時間:2023-02-27 11:08:05
導語:在絲綢之路教學設計的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.通過本課的教堂,學生要知道西域的地理位置;了解張騫通西域、班超經營西域;絲綢之路對中外交往的作用;漢與日本朝鮮交往的史實。通過觀察書中的《張騫通西域路線示意圖》、《絲綢之路示意圖》,
2.在看圖中引導學生注意圖例的運用、識別地理方位、線路走向等,培養(yǎng)學生使用歷史地圖的技能。
通過學生設計漢武帝招聘勇赴西域人才的詔書、結合《張騫出使西域圖》設計情景對話、比較張騫班超共同點等活動鍛煉學生對歷史材料的分析、整理、歸納技能和運用材料解決實際問題的能力。
3.從張騫、班超的經歷可以看出有作為的人都具有敢為天下先的大無畏精神,面對困難鍥而不舍的頑強斗志。教育學生只有有信心、恒心才能取得成功。
通過秦漢中外交往的史實可以深切的感受到我國歷史悠久、文化燦爛。我們應該為輝煌的中華文明驕傲自豪。
教學建議
地位分析:
在本課中反映出的張騫、班固等人的勇于開拓積極進取的精神,表現出對外來物質文明、文化的渴望、兼容并收的氣度,反過來,積極的對外交往又促使?jié)h王朝更加強大。通過西域,世界東方的古老中國不再是一個封閉的區(qū)域,正是由于與其他文明區(qū)域建立起密切的聯(lián)系,東西方文化進行了廣泛地交流,使中華民族不僅吸收了其他區(qū)域文明的許多精華,同時向世界展示了華夏文明的燦爛輝煌。
兩漢對西域的長期經營擴大了漢朝的疆域和統(tǒng)一。遼闊的疆域首先有利于先進物質文明和精神文明的傳播,如第18課中佛教的傳播就是經過西域地區(qū);其次有利于地區(qū)的開發(fā);也是我國多民族國家形成和民族融合的因素。這為后邊教材的北方民族內遷及民族融合的出現埋下伏筆。
重點分析:
張騫通西域、班固經營西域從漢朝的初衷來講主要是對抗匈奴。漢對西域的開發(fā)和統(tǒng)治始終和匈奴斗爭的成敗緊密聯(lián)系。不過,從歷史影響看,對西域開發(fā)和經營其歷史功績遠遠超出了當時人們的想象。張騫通西域,以及絲綢之路的開通,加強了漢與西域和中亞地區(qū)的經濟、文化聯(lián)系。隨絲綢之路的擴大這種聯(lián)系越來越密切。
漢朝在西域統(tǒng)治地位的確立,對形成中國這個多民族的國家具有重大的意義。從漢武帝到東漢末,經過350年的戰(zhàn)爭、和平,經過經濟文化交往,不僅使?jié)h族統(tǒng)治者認識到西域是漢朝的一部分,也使西域各族把自己當成漢朝的一部分。西域都護的設立標志今日新疆在歷史上劃入中國版圖。從此以后,新疆的命運便和祖國的命運聯(lián)系在一起。
難點分析:
絲綢之路在中外交流史上無疑具有重要意義。為什么會取名“絲綢之路”,說明什么?學生肯定會有疑問。絲綢之路的線路也比較復雜,況且本課還有一條《張騫通西域》線路示意圖更容易混淆。
重點、難點突破方案
1.鼓勵學生課前搜集與本課人物事件有關的歷史資料,如新編歷史劇的劇照、歷史人物的圖片、遺跡,激發(fā)學生的興趣,使學生對課本有一定了解,降低學習的難度。
2.教師精心設計恰當的問題,激發(fā)學生參與教學的興趣。
3.講張騫時,可讓學生擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書,包括目的、人才的條件、會遇到的危險等。還可結合書上“張騫出使西域圖”設計一段漢武帝與張騫的對話。
4.絲綢之路,可放映相關的影視資料或結合地圖設計一條“絲綢之路旅游線路”
5.講班超時,鼓勵學生講他的故事。然后,將張騫與班超進行比較。
課內探究活動設計
1.學生分組以絲綢之路為內容設計旅游線路。
2.學生以政府的名義擬寫表彰張騫、班超功績的詔書。
教學設計示例
教學重點:張騫和班超出使西域、絲綢之路
教學難點:絲綢之路
教學手段:多媒體輔助教學
教學過程:
導入:
出示《漢初疆域》〈漢強大時的疆域〉讓學生比較兩副圖在領土范圍上的不同。為什么到漢朝中期西漢疆域擴大了,而且主要集中在北方和西方。這就是今天要了解的內容。
講授新課:
一、張騫出使西域
1.漢初的西域
漢朝玉門關、陽關往西,今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國,統(tǒng)稱為西域。這里有三十六國之多。這些國家大多人數很少,最多的烏孫人口是36萬。這里的居民有的經營農業(yè),有的從事畜牧業(yè)、各國語言不同、各自獨立。西漢初年,匈奴勢力伸展到西域,征服了西域各國。
2.張騫出使西域
提問
(1)匈奴是如何統(tǒng)治西域各國的?舉例說明。
(2)西漢初年西漢政權與匈奴關系如何?
(3)匈按控制西域對西漢有什么影響?
(4)西漢與西域是否存在共同的利益?
匈奴貴族在征服西域的過程中,對待當地人民十分殘暴。(舉例說明:住在河西走廊一帶的大月氏人被匈奴貴族趕到伊犁河流域。不久,匈奴又俘虜了大月氏國王,取下頭顱做成飲酒的器具。)匈奴貴族的暴行,引起了各族人民的強烈憎恨。西漢初年經濟尚未恢復,國力不足,白登之圍后被迫對匈采取和親政策,以避免匈奴的騷擾。匈奴控制西域并以此為據點進攻西漢使西漢邊疆不得安寧。匈奴成為西域和西漢共同的威脅。
經過漢初的休養(yǎng)生息、文景之治,西漢在武帝統(tǒng)治時國力雄厚,進入鼎盛時期。漢武帝決定放棄和親政策用武力戰(zhàn)勝匈奴。他了解到月氏人對匈奴統(tǒng)治者無比痛恨的情況就決定派人聯(lián)絡大月氏,并和它結盟東西突擊匈奴。可是派誰去呢?漢武帝找不到合適的人選,決定下詔書招募。(讓學生分組擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書,包括目的、人才的條件、會遇到的危險等。)
在這種情況下,張騫應聘。(由學生介紹張騫應聘前的簡單情況。)
公元前138年漢武帝派張騫出使西域??磿小稄堯q出使西域圖》老師進行講解,然后要求學生發(fā)揮設計一段漢武帝與張騫的對話。(提示:可描寫漢武帝的囑托、勉勵,張騫表示不辱使命等。)
張騫率領100多人踏上征途,不幸在中途被匈奴所俘,被拘禁了10余年。雖經歷了種種困難,但他從未丟棄漢朝的"節(jié)"。后來張騫終于率領部屬逃離了匈奴,找到大月氏。十多年來,大月氏已經發(fā)生了很大的變化,無意東還,再與匈奴為敵。張騫在大月氏逗留了一年多,得不到結果,只好歸國。在歸途中又被匈奴抓住,扣押一年。公元前126年匈奴內亂,張騫乘機脫身回到長安。(可由學生補充內容)
張騫這次出行歷時十三年,受盡磨難,但未能完成使命。張騫是不是白去了?(同學回答老師歸納)張騫雖然沒有達到出使西域的目的,但是了解到西域的地理、特產和各族人民的生活,也了解到西域各族人民很想同漢朝往來。張騫把這些情況,詳細地報告給漢武帝。為了擴大漢朝的政治影響,與西域各國建立聯(lián)系、交換物產,漢武帝派遣張騫第二次出使西域。公元前119年,張騫率領300人組成的使團,訪問諸國,西域各族政權派人跟隨漢使到漢朝答謝,漢朝同西域各國終于建立了友好關系。張騫第二次出使西域,大大促進了漢朝和西域經濟文化的交流。(展示漢與西域的物質往來圖)
3.域督護府的建立
公元前60年,西漢在西域設置了西域都護。這是西漢派駐西域的總監(jiān)護,是進行軍事、行政管理的長官,其職責是管理西域事務,保護往來的商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時就已接受中央政府的管轄,說明新疆已納入中國的版圖是我國領土不可分割的部分。
請同學們談談你如何評價張騫?
