時(shí)間：2023-03-02 15:00:59
導(dǎo)語(yǔ)：在開(kāi)題報(bào)告指導(dǎo)意見(jiàn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及興趣培養(yǎng)的研究與指導(dǎo)》課題于2006年4月10日申報(bào),并于同年6月30日被批準(zhǔn)列為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研課題(編號(hào)0603597b)。經(jīng)過(guò)緊張的籌備,今天正式開(kāi)題了。現(xiàn)在,我代表課題組向參與課題研究的同仁作開(kāi)題報(bào)告,現(xiàn)提出研究方案,正式開(kāi)展研究工作。請(qǐng)課題組成員審議。并請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見(jiàn)。
一、課題研究的類型目的和意義《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)目前,國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開(kāi)放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭(zhēng)鳴之勢(shì)。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個(gè)體差異,其具體針對(duì)性尚有欠缺之處。找到一套適合我的區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。
三、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論行動(dòng)研究理論四、課題研究的基本內(nèi)容探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法,同時(shí)揭示學(xué)生興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用,是本課題研究的基本內(nèi)容。
1計(jì)算機(jī)類工程碩士學(xué)位論文存在的問(wèn)題
1.1論文相對(duì)簡(jiǎn)單
國(guó)家工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的工程碩士研究生培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)中指出：論文選題一般應(yīng)直接來(lái)源于企事業(yè)單位，具有明確的應(yīng)用背景和實(shí)用價(jià)值，同時(shí)應(yīng)具有先進(jìn)性、一定的技術(shù)難度和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
現(xiàn)在計(jì)算機(jī)類工程碩士的論文大部分與工程碩士從事的工作相關(guān)，來(lái)源于企事業(yè)單位，有實(shí)際的應(yīng)用背景和使用價(jià)值，但深度不夠。就近幾年的實(shí)際情況看，計(jì)算機(jī)類工程碩士的畢業(yè)論文管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)約占80%，硬件設(shè)計(jì)約占10%，圖形圖像處理約占5%，其它約占5%。計(jì)算機(jī)類工程碩士學(xué)位論文大部分是開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。所使用技術(shù)難度相對(duì)較小，工作量相對(duì)不足。
1.2論文選題有一定的重復(fù)
工程碩士論文選題有一定的重復(fù)，相近題目較多，有的相關(guān)題目幾乎每年都有學(xué)生做。這與學(xué)生所從事的工作有很大關(guān)系，因?yàn)楹芏喙こ檀T士來(lái)自不同單位的同一部門或同一單位的同一部門，他們的工作背景十分相似，工作內(nèi)容十分相似，所開(kāi)發(fā)使用的系統(tǒng)在功能、技術(shù)上都有相似之處。
1.3論文對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀不了解，先進(jìn)性不足
工程碩士論文中引用的參考文獻(xiàn)絕大部分是中文文獻(xiàn)，英文文獻(xiàn)較少，有的論文中幾乎沒(méi)有；所引用的參考文獻(xiàn)在高水平刊物上發(fā)表的文獻(xiàn)相對(duì)較少；所引用的參考文獻(xiàn)的時(shí)間較舊；一些學(xué)生在論文中很少提相關(guān)研究工作。這些都反映出工程碩士論文對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀缺乏了解，所做論文先進(jìn)性不足，創(chuàng)新少或基本沒(méi)有創(chuàng)新。
1.4論文寫作不夠規(guī)范
計(jì)算機(jī)類工程碩士論文各培養(yǎng)單位都給出了統(tǒng)一的格式。但是從提交上的論文來(lái)看，工程碩士論文寫作不夠規(guī)范，具體表現(xiàn)在：英文摘要翻譯錯(cuò)誤較多，參考文獻(xiàn)在正文中未標(biāo)出，論文內(nèi)容格式不一致，論文參考文獻(xiàn)格式不統(tǒng)一等。有的工程碩士論文中不區(qū)分別人的工作和自己的工作，混為一談，不突出重點(diǎn)。
2原因分析
2.1學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度
大部分學(xué)生考取工程碩士是為了有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能更好的提升自身素質(zhì)，學(xué)成后為企事業(yè)單位更好地做出貢獻(xiàn)。但是一部分學(xué)生有一定的功利目的，或?yàn)榱嗽u(píng)職稱、或?yàn)榱藵q工資、或?yàn)榱松?，只想拿一個(gè)文憑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在做論文過(guò)程中不認(rèn)真做論文，甚至有找人替做論文的現(xiàn)象。
2.2導(dǎo)師指導(dǎo)不到位
工程碩士論文實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，計(jì)算機(jī)類工程碩士導(dǎo)師實(shí)行雙導(dǎo)師制，這是一個(gè)很好的導(dǎo)師指導(dǎo)體制，可以發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師雙方優(yōu)勢(shì)共同指導(dǎo)工程碩士。但是在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中這種體制卻沒(méi)有充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，校外導(dǎo)師基本不起作用，有的學(xué)生在提交論文之前臨時(shí)找一個(gè)校外導(dǎo)師。在整個(gè)論文階段，工程碩士和導(dǎo)師聯(lián)系很少。
2.3培養(yǎng)單位管理欠缺
高校作為培養(yǎng)的主導(dǎo)單位，應(yīng)該制定一套完善的，行之有效地過(guò)程管理體制，以利于對(duì)每個(gè)工程碩士培養(yǎng)實(shí)行全程監(jiān)控，確保工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。要從為國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的角度去重視這個(gè)問(wèn)題，拿出切實(shí)可行的方案。不能把工程碩士辦成一個(gè)產(chǎn)業(yè)，一味擴(kuò)大規(guī)模，追求效益，而忽視了質(zhì)量。
2.4企事業(yè)單位應(yīng)重視
工程碩士所在企事業(yè)單位應(yīng)加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)的扶持。工程碩士所在企事業(yè)單位作為工程碩士的實(shí)際使用方，對(duì)高層次人才有需求。企事業(yè)單位應(yīng)該為自己?jiǎn)挝蝗瞬排囵B(yǎng)提供相應(yīng)的配套措施，比如給予一定的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，盡早為工程碩士配備校外導(dǎo)師等。
2.5培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位配合不到位
企事業(yè)單位需要人才，派遣相關(guān)員工到高校參加工程碩士學(xué)習(xí)，高校收取一定的費(fèi)用，為企事業(yè)單位培養(yǎng)人才。這是一個(gè)很好的紐帶，給培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位提供了一個(gè)很好的合作機(jī)會(huì)。只有雙方聯(lián)合培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)好工程碩士。但實(shí)際工作中，培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位配合較少，基本處于脫節(jié)狀態(tài)，沒(méi)有充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)。
3應(yīng)采取的措施
采取培養(yǎng)單位、企事業(yè)單位、導(dǎo)師（校內(nèi)導(dǎo)師和單位導(dǎo)師）、學(xué)生等多方面齊抓共管，提高工程碩士論文質(zhì)量和工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
3.1學(xué)生自身
選題時(shí)，多閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)論文的國(guó)內(nèi)外研究工作有一個(gè)比較清晰的了解，了解在相關(guān)方面國(guó)內(nèi)外研究已到達(dá)何種水平。多思考別人已經(jīng)研究的問(wèn)題我們能否改進(jìn)或采用其它方法能更好地解決，別人研究的問(wèn)題我們能否加以拓展，別人在其它研究中所采取的方法和技術(shù)能否應(yīng)用到我們的研究中改進(jìn)我們的工作。盡量做一些帶有技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的工作，不要做一些重復(fù)性的簡(jiǎn)單研究工作。
學(xué)生在論文寫作過(guò)程中要注意將別人的研究工作和自己的研究工作分開(kāi)，首先闡述別人的研究工作，然后重點(diǎn)闡述自己的研究工作及自己的研究工作與別人的不同和創(chuàng)新。
在寫作過(guò)程中提高規(guī)范意識(shí)，按照培養(yǎng)單位要求的規(guī)范格式來(lái)寫，參考文獻(xiàn)在論文正文的引用位置一定要標(biāo)出，參考文獻(xiàn)引用位置要與引文內(nèi)容一致。英文翻譯一定要合乎語(yǔ)法規(guī)則，專業(yè)名詞一定要使用恰當(dāng)。
3.2導(dǎo)師職責(zé)
指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)工程碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文的撰寫工作。導(dǎo)師的指導(dǎo)、監(jiān)管和治學(xué)作風(fēng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量的提高起著重要作用。
工程碩士實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)導(dǎo)師和企事業(yè)單位具有高級(jí)技術(shù)職稱的校外導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)。這樣做的目的是根據(jù)工程碩士在職的特點(diǎn)，充分發(fā)揮校內(nèi)老師理論知識(shí)扎實(shí)和校外導(dǎo)師有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的各自優(yōu)勢(shì)，保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)狀是雙導(dǎo)師制的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
培養(yǎng)單位在選拔工程碩士導(dǎo)師時(shí)應(yīng)當(dāng)注重工程碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的不同。在遴選時(shí)使用不同的遴選條件，在工程碩士校內(nèi)導(dǎo)師遴選時(shí)要注重學(xué)術(shù)水平和實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)并重，盡量選取兩者兼而有之的作為工程碩士導(dǎo)師。不要把學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的導(dǎo)師不加遴選直接作為工程碩士導(dǎo)師，這樣做沒(méi)有注意到工程碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)的不同，不利于工程碩士質(zhì)量的提高。沒(méi)有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師指導(dǎo)工程碩士是不合適的，但指導(dǎo)高校教師可以。
工程碩士校外導(dǎo)師的遴選現(xiàn)在沒(méi)有完善的機(jī)制。培養(yǎng)單位應(yīng)該和工程碩士所在企事業(yè)單位一起做好這項(xiàng)工作。根據(jù)工程碩士所在企事業(yè)實(shí)際情況確定遴選標(biāo)準(zhǔn)。工程碩士的培養(yǎng)對(duì)企事業(yè)和培養(yǎng)單位都是有利的。企事業(yè)單位可以提高自身人才素質(zhì)的提高，培養(yǎng)單位可以提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大知名度和影響力。工程碩士校外導(dǎo)師應(yīng)選擇企事業(yè)單位中實(shí)際參加項(xiàng)目的高級(jí)技術(shù)負(fù)責(zé)人，由培養(yǎng)單位應(yīng)該和工程碩士所在企事業(yè)單位共同遴選，發(fā)放聘任證書并給予較好的待遇。
工程碩士、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫作期間應(yīng)經(jīng)常互動(dòng)，交流意見(jiàn)，共同提高畢業(yè)論文質(zhì)量。雖然身處異地，但互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)電話技術(shù)的普及，使得異地在線交流完全沒(méi)有問(wèn)題，尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)類工程碩士，語(yǔ)音聊天、視頻聊天、電子郵件、飛信等為異地交流提供了良好的平臺(tái)。
3.3培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)，規(guī)范論文過(guò)程管理
培養(yǎng)單位應(yīng)和企事業(yè)單位共同努力，規(guī)范培養(yǎng)流程，對(duì)論文的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范管理。
1）開(kāi)題答辯
開(kāi)題是論文工作的開(kāi)始，是學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師指導(dǎo)下完成選題和調(diào)研，寫出文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告后進(jìn)行的工作，開(kāi)題工作目的是對(duì)學(xué)生選題的內(nèi)容、研究方案、可行性、難度、工作量、先進(jìn)性等進(jìn)行評(píng)估，提出建議，幫助學(xué)生找到合適的題目。
