時(shí)間：2023-03-02 15:01:53
導(dǎo)語：在副科復(fù)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、精心設(shè)計(jì)，梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化復(fù)習(xí)程序
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課怎么設(shè)計(jì)，顯然它和新授課有著明顯的區(qū)別。復(fù)習(xí)課應(yīng)該堅(jiān)持突出重點(diǎn)，精講精練。復(fù)習(xí)課的目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。
1.制定的復(fù)習(xí)目標(biāo)要有具體性和針對(duì)性
目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號(hào)，例如“通過復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這樣的目標(biāo)顯得太空洞，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣，卻不是很清楚。一堂數(shù)學(xué)課只能按實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的能力，太多會(huì)適得其反。目標(biāo)針對(duì)性要強(qiáng)，目標(biāo)中知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的要求需準(zhǔn)確，三者之間不能混淆。如小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)圖表的復(fù)習(xí)，要將學(xué)過的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行強(qiáng)化和分化，防止相關(guān)或相似知識(shí)產(chǎn)生混淆。制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意和前面新授課中發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合起來，以利于解決學(xué)生的實(shí)際問題。
2.將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)、知識(shí)樹
復(fù)習(xí)階段應(yīng)該制定好復(fù)習(xí)教案，按照循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)安排時(shí)間，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)復(fù)習(xí)課。不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，更不能以教師一人講題目來包辦課堂。首先，要把教材體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，基本的數(shù)學(xué)概念，公式，方法，應(yīng)該讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上掌握，并加以強(qiáng)化。然后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將這些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，分析，形成“知識(shí)樹”；將分散，缺乏系統(tǒng)性和條理性的知識(shí)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這也會(huì)使學(xué)生明白復(fù)習(xí)課不是可有可無的。如小學(xué)數(shù)學(xué)中的解方程中包括了用字母表示數(shù)，解簡(jiǎn)易方程，解方程和用方程解決問題等。串聯(lián)好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生更好地去理解，掌握和運(yùn)用。
3. 優(yōu)化復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，精講精練，有效指導(dǎo)
復(fù)習(xí)課具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要做到把握重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有代表性。練習(xí)題的選取和設(shè)計(jì)要注重題目的難易程度，太簡(jiǎn)單，沒有思考練習(xí)的價(jià)值，起不到復(fù)習(xí)的目的；太難，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在選擇練習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材的具體情況來定。處理好教師講解和學(xué)生練習(xí)的關(guān)系，教師不可一口氣講解的太多太雜；要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給予學(xué)生更多地自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自己進(jìn)行獨(dú)立思考。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情
1.重視課前的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容大多是學(xué)生所熟知的，缺少了新鮮感。為避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，教師要掌握導(dǎo)入的技巧；這樣，學(xué)生的注意力同樣會(huì)被課堂學(xué)習(xí)所吸引。要注重營(yíng)造一種寬松、和諧和民主的學(xué)習(xí)氛圍，利用生動(dòng)有趣的言語巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到復(fù)習(xí)中來。例在復(fù)習(xí)“千米和噸”這一單元時(shí)，可以從學(xué)生們生活實(shí)踐入手，詢問周圍同學(xué)的身高和體重，讓學(xué)生明白生活中離不開這些長(zhǎng)度和重量的計(jì)量單位。也可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的特定情境。例如，在上低年級(jí)的復(fù)習(xí)口算時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“木偶王國(guó)”開展運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，把每道口算題設(shè)計(jì)成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以小組為單位開展比賽，小學(xué)生很興奮，學(xué)習(xí)的熱情特別高。這樣，既有效地減少學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)舊知帶來的疲勞感，又能在輕松的氣氛中開展教學(xué)活動(dòng)中，收到很好的教學(xué)效果。
2.重視小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
在復(fù)習(xí)階段，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又各不相同，教師有時(shí)難以控制復(fù)習(xí)進(jìn)度，小組學(xué)習(xí)是解決這一難題的好方法。例如：小組開展編寫數(shù)學(xué)小題目來考考大家。因?yàn)槊拷M學(xué)生都確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成小組競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、小組競(jìng)爭(zhēng)的局面，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生間互相啟發(fā)和交流，發(fā)揮群體協(xié)作的精神，教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。
3.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，復(fù)習(xí)采用分層教學(xué)
改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法和形式，復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，要有自主性、科學(xué)性、新穎性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。針對(duì)不同類型的學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的目標(biāo)要求，因材施教，在提問、練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的能力差異采取分層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際情況選做一些針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)和對(duì)學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)，避免機(jī)械重復(fù)，勞而無功。這樣每個(gè)學(xué)生各有所得，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，最終達(dá)到提高復(fù)習(xí)的效果。
三、與學(xué)生認(rèn)真交流溝通，及時(shí)而有效地進(jìn)行總結(jié)
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 復(fù)習(xí)課 預(yù)習(xí)問題 設(shè)計(jì)策略
復(fù)習(xí)課是在階段性教學(xué)結(jié)束或?qū)W期教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的一種課型。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高技能，學(xué)會(huì)應(yīng)用，增強(qiáng)能力。特別是九年級(jí)化學(xué)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)零碎，難成體系，如果只是對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，難以保障復(fù)習(xí)課教學(xué)的順利開展，所以說設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)問題是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要手段之一。下面我就化學(xué)復(fù)習(xí)課中問題設(shè)計(jì)的策略作探討。
1.問題設(shè)計(jì)情境化
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，變低效為高效。復(fù)習(xí)課本身就是一種難上的課型，復(fù)習(xí)的內(nèi)容已是學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中學(xué)過的，如果處理不當(dāng)就容易讓學(xué)生感覺毫無新意，有一種湯剩飯的感覺，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。因此圍繞課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)問題，不僅可以讓學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，激活思維，達(dá)到溫故而知新的效果。
（1）將問題置于生活情境中，從學(xué)生熟知的身邊事物入手，設(shè)計(jì)合理的問題，極容易激發(fā)學(xué)生解答的欲望，并能使其在解答的過程中掌握知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)化學(xué)情感。
