時(shí)間：2023-02-27 11:07:49
導(dǎo)語(yǔ)：在愛(ài)心教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 教師要尊重學(xué)生人格
著名教育家陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”他告訴我們學(xué)生不是一成不變的，作為教師不能從思想上輕視、看不起任何學(xué)生。要尊重學(xué)生的人格，樹(shù)立博愛(ài)思想，把每一個(gè)學(xué)生都視為自己的孩子，把愛(ài)普遍地公正地施與每個(gè)學(xué)生，做到“眼中無(wú)差生，班內(nèi)盡良才”。
2005年，我調(diào)到了烏克中學(xué)任教。當(dāng)時(shí)，我對(duì)班上一個(gè)姓王的同學(xué)寵愛(ài)有加，因?yàn)檫@個(gè)孩子品學(xué)兼優(yōu)，十分招人喜歡。但就是在選擇座位的時(shí)候讓我感到很蹊蹺,他竟然坐在了幾個(gè)全校聞名的紀(jì)律渙散，不學(xué)無(wú)術(shù)的“三差生”之間。我發(fā)現(xiàn)后，十分惱火，情急之下言不擇句地問(wèn)：“你為什么和那一幫垃圾攪和在一起？”那位姓王的同學(xué)不僅不領(lǐng)情，反過(guò)來(lái)質(zhì)問(wèn)我：“老師,幫助那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)難道不應(yīng)該嗎？”一句話問(wèn)得我啞口無(wú)言。過(guò)了不久,王同學(xué)的成績(jī)開(kāi)始滑坡,于是我又找到他做工作。先是給他講了“孟母三遷”的故事，然后又苦口婆心地勸他說(shuō)：“首先，老師不怪你,因?yàn)槟阒車某艄肥禾嗔?他們自己不好好學(xué)習(xí),反而嚴(yán)重地影響了你?？墒牵F(xiàn)在怪誰(shuí)呢？座位是你自己選擇的,你這是咎由自取！……”我自以為這次談話會(huì)產(chǎn)生良好的效果，但始料未及的是王同學(xué)將我和他談話的內(nèi)容告訴了那幫“鐵哥兒們”。第二天上課時(shí),坐在王同學(xué)后面的一個(gè)學(xué)生氣沖沖地站起來(lái)質(zhì)問(wèn)我：“老師，請(qǐng)你解釋一下，誰(shuí)是垃圾？誰(shuí)是臭狗屎？”另一位學(xué)生也理直氣壯地隨聲附和：“老師，我們學(xué)習(xí)是不好，但我們也是人，你沒(méi)有權(quán)利侮辱我們的人格！”盡管我當(dāng)場(chǎng)向這幾位同學(xué)道了歉,但自己在學(xué)生心目中的威信一落千丈，授課的效率也大打折扣。事后，我在內(nèi)心深處做了深刻的反思：苦口婆心的勸導(dǎo)為什么不為學(xué)生所理解？自己在與學(xué)生談話的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)信口開(kāi)河？歸根結(jié)底，是在我的內(nèi)心深處缺少對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。慘痛的教訓(xùn)告訴我：再差勁的學(xué)生也有人格的尊嚴(yán)，只有尊重學(xué)生的人格，才能教育好他們。只有讓學(xué)生感受到老師發(fā)自內(nèi)心深處的關(guān)愛(ài)，學(xué)生才會(huì)學(xué)著去愛(ài)別人。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，“金鳳凰”要愛(ài)，“丑小鴨”更得愛(ài)，唯有愛(ài)滿天下，才能桃李芬芳。
2 賞識(shí)學(xué)生亮點(diǎn)
每個(gè)人都有表現(xiàn)自我的欲望，自己的勞動(dòng)、學(xué)習(xí)成果希望得到別人的承認(rèn)，在學(xué)生階段尤其是這樣，進(jìn)入中學(xué)后的學(xué)生自我意識(shí)有了較大的增強(qiáng)，他們渴望得到理解和鼓勵(lì)。教師應(yīng)“見(jiàn)風(fēng)使舵”地賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微亮點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)。如成績(jī)突出的學(xué)生從學(xué)習(xí)上賞識(shí)他；藝術(shù)上有特長(zhǎng)的就在藝術(shù)課上賞識(shí)他；體育有專長(zhǎng)的就在運(yùn)動(dòng)上賞識(shí)他。曾經(jīng)有一個(gè)叫靳磊的孩子，運(yùn)動(dòng)會(huì)上他風(fēng)光極了，足球也踢得很漂亮，但就是學(xué)習(xí)上不盡人意，而且非常調(diào)皮。在一次考試卷子上，我給他寫了這樣的幾句話：“綠蔭場(chǎng)上你的颯爽英姿總能夠給我力與美的享受，老師在欣賞你體育上出色表現(xiàn)的同時(shí)，也期待著你能把這份熱情帶回到我們的教室?！痹瓉?lái)有時(shí)還和我有一些摩擦，打那以后，他不再和我為難了，雖然學(xué)習(xí)還不是很好，但在我的課堂上的表現(xiàn)已經(jīng)很有改觀了，而且還自告奮勇地幫我收作業(yè)。發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)學(xué)生的亮點(diǎn)，能激起學(xué)生取得更大成功的熱情。第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>
3 傾聽(tīng)學(xué)生心聲，做學(xué)生的朋友
參加工作的第一年，我做高一（2）班的副班主任，努力協(xié)助正班主任工作，用自己的愛(ài)心澆灌這些孩子，經(jīng)常與學(xué)生談心，及時(shí)糾正了一些同學(xué)不良的思想傾向，得到了學(xué)生的肯定。曾有一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生晚自修后下樓的時(shí)候不小心，摔傷了臉，當(dāng)我看到他后，我既心痛又生氣。雖然他的傷不重，但仿佛長(zhǎng)在我的身上，我覺(jué)得心疼。但對(duì)于他的不小心，我又有些生氣。我對(duì)他說(shuō)道“你怎么這么不小心，都這么大了，還照顧不好自己，那怎么能讓家長(zhǎng)和老師對(duì)你放心呢？以后凡事一定要小心，自己保護(hù)好自己?！边@個(gè)同學(xué)的成績(jī)不好，分配教師幫困時(shí)，我選擇了這個(gè)學(xué)生，他很高興，學(xué)習(xí)成績(jī)一年下來(lái)確實(shí)有了很大的提高。他和我成了無(wú)話不談的朋友，當(dāng)他知道我不再教他了時(shí)，他很傷心。還有一個(gè)學(xué)生，是一個(gè)坐不住椅子的孩子，他經(jīng)常往返辦公室和衛(wèi)生間之間。班級(jí)里的同學(xué)都討厭他。但是，我接受了他，并且不斷地鼓勵(lì)他，激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，他經(jīng)常和我談他看的文章和著作，與我一起探討。我在肯定他的閱讀能力的同時(shí)，不斷地鼓勵(lì)他多背誦文章和強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。他的語(yǔ)文成績(jī)由原來(lái)的不到60分，曾進(jìn)步到80多分。當(dāng)高二分班，他知道我不再教他時(shí)，他很傷心，他媽媽打電話告訴我說(shuō)“晚飯的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)打電話告訴他分班的情況，他首先問(wèn)孫老師還教他嗎？”當(dāng)他知道我已經(jīng)不再教他時(shí)，他不說(shuō)話了，獨(dú)自回了房間。家人也沒(méi)心情吃晚飯了。他母親希望我能開(kāi)導(dǎo)他、、、、、、
我曾暗暗高興，以為教育很簡(jiǎn)單，覺(jué)得學(xué)生都很單純，覺(jué)得只要自己真的把自己的愛(ài)心獻(xiàn)給他們，他們都會(huì)接受并理解我的，自己和學(xué)生之間沒(méi)有任何的隱患，非常自信，整天笑呵呵的。但很快有一天發(fā)生的一件事情讓我清醒了。班里有一個(gè)問(wèn)題學(xué)生。在初中時(shí)就談戀愛(ài)，并因交友不慎逐漸成為一個(gè)與社會(huì)上的一些無(wú)業(yè)少年有聯(lián)系的一個(gè)孩子。他上課經(jīng)常吃東西，坐不住，經(jīng)常去衛(wèi)生間?？床黄鹬車耐瑢W(xué)。但是據(jù)說(shuō)他剛進(jìn)初中的時(shí)候成績(jī)?cè)芎?。這個(gè)孩子平時(shí)我就很關(guān)注，經(jīng)常會(huì)叫他回答問(wèn)題，他上課的狀態(tài)也還不錯(cuò)。但那天的語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)他在趴著，于是，我出于關(guān)心，叫他回答問(wèn)題。他沒(méi)回答我的問(wèn)題，還很敵視我。后來(lái)，我叫他到辦公室，他很不服氣地說(shuō)我針對(duì)他，說(shuō)我拿他“開(kāi)刀”，那時(shí)的我心里象被什么刺了一樣痛。為什么這樣一個(gè)孩子，老師格外地關(guān)注他，想幫助他，他卻說(shuō)出這樣讓我傷心的話？我捫心自問(wèn)，難道我毫無(wú)保留的愛(ài)，就換來(lái)學(xué)生的敵視嗎？望著他，我的眼淚忍不住地流了下來(lái)。