學(xué)習(xí)“多元分布數(shù)字特征及估計(jì)”時(shí)，由于此階段教學(xué)內(nèi)容抽象，俗話說：“讀萬卷書不如行萬里路”。故安排采風(fēng)作業(yè)：參觀國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)資料館，介紹了國家統(tǒng)計(jì)局資料館行車路線、開放時(shí)間、館藏等內(nèi)容。從官方層面上了解我國統(tǒng)計(jì)工作建設(shè)，統(tǒng)計(jì)資料的收集情況。
3結(jié)術(shù)語
我國高等教育迅速發(fā)展，已由“精英教育”轉(zhuǎn)入了“大眾化教育”階段，隨之而來的是對(duì)高等教育質(zhì)量的憂思和批判。提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大數(shù)學(xué)教師迫切關(guān)心的問題。“真正的教學(xué)效果，并不是看教師教了多少，而是要看學(xué)生學(xué)到了多少?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]馬洪.信息處理中的統(tǒng)計(jì)學(xué)[C].2012年國家自然科學(xué)基金委數(shù)學(xué)天元基金委員會(huì)“應(yīng)用數(shù)學(xué)”會(huì)議資料,2012.
關(guān)鍵詞：口語焦慮；英語課堂；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0211-01
引言：20世紀(jì)70年代以來，語言教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者的情感因素（affectivevariables）受到語言研究者的廣泛關(guān)注。焦慮可以說是語言學(xué)習(xí)中的最大的情感障礙。自上個(gè)世紀(jì)40一50年代以來，國外學(xué)者對(duì)焦慮與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系進(jìn)行了一系列的研究（Spielhegar，1966；Ausubel.eta1.，1978；MeCroskey，1978；Horwitz，1986；EHorwitz，MHorwitz&Cope，1986；Gardner，1985；Horwitz&Young，1991；Aida，1994）。外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成就之間的負(fù)相關(guān)性被不斷證實(shí)。Horwitz等（1986）指出外語焦慮是語言學(xué)習(xí)特有的現(xiàn)象，將外語焦慮定義為與語言課堂學(xué)習(xí)有關(guān)，產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感以及行為，并進(jìn)一步指出第二語言課堂焦慮包括溝通憂懼（communicationapprehension）、測(cè)試焦慮（testanxiety）及負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼（tearofnegativeevaluation）。根據(jù)外語學(xué)習(xí)中焦慮的體現(xiàn)及特征。Horwitz&Cope（1986）進(jìn)一步總結(jié)出焦慮是口語教學(xué)過程中表現(xiàn)尤為突出的一種心理現(xiàn)象。
1.焦慮產(chǎn)生的因素
1.1教學(xué)模式的原因。目前，大部分學(xué)校的英語教學(xué)還是以教師為中心，口語教學(xué)也是如此。教師決定與控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，學(xué)生始終感覺是在一種被設(shè)計(jì)好的模式里使用英語，這樣就不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語的主動(dòng)性和積極性。大班授課的教師無法顧及到每一個(gè)學(xué)生，教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，常常自導(dǎo)自演，學(xué)生在課堂上幾乎沒機(jī)會(huì)練習(xí)口語。另一方面，這種集體式的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生所說的每一句英語都會(huì)受到老師和其他同學(xué)的挑剔和評(píng)判，加上有的老師不具備很好的糾錯(cuò)技巧，他們的糾錯(cuò)方式使得學(xué)生信心挫敗，興趣大減。長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致了對(duì)于口語的焦慮情緒。
1.2學(xué)習(xí)者自身的原因。人的性格各異，一些學(xué)生對(duì)英語口語的焦慮屬于氣質(zhì)型焦慮。這類學(xué)生天生比較膽怯，缺乏自信、表現(xiàn)欲望和冒險(xiǎn)精神，這種性格和氣質(zhì)導(dǎo)致了他們對(duì)英語口語的焦慮心理。然而我國的英語教學(xué)一般都是大班教學(xué)，學(xué)生不可避免的要在眾目睽睽之下講英語，對(duì)于那些氣質(zhì)型焦慮學(xué)生，這無疑加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。英語畢竟不是我們的母語，在語言表達(dá)的過程中，學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，因此怕說錯(cuò)是他們對(duì)口語焦慮心理的。另一個(gè)原因。長(zhǎng)期以來，這種對(duì)英語口語的恐懼最終演變成了一種習(xí)慣性的英語口語焦慮情緒。
1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指一個(gè)人為自己學(xué)習(xí)所設(shè)置的所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)設(shè)置太高的人比較容易體驗(yàn)到焦慮感。有些學(xué)生把自己的英語口語所要達(dá)到的水準(zhǔn)設(shè)置的過高，他們往往期望自己的口語水平能在短時(shí)期內(nèi)取得突破性進(jìn)展。這類學(xué)生往往自信心足，好勝心強(qiáng)，但對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和障礙估計(jì)不足，當(dāng)口語水平提高不快，達(dá)不到預(yù)期或規(guī)定目標(biāo)時(shí)，他們就會(huì)感到焦慮。
2.克服口語焦慮的策略