答案提示:
第一:個人品格--具有探險精神,百折不撓的意志,強烈的責任感等。
第二:歷史影響--溝通了亞洲內陸交通要道,與西域諸國正式開始了友好往來,促進了東西經濟文化的廣泛交流,開拓了絲綢之路。
二、絲綢之路
利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。
提問:
(1)為什么這條商路被稱為"絲綢之路"?
(2)絲綢之路對中國和世界有哪些影響?
在古代世界,只有中國是最早開始種桑、養(yǎng)蠶、生產絲織品的國家。中國的絲織品迄今仍是中國奉獻給世界人民的最重要產品之一,它流傳廣遠,涵蓋了中國人民對世界文明的種種貢獻。大量的中國絲和絲織品經由此路西傳,故此稱作"絲綢之路",簡稱"絲路"。
絲綢之路的開通與維持,對中西物質文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區(qū)域建立了聯(lián)系,東西方文化的交流日益頻繁。
三、班超經營西域
到了東漢,西域的形勢發(fā)生了變化。漢初匈奴分裂成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經常率領騎兵南下掠奪,重新控制了西域,向各國勒索繁重的賦稅,切斷了西域和東漢的交往。為了恢復中原和西域的交往、恢復對西域的管轄,公元73年東漢政府派班超出使西域。
1.班超出使西域
教師形象的講述班超的故事,也可由學生補充。
2.甘英到達波斯彎
公元97年,班超派甘英出使大秦。甘英到達波斯后,安息人由于擔心中國與大秦直接通商道路開辟后會影響他們傳統(tǒng)的商業(yè)利益,所以故意向甘英夸大海道的險惡,甘英因而沒有再往前走。但是,他熟悉了沿途的地理和風土人情,為后來中西交通的發(fā)展和經濟文化的交流提供了有利的條件。公元166年,大秦安墩王朝的使臣來到東漢,這是歐洲同我國直接友好交往的開始,這是中西交往史上的一件大事。
提問:在張騫和班超兩個杰出的歷史人物身上有沒有共同的地方?
答案提示:敢為天下先的大無畏精神,面對困難鍥而不舍,堅韌不拔,矢志不移的頑強斗志。
四、漢和朝鮮、日本的友好交往
依標施教,即依據國家課程標準實施課堂教學,通常有兩種形式:一種是給一個課題讓教師施教,另一種是定一個課程目標讓教師施教。前者是用課標去解讀現行教材,較為常見。除補充一些材料,該形式采用的課程資源基本出自現行教材,且基本按照現行教材內容的編寫順序和邏輯組織教學?;境绦蛉缦拢?/p>
后者依據課程目標由教師自己組織教材,其顯著特點是:依據課程標準對現行教材進行處理(幅度大),且常常不按現行教材內容的編寫順序和邏輯組織教學,現行教材只是其達成教學目標的課程資源之一,教師甚至可以完全不采用現行教材中的內容,充分展現了新課程“教師即課程”的理念?;境绦蛉缦拢?/p>
顯而易見,無論是前者還是后者,都體現了課程標準在課堂教學中的重要地位,并揭示了依標施教的實質:很好地架構了從教材內容到教學內容的途徑。當然,其前提是準確解讀課程標準,而關鍵是科學研究學情。
一、前提:準確解讀課程標準
眾所周知,國家課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎,必須予以準確解讀,從而正確理解本學科的課程性質及課程基本理念,從宏觀上把握學科教學特點;科學研讀課程目標,包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的每一條細則,微觀上把握學科教學要求;逐字逐句研讀課程內容,明確哪些是針對學生為主體的行為目標的規(guī)定性要求或者說是剛性要求,哪些是針對教師教學活動建議的指導性要求,有效組織課堂教學的具體落腳點又在哪里。具體應處理好以下兩大關系。
1. 教材與課程標準的關系
教材是根據課程標準進行編寫的,先有課程標準,而后才有教材。鑒于此,教師完全可以依據課程標準,根據具體需要,對現行教材進行重組,甚至自己編寫教材。但教材畢竟是專家的精心之作,而教師受自身的專業(yè)水平以及日常工作精力等因素的牽制,要重組或者重編往往有一定的難度。故教師要做的更多的是科學取舍,補充其他的課程資源,整合成有效的課堂教學內容。
例如,《歷史與社會》七上第三單元第三課“傍水而居”中,關于“耕海牧魚”教材提供了日本案例,關于“水上都市”教材提供了意大利的威尼斯案例,所對應的課程標準是“1-2-8描述世界一些地區(qū)和國家不同的自然環(huán)境條件,比較人們社會生活和風土人情等方面的主要特點”和“1-4-2運用各種不同的地圖和圖表,描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點”。本地教師完全可以在“耕海牧魚”教學中引導補充本地資源,如探究“象山的漁業(yè)生產及其對人們生活的影響”;在“水上都市”教學中引導學生探究“江南水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)、西塘的形成、發(fā)展、特色以及人們的生活與水的關系”。與教材所提供的案例相比,本地案例更為學生所熟悉,效果當然會更好。
又如,《歷史與社會》七上第二單元第三課“世界大家庭”中的“人口與人種”,所對應的課程標準是“1-1-3描述世界人口、人種、語言、宗教的概況及其分布,列舉人文要素對區(qū)域文化特色有重要影響的實例”,但教材只提供了“世界人口的分布”和“世界三大人種的分布”兩幅圖以及關于“截止2011年10月31日世界人口總數突破70億”“人口密度的概念”“三大人種在皮膚、頭發(fā)顏色和形狀、面部特征等外貌方面的區(qū)別”等一些文字材料。為此,教師可根據課程標準的要求,補充“世界人口增長圖”和“世界人口遷徙圖”, 與現行教材提供的兩幅圖的靜態(tài)特征相比較,它們的動態(tài)特征更符合課程標準“認識人類生活的‘時空’”的要求,不僅能有效地引導學生從地圖上分析“世界人口分布的特點” “世界人種分布的特點”,而且還能引導學生在探究中對世界人口與人種產生歷史和空間上的全面認識,從而自然地理解了“為什么黑色人種除了集中在非洲,不少也生活在美洲和大洋州”的原因:奴隸貿易導致人口遷徙。
2. 課程目標、教學目標與課時目標
課程標準是綱,是課程目標,自然成為確立教學目標與課時目標的依據。教學目標,即指課程實施后要達到的目標,也等同于課程目標,可以是一冊(冊教學目標)、一章(章教學目標)、一單元(單元教學目標)或一節(jié)課要達到的目標(此時等同于課時目標);課時目標僅指一節(jié)課要達到的教學目標,是指向最明確、結果最顯而易見的。由于課程目標要通過三年甚至更長的教學才能達成,所以教師要學會科學分解。
例如,《歷史與社會課程標準》的課程目標有關“情感、態(tài)度、價值觀”中的第一條“認同社會主義核心價值觀,逐步樹立走中國特色社會主義道路的信念”,在實際教學中是不可能通過一節(jié)課的教學來實現的,我們在定課時教學目標時就可以將其分解成“了解社會主義核心價值觀,了解中國特色社會主義道路特點”“理解社會主義核心價值觀,理解中國特色社會主義道路特點”“初步接受社會主義核心價值觀,初步接受走中國特色社會主義道路的信念”“逐步認同社會主義核心價值觀,逐步樹立走中國特色社會主義道路的信念”……到最后的“認同社會主義核心價值觀,樹立走中國特色社會主義道路的信念”。
又如,《歷史與社會課程標準》中的“1-1-1描述世界各大洲、各大洋的分布概況,說明陸地和海洋對人類生存的意義”這一課程目標可以分解成:描述世界各大洲的分布概況;描述世界各大洋的分布概況;說明陸地對人類生存的意義;說明海洋對人類生存的意義。所分解的四項內容就是我們平時課堂教學中要確立與達成的教學目標。