開(kāi)題工作應(yīng)由培養(yǎng)單位和工程碩士所在企事業(yè)單位統(tǒng)一組織，開(kāi)題小組由非校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在內(nèi)的其它校內(nèi)、校外專家參加，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師列席旁聽(tīng)，可以參與討論。開(kāi)題工作要召開(kāi)專門的會(huì)議，學(xué)生先對(duì)自己選題的內(nèi)容做闡述，然后開(kāi)題小組的校內(nèi)、企事業(yè)單位專家提問(wèn)，提出意見(jiàn)和建議。選題不合格者不能進(jìn)入論文階段。開(kāi)題工作要當(dāng)場(chǎng)形成集體評(píng)議，開(kāi)題小組專家、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生本人要在集體評(píng)議書上簽字確認(rèn)。學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題的集體評(píng)議書培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生本人各留一份存檔。
2）論文工作
論文工作應(yīng)在兩位導(dǎo)師指導(dǎo)下由學(xué)生本人完成。在論文完成過(guò)程中要求學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師定期（每周一次）交流，交流階段性的進(jìn)展、在論文完成中遇到的問(wèn)題、商討解決方案。不需要每次都見(jiàn)面交流，可以共同通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流。每次交流要形成論文定期工作報(bào)告，內(nèi)容包括論文進(jìn)展、期間遇到的問(wèn)題、解決方案等。論文定期工作報(bào)告學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位都要存檔，作為對(duì)學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師考核的依據(jù)。
3）論文
剽竊別人論文、科技成果屬于學(xué)術(shù)不端行為，必須防止。為防止剽竊論文等不良學(xué)術(shù)行為，一些部門開(kāi)發(fā)了學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文軟件。培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)購(gòu)買相應(yīng)軟件，學(xué)生提出論文答辯申請(qǐng)后要求學(xué)生提交電子版學(xué)位論文并使用防剽竊軟件對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)抄襲行為，不允許答辯，培養(yǎng)單位和學(xué)生所在企事業(yè)單位要根據(jù)情況對(duì)學(xué)生和校內(nèi)導(dǎo)師、企事業(yè)單位導(dǎo)師予以處罰。
4）論文盲評(píng)
論文寫作完成后，答辯前培養(yǎng)單位要組織學(xué)生論文盲評(píng)，盲評(píng)一般要兩份論文，為了盲評(píng)效果少受其它因素影響，最好兩份都校外盲評(píng)。盲評(píng)兩份都不及格，不能答辯，根據(jù)盲評(píng)意見(jiàn)繼續(xù)修改論文。盲評(píng)兩份都合格，可以參加答辯。盲評(píng)一份合格，另一份不合格，要再送第三份盲評(píng)，第三份盲評(píng)不合格，不能答辯，第三份盲評(píng)合格，可以參加答辯。所有盲評(píng)意見(jiàn)反饋給學(xué)生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師，培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位備案存檔。
5）論文答辯
論文答辯是論文階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。答辯由非校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在內(nèi)的其它其它校內(nèi)、校外專家參加。首先由學(xué)生針對(duì)論文內(nèi)容陳述，然后專家提問(wèn)，學(xué)生回答，最后專家根據(jù)論文寫作情況、答辯情況、培養(yǎng)單位提供的開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告集體評(píng)議書、論文定期工作報(bào)告，綜合后給學(xué)生論文成績(jī)。論文成績(jī)不能僅僅根據(jù)學(xué)生的論文和答辯給出。論文工作是一個(gè)過(guò)程，應(yīng)該結(jié)合論文整個(gè)過(guò)程的各個(gè)階段給出論文成績(jī)，這樣才更加合理。從論文的整個(gè)過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)論文工作的整個(gè)軌跡，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的論文是否是學(xué)生本人所作，是否是學(xué)生本人的創(chuàng)新。答辯形成集體決議，由答辯專家集體簽字。培養(yǎng)單位、學(xué)生所在企事業(yè)單位、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生本人各留一份存檔。
6）加強(qiáng)考核制度
對(duì)導(dǎo)師的考核。培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)聯(lián)合對(duì)校內(nèi)、校外導(dǎo)師考核，對(duì)指導(dǎo)認(rèn)真，水平高的導(dǎo)師應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮榜樣的力量。對(duì)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，水平較差的導(dǎo)師應(yīng)予以懲罰，甚至取消導(dǎo)師資格。
對(duì)學(xué)生的考核。對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)秀，論文質(zhì)量高，為企業(yè)解決了生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生了良好社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)較差，論文有抄襲，找別人做論文等不良學(xué)術(shù)行為的學(xué)生應(yīng)予以懲罰，甚至取消學(xué)籍。
培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應(yīng)積極總結(jié)計(jì)算機(jī)類工程碩士培養(yǎng)工作中的不足，借鑒優(yōu)秀工程碩士培養(yǎng)單位的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。把現(xiàn)有工程碩士教育辦好，提高工程碩士論文質(zhì)量，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，使工程碩士真正得到企事業(yè)和社會(huì)的肯定和歡迎。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)，中年農(nóng)民，參保意愿
2009年9月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于開(kāi)展新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，確定個(gè)人繳費(fèi)、集體補(bǔ)助、政府補(bǔ)貼的社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶相結(jié)合的新農(nóng)保制度，同年在全國(guó)10%的縣(市、區(qū)、旗)展開(kāi)試點(diǎn)，2010試點(diǎn)覆蓋面已達(dá)到20%，預(yù)計(jì)今年達(dá)到60%的覆蓋面，2020年實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村適齡居民的全覆蓋。農(nóng)民作為新農(nóng)保制度的參保對(duì)象，他們的意愿將對(duì)新農(nóng)保制度的實(shí)施效果產(chǎn)生重要影響。中年農(nóng)民是不久將面臨養(yǎng)老問(wèn)題，并且當(dāng)下還有足夠時(shí)間為自己的養(yǎng)老做不同安排的群體，是對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度反映敏感的一個(gè)群體。所以，本文的研究對(duì)象是第一批試點(diǎn)地區(qū)河南輝縣的中年農(nóng)民。
一、資料的收集與整理方法
1.調(diào)查對(duì)象
根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的劃分45歲以下是青年，45~59歲為中年，60歲為退休年齡。而我國(guó)民間約定俗成地將35~45歲之間的人們定義為中年人。我國(guó)目前統(tǒng)計(jì)的平均壽命是71歲，人口中位數(shù)為35歲。因此，結(jié)合我國(guó)人口壽命的實(shí)際情況，本次調(diào)查把35—60歲的農(nóng)民作為中年農(nóng)民。
2.數(shù)據(jù)來(lái)源
本文所用的數(shù)據(jù)來(lái)源于2010年7—8月對(duì)新鄉(xiāng)輝縣11鎮(zhèn)9鄉(xiāng)進(jìn)行的《河南中年農(nóng)民參加新農(nóng)保意愿調(diào)查》。本次調(diào)查采用多階段等距抽樣的方法抽取3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每鄉(xiāng)鎮(zhèn)根據(jù)經(jīng)濟(jì)狀況好、中、差隨機(jī)抽取3個(gè)村，每村隨機(jī)抽取20戶。在樣本地區(qū)共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷252份，有效率為84%期刊網(wǎng)。
3.資料收集方法
本次研究是由我們課題組成員利用暑假時(shí)間，對(duì)試點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。資料收集時(shí)除由農(nóng)民自己填寫外，還采用問(wèn)答和訪談畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告，以及實(shí)地調(diào)查的方式進(jìn)行。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括農(nóng)民的基本特征、農(nóng)民對(duì)社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的認(rèn)知程度與參與意愿等方面的信息。問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查所得資料經(jīng)審核后，用SPSS 11.5建立數(shù)據(jù)庫(kù)，錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。
二、調(diào)研數(shù)據(jù)
1.中年農(nóng)民樣本的基本情況
（1）性別結(jié)構(gòu)：男性有143人，女性有109人，比重分別為56.7%和43.2%。
（2）年齡狀況：35-40歲有54人，41-45歲有95人，46-50 歲有62人，51-60歲有28人；分別占樣本的21.4%，37.7%，24.6%，11.1%。
（3）文化程度：文盲有36人，小學(xué)有112人，初中有67人，高中或中專有24人，大專及以上有13人，分別占樣本的14.2%，44.4%，26.6%，9.52%，5.16%。
（4）婚姻狀況：未婚的占樣本的14%，已婚的占86%，已婚有子女的占82%，已婚無(wú)子女的占4%。
（5）職業(yè)：以務(wù)農(nóng)為主的僅占29..2%，其它情況如經(jīng)商、打工等占70.8%。
（6）兒子人數(shù)：無(wú)兒子的占樣本的31.3%，一個(gè)兒子的占57.6%，兩個(gè)兒子的占10.5%，三個(gè)或以上占0.6%。
（7）年人均純收入：5000以下的占38.6%，5000—10000的占46.2%，10000—20000的占12%，20000以上的占3.2%。
如表1 樣本基本情況
變量
百分比
樣
本
基
本
情
況
變量
百分比
性別
男
56.7
職業(yè)
務(wù)農(nóng)
29.2
女
43.2
非農(nóng)
70.8
年齡
35-40
21.4
兒子人數(shù)
31.3
41-45
37.7
1
57.6
46-50
24.6
2
10.5
51-60
11.1
3及以上
0.6
文化程度
文盲
14.2
收入
5000元以下
38.6
小學(xué)
44.4
5000—10000元
46.2
初中
26.6
10000-20000元
12
高中及中專
9.52
20000元以上
3.2
大專及以上
5.16
婚姻
未婚
14
已婚有子女
82
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；人才培養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向社會(huì)工作崗位前的綜合實(shí)踐訓(xùn)練。2014年3月，我國(guó)教育部等4個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出加快地方本科高校向應(yīng)用型技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門以實(shí)踐為主的專業(yè)，注重培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、實(shí)踐型人才，在專業(yè)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方面，實(shí)踐課程占有相當(dāng)大的比例。湘南學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)通過(guò)“校企合作、項(xiàng)目教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)思路，“服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、形成自我特色、強(qiáng)調(diào)與企業(yè)合作”的辦學(xué)特色，積極開(kāi)展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)，同時(shí)以湘南地域文化特色研究為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)改革、科研項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。下文是湘南學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在盲目性