我告訴他我很傷心。那天，我們談了很長(zhǎng)時(shí)間。最后，他對(duì)我說(shuō)“孫老師，對(duì)不起”，我的眼淚又一次蓄滿了眼眶。之后，很長(zhǎng)時(shí)間他都和我談心，我能感覺(jué)到他對(duì)我的信任，那時(shí)，班級(jí)有什么情況，包括誰(shuí)對(duì)誰(shuí)好象有點(diǎn)意思等等，我都能最早知道。當(dāng)然，這個(gè)學(xué)生也出現(xiàn)過(guò)反復(fù)，上課有時(shí)吃東西，不時(shí)地和身邊的人聊上幾句，經(jīng)常和別的班級(jí)的幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生聚到一起。經(jīng)常自修課往衛(wèi)生間跑等等。我一次次地找他談話，他最乖的時(shí)候，我看晚自修，他真的不說(shuō)話，最有趣的時(shí)候，別人和他說(shuō)話，他會(huì)象個(gè)小孩子似的看著我，然后說(shuō)“孫老師說(shuō)不讓我說(shuō)話?！钡看味紙?jiān)持不長(zhǎng)時(shí)間，后來(lái)，我請(qǐng)教了幾個(gè)曾教過(guò)他的老師，換了一個(gè)“冷處理”的方法，我有一段時(shí)間不去理他，他又開(kāi)始和我敵對(duì)了，上課有時(shí)亂說(shuō)話。但我還是淡漠他。到最后，他見(jiàn)到我扭頭就走，如果是我路過(guò)班級(jí)被他看到，他馬上將門使勁地關(guān)上，留給我砰的一聲。我就當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)，也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。漸漸地他沒(méi)有新的辦法吸引我的注意力了，其實(shí)，當(dāng)時(shí)我呢，心里也很難過(guò)。他不吵鬧了，開(kāi)始上課睡覺(jué)了。我知道我不能再繼續(xù)冷漠對(duì)待了，于是，我又和他長(zhǎng)談了一次，這次他對(duì)我說(shuō)“孫老師，這次和你談話，我心里舒服多了。”“這次我聽(tīng)得最認(rèn)真，我都記住了，我知道你是關(guān)心我的、、、、、、”后來(lái)，他一直表現(xiàn)不錯(cuò)，語(yǔ)文成績(jī)也很好，曾考過(guò)班級(jí)的語(yǔ)文第一名。轉(zhuǎn)貼于
經(jīng)歷的事情多了，漸漸感到教育其實(shí)是一件很復(fù)雜的事情，需要我們有廣博的愛(ài)心和極大的寬容心。每個(gè)學(xué)生都有一定的封閉性和開(kāi)放性，他們的心扉總是對(duì)大多數(shù)人關(guān)閉，只對(duì)少數(shù)摯友開(kāi)放。但他們都渴求真誠(chéng)的友誼，都希望得到別人的了解與關(guān)心、尊重。這就要求我們教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，用真誠(chéng)與理解去溫暖學(xué)生的心，要努力去做學(xué)生所信賴的摯友，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你敞開(kāi)心扉。這樣，才能減少甚至避免課堂上的抵觸情緒，才能使學(xué)生和我們老師自己在上課的時(shí)候保持一個(gè)愉悅的心態(tài)，才能精神飽滿，老師有感染力，學(xué)生能集中注意力。
“教育者最可貴的品德之一就是對(duì)孩子深深的愛(ài)，兼有父母的親昵、溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)?！边@種愛(ài)是世上最崇高、最無(wú)私、最理智的愛(ài)。教師用心去熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情感反饋并喚起相應(yīng)的情感，這樣，教師和學(xué)生思想感情和諧一致，才能完成教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。
教師節(jié)到了，曾教過(guò)的孩子們紛紛寫來(lái)賀卡祝福，言語(yǔ)感人，作為教師，沒(méi)有太大的奢求，只希望自己教過(guò)的學(xué)生都能健康地成長(zhǎng)，都能坦蕩地為人，都能在不久后成為有用之才。
關(guān)愛(ài)學(xué)生，把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田，讓學(xué)生真正感受到教師愛(ài)的溫暖，它需要真正落實(shí)到教師的言行中，體現(xiàn)在師生之間的交往中。這種愛(ài)的前提是首先要理解、信任與尊重學(xué)生。一個(gè)教師只有理解、信任并尊重自己的學(xué)生，才會(huì)被學(xué)生尊重、信任與愛(ài)戴。他們才能從心底喜歡自己的老師，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣。
總之，教書育人任重道遠(yuǎn)，需要的是很大的耐心與發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)心。如果我們面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生不冷靜、沖動(dòng)，粗暴地批評(píng)學(xué)生，表面上可能解決了問(wèn)題，但實(shí)際上卻留下了更大的隱患，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?，從此走下坡路。每一位學(xué)生的家庭條件、生活環(huán)境、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學(xué)生之間的差異。他們不可能是“齊步走”或是“齊頭并進(jìn)”的，每個(gè)學(xué)生都有著不同的情況。這就好比在一群遠(yuǎn)涉的孩子中，有些孩子由于意志薄弱，自制力差或行走時(shí)東張西望而落后于其他人。行進(jìn)中的某個(gè)時(shí)候，孩子有前與后之分，于是在隊(duì)伍后面的，通常被稱為“差生”或是“后進(jìn)生”，現(xiàn)在被稱為“學(xué)困生” ，我們先姑且這樣稱呼他們。但要記住，在漫長(zhǎng)的人生路途中，后進(jìn)只是暫時(shí)的，誰(shuí)能保證到終點(diǎn)的時(shí)候，在隊(duì)伍前面的孩子仍然在前頭，在隊(duì)伍后面的孩子依舊在最后呢？
1、擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，去了解他們最關(guān)心和最感興趣的是什么，他們有哪些快樂(lè)和痛苦。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)是感染學(xué)生的情感魅力，這種愛(ài)不應(yīng)該是居高臨下的，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取自己的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)買我們的帳，只會(huì)向我們投來(lái)冷漠的眼光；而當(dāng)我們“無(wú)視”自己的尊嚴(yán)，努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠(chéng)的感情，并隨時(shí)注意維護(hù)、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時(shí)，學(xué)生會(huì)把他們?nèi)康膼?ài)心和敬意奉獻(xiàn)給我們。教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的表達(dá)是無(wú)微不至的，又是不由自主的：學(xué)生失意的時(shí)候，給他一點(diǎn)鼓勵(lì)；學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給他一點(diǎn)幫助；學(xué)生悲傷的時(shí)候，給他一點(diǎn)安慰；學(xué)生高興的時(shí)候，走到他們中間一起分享快樂(lè)……當(dāng)我們把愛(ài)心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)不僅把我們當(dāng)做老師。擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心，是我們教育事業(yè)永不言敗的一道防線。
2、用心靈贏得心靈
教育要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就必然面向?yàn)閿?shù)不少的后進(jìn)生。教育者對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)，絕不應(yīng)是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠(chéng)情感的自然流露。蘇霍姆林斯基告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。即使是那些被自己認(rèn)為“一無(wú)是處”、“無(wú)可救藥”的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有美好的道德的萌芽。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，與其向他們“灌輸”，不如引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹(shù)立“我是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人”的道德自信。這種做法，絕不僅是一種教育技巧，而首先是一種有真誠(chéng)而產(chǎn)生的相互信任。而當(dāng)我們真正走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí)，將是無(wú)比幸福的，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?/p>