例如：在復(fù)習(xí)九年級(jí)化學(xué)（人教版）《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請(qǐng)你閱讀下面有關(guān)酒精的一段文字，回答有關(guān)問題。酒精是一種無色透明、具有特殊氣味的液體，易揮發(fā)，能與水以任意比例互溶，并能溶解碘、酚酞等多種物質(zhì)，酒精易燃燒，常作酒精燈和內(nèi)燃機(jī)的燃料，是一種綠色能源。當(dāng)點(diǎn)燃酒精燈時(shí)，酒精在燈芯處邊汽化邊燃燒，生成二氧化碳和水。根據(jù)以上敘述，可歸納出酒精的物理性質(zhì)有 ，化學(xué)性質(zhì)有 ，酒精發(fā)生的物理變化是 ，發(fā)生的化學(xué)變化是 。
這樣從身邊熟知的物質(zhì)酒精入手，讓學(xué)生回答有關(guān)變化和性質(zhì)的問題，使學(xué)生容易進(jìn)入情境，并積極思考什么是物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)？什么是物理變化和化學(xué)變化？思考如何判斷。這樣既鞏固了基本概念又激發(fā)了思維，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)概念的復(fù)習(xí)。
（2）將問題置于故事或一些事件的情節(jié)中，讓學(xué)生在閱讀中感悟化學(xué)的神奇和有用，增強(qiáng)探究的欲望，并使其在探討解答的過程中掌握知識(shí)，激活思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
例如：在復(fù)習(xí)九年級(jí)化學(xué)（人教版）《碳和碳的化合物》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：今年在我市某地，李老漢進(jìn)入久未開啟的菜窖后不幸死亡，孫女士冬天用煤爐取暖也發(fā)生了煤氣中毒死亡事件。從這兩起悲劇來看，請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí)分析，李老漢和孫女士死亡的原因相同嗎？為什么？如何防止這類事件的發(fā)生？
我通過這一事件的陳述，使學(xué)生很容易產(chǎn)生探討欲望，迫切想知道結(jié)果，能積極參與討論，都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在解決的過程中很自然鞏固并掌握了二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)，提高了分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的情感。
（3）將問題置于探究活動(dòng)中，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中思考解決問題，通過親身參與探究活動(dòng)來培養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)合作探究的意識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。
2.問題設(shè)計(jì)層次化
在學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)人對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度是不同的。教師在課堂教學(xué)中面對(duì)的是不同層次的學(xué)生，因此教學(xué)要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，才能有的放矢、因材施教。所以說摸清學(xué)情，設(shè)計(jì)具有層次性和針對(duì)性的預(yù)習(xí)問題，通過課前將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)，暴露問題，再經(jīng)過反饋，才有利于實(shí)施因材施教。復(fù)習(xí)問題設(shè)計(jì)的層次性要體現(xiàn)在從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，先設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單問題，再設(shè)置幾個(gè)開放的、思維要求比較高的問題，讓不同層次的學(xué)生都能嘗試去解答幾問，使其獲得成就感，從而保持學(xué)習(xí)的興趣。例如：復(fù)習(xí)九年級(jí)化學(xué)（人教版）《氣體的制取》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：（1）相信你會(huì)思考：確定制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)分別要考慮哪些因素？（2）相信你會(huì)選擇：請(qǐng)你從所給的圖示中選擇儀器分別組裝一套制取氧氣和二氧化碳的裝置。（3）相信你會(huì)變通：你還能用哪些儀器代替你剛才組裝的裝置中的儀器或部分儀器，再組合一套或多套制取氧氣和二氧化碳的裝置？看誰組裝得多。通過這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，形成一個(gè)有效問題組：（1）解決的是知識(shí)基礎(chǔ)問題；（2）解決的是初步應(yīng)用問題；（3）解決的是靈活應(yīng)變和應(yīng)用能力問題。三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮思維的空間，都能嘗試成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)所有同學(xué)都有收獲，共同提高。
3.問題設(shè)計(jì)目標(biāo)化
復(fù)習(xí)課中預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)不僅是為了檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且是對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用能力的檢測(cè)，是對(duì)已學(xué)知識(shí)再現(xiàn)的一個(gè)深層次的檢查，也是為后面課堂教學(xué)中的教提供了重要依據(jù)。這就要求預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要緊扣課堂教學(xué)的目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維的角度來考慮問題的設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)問題的評(píng)價(jià)功能，準(zhǔn)確把握學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂教學(xué)中的后教指明方向，以期達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生明確并實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)課中減時(shí)增效的目標(biāo)。如上面復(fù)習(xí)《氣體的制取》時(shí)設(shè)計(jì)的三個(gè)問題就具有極強(qiáng)的目標(biāo)性。（1）問就體現(xiàn)了知識(shí)與技能的考查，落實(shí)基礎(chǔ)問題，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；（2）、（3）兩問就體現(xiàn)了過程與方法的考查，落實(shí)初步應(yīng)用和靈活應(yīng)變等能力問題，在解答過程中發(fā)展學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。這些目標(biāo)在問題設(shè)計(jì)中的全面構(gòu)建，不僅讓學(xué)生通過問題掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和做人的方法，提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)，而且實(shí)現(xiàn)了教師教書育人的宏偉目標(biāo)。
4.問題設(shè)計(jì)實(shí)效化
九年級(jí)的同學(xué)不僅在學(xué)習(xí)的過程中要掌握知識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且面臨著一個(gè)升學(xué)的壓力，這也是人生的第一次選擇，所以有個(gè)好的成績(jī)是每一個(gè)學(xué)生的心愿。教師不僅承擔(dān)著育人的責(zé)任，而且擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生如何應(yīng)考的義務(wù)。在復(fù)習(xí)階段，時(shí)間短、任務(wù)重，如何通過課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生應(yīng)考，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的關(guān)鍵。因此，復(fù)習(xí)課中預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)效性，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以中考指南為綱領(lǐng)，設(shè)計(jì)實(shí)效的問題，引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，學(xué)會(huì)應(yīng)試，爭(zhēng)取在考試中獲取成功。不設(shè)計(jì)毫無價(jià)值的問題，不設(shè)計(jì)重復(fù)低效的問題，讓學(xué)生能通過預(yù)習(xí)問題明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，輕松把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成能力，高效學(xué)習(xí)。如復(fù)習(xí)《溶液》內(nèi)容時(shí)，對(duì)有關(guān)溶解度的計(jì)算問題就不涉及，更多關(guān)注對(duì)概念的理解和溶解度曲線的應(yīng)用方面內(nèi)容。預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)得有側(cè)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有重點(diǎn)。只要老師把握學(xué)情，精心設(shè)計(jì)，務(wù)求實(shí)效，就一定能達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。
5.問題設(shè)計(jì)多樣化
復(fù)習(xí)問題形式的單一化很容易讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感，也難以激發(fā)學(xué)生思維的浪花，更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒的低落，帶來低效的復(fù)習(xí)效果。所以說，應(yīng)依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)形式多樣的問題，將填空式、簡(jiǎn)答式、習(xí)題化的問題有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)合理的問題，達(dá)到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的預(yù)期目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決各類問題的能力。
總之，復(fù)習(xí)課中預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)這一理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，務(wù)實(shí)求真、精心設(shè)計(jì)，讓所設(shè)計(jì)的問題具有引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的功能，成為學(xué)生暴露不足、培養(yǎng)自己思維能力的載體，也讓設(shè)計(jì)的問題成為教師把握學(xué)情的載體和實(shí)施課堂教學(xué)的航標(biāo)，構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.
［2］繆徐.論新課程背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（7）：13.