1.沒(méi)有體現(xiàn)出“服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)近3年本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目所屬地點(diǎn)中，郴州市本土項(xiàng)目的比例為34.8%，而湖南省內(nèi)項(xiàng)目的比例為58.6%。在郴州市本土項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的如旅游業(yè)中的酒店室內(nèi)設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村規(guī)劃與建設(shè)、公園景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)中，由甲方委托設(shè)計(jì)的實(shí)際在建項(xiàng)目占15.7%，僅僅借用項(xiàng)目圖紙而與項(xiàng)目建設(shè)沒(méi)有實(shí)際關(guān)系的占56.8%，屬于虛擬項(xiàng)目的占27.5%。數(shù)據(jù)分析表明，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在項(xiàng)目場(chǎng)地與項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇上，沒(méi)有貫徹“培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才”的原則。
2.沒(méi)有體現(xiàn)出行業(yè)企業(yè)對(duì)人才技術(shù)的要求。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求體現(xiàn)在要有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)理念、熟練運(yùn)用各類設(shè)計(jì)軟件、掌握扎實(shí)的施工技術(shù)、能熟練運(yùn)用各種材料等。但學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)將重點(diǎn)放在了圖紙效果的表達(dá)，忽略了設(shè)計(jì)本身，方案設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新；在擴(kuò)初設(shè)計(jì)中，材料運(yùn)用混亂、不科學(xué)，對(duì)大樣結(jié)構(gòu)不了解。3.教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生主體性不突出。當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是由導(dǎo)師擬題，選題往往是教師自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域或已完成的工程項(xiàng)目，目的是便于指導(dǎo)，并力求“實(shí)戰(zhàn)”的效果。指導(dǎo)教師在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)缺少對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好、能力層次等的了解；部分學(xué)生在選題時(shí)盲目追求熱點(diǎn)、從眾心理強(qiáng)，導(dǎo)致選題超出了自己的能力范圍。
（二）學(xué)院制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案缺乏可操作性
學(xué)院制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案共分為以下階段：指導(dǎo)教師選擇、下達(dá)任務(wù)書、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽。在實(shí)踐中，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案還存在以下問(wèn)題。
1.部分實(shí)施階段的時(shí)間安排不合理。如指導(dǎo)教師選擇與下達(dá)任務(wù)書集中安排在9月中旬，學(xué)生選好畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師還沒(méi)有完全掌握學(xué)生的情況就必須下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；而開(kāi)題報(bào)告階段安排在10月份，與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)課程時(shí)間沖突，學(xué)生無(wú)法按要求參加畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告。
2.實(shí)施方案無(wú)法充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師與學(xué)生的積極性。畢業(yè)生迫于實(shí)習(xí)單位的工作或考研或公務(wù)員考試等壓力，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)心有余而力不足。經(jīng)調(diào)查，53.2%的畢業(yè)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯只希望合格，缺少更高層次的追求。而指導(dǎo)教師由于教學(xué)、科研等方面的任務(wù)較重，且畢業(yè)生都在企業(yè)實(shí)習(xí)，無(wú)法面對(duì)面溝通交流，部分指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性逐漸降低。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系不完善
畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師無(wú)法監(jiān)控整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程，無(wú)法對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)做出全面的評(píng)價(jià)。在答辯過(guò)程中，評(píng)閱教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生答辯完成后，沒(méi)有按答辯過(guò)程中評(píng)閱教師提出的意見(jiàn)進(jìn)行修改，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯僅僅走了過(guò)場(chǎng)。不完善的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)流于形式。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐改革措施
（一）制定合理有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案
1.合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的實(shí)施時(shí)間。給畢業(yè)設(shè)計(jì)每個(gè)階段預(yù)留足夠的時(shí)間，協(xié)調(diào)好每個(gè)階段與其他課程、實(shí)踐項(xiàng)目的關(guān)系，確保有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。
2.教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要積極引導(dǎo)、認(rèn)真論證。教師要做好引導(dǎo)工作，選擇符合學(xué)生專業(yè)特征、與本土實(shí)際工作項(xiàng)目相結(jié)合、與行業(yè)企業(yè)需求相關(guān)聯(lián)的題目，組織好畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告工作，通過(guò)集體討論審查認(rèn)真把控。
3.學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。首先，學(xué)校要加強(qiáng)監(jiān)管，定期檢查導(dǎo)師的指導(dǎo)工作及學(xué)生的設(shè)計(jì)工作的進(jìn)度，督促師生認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。其次，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研、實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，通過(guò)科研課題、社會(huì)項(xiàng)目的形式來(lái)促進(jìn)師生高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，積極向社會(huì)推介設(shè)計(jì)作品，舉辦高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)相關(guān)人員參與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯與作品展，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。
（二）組建導(dǎo)師組，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)一體化
學(xué)校加強(qiáng)與本土環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)的合作，鼓勵(lì)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期間結(jié)合所參與的企業(yè)項(xiàng)目選擇適合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生可通過(guò)參與企業(yè)項(xiàng)目，了解自己的設(shè)計(jì)興趣與優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)主題創(chuàng)作，在實(shí)習(xí)工作中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)?？山M建導(dǎo)師組，實(shí)行雙導(dǎo)師制，與設(shè)計(jì)單位合作，要求企業(yè)推薦責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)水平出眾的設(shè)計(jì)師擔(dān)任校外導(dǎo)師，將校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)單位設(shè)計(jì)師聯(lián)合起來(lái)，從與甲方溝通、場(chǎng)地調(diào)查與分析、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)初設(shè)計(jì)、材料運(yùn)用、施工工藝等方面深入研究，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
（三）建立多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系
1.明確考核內(nèi)容，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立上，應(yīng)以“應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)”為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)能力與專業(yè)通用能力為評(píng)價(jià)對(duì)象。專業(yè)技術(shù)能力主要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力、綜合職業(yè)技術(shù)能力、軟件操作能力等；專業(yè)通用能力主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力、場(chǎng)地調(diào)查與分析能力等。
2.注重過(guò)程，分階段考核。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的時(shí)間、任務(wù)安排進(jìn)行階段性考核，監(jiān)控整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的教師指導(dǎo)與學(xué)生完成情況，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。第一階段為開(kāi)題審查，主要考查畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、學(xué)生的前期工作準(zhǔn)備情況、項(xiàng)目構(gòu)思與概念性方案；第二階段為中期檢查，主要考查雙導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，并邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師與指導(dǎo)教師組成考核小組，共同對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期設(shè)計(jì)、圖紙表現(xiàn)形式、圖紙表現(xiàn)效果等進(jìn)行綜合考核并提出建議；第三階段為畢業(yè)設(shè)計(jì)完成階段考核，主要考核畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況、文本制作、作品展示、答辯匯報(bào)整體思路及相關(guān)材料等。
3.多方參與創(chuàng)新考核形式，構(gòu)建立體化評(píng)價(jià)體系。學(xué)校通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，邀請(qǐng)兄弟院校的師生組成評(píng)價(jià)小組，以教學(xué)要求為基準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)的專家、設(shè)計(jì)師組成行業(yè)評(píng)價(jià)小組，以用人單位要求為基準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行行業(yè)評(píng)價(jià)。也可通過(guò)參加各類專業(yè)競(jìng)賽的形式，如湖南省高校優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品展、全國(guó)高校景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展等，由各類賽事組委會(huì)進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求密切相關(guān)，隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)一步深化，對(duì)于在學(xué)校內(nèi)的最后一門課程“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，我們只有用改革的思維、創(chuàng)造性思維去應(yīng)對(duì)，才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，最終達(dá)到培養(yǎng)“服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用技術(shù)型人才”的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]龍飛.德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(FH)對(duì)我國(guó)新建本科高校轉(zhuǎn)型的啟示[D].重慶:西南大學(xué),2015.