3、激勵(lì)優(yōu)生超越自我
幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)明確指出：萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情感和能力。
如今的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期處于眾星捧月的地位，加上家長(zhǎng)重智輕德的教育傾向，使多數(shù)幼兒形成了自我中心，只知獲取，不懂給予，眾人為我的心理傾向。前不久，一項(xiàng)現(xiàn)代兒童生存狀況調(diào)查顯示：90%以上的孩子有“惟我獨(dú)尊”的傾向。具體表現(xiàn)為：他們很少幫父母做家務(wù)，沒(méi)有覺(jué)得父母掙錢辛苦，也很少幫助別人。這是我們現(xiàn)行教育的一種悲哀，即在為孩子付出大量愛(ài)的同時(shí)卻忽略了最重要的東西。讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)自己的父母，學(xué)會(huì)如何去愛(ài)自己的老師，愛(ài)所有關(guān)心幫助自己的人。
那么如何把愛(ài)的種子撒播到孩子心中呢?孩子的愛(ài)心不是靠強(qiáng)行灌輸，在一夜之間培養(yǎng)出來(lái)的;更不是用沒(méi)有原則、失去理智的溺愛(ài)換來(lái)的。它是通過(guò)自然而然的模仿、潛移默化的滲透而逐漸形成的，如同春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是一個(gè)從外在到內(nèi)在、從量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。
一、在日常生活活動(dòng)中貫穿愛(ài)心教育
人之初性本善。每個(gè)人最初擁有愛(ài)心，只是在成長(zhǎng)過(guò)程中，生活的環(huán)境和受到的教育不同，人的品行也發(fā)生了變化。幼兒時(shí)期是孩子個(gè)性、品質(zhì)形成的重要時(shí)期關(guān)鍵是成人怎樣正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。人們都看過(guò)這樣一個(gè)公益廣告：“媽媽。洗腳。”可以看出，孩子是渴望愛(ài)心教育的，愛(ài)心教育應(yīng)從娃娃抓起。幼兒園是孩子生活的大集體，環(huán)境的影響和教育對(duì)他們極其重要。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點(diǎn)滴小事做起。如教育孩子：不小心碰著別人要主動(dòng)說(shuō)聲對(duì)不起;別人幫助你要說(shuō)聲謝謝;別人摔倒要關(guān)心幫助別人……但是，當(dāng)我們?cè)诖蟪澑璧耐瑫r(shí)，，工作中的一些實(shí)際問(wèn)題又不免令人深思。最典型的教育案例—— 《被遺忘的愛(ài)心教育現(xiàn)場(chǎng)》。在一次散游，教師帶幼兒到戶外游戲，途中恰逢一工人在疏通下水道，周圍一帶都散發(fā)著作嘔的臭味?！袄蠋?，那位叔叔在干什么啊?” “站在那么臟那么臭的地方，他可真不講衛(wèi)生!”……一些好問(wèn)的孩子拉開(kāi)了話匣子。可是這位老師只顧著捂鼻子，根本沒(méi)有理會(huì)孩子的提問(wèn)，取而代之的是她大嗓子門的吆喝聲：“臭死了!孩子們快點(diǎn)走，要不然我們的鼻子可要跑了!”說(shuō)著，便將孩子像趕鴨子似的帶離了那個(gè)活生生的愛(ài)心教育現(xiàn)場(chǎng)。
陳鶴琴先生說(shuō)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！?幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)包括品德、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和智力等方面，而品德是核心。但是恰恰這一基礎(chǔ)卻不為該老師所重視?；蛟S還有更多的教育工作也是如此，不善于捕捉幼兒生活中有教育意義的生活片段，隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。這是現(xiàn)行教育對(duì)當(dāng)代教師的素質(zhì)要求，我們有義務(wù)讓孩子在生活中感受愛(ài)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)愛(ài)別人。由此可見(jiàn)，一日生活中教師愛(ài)的隨機(jī)教育固然重要，可也不少了愛(ài)的環(huán)境的催化。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，有意識(shí)地選擇一些以愛(ài)為主的內(nèi)容，如在主題墻的布置上，體現(xiàn)愛(ài)的教育;在自然角里放些小朋友們喜愛(ài)的動(dòng)植物，讓孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照料它們，體驗(yàn)付出愛(ài)心的喜悅;教師應(yīng)時(shí)刻充滿愛(ài)，以積極的口吻，溫柔的動(dòng)作、耐心的態(tài)度去感染孩子，使孩子的愛(ài)心在愛(ài)的氛圍中慢慢充盈起來(lái)。
二、在教育教學(xué)活動(dòng)中整合愛(ài)心教育
1、充分挖掘?qū)W科教材中的“愛(ài)心”素材
在幼兒園的教材中，有些“愛(ài)心”素材可充分利用。如：中班語(yǔ)言活動(dòng)《三只蝴蝶》，該活動(dòng)目標(biāo)為理解故事內(nèi)容，懂得同伴間要相親相愛(ài)。但活動(dòng)并非到此結(jié)束，要將“愛(ài)心”教育延伸下去。讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己還有哪些與同伴相親相愛(ài)的事，并畫下來(lái)，與同伴分享付出愛(ài)的喜悅。實(shí)踐中我們還利用文學(xué)、美術(shù)、情景表演等藝術(shù)手段作為愛(ài)心培養(yǎng)的有效途徑。藝術(shù)手段以其特有的感染力淡化了說(shuō)教的呆板，使幼兒的心靈在得到美的熏陶同時(shí)，愛(ài)心也一點(diǎn)點(diǎn)一絲絲地滲入孩子的心靈。聽(tīng)故事、引導(dǎo)幼兒理解并續(xù)編故事、角色扮演等都是教師能夠應(yīng)用的方法。比如：請(qǐng)幼兒表演故事《狼和小羊》使他們進(jìn)行角色表演的同時(shí)，體驗(yàn)對(duì)小羊表示同情的情感，愿意主動(dòng)去幫助他，從而使他們懂得，生活中應(yīng)該同情弱者，樂(lè)意去幫助需要的人。角色扮演讓幼兒根據(jù)一定的情節(jié)，扮演某個(gè)角色，并通過(guò)言語(yǔ)、行為、姿勢(shì)動(dòng)作、表情等來(lái)表現(xiàn)該角色特征，從中體驗(yàn)在某些情境下該角色的心理感受，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的情況時(shí)，能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
在主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)特別注重結(jié)合對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。實(shí)習(xí)期間開(kāi)展主題活動(dòng)《我就要上小學(xué)了》時(shí)，我針對(duì)小朋友馬上就要畢業(yè)了，開(kāi)展《我要感謝的人》這一活動(dòng)。我告訴幼兒：“馬上就要畢業(yè)了，在這三年里你最想感謝的是誰(shuí)呢?你怎樣來(lái)表示感謝呢?”有的小朋友說(shuō)要感謝老師、有的說(shuō)要感謝阿姨，還有的說(shuō)要感謝自己的小伙伴;他們折了千紙鶴送給老師，畫了最美的畫獻(xiàn)給阿姨，和小伙伴一起玩一玩最喜歡的玩具。最讓我感動(dòng)的是：兩個(gè)小朋友互相抱在一起，悄悄地說(shuō)：“你要常給我打電話?！碧煺嬷赡鄣脑捳Z(yǔ)，留下了多少孩子對(duì)老師、阿姨和小朋友的愛(ài)。主題活動(dòng)有目的的開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心會(huì)有顯著的效果。
2、在游戲活動(dòng)中教給基本的技能與技巧