2.1創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，改善教學(xué)方法。情感是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推器，出現(xiàn)障礙必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯。在英語口語教學(xué)中，努力營(yíng)造輕松、和諧、低焦慮的口語交際環(huán)境是教師的首要任務(wù)。根據(jù)克拉申（Krashen）的情感過濾假說（affectivefilterhypothesis），學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中不會(huì)將全部精力投入到其所"浸泡"的語言信息中并將其完全吸收，其原因就在于其中存在了情感過濾。英語學(xué)習(xí)者的口語焦慮感就是情感過濾的突出表現(xiàn)。因此，基于這一理論，英語教師應(yīng)設(shè)法營(yíng)造良好的情感環(huán)境。只有大量的可理解性入，才能更好的促進(jìn)學(xué)生口語的輸出。正如積極情感促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，消極情感阻礙語言學(xué)習(xí)。教師不僅僅是向?qū)W生傳授英語知識(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)低焦慮的氛圍。只有在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生才能逐漸克服以往膽怯、缺乏自信的心理，從而輕松、愉快地掌握知識(shí)，提高口語能力。
2.2積極開展小組活動(dòng)，培養(yǎng)集體認(rèn)同感。以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行口語活動(dòng)是降低學(xué)習(xí)者焦慮程度、提高口語水平的一條有效途徑。教師可將學(xué)生分為不同的小組，其成員在性別、成績(jī)、能力等方面須具有一定的差異和互補(bǔ)性?；顒?dòng)時(shí)應(yīng)選取學(xué)生感興趣的話題，如國際時(shí)事、影視評(píng)論、社會(huì)生活等。在小組活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都必須依賴其他小組成員的合作與支持。于是每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生一種集體歸屬感，即使單個(gè)小組成員面對(duì)全班同學(xué)發(fā)言，他代表的也是他所在的小組，而不僅僅是個(gè)人，從而把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。由于該學(xué)生受關(guān)注和受評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)散，他本人的焦慮程度會(huì)降低。另外，小組活動(dòng)使學(xué)習(xí)者在面向全班同學(xué)發(fā)言前有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備。他們可以就語音、語調(diào)、選詞、語法等問題和小組成員交流看法，獲得及時(shí)的信息反饋并作必要的更正或完善。對(duì)于一些非言語交際方式，如講話時(shí)的面部表情、手勢(shì)、眼神、語速以及如何使用會(huì)話填充語（如"um"，"youknow"）等都可以在小組成員面前練習(xí)，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后其表達(dá)會(huì)更流暢、自然，犯錯(cuò)誤的機(jī)率大大降低，焦慮感也隨之降低。
那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？
一、創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師．創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”．教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決問題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去．
二、進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
建立和諧融洽的師生關(guān)系．教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者．學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)．要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情．在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習(xí)的信心．
“感人心者，莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情的幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難．做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地渡過到喜愛你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果．
和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過教學(xué)或數(shù)學(xué)史學(xué)的故事等，來讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的自學(xué)態(tài)度等．比如：可以給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——?dú)W兒里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事．
三、教學(xué)技巧要多樣化 ，提高學(xué)習(xí)興趣
要想培養(yǎng)渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師就要運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合的多樣和教學(xué)技巧．當(dāng)教學(xué)技巧順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善和學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)以及創(chuàng)造力的提高．教師應(yīng)向?qū)W生提供實(shí)地活動(dòng)、小組計(jì)劃、接觸電腦和視聽資料的機(jī)會(huì)．講授在某些時(shí)候是可以接受的，但決不能將它作為主要的傳授工具．整天講個(gè)不停，周末不斷進(jìn)行考試的教師，太乏味了！