方壯志，女，華中科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融系副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，金融學(xué)碩士導(dǎo)師。主要從事國(guó)際金融、房地產(chǎn)投資以及行為金融的教學(xué)和科研工作。教授國(guó)際金融、房地產(chǎn)金融與投資課程。2010年至2011年在美國(guó)印地安納大學(xué)凱利商學(xué)院進(jìn)行為期一年的訪問研究，這期間參加了26屆美國(guó)房地產(chǎn)年會(huì)，于同年參加了印地安納州一年一度的商業(yè)房地產(chǎn)年會(huì)。
二、主要研究領(lǐng)域和成果
方教授早期的研究興趣在國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，主要集中在中國(guó)作為崛起的大國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)的地位和影響力，以及地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)合作。相關(guān)的研究曾以“區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)者與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化”為題，發(fā)表在2002年的《世界經(jīng)濟(jì)》，探討中國(guó)在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的領(lǐng)導(dǎo)力作用，另于2003年在《經(jīng)濟(jì)研究參考》上發(fā)表了中國(guó)在東亞經(jīng)濟(jì)合作中之影響力的文章。
隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速，房地產(chǎn)市場(chǎng)達(dá)到了空前的繁榮。早在1997年，方教授就十分關(guān)注房地產(chǎn)市場(chǎng)的發(fā)展，曾在武漢市房地產(chǎn)發(fā)展研討會(huì)上提出了以住房消費(fèi)推進(jìn)住房市場(chǎng)發(fā)展的建議和對(duì)策，并于次年發(fā)表在《城鄉(xiāng)建設(shè)》雜志。近十年來住房市場(chǎng)價(jià)格快速上升有著多方面的因素，其中之一是住房市場(chǎng)的供應(yīng)結(jié)構(gòu)失衡。由于住房市場(chǎng)價(jià)格的快速上升備受關(guān)注，開始回顧住房制度的改革，探討了早期的保障性住房經(jīng)濟(jì)適用房存在諸多的問題，而保障性住房的供應(yīng)規(guī)模非常狹小，無法達(dá)到穩(wěn)定住房市場(chǎng)基本面的作用。伴隨著行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的崛起，這一時(shí)期主要研究和探討金融市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)與商品市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)的本質(zhì)，代表作發(fā)表在《南大商學(xué)評(píng)論》。同時(shí)，運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，從政策誘因和貨幣超發(fā)的角度，分析了房地產(chǎn)投資熱和價(jià)格快速上升的原因，并發(fā)表在《學(xué)習(xí)與實(shí)踐》雜志。
近年來主要承擔(dān)國(guó)家開發(fā)銀行關(guān)于公共租賃住房投融資平臺(tái)的研究。隨著研究的深入，深刻認(rèn)識(shí)到住房制度進(jìn)一步深化改革的必要性與迫切性，希望從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來找到住房市場(chǎng)健康發(fā)展的以來路徑。通過對(duì)國(guó)外住房市場(chǎng)的研究，認(rèn)為住房市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，住房市場(chǎng)的全面商品化無疑將引起價(jià)格的快速上升，只有充分發(fā)揮市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用才能讓住房市場(chǎng)穩(wěn)定繁榮，實(shí)現(xiàn)居者有其屋的最終目標(biāo)。2012年開始，政府逐步調(diào)整保障性住房發(fā)展的戰(zhàn)略，公共租賃住房的發(fā)展是今后供應(yīng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向。但是如何有效地運(yùn)行，這里涉及到整個(gè)金融市場(chǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢越梃b北歐國(guó)家和德國(guó)的市場(chǎng)化經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)私人租賃市場(chǎng)的閑置資源，將未來的公共租賃與私人租賃市場(chǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，既能解決保障性住房建設(shè)資金來源不足的問題，也能通過私人租賃與公共租賃市場(chǎng)的一體化，形成住房市場(chǎng)的基本面，租金是衡量住房市場(chǎng)價(jià)格基本面的重要指標(biāo)，如果能夠充分利用閑置住房，通過供應(yīng)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及相關(guān)法律和稅收政策的制定和執(zhí)行，以期有效地穩(wěn)定住房市場(chǎng)的價(jià)格。
方教授多次主持或者參與實(shí)際項(xiàng)目的研究，近年來主持了中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助華中科技大學(xué)人文社科自主創(chuàng)新項(xiàng)目《公共租賃住房與私人租賃住房市場(chǎng)一體化研究》（項(xiàng)目審批號(hào)2013WZ011），以及國(guó)家開發(fā)銀行資助項(xiàng)目開發(fā)性金融支持的公共租賃住房投融資平臺(tái)研究。多次參與國(guó)家自然科學(xué)基金和社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目的研究，近年來主要參與國(guó)際自然科學(xué)基金項(xiàng)目《基于Markov轉(zhuǎn)換動(dòng)態(tài)條件相關(guān)分析的金融危機(jī)傳導(dǎo)機(jī)制識(shí)別及對(duì)策研究》。
三、主要論著
1、城市經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)與武漢市的城市定位，中國(guó)城市化：實(shí)證分析與對(duì)策研究（陳甬軍、陳愛民主編），廈門大學(xué)出版社，2002年。
2、國(guó)際金融學(xué)，清華大學(xué)出版社，2014年。
3、美國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)業(yè)及其啟示，投資理論與實(shí)踐，1996年第9期。
4、淺論物業(yè)管理，中國(guó)第三產(chǎn)業(yè)，1997年第4期。
5、跨國(guó)跨國(guó)公司與民族工業(yè)的發(fā)展，華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1997年第3期。
6、住宅消費(fèi)：讓大眾成為消費(fèi)主體，城鄉(xiāng)建設(shè)，1998年第2期。
7、區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)者與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，世界經(jīng)濟(jì)，2002年第12期。
8、個(gè)人投資者的行為及其偏差分析――兼論行為金融學(xué)的研究方法，首屆“行為金融與資本市場(chǎng)研討會(huì)”論文集，南京，2003年。
9、匯率制度選擇與東亞貨幣合作，經(jīng)濟(jì)研究參考，2003年第94期。
10、經(jīng)濟(jì)適用房的外部性與房地產(chǎn)市場(chǎng)效率，華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2004年第2期。
11、中國(guó)大陸《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的轉(zhuǎn)變：文化演化論的理解，國(guó)家發(fā)展研究，2004年第4卷第1期。
12、非理與市場(chǎng)效率的新詮釋，南大商學(xué)評(píng)論，2005年第1期。
13、宏觀經(jīng)濟(jì)政策的傳導(dǎo)與住房投資熱的誘因，學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2007年第5期。
一、化學(xué)復(fù)習(xí)課最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)策略
1.引用化學(xué)與人類生活緊密聯(lián)系的材料，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)
化學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，化學(xué)的發(fā)展是推動(dòng)人類進(jìn)步的重要力量。正如偉大的教育家、化學(xué)家傅鷹所說：“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)給人以智慧?！备咧猩呀?jīng)具備了一定的化學(xué)知識(shí)，也有了一些生活常識(shí)，從他們熟悉的化學(xué)與生活的連接處設(shè)計(jì)教學(xué)，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生持續(xù)的注意。