二、關鍵:科學研究學情
【課例1】課標2-4-3:引用典型事例,說明教育、科技、文化在文明傳承中的顯著作用和重要意義。
A教師解讀課標后,分析了自己所授班級的學情,選擇了《歷史與社會》八上第四單元第三課“多元文化的交融與世俗的時代”中“古代科技的典范”中的“指南針和印刷術兩個科技發(fā)明”的內容,將“火藥”和“棉紡技術”安排在另外的課時,同時拓展了關于iPhone的最新成果,比如導航、手機報等作用。由于A教師將教學內容定在了該班級學生的“最近發(fā)展區(qū)”,極大地激發(fā)了學生的學習興趣,師生互動非常好,最終實現了有效的課堂教學。
對于同樣的內容目標,B教師則大膽地選擇了科技領域里農業(yè)方面的發(fā)明,以“跨越時空談科技——中國古代農業(yè)生產工具的發(fā)展進步”為課題,以農業(yè)生產工具及農耕技術在我國各時代的演變?yōu)榫€索,重組了《歷史與社會》八上中的有關內容,并引入了相關課外知識,以引導學生了解我國歷史上農業(yè)生產工具和農耕技術在不同時代(遠古時代—青銅時代—春秋戰(zhàn)國—秦—兩漢—三國兩晉南北朝—隋唐—兩宋—元明清)的演變基礎上,分析它們是如何給當時的社會生產、生活帶來的重大變化。應該說B教師專業(yè)技能扎實,教學方式多樣,力圖培養(yǎng)學生搜集資料、整合資料、分析資料的能力,但由于脫離了學生的學情——缺乏對相關知識的了解,大大增加了學習難度,以致課堂氣氛沉悶,學生互動不足,教學有效性大打折扣。
新課程下,學生是教學的主體,是課堂的主人,在準確解讀課程標準的前提下,只有根據學情組織的課堂教學才能有效達成目標。學情分析包括對學生現有的知識儲備、認知水平以及相關能力等方面的分析。只有將教學準確定位于學生的“最近發(fā)展區(qū)”,了解青春期學生心理特點及生活經歷(包括家庭背景、生活現狀等),把握學生的個性特點、行為習慣及認知基礎、能力水平等,才能有效確定教學起點。
【課例2】 課標2-2-2 :列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件,評析這些人物和事件對歷史進程產生的重要影響。
C教師選擇了《歷史與社會》八上第四單元第二課“漢唐盛世”中的第86-87頁有關“張騫出使西域”以及第99-101頁有關“絲綢之路”等內容,并運用多媒體補充了與此有關的文字資料和圖片資料,在重組教材的基礎上整合了相關的教學資源,課堂教學設計以“張騫其人”—“張騫出使西域”—“絲綢之路”為線索展開,旨在讓學生了解張騫這一歷史人物、張騫出使西域這個歷史事件的基礎上,分析張騫出使西域對絲綢之路的開辟帶來的積極作用。同時,在利用大量的考古發(fā)現、中外歷史文獻對絲綢之路評價的基礎上分析了絲綢之路在溝通亞歐兩大洲成為當時東西方文化交流的橋梁作用,讓學生進一步感受張騫出使西域事件對歷史對人類社會所作出的貢獻。教學內容傳授恰當、靈活,教學目標達成度比較高。
D教師選擇了《歷史與社會》八上第四單元第一課“從封邦建國到一統(tǒng)天下”中的第78-81頁“秦朝一統(tǒng)”內容。教學設計先以教材中所呈現的內容“秦王嬴政統(tǒng)一六國”—“秦統(tǒng)一后采取措施加強統(tǒng)治”—“建立我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家”為線索,引導學生在了解了嬴政這位重要的歷史人物是如何統(tǒng)一六國及統(tǒng)一后在政治經濟文化思想軍事疆域等方面所采取的鞏固措施,從而建立我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家等重大歷史事件的基礎上,分析嬴政其人及其實施的措施對中國社會發(fā)展所起的作用,引導學生科學地評價歷史人物和歷史事件。教學目標達成度也較高。
關鍵詞:主體教學 人際交往 說課
中圖分類號:G632.4 文獻標識碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.135
1 本課地位
第九課位于初一上冊第四單元第一課,分為“心靈的呼喚”和“發(fā)展的需要”,是在完成了第三單元“成長中的我”以后進行的人際交往的指導教學。從課程安排可以看出,這一課是在學生對自我的認識以后進行的教學。
2 根據學生的實際情況和教學大綱,教材,結合本人的教學經驗,教學目標如下
情感態(tài)度與價值觀目標。
感受溝通是人的本性的需要,是人的思想和精神的內在要求。
知識目標:懂得交往是人類發(fā)展的需求,是內心的需要;個人的發(fā)展和社會的進步,都離不開交往。
能力目標:初步培養(yǎng)交際能力,學習交流。
3 為完成以上教學目標,進一步培養(yǎng)學生的能力,提高學生的思想覺悟,確定本課的教學重點和教學難點
教學重點:懂得交往是人類心靈的需要,了解被剝奪溝通造成的傷害的弊端。
懂得個人發(fā)展和社會進步都離不開交往。
教學難點:了解個人的發(fā)展和社會的進步,都離不開交往。
確立這樣的教學重難點主要是基于以下理由:
①初中學生在成長的過程中逐漸開始變得獨立,更加傾向于發(fā)展同伴關系。這是這節(jié)課教學的重要出發(fā)點和教學目標。這一目標的達成需要先讓學生理解交往的重要性,理解交往是人類心靈的需要,是個人發(fā)展的需要。
②新課標中明確提出要求學生“尊重他人……逐步掌握交往與溝通的技能……了解我與他人、我與社會的道德規(guī)范”,因此在教學中將學生懂得交往是心靈的需要和發(fā)展的需要,了解被剝奪交往造成的傷害的弊端。
③教科版教材的設計編排是按照螺旋式上升的方式在進行,初一進行交往的重要性的指導,在初二進行具體的交往方式的指導。
4 根據以上教學目標以及難點,從教材和學生的實際出發(fā),對本課的設計如下
第一,教學設計的出發(fā)點,這節(jié)課是在初中學生逐漸進入青春期之前進行的交往指導學習。在青春期的初中生開始注重和發(fā)展同伴關系的時候讓學生了解交往的重要性,從而重視交往、樂于交往、學會交往。
初一學生的認知能力要求在教學中要引入與學生生活經驗相結合的材料來進行教學。教材中所采用的材料都有一定的典型性和現實性,因此在教學中利用活動來導入并進行教學。
初一學生的情感逐漸在學習和交流的發(fā)展。但由于缺乏知識和經驗,他們很容易接受一些負面影響。因此,在教學過程中,教師主導和學生主體相結合,因材施教,并且教書與育人相結合的原則。在教學中,利用各種情境創(chuàng)設的方法,來激發(fā)學生的學習動機。
第二,具體的教學設計如下:
①導入新課:進行孤獨游戲體驗:找兩個學生,分別遮住眼睛在教室行走,行走之間先順時針轉5圈。其中一個沒有任何人幫忙,其中一個人找同學指導,而后讓這兩個同學說說感受。通過這種體驗孤獨的方式讓學生感受人際交往的重要。本環(huán)節(jié)的設置主要在于讓學生感受與人交往,并激發(fā)學生學習的興趣。
②結合“人”字圖片,解讀人字的結構。講解人際交往導入新課。
③讓學生簡介《魯濱遜漂流記》,并想象魯濱遜的生活。從學生自我的體驗中感受人際交往的需要,讓學生體驗交往對于人類心靈的重要性。
④然后完成情感體驗小活動(直接回答問題即可?;氐接螒蛟掝}進行教學)
⑤新問題:“人除了有交往的需要,還有哪些需要?!睂氲叫枰獙哟卫碚摬⑦M行講解。
⑥利用教材“囚徒和小草”的例子講解缺乏交往的危害!