教師還應(yīng)不時(shí)地在贊賞過程中設(shè)計(jì)一些新奇的細(xì)節(jié)來吸引學(xué)生．多樣的教學(xué)技巧和教學(xué)素材不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能激發(fā)教師的教學(xué)熱情．比如采用一個(gè)新穎的教學(xué)情景，可以吸引學(xué)生積極投入到課堂中．運(yùn)用一題多變的教學(xué)方法，常常可以起到事半功倍的教學(xué)效果． 轉(zhuǎn)貼于
四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確選擇和使用教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，幫助他們學(xué)好有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)．例如，在教學(xué)內(nèi)容一元二次不等式的解法時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)投影儀投出的問題看書，尋求解決問題的答案，對(duì)不能在書上直接找到的問題答案，如一元二次不等式的解法與一元二次方程的解法有何異同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并把透明膠片分發(fā)到每組，把討論的結(jié)果寫在膠片上，然后教師把他們的討論結(jié)果投影出來，讓全班同學(xué)與教師一道再進(jìn)行討論，看哪個(gè)組寫出的結(jié)果最簡(jiǎn)單最準(zhǔn)確，然后進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)分組討論，組內(nèi)再把不能解決的問題寫在膠片上，再投影出來，引導(dǎo)他們討論解決，這樣既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從別人的問題中啟迪他們的思維，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索的精神，較好地發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)的主體作用．
五、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)興趣
從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制．學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差．教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對(duì)作業(yè)、測(cè)試、活動(dòng)等情況給予反饋．使反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)．
六、適當(dāng)開展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．
關(guān)鍵詞 外語學(xué)習(xí)焦慮 計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué) 外語課堂焦慮量表
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立數(shù)字化、智能化的教學(xué)條件，為語言教學(xué)提供了特有的包括視、聽、說等功能在內(nèi)的多媒體場(chǎng)所，其對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性要求明顯高于以往。教師的授課方式也完全異于傳統(tǒng)課堂。在語言習(xí)得方式的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生難免產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。因此有必要對(duì)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)焦慮問題進(jìn)行研究。
1 外語學(xué)習(xí)焦慮
Horwitz等認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮是外語課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知、對(duì)外語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)。①外語課堂上不斷增加的焦慮會(huì)帶來很多負(fù)面的影響。傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)焦慮主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的性格特征、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、教學(xué)方式以及語言文化差異等問題。然而數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)焦慮有別于傳統(tǒng)的概念，因?yàn)樗艿綌?shù)字化教學(xué)環(huán)境變革后相關(guān)要素急速增加、變化的影響。所以不能使用傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)焦慮經(jīng)驗(yàn)來處理我們面臨的新問題。
2 計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：通過從基準(zhǔn)測(cè)試中獲得的學(xué)生知識(shí)積累以及學(xué)習(xí)能力水平的數(shù)據(jù)，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況決定其學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)性極強(qiáng)；與傳統(tǒng)的教師面授方式相比，計(jì)算機(jī)以較為穩(wěn)定的狀態(tài)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的相關(guān)系統(tǒng)可以集百家所長(zhǎng)，從而積累大量教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較高的教學(xué)穩(wěn)定性和權(quán)威性；相關(guān)工具型軟件的優(yōu)點(diǎn)是能提高教師備課、教學(xué)、研究等活動(dòng)的效率，使他們把精力集中到更有創(chuàng)造性的方面去。
正如Warschauer所陳述到的電腦的三個(gè)作用：它可以是一個(gè)導(dǎo)師，提供語言操練和技能練習(xí)；可以是一個(gè)刺激因素對(duì)于探討與交流；可以是書寫和研究的工具。②
