時(shí)間：2022-07-06 14:29:09
導(dǎo)語：在負(fù)責(zé)培養(yǎng)人意見的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì) 人文優(yōu)勢(shì) 工科特色 過程控制
畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是各專業(yè)本科教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本科教學(xué)的綜合考量,是對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)理解、掌握程度的檢驗(yàn),也是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來分析解決實(shí)際問題的能力,掌握應(yīng)用科學(xué)研究方法,提高學(xué)生綜合素質(zhì),加快學(xué)生向社會(huì)應(yīng)用人才的轉(zhuǎn)型的必要條件[1]。
作為文理見長(zhǎng)的浙江師范大學(xué)自2004年開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)以來已有兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。既要發(fā)揮文理優(yōu)勢(shì),同時(shí)適應(yīng)工科和社會(huì)對(duì)用人的需求,本文通過浙江師大機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和總結(jié)。
1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)工作存在的問題
當(dāng)前許多學(xué)校和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不高,經(jīng)調(diào)查主要存在著以下問題:
(1)產(chǎn)品不多、質(zhì)量不高
一方面,由于畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在第八學(xué)期,而這學(xué)期學(xué)生一般忙于找工作,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)窮于應(yīng)付。第二畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校一般只作為一門課程解釋,沒提供經(jīng)費(fèi)支出,許多學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因,只能放棄產(chǎn)品制作。第三學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不實(shí),自擴(kuò)大招生規(guī)模以后,學(xué)生總體素質(zhì)普遍下降,學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不強(qiáng),平時(shí)的學(xué)習(xí)如制圖等課程不夠扎實(shí),設(shè)圖制圖、創(chuàng)新等能力不強(qiáng)。
(2)把關(guān)不嚴(yán)
新建專業(yè)師資力量嚴(yán)重不足,有的老師還是首次的指導(dǎo),對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求本身了解不夠,經(jīng)驗(yàn)不足,還有的老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)程研究不夠,對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán),使畢業(yè)設(shè)計(jì)總質(zhì)量下降。
(3)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足
許多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是一種形式,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不高,因此平時(shí)不認(rèn)真,時(shí)間把握不好,設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢,快到答辯時(shí)才臨時(shí)抱佛腳,應(yīng)付了事[2]。
(4)學(xué)生不能深入單位企業(yè),由于種種因素的影響,多數(shù)學(xué)生不能深入到企業(yè)基層,做不到較深入的調(diào)查研究,對(duì)當(dāng)前企業(yè)需求或需要解決的問題不了解。因此做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能做到與時(shí)俱進(jìn)。
2 解決畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的主要對(duì)策
畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段,畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣必將影響培養(yǎng)質(zhì)量,必將影響學(xué)生能否順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,因此,新專業(yè)建設(shè)過程中,必須建立規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系,切實(shí)解決存在的問題,高質(zhì)量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.1 規(guī)范管理,嚴(yán)格制度
以專業(yè)為單位,成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)程和實(shí)施意見,負(fù)責(zé)制訂工作計(jì)劃,組織命題、選題、開題、落實(shí)指導(dǎo)教師、檢查督促、組織答辯、評(píng)定成績(jī)以及質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)。詳細(xì)提出規(guī)定、要求和備階段進(jìn)度表。提倡在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中,應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算、繪圖,具體對(duì)學(xué)生圖紙的數(shù)量和質(zhì)量有明確的規(guī)定。
2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,切實(shí)把所握各環(huán)節(jié)