⑦利用孟子的名言“天時不如地利,地利不如人和?!睂氲降诙糠帧鞍l(fā)展的需要”
⑧利用狼孩的故事進行討論并思考,從而得出 “即便生活在人類社會,如果從小不與他人交往,人也不可能有心理和精神的健康發(fā)展”的結論。播放視頻《14年的圈養(yǎng)生活,“狼孩”小杰由人變“獸”》增強學生的體驗!
⑨播放視頻《[四川新聞]合作共贏建設開放的“絲綢之路經濟帶”》讓學生體會交往對于促進社會進步的作用,體會教材中教材觀點并展示絲綢之路等圖片加深印象。
⑩總結全課:“正常交往對于中學生的健康成長有何重要意義?”。
11用培根的名言“如果你把快樂告訴一個朋友,你將得到兩個快樂;而你如果把憂愁向一個朋友傾吐,你將被分掉一半的憂愁?!苯Y束課程并提出課后問題:“交往的藝術”。要求學生以此為題查找資料完成課后作業(yè)(以課件或者作文的形式交到老師電子郵箱)。
5 遵循客觀原則、反饋原則、學以致用的原則
根據教學目標,教學重點點,教學難點。為了鞏固基礎知識,提高自己的思想意識,培養(yǎng)學生的能力。課后活動的設計,主要是讓學生學會利用現代信息技術來查找資料,解決問題。這樣可以讓學生的學習從課堂到課后,從書本到生活,符合初中思想品德課課程標準的要求。
6 教學手段:投影多媒體
通過運用多媒體軟件充分活躍課堂氣氛,提高學生的學習興趣。
關鍵詞: 初中歷史教學 學案導學 先學后教
提高導學案的質量需要我們理性地思考,創(chuàng)造性地設計,藝術性地實施,從而更有效地引導學生學好初中歷史。蘇霍姆林斯基說:“在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’,就看你怎么點燃‘火藥’。”編寫好導學案是提高課堂教學有效性,激發(fā)學生學習興趣的導火索。如何編寫好初中歷史導學案?下面我談談自己的做法。
中學歷史導學案教學的前提是編寫好導學案。那么怎樣才能編寫好導學案呢?
一、要研讀教材、明確目標,有效把握教學內容
“編寫好導學案來自對教學內容的準確把握”,而研讀教材、了解學情是準確把握教學內容的前提,也是找準教學的切入點。
1.明確目標,把握教學方向。
教學中我們要牢固樹立三維目標意識,為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標,并準確地加以描述,使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向,這是編寫好導學案的前提。
2.把握教材,理解教材內涵。
歷史教材是歷史課程理念最重要和最直接的載體,縱觀現在一些效益低下的課堂教學,其最根本的原因就是沒有領會編者意圖,沒有把握教材內涵。所以研讀教材是提高課堂教學有效性的前提。
3.了解學生,準確把握學情。
學生是被教的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地編寫好導學案至關重要。一方面,由于我校地處山區(qū),學生的學習基礎相對較弱。另一方面,有的學生比較活躍,課堂氣氛積極,但中等生、后進生占較大多數,尖子生相對較少。因此,導學案設置得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此導學案設計效果不怎么理想??梢娏私饧胺治鰧W生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教學中提到的“備教法的同時要備學生”。例如我在設計《絲綢之路》的時候,這課的主題是“絲綢之路”,教學難度比較大。如果按照課本內容設計,則學生會感到困難和沉悶。為了設計好這課的導學案,我認真研究了課文,找出了重點與難點,準備有針對性地設計。令教學生動,不沉悶,我為此做了大量準備工作。比如:準備好的視頻,讓學生觀摩學習,看了視頻后設計相應問題,這些問題以導學案形式呈現,結果教學效果十分理想。相反,我沒有認真?zhèn)湔n的時候,課堂氣氛沉悶,教學效果不好,由此可見,認真編寫好導學案十分重要。導學案以問題形式呈現能令學生投入,參與問題的思考,這樣上課內容豐富,現實。課堂生動,難易適中照顧全部,就自然能夠吸引學生。
二、正確地理解和實踐“科學探究”
在初中歷史導學案教學中,教師引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性,不敢漏掉一個環(huán)節(jié),并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下,我們在教學設計上時常出現偏差,在教學實踐中常常出現時間不夠、課的中期轟轟烈烈、后期草草收場的現象。為此,有必要重新正確地理解和實踐“科學探究”。新課程下的教材不應是學生和教師學習、教育的唯一工具,而是教師放飛設想的起點和創(chuàng)造性教學的載體,更是學生思維發(fā)展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科,要努力為學生的科學探究打好基礎。因此,要做到這兩點:(1)真正鉆研教材,不斷創(chuàng)新;(2)在教學中要很好地把握教材難易的“度”。
三、要引導學生尋找感興趣、有價值的問題,激發(fā)探究欲望
為什么探究活動激發(fā)不起全體學生的參與熱情?一部分原因歸于老師在設計活動時沒有照顧到全體學生,應該說沒有顧及不出彩學生的特點和他們的探究能力和態(tài)度。我們一旦擅自提高他們原有的知識和探究能力要求,那么探究活動就不能順利進行。所以,我們在設計活動時,首先要考慮的是學生的興趣和接受度,畢竟學生是活動的主體,是探究的實踐者,設計出與他們實際能力相符的活動方案,在很大程度上能保證探究活動的順利開展。
四、導學案的教學還要注意有效評價
有效評價要求評價主體和評價的方式是多元的(有教師評價、學生自評和互評、集體評價和個別評價,等等),是發(fā)展性的,是為了真實地促進學生學習與探索的。有效的評價不僅強調及時,還強調真實,不能夸大其詞,既要有正面的肯定與表揚,又要有實事求是的負面的否定與批評。在教學實踐中,我們要鼓勵學生對同學提出的各種觀點進行相互評價,學會比較客觀地評價自我,比較公正地評價他人。對學生的回答特別是創(chuàng)造性的見解,要及時給予肯定,表示贊賞,并使學生知道:我們的科學學習看重的不是最后的結果,而是你在整個探究過程中的收獲,你從中學到哪些,這些對你今后的發(fā)展將會產生多大影響。這種激勵性的評價帶給學生的是一種巨大的成就感,是進一步探究的信心和決心。
總之,學案導學下的中學歷史教學要求教師精心設計科學合理的導學案,以學生為主真正把課堂還給學生,不斷提高學生的學習能力和學習素養(yǎng),加快發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新才能,有效優(yōu)化中學歷史課堂教學,從而更有效地促進學生全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]趙亞夫.歷史教育要給國民自信力.