如，STSE是高考必考點(diǎn)，它的考查背景涵蓋了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教學(xué)該內(nèi)容時(shí)恰逢“4.20”雅安大地震，為此我設(shè)計(jì)了一堂“消毒劑面面觀”的復(fù)習(xí)課。通過查找資料我設(shè)置了一系列連貫的問題材料：①消毒劑與我們生活息息相關(guān)，從飲用水的消毒到創(chuàng)傷的處理都要用到消毒劑。你認(rèn)識(shí)哪些消毒劑？②二氧化氯（ClO2）是一種在水消毒處理方面有著廣泛應(yīng)用的消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會(huì)產(chǎn)生對(duì)人體有潛在危害的物質(zhì)。工業(yè)上二氧化氯的制備有化學(xué)反應(yīng)法、電解食鹽法等?；瘜W(xué)方法一般采用氯酸鈉與濃鹽酸反應(yīng)。該方法除了得到二氧化氯外，還得到一種黃綠色氣體，請(qǐng)寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式，并評(píng)價(jià)這種方法的不足之處。③電解法是制備二氧化氯的另一種常見方法。用石墨做電極電解食鹽水，在陽極生成二氧化氯。請(qǐng)寫出陽極的電極反應(yīng)式。在陽極還可產(chǎn)生什么物質(zhì)？試評(píng)價(jià)該方法的不足之處。以上設(shè)計(jì)從生活中的化學(xué)入手，引起學(xué)生注意，通過信息材料的提供，鞏固了氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等知識(shí)，從綠色化學(xué)角度評(píng)價(jià)化學(xué)工藝，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，如此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)課堂的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。
2.巧用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)
復(fù)習(xí)課不僅僅是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升分析問題、解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問題，勤于思考、反思，逐步形成獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)應(yīng)從小處著手，從學(xué)生的學(xué)科錯(cuò)誤著手。錯(cuò)誤可以來源于課堂上學(xué)生的回答，也可來源于作業(yè)、考試中的錯(cuò)誤。善用錯(cuò)誤，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題是復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的又一策略。正如黑格爾所說：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)?！?/p>
阿伏加德羅常數(shù)是高考中的一大熱點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)這一部分時(shí)，我把最近幾次學(xué)生綜合練習(xí)中錯(cuò)得比較多的選項(xiàng)合在一起讓學(xué)生討論，總結(jié)錯(cuò)誤問題所在。并設(shè)計(jì)了如下問題：請(qǐng)分析下列四個(gè)選項(xiàng)，提出解決此類問題的關(guān)鍵點(diǎn)。①25℃時(shí)，pH=1的硫酸溶液中含有H+的數(shù)目約為0.1NA；②80mL10mol/L濃鹽酸與足量MnO2反應(yīng)，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)小于0.4NA；③常溫常壓下，2.24L氯氣含有的原子數(shù)小于0.2NA；④標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24LNO與1.12LO2的混合氣體中的分子數(shù)約為0.15NA。這四個(gè)選項(xiàng)分別代表了一個(gè)此類問題的難點(diǎn)，學(xué)生通過討論，能發(fā)現(xiàn)此類問題的陷阱所在。正是由于是在學(xué)生所犯錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上來糾正錯(cuò)誤，學(xué)生印象深刻，興趣高漲。此類設(shè)計(jì)不失為復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的一個(gè)最佳策略。
3.跨模塊整合學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)
新課程改革以來，化學(xué)由原來的三本書變成了八個(gè)模塊，其中必修模塊兩個(gè)，選修模塊六個(gè)。在這些模塊中知識(shí)并不是各不相同的，有的相互之間是有關(guān)聯(lián)的。如電化學(xué)知識(shí)在必修二里只是初步介紹，到了選修四里有更詳細(xì)的介紹，在選修一中也有原電池的相關(guān)知識(shí)。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中不能拘泥于某個(gè)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要連成片來復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有新鮮感，這不僅有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)指出的：設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。
跨模塊的知識(shí)整合，可以不用課本的現(xiàn)成標(biāo)題，正如課標(biāo)所說：“努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間?！比缥以O(shè)計(jì)了一堂《負(fù)一價(jià)與正一價(jià)》的復(fù)習(xí)課，學(xué)生倍感新鮮。此復(fù)習(xí)課不僅橫跨了必修一、必修二、選修三，更加深了學(xué)生對(duì)元素化合物的理解，幫助學(xué)生建立了可持續(xù)發(fā)
展的觀念。我首先提出幾個(gè)問題：①負(fù)一價(jià)和正一價(jià)是哪類元素的特征價(jià)態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生從元素周期律角度去思考同主族元素的化合價(jià)特點(diǎn)。②負(fù)一價(jià)和正一價(jià)又是哪幾種元素的特別價(jià)態(tài)呢？引導(dǎo)學(xué)生注意共性之中的個(gè)性，結(jié)合必修一的元素化合物知識(shí)，學(xué)生能分析出負(fù)一價(jià)的氫、氧等元素，正一價(jià)的氯等元素。③請(qǐng)具體舉出實(shí)例，從結(jié)構(gòu)角度分析并寫出它們的電子式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。④舉例說明它們的用途。這樣設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的通過學(xué)習(xí)常見的化學(xué)物質(zhì)，初步認(rèn)識(shí)微觀結(jié)構(gòu)，了解它們?cè)谏a(chǎn)生活中的應(yīng)用這一設(shè)計(jì)理念。
二、化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略的幾點(diǎn)思考
化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前構(gòu)建的本堂課的藍(lán)本，雖然關(guān)注了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)，但在課堂的實(shí)際操作中難免有設(shè)計(jì)以外的事情發(fā)生。如果教師還是遵循原來的課堂設(shè)計(jì)，課堂效率反而得不到提高，更會(huì)錯(cuò)過最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。
1.課堂教學(xué)中應(yīng)問在當(dāng)問之時(shí)
復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活的，而不能拘泥于課前的設(shè)計(jì)或一張講義。問在當(dāng)問之時(shí)也不失為捕捉課堂最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的一種方法。記得有一節(jié)課，我在復(fù)習(xí)鐵的化合物時(shí)，學(xué)生總結(jié)獲得氫氧化鐵的方法，提出了鐵鹽與氫氧化鈉反應(yīng)、鐵鹽與氨水反應(yīng)、氫氧化亞鐵的氧化、用鐵做陽極電解氯化鈉溶液后通空氣、飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)等，我進(jìn)一步追問：飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)的原理是什么？在工業(yè)上有何應(yīng)用？學(xué)生的思維進(jìn)一步拓展，又創(chuàng)造了一個(gè)最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。
2.課堂教學(xué)中應(yīng)問對(duì)當(dāng)問之人
學(xué)生是課堂的主體，復(fù)習(xí)課更要發(fā)揮主體的能動(dòng)性，主體積極參與課堂，效率自然提高了。提問是課堂教學(xué)的常用方法，如何進(jìn)一步發(fā)揮提問的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂效率的提高，還應(yīng)問對(duì)當(dāng)問之人。學(xué)生在做作業(yè)或回答問題時(shí)所犯的錯(cuò)誤，教師要加以了解，對(duì)于典型問題應(yīng)在課堂上問當(dāng)事人，促進(jìn)學(xué)生糾錯(cuò)。對(duì)于同一問題要追問差異化的回答，這樣才能創(chuàng)造出最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：科技企業(yè)孵化器；聚集效應(yīng)；區(qū)域創(chuàng)新；擴(kuò)散效應(yīng)
中圖分類號(hào)：F207 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2374（2012）13-0001-04
1科技企業(yè)孵化器的概念及功能
1959年美國(guó)人喬·曼庫索（Joe Mancuso）首次提出了孵化器的概念，且在美國(guó)紐約成立了第一家企業(yè)孵化器“特維亞工業(yè)中心”。由此拉開了孵化器在全世界范圍內(nèi)獲得了蓬勃的發(fā)展的序幕。由于孵化器本身在不斷地變化發(fā)展中，形式日趨多樣化，所以學(xué)者對(duì)其理解的角度及側(cè)重點(diǎn)也不同，至今學(xué)界并未對(duì)孵化器的概念形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，但從其定義的角度大致歸納為環(huán)境論、工具論、組織論、機(jī)制論等四大類。這些對(duì)定義理解存在的差異都不是根本性的，其共識(shí)之處在于強(qiáng)調(diào)了孵化器的孵化職能，專門促進(jìn)企業(yè)和扶持初創(chuàng)企業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)施和相關(guān)服務(wù)體制是孵化器最為突出的特征。而科技企業(yè)孵化器是孵化器概念的深化，是指一種通過提供各種有效的服務(wù)和條件創(chuàng)造并培育創(chuàng)新型企業(yè)，轉(zhuǎn)化科技成果以及促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的一種組織機(jī)構(gòu)，不僅要?jiǎng)?chuàng)造新的企業(yè)主體，還要幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。本文認(rèn)為科技企業(yè)孵化器（以下簡(jiǎn)稱孵化器）是以促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新，加速成果轉(zhuǎn)化為目的，有效聚集及運(yùn)用多種資源要素的公共服務(wù)平臺(tái)。