2.2.1 把好選題、審題關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目視專業(yè)性質(zhì)而定,教師出題提倡選擇實(shí)際題目,可以是機(jī)械設(shè)計(jì)類題目,也可以是理論分析、實(shí)驗(yàn)研究和設(shè)備調(diào)試等題目,更提倡結(jié)合教師自己的課題或企業(yè)的革新項(xiàng)目,或者是課題中的某個(gè)部分,對(duì)工科專業(yè)提倡制作產(chǎn)品。但題目份量要適當(dāng),畢竟要考慮當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際,難易程度要適中。過程要完整,要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)安排的結(jié)業(yè)時(shí)間使學(xué)生能按期完成任務(wù)。對(duì)教師的題目,由領(lǐng)導(dǎo)小組組織審核。學(xué)生在完成過程中確實(shí)有困難或不切實(shí)際的題目可以換題,但必須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。
2.2.2 把好開題關(guān)。建立統(tǒng)一開題制度,要求指導(dǎo)教師在學(xué)生選題后下達(dá)任務(wù)書,包含本題目的目的、要求,包括參考資料、學(xué)生搜集資料方法、研究方法以及正確使用儀器設(shè)備的方法。學(xué)生按指導(dǎo)教師的任務(wù)書寫出開題報(bào)告,由領(lǐng)導(dǎo)小組確定開題報(bào)告的時(shí)間地點(diǎn)及分組情況,統(tǒng)一組織開題。開題報(bào)告明確研究計(jì)劃,說明本題目的研究基礎(chǔ)、可行性、發(fā)展前景以及可能存在的問題和困難[3]。
2.2.3 把好過程關(guān)。能否高質(zhì)量按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),關(guān)鍵還在過程。整個(gè)過程中,必須做到思想認(rèn)識(shí)到位、調(diào)研到位、教師指導(dǎo)到位、檢查到位。在可能的情況下實(shí)行集中管理、集中檢查、集中設(shè)計(jì)、集中指導(dǎo)。以便隨時(shí)了解學(xué)生設(shè)計(jì)的情況,掌握動(dòng)態(tài)。
2.2.4 把好中期檢查關(guān)。中期檢查的任務(wù)主要有:任務(wù)書、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)展、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開題報(bào)告等內(nèi)容,同時(shí)了解完成情況,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)紀(jì)律、指導(dǎo)教師的到位情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的安排落實(shí)及組織管理等。中期檢查也要實(shí)行學(xué)生自查、指導(dǎo)教師檢查、專業(yè)負(fù)責(zé)人檢查和領(lǐng)導(dǎo)小組檢查相結(jié)合。檢查后要寫出書面報(bào)告,并提出下一步改進(jìn)方案。
2.2.5 把好審查和答辯關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)審查首選由指導(dǎo)教師把關(guān),對(duì)學(xué)生的成果作出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià),寫出書面意見,并明確提出能否參加答辯的意見。指導(dǎo)教師的檢查還包括對(duì)論文的格式的審查,保證論文的格式符合《規(guī)程》的要求。指導(dǎo)教師審查通過后報(bào)專家組審查,專業(yè)組對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行把關(guān),包括文字、格式、產(chǎn)品、成果,力求做到文字嚴(yán)謹(jǐn)、格式規(guī)范、產(chǎn)品合格、成果創(chuàng)新。專業(yè)審查后提出意見,寫出評(píng)語。
2.2.6 把好材料關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)材料是學(xué)生的成果的體現(xiàn),也是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查的依據(jù),因此,要認(rèn)真收集并規(guī)范管理。總體材料主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)工作日程安排表、領(lǐng)導(dǎo)小組名單、答辯委員會(huì)名單、開題報(bào)告安排、過程檢查材料、答辯安排及相關(guān)材料、成績(jī)匯總表、情況分析表、工作總結(jié)等。個(gè)體材料主要包括封面、目錄、正文、產(chǎn)品清單(含圖紙、圖片)、任務(wù)書、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、外文翻譯、指導(dǎo)記錄、中期檢查表、答辯資格審查表、答辯記錄、論文評(píng)審表等。
3 充分發(fā)揮人文優(yōu)勢(shì)
師范類學(xué)校經(jīng)多年的積累,形成了具有教師教育理念的文化形態(tài),主要表現(xiàn)于人文關(guān)懷和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮人文優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)于對(duì)指導(dǎo)教師的要求和對(duì)學(xué)生的要求上。
3.1 對(duì)教師的要求
3.1.1 各專業(yè)要選派學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教授、副教授、講師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師,助教一般不能獨(dú)立擔(dān)任指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。盡可能讓老師具備在企業(yè)工作、在企業(yè)擔(dān)任顧問,或與企業(yè)合作開展研發(fā)工作的經(jīng)歷,并在工程合作研發(fā)等工作中被證明具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力擔(dān)任導(dǎo)師[4]。一般一個(gè)教師指導(dǎo)3-5名學(xué)生。
3.1.2 指導(dǎo)教師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生,要做到教書育人,全面負(fù)責(zé)。要在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前,把有關(guān)參考資料、設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)給學(xué)生。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,要經(jīng)常檢查學(xué)生課題進(jìn)行情況,認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格要求,發(fā)現(xiàn)問題,要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己解決。為檢查學(xué)生設(shè)計(jì)狀況,教師在每個(gè)階段均應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),有條件的還可采用“中期予答辯”等方式。