論文關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐
高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)要求本科畢業(yè)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，具有分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有從事本專業(yè)工作的能力和初步的科學(xué)研究能力。近年來(lái)，我國(guó)建筑經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校土木工程專業(yè)的人才需求量增大，對(duì)其質(zhì)量的要求也逐步提高。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是反映學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，及進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究的能力。如何抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，應(yīng)引起高校專業(yè)課教師的高度重視。為提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會(huì)，各項(xiàng)教學(xué)改革均應(yīng)考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，并采取相應(yīng)的改革措施，使畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中，還存在一些問(wèn)題。
一是教師自身創(chuàng)新能力有限，責(zé)任心不夠。教師課堂教學(xué)任務(wù)繁重，投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更無(wú)精力要求學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。
二是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及內(nèi)容單一，不靈活。
三是畢業(yè)設(shè)計(jì)模式僵化，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的條件受限。僅局限于校內(nèi)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，反對(duì)校企結(jié)合的模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的拓展。
四是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程檢查和考核評(píng)價(jià)體系有待創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告、中期檢查等環(huán)節(jié)只注重形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)給定標(biāo)準(zhǔn)需要細(xì)化。
一、實(shí)施方案和實(shí)施方法
1.提高教師自身的創(chuàng)新能力和責(zé)任感
高校教師自身的創(chuàng)新能力對(duì)創(chuàng)新教育起著重要作用。在這方面，學(xué)校應(yīng)積極支持并出臺(tái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新的政策，鼓勵(lì)專業(yè)課教師深入現(xiàn)場(chǎng)，解決社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題，在教學(xué)和科研中提高創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的良好教風(fēng)，不斷積累開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)改革及科學(xué)研究項(xiàng)目，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，并帶動(dòng)學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到科研項(xiàng)目中。畢業(yè)設(shè)計(jì)不像課堂教學(xué)，它可以巧妙加入個(gè)人對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的充分理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師思路靈活，思維開(kāi)闊，不斷創(chuàng)新才能帶動(dòng)學(xué)生有更開(kāi)闊的思路。另外，高校教師應(yīng)把創(chuàng)新教育當(dāng)作一種責(zé)任教育，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新給學(xué)生帶來(lái)的效益。學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，盡量減輕有指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教師的課堂工作量；或者課堂教學(xué)任務(wù)重的教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)盡量控制在可指導(dǎo)的范圍內(nèi)。保證教師有足夠的時(shí)間指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)并進(jìn)行創(chuàng)新能力發(fā)揮。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須更好地體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì)，一方面由各專業(yè)教師結(jié)合自己參加的科研課題，組織學(xué)生參加本專業(yè)的科研活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的鍛煉；另一方面在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，利用4周的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，由學(xué)生結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)方向?qū)ν聊竟こ唐髽I(yè)單位和設(shè)計(jì)院的新材料和新技術(shù)進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生自己選題后，由指導(dǎo)教師根據(jù)選題和研究的內(nèi)容是否具有創(chuàng)新性而確定是否開(kāi)題。這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力的積極性和主動(dòng)性。
有計(jì)劃的提前進(jìn)行設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種途徑。為了使學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，可以在專業(yè)課學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中就逐步引入畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如，在第八學(xué)期讓學(xué)生熟悉和掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，明確設(shè)計(jì)任務(wù)，查閱相應(yīng)文獻(xiàn)資料，提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)工作狀態(tài)，學(xué)期末做出初步設(shè)計(jì)方案。提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)某種程度上變相延長(zhǎng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新思考，為正式的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，既有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也促進(jìn)學(xué)生增加對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的投入。提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以使學(xué)生與專業(yè)教師有較多的接觸機(jī)會(huì)，有更多的時(shí)間向教師請(qǐng)教設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思路，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是否合適，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、學(xué)生能力的發(fā)揮以及學(xué)生知識(shí)水平的提高有很大影響?？偨Y(jié)起來(lái)，選題應(yīng)符合以下要求：（1）選題要符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，覆蓋專業(yè)主干課程內(nèi)容；（2）選題要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，或者結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，提高就業(yè)后的科研能力；（3）選題應(yīng)新穎，不要局限于歷年的單一模式，可以擴(kuò)展到本專業(yè)相近的專業(yè)題目，例如施工組織設(shè)計(jì)、建筑概預(yù)算等，如果工作量不夠可以增加部分結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算作為補(bǔ)充。設(shè)計(jì)結(jié)束后學(xué)生創(chuàng)新能力有明顯的提高。
3.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，校企結(jié)合，設(shè)計(jì)與就業(yè)相結(jié)合，營(yíng)造良好的創(chuàng)新條件
為了適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以與建筑工程企業(yè)或者設(shè)計(jì)院相結(jié)合，采取統(tǒng)一安排、學(xué)生根據(jù)就業(yè)意向自主安排的模式，一方面可以使理論更好地聯(lián)系實(shí)際，另一方指導(dǎo)教師和學(xué)生可以學(xué)到一些課本上涉及不到的專業(yè)具體細(xì)節(jié)問(wèn)題。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生可以在建筑公司相關(guān)專業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，不僅可以拓寬知識(shí)面，還可以解決具體的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。但需要教師嚴(yán)格把關(guān)，要求學(xué)生定期匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段性成果，對(duì)這些學(xué)生的要求要比在校學(xué)生更高，對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。這可以改善學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中被動(dòng)接受自己不感興趣的課題的現(xiàn)狀，從而最大限度開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛在創(chuàng)新能力。
同時(shí)，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)加快土木學(xué)院產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合步伐，鼓勵(lì)教師通過(guò)校友及有渠道的學(xué)生與大型建筑企業(yè)或者設(shè)計(jì)院聯(lián)系，建立合作關(guān)系，學(xué)院主動(dòng)與這些單位磋商，達(dá)成聯(lián)合辦學(xué)，簽訂學(xué)生在單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)協(xié)議。這樣的改革措施可以為專業(yè)課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容改革方向提供依據(jù)，也可以縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間的差距。
4.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程檢查和成績(jī)考核體系的創(chuàng)新
畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保障。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是嚴(yán)格的、規(guī)范化的過(guò)程。
（1）教師編寫畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書和任務(wù)書。任務(wù)書應(yīng)明確設(shè)計(jì)題目范圍、設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)進(jìn)度安排及對(duì)設(shè)計(jì)成果的要求等。指導(dǎo)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、查閱和使用工具書的能力，教師按設(shè)計(jì)進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式輔導(dǎo)。
（2）定期檢查。畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始一周后，要求每位學(xué)生寫好開(kāi)題報(bào)告和設(shè)計(jì)計(jì)劃，并向指導(dǎo)教師匯報(bào)，教師要對(duì)設(shè)計(jì)方案、工作計(jì)劃、進(jìn)度安排等進(jìn)行全面指導(dǎo)，提出明確要求。校、院可以對(duì)開(kāi)題的情況進(jìn)行抽查。在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程中，指導(dǎo)教師要保證有足夠的時(shí)間與學(xué)生直接見(jiàn)面，應(yīng)對(duì)本組學(xué)生每周進(jìn)行一次工作進(jìn)程和質(zhì)量的抽查。每月進(jìn)行一次階段檢查，提出指導(dǎo)意見(jiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期檢查對(duì)扎實(shí)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，減少“前松后緊”的現(xiàn)象，起到督促和推動(dòng)作用。
（3）嚴(yán)格答辯程序，客觀評(píng)定設(shè)計(jì)成績(jī)。學(xué)院要成立答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯委員會(huì)，下設(shè)答辯小組，分別由4～5名教師組成。答辯前，學(xué)生將獨(dú)立完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)交給指導(dǎo)教師審閱，指導(dǎo)教師給出評(píng)語(yǔ)和成績(jī)后由評(píng)閱教師評(píng)閱，然后決定是否可以進(jìn)入答辯程序。這些順序決不能任意調(diào)整，流于形式，也不能減少任一程序。對(duì)不遵守紀(jì)律、抄襲他人或者下載網(wǎng)上設(shè)計(jì)的學(xué)生，取消畢業(yè)答辯資格，絕不姑息。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由開(kāi)題報(bào)告成績(jī)、中期檢查成績(jī)、指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)、評(píng)閱教師評(píng)定成績(jī)和答辯成績(jī)五部分組成，各部分所占比例建議分別為5 %、5 %、50 %、15 %、25 %。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定要求科學(xué)、嚴(yán)格、客觀、公正，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行客觀、合理的考核，對(duì)促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，對(duì)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量起到重要激勵(lì)的作用。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；螺旋模型；質(zhì)量控制