游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是教育的重要手段，運(yùn)用幼兒游戲自主自愿的特點(diǎn)，將愛(ài)心貫穿于游戲中，誘導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在娛樂(lè)中愉快地體驗(yàn)愛(ài)心行動(dòng)。在活動(dòng)中，教師就調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的興致，并能同其他幼兒一起游戲，共同使用玩具，比較穩(wěn)定地相互交往，通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的友好情感，友愛(ài)行為。利用游戲進(jìn)行教育，最有利的就是讓孩子“置換角色”，就是讓孩子去感受別人的酸甜苦辣，讓孩子體驗(yàn)不幸者的感受，從而讓孩子獻(xiàn)出自己的愛(ài)。例如在角色游戲中，通過(guò)玩娃娃家，扮演媽媽，感受媽媽的辛苦，從而對(duì)媽媽產(chǎn)生敬愛(ài)之情。
教師還應(yīng)教給幼兒一些基本的交往技能和安慰助人的技巧。正確的交往技能，能使幼兒在與他人的交往中萌發(fā)關(guān)愛(ài)之心。然而有了關(guān)愛(ài)之心，并不一定能產(chǎn)生良好的安慰助人行為。由于自我化的作祟，幼兒也許會(huì)好心辦壞事。所以，教師可以通過(guò)講故事、討論、歌舞等形式，教授幼兒一些安慰別人的語(yǔ)言和方法，助人技巧的要領(lǐng)。
三、在家園配合中進(jìn)行愛(ài)心教育
綱要中提出：家園密切的合作，步調(diào)一致的教育，才能取得良好的效果。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是幼兒園的最佳合作伙伴，是孩子健康成長(zhǎng)的搖籃。家庭教育潛移默化的影響是社會(huì)和幼兒園無(wú)法比及的。孩子最依戀的是家庭，最親近的是父母，最愛(ài)做的是游戲，關(guān)鍵時(shí)刻配合幼兒園共同教育，會(huì)收到不可估量的效果。
教師應(yīng)采取多種行之有效的形式，如家訪、電話、便條、家長(zhǎng)會(huì)等，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系、配合，積極宣傳愛(ài)心教育的重要性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，防止“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”的現(xiàn)象。常言說(shuō)得好，“近朱者赤，近墨者黑?！奔彝ソ逃娘@著特征，就是潛移默化的熏陶。父母應(yīng)從家庭實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子身心發(fā)育的特點(diǎn)，從日常生活中的小事抓起，從點(diǎn)滴抓起，循循善誘，以情導(dǎo)行，以事明理，寓教于樂(lè)，對(duì)孩子進(jìn)行生動(dòng)的滲透性的愛(ài)心啟蒙教育。有這樣一個(gè)事例：孩子對(duì)媽媽說(shuō)：“爸爸和我一樣，也喜歡看動(dòng)畫片。”媽媽笑著對(duì)孩子說(shuō)：“你爸爸本來(lái)不喜歡看動(dòng)畫片，但為了讓你高高興興看動(dòng)畫片，他就不看其他節(jié)目了，你爸爸就是這樣，遇到事情總是先替別人著想，然后才考慮自己，你可要向爸爸學(xué)習(xí)啊!”我想，這就是自然生動(dòng)的愛(ài)心啟蒙教育。
由于幼兒的道德發(fā)展處在他律階段，思維主要是形象思維，因此，他們對(duì)抽象的概念、空洞的說(shuō)教，難以理解，而利用具體形象的榜樣力量去教育影響幼兒，則可收到良好的效果。如在家庭中父母是孩子的榜樣，家長(zhǎng)與左鄰右舍的和睦相處，互相幫助，對(duì)弱者的同情等，都潛移默化地影響著幼兒，使他們產(chǎn)生與人友好相處、具有同情心的情感。家長(zhǎng)在注重榜樣力量的同時(shí)，還應(yīng)給孩子愛(ài)的機(jī)會(huì)。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，接受孩子的愛(ài)是快樂(lè)的、幸福的;對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，給予別人愛(ài)，別人能理解、能接受，比接受成人的愛(ài)更快樂(lè)!遺憾的是，多數(shù)家長(zhǎng)只知道為孩子奉獻(xiàn)愛(ài)，卻壟斷了孩子愛(ài)的機(jī)會(huì)，愛(ài)的權(quán)力。不妨放開(kāi)你的手，讓孩子幫幫你，，讓他們有愛(ài)別人的機(jī)會(huì)。父母生病了，讓孩子來(lái)照料;父母下班累了，讓孩子多幫忙些家務(wù)……讓孩子在被人愛(ài)的同時(shí)感受溫暖、快樂(lè)，并由此學(xué)會(huì)愛(ài)別，幫助別人。這樣才能家園配合進(jìn)行愛(ài)心教育，讓幼兒擁有健康的人格，珍貴的愛(ài)心。
冰心曾說(shuō)：“有了愛(ài)就有了一切?！睈?ài)是人類最偉大的情感，是所有高尚品質(zhì)和美好道德的核心。通過(guò)教育把孩子從自然人培養(yǎng)成為懂得愛(ài)、珍惜愛(ài)、有愛(ài)心、有責(zé)任感的擁有健全的人格的人。讓我們把愛(ài)深深地扎根在孩子的心田里，讓每一個(gè)孩子都擁有一顆愛(ài)心!
一、在日常生活活動(dòng)中貫穿愛(ài)心教育
在幼兒的一日生活中，幼兒的一言一行，時(shí)刻透露著教育的契機(jī)，教師要全面地觀察幼兒，了解他們的意愿與要求，捕捉幼兒的心理，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)教育，使品德教育滲透在一日生活之中。
1.深切地感受愛(ài)
要讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)，教師必須先付出愛(ài)，先讓孩子感受到愛(ài)。如晨間接待時(shí)在門口熱情的和孩子打招呼，摸摸頭、拉拉手歡迎他們的到來(lái)。我還有意識(shí)的尋找機(jī)會(huì)擁抱每一位孩子，分擔(dān)他們的憂愁，分享他們的快樂(lè)。一個(gè)深情的擁抱傳遞著我對(duì)孩子們無(wú)限的愛(ài)：包容、接納、關(guān)愛(ài)、信任、鼓勵(lì)。午睡時(shí)輕輕的為孩子蓋好被子，夏天為孩子們擦汗，冬天給孩子做好一個(gè)暖和的被窩，每天幫女孩梳漂亮的小辮，離園時(shí)的陪伴、安慰等等細(xì)節(jié)，讓孩子們深深的體會(huì)到老師的愛(ài)。
2.真心地付出愛(ài)
當(dāng)孩子感受到愛(ài)之后，便要學(xué)習(xí)付出愛(ài)，老師可以在日?；顒?dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在一次戶外活動(dòng)中我“不小心”把腳扭傷了，搭班老師跑過(guò)來(lái)關(guān)切的問(wèn)“高老師，怎么了？”孩子們紛紛跑過(guò)來(lái)，有的扶著我，有的詢問(wèn)我是否很痛，讓我勇敢一點(diǎn)，還有的說(shuō)要送醫(yī)院。我被孩子們純潔的感情所感動(dòng)，不斷地向孩子們表示謝意，感謝他們關(guān)心、幫助有困難的人，看得出來(lái)，孩子們臉上充滿了滿足、快樂(lè)和成就感。
二、在教育教學(xué)活動(dòng)中整合愛(ài)心教育
1.堅(jiān)持正面引領(lǐng)示范
榜樣示范是幼兒品德教育的一種極為有效的直觀教育形式。因?yàn)橛變悍浅Ｐ湃?、依戀教師和父母，教師和父母是幼兒心中最有威望的人，一言一行都?huì)被幼兒所模仿。因此，教師和父母必須注重自身形象，充分發(fā)揮榜樣示范作用。例：一次，明明來(lái)問(wèn)我：“高老師，你能把思思家的電話號(hào)碼告訴我嗎？”我先是愣了一下，疑惑的問(wèn)妮妮：“明明，你為什么想知道思思家的電話號(hào)碼呢？”明明說(shuō)：“思思生病好幾天沒(méi)來(lái)上學(xué)了，我想給思思打電話，問(wèn)她好點(diǎn)了沒(méi)有？上回我生病了，老師你也打電話來(lái)我家，我接到電話很開(kāi)心的，我想思思接到我的電話也會(huì)很開(kāi)心的，說(shuō)不定思思接到我的電話就不生病了，明天可以來(lái)上學(xué)了呢！”聽(tīng)到這些話，我感到很欣慰，再次肯定老師的榜樣作用是無(wú)窮大的。
2.充分利用幼兒教材
幼兒的思維具體形象，對(duì)抽象的道理難以理解，因此，我利用了幼兒喜愛(ài)的故事、繪本中的藝術(shù)形象來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)的熏陶。如帶孩子語(yǔ)言角閱讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，我和孩子們一起閱讀，一起感受繪本中小兔子和大兔子之間濃濃的母子之情，同時(shí)配上輕柔的音樂(lè)讓孩子感受到孩子愛(ài)需要勇敢表達(dá)，與孩子們學(xué)習(xí)《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)讓孩子們孩子感受愛(ài)、理解愛(ài)，懂得愛(ài)；《胡蘿卜先生的胡子》中讓孩子充分體會(huì)只有心中有愛(ài)的人，才會(huì)去幫助有困難的人等等，通過(guò)這些教材，直觀形象地讓幼兒在愉快的活動(dòng)中感受到愛(ài)與被愛(ài)的美好。
3.積極開(kāi)展主題活動(dòng)