3.1.3 教師要做好答辯前的設(shè)計(jì)評(píng)閱工作,并督促學(xué)生做好答辯前的一切準(zhǔn)備工作。
3.1.4 以專業(yè)為單位成立畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯委員會(huì),委員會(huì)由5～9人組成(個(gè)別專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多,可設(shè)11人),設(shè)正、副主任各一名,委員會(huì)成員均應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的講師以上的教師擔(dān)任,也可以聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的具有工程師以上工程技術(shù)人員參加。
3.1.5 成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及辦法。評(píng)定成績(jī)依據(jù)《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。答辯委員會(huì)依據(jù)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)(論文)說明書、圖紙、指導(dǎo)教師和評(píng)閱人意見及答辯小組意見,綜合考慮,評(píng)定出成績(jī)。評(píng)定成績(jī)應(yīng)做到實(shí)事求是,堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求。一般情況各專業(yè)成績(jī)的優(yōu)良率不得超出50%(優(yōu)≤20%;良≤30)(特殊情況經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組同意后可放寬到60%),及格和不及格的學(xué)生在10%～15%。
3.1.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)由答辯委員會(huì)統(tǒng)一向?qū)W生公布,在公布前,任何人都不得向?qū)W生泄露成績(jī)?cè)u(píng)定情況,成績(jī)公布之前,應(yīng)經(jīng)小組組長(zhǎng)審批。成績(jī)公布后,不再作任何變動(dòng)。
3.1.7 答辯時(shí)應(yīng)做好記錄,答辯結(jié)束后將記錄本交教學(xué)管理部門存放2～3年,以便備查。
3.2 對(duì)學(xué)生要求
3.2.1 虛心向指導(dǎo)教師、工程技術(shù)人員和工人師傅學(xué)習(xí),認(rèn)真查閱國(guó)內(nèi)外先進(jìn)科技文化資料,刻苦鉆研,奮發(fā)學(xué)習(xí),提倡在完成基本訓(xùn)練的要求下,有所突破,有所創(chuàng)新。
3.2.2 要在教師指導(dǎo)下,按每個(gè)階段的內(nèi)容和進(jìn)度要求獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì),不弄虛作假。
3.2.3 畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)說明書,要書寫整齊、文字通順、語言簡(jiǎn)練、條理清晰、圖表精確、計(jì)量單位規(guī)范統(tǒng)一,原理、概念準(zhǔn)確。
3.3 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)成果
征題時(shí)可考慮題目整體性,借鑒師范傳統(tǒng)人文觀念,強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。開題時(shí)允許多位同學(xué)選具創(chuàng)新意義同一題目進(jìn)行研究,也可以讓多位選同一項(xiàng)目不同部分進(jìn)行研究,通過分工合作形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),這樣有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí),有助于發(fā)揮集體智慧,對(duì)培養(yǎng)人才更有意義。
3.4 延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。
在執(zhí)行新專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃時(shí),要充分考慮當(dāng)前就業(yè)的實(shí)際情況,將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第七學(xué)期開始,提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的征題、選題等基礎(chǔ)工作,指導(dǎo)教師及早制訂好指導(dǎo)計(jì)劃和任務(wù)書,指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路方法。指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)企業(yè)如何設(shè)計(jì)調(diào)研思路和切入口。
4 結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計(jì)工作要保證質(zhì)量關(guān)鍵在教師,根本在學(xué)生。因此,要求教師從選題、指導(dǎo)、評(píng)分要充分認(rèn)真把關(guān),嚴(yán)格檢查學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)完成情況,要把畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與教師的切身得益掛鉤,以引起教師對(duì)此項(xiàng)工作的足夠重視。對(duì)學(xué)生而言,既要加強(qiáng)教育和管理,充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義,更要妥善解決社會(huì)需求、就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的矛盾,確保高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 王紹蘭.加強(qiáng)規(guī)范化管理,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量.石油教育.2005(1).82.