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）10-0284-02
一、高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教育過(guò)程中的最后階段，也是歷時(shí)最長(zhǎng)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量直接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力最集中的一個(gè)階段，也是學(xué)校對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。因此，高校必須高度重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)管理與質(zhì)量控制工作。
近年來(lái)，由于高校就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，以及考研熱等因素的影響，導(dǎo)致教師和學(xué)生都沒(méi)有投入足夠的時(shí)間、精力去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量大打折扣。目前，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中主要呈現(xiàn)以下一些問(wèn)題：（1）學(xué)校重視與學(xué)生輕視的矛盾。不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種形式，最終都可以通過(guò)，因而采取敷衍的心態(tài)來(lái)對(duì)待，學(xué)生將大量的精力放在就業(yè)上，還有部分找到工作的學(xué)生或主動(dòng)或被動(dòng)地在就業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，部分考研的同學(xué)正處于研究生考試的復(fù)試階段，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力也明顯減少，甚至有少數(shù)學(xué)生臨陣磨槍，抄襲粘貼現(xiàn)象極為嚴(yán)重。（2）學(xué)校嚴(yán)格監(jiān)管與教師放任自流的矛盾。部分指導(dǎo)教師一方面出于考慮學(xué)生就業(yè)，另一方面出于重視課堂教學(xué)，輕視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)的想法，往往等待學(xué)生來(lái)找，學(xué)生不找也就不管不問(wèn)，加上學(xué)校缺乏對(duì)指導(dǎo)老師的有效激勵(lì)與約束機(jī)制，導(dǎo)致教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作不到位。（3）成績(jī)?cè)u(píng)定體系規(guī)范與論文答辯形式化的矛盾。學(xué)校雖然制定了較為健全的答辯規(guī)章制度，但在執(zhí)行環(huán)節(jié)上卻馬馬虎虎。一些指導(dǎo)老師出于學(xué)生畢業(yè)以及學(xué)校就業(yè)率等因素而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，答辯及評(píng)審走過(guò)場(chǎng)。答辯時(shí)，非評(píng)閱教師事先并不審閱將要答辯的學(xué)生論文，往往在學(xué)生陳述論文時(shí)，才翻看論文的內(nèi)容，從而導(dǎo)致答辯教師在對(duì)論文提出問(wèn)題時(shí)不具有針對(duì)性，使得學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有認(rèn)真的必要。
因此，諸多的問(wèn)題，要求我們必須正視并不斷提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。螺旋模型的應(yīng)用，正是這樣一種畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與質(zhì)量控制的嘗試。
二、螺旋模型在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中應(yīng)用的可行性
螺旋模型最早是由Barry Boehm于1988年提出，主要用于解決軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)控制。它將軟件開(kāi)發(fā)分為四個(gè)主要部分：制定計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)分析、實(shí)施工程、客戶評(píng)價(jià)，螺旋模型每一輪都要經(jīng)過(guò)這些環(huán)節(jié)，每經(jīng)歷一個(gè)周期系統(tǒng)就得到進(jìn)一步的細(xì)化和完善[1]。該模型的最大特點(diǎn)是根據(jù)不同開(kāi)發(fā)階段，選擇合適的模型，并根據(jù)下一步計(jì)劃的約束條件下進(jìn)行方案的合適選擇，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估與分析，然后再進(jìn)行下一步的工作[2]。如此不斷輪回重復(fù)，直到得到比較滿意的產(chǎn)品。
畢業(yè)設(shè)計(jì)由論文選題、開(kāi)題、過(guò)程指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、抽查檢查、材料歸檔等多個(gè)環(huán)節(jié)組成[3]，其每一個(gè)過(guò)程都是相互銜接而不可分割的，每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量都將影響最終畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此可以把畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)軟件項(xiàng)目，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，嚴(yán)格遵守螺旋模型的各個(gè)原則，進(jìn)而順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
三、螺旋模型在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中的應(yīng)用
畢業(yè)設(shè)計(jì)是由多項(xiàng)論文環(huán)節(jié)相互銜接組成的連續(xù)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，螺旋模型的應(yīng)用其主要的途徑應(yīng)是在每一項(xiàng)論文環(huán)節(jié)將螺旋模型所遵循的各項(xiàng)原則加以應(yīng)用。
1.準(zhǔn)確定位畢業(yè)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、任務(wù)。論文寫作是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，也是專業(yè)教育有意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果。因此，應(yīng)圍繞地方高校本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)所要求的相關(guān)素質(zhì)與能力融于平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，了解國(guó)內(nèi)外專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有一定的科研能力和創(chuàng)新精神；其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開(kāi)展之前，學(xué)校相關(guān)院系，指導(dǎo)老師應(yīng)就畢業(yè)設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的提前下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員活動(dòng)，使每一位學(xué)生都清楚畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)和要求，應(yīng)在第7學(xué)期初完成。
2.選題與開(kāi)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題可以是指導(dǎo)老師提供，也可以是學(xué)生自選選題，兩者都必須遵循需求的有效性原則，即要注意畢業(yè)選題的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，以及選題的難易與可完成性。畢業(yè)生應(yīng)按相應(yīng)的要求填寫選題審批表，并報(bào)指導(dǎo)老師與院系審定。只有通過(guò)審查的選題方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的論文開(kāi)題流程，沒(méi)有通過(guò)審查的選題，進(jìn)行重新選題，直至進(jìn)入開(kāi)題環(huán)節(jié)。開(kāi)題環(huán)節(jié)同樣遵循相應(yīng)的指導(dǎo)與審查原則，指導(dǎo)老師應(yīng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的方案可行，院系應(yīng)負(fù)責(zé)審查確認(rèn)，沒(méi)有通過(guò)審查的開(kāi)題報(bào)告應(yīng)反饋給學(xué)生與指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師督促學(xué)生進(jìn)行修改完善，方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。
3.設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段是整個(gè)流程的核心環(huán)節(jié)，也是螺旋模型應(yīng)用最為關(guān)鍵的階段。過(guò)程管理是一項(xiàng)具體而瑣碎的“生產(chǎn)建筑”工程，它直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)能否從最初的理念走向成品。在這一環(huán)節(jié)，我們應(yīng)借鑒生產(chǎn)管理的任務(wù)導(dǎo)向性原則，嚴(yán)格日常管理，具體應(yīng)加強(qiáng)三方的工作。
首先，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)投入時(shí)間的管理。應(yīng)從制度與具體監(jiān)管上確保學(xué)生每天投入充分的論文創(chuàng)作時(shí)間。有條件的學(xué)校應(yīng)開(kāi)放相應(yīng)的計(jì)算機(jī)房，保證學(xué)生每天處于“上班”的狀態(tài)，學(xué)生的離校應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的審查與報(bào)備。其次，對(duì)指導(dǎo)老師投入指導(dǎo)時(shí)間的管理。指導(dǎo)老師指導(dǎo)應(yīng)設(shè)置每周的最低指導(dǎo)時(shí)限、次數(shù)要求，填寫相應(yīng)的指導(dǎo)記錄，在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)上報(bào)院系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組，逾期未交的予以督促警告。第三，對(duì)院系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組的要求。應(yīng)遵循螺旋模型的風(fēng)險(xiǎn)控制和約束要求，嚴(yán)格制訂并執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度與指導(dǎo)意見(jiàn)（原型模型），全面領(lǐng)導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)。制定時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃（預(yù)算），從嚴(yán)管理。審查畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)、表格、記錄、成品（開(kāi)發(fā)與測(cè)試）。明確院系、教師職責(zé)與學(xué)生任務(wù)，監(jiān)督與抽查指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)化質(zhì)量控制，完成每一階段任務(wù)（約束）。只有遵循嚴(yán)格的生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制，畢業(yè)設(shè)計(jì)才能按照預(yù)期的目標(biāo)，依次遞進(jìn)順序連接，共同形成一個(gè)全方位的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的定稿。
4.成績(jī)的評(píng)定與約束。在進(jìn)行論文答辯之前，還應(yīng)制定科學(xué)、合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性。答辯小組應(yīng)依據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的評(píng)判和答辯現(xiàn)場(chǎng)情況經(jīng)答辯小組成員集體研究后給出答辯成績(jī)及評(píng)語(yǔ)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)，應(yīng)由指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師、答辯小組分別提出評(píng)定成績(jī)，各自的比例應(yīng)為30%、30%、40%，由答辯秘書進(jìn)行匯總，再報(bào)院答辯委員會(huì)審查通過(guò)。最后，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)的檔案材料，為下一年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作順利開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)。
四、結(jié)論
從螺旋模型的應(yīng)用可以看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度與工作量有所增大，對(duì)畢業(yè)生的投入時(shí)間也有所要求，但這并沒(méi)有妨礙畢業(yè)生就業(yè)考研等其他活動(dòng)的開(kāi)展，而是對(duì)現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)重就業(yè)輕管理的一種調(diào)整與回歸。經(jīng)過(guò)螺旋模型的增量提升，畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理將更加規(guī)范，畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量和水平應(yīng)有較大程度的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉成志，張華忠.螺旋模型在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)可存活性系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)工程與設(shè)計(jì)，2005，（5）.
文/本刊記者?楊生文
2014年1月24日，中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部決定在廣州市職業(yè)技術(shù)教研室建立全國(guó)首個(gè)“技工教育課程研究中心”。這個(gè)旨在發(fā)揮技工教育科研資源優(yōu)勢(shì)和示范輻射作用，積極做好技工教育課程研究和開(kāi)發(fā)實(shí)踐的新機(jī)構(gòu)肩負(fù)了理論研究、技術(shù)支持和咨詢服務(wù)三大職能。
這個(gè)機(jī)構(gòu)運(yùn)行一年后的情況怎么樣呢？本刊記者為此專門拜訪了該中心，全面了解了中心的運(yùn)行情況。
研究課程規(guī)律，服務(wù)技工教育
行動(dòng)之一：整合資源，搭建溝通、合作和研究平臺(tái)