愛(ài)是生命的本能，它源于幼兒的情感體驗(yàn)。因此，我利用各種節(jié)日開(kāi)展多種形式的愛(ài)的活動(dòng)，讓幼兒用心去體驗(yàn)，對(duì)他們愛(ài)心教育起到了事半功倍的效果。如在“三八”婦女節(jié)之際，我們組織了“我的好媽媽”、“我?guī)蛬寢屪鳇c(diǎn)事”、“畫顆愛(ài)心送媽媽”等系列活動(dòng)。幼兒通過(guò)說(shuō)和做，親身體驗(yàn)媽媽的辛苦與對(duì)自己的愛(ài)，這種愛(ài)的體驗(yàn)會(huì)對(duì)幼兒的心靈產(chǎn)生影響，從而引導(dǎo)他們?nèi)?ài)身邊所有的人。
三、在家園配合中進(jìn)行愛(ài)心教育
1.轉(zhuǎn)變觀念達(dá)共識(shí)
愛(ài)心教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的成功建筑是孩子未來(lái)走向成功的奠基石之一。歐洲一位物理學(xué)家榮獲諾貝爾獎(jiǎng)后，有記者問(wèn)他：“您在哪所大學(xué)，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為是最主要的東西呢？”出人意料，這位學(xué)者答道：“是在幼兒園，我學(xué)會(huì)把自己的東西分一半給伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就這些?！弊鳛橐粋€(gè)杰出的科學(xué)家，當(dāng)然有其天才的素質(zhì)，但在他看來(lái)，所有的素質(zhì)都植根于人的幼兒期，對(duì)幼兒實(shí)施愛(ài)的教育，這才是最“主要”和最“根本”的東西。在幼兒入園初期，我以“幼兒階段教什么”為題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)普遍重視和強(qiáng)調(diào)孩子的智力發(fā)展，很多家長(zhǎng)一味追求孩子學(xué)了多少知識(shí)，忽略了教育孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，愛(ài)的教育。因此，我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家園聯(lián)系欄，幼兒成長(zhǎng)足跡，家校通等平臺(tái)，告訴家長(zhǎng)幼兒期究竟什么對(duì)孩子才是最重要的，通過(guò)一次又一次的交流，溝通，逐步轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的教育觀念，使家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)。
2.開(kāi)展討論促轉(zhuǎn)變
針對(duì)家長(zhǎng)在幼兒品德教育方面中存在的一些共性問(wèn)題和一些普遍存在的幼兒品德現(xiàn)象，如《怎樣尊重孩子？》、《如何發(fā)揮自身的榜樣力量？》、《理智地愛(ài)孩子》等問(wèn)題，我們采用專題討論的形式，促使家長(zhǎng)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化?；顒?dòng)前，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行了充分溝通，有針對(duì)性的讓有此方面教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。活動(dòng)中，家長(zhǎng)們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，舉實(shí)例、談效果，擺觀點(diǎn)、論經(jīng)驗(yàn)，講得具體實(shí)在、有理有據(jù)、說(shuō)服力強(qiáng)，加上教師適時(shí)點(diǎn)播，使家長(zhǎng)學(xué)到了許多有效的教育方法。在以后的日子里，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的行為發(fā)生很大的變化，他們開(kāi)始注意自己的言行，注意傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，更加關(guān)注班級(jí)活動(dòng)了，活動(dòng)收到了成效。
一、尊重學(xué)生的人格，關(guān)心學(xué)生
羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“要播灑陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！苯處熜闹械年?yáng)光就是一顆愛(ài)學(xué)生的心。如今的初中生大多是十四五歲的青少年，這一年齡段的學(xué)生思想可塑性大，心理承受能力差，易偏激、易沖動(dòng)，所以把握學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的人格，注重心靈的溝通和疏導(dǎo)，充分關(guān)愛(ài)、理解學(xué)生是做好班主任工作的有效途徑。
作為班主任，我平時(shí)常找學(xué)生談心，了解他們的家庭狀況、思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)生活情況。曾經(jīng)，我班有一個(gè)單親家庭的孩子，父母離異后跟奶奶住在一起，由于缺乏父母的愛(ài)，平時(shí)較自由散漫，無(wú)心學(xué)習(xí)，我知道后，作了深入了解，并多次找其談心，發(fā)現(xiàn)她行為習(xí)慣很差，但是人很聰明，而且在體育方面有一定的特長(zhǎng)，于是鼓勵(lì)她當(dāng)體育班委，平時(shí)我有意識(shí)地和她溝通，及時(shí)掌握她的思想動(dòng)態(tài)，在課堂上對(duì)她的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)她的上進(jìn)心，后來(lái)，通過(guò)她自己的努力，各位老師的配合，爭(zhēng)取了家長(zhǎng)的支持，她重新找回了自我，改正了缺點(diǎn)，在各方面均有了出色的表現(xiàn)，并成了老師心中的好學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的好孩子。
二、直面學(xué)生的心靈，熱愛(ài)學(xué)生
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的奧秘就是教師熱愛(ài)學(xué)生。”在教育過(guò)程中，教師直面學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的情緒，熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生便會(huì)心有所悟，有所收獲。
曾經(jīng)有人用“警察與小偷”來(lái)形容師生關(guān)系。這讓許多人一提到教師，就會(huì)產(chǎn)生師道尊嚴(yán)的印象。其實(shí)，優(yōu)秀的教師應(yīng)該無(wú)論是課上、課間都和藹可親，都充滿愛(ài)心，這是教育成功的保證。南京師范大學(xué)在上世紀(jì)八十年代曾就“學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系”問(wèn)題，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度和他的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)之間成正比關(guān)系。這就說(shuō)明，學(xué)生喜歡這個(gè)教師，他所教的學(xué)科，學(xué)生一般也喜歡?？梢?jiàn)，愛(ài)心教育能收到事半功倍的效應(yīng)。
有人說(shuō)：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比的熱愛(ài)?！币虼?，班主任的一句關(guān)心問(wèn)候的話都會(huì)給他們帶來(lái)溫暖，給他們?cè)鎏硇判暮陀職?。但?duì)學(xué)生的愛(ài)僅停留在口頭上是不夠的，愛(ài)要在心理上與學(xué)生相容。如班里有個(gè)女同學(xué)，頭發(fā)花白，體質(zhì)也很差，各科成績(jī)都差，平時(shí)沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，我從與她的幾次談話中了解到，她認(rèn)為自己很笨，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時(shí)不愿與同學(xué)接近。針對(duì)她的思想，我提出同她交朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課堂上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問(wèn)題，答對(duì)了便表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)我的因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到“老師關(guān)心幫助我，愛(ài)我”；從而恢復(fù)了自尊，對(duì)老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，課間，能聽(tīng)到她和同學(xué)玩耍發(fā)出的笑聲了。