[2] 王寶泉,武福全等.高等工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障與評(píng)估體系的研究與探索[j].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào).2002.9(3).39-40.
一、高?？蒲姓n題團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)
高?？蒲姓n題團(tuán)隊(duì)是依托于某個(gè)課題而形成的，由課題負(fù)責(zé)人申請(qǐng)課題時(shí)，根據(jù)需要臨時(shí)尋找成員組建，一般成員為6人以內(nèi)。這樣的團(tuán)隊(duì)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性。動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是時(shí)間上動(dòng)態(tài)。課題團(tuán)隊(duì)的組建在時(shí)間上不確定，是在課題申報(bào)時(shí)構(gòu)成，什么時(shí)候課題結(jié)項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)也就隨之解散;二是團(tuán)隊(duì)成員動(dòng)態(tài)。每次課題團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成都不確定，主要由課題負(fù)責(zé)人根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容和確保立項(xiàng)的需要以及個(gè)人關(guān)系來召集人員。在下次課題申請(qǐng)時(shí)，又會(huì)形成一個(gè)新的團(tuán)隊(duì);三是負(fù)責(zé)人動(dòng)態(tài)。課題負(fù)責(zé)人的不同，會(huì)影響到整個(gè)課題團(tuán)隊(duì)工作的風(fēng)格和氛圍。穩(wěn)定性是指一旦課題團(tuán)隊(duì)形成，人員構(gòu)成上輕易不會(huì)變動(dòng)，不會(huì)有人加入或有人退出，一直保持到課題結(jié)束。
（二）自發(fā)性。課題團(tuán)隊(duì)是自發(fā)形成的，并不是硬性規(guī)定的任務(wù)，不需要由行政手段來監(jiān)管和控制，成員是由各自研究興趣和個(gè)人需要而自愿聚集在一起的。
（三）領(lǐng)導(dǎo)者影響力的非權(quán)力性。課題團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)就是課題負(fù)責(zé)人，他對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的影響力不是來自于他具有的權(quán)力，不是因?yàn)樗哂械哪撤N行政職務(wù)，更多的是一種非權(quán)力性影響，即其具有的淵博的知識(shí)、優(yōu)秀的品格以及良好的人際關(guān)系，吸引課題成員愿意與其一起完成一項(xiàng)科研任務(wù)。
（四）課題負(fù)責(zé)人與成員之間具有心理契約。課題團(tuán)隊(duì)成員的權(quán)利義務(wù)沒有明確的書面規(guī)定，但是存在心理契約，即課題負(fù)責(zé)人期望成員能服從任務(wù)分工，具有研究熱情與合作精神，積極投入，自始至終按時(shí)保質(zhì)地完成課題。成員也期望課題負(fù)責(zé)人能履行好課題指導(dǎo)工作，在課題結(jié)束后在成果排名以及經(jīng)費(fèi)使用上能公平公正。
（五）成員之間已經(jīng)熟悉或有過合作經(jīng)歷。課題負(fù)責(zé)人一般愿意與合作良好的人再次合作，而且召集的課題成員大多是相同研究領(lǐng)域，同屬于一個(gè)院系。甚至更多時(shí)候課題團(tuán)隊(duì)是“導(dǎo)師+學(xué)生”的模式，因此成員之間已經(jīng)很熟悉，這樣便于溝通聯(lián)系，縮短磨合期，利于加快成果的產(chǎn)出。
二、高校科研課題團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的障礙
科研課題團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建就是課題負(fù)責(zé)人尋找?guī)讉€(gè)具有研究興趣和研究意愿的人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同完成某項(xiàng)課題任務(wù)的過程。這個(gè)過程并不是一帆風(fēng)順，會(huì)遇到一些障礙，使得課題團(tuán)隊(duì)遲遲確定不了。這些障礙體現(xiàn)在：