掛牌以來(lái)，在人力資源和社會(huì)保障部職建司、廣東省及廣州市人社部門的大力支持下，課程研究中心不斷整合資源，積極做好平臺(tái)搭建工作，充分利用、發(fā)揮廣州市屬各技工院校的研究力量。一是明確定位，明確中心要立足廣州，輻射華南，放眼全國(guó)，以項(xiàng)目或課題為載體，著力進(jìn)行現(xiàn)代技工教育課程的理論與實(shí)踐研究，提供政策建議和咨詢服務(wù)。二是完善組織架構(gòu)，擴(kuò)充研究人員。目前共有研究人員11名（其中高級(jí)職稱6人，中級(jí)職稱4人），并先后接受4名學(xué)校教師，5名博士、碩士研究生鍛煉學(xué)習(xí)。三是課程研究中心大量聘請(qǐng)北京、上海、天津等地的專家學(xué)者和廣州市政府部門及行業(yè)企業(yè)的專家，使其成為課程研究中心專家研究隊(duì)伍的重要來(lái)源。同時(shí)立足廣州技工教育系統(tǒng)，選拔專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象27人，選聘了72位兼職教研員，作為研究團(tuán)隊(duì)的延伸補(bǔ)充。
行動(dòng)之二：為“國(guó)標(biāo)”“課規(guī)”開(kāi)發(fā)提供技術(shù)支持
受人社部職建司委托，課程研究中心為編制汽車維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用兩個(gè)專業(yè)的“國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”和“一體化課程規(guī)范”提供技術(shù)支持和質(zhì)量監(jiān)控，保障了兩個(gè)文件的順利研發(fā)。一是培訓(xùn)編制組專家，解讀《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南（試行）》和《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》，并主持實(shí)踐專家訪談會(huì)。二是課程研究中心的骨干力量全程參與人社部和廣州市工貿(mào)技師學(xué)院圍繞標(biāo)準(zhǔn)研制組織的各類全國(guó)教師研討會(huì)、企業(yè)專家研討會(huì)，并提供技術(shù)指導(dǎo)。三是對(duì)兩個(gè)專業(yè)的國(guó)標(biāo)和課規(guī)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，主持廣州的評(píng)審會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)和高職院校專家，聚集廣州技工院校專業(yè)帶頭人40余名，分別從總體培養(yǎng)目標(biāo)、層次培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的匹配度、課程體系及內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度、學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程目標(biāo)的匹配度等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的評(píng)審，并從與編制指南的符合性、內(nèi)容的專業(yè)性、文本的規(guī)范性等多方面進(jìn)行指導(dǎo)和修訂。
行動(dòng)之三：關(guān)注市場(chǎng)需求和內(nèi)涵發(fā)展，突破技工教育發(fā)展瓶頸
2014年，課程研究中心圍繞廣州技工教育發(fā)展遇到的瓶頸，牽頭承研的重大課題有：
一是開(kāi)展廣州及周邊地區(qū)技能人才需求調(diào)研（2014-2016），累計(jì)調(diào)研602家企業(yè)，開(kāi)展5場(chǎng)企業(yè)技能人才需求座談會(huì)，并形成調(diào)研報(bào)告。
二是開(kāi)展產(chǎn)業(yè)系建設(shè)研究。組織專家到廣州市屬7所技師學(xué)院進(jìn)行中期檢查及調(diào)研，召開(kāi)廣州市技工院校新一輪專業(yè)布局調(diào)整及產(chǎn)業(yè)系建設(shè)研討會(huì)，初步厘清了廣州市技工院校新一輪專業(yè)布局調(diào)整的原則和基本思路；開(kāi)展對(duì)比研究，形成了《技能人才培養(yǎng)新路徑——廣州技工院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)系建設(shè)實(shí)證研究》報(bào)告。隨后，聘請(qǐng)廣州市發(fā)改委領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)內(nèi)職教專家進(jìn)行專業(yè)布局調(diào)整的專題培訓(xùn)。通過(guò)半年多來(lái)課程研究中心主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)系建設(shè)研究，廣州市屬技師學(xué)院對(duì)產(chǎn)業(yè)系建設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)更加明晰，對(duì)產(chǎn)業(yè)系建設(shè)的意義有了充分的認(rèn)識(shí)，多所院校已經(jīng)開(kāi)始重新思考產(chǎn)業(yè)系下一步的建設(shè)思路，采取行動(dòng)加大推進(jìn)力度。
三是完成師資隊(duì)伍建設(shè)研究。在2013年調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本年度繼續(xù)開(kāi)展了廣州技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展策略研究，分析了目前廣州技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，提出了9項(xiàng)發(fā)展策略，成功結(jié)題。
四是完成技工教育文化建設(shè)研究。開(kāi)展了廣州技工教育文化體系建設(shè)課題研究，歸納總結(jié)了廣州技工教育開(kāi)放多元、獨(dú)具個(gè)性的文化體系特征，提出了加強(qiáng)建設(shè)的建議，成功結(jié)題。
行動(dòng)之四：開(kāi)展深度校企合作，探索學(xué)制技師培養(yǎng)新模式
為探索技師培養(yǎng)的有效模式，提高技師學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，課程研究中心在前期課題研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展“‘校企雙制’技師培養(yǎng)研究”。
一是調(diào)研廣州市屬七所技師學(xué)院的預(yù)備技師/技師培養(yǎng)情況，探索學(xué)制技師的培養(yǎng)模式、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施以及管理評(píng)價(jià)等技術(shù)路徑，通過(guò)組織學(xué)習(xí)等措施提高培養(yǎng)技師的專業(yè)師資隊(duì)伍水平。
二是通過(guò)調(diào)研撰寫“關(guān)于京、浙、蘇等三地技師學(xué)院培養(yǎng)技師的情況報(bào)告”，對(duì)廣州市屬技師學(xué)院培養(yǎng)學(xué)制技師的政策依據(jù)、專業(yè)選擇的考量、評(píng)價(jià)鑒定等方面進(jìn)行了可行性分析。
三是為廣州市技師學(xué)院“校企雙制”技師培養(yǎng)提供技術(shù)指導(dǎo)，與廣州市機(jī)床廠合作開(kāi)展學(xué)制技師培養(yǎng)實(shí)踐，2014年成功培養(yǎng)出數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修專業(yè)、企業(yè)認(rèn)可度高的6名學(xué)制技師。
行動(dòng)之五：開(kāi)展技工教育質(zhì)量監(jiān)控體系研究
課程研究中心引進(jìn)職業(yè)能力測(cè)評(píng)理論和授權(quán)評(píng)價(jià)工具，推動(dòng)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)研究，提升技工教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與效益。
一是應(yīng)用COMET職業(yè)能力模型，在開(kāi)展2011、2012年學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，在全國(guó)首次開(kāi)展教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)研究，運(yùn)用科學(xué)的理論模型、數(shù)據(jù)分析方法和工具，并以廣州市屬七所技師學(xué)院102位教師參加的機(jī)械制造和汽修類專業(yè)教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)情況為基礎(chǔ)，形成了廣州地區(qū)技工院校教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)報(bào)告和102位教師的個(gè)體報(bào)告。
二是開(kāi)展技工教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)研究。按照國(guó)際現(xiàn)代教育質(zhì)量管理的“授權(quán)評(píng)價(jià)”理念，引入相關(guān)技術(shù)，開(kāi)展技工院校的校企雙制、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和課堂教學(xué)等質(zhì)量監(jiān)控，在校企合作、數(shù)控技術(shù)和汽車維修專業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)等授權(quán)式評(píng)價(jià)、科研伴隨典型試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)評(píng)價(jià)的流程、方法和工具等，為技工院校專業(yè)建設(shè)中重點(diǎn)項(xiàng)目的持續(xù)、批判性和建設(shè)性的改進(jìn)提供技術(shù)解決方案。
行動(dòng)之六：推動(dòng)技工教育研究成果轉(zhuǎn)化和學(xué)術(shù)交流
課程研究中心在2014年應(yīng)用國(guó)際先進(jìn)理論和研究方法，及時(shí)轉(zhuǎn)化研究實(shí)踐，取得了豐碩的教研成果，并開(kāi)展了大量學(xué)術(shù)交流。
一是出版《職業(yè)能力測(cè)評(píng)實(shí)證研究——汽車維修專業(yè)廣州報(bào)告》（清華大學(xué)出版社）、《工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)薈萃》（北京師范大學(xué)出版社）、《廣州現(xiàn)代技工教育教學(xué)研究成果選輯2014》（羊城晚報(bào)出版社），廣州市人力資源和社會(huì)保障局何士林副局長(zhǎng)主持的《廣州市技工院校校企合作現(xiàn)狀調(diào)查》報(bào)告入選《2014年廣州市藍(lán)皮書（社會(huì)卷）》，課程研究中心辜東蓮主任主要參與的《基于能力培養(yǎng)的中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程研究與實(shí)踐》成果，被教育部評(píng)為2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，對(duì)推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革做出了積極貢獻(xiàn)。
二是積極參與人社部組織的針對(duì)國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)者的培訓(xùn)授課、廣東省人社廳組織的師資培訓(xùn)和內(nèi)蒙古等扶貧項(xiàng)目的培訓(xùn)授課。應(yīng)用課程研究中心的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，為廣東省人社廳“校企雙制辦學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案”和內(nèi)涵發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的文件研制提供了技術(shù)支持。
三是積極開(kāi)展各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。2014年1月，在教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”開(kāi)題會(huì)上，辜東蓮主任作為課題代表作了“職業(yè)院校質(zhì)量保障體系建設(shè)研究——以廣州為例”專題報(bào)告；同年4月，在中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)組織的“現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的探索與實(shí)踐”研討會(huì)上，作了“工學(xué)結(jié)合課程學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究”專題報(bào)告；12月，在廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)上作了“廣州技工教育質(zhì)量保障體系建設(shè)研究”專題報(bào)告。
立足新起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新跨越
任務(wù)之一：組建技工教育課程研究專家?guī)?/p>
2015年，計(jì)劃按照《關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（人社部發(fā)〔2014〕96號(hào)）中關(guān)于“組建技工教育專家咨詢委員會(huì)和課程專家隊(duì)伍，推動(dòng)技工教育課程研究中心建設(shè)”和《關(guān)于大力促進(jìn)我省技工教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中“組建技工教育專家咨詢委員會(huì)和課程專家隊(duì)伍，推動(dòng)技工教育課程研究中心建設(shè)，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和技能人才評(píng)價(jià)等研究”的精神，以“人力資源和社會(huì)保障部技工教育課程研究中心”的名義，在全國(guó)技工教育系統(tǒng)聘請(qǐng)一批技工教育研究專家，組建“技工教育專家咨詢委員會(huì)”，聘請(qǐng)一批課程業(yè)務(wù)精湛的骨干，組建課程專家?guī)臁Ｔ诤线m的時(shí)機(jī)，聯(lián)合立項(xiàng)課題，推動(dòng)全國(guó)技工教育重大共性疑難問(wèn)題的破解。
任務(wù)之二：助力技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程規(guī)范等研制
2014年，課程研究中心參與完成了汽車維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用兩個(gè)專業(yè)“國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”和“一體化課程規(guī)范”的研制。2015年，按照人社部職建司的統(tǒng)一部署，課程研究中心將協(xié)助這兩個(gè)專業(yè)的評(píng)審工作，同時(shí)系統(tǒng)梳理總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的開(kāi)發(fā)流程和方法技術(shù)，為更多專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范建設(shè)提供技術(shù)支持。同時(shí)，積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范在技工院校主體專業(yè)上的推廣應(yīng)用，指導(dǎo)技工院校教師基于校本的應(yīng)用實(shí)踐，規(guī)范專業(yè)課程的教學(xué)行為，全面提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
任務(wù)之三：規(guī)范從專業(yè)設(shè)置到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)全程育人
2015年，課程研究中心將以廣州技工院校為對(duì)象，以項(xiàng)目為載體，多方位、多渠道地監(jiān)管規(guī)范教學(xué)管理工作，把握好“入口、過(guò)程、出口”三關(guān)。
一是在做好新專業(yè)申報(bào)、評(píng)審、備案等常規(guī)工作的同時(shí)，借助市場(chǎng)調(diào)查、人才測(cè)評(píng)、授權(quán)評(píng)價(jià)等方法，積極探索研究建立技工院校專業(yè)評(píng)估、動(dòng)態(tài)調(diào)整、退出機(jī)制；
二是以服務(wù)企業(yè)和學(xué)生為中心，繼續(xù)推廣一體化課程教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)課程與教學(xué)改革研究，舉辦市級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽或創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，探索職業(yè)指導(dǎo)的新問(wèn)題并實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的新形式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；