綜上所述，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的主要特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)環(huán)境延伸化：從原來的單課堂模式，向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展；學(xué)習(xí)材料海量化：計(jì)算機(jī)出色的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和調(diào)用能力，能夠幫助語言教學(xué)積累大量的各種形式的文檔以及多媒體材料；教學(xué)方式智能化：應(yīng)用各種人機(jī)交互智能技術(shù)；學(xué)習(xí)方式個(gè)性化：計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度安排，并給予相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)材料和引導(dǎo)。
3 調(diào)查研究
3.1 調(diào)查對(duì)象、工具
隨機(jī)選取修讀大學(xué)英語聽說課的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生200人。樣本為隨機(jī)抽取。問卷參考了部分Horwitz等人編制的FLCAS量表，并根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)問卷的部分內(nèi)容做出了相關(guān)的調(diào)整。問卷的阿爾法系數(shù)是.8679。問卷采用五點(diǎn)量表的形式，包括非常不符合、不符合、不確定、符合、非常符合，分別記為1到5分，分值越高，焦慮程度越高。表中百分比為焦慮值達(dá)到4與5的學(xué)生人數(shù)比例。問卷中將計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課統(tǒng)一稱為“機(jī)助英語課”。共收回有效問卷190份。使用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
3.2 調(diào)查結(jié)果
從表1中可以看出，學(xué)生對(duì)于機(jī)助英語課的消極態(tài)度并未成為引起外語課堂焦慮的主要因素。問題1以及問題4所占的比例極低，并不會(huì)造成學(xué)生在普遍上對(duì)機(jī)助英語課形成焦慮的影響。而問題2所占比例較大，表明在機(jī)助英語課中，由于監(jiān)控力度較之傳統(tǒng)英語課較低，較容易造成學(xué)生走神。導(dǎo)致問題3的百分比較高的原因比較多，通過訪談分析，主要是自主學(xué)習(xí)缺乏足夠的氛圍以及導(dǎo)向性，學(xué)生表示不能適應(yīng)該種學(xué)習(xí)方式。問題5所占比例高達(dá)71.6%，通過對(duì)非機(jī)助課學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)英語課中，學(xué)生表示不愿意自愿發(fā)言的比例也高達(dá)68.9%。所以通過對(duì)照組可知，這并非機(jī)助課引起的消極態(tài)度，而是學(xué)生在二語習(xí)得過程中的普遍反應(yīng)。
表2主要針對(duì)機(jī)助環(huán)境下學(xué)生的焦慮感進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)，通過對(duì)照組的統(tǒng)計(jì)分析表明，總體上講，學(xué)生在機(jī)助英語課上的焦慮感較傳統(tǒng)英語課要降低不少。主要原因在于以下幾點(diǎn)：首先，計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境為每個(gè)學(xué)生提供了較為獨(dú)立的空間，學(xué)生較容易產(chǎn)生專注感，從而降低焦慮。其次，在傳統(tǒng)課堂中，教師面對(duì)面授課的形式對(duì)學(xué)生監(jiān)控性較強(qiáng)，教師的情緒或者肢體動(dòng)作等較容易傳遞給學(xué)生其他信息，造成焦慮。最后，在機(jī)助英語課中，學(xué)生具有較為個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，容易感覺到自己對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度的控制，從而增強(qiáng)信心，降低焦慮。另外，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略以及操作技能方面的焦慮感較傳統(tǒng)課堂有所增加。
4 總結(jié)
（1）總體而言，學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)焦慮有所降低，直接反映了這種新手段的有效性：新穎的方式能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力；海量的信息能給予學(xué)生更多的選擇；個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度安排能夠幫助學(xué)生更好地操控學(xué)習(xí)進(jìn)程。
（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指引。對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生而言，難以進(jìn)行快速的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換，即從“被動(dòng)接受”變化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同程度的焦慮感。所以教師需要一方面在系統(tǒng)中加入完善指引措施，另外一方面需要在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)實(shí)際情況給出相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)設(shè)置計(jì)算機(jī)系統(tǒng)入門教程，幫助學(xué)生解除計(jì)算機(jī)操作技能水平方面的顧慮。
（3）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的監(jiān)控。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的焦慮感降低的情況，部分是由于監(jiān)控性降低引起的。雖然焦慮感降低能促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是如果監(jiān)控不足，容易導(dǎo)致學(xué)生受到系統(tǒng)中的海量信息、學(xué)習(xí)指引降低的影響，從而降低學(xué)習(xí)效率，反而容易引起負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。教師需要綜合考慮相關(guān)情況，建立相應(yīng)的監(jiān)控體系，既可以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又適當(dāng)?shù)丶右员O(jiān)控指引，使計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的效用最大化。