孵化器的發(fā)展引起了人們的高度關(guān)注與重視，原因在于其發(fā)揮了獨(dú)特的功能，有效推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。從微觀層面度言，其定位是服務(wù)性經(jīng)濟(jì)組織，在客觀上企業(yè)孵化器能聚集了人才、智力、資金、政策等資源，為在孵企業(yè)提供場(chǎng)地設(shè)備援助、辦公服務(wù)、管理協(xié)助、營(yíng)銷服務(wù)、融資、信息及咨詢等服務(wù)；從宏觀層面而言，孵化器發(fā)揮聚集效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng)能有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、科技成果轉(zhuǎn)化，培育中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)群，推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新。所謂的聚集效應(yīng)是指眾多的中小型高新技術(shù)企業(yè)聚集在同一個(gè)孵化器空間內(nèi)，通過回波效應(yīng)，強(qiáng)化了孵化器高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的聚集度；擴(kuò)散效應(yīng)是指在聚集效應(yīng)基礎(chǔ)上，成功孵化項(xiàng)目人才，技術(shù)、資金，企業(yè)家等要素向外擴(kuò)散，進(jìn)而對(duì)孵化器所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生影響。
2我國(guó)科技企業(yè)孵化器的發(fā)展現(xiàn)狀
從1987年我國(guó)第一家孵化器——武漢東湖創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心成立起，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國(guó)孵化器建設(shè)成效顯著，截至2010年底，全國(guó)范圍擁有孵化器894家，其中國(guó)家級(jí)孵化器346家，孵化面積超過3000萬平方米，在孵企業(yè)56200家，畢業(yè)企業(yè)47286家，就業(yè)人員117萬，孵化器企業(yè)成活率是孵化器外企業(yè)成活率的10倍以上。其主要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益體現(xiàn)在兩個(gè)方面：孵化器事業(yè)的蓬勃發(fā)展為我國(guó)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的發(fā)展提供了有利的支撐。有80%以上的孵化器畢業(yè)企業(yè)留在了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)內(nèi)，成為了引領(lǐng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，促進(jìn)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)形成與發(fā)展的主要力量；孵化器將技術(shù)與市場(chǎng)有效對(duì)接，以最低的資源消耗，最高的創(chuàng)業(yè)成功率培育出大批掌握核心技術(shù)的企業(yè)與富有創(chuàng)新精神的企業(yè)家。因此，各地政府將孵化器建設(shè)作為促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)、改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重要舉措，紛紛列入各地政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃。
3廣西科技企業(yè)孵化器的發(fā)展現(xiàn)狀
廣西的孵化器事業(yè)也經(jīng)歷了20多年的發(fā)展。從1989年廣西第一家孵化器——桂林科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心成立起，截至2010年底，廣西科技企業(yè)孵化器達(dá)到9家，其中高新區(qū)內(nèi)5家（有4家創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心獲國(guó)家級(jí)認(rèn)定），各市科技局建設(shè)孵化器4家。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2010年底，全區(qū)科技企業(yè)孵化器擁有孵化場(chǎng)地面積40.85萬平方米，比2009年增加5萬平方米；在孵企業(yè)450多家，高新技術(shù)企業(yè)50多家，年度畢業(yè)企業(yè)近100家；孵化器內(nèi)企業(yè)總收入近5億元，利稅4000多萬元；申請(qǐng)專利120多件，獲授權(quán)70多件，其中發(fā)明專利獲授權(quán)30多件。2010年的孵化器工作成效主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)
方面：
3.1各地孵化器工作亮點(diǎn)紛呈
2010年，各地孵化器工作成效顯著，取得了良好的效果，如北海高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，重點(diǎn)加快北部灣電子孵化基地軟硬件的建設(shè)，建立了能為電子信息中小企業(yè)提供電磁兼容測(cè)試、環(huán)境測(cè)試、電量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試等三大檢測(cè)服務(wù)的電子信息產(chǎn)品公共測(cè)試中心，有效強(qiáng)化了孵化服務(wù)的專業(yè)性；桂林科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心緊緊圍繞九大產(chǎn)業(yè)鏈開展企業(yè)引入工作，有針對(duì)性地實(shí)施培育計(jì)劃，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，并通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)意文化節(jié)等活動(dòng)提升了園區(qū)企業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和文化底蘊(yùn)，為科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)良創(chuàng)業(yè)環(huán)境；南寧新技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心通過扎實(shí)做好項(xiàng)目管理工作，積極組織企業(yè)參與交流活動(dòng)，完善孵化軟環(huán)境，提升了孵化服務(wù)水平；柳州高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心通過改進(jìn)服務(wù)手段，及時(shí)做好企業(yè)培育及跟蹤服務(wù)，順利推進(jìn)專業(yè)孵化器的建設(shè)，有效促進(jìn)了柳州高新區(qū)的升級(jí)與創(chuàng)新型特色園區(qū)的規(guī)劃建設(shè)。
3.2孵化器政策體系進(jìn)一步健全
2010年，科技廳組織開展對(duì)《廣西壯族自治區(qū)科技企業(yè)孵化器認(rèn)定暫行辦法》（桂科高字
〔2005〕123號(hào)）進(jìn)行修訂的工作，并形成《廣西壯族自治區(qū)科技企業(yè)孵化器認(rèn)定和管理暫行辦法》。新辦法重點(diǎn)解決了廣西孵化器建設(shè)發(fā)展中的體制機(jī)制障礙：修改了內(nèi)容框架；在可支配場(chǎng)地、在孵企業(yè)數(shù)等方面適當(dāng)降低了認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)范了孵化器管理；還完善了孵化器的扶持政策。這些政策旨在增加廣西孵化器數(shù)量及擴(kuò)大規(guī)模范圍，從設(shè)區(qū)城市至縣城全面促進(jìn)孵化器的建設(shè)和
發(fā)展。
4廣西科技企業(yè)孵化器發(fā)展中存在的問題
經(jīng)過20多年的發(fā)展，雖然廣西的孵化器在促進(jìn)科技對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中取得了一定的成績(jī)，但是仍然存在明顯的不足：
4.1各地對(duì)孵化器認(rèn)識(shí)不足、支持力量不夠，專業(yè)化水平低，不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求
目前，廣西僅有9家孵化器，集中在南寧、桂林、柳州、北海等4地，且規(guī)模偏小，以最大的孵化器南寧新技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心為例，其2010年總收入僅為616萬元，孵化面積為10萬平方米；從各地政府發(fā)展規(guī)劃層面看，多數(shù)地市未將孵化器建設(shè)列入經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)，資金投入規(guī)模偏小，其中南寧新技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心等5家孵化器年均獲得政府撥款僅為300多萬元；孵化器專業(yè)水平低，僅有幾個(gè)專業(yè)性公共技術(shù)平臺(tái)，整體創(chuàng)新能力欠佳，不能滿足企業(yè)發(fā)展需要。
4.2軟硬件設(shè)施不完善，提供服務(wù)能力差
從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模看，廣西孵化器總體面積偏低，不到全國(guó)孵化品總面積的2%，規(guī)模偏小，容納能力有限，限制了孵化項(xiàng)目的引進(jìn)；由于缺乏相關(guān)高級(jí)人才及政策的支持，孵化器難以成為技術(shù)、資金、市場(chǎng)地有效銜接的有效平臺(tái)，孵化服務(wù)基本停留在初級(jí)階段，即以提供場(chǎng)地租賃、物業(yè)管理、中介服務(wù)等內(nèi)容為主，提供增值服務(wù)的能力有待
提升。
一、 中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變