[2]霍益萍.研究性學習的特點和定位.
[3]張人紅.課程教材教法.
【關鍵詞】歷史與社會;教材處理;情境創(chuàng)設;課標鉆研;知識遷移
一堂課的好與壞,很大程度上取決于教材處理是否適當。如何用好教材,找準教材的落實點,是我們必須加以重視的問題。這個問題得不到落實,我們的教學質量就很難有質的飛躍。那么我們應該如何來處理教材呢?首先我們必須明白處理教材指的是什么?處理教材就是指在深刻理解教材內容的基礎上利用教材資源選擇適當的教學方法來設計教學的過程。這個處理過程包括對教材的理解和教學設計兩個方面的內容。本次全員研教中,令筆者感觸最深的就是對《民族和睦與對外交流》一課的教材處理,幾經周折,一度無厘頭,最終柳暗花明。
一、吃透課本,創(chuàng)設情境,讓教材“明”起來
【第一次磨課】筆者在上《民族和睦與對外交流》一課中,唐朝開明的民族政策和開放的對外政策是本課的重點。教材的編寫順序為先提出唐朝的民族政策,然后再講述唐與吐蕃的關系中文成公主入藏和金城公主入藏的事件,說明唐朝與少數民族關系日益密切。
【分析】如果根據這樣的順序進行課堂教學,只提供一些文字資料的描述,這僅是傳遞教材信息的過程,學生的學也只是圍繞著記誦教材而展開并不能理解唐朝的民族政策為什么是開明的?也不能體驗離學生生活實際如此遙遠的文成公主到底是如何入藏的?為什么要入藏?她到到底做了哪些事情?
“沒有體驗就不會有情感生成,當學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚醒少年特有的對知識的興趣的重要條件?!盵1]新理念認為教材不是唯一的課程資源,教學設計既要考慮如何教,更重要的是考慮學生如何學,應該用教材教,而不是教教材。如何讓學生能更好的感知和體驗呢?創(chuàng)設一個極具畫面感的情境是一種合適的選擇。這樣不僅可以讓學生在情境中自立探索,在交流討論中解決問題。而且使教材結構更加合理、教學知識更加系統(tǒng)。基于這一想法,為了讓學生能更好地理解“開明”和“開放”。我對教學教材內容進行了如下重組創(chuàng)新。
【第二次磨課】在新課的導入環(huán)節(jié),筆者播放了一個約3分鐘的講述文成公主入藏的視頻。并設計了兩個問題“簡要講述文成公主入藏的故事?”、“視頻中藏族人民是如何評價文成公主的?”。于是學生帶著這兩個問題,興致勃勃地觀看起了視頻。學生感受了聲勢浩大的文成公主入藏的畫面后,又學習了金城公主入藏的故事。之后,筆者引導學生:“從唐蕃和親中,你覺得唐蕃關系又什么特點?學生接二連三地回答:“和睦、融洽,合同為一家……”筆者追問:“為什么當時的唐蕃關系這么好呢?學生馬上想到“開明的民族政策”。
二、鉆研課標,體現綜合,讓教材“活”起來
【第一次磨課】在學習唐朝對外政策時,筆者出示了波斯琉璃盤、羅馬金幣等實物圖片,設計了這樣的問題:“大家猜猜當時唐朝主要與哪些國家積極交往?”然后出示煞人物圖,讓學生猜鑒真和玄奘。在此基礎上引出玄奘西行和鑒真東渡,在學生合作討論了這兩個事件的目的、過程、功績后,思考玄奘和鑒真身上有哪些優(yōu)秀品質值得我們學習。
【分析】上述教學設計,學生能說出這些國家,但不能感知這些國家在唐朝的什么方位,與唐朝的距離多少?唐朝為什么要會和這些國家有密切交往?對外交往的使者是如此到達這些國家的?他們的優(yōu)秀品質和精神學生能感同身受嗎?
根據新課標要求,歷史與社會學科注重史地知識的關聯(lián)性、整體性。在統(tǒng)籌相關學科知識、優(yōu)化課程內容結構的基礎上,促使學生具有綜合觀察事物的眼界、掌握綜合運用知識的方法、獲得綜合認識問題的能力。本著綜合性的特點,筆者對教學作了如下調整。
【第二次磨課】筆者先出示一張有海、陸交通線的世界地圖,讓學生沿著唐朝對外的海、陸交通線,找出哪些國家與當時的中國交往密切。于是學生按從東到西的順序輕而易舉地找出了有日本、新羅、天竺、波斯、大食、西羅馬。然后讓他們辨別一下當時的這些國家就是今天的哪些國家這一環(huán)節(jié)基礎上,筆者引出重點,邊講邊在地圖上演示:“在對外交流的過程中,唐朝有兩位高僧(玄奘、鑒真)做出了重要貢獻,他們一個沿陸路交通往西走到達(天竺),一個經海路交通往東走到達(日本)。
同時在講授玄奘和鑒真身上具有哪些優(yōu)秀品質值得我們學習時,筆者出示了玄奘西行和鑒真東渡的路線圖,學生知道了玄奘西行走的就是之前的絲綢之路,鑒真要渡過黃海。通過“重走玄奘、鑒真路”的活動,要求學生先回顧地理知識先說出這些路線要經過哪些地形區(qū)。并結合《西游記》中唐僧西天取經的文學故事,筆者讓大家想象去天竺和日本的路上會遭遇哪些惡劣的天氣和困難?此時學生興趣大增,爭先恐后地說道:“沙漠缺水、高原反應、雪山雪崩,又有沙塵暴、海嘯、臺風……通過這一系列的鋪墊,學生就能自然而然地說出他們的優(yōu)秀品質了。
參考文獻:
關鍵詞: 問題框 歷史課堂 教學效果
在初中歷史教材中,許多課文的旁欄都有與課本內容相關的一些思考題(即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“?”的內容),內容豐富新穎,通常以鍛煉學生的思維運用能力為主題,從多角度啟發(fā)學生的思維,為教學活動提供了良好的資源。有些教師在授課時,因為時間關系,往往會省略這部分內容,這種做法,雖然節(jié)省了時間,卻也失去了一些有效提高課堂教學的資源。我覺得在教學中如能充分合理地利用問題框,引導學生在學習課本知識的基礎上,對知識作更廣、更深的探究,不僅能加深學生對所學知識的理解,還能激發(fā)學生的學習興趣,拓寬知識面,培養(yǎng)學生的綜合運用能力。
1.利用問題框深化課程內容,突破教學重、難點。
有些問題框與所授課的內容緊密聯(lián)系,是對課本內容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學生突破重、難點。如八年級歷史上冊第2課《劫難中的抗爭》,問題:為什么說圓明園的被毀是對人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導學生通過圓明園被毀前后的對照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽,被毀后一片廢墟,幫助學生理解侵略者的和強盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現,這正是本課的重點之一。又如八年級歷史上冊第7課《維新變法運動》問題之一:為什么會失敗?通過引導學生發(fā)現是因為變法觸犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對,而當時的國家大權正是掌握在他們手中,從而證明資產階級改良道路不符合中國半殖民地半封建社會的國情,順理成章地突破了本課難點。
2.利用問題框進行歸納總結,促進學生知識結構的形成。