三是進(jìn)一步完善技工院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理，推動(dòng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，探索并建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，切實(shí)提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理水平和質(zhì)量。
任務(wù)之四：探索技工院校畢業(yè)考試改革和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
2015年，中心計(jì)劃重點(diǎn)探索高級(jí)工畢業(yè)考試改革，以高級(jí)工階段的典型工作任務(wù)為載體，以國(guó)家高級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，嘗試紙筆與實(shí)操測(cè)試相結(jié)合的學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)理論研究及試題開(kāi)發(fā)和測(cè)評(píng)實(shí)踐，促使測(cè)評(píng)合格學(xué)生的職業(yè)能力與同等層次職業(yè)資格的技術(shù)水平相當(dāng)。擬在電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修、汽車維修和數(shù)控技術(shù)等三個(gè)專業(yè)進(jìn)行典型試驗(yàn)。預(yù)計(jì)2015年1月，建立測(cè)評(píng)模型，完成對(duì)開(kāi)發(fā)組人員的培訓(xùn)并確定命題思路，組織專家對(duì)命題思路評(píng)審；3月完成測(cè)評(píng)樣題的開(kāi)發(fā)、評(píng)審與預(yù)測(cè)試；5月完成3個(gè)專業(yè)各兩套正式測(cè)評(píng)試題的開(kāi)發(fā)與評(píng)審；6月組織正式施測(cè)；下半年，集中力量進(jìn)行測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)處理與分析，提煉研究技術(shù)，撰寫研究報(bào)告，在此基礎(chǔ)上完善高級(jí)工畢業(yè)考試改革，探索建立其畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在2013年人社部“技工院校一體化課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)研究”課題結(jié)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善中級(jí)工畢業(yè)考試改革，探索其畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在“‘校企雙制’技師培養(yǎng)研究”課題成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善技師畢業(yè)考試改革，探索其畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)系列研究與實(shí)踐，以形成技工院校中級(jí)工、高級(jí)工、技師的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)考試方案，系統(tǒng)規(guī)范技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。
任務(wù)之五：推進(jìn)技工院校教師專業(yè)化研究和實(shí)踐
2014年，課程研究中心根據(jù)人社部職建司領(lǐng)導(dǎo)指示，開(kāi)始推進(jìn)技工院校教師專業(yè)化發(fā)展的研究與實(shí)踐：開(kāi)展國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化文獻(xiàn)研究，梳理教師專業(yè)化的概念界定、國(guó)際教師專業(yè)化的最新趨勢(shì)；開(kāi)展教師職業(yè)生涯發(fā)展的典型個(gè)案研究，召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)，提煉技工院校教師職業(yè)的典型工作任務(wù)，歸納了教師職業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段。2015年，計(jì)劃從專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)自主等維度開(kāi)展教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和保障調(diào)查，研制教學(xué)能手、課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人的資格條件，制訂微教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展科研伴隨式的典型實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人的選拔、培訓(xùn)和管理工作，尤其是加強(qiáng)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)的能力提升，通過(guò)培訓(xùn)、競(jìng)賽、項(xiàng)目等形式促進(jìn)教師職業(yè)能力的提升。
任務(wù)之六：組織并開(kāi)展技工教育學(xué)術(shù)交流和宣傳活動(dòng)
［論文關(guān)鍵詞］研究生 學(xué)制 質(zhì)量
隨著近年我國(guó)研究生教育的飛速發(fā)展，特別是碩士研究生招生人數(shù)的快速增加，社會(huì)對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)年限等內(nèi)容不斷提出新的要求，這種新的形勢(shì)要求研究生教育必須改革原有的管理模式，實(shí)行更加靈活的教學(xué)組織和管理模式。1998年《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，研究生學(xué)習(xí)年限在達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的前提下由培養(yǎng)單位自行確定，全日制碩士研究生的學(xué)習(xí)年限一般為2～3年。在2002年之前，各研究生培養(yǎng)單位碩士研究生的學(xué)制一般都是2.5年或3年。2002年制定的《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)校科技創(chuàng)新作用的若干意見(jiàn)》指出，我國(guó)的研究生教育要逐步推行與國(guó)際接軌的研究生培養(yǎng)制度，取消對(duì)研究生培養(yǎng)年限的統(tǒng)一規(guī)定，實(shí)行彈性學(xué)制。自此之后，國(guó)內(nèi)承擔(dān)研究生教育任務(wù)的高校就逐步邁出了研究生學(xué)制改革的步伐。
關(guān)于學(xué)制改革的許多問(wèn)題，學(xué)者們進(jìn)行了一定的探討和分析，但對(duì)于碩士研究生學(xué)制改革帶來(lái)的問(wèn)題并沒(méi)有深入的分析。本文圍繞目前國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校碩士研究生學(xué)制改革的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)碩士研究生學(xué)制改革帶來(lái)的實(shí)際問(wèn)題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，剖析了部分高校進(jìn)行碩士研究生學(xué)制回改的原因，并提出幾點(diǎn)建議。
一、國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校碩士研究生學(xué)制改革的現(xiàn)狀
隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何在降低教育成本、提高教育質(zhì)量的前提下培養(yǎng)出更加符合市場(chǎng)需求的碩士研究生，學(xué)制長(zhǎng)短起著關(guān)鍵作用。在碩士研究生學(xué)制改革過(guò)程中，重點(diǎn)大學(xué)成為改革的主力。
哈爾濱工業(yè)大學(xué)于1994年在全國(guó)率先開(kāi)始了兩年制碩士生培養(yǎng)模式，學(xué)校通過(guò)修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容等改革，探索出知識(shí)、能力、素質(zhì)教育相融合的碩士生兩年制培養(yǎng)模式。從2002年開(kāi)始，中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)、武漢大學(xué)、北京理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校紛紛圍繞探索研究生新培養(yǎng)模式，將碩士研究生全部或部分院系三年制培養(yǎng)模式改為兩年制或以兩年制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制。
改革碩士研究生學(xué)制，實(shí)行彈性學(xué)制已是大勢(shì)所趨，是研究生教育發(fā)展的必然要求，但在實(shí)施過(guò)程中卻遭遇了尷尬。從實(shí)際實(shí)施學(xué)制改革的情況來(lái)看，部分高校實(shí)行的彈性學(xué)制其實(shí)是硬生生地將碩士研究生的培養(yǎng)年限規(guī)定為兩年，以實(shí)現(xiàn)早出人才、快出人才的目標(biāo)，但這樣做有悖于學(xué)制改革提出的彈性學(xué)制的初衷，對(duì)于兩年制碩士生，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降。針對(duì)這種尷尬境地，近兩年部分高校又悄悄作出了“逆向調(diào)整”，將部分專業(yè)的碩士研究生學(xué)制改回三年。
中山大學(xué)從2006年開(kāi)始將理學(xué)院、地球科學(xué)系、生命科學(xué)學(xué)院等部分院系的碩士研究生學(xué)制從原來(lái)的兩年制重新改回三年制；中國(guó)人民大學(xué)在2008年的招生中，部分專業(yè)學(xué)制也從兩年更改為三年；北京大學(xué)在過(guò)去幾年，有兩三門基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)制已由兩年改為三年；北京理工大學(xué)自2009年起，將碩士研究生的基本學(xué)制從兩年改為兩年半；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)于2003年將碩士研究生的學(xué)制由三年改為兩年，從2007年起又重新改回為三年；中國(guó)傳媒大學(xué)從2008年開(kāi)始，將影視藝術(shù)學(xué)院的6個(gè)專業(yè)的學(xué)制從原來(lái)的兩年重新變更為三年。
二、對(duì)碩士研究生學(xué)制改革相關(guān)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)
為系統(tǒng)、細(xì)致地了解碩士生指導(dǎo)教師和在校碩士生對(duì)學(xué)制改革的意見(jiàn)以及學(xué)制改革對(duì)碩士研究生的影響，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，主要調(diào)查學(xué)制改革對(duì)碩士研究生的科研能力、、綜合素質(zhì)及就業(yè)等方面的影響，隨機(jī)調(diào)查了某“985”高校部分學(xué)院的師生，共回收調(diào)查問(wèn)卷573份，其中碩士生導(dǎo)師問(wèn)卷80份，在校碩士研究生問(wèn)卷493份，調(diào)查結(jié)果如下：
在參與課題研究方面，認(rèn)為兩年制研究生“差不多”的占50%，認(rèn)為“參加不太積極”或“很不積極”的占29%，認(rèn)為“更加積極”或“較積極”的占21%。在學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況方面，認(rèn)為兩年制研究生獲獎(jiǎng)“較少”或“少很多”的占57%，認(rèn)為兩年制研究生獲獎(jiǎng)“較多”或“多很多”的占2%。在科研能力方面，認(rèn)為兩年制學(xué)生科研能力“較弱”或“弱很多”的占51%，認(rèn)為“較強(qiáng)”的僅占4.4%。在畢業(yè)論文的質(zhì)量方面，認(rèn)為兩年制研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)比兩年半學(xué)制研究生“質(zhì)量差”的占59.7%，認(rèn)為“質(zhì)量高”的占0.7%。在外語(yǔ)能力方面，認(rèn)為兩年半學(xué)制的研究生“能夠準(zhǔn)確理解外文專業(yè)文獻(xiàn)并流暢使用外語(yǔ)表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)”的占23%，而兩年制研究生此項(xiàng)比例占13%。認(rèn)為兩年半學(xué)制的研究生“需在教師的幫助下完成外文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，難以使用外語(yǔ)表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)”的占2%，而兩年制研究生此項(xiàng)比例占12%。在計(jì)算機(jī)水平方面，認(rèn)為兩年半學(xué)制研究生“能較好地利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究”的占61%，而兩年制研究生此項(xiàng)比例占33%。在就業(yè)方面，有78%的研究生認(rèn)為學(xué)制的縮短對(duì)其就業(yè)“有影響”。
學(xué)制年限的縮短也使高校被迫降低了對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)要求。仍以該校為例，學(xué)制改革后部分學(xué)院取消了以往對(duì)碩士研究生的要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間發(fā)表的論文數(shù)明顯下降。
從調(diào)查的整體情況來(lái)看，在573份調(diào)查問(wèn)卷中，贊成將學(xué)制由兩年調(diào)整回兩年半的比例達(dá)到71%。
轉(zhuǎn)貼于
三、對(duì)部分高校碩士研究生學(xué)制回改現(xiàn)象的分析
自2002年部分高校開(kāi)始進(jìn)行學(xué)制改革后，經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，部分高校又將學(xué)制改回了原來(lái)的三年或兩年半。分析其原因，主要是因?yàn)椴糠盅芯可逃到y(tǒng)人士和用人單位認(rèn)為學(xué)制改革后研究生培養(yǎng)質(zhì)量存在一定程度的下降，兩年制學(xué)生的就業(yè)也受到了影響。
第一，學(xué)制改革對(duì)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。按照目前兩年制碩士研究生培養(yǎng)的工作流程，第一學(xué)年學(xué)生需進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，但在課程設(shè)置方面，由于公共基礎(chǔ)課和學(xué)位課占有較重的比例，專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的門數(shù)和學(xué)時(shí)都很難滿足學(xué)生的需要，因此在這一年的時(shí)間里，除了上課和應(yīng)付考試之外，學(xué)生還必須抽出一定的時(shí)間閱讀大量的專業(yè)書籍。在第二學(xué)年，學(xué)生至少還需用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行開(kāi)題前的文獻(xiàn)閱讀和調(diào)研，再加上目前用人單位的招聘工作開(kāi)始的越來(lái)越早，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，學(xué)生真正能夠全身心投入進(jìn)行課題研究和撰寫論文的時(shí)間非常短。在這種形勢(shì)下，部分高校降低了對(duì)學(xué)生在校期間的要求或直接取消，學(xué)生參加科研、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也基本沒(méi)有，學(xué)校和導(dǎo)師都在不同程度上降低了對(duì)學(xué)生的要求，研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到一定影響，因此，近年來(lái)部分高校又將碩士研究生的學(xué)制由兩年改回到兩年半或三年。