1. 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴
（1） 道家。①老子：世界本原是“道”、樸素辯證法、“無為而治”。②莊子：“齊物”、“逍遙”、天與人“不相勝”。
（2） 儒家。①孔子：“仁者愛人”，“克己復(fù)禮”；“為政以德”，提出“正名”；“有教無類”、“因材施教”等。②孟子：“仁政”；“民貴君輕”；“性善說”。③荀子：“制天命而用之”；“性惡論”；以禮教為主，禮法并施；“仁義”、“王道”。
（3） 法家。韓非子主張法、術(shù)、勢(shì)結(jié)合，建立君主專制中央集權(quán)；認(rèn)為歷史是發(fā)展的，主張變法革新。
（4） 墨家。墨子主張“兼愛”、“非攻”、“尚賢”、“節(jié)儉”。
2. 漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想
（1） 代表人物：董仲舒。
（2） 思想來源：以儒家思想為主，融合陰陽家、黃老之學(xué)及法家思想。
（3） 理論基礎(chǔ)：“天人感應(yīng)”學(xué)說、“君權(quán)神授”。
（4） 主要內(nèi)容：①天人感應(yīng)。②君權(quán)神授。③三綱五常。④大一統(tǒng)。
3. 宋明理學(xué)
（1） 程朱理學(xué)：“理”是世界萬物的本原；“理”體現(xiàn)在社會(huì)上是儒家道德倫理，在人身上就是人性；“存天理，滅人欲”；把握“理”就要“格物致知”。
（2） 陸王心學(xué)：陸九淵認(rèn)為“心即理也”，求“理”就是進(jìn)行內(nèi)心的反省；王守仁“致良知”學(xué)說認(rèn)為良知就是本心，就是理，天理就在自己心中，只要克服私欲、恢復(fù)良知就能成為圣賢，“知行合一”認(rèn)為用良知支配自己的行為實(shí)踐。
4. 明清之際的儒學(xué)思想
（1） 李贄：否定孔孟學(xué)說；批判程朱理學(xué)；倡導(dǎo)個(gè)性自由；否定“存天理，滅人欲”的理論基礎(chǔ)。
（2） 顧、王、黃：反對(duì)君主專制；提倡“經(jīng)世致用”；提出“工商皆本”。
儒學(xué)發(fā)展歷程總結(jié)：創(chuàng)立（孔子：仁、禮）發(fā)展（孟子：仁政、民貴君輕；荀子：禮法并施）完善獨(dú)尊（董仲舒：天人感應(yīng)、君權(quán)神授；）改造、成就（儒道合一，理學(xué)、心學(xué)）批判、新生（經(jīng)世致用、工商皆本、反專制）。
二、 古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)
1. 四大發(fā)明
（1） 造紙術(shù)：東漢蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)，用便宜易得的原料制成能書寫的纖維紙。
（2） 印刷術(shù)：①隋唐之際，中國(guó)出現(xiàn)雕版印刷術(shù)。②北宋時(shí)，畢升發(fā)明了膠泥活字印刷術(shù)。
（3） 火藥：①唐明了火藥。②唐末，火藥已用于戰(zhàn)爭(zhēng)。③傳入歐洲加速了其封建制度的解體。
（4） 指南針：①戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)明了指南儀器——司南。②北宋時(shí)發(fā)明了指南針，并應(yīng)用于航海。③13世紀(jì)傳入西歐，為西歐開辟新航路、進(jìn)行殖民擴(kuò)張?zhí)峁┝藯l件。
2. 天文學(xué)成就
（1） 《石氏星表》是世界上現(xiàn)存最古老的星表。
（2） 渾儀是望遠(yuǎn)鏡發(fā)明前世界上最先進(jìn)的天文觀測(cè)工具。
（3） 元代郭守敬制成了新型渾儀——“簡(jiǎn)儀”。
3. 三項(xiàng)數(shù)學(xué)成就
（1） 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)已出現(xiàn)九九乘法口訣。
（2） 三國(guó)的劉徽、南北朝的祖沖之都對(duì)圓周率的精確數(shù)值作出了貢獻(xiàn)。
（3） 《九章算術(shù)》標(biāo)志著我國(guó)古代數(shù)學(xué)體系的形成。
4. 四部農(nóng)書
（1） 西漢氾勝之的《氾勝之書》。
（2） 北魏賈思勰編寫了《齊民要術(shù)》。
（3） 元代王禎編寫了《農(nóng)書》。
（4） 明代徐光啟編寫了《農(nóng)政全書》。
5. 三部醫(yī)學(xué)名著
（1） 《黃帝內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)。
（2） 張仲景撰寫了集大成的中醫(yī)專著《傷寒雜病論》，被后世醫(yī)家稱為“萬世寶典”。
（3） 明代李時(shí)珍編寫了“東方藥物巨典”《本草綱目》。
三、 古代中國(guó)的文學(xué)藝術(shù)
1. 文學(xué)
（1） 先秦：《詩經(jīng)》和楚辭是先秦文學(xué)最高水平的代表，分別開創(chuàng)現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義風(fēng)格流派。
（2） 漢朝：漢賦是漢代文學(xué)的代表，特點(diǎn)是鋪陳詞藻、文采華麗。
（3） 唐朝：唐詩是唐朝文學(xué)的代表，代表人物有邊塞詩人王昌齡、浪漫主義詩人李白、現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫。
（4） 宋代：宋代的文學(xué)以詞為代表，豪放派詞人有蘇軾和辛棄疾，婉約派詞人有李清照。
（5） 元代：散曲是元代興起的新詩體，與元雜劇一起合稱為元曲。
（6） 明清：章回體小說成為明清文學(xué)的主流，出現(xiàn)了四大奇書——《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》。
2. 漢字、書法
（1） 漢字發(fā)展脈絡(luò)：圖畫文字甲骨文、金文小篆（秦朝）隸書（始于秦，流行于漢）楷書、草書、行書。
（2） 書法發(fā)展脈絡(luò)：楷書——始于東漢，魏晉完善，唐代步入盛世；草書——起源于漢初，成熟于東晉；行書——東漢至西晉書體完全成熟。
3. 繪畫藝術(shù)
（1） 魏晉以前：繪畫藝術(shù)體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的審美情調(diào)，畫風(fēng)質(zhì)樸。
（2） 魏晉：士人群體的藝術(shù)追求體現(xiàn)在繪畫上，出現(xiàn)了文人畫，代表人物有顧愷之。
（3） 唐代：體現(xiàn)盛唐畫風(fēng)的代表是吳道子，被譽(yù)為“吳帶當(dāng)風(fēng)”。
（4） 宋代：宮廷畫院最為活躍階段；風(fēng)俗畫是最大亮點(diǎn)。
（5） 明清：士大夫的文人畫成就最突出，最終反映文人畫風(fēng)貌的是寫意畫。
4. 京劇
（1） 清朝乾隆年間徽班進(jìn)京。
（2） 形成：道光年間，徽劇和漢劇融合，兼收昆曲、秦腔等民間曲調(diào)的唱腔、劇目和表演方式。
（3） 發(fā)展：同治、光緒年間，京劇走向成熟，出現(xiàn)“同光十三絕”。
（4） 走向世界：民國(guó)年間，京劇走向世界，成為國(guó)粹。
四、 2012年高考好題選析
例1 （2012年北京卷，第14題）下列各選項(xiàng)中，中外名著創(chuàng)作于同一世紀(jì)的是（ ）
A. 顧炎武《天下郡國(guó)利病書》與洛克《政府論》
B. 郭守敬《授時(shí)歷》與牛頓《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》
C. 曹雪芹《紅樓夢(mèng)》與薄伽丘《十日談》
D. 關(guān)漢卿《竇娥冤》與莎士比亞《哈姆雷特》
【解析】 本題以“同一世紀(jì)”這一時(shí)間限制為切入點(diǎn)，考查同學(xué)們對(duì)中外若干文化成就的掌握，涉及的考點(diǎn)較多，考的內(nèi)容也很細(xì)。但由B、C、D三項(xiàng)中涉及的歷史人物生活的年代差距較大，容易排除。
【參考答案】 A
例2 （2012年山東卷，第9題）有學(xué)者評(píng)論戰(zhàn)國(guó)時(shí)期某學(xué)派說：“他們都是些注重實(shí)踐的政治家……他們認(rèn)為貴族的存在已不合時(shí)宜……他們把商人和學(xué)者看作是可有可無或多余的人?！边@一學(xué)派是（ ）
A. 儒家 B. 道家
C. 墨家 D. 法家
【解析】 本題直接引用戰(zhàn)國(guó)時(shí)期某學(xué)派的觀點(diǎn)，考查同學(xué)們對(duì)解讀材料并據(jù)此調(diào)用所學(xué)知識(shí)的能力?？键c(diǎn)為百家爭(zhēng)鳴，解題關(guān)鍵是把握這一學(xué)派觀點(diǎn)中的幾個(gè)特點(diǎn)：注重實(shí)踐、反對(duì)貴族、輕視商人和學(xué)者，符合這幾個(gè)特點(diǎn)的學(xué)派是法家。
【參考答案】 D
例3 （2012年江蘇卷，第1題）“自楚騷、唐律爭(zhēng)妍競(jìng)暢，而民間性情之響，遂不得列于詩壇，于是別之曰‘山歌’，言田夫野豎矢口寄興之所為，薦紳學(xué)士家不道也?！礁桦m俚甚矣，獨(dú)非《鄭》、《衛(wèi)》（國(guó)風(fēng)之篇）之遺歟？”據(jù)明代馮夢(mèng)龍的這段話，與山歌相似、能體現(xiàn)“民間性情之響”的是（ ）
A. 《詩經(jīng)》 B. 楚辭
C. 漢賦 D. 唐詩
【解析】 本題考查同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度?！对娊?jīng)》是中國(guó)最早的詩歌總集，包括《風(fēng)》、《雅》、《頌》。其中，《風(fēng)》包括了十五個(gè)地方的民歌，大部分是黃河流域的民間樂歌。而且“風(fēng)”的意思是土風(fēng)、風(fēng)謠。因此它充分體現(xiàn)了“民間性情之響”，符合題意。
【參考答案】 A
例4 （2012年浙江卷，第12題）東西方先哲的思想，有的傾向哲理思辨，有的傾向?qū)嶋H功利。其中貫穿著講求實(shí)際功利精神的是（ ）
① 墨家學(xué)派的訴求 ② 王陽明心學(xué)的主旨 ③ 智者學(xué)派的主張 ④ 百科全書派的共同追求
A. ①③ B. ②④
C. ①②④ D. ①③④
教育部表示，復(fù)試的最低分?jǐn)?shù)線是以今年全國(guó)碩士研究生招生總體規(guī)模和考生的全部成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，并充分考慮了差額復(fù)試的要求。今年首次實(shí)施了“培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”實(shí)行單獨(dú)劃線、適度照顧的政策，復(fù)試分?jǐn)?shù)線將另行公布。
根據(jù)我國(guó)東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)狀況，今年繼續(xù)對(duì)報(bào)考西部地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)招生單位的考生以及少數(shù)民族考生采取適度照顧的政策。對(duì)礦業(yè)、地質(zhì)等11個(gè)艱苦專業(yè)繼續(xù)采取適當(dāng)照顧政策。同時(shí)，對(duì)低于分?jǐn)?shù)線的特殊優(yōu)秀專業(yè)人才，按教育部有關(guān)規(guī)定，招生單位可自主決定破格復(fù)試。