當(dāng)然，我的“愛(ài)”并不是溺愛(ài)，更不是縱容和放棄，我對(duì)學(xué)生是“寬嚴(yán)有度”，是“嚴(yán)中有愛(ài)”，“愛(ài)中見(jiàn)嚴(yán)”。不因?yàn)槭莾?yōu)生就“愛(ài)中無(wú)嚴(yán)”，也不因?yàn)槭遣钌汀皣?yán)中無(wú)愛(ài)”。這樣，班集體的凝聚力、戰(zhàn)斗力增強(qiáng)了，管理效果得到了最好的體現(xiàn)。
三、掌握學(xué)生的個(gè)性，寬容學(xué)生
人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”學(xué)生正是長(zhǎng)知識(shí)受教育的時(shí)候，犯一些錯(cuò)誤在所難免。對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)：“善于寬容也是教育修養(yǎng)的感情問(wèn)題。”寬容之中蘊(yùn)含著對(duì)事業(yè)、對(duì)孩子的誠(chéng)摯的愛(ài)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。”我班有一名生性懶惰的學(xué)生，在平常的任何勞動(dòng)中都不積極，見(jiàn)了臟的重的就躲開(kāi)，在一次跑步中，他跑得很快，我得知這一情況后就夸他“身體好，體育棒，三好有一好了。”贊美猶如陽(yáng)光照亮了他的心扉。以后在體育活動(dòng)課上，老師讓他當(dāng)小組長(zhǎng)，他很負(fù)責(zé)；在勞動(dòng)課上，我讓他分管包干區(qū)，他干得不錯(cuò)。后來(lái)他的作業(yè)也不拖拉了，因此得到了多次表?yè)P(yáng)。在我的寬容中，他的主動(dòng)性、積極性都增強(qiáng)了。
“進(jìn)課堂”要求教師踐行“慎獨(dú)”，以生為本，尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。身教勝于言教。有德性之愛(ài)的教師會(huì)關(guān)照學(xué)生的“自然生命、精神生命、價(jià)值生命和社會(huì)生命”，在人性向善的指引下，把學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育結(jié)合在一起發(fā)展學(xué)生的本性。在高校思想政治教育的平臺(tái)中，有機(jī)地將經(jīng)典傳統(tǒng)文化愛(ài)的教育融入課程建設(shè)中，從而真正起到教書育人的功能，擴(kuò)展思政教育的渠道。思政理論課教師立足課堂教學(xué)，發(fā)揮愛(ài)心宣傳教育主渠道作用;專業(yè)課教師要把愛(ài)心教育的思想融入到實(shí)際教學(xué)之中。適應(yīng)大學(xué)生身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)發(fā)教育資源，選取教育內(nèi)容(收集特師學(xué)子愛(ài)心事跡編寫愛(ài)心教育讀本)，開(kāi)設(shè)中華傳統(tǒng)文化與思政教育結(jié)合的國(guó)學(xué)課堂如開(kāi)展《弟子規(guī)》講座，建構(gòu)愛(ài)心教育體系，拓展教學(xué)載體，優(yōu)化教學(xué)方法，推動(dòng)愛(ài)心價(jià)值觀的認(rèn)知和認(rèn)同，形成情感共鳴，進(jìn)而通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)“愛(ài)心素養(yǎng)”外化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。“進(jìn)班級(jí)”即打造、建設(shè)班級(jí)和寢室愛(ài)心文化，班級(jí)、寢室成員肯學(xué)敢?guī)?，開(kāi)展朋輩教育，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。在宿舍管理中，塑造“家文化”，重視親情化服務(wù)，把愛(ài)心滲透到學(xué)生生活細(xì)節(jié)。“進(jìn)頭腦”即愛(ài)心在學(xué)生頭腦里“生根發(fā)芽”，這也是愛(ài)心教育的終極目標(biāo)。在學(xué)生的日常教育管理中，教育管理人員力求為學(xué)生提供愛(ài)心感知、體驗(yàn)、內(nèi)悟、升華的途徑和機(jī)會(huì)，同時(shí)提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)為學(xué)生排憂解難，并與學(xué)生“常接觸”，“近情感”，用愛(ài)心真心誠(chéng)心感化學(xué)生，觸摸學(xué)生的靈魂深處。教育中讓人感動(dòng)、感念并終身記憶的，總是一個(gè)個(gè)觸發(fā)了心靈記憶的細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生走出校門，這些東西會(huì)深刻地留在他們的記憶中，形成良好的價(jià)值認(rèn)同、工作能力和行為習(xí)慣，影響著他們的進(jìn)步與發(fā)展。此外，的愛(ài)心儀式教育，切實(shí)使愛(ài)心“進(jìn)頭腦”，“現(xiàn)行動(dòng)”，為其以后進(jìn)入教育崗位奉獻(xiàn)愛(ài)心奠定基礎(chǔ)。
二、特色教育資源的協(xié)同:整合優(yōu)化校內(nèi)四大平臺(tái)資源，多樣化開(kāi)展愛(ài)心教育
從經(jīng)濟(jì)學(xué)上講，資源是稀缺的，尤其是特色資源更是稀缺。我們充分發(fā)揮、深挖南京特師校史館，圖書館、中國(guó)特殊教育博物館(全國(guó)唯一)和殘障名人文化園的育人功能，整理明晰育人的切入點(diǎn)和宣傳價(jià)值以及聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。建立一支宣傳、策劃、推廣團(tuán)隊(duì)把愛(ài)心教育的元素滲透到這些平臺(tái)之中。校史館、博物館飽含的簡(jiǎn)約歷史縮影，承載人物，承載事件。學(xué)生置身其中，回顧和管窺歷史，會(huì)有主人翁的責(zé)任感、使命感，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)特殊教育事業(yè)和殘疾人事業(yè)的熱愛(ài)和關(guān)注，這就是學(xué)校資源的育人力量，故要充分開(kāi)發(fā)收集、整理梳理校史、特殊教育和殘疾人歷史資源和檔案材料。校史館要多挖掘老“特師”的歷史資料，進(jìn)行整理陳列。圖書館要加強(qiáng)服務(wù)觀念、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式的創(chuàng)新，力求呈現(xiàn)愛(ài)心文化的綜合體。譬如南京特殊教育師范學(xué)院圖書館里的“墻上咖啡吧”、“百愛(ài)墻”和“愛(ài)心書屋”就是一些創(chuàng)新，體現(xiàn)了愛(ài)心、付出和奉獻(xiàn)。關(guān)注細(xì)節(jié)，體現(xiàn)愛(ài)心，為殘障學(xué)生提供便利性的閱讀通道和方式。思考如何讓圖書館成為一個(gè)閱讀，交流、分享和休閑的場(chǎng)所，并讓一些愛(ài)心創(chuàng)意活動(dòng)融入到這些場(chǎng)所之中，讓學(xué)生因愛(ài)心而精學(xué)，因精學(xué)而成才，因成才而具備奉獻(xiàn)愛(ài)心的能力。特殊教育博物館要開(kāi)拓思路，挖掘育人功能，開(kāi)發(fā)服務(wù)項(xiàng)目，加強(qiáng)發(fā)揮服務(wù)于教學(xué)和思想教育的積極作用，創(chuàng)建精品教育基地。殘障名人文化園，教化育人，把愛(ài)心和文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，凸顯榜樣作用，學(xué)生置身園內(nèi)與大師、名人進(jìn)行思想對(duì)話和交流，感知他們戰(zhàn)勝自我的拼搏精神和對(duì)生活熾烈的愛(ài)。
三、校園文化的協(xié)同:營(yíng)造愛(ài)心溢滿校園的文化氛圍，以“文”化人
我們策劃、開(kāi)發(fā)南京特師校園愛(ài)心文化識(shí)別系統(tǒng)和人文環(huán)境，彰顯校園愛(ài)心文化，用愛(ài)心教育打造校園文化軟實(shí)力，形成大學(xué)生的愛(ài)心文化自覺(jué)，自覺(jué)培育、創(chuàng)建充滿愛(ài)心的校園文化，著力破解大學(xué)生愛(ài)心培育的突出問(wèn)題，探索立德樹(shù)人的新思路。首先，加大愛(ài)心教育的校內(nèi)調(diào)研、宣傳、引導(dǎo)，策劃、舉辦愛(ài)心主題活動(dòng)，優(yōu)化殘障名人文化園、博愛(ài)廣場(chǎng)的愛(ài)心育人的外顯作用，裝扮融合學(xué)校辦學(xué)特色的校園愛(ài)心文化識(shí)別符號(hào)，凝練特色文化，建設(shè)具有格調(diào)高雅，富有教育意義的愛(ài)心人文景觀，積極發(fā)揮大學(xué)環(huán)境文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的潛移默化作用。其次，從學(xué)校特色出發(fā)，與專業(yè)緊密銜接，優(yōu)化組合、培育扶持一批廣受學(xué)生歡迎的文化社團(tuán)和愛(ài)心精品活動(dòng)，開(kāi)展博雅教育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。再次，開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)業(yè)就業(yè)文化活動(dòng)，如舉辦公益創(chuàng)業(yè)比賽、與專業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的校友返校交流，成立大學(xué)生(公益)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、舉辦就業(yè)講座等，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，為以后基層工作打好基礎(chǔ)。以“文”化人，、特師精神烙在學(xué)生心上，讓學(xué)生獲得受益終生的精神營(yíng)養(yǎng)。