有些問題框是對課本內容的歸納總結,這類思考題將學生已有的知識及有待學習的知識聯(lián)系起來,使所學知識結構化,同時也成為檢驗學生掌握情況及教師調整與修正教學設計的有力工具。如九年級下冊第10課《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》,問:美蘇“冷戰(zhàn)”局面是如何形成的?利用這一思考題引發(fā)學生思考,美蘇“冷戰(zhàn)”形成的因素有哪些?包括政治上、經濟上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學生對所學知識的掌握情況,又整理了本課的知識結構,因為此問題概括了本課的重點內容,也為學生理解二戰(zhàn)后美蘇錯綜復雜的關系奠定了基礎。這類思考題通過知識間的有效聯(lián)系,有利于學生對知識進行整合,形成必要的知識網絡。
3.利用問題框拓展課本知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
有些問題框是對講授知識的拓展,答案是開放性的,可培養(yǎng)學生的好奇心和創(chuàng)造性思維。如七年級下冊第7課《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現在航天發(fā)射的火箭有何異同?”學生大膽想象,認真分析、思考,分組展開討論,發(fā)表自己的見解。學生回答結束后,師生再作一簡短評價,對討論過程中出現的科學判斷錯誤性,教師要及時加以指正,對于學生大膽的設想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學生的合作、探究能力,而且培養(yǎng)了學生的想象、分析和表達能力。再如八年級下冊第1課《》中,問:開國大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學生對數字特別感興趣,教師還可以增加關于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規(guī)格標準史實,進一步激發(fā)學生的好奇心,既開拓了學生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會生活》一節(jié),問:“你知道端午節(jié)、七夕節(jié)等節(jié)日的來歷嗎?”《推動社會進步的科技成就》中,問:“14世紀的中國勞動婦女黃道婆手中能同時紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學生見識,又培養(yǎng)其學史興趣和創(chuàng)新思維的開放性有效提問。
4.利用問題框聯(lián)系實際生活,鍛煉學生分析解決問題的能力。
學生學習知識的目的在于分析解決問題,要培養(yǎng)學生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學生主體活動的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規(guī)律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長期以來,傳統(tǒng)教學方式重視學生的理論知識學習,而要他們將所學知識用于解決實際問題時,他們便會覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯(lián)系實際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導學生如何將理論知識應用于實踐。如九年級下冊第19課《機遇與挑戰(zhàn)》中:“如何解決嚴重危害人類社會的共同問題?”七年級下冊第15課《推動社會進步的科技成就》中:“你知道我國的印刷術近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學生不僅可靈活運用理論知識解釋現象,還可通過生活中的事例,加深對理論知識的理解,增長課外知識,進一步激發(fā)學習歷史知識的興趣。
5.利用問題框實施學科間的滲透,培養(yǎng)學生綜合運用的能力。
有些問題框知識涉及面廣,不同學科間相互滲透,如在教學中充分利用,則可不斷提高學生綜合分析的能力。如八年級下冊第18課《藍色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國在自然地理環(huán)境方面有哪些差異?教師在授課時,讓學生了解兩種不同的自然地理環(huán)境形成了兩種不同的經濟特色,進而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學知識的運用,而且有地理知識的運用,是培養(yǎng)學生綜合能力的好時機。再如七年級下冊第1課《隋的統(tǒng)一與大運河》中:大運河對生態(tài)環(huán)境方面會有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學、環(huán)保等方面知識,可讓學生利用已有的知識及通過查閱和聽教師講解等得到的知識,分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點,從而鍛煉綜合分析能力。
6.利用問題框引導學生感悟總結,樹立正確的情感態(tài)度和價值觀、人生觀。
一些問題框里的提問內容字面上是根據課文內容評價歷史人物的言行或事件,就事論事,實際上滲透著深厚的思想品德教育功能,從而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。如七年級上冊第10課《思想的活躍與百家爭鳴》中的提問,孔子說:“三人行,必有吾師焉?!蹦阃饪鬃拥恼f法嗎?為什么?這句話體現孔子學無常師、擇善而從的主張和謙虛、好學的精神,這些都是我們今天實施素質教育中依舊要大力提倡的,并且可以擴大到孔子的其他有益于社會發(fā)展、有益于學生健康人格的形成、有益于學生潛能發(fā)展的教育教學思想。再如八年級下冊第3課《》中:鄧世昌的舉動體現了怎樣的民族精神?通過講述和思考鄧世昌的主要事跡,體會鄧世昌等民族英雄不畏、英勇作戰(zhàn)、不怕犧牲的精神,對學生進行深刻的愛國主義教育。又如七年級下冊第16課《繁榮的宋元文化》問:對司馬光幼年的這種勤奮學習的精神,今天我們應該如何借鑒?通過了解司馬光,學生會學習和發(fā)揚司馬光勤奮刻苦、自覺自律、持之以恒的精神。
關鍵詞:伊犁;地域;美術;美術新課程;開發(fā)
一、完成新課程標準的要求,充分開發(fā)地域美術資源
根據國家教育部門的統(tǒng)一要求,新疆成為全國第三批參加高中課程改革的省份,在2008年9月正式全面實施新課程標準,主要按照課程標準中的5個系列9個模塊在全疆范圍內實施。伊犁位于新疆的西部,就目前而言,經濟、文化等諸多方面都不如內地城市,加之人才的匱乏,導致這里的美術教學相對落后,還處于緩慢提升的階段,而地域資源在課程中的開發(fā)對于當地美術教師來說難度較大。對現有課程標準的理論指導而言,靈活的利用當地自然和文化資源,開發(fā)校本課程,增強美術教學與地域資源結合,現階段難的是需要找到適合學校自身的特點編寫合適校本,并能適應學生們的需要。充分開發(fā)地域美術資源,并且將其運用于高中美術課程教學中,落實美術新課程標準,對解決當下美術教育的特殊問題,有著極為迫切的需求。伊犁地區(qū)具有悠久的歷史,也是古代絲綢之路上的重要驛站,歷史文化底蘊得天獨厚。伊犁地區(qū)出土的大量工藝美術作品讓世界人民驚嘆,石人、彩陶、金屬器皿、織物等數量多種類豐富。還有精細的民族手工藝,氈子、地毯、木雕工藝、鐵藝、刺繡、花貼、都市等。美術事業(yè)也有了較大的發(fā)展,創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的作品,比如沙粒畫、羊絨畫等。這些個豐富的美術資源足以構成一套系統(tǒng)的美術教材,運用在伊犁地區(qū)的美術課堂上。