為上線考生有更多的調(diào)劑機(jī)會(huì)，從3月28日到5月15日，教育部有關(guān)部門將在“中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)(網(wǎng)址：chinayz.com.cn)”開通碩士生招生調(diào)劑信息服務(wù)系統(tǒng)，有調(diào)劑要求的考生屆時(shí)可上網(wǎng)自行調(diào)劑信息，也可瀏覽查閱招生單位的調(diào)劑信息。據(jù)悉，各招生單位將于4月上旬陸續(xù)進(jìn)行研究生招生的復(fù)試工作。
-備注
關(guān)鍵詞：新課程改革；化學(xué)復(fù)習(xí)課；學(xué)案設(shè)計(jì)
一、學(xué)案的概念
學(xué)案在具體設(shè)計(jì)的過程中，主要是采用系統(tǒng)的方式，將所涉及的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等方面，有效轉(zhuǎn)化為所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等綜合性環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)過程。學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，主要針對(duì)教學(xué)過程所存在的問題，以優(yōu)化學(xué)習(xí)為核心所進(jìn)行的一種特殊性、目的性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)案設(shè)計(jì)有效體現(xiàn)出該學(xué)科的基本特征，在設(shè)計(jì)過程中需要嚴(yán)格遵循教學(xué)的基本規(guī)律與原則。
二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)分析
1.學(xué)習(xí)理論方面
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課主要的目的是以促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，高三化學(xué)學(xué)習(xí)理論的核心是，以探究人類學(xué)習(xí)基本機(jī)制的心理學(xué)為核心理論，在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的基本特征、個(gè)性需求等方面進(jìn)行綜合性掌握，將學(xué)習(xí)理論作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
2.教學(xué)理論方面
從高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的視角進(jìn)行分析，教學(xué)理論主要的目的是對(duì)教學(xué)過程中存在的文藝進(jìn)行有效解決與處理。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，需要嚴(yán)格遵循化學(xué)科學(xué)的基本規(guī)律與特征，學(xué)案設(shè)計(jì)主要是針對(duì)教學(xué)中存在的問題，制定科學(xué)可行的解決方式的一種綜合性、系統(tǒng)性的過程。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，為了制定出科學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)其中存在的問題進(jìn)行有效處理，要求學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，需要對(duì)教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)格性的遵守與應(yīng)用。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)需要以教學(xué)理論為該學(xué)科的理論支撐。
3.系統(tǒng)理論方面
高三化學(xué)是由系統(tǒng)論性的觀點(diǎn)與方法進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的。其中，系統(tǒng)方法主要是對(duì)所構(gòu)成的諸要系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合性分析與梳理，促使相關(guān)的要素在設(shè)計(jì)過程中，按照科學(xué)性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，最終有效形成具有特定功能的系統(tǒng)理論知識(shí)。
三、新課程改革下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)的主要策略
1.以問題為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)策略
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，以問題學(xué)習(xí)為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)，主要目的是將學(xué)習(xí)看做一種有目的、有意義的問題情境，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是以具體的問題為核心，復(fù)習(xí)的內(nèi)容圍繞真實(shí)具體的問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展。高三化學(xué)復(fù)習(xí)在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，針對(duì)考試大綱以及高考的基本需要，教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作的方式，對(duì)具體問題進(jìn)行綜合性分析與理解，學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目的是對(duì)其中存在的問題進(jìn)行有效解決，形成解決問題的專業(yè)性技能。
2.以問題為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)的基本流程
（1）創(chuàng)設(shè)情境提出問題
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)是以具體問題為出發(fā)點(diǎn)，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)整個(gè)學(xué)案進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。例如，通過真實(shí)的新聞事件、現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，在學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，需要引出與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的原理，對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用具有促進(jìn)作用。
（2）分析問題，形成假設(shè)環(huán)節(jié)
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)需要對(duì)具體的問題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性分析，在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中對(duì)具體的問題形成假設(shè)。教師在該環(huán)節(jié)中需要采取多樣化的教學(xué)手段，正確指引學(xué)生對(duì)具體的問題進(jìn)行合理分析，正確進(jìn)行假設(shè)。在該階段中，學(xué)生的知識(shí)處理能力、問題分析能力、自主探究能力、綜合實(shí)踐能力等方面得到進(jìn)一步提升。
（3）設(shè)計(jì)科學(xué)的計(jì)劃進(jìn)行假設(shè)的驗(yàn)證
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)中，對(duì)于問題的解決首先需要進(jìn)行假設(shè)，通過科學(xué)的方式進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，為了有效假設(shè)能順利進(jìn)行與實(shí)現(xiàn)，所設(shè)計(jì)的學(xué)案要求科學(xué)合理，與學(xué)科的基本特征、規(guī)律相吻合，科學(xué)的計(jì)劃是以問題為核心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)假設(shè)進(jìn)行具體化和程序化的重要方面。
（4）針對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施得出結(jié)論，并對(duì)其進(jìn)行綜合性反思
教學(xué)反思是有效解決教學(xué)過程中所存在的問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)反思包括兩個(gè)基本的方面，一是對(duì)問題解決過程環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性反思；二是對(duì)具體的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行反思，即結(jié)論反思。其中，第一個(gè)層面主要是針對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的基本內(nèi)容，學(xué)生需要對(duì)具體問題進(jìn)行分析、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，對(duì)這些環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)行分析與反思；第二個(gè)層面需要分析化學(xué)復(fù)習(xí)課的結(jié)論與適用范圍等方面進(jìn)行反思，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入化的理解與掌握，形成知識(shí)獲取、解決問題的綜合性方式與技巧，通過反思促使學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中專業(yè)知識(shí)與技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化與提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬宏佳.以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究[M].北京：高等教育出版社，2008-05.