四、活動(dòng)與技能的協(xié)同:提煉特色，打造愛(ài)心教育與專業(yè)技能相融合的品牌活動(dòng)
我們從學(xué)校特色和院系實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，基于技能比賽提升專業(yè)素養(yǎng)。一是梳理、培育、推廣以融合愛(ài)心的專業(yè)技能提升活動(dòng)，把愛(ài)心教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，與學(xué)生專業(yè)技能提升相結(jié)合，與生涯發(fā)展相結(jié)合。二是迎合學(xué)生需求，引導(dǎo)、鼓勵(lì)師范生參加基本功訓(xùn)練，志愿助殘和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展系列技能比賽和創(chuàng)建專業(yè)性社團(tuán)，并對(duì)相關(guān)比賽和社團(tuán)進(jìn)行包裝、再設(shè)計(jì)，加強(qiáng)過(guò)程和質(zhì)量管理，創(chuàng)建品牌活動(dòng)和社團(tuán)。如開(kāi)展師范生基本功比賽具有專業(yè)特色的手語(yǔ)、盲文翻譯比賽，說(shuō)(微)課比賽，手語(yǔ)歌舞比賽，聾人文化節(jié)、公益創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)，使校園活動(dòng)的專業(yè)性、文化性與趣味性統(tǒng)一起來(lái)，啟迪學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)、技能與愛(ài)心教育的融合。
五、實(shí)踐育人的協(xié)同:積極探索，點(diǎn)面結(jié)合，構(gòu)建愛(ài)心實(shí)踐育人格局
愛(ài)心教育要融入學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中感知愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)，踐行愛(ài)。我們已初步形成“教育型、服務(wù)型、專業(yè)型、文化型、組織型和職業(yè)準(zhǔn)備實(shí)踐”的愛(ài)心實(shí)踐育人格局。如開(kāi)展“大學(xué)生未來(lái)精英培養(yǎng)計(jì)劃”培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)2014年度全國(guó)教書育人楷模葛華欽的先進(jìn)事跡和感人故事以及舉辦師德報(bào)告會(huì)等，利用這些理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和生動(dòng)鮮活的案例形成愛(ài)心的教育型實(shí)踐;針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和院系特色，常態(tài)化開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)、志愿(助殘)活動(dòng)，創(chuàng)建南京特師太陽(yáng)花志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)品牌下基層開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)、支教活動(dòng)和微公益活動(dòng)，讓學(xué)生在服務(wù)體驗(yàn)、歷練成長(zhǎng)中，逐漸樹(shù)立愛(ài)心意識(shí)、奉獻(xiàn)精神，形成服務(wù)型愛(ài)心實(shí)踐;鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，如學(xué)生擔(dān)當(dāng)手語(yǔ)翻譯、建立專業(yè)社團(tuán)如手語(yǔ)、盲文社團(tuán)、康復(fù)協(xié)會(huì)和積極籌劃公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加科技作品比賽等，這些實(shí)踐活動(dòng)利用了所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果，成為專業(yè)型的實(shí)踐。此外還開(kāi)展助殘日、聾人文化節(jié)、基層志愿文藝服務(wù)，創(chuàng)建、運(yùn)作了多個(gè)公益社團(tuán)、愛(ài)心協(xié)會(huì)，組織勤工儉學(xué)、特教學(xué)校教學(xué)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)等等分別形成文化型、組織型和職業(yè)準(zhǔn)備實(shí)踐的愛(ài)心實(shí)踐活動(dòng)。以上不同維度的愛(ài)心實(shí)踐活動(dòng)，共同服務(wù)于愛(ài)心素養(yǎng)的提升。
六、教育媒介的協(xié)同:傳統(tǒng)媒介和現(xiàn)代媒介并舉，主動(dòng)占領(lǐng)教育陣地
在利用傳統(tǒng)媒體宣傳愛(ài)心教育活動(dòng)的同時(shí)，我們主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，跟進(jìn)大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展愛(ài)心“微文化”活動(dòng)。微文化具有激發(fā)反思、開(kāi)拓視野、釋放人文情懷、提升道德認(rèn)知、豐富校園文化的功效。學(xué)校為愛(ài)心教育搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微信平臺(tái)，開(kāi)設(shè)南京特師官方微博、論壇、微信，二級(jí)院系開(kāi)設(shè)院系微博、論壇和班級(jí)微信、QQ群以及團(tuán)支部微博，教師個(gè)人開(kāi)設(shè)微信微博，實(shí)行立體化、全覆蓋的愛(ài)心教育宣傳布局把愛(ài)心“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地傳遞到每一個(gè)學(xué)生身邊。愛(ài)心教育“微文化”活動(dòng)要有策劃，有聲音，有效果有針對(duì)性地收集特師學(xué)子的愛(ài)心公益活動(dòng)、身邊的感人事跡、工作創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和殘疾人創(chuàng)業(yè)案例，以及與愛(ài)心相關(guān)文章、視頻(微小說(shuō)、微電影、微公益項(xiàng)目)如《手語(yǔ)歌》、《讓人間充滿愛(ài)》、《你、在哪里》，及時(shí)，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容和方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)分享、觸動(dòng)靈魂，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心共鳴，提升教育效果。
七、教育主體的協(xié)同:構(gòu)建“社會(huì)－學(xué)校－家庭”愛(ài)心教育共同體
愛(ài)心教育是一個(gè)復(fù)雜的工程需要學(xué)校、家庭和社會(huì)互相映襯，拓寬教育的時(shí)空、渠道，形成育人合力。愛(ài)心教育在培育大學(xué)生愛(ài)心素養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，家庭和社會(huì)愛(ài)心教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。我們注重調(diào)動(dòng)校內(nèi)外教育資源和社會(huì)力量，主動(dòng)與家庭和社會(huì)組織(如省市殘聯(lián)、特殊教育學(xué)校、公益組織、福利中心)溝通配合，建立與家長(zhǎng)溝通機(jī)制、建立教育實(shí)踐基地和志愿(助殘)，創(chuàng)建學(xué)校主導(dǎo)、家庭社會(huì)配合的愛(ài)心協(xié)同教育路徑，這也是愛(ài)心教育開(kāi)放性特征所需求的。如2015年5月13日在南京特殊教育師范學(xué)院舉辦的“愛(ài)，無(wú)障礙—關(guān)注孤獨(dú)癥兒童體驗(yàn)饑餓8小時(shí)”活動(dòng)，在校大學(xué)生志愿者與孤獨(dú)癥兒童、社會(huì)志愿者共同體驗(yàn)殘障人士的日常生活、參加富有教育意義和啟發(fā)性的教育活動(dòng)，讓學(xué)生體悟到助殘風(fēng)尚、關(guān)心幫助殘障人士是所有熱愛(ài)特殊教育事業(yè)人的心愿和責(zé)任，起到了較好教育效果。