注：本文由深圳大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理研究基金資助發(fā)表
注釋
關(guān)鍵詞: 高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究” 唐宋詩詞格律教學(xué) 基于問題的學(xué)習(xí) “三部曲”
一、引言
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo),根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求,有選擇地設(shè)計(jì)模塊,開設(shè)選修課。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排,各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。課程的具體名稱可由學(xué)校自定?！盵1]以此為起點(diǎn),我根據(jù)自身的研究經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”。在這門選修課中,唐宋詩詞格律教學(xué)作為最大的創(chuàng)新點(diǎn),對(duì)教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了較高的要求。
我認(rèn)為,將基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,以下簡(jiǎn)稱PBL)與唐宋詩詞格律教學(xué)結(jié)合起來,不但能打破傳統(tǒng)的唐宋詩詞鑒賞模式的束縛,幫助學(xué)生積累最基本的唐宋詩詞格律常識(shí),了解了唐宋詩詞悅耳動(dòng)聽、朗朗上口的原因,而且能激發(fā)學(xué)生誦讀和學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣,提升以自主閱讀、自主探究為中心的終身學(xué)習(xí)的能力,建立起感性認(rèn)知與理性分析并重的思維方式。
二、理論研究:PBL概述
PBL是建構(gòu)主義視角下的重要學(xué)習(xí)模式之一?！敖?gòu)主義思想肇始自皮亞杰、維果茨基和布魯納等心理學(xué)家或教育家,以及科學(xué)哲學(xué)等領(lǐng)域的諸多思想家,如今這一洶涌之潮,已經(jīng)并正在猛烈滌蕩和塑造著今天的教育”。[2]建構(gòu)主義理論的核心是“情境”、“合作”、“對(duì)話”和“意義建構(gòu)”。
(一)PBL的內(nèi)涵。
關(guān)于PBL的內(nèi)涵,國內(nèi)外許多學(xué)者提出了相同或相似的看法,現(xiàn)引述其中一種比較典型的觀點(diǎn):“基于問題的學(xué)習(xí)是由教師精心設(shè)計(jì)問題或者師生合作提出問題,以問題為焦點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和探究,從而讓學(xué)生了解問題解決的思路與過程,靈活掌握相關(guān)概念和知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力,從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn),最終形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?！盵3]可見,PBL以問題為核心,以學(xué)生為參與主體,以教師為引導(dǎo)者,以學(xué)生合作探究、師生對(duì)話交流為主要學(xué)習(xí)途徑,以培養(yǎng)問題意識(shí)、促進(jìn)意義的生成與建構(gòu)、形成自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。在PBL中,從發(fā)現(xiàn)問題、研究問題到解決問題,整個(gè)過程始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究,強(qiáng)調(diào)“問題”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。
(二)PBL的實(shí)施模式。
根據(jù)PBL的首創(chuàng)者Barrows的研究,PBL的實(shí)施模式大致包括以下環(huán)節(jié):1.組織小組;2.開始一個(gè)新問題;3.后續(xù)行動(dòng);4.活動(dòng)匯報(bào);5.問題后的反思。[4]
可以用圖形象地來表示:
由圖1可知,PBL的實(shí)施模式包含“一個(gè)中心、兩個(gè)過程、三個(gè)控制點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”即以問題為中心;“兩個(gè)過程”即解決問題的過程、綜合能力(如合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力等)提升的過程;“三個(gè)控制點(diǎn)”即問題的提出、小組合作探究、評(píng)價(jià)與反思。
三、個(gè)案研究:唐宋詩詞格律教學(xué)“三部曲”
我設(shè)計(jì)高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”的目的,不僅在于深入誦讀、鑒賞和研究經(jīng)典的唐宋詩詞作品,增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣、研究能力和古典文學(xué)修養(yǎng),而且在于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法作出評(píng)價(jià)和反思,發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和不足之處,為日后的大學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。上述PBL的內(nèi)涵和實(shí)施模式為這一目的提供了良好的方法論依據(jù),下面我以一次教學(xué)實(shí)踐“唐宋詩詞音樂感的形成方式”為例,闡述PBL在唐宋詩詞格律教學(xué)中的應(yīng)用,即唐宋詩詞格律教學(xué)“三部曲”。
第一部曲:吟誦詩詞,進(jìn)入情境。
1.教學(xué)過程:(1)導(dǎo)入。我們以前學(xué)習(xí)唐宋詩詞,似乎已經(jīng)陷入了同一種模式,不論什么作品都分析其思想內(nèi)容和藝術(shù)成就,一般就是“知人論世―整體串講―重點(diǎn)意象―鑒賞技巧―拓展延伸”。今天我們要換一個(gè)角度和思維方式,回到語言最本真的狀態(tài),從音樂感的形成方式來欣賞唐宋詩詞,看一看唐宋詩詞讀來為何會(huì)如此朗朗上口。這既是一次充滿挑戰(zhàn)的旅程,又是一次別樣的詩意的旅程。
(2)問題1:從聲韻的角度看,教師朗誦的詩詞有怎樣的特點(diǎn)?