二、地域美術資源在教學中的開發(fā)現狀
伊犁的地域美術資源有如一個“礦”,但是目前這些資源在教學中沒有得到有效的開發(fā)利用,導致很多學生在上完高中三年之后,對家鄉(xiāng)的很多美術文化、歷史和現狀一無所知,比如新疆出土的青銅器,出土的紅寶石金面具等。哈薩克族的刺繡、維吾爾族傳統(tǒng)手工藝等民間工藝也很少有人知曉,大量優(yōu)秀的民族建筑文化,民居特色被排擠到了城市的邊緣,這些珍貴的文化逐漸遺漏。血淋漓的經驗告訴我們,需要在高中就給學生埋下整理、傳承的種子,弘揚對地區(qū)資源的保護和傳承。目前伊犁地區(qū)的中學美術教學都是按照國家統(tǒng)一課本開設課程,對于抵御資源的教學研究幾乎為零,也有一些學校做了一定的嘗試,但是較為分散、不成體系。目前正對這一問題,在美術課程逐漸得到重視的今天,課程改革中葉需要根據實際情況開設專業(yè)課程與美術教學研究。開發(fā)具有地域資源的基礎美術教育鑒定較為突出,高中美術教師應該選取具有開發(fā)意義的,利于增強美術課程的,較為貼近實際生活的,能夠激發(fā)學生興趣和思維的,同時也能提高教師的研究能力和熱情的方面加以研究。面對種類繁多的美術資源,開發(fā)的過程中必須謹慎考慮,由于美術發(fā)展的特殊性,在美術的繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術等門類中,選取有利于課堂的點來進行實施??紤]到高中美術課程的實際情況,對每個課時的內容含量和深度都要安排適當,在教學中選取合適高中知識水品的作品和可以理解的專業(yè)術語,并且必須做到圖文并茂,作品圖片清晰正確,以提高學生的視覺審美感受,并且設置發(fā)散思維的“思考題”或“獨特視角解析”,培養(yǎng)學生的實踐能力和對知識的自我拓展和衍生。再者說教材不是唯一的教學資源,固定的教材是不能夠滿足所有學生發(fā)展要求的,在面對不同學生,不同階段和不同美術門類時都需要填充和完善教材,并且需要使用課件來展示大量的資料。讓課堂成為一個視覺化的,強化視覺感受,通過課堂的“藝術考察與實踐”與“課外尋找”題目培養(yǎng)學生在課外了解文化研究學習藝術的能力。
三、美術新課程中加強多種藝術形式的開發(fā)
學生可以通過簡單撰寫考察報告,教師給予相關的閱讀書目和查閱的資料,以方便學生通過手機資料,完成考察。通過學生的作業(yè)反饋來看,在考察報告中所體現的知識點以及人們對藝術的理解,需要老師在后續(xù)講課中解答疑難問題。帶著問題有針對性的課堂教學,效果會與以前不大一樣,以新疆學生的實際生活經驗為直觀的參考背景,學生的審美興趣也可以在教學時查缺補漏。目前學生在美術課上的熱情并不高,對于書本上的美術作品欣賞一直較為反感,這一點在伊犁地域的某些學生上尤為明顯。在實施校本課程的教學內容時,學生對于具有地域特征的美術作品表現出來的濃厚興趣,和積極的上課態(tài)度使得課堂效率大大提高,并且以貼近生活的作品讓學生們主動參與作品的分析和評論。很多少數民族學生對于新疆的歷史和文化的認識模糊,通過在課堂上等于地域美術資源的講解,讓少數民族的學生了解新疆的歷史和文化具有更強的知道作用,通過美術課程更加直觀的讓學生認識歷史,了解歷史和文化,充分實現美術的德育功能。
四、思考地域資源美術資源在課程中的開發(fā)
普通高中美術新課程標準中設置的美術鑒賞、繪畫、設計、工藝、書法篆刻、現代媒體藝術等內容系列。修完得到相應學分,在高中階段我建議學校給予美術課程充足的課時量,按照課程的安排,把教材中的單元統(tǒng)一整體灌入鑒賞。把地域資源模塊放在學習中,突出地方文化資源,與學生的生活經驗產生共鳴,解決美術課堂的特殊性問題。新疆目前的很多獲獎油畫、國畫作品、以及設計作品內容可以放在繪畫欣賞系列中學習,少數名族工藝、紋樣和建筑等放在工藝美術系列中學習,與美術教材認識體系接軌。
五、結語
開發(fā)地域資源美術,并且推廣到教學實踐中。伊犁地區(qū)的自愈資源豐富,有如詩如畫的風景,多民族的傳統(tǒng)工藝和豐富的出土文物等,目前需要對當地的美術資源進行篩選,更具本地實際情況做出對教材內容的選擇和知識難度的把握,以適應當代高中生的認知水平和需要。在實施過程中要充分考慮學生的實際審美水平,做出多樣性,富有彈性的地方教材,因材施教改善教學效果。使地域美術資源在新課改中實現可研發(fā)性和持續(xù)性的開發(fā)。
參考文獻
[1]尹少淳.普通高中美術新課程標準(實驗稿)[M].北京:人民教育出版社,2003.
一、努力挖掘活動課資源的寶庫
1.用好課本。新課程教材、教參和課程標準中,有較多的活動課案例設計——辦好歷史小報、歷史競賽、答題解疑、講故事比賽、表演短劇等。這些編者的教學設計是最直接的活動課選題參考,選取恰當的時機開展活動可以收到很好的效果。如,結合“探訪絲綢之路”一課,學生精心準備表演的歷史短劇《張騫出使西域》,受到一致好評;歷史活動角的《我愛歷史》小報內容豐富,引人注目。
2.結合學生實際挖掘活動課新資源。只有結合學生實際情況,不斷挖掘活動課新資源,活動課才可以開展下去。如“了解身邊的歷史”這節(jié)課,我們以“了解家鄉(xiāng)——禹州”的歷史為選題,讓學生選擇自己最感興趣的一部分內容作為研究對象,并根據選題自由組成研究小組。結果學生的選題十分的豐富,如了解禹州古往今來變遷的、禹州歷史上名人的故事、遺留下來的名勝古跡折射出的時代特征等。學生通過這些活動走進歷史,了解家鄉(xiāng),對歷史的認識逐漸地從感性到理性,對以后的教學起了極大的幫助作用。
3.大膽質疑歷史。大膽質疑歷史是提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要手段。對于一些史學界有爭議的、沒有定論的問題,可以鼓勵學生查閱資料,提出自己的看法,并進行論證,可以寫成有一己之見的小論文,也可以開展辯論賽,如關于禹州和夏代文明的關系、歷代潁川名士與政權的糾葛等。筆者鼓勵學生大膽想象、勇于破解歷史未解之謎。對于北京人頭蓋骨化石下落之謎,讓學生查閱各種資料,大膽提出自己的觀點。
4.正本清源,揭開偽史的面紗。一些學生比較感興趣的問題,也往往是影視熱點,學生受其影響往往存在認識上的誤區(qū)。針對此情況,我們發(fā)動學生查找資料,開展課外學習或辯論賽。如,時下清宮影視劇泛濫,導致在學習正史的時候,學生反倒是疑惑多多。為此,我們開展了“我給清宮戲挑歷史錯”的活動課。由于主題是由學生自己確定的感興趣話題,所以學生興趣盎然,準備積極,特別是平時一些歷史課上得不怎么用心的學生也費盡心思,結果這節(jié)課上得非常成功。
二、認真關注活動課過程的評價