八、教育團(tuán)隊(duì)的協(xié)同:創(chuàng)建“專家型”的愛(ài)心教育管理團(tuán)隊(duì)
關(guān)鍵詞：幼兒；愛(ài)心培養(yǎng)；方法
一、培養(yǎng)愛(ài)心從點(diǎn)滴做起
1.學(xué)會(huì)感受身邊的愛(ài)
在幼兒教育中，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)愛(ài)是一項(xiàng)極其重要的工作。要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)愛(ài)之前，必須讓孩子感受到他身旁有愛(ài)的存在。在學(xué)校期間，幼兒與老師的接觸比較頻繁，老師對(duì)孩子的愛(ài)直接影響到孩子對(duì)愛(ài)的體驗(yàn)，因此老師可利用點(diǎn)滴小事言傳身教，讓孩子學(xué)會(huì)去愛(ài)。例如早晨接待來(lái)校學(xué)生時(shí)，老師可以用充滿熱情的方式向孩子們打招呼，撫摸孩子的頭，與孩子們愉快地牽手等；下課后，偶爾找一些孩子談心，讓孩子更近距離地感受到愛(ài)的存在；離開(kāi)學(xué)校時(shí)，盡可能對(duì)每個(gè)孩子說(shuō)再見(jiàn)等。利用這些細(xì)小的事，讓孩子深刻地感受到老師對(duì)他們的愛(ài)。
2.學(xué)會(huì)付出愛(ài)
愛(ài)與被愛(ài)之間呈相輔相成的關(guān)系。日常生活中，老師要利用每次機(jī)會(huì)給孩子們創(chuàng)造付出自己愛(ài)的機(jī)會(huì)，例如當(dāng)有小孩跌倒時(shí)，要鼓勵(lì)孩子去扶起，讓孩子們相互卷衣袖或系鞋帶等。對(duì)表現(xiàn)好的孩子，要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，例如發(fā)放五角星、獎(jiǎng)狀等物品，同時(shí)可鼓勵(lì)其他小孩把他作為學(xué)習(xí)的榜樣。
二、積極創(chuàng)造愛(ài)的環(huán)境
1.充分利用自然環(huán)境
老師可在教室里添置一些花草和小動(dòng)物，并讓孩子們了解到小動(dòng)物的可愛(ài)與有趣，并讓孩子時(shí)刻關(guān)注愛(ài)護(hù)它們，讓他們從中體會(huì)到付出愛(ài)心后的快樂(lè)。老師可利用一些溫柔親切的口吻和動(dòng)作讓孩子們深深地感受到老師的愛(ài)，并模仿老師的行為讓孩子的愛(ài)心提高。在對(duì)小植物小動(dòng)物付出愛(ài)的同時(shí)，也讓幼兒感受到他們給自己帶來(lái)的快樂(lè)。
2.為孩子們創(chuàng)造愛(ài)的氛圍
老師的關(guān)心和愛(ài)會(huì)給學(xué)生留下深深的印象，并影響孩子的一生。作為一名老師，在平時(shí)的教學(xué)中，必須時(shí)時(shí)刻刻充滿愛(ài)，這樣才能讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻都能感受到老師給予的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。在與孩子的接觸中，老師可常用喜歡的眼神去注視孩子們，并與孩子經(jīng)?；?dòng)，例如與孩子們手拉手行走或經(jīng)常去她們等，由此讓孩子們?cè)诔錆M愛(ài)的氛圍里快樂(lè)的成長(zhǎng)。此外，老師也可定期讓孩子們把自己喜愛(ài)的玩具物品帶到學(xué)校與同學(xué)們分享，孩子們?cè)诘玫絼e人的愛(ài)的同時(shí)也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)給與別人愛(ài)，讓自己從中感受到愛(ài)與被愛(ài)的樂(lè)趣。
三、家庭實(shí)施愛(ài)的教育
家庭是對(duì)幼兒愛(ài)心培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是幼兒模仿的主要對(duì)象。父母在對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng)時(shí)，可利用自身與幼兒的親密關(guān)系，用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造愛(ài)的氛圍，讓孩子體會(huì)到深深的愛(ài)，并給孩子提供有利的模仿對(duì)象。在日常生活中，父母應(yīng)當(dāng)經(jīng)常關(guān)心和尊重幼兒，對(duì)待孩子杜絕采用厲聲呵斥、體罰等粗暴手段，而是用溫柔體貼的方式去呵護(hù)小孩，但要掌握一定的尺度，不要一味地寵愛(ài)他們。平時(shí)多與小孩談?wù)勑?，交流生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困惑、感受與收獲，并適當(dāng)?shù)丶右员頁(yè)P(yáng)與指導(dǎo)，并可讓孩子從父母那里感受到一股穩(wěn)重的愛(ài)。在長(zhǎng)輩面前，成人可做好表率作用，例如給老人捶捶腿、泡一杯茶、說(shuō)幾句關(guān)心的言語(yǔ)等，此類行為皆會(huì)引導(dǎo)小孩主動(dòng)付出愛(ài)心。家長(zhǎng)一定要戒掉自己的一些不良行為，盡量在各方面保持一個(gè)優(yōu)秀的形象，讓孩子在自己的影響下健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈莉霞.淺議幼兒愛(ài)心責(zé)任感的培養(yǎng)[J].成功：教育版，2010（8）.
那么,教師要怎樣才能把愛(ài)心像陽(yáng)光一樣灑向?qū)W生呢?
(1)熱愛(ài)學(xué)生是老師的天職,是教育學(xué)生的需要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):熱愛(ài)是教育素養(yǎng)的實(shí)質(zhì),是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。他說(shuō):“除了教師和醫(yī)生的職業(yè)外,未必有其他職業(yè)需要如此的熱忱……應(yīng)當(dāng)把自己的一顆心交給每個(gè)孩子?！?/p>
關(guān)心熱愛(ài)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。每個(gè)人都需要關(guān)心,這種關(guān)心是高尚的行動(dòng),是無(wú)私的,無(wú)條件的、不求回報(bào)的。教師只有把愛(ài)心傾注在學(xué)生身上,學(xué)生才會(huì)尊重你接近你,才會(huì)把心中的想法告訴你,為教師的因材施教提供有力的保障。在教育的道路上,我無(wú)微不至地關(guān)懷著每一位學(xué)生:有學(xué)生曠課了,我及時(shí)了解情況,和家長(zhǎng)取得聯(lián)系;有學(xué)生感冒了,我趕緊給他買感冒藥;對(duì)于學(xué)困生,我利用課余時(shí)間,耐心地給他們講解,及時(shí)鼓勵(lì)他們,讓他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心;對(duì)于那些家庭貧困的學(xué)生,特別是留守兒童和寄宿生,我及時(shí)給予幫助,天冷時(shí)給他們燒開(kāi)水,叫他們到家中取暖……總之,我時(shí)刻把學(xué)生的冷暖放在心上,讓他們?cè)趷?ài)心的滋潤(rùn)下快樂(lè)成長(zhǎng)、開(kāi)心學(xué)習(xí)。因?yàn)槲抑?愛(ài)學(xué)生是老師的天職,是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
(2)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,和學(xué)生交朋友?！暗茏硬槐夭蝗鐜?師不必賢于弟子”雖是古訓(xùn),但也是良方,作為直接與學(xué)生打交道的一線教師,更應(yīng)該謹(jǐn)記此教訓(xùn),放下 “唯我獨(dú)尊”的教師架子,走到學(xué)生中間去,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論。教師“傳道,授業(yè),解惑”的形象已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的需求。蘇霍姆林斯基指出:“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者,而且要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受快樂(lè)和憂愁?！苯毯靡晃粚W(xué)生,我們就必須要了解學(xué)生,了解他具有什么樣的個(gè)性,他對(duì)什么最感興趣,他有些什么特長(zhǎng),他最想干什……這樣,教學(xué)中我們才能真正做到因材施教。因?yàn)?每個(gè)孩子都有自己的特長(zhǎng)、個(gè)性、潛能等,有些事情他喜歡去做,而有些事情他一生都不會(huì)喜歡,有些事情他可以做好甚至取得巨大成功,有些事情他可能付出最大努力最終也不會(huì)成功。真正地了解每一位學(xué)生,才能真正讓每一位學(xué)生在愛(ài)心的溫暖下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),從而真正地發(fā)揮每一位學(xué)生的最大潛能,才能達(dá)到教育教學(xué)的真正目的。