[關(guān)鍵詞]新課程；高考化學(xué)復(fù)習(xí)；注意點(diǎn)
實(shí)行新課程后的高考試題新穎，構(gòu)思巧妙，立意獨(dú)特，知識(shí)與能力并重。與以往高考試題對(duì)比具有：穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活的特點(diǎn)。面對(duì)當(dāng)前高考的形勢(shì)，筆者認(rèn)為，高考化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
一、注重核心概念與基本理論教學(xué)
化學(xué)概念與基本理論是構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的基本單位，學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)概念與基本理論的掌握，概念是判斷、推理的基礎(chǔ)，是理性思維的基本形式，高考以基本概念為命題核心的理念有利于考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度和能力水平，新課標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)的核心概念?；纠碚撌墙忸}的關(guān)鍵，是化學(xué)的靈魂。對(duì)化學(xué)的基本理論的掌握與應(yīng)用，直接關(guān)系到高考是否能取得好成績(jī)。
高中化學(xué)每個(gè)章節(jié)都有一些核心概念或基本理論，這些核心概念或基本理論往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要注意剖析其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是概念所反映事物的本質(zhì)屬性；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件。如“酸”這一概念的內(nèi)涵，就是酸反映的本質(zhì)屬性，即在水溶液中電離出來的陽離子都是氫離子的化合物。其外延就是按照不同類型的分類，如按強(qiáng)弱來分有強(qiáng)酸，中強(qiáng)酸，弱酸。
掌握了概念和基本理論的內(nèi)涵與外延，才能正確地推理和判斷概念和基本理論。例如區(qū)電解和非電解質(zhì)兩個(gè)概念，從其內(nèi)涵來看，有相同之處，如：電解質(zhì)與非電解質(zhì)都是化合物，單質(zhì)與混合物都不能劃入這兩個(gè)概念中。它們的水溶液有些可以導(dǎo)電有些不可以導(dǎo)電。但也有很大不同：電解質(zhì)是在水溶液中或熔融狀態(tài)能導(dǎo)電的化合物，且導(dǎo)電的離子是自身電離出來的。例如酸，堿，絕大部分的鹽等。而非電解質(zhì)在水溶液中和熔融狀態(tài)都不能導(dǎo)電的化合物，雖然有些非電解質(zhì)的水溶液也能導(dǎo)電，但其導(dǎo)電的原因是溶于水后跟水反應(yīng)生成了電解質(zhì)才電離出離子從而導(dǎo)電，不是自身電離的，例如SO2、SO3、CO2、NH3等。反之，正確的判斷和推理又可以加深對(duì)概念和基本理論的理解和掌握，并有利于概念和基本理論的靈活運(yùn)用。例如，判斷一種物質(zhì)是否是弱電解質(zhì)，在化學(xué)反理原理中可以設(shè)計(jì)出很多選項(xiàng)，很多同學(xué)總是深得內(nèi)容太多，太雜不好掌握。其實(shí)對(duì)電離理平衡與水解平衡這兩部分原理及弱電解質(zhì)的概念判斷和推理，可以總結(jié)到兩點(diǎn)上：第一，此種物質(zhì)在水溶液中是否完全電離。第二，測(cè)定該物質(zhì)的強(qiáng)堿鹽的水溶液的PH。理順這兩點(diǎn)后，對(duì)于判斷一種物質(zhì)是否是弱電解質(zhì)就容易多了。
概念和基本理論形成過程的實(shí)質(zhì)是對(duì)事物各種屬性進(jìn)行分解和綜合，并進(jìn)一步對(duì)其本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象、概括的過程。分解就是指事物的整體分解成部分，綜合就是把知識(shí)的部分綜合成整體。例如，如四大平衡即“化學(xué)平衡”、“電離平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化學(xué)平衡來進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)或從化學(xué)平衡來分解和綜合。通過對(duì)概念和基本理分解和綜合，有利于學(xué)生深刻理解概念和基本理。
二、注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)
化學(xué)科學(xué)作為由眾化學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的，因此化學(xué)科學(xué)包含兩方面的含義：一方面是知識(shí)；另一方面是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。在新課程化學(xué)教材中，有豐富的自然科學(xué)史，如“原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史”、“化學(xué)反應(yīng)的利用”等。這些科學(xué)史以及貫穿于其中的許多經(jīng)典故事是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的最好范例，比如學(xué)習(xí)科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的過程，同學(xué)們可以了解科學(xué)研究的基本方法，使他們深切體會(huì)科學(xué)家們富有創(chuàng)意的思維過程，并從中感悟科學(xué)探索的艱辛和樂趣，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和批判性思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣。因此對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師不僅不能馬虎應(yīng)付，而且還應(yīng)充實(shí)加強(qiáng)，以真正發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的特殊作用。
三、注重設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
新課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展多方面的能力，而思維能力是核心，學(xué)生創(chuàng)造性思維是靠平時(shí)教學(xué)點(diǎn)滴積累形成的。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵要精心設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，問題設(shè)計(jì)是啟動(dòng)學(xué)生思維的“閥門”，它直接關(guān)系到學(xué)生思維的產(chǎn)生、發(fā)展及知識(shí)的掌握。
3.1 結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)踐提出問題。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，滲透STS思想，是新課程的基本理念之一，也是高考命題的取向。日常生活中和生產(chǎn)實(shí)踐中，蘊(yùn)含了豐富的化學(xué)原理，教師應(yīng)盡量從生活和實(shí)踐中發(fā)掘問題，使學(xué)生將書本知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。例如在教學(xué)“原電池”這部分內(nèi)容時(shí)，可以提出：負(fù)極材料鋅本應(yīng)是溶解而沒有氣泡產(chǎn)生，而正極銅上和會(huì)出現(xiàn)氣泡，但在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)兩極都有氣泡產(chǎn)生，這是為什么呢?從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)清負(fù)極材料自身不可能100％純凈，自身內(nèi)部會(huì)形成小電池，從而可以再聯(lián)系到鋼鐵為什么會(huì)生銹，讓學(xué)生進(jìn)行討論。
3.2 設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性和深刻性。例如，在氧化反應(yīng)中，要求得失電子、轉(zhuǎn)移電子總數(shù)是多少這個(gè)總是時(shí)，可以根據(jù)得失電子總數(shù)與轉(zhuǎn)移電子數(shù)相等這個(gè)規(guī)律，看看在題目中是得電子更容易求出還是失電子更容易求出，從面得出答案。通過以上分析，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)中的得失電子守恒有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
第三、設(shè)計(jì)問題要面向全體學(xué)生。新課程理念下，教學(xué)本質(zhì)定位為師生交往，師生之間是平等、民主關(guān)系，因此課堂上提出的問題，不僅要考慮優(yōu)生，更應(yīng)考慮差生的存在，要讓每位學(xué)生都能認(rèn)真思考，有發(fā)言的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、注重把握知識(shí)的系統(tǒng)性
學(xué)生能力的形成離不開基礎(chǔ)知識(shí)，而零散、雜亂的知識(shí)堆砌難以發(fā)展能力，只有知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化才能升華能力。例如應(yīng)用化學(xué)元素關(guān)聯(lián)性，串連知識(shí)鏈?；瘜W(xué)教材中有許多知識(shí)是前后連續(xù)的，復(fù)習(xí)時(shí)把這些知識(shí)串連起來，有利于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，并使于記憶。以鈉及其化合物為例
通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)元素之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更深層的領(lǐng)悟生命的本質(zhì)，內(nèi)化知識(shí)要點(diǎn)。
此外，列表對(duì)比法、畫概念圖等方法也是把握知識(shí)體系常用的方法。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力
新課標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)化學(xué)科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)基本操作技能、搜集和處理信息的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，高考實(shí)驗(yàn)必將隨著新課程實(shí)施而進(jìn)一步側(cè)重。
5.1 重視科學(xué)探究的一般方法教學(xué)?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，掌握了研究科學(xué)的方法便可以不變應(yīng)萬變。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般程序是：提出問題――作出假設(shè)――制定計(jì)劃――實(shí)施實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論――表達(dá)、交流。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，尤其要注意使學(xué)生明白教材中的實(shí)驗(yàn)的重要性：從教材中的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的原理、操作、現(xiàn)象、結(jié)論，并分析歸納實(shí)驗(yàn)原理、裝置原理和操作原理上的共性和特性，掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
5.2 注意領(lǐng)會(huì)課本實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。要掌握課本中的實(shí)驗(yàn)，必需深刻領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的科學(xué)性與必要性，如“實(shí)驗(yàn)室制取氯氣”的步驟：發(fā)生裝置――除雜裝置――收集裝置――尾氣吸收裝置。要讓學(xué)生認(rèn)清為什么要這些步驟，缺少了其中某個(gè)步驟為什么不行，除HCl與除H20裝置順序能否顛倒，每個(gè)步驟為什么要用一些特定的試劑。
總之，面對(duì)新一輪高中新課程程的改革，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說明為復(fù)習(xí)依據(jù)，在夯實(shí)雙基的同時(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，就一定能在高考中取得理想的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]全國(guó)高考考試大綱