第二，學(xué)制改革對(duì)碩士研究生就業(yè)的影響。學(xué)制改革后，就業(yè)市場(chǎng)就出現(xiàn)了“大碩士”和“小碩士”的概念，很多用人單位認(rèn)為，缺少了一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，兩年制碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量肯定比不上三年制的學(xué)生，很難達(dá)到用人單位對(duì)碩士生應(yīng)有的理論水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。更重要的是，在用人單位非常看重的實(shí)踐動(dòng)手能力方面，兩年制碩士生比三年制碩士生在參與機(jī)會(huì)和動(dòng)手時(shí)間上要欠缺很多，而這個(gè)能力是用人單位非常看重的。此外，在學(xué)制改革的過(guò)程中，很多高校缺少與培養(yǎng)環(huán)節(jié)配套的改革方案，而只是將培養(yǎng)年限簡(jiǎn)單地縮短，更讓用人單位懷疑是不是高校為了節(jié)省教學(xué)資源、不惜降低畢業(yè)門檻來(lái)改革研究生學(xué)制。在這些因素的影響下，我們就不難理解用人單位對(duì)兩年制碩士生進(jìn)行回避甚至部分程度上的“歧視”，而青睞三年制碩士生的原因了。
四、對(duì)碩士研究生學(xué)制改革的建議
對(duì)碩士研究生學(xué)制改革相關(guān)情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，碩士研究生學(xué)制改革總體上應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以學(xué)分制為基礎(chǔ)，實(shí)行可長(zhǎng)可短的彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，同時(shí)也可避免一刀切的學(xué)位授予方式，保證學(xué)位授予質(zhì)量。
目前，研究生培養(yǎng)的目標(biāo)一般分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用型兩類，學(xué)術(shù)研究型一般側(cè)重基礎(chǔ)性和理論性研究，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；應(yīng)用型一般培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用人才，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)以及對(duì)市場(chǎng)的應(yīng)變和適應(yīng)能力。對(duì)于以培養(yǎng)將科學(xué)知識(shí)和科技成果創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)管理實(shí)踐，從事實(shí)際操作性工作的應(yīng)用型人才的學(xué)科，比如工商管理、工程碩士、法律、公共管理等，可實(shí)行以兩年制為基本學(xué)制的彈性學(xué)制，而以培養(yǎng)需進(jìn)一步深造，最終要成為高級(jí)科研人員的學(xué)術(shù)型人才的學(xué)科，則應(yīng)實(shí)行以三年制為基本學(xué)制的彈性學(xué)制。在推進(jìn)學(xué)制改革的過(guò)程中，培養(yǎng)單位必須解決好以下問(wèn)題：
第一，培養(yǎng)目標(biāo)的修訂。隨著研究生招生規(guī)模的不斷增大，碩士研究生培養(yǎng)逐步走出了精英教育的模式，如何更加科學(xué)地修訂碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是啟動(dòng)學(xué)制改革的前提，學(xué)制改革實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及社會(huì)需求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，根據(jù)修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)擬定學(xué)制的彈性范圍，實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)，個(gè)性發(fā)展。
第二，課程設(shè)置的優(yōu)化。目前，在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，課程教學(xué)占很大的比重，碩士生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)一般都需一年時(shí)間才能完成。但在上課過(guò)程中，很多學(xué)生都反映教師的授課內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺少前沿性、有效性的內(nèi)容。此外，為了保證學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面，培養(yǎng)單位開(kāi)設(shè)了過(guò)多的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，占用了學(xué)生較多的時(shí)間和精力，而無(wú)暇顧及專業(yè)課和與研究方向相關(guān)的選修課。為了能夠更好地推進(jìn)學(xué)制改革，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)精簡(jiǎn)必修課，對(duì)授課質(zhì)量加強(qiáng)監(jiān)管，同時(shí)要多開(kāi)設(shè)一些高質(zhì)量的、與當(dāng)前學(xué)科最新發(fā)展方向緊密聯(lián)系的或具有一定科學(xué)研究背景的選修課，以拓寬碩士生的知識(shí)面。
第三，評(píng)價(jià)體系的差異化。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該是統(tǒng)一的，應(yīng)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，建立差異化的評(píng)價(jià)體系。在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)研究型的學(xué)生可要求必須獲得較多的課程學(xué)分，而對(duì)于應(yīng)用型或人文社科門類的學(xué)生，可降低課程學(xué)分要求，但必須參加一定的實(shí)踐活動(dòng)或社會(huì)實(shí)習(xí)等。對(duì)于在校期間的要求，也可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)年限的實(shí)際情況靈活要求的數(shù)量和刊物的級(jí)別。對(duì)于畢業(yè)論文的要求，可允許不同類型的研究生采取不同的論文形式，如研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品等，只要學(xué)生的能力達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，均可畢業(yè)。
一、建立、修訂和完善了各類崗位職責(zé)、常規(guī)管理制度
1、崗位職責(zé)類：教育運(yùn)行處主任職責(zé)、分管德育(教學(xué))副主任職責(zé)，德育員、教務(wù)員工作職責(zé)，實(shí)驗(yàn)員工作職責(zé)，校醫(yī)工作職責(zé)，油印員工作職責(zé)、電教員工作職責(zé)，教研組、年級(jí)組工作職責(zé)，宿管員工作職責(zé)，班主任工作職責(zé)等，明確了職責(zé)和工作范圍。
2、教育教學(xué)管理類：教學(xué)方面有：早晚自習(xí)的有關(guān)規(guī)定，備課要求，考試實(shí)施方案，作業(yè)布置批改要求，骨干教師和學(xué)科帶頭人管理辦法，教學(xué)常規(guī)考核實(shí)施方案，關(guān)于規(guī)范課堂教學(xué)行為的規(guī)定。德育方面有：值周工作制度，學(xué)生自主管理方案，班主任考核細(xì)則。完善了各類考核評(píng)價(jià)制度。指定了德育一日常規(guī)，一周常規(guī)，一月常規(guī)。
二、抓教學(xué)常規(guī)管理，保證教育教學(xué)工作順暢有序。
1、抓各類計(jì)劃的制定和落實(shí)，我們共制定如下計(jì)劃：《教育教學(xué)工作計(jì)劃》、《校本教研工作計(jì)劃》、《運(yùn)行處工作計(jì)劃》、《教研組工作計(jì)劃》、《備課組工作計(jì)劃》、《畢業(yè)班工作部署》、實(shí)驗(yàn)員工作計(jì)劃等。
2、抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高。
1)抓備課。環(huán)節(jié)齊全、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、設(shè)計(jì)合理、板書規(guī)范、習(xí)題適當(dāng)、反思跟上。新老教師有別。
2)抓課堂。讓老師明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。其次，開(kāi)展了骨干教師和學(xué)科帶頭人的研究課，開(kāi)展了全員聽(tīng)課和評(píng)課。開(kāi)展了校外教學(xué)交流活動(dòng)，會(huì)理太平中學(xué)、仁和民中到我校聽(tīng)課和交流活動(dòng)，我校部分教師也到民中聽(tīng)課交流。我校骨干教師到大田中學(xué)獻(xiàn)課。
3)抓檢測(cè)。初三實(shí)行周練制，初一、初二實(shí)行月練制。組織了半期質(zhì)量檢測(cè)。及時(shí)召開(kāi)了質(zhì)量分析會(huì)。
3、抓師資隊(duì)伍，保證教師綜合素質(zhì)的提高。
1)督促老師做好“三新一德”學(xué)習(xí)和考試工作。
2)派老師外出考察學(xué)習(xí)，陳思锜到成都參加“文明禮儀普及教育”觀摩活動(dòng)。彭濤到西華師大數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)。
3)開(kāi)展了“魏書生民主科學(xué)教育”專輯學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到了博客上，要求寫讀書筆記，寫心得體會(huì)，觀看了長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)的魏書生在廣東中山市給400多名來(lái)自中山市的老師的專題報(bào)告會(huì)錄像，老師深受教育和鼓舞。
4)召開(kāi)了近2年分來(lái)的新教師座談會(huì)，給他們提出了目標(biāo)和要求。安排了指導(dǎo)老師。
5)在沙校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，制定了教師個(gè)人有效成績(jī)的計(jì)算辦法，今后教師的教學(xué)成績(jī)以此為依據(jù)。
6)抓班主任隊(duì)伍建設(shè)。組織了2次班主任學(xué)習(xí)和工作會(huì)。以上好班會(huì)課為突破口，每周一個(gè)主題，系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育。
7)參加了區(qū)教育局組織的“中小學(xué)校長(zhǎng)、書記、教導(dǎo)主任、骨干教師集中培訓(xùn)活動(dòng)。
8)年級(jí)組組織學(xué)習(xí)了“攀枝花市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理指導(dǎo)意見(jiàn)”的通知和“規(guī)范辦學(xué)”的有關(guān)通知。
4、規(guī)范了辦學(xué)行為，落實(shí)了規(guī)范后的相關(guān)管理工作。
三、教研、科研工作穩(wěn)步推進(jìn)
1、區(qū)教研室到校指導(dǎo)了和檢查了在研課題，對(duì)在研課題中好的做法做了充分的肯定，對(duì)不足提出了要求，對(duì)擬新立項(xiàng)的課題進(jìn)行答辯。老師申報(bào)科研課題的積極性有所提高。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題已在市電教館立項(xiàng)，并在我校舉行了開(kāi)題報(bào)告會(huì)。
2、學(xué)校組織了說(shuō)課比賽，優(yōu)勝者參加了區(qū)組織的說(shuō)課活動(dòng)，參賽老師取得了好的成績(jī)。
四、教育教學(xué)管理方面
1、教學(xué)常規(guī)檢查：檢查教案3次，每天行政干部帶一名干事檢查教學(xué)常規(guī)，一般是德育檢查和教學(xué)檢查結(jié)合起來(lái)，登記在案，作為考核教師的依據(jù)之一。期末考試工作順利進(jìn)行。
2、德育常規(guī)檢查：學(xué)生自主管理，對(duì)值周老師履職的檢查，對(duì)宿舍和公寓的檢查和考核。對(duì)學(xué)生儀容儀表的檢查。班主任手冊(cè)檢查。
五、德育工作
1、在學(xué)校的統(tǒng)一部署和安排下，開(kāi)展了漫長(zhǎng)而又辛苦的抗甲流工作。在板房隔離期間，在校吃住一周。
2、初中校級(jí)層面的學(xué)生自主管理初步形成，起到了好的作用，保護(hù)了操場(chǎng)，維護(hù)了公物的安全。為校運(yùn)會(huì)、區(qū)運(yùn)會(huì)做了良好的服務(wù)。
3、軍訓(xùn)工作?？赐炅?集文明禮儀影碟，唱會(huì)了校歌，自學(xué)與討論相結(jié)合學(xué)完了德育校本教材，為新生入學(xué)打下了一個(gè)基礎(chǔ)。
4、開(kāi)展了系列主題活動(dòng)：國(guó)慶歌詠比賽，感恩教育，專題樓道安全教育，12.4法制專題教育，防甲流專題教育，文明禮儀教育活動(dòng)。布置專題板報(bào)并進(jìn)行評(píng)比。開(kāi)展了城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理進(jìn)校園活動(dòng)。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。開(kāi)展了民族團(tuán)結(jié)教育。
六、其他具體工作
1、協(xié)助板房的搬遷工作。
2、協(xié)助做搬遷戶的思想工作。
3、區(qū)運(yùn)會(huì)取得了第一的好成績(jī)。
4、順利完成上屆畢業(yè)班獎(jiǎng)金的發(fā)放。
5、學(xué)校教育目標(biāo)考核有進(jìn)步，改進(jìn)了上一年度所提出的問(wèn)題。
6、補(bǔ)打乙肝疫苗，初三學(xué)生注射甲流疫苗。
7、為“創(chuàng)四川省平安區(qū)縣”準(zhǔn)備了有關(guān)教育方面的資料。
8、報(bào)教師需求計(jì)劃。
9、組織了學(xué)生體檢。
10、準(zhǔn)備“普九驗(yàn)收”的相關(guān)工作。
七、存在的不足
1、會(huì)風(fēng)沒(méi)有明顯的改善，遲到、缺席時(shí)有發(fā)生。影響開(kāi)會(huì)和學(xué)習(xí)效果。
2、教研組和備課組的工作開(kāi)展效果不夠好。
3、對(duì)崗位職責(zé)的考核，對(duì)教育教學(xué)的考核力度不夠。
4、偏重教師講的課堂改變不大。
5、作業(yè)量的統(tǒng)籌不夠好。
6、差生的轉(zhuǎn)化成效不顯著。不文明在校園依然存在。
7、教師學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃。
下期重點(diǎn)工作
一、進(jìn)行課堂教學(xué)改革—構(gòu)建生本理念下的“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)有效”
1、選編教師學(xué)習(xí)資料，上傳在博客上，培訓(xùn)課題教學(xué)模式的操作程序，學(xué)習(xí)生本教育的理論，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2、編制好學(xué)案，課堂檢測(cè)題，課后練習(xí)題
3、加強(qiáng)教研組和備課組的工作，做好集體備課。
4、運(yùn)行處要組織好骨干教師學(xué)科帶頭人的研究課，其他教師要上好過(guò)關(guān)課，全員上課，全員聽(tīng)課，全員評(píng)課。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，作為教師常規(guī)考核之一。階段交流總結(jié)
5、聯(lián)系本市校外聽(tīng)課和交流。
6、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿坏慕逃虒W(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)有效”。
7、以科研推動(dòng)課堂教學(xué)改革。對(duì)做得好的教師的好的做法推廣。
二、畢業(yè)班工作
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)教育，理想前途教育。
2、做好差生轉(zhuǎn)化工作。做思想工作，降低要求，督促過(guò)關(guān)。
3、做好留生源工作。
4、做好周六自主管理下的自愿自主測(cè)試工作。
5、對(duì)照目標(biāo)檢查各班教學(xué)目標(biāo)完成情況。
三、推行學(xué)生自主管理，推行班級(jí)“星級(jí)評(píng)價(jià)”。
1、班內(nèi)學(xué)生自主管理，學(xué)校自主管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“星級(jí)評(píng)價(jià)”，對(duì)班主任實(shí)行量化考核。
2、進(jìn)行大課間“陽(yáng)光體育活動(dòng)”，爭(zhēng)當(dāng)仁和第一操的先進(jìn)。
3、開(kāi)展學(xué)生讀名人傳記活動(dòng)。