教師有感情地配樂朗誦以下詩詞:《渡漢江》(宋之問,五言絕句)、《贈(zèng)劉景文》(蘇軾,七言絕句)、《春日登樓懷歸》(寇準(zhǔn),五言律詩)等。這些詩詞的文本材料要提前印發(fā)給學(xué)生。
(3)學(xué)生帶著問題自主朗誦。
2.解析:(1)第一部曲的導(dǎo)入語明確了本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,直接將創(chuàng)新之處展示出來。從音樂感的形成方式來欣賞唐宋詩詞,是學(xué)生以前尚未接觸過的新鮮事物,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)問題1提出的時(shí)機(jī)是教師朗誦之前,重點(diǎn)是“聲韻”,這啟發(fā)學(xué)生在教師和自己朗誦時(shí),注意感受詩詞的音樂美,為之后的教學(xué)營(yíng)造出一種和諧悅耳的氛圍和古色古香的情境。
第二部曲:變換視角,合作探究。
1.教學(xué)過程:(1)教師結(jié)合下圖,講授四聲與平仄的知識(shí)。
(2)根據(jù)座位情況將學(xué)生分成若干小組,每組6人,合作探究以下問題。
問題2:請(qǐng)標(biāo)出剛才朗誦的幾首詩詞的平仄,探究詩詞平仄交錯(cuò)的規(guī)律。
問題3:請(qǐng)運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的平仄交錯(cuò)的規(guī)律,聯(lián)系以前學(xué)過的對(duì)仗、押韻等知識(shí),以杜甫的《登高》、蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》為例,探究平仄、句式、對(duì)仗、韻腳在詩詞中的安排范式及其對(duì)作者情感表達(dá)的作用。
各小組之間展開競(jìng)賽,看哪一組完成得又快又好,最后請(qǐng)每組選派一名代表上講臺(tái)與全班同學(xué)交流。
對(duì)于確實(shí)有困難的小組,要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
2.解析:(1)第二部曲作為本次課的主體,不是簡(jiǎn)單地把課堂全部歸還給學(xué)生,任其自由發(fā)展,而是將教師的講授與學(xué)生的合作探究結(jié)合起來。四聲與平仄的知識(shí)作為陳述性知識(shí),直接運(yùn)用講授的方式即可。每組6人的分組方式、各小組之間的競(jìng)賽都是對(duì)學(xué)生合作能力的訓(xùn)練。教師的巡視走動(dòng),不但能收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,而且能與學(xué)生更親近地交流唐宋詩詞格律學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。
(2)問題2和問題3的設(shè)計(jì)層層深入,環(huán)環(huán)相扣,與問題1共同構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密的整體。解決了問題2之后,問題3的解決才成為可能。問題3的難度比較大,教師可以先示范分析《登高》和《水調(diào)歌頭》中的一兩句,打開學(xué)生的思路。
第三部曲:自我反思,總結(jié)方法。
1.教學(xué)過程:請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚敬握n學(xué)習(xí)的收獲和需要改進(jìn)的地方。教師首先講解前面提出的三個(gè)問題,作一些補(bǔ)充和拓展;然后點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作探究的過程,總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的思路和方法;最后推薦相關(guān)閱讀書目,如王力先生的《詩詞格律概要,詩詞格律十講》(世界圖書出版公司,2008年版)等,供有興趣的學(xué)生借鑒和參考。
2.解析:第三部曲是本次課的又一大亮點(diǎn),體現(xiàn)了PBL與唐宋詩詞格律教學(xué)的完美融合?！巴ㄟ^反思概括,將相關(guān)概念、具體技能、策略及當(dāng)前的問題類別聯(lián)系起來,學(xué)習(xí)者可以對(duì)這一問題形成更協(xié)調(diào)一致的理解,這對(duì)知識(shí)的遷移來說是至關(guān)重要的”。[4]教師的補(bǔ)充和拓展,將引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻;點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和相關(guān)閱讀書目的推薦,將促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
通過以上分析可以看出,高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”與PBL相結(jié)合,不但符合語文本身的特性和規(guī)律,充分發(fā)揮了語文教育的有效性,而且更新了教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為教師和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展注入了源頭活水。