要讓學生和教師對活動課都有強烈而持續(xù)的愿望,構建科學的活動課評價體系是關鍵。作為與時俱進的歷史活動課,其評價也應有別于傳統(tǒng)學科課程。傳統(tǒng)的學科課程評價更多的集中于學生知識掌握的結果和考試的成績上,即主要注意學生通過學習獲得了什么。但活動課的價值和生命在于學生是否在活動過程中真正動了起來。所以,評價應更加關注學生活動的過程而非結果,如學生收集信息和處理信息的能力、交流的能力及與人合作的能力,學生參加了哪些活動,投入程度如何,在活動中有什么表現和進步等情況。為此,我們根據學生情況并學習他人之長,從以下幾個方面嘗試開展歷史活動課的學習評價。
1.制定《學習活動情況記載表》,跟蹤記錄學生活動學習全過程。在學期初組織全班同學開展討論,制定初步的學生活動情況評價表,并在實踐中不斷改進和完善。該表主要記載活動課上學生的個體表現,包括學生參與過程、所任角色、傾聽他人意見、與人合作及學習成果等情況,主要由自評和互評兩部分組成。此外,還特別注重記錄學生在每次活動中的點滴進步。
2.學生互評。每一次活動課實際上是學生間相互交流、溝通、學習、幫助的過程,在這個過程中,學生間的相互了解是教師不及的。對于學習研究的投入程度,學生相互之間也是最具發(fā)言權的。所以開展互評,能對活動起到較為有效的控制,能教會學生怎么樣更多地賞識他人,積極合理地評價他人,而不只是監(jiān)督和挑錯。這個過程中,教師的領導、調控非常重要。當然,公正、科學、合理的評價只能逐漸地摸索和完善。
3.學生自評。自我教育才是真正的教育。讓學生從小學會客觀公正地評價自己的勞動態(tài)度和勞動成果是教育過程中一件有意義的事情。在活動課中,讓學生不僅主動地去探究知識,也主動地了解自己的合作能力、參與能力,給自己一個客觀的評價,能為以后的學習和生活奠定良好的基礎。
1.音樂課堂中良好課堂氣氛的重要意義
音樂可以作為人們表達情感的一種方式,音樂教學更要以此為基準原則,關注學生情感的釋放。音樂老師作為音樂教學的具體實踐者,首先老師在課堂上要充足飽滿的熱情,讓自己的積極情緒去感染同學們,新的音樂課程標準對于音樂教學的任務有了更高的要求,不僅僅要對學生傳授音樂審美的基本知識,同時還要注重培養(yǎng)同學們的審美能力,具體說來就是要對音樂有自己的感受與理解、表現與創(chuàng)作等能力,并且還要能夠采用一些具體的藝術形象對學生進行感染與教育。在一個充滿激情與活力的課堂,學生才會更加主動的參與到課堂的學習過程中來。在欣賞《揚鞭催馬運糧忙》一曲時,首先介紹這是農民豐收了,騎著馬兒去交公糧情景,然后讓學生欣賞一遍音樂,感受到速度的變化,聽完后找?guī)孜煌瑢W模仿騎馬的動作,他們很生動地將電視、電影看到的騎馬動作模仿出來,甚至有的同學會很自然的跳起了"騎馬舞",一下子課堂氣氛就活躍起來了。教師再根據他們的不同動作,讓同學們來選擇激烈的音樂選擇哪種騎馬動作,緩慢的音樂選擇哪種騎馬動作,同學們情緒高漲,都在試著做動作。這時,老師有表情地帶領學生隨著音樂作不同的動作,整個課堂非?;钴S,給同學們留下了很深的印象。實踐證明:營造良好的課堂氣氛,往往可收到事半功倍的效果。
2.營造音樂課堂氣氛的幾種方法
在很長的一段時期以內,音樂課堂的教學更多是以知識的傳授和技能的訓練為主要目的,這種教學方式在很大程度上固化了學生的思維模式,缺少了讓學生進行自主學習能力的培養(yǎng),這就會極大的影響音樂課堂氣氛的營造,針對此種情況,我們通過研究和實踐得出以下幾種方法:
2.1以情感共鳴的方式對課堂氣氛進行烘托。不同的音樂表達了不一樣的情感,它帶給同學們的情緒體驗也是不同的,對于那些節(jié)奏比較平穩(wěn)、速度和力度較為舒緩的音樂,會讓人感覺到一種寧靜與和諧,從而讓人心情能夠更加平和;對于那些旋律比較輕快的音樂,由于其本身節(jié)奏感較強,同學們的心情也會隨之變的愉快與爽朗,所以更容易將同學們帶入其中。只有充分的調動了學生的情緒與情感,同學們才會更快的進入到課堂的學習氛圍中。就人教版八年級上冊中的第一單元來說,本單位的主題為青春的旋律,其內容也與初中生的年齡、性格等特點相契合,本單元所選取的樂曲和歌曲具有鮮明的青春氣息,比如對于青春舞曲這一課時的教學設計,在課程開始之前,老師可以首先讓學生欣賞一下《掀起你的蓋頭來》作為新課程開始之前的導入,通過讓學生觀看一段視頻的方式,讓同學們感受一下歌曲所呈現出的少數民族舞蹈的魅力,經過了熱身階段的學習,下面就是對正式課程的導入,播放青春舞曲的音樂,通過這首音樂歡快的的節(jié)奏可以很快地調動起學生學習的積極性,讓同學們對這首歌曲的曲調、旋律以及所要表達的情感進行充分的感受,使同學們的情感與歌曲所要傳達的情感達到一個呼應共鳴的狀態(tài),從而讓學生進入到課堂的氛圍之中,接下來就是對歌曲的練習與演唱了,這個過程老師可以以分組的方式將同學們分為不同的小組,采用比賽的方式激發(fā)同學們參與歌曲演唱的熱情,從而更好的完成教學的目標,在課程進行的過程中可以穿插一些音樂性的活動,比如關于歌曲的民族性特征以及相關樂器的特色讓同學們根據自身的興趣去主動的探索與研究。
2.2培養(yǎng)發(fā)展學生對于音樂課堂的興趣愛好。大家都知道興趣是最好的老師。從這一角度來看,培養(yǎng)學生對音樂的興趣是需要特別關注與重視的,著重發(fā)展學生對音樂的愛好不僅能激發(fā)起學生對于音樂的學習動力,同時又能保障學生音樂情緒情感的持續(xù)。在音樂課程標準中就特別指出要讓學生與音樂保持密切的聯(lián)系,充分的享受音樂,培養(yǎng)學生用音樂來提升人生價值的的理念。任何一門課程的學習都離不開學生積極主動的參與,對于音樂課程來說同樣如此,老師一定要做好對學生的引導,培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力,在實際實踐過程中,讓他們以自己的努力和靈活的思維方式感受音樂帶給他們的樂趣,從而使音樂的情感情緒保持更加持久有效。就八年級上冊第二單元的電子空間站主題來說,教材內容更具創(chuàng)新性與時代感,與現實生活相貼合不但能夠讓學生感受到更多的新意,同時有效的激發(fā)學生對音樂的興趣。老師在做教學設計時,要從單一到復合的線索為基礎,對于不同的曲目如《西班牙斗牛舞》、《絲綢之路》、《雨林》等突出它們的地域性特色差異,以學生的認知程度為基礎,盡量做到從簡單到復雜、從單一化到多元化,將多種元素相結合,從而調動同學們的好奇心,積極主動的參與到教學活動中來。
2.3設計靈活多變的教學環(huán)境有效制造課堂的氣氛。良好學習環(huán)境的創(chuàng)設對于積極健康的課堂氣氛的保持有著非常重要的意義,讓同學們在走進教室的一剎那就能感受到一種強烈的音樂氛圍,引導其釋放出音樂學習的熱情,作為學生學習音樂的主要場所,對音樂教室加入一些設計性的元素進去,能夠讓學生更快的進入到音樂的情境中,在八年級下冊第二單元課程的梨園風采中有涉及到京劇的曲目,大家都知道臉譜是京劇藝術中一個比較有特色的部分,老師可以準備一些人物的臉譜在課堂上展示給大家,將同學們帶入到京劇的氛圍之中以此作為京劇課程的開場,激發(fā)起同學們的好奇心與學習熱情,再者還能據此開展一個臉譜的制作活動,充分發(fā)揮學生的想象力,通過自身對相關角色的認識,自己動手繪畫臉譜,通過親身實踐體會,可以讓同學們對于京劇中的不同人物形象有一個更深刻的理解,同時有效激活了課堂氛圍,讓同學們在一個積極健康的環(huán)境中學習,有利于學生對相關知識的掌握。讓學生充分的感受到音樂藝術的創(chuàng)作樂趣,對于創(chuàng)建積極樂觀的課堂氣氛是非常有利的。