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〔中圖分類號(hào)〕 G633.67 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）01—0039—01
新課程改革實(shí)施以來，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，一些貧困農(nóng)村學(xué)校也開設(shè)了信息技術(shù)課程，但是教學(xué)效果卻不理想。甘肅省通渭縣是一個(gè)貧困落后地區(qū)，教育基礎(chǔ)薄弱，尤其是開展現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有很大的難度，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)中計(jì)算機(jī)設(shè)備嚴(yán)重短缺，師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量難以提高。筆者作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育工作者，為探索提高信息技術(shù)教學(xué)的有效方法和途徑作了大量的工作，總結(jié)了一些方法和策略。
一、有效的教學(xué)方法
1. 形象比喻法。信息技術(shù)課程中有一部分基礎(chǔ)理論知識(shí)，農(nóng)村學(xué)生基本上沒有接觸過或很少接觸，給授課帶來一定的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課需要掌握很多硬件和軟件知識(shí)，要讓學(xué)生理解并記住這些基礎(chǔ)知識(shí)，光靠講解知識(shí)概念、定義等理論性的東西是難以辦到的，一些名詞術(shù)語很難被他們接受。適當(dāng)采用一些形象生動(dòng)的比喻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)極為重要。它不僅能激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，而且還能幫助他們理解和記憶。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，收到了較好的教學(xué)效果。如，在講網(wǎng)絡(luò)中的域名和IP地址時(shí)，我以名字和身份證號(hào)打比方講解：日常生活中，我們習(xí)慣用名字來指定某人，網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也一樣，為了區(qū)分彼此，我們用域名和IP地址來區(qū)分，IP地址可以唯一指定一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是記住它不太容易，平時(shí)我們只用域名來指定網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)，這樣學(xué)生比較容易理解和掌握計(jì)算機(jī)的域名和IP地址的概念。
2. 興趣驅(qū)動(dòng)法。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生興趣后，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高，能收到事半功倍的效果。這樣符合傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的規(guī)律，又避免了傳統(tǒng)教學(xué)死板僵硬的陳規(guī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。這種“興趣驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在實(shí)踐中取得了良好的效果。例如，在學(xué)習(xí)VB語言時(shí)，我首先向?qū)W生介紹VB語言的實(shí)用性和易學(xué)性，并給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示用VB語言編寫好的程序，進(jìn)而使學(xué)生嘗試用VB語言編寫小游戲程序和實(shí)用小軟件程序。
3. 實(shí)踐操作法。上機(jī)實(shí)踐可以鞏固和加深理論知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為技能。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，通過實(shí)物直觀展示，可以讓他們明白計(jì)算機(jī)不像他們想象中那么神秘，觸摸不得。在講計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)時(shí)，可以挑選不同型號(hào)的內(nèi)存條，課前先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，上課時(shí)一邊展示一邊講解，通過課堂的講述，使同學(xué)們明白它們外觀上的不同之處，進(jìn)而了解它們功能上的差異。另外，在同一臺(tái)計(jì)算機(jī)上先后插上內(nèi)存大小不同、類型不同的內(nèi)存條后，開機(jī)打開同樣的窗口，運(yùn)行同樣的程序，讓學(xué)生體驗(yàn)一下不同的內(nèi)存型號(hào)與計(jì)算機(jī)的運(yùn)行速度有何差別。通過這些實(shí)物觀察、分析、演練，讓學(xué)生很快掌握計(jì)算機(jī)的有關(guān)硬件知識(shí)。
二、有效的教學(xué)策略