（一）團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的召集能力有限。作為召集人的課題負(fù)責(zé)人應(yīng)該具有較強(qiáng)的科研能力和團(tuán)隊(duì)組織管理能力，具有穩(wěn)定的研究方向，具有較為良好的人際關(guān)系，這樣才能召集到人員組建課題團(tuán)隊(duì)。如果缺乏這些條件，課題團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建將很困難。
（二）課題級(jí)別不高，吸引力不夠?，F(xiàn)在各級(jí)各類課題很多，有國(guó)家級(jí)、部級(jí)、省市級(jí)等縱向課題，還有橫向課題。如果是參與市一級(jí)的課題或橫向課題，很多高校在評(píng)職稱時(shí)不算，或者是級(jí)別低的課題，經(jīng)費(fèi)也相應(yīng)的少，這就使得這樣的課題吸引力不夠，很難吸引團(tuán)隊(duì)成員。
（三）優(yōu)質(zhì)人力資源匱乏。一項(xiàng)科研課題的完成需要聚集多位具有不同學(xué)科背景，具有一定科研能力的人員參與，作為課題負(fù)責(zé)人也希望召集精干力量一起完成課題任務(wù)，但是有時(shí)這樣的可心得力的優(yōu)質(zhì)人才很難覓得。
（四）成員間認(rèn)同度不夠。課題團(tuán)隊(duì)組建后，成員們需要在一段時(shí)間內(nèi)精誠(chéng)合作，在知識(shí)共享、和諧友好的氛圍內(nèi)工作，這就需要成員間具有很好的認(rèn)同度。如果認(rèn)同度不夠，某一成員不愿意與另一名成員共事的話，就不會(huì)加入到團(tuán)隊(duì)中來。
（五）成員個(gè)人意愿不強(qiáng)。課題團(tuán)隊(duì)的組建是自愿的，沒有任何的強(qiáng)迫，完全聽從成員個(gè)人的意愿。但是也許因?yàn)闀r(shí)間、個(gè)人精力和興趣等多方面原因，成員加入團(tuán)隊(duì)的意愿不強(qiáng)。
三、高?？蒲姓n題團(tuán)隊(duì)運(yùn)作中存在的問題
除了在課題團(tuán)隊(duì)組建時(shí)遇到一些障礙，整個(gè)課題團(tuán)隊(duì)在運(yùn)作過程中也會(huì)存在各種問題，影響到課題任務(wù)的高質(zhì)量完成。
（一）負(fù)責(zé)人組織不得當(dāng)，團(tuán)隊(duì)沒有表現(xiàn)出明顯的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。團(tuán)隊(duì)效應(yīng)就是要體現(xiàn)出1+1>2的效應(yīng)，這也是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要信念，這需要團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員都能調(diào)動(dòng)起自己的主觀能動(dòng)性，為了共同的愿景和目標(biāo)發(fā)揮出各自最大的優(yōu)勢(shì)。然而很多課題團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人缺少相應(yīng)的管理協(xié)調(diào)能力，不是組織工作缺失，要不就是憑個(gè)人喜好和感覺來決定某些事情，不聽取別人的意見，使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)活力不足。
（二）團(tuán)隊(duì)沒有實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)術(shù)合作，僅是簡(jiǎn)單的拼湊。很多的課題團(tuán)隊(duì)是為了保證立項(xiàng)隨意的把幾個(gè)人拼湊在一起而組建的，組建之后，成員之間沒有密切的學(xué)術(shù)交流，各干各的，最后也是把各自的研究成果拼湊在一起。更有些人僅是掛個(gè)名，并不真正參與課題的運(yùn)作。這樣，團(tuán)隊(duì)成員很難形成知識(shí)共享，在科研能力方面自身的成長(zhǎng)有限，也阻礙了團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力。
（三）團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)不盡合理。結(jié)構(gòu)主要包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)院結(jié)構(gòu)。課題團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)偏年輕，職稱結(jié)構(gòu)編低，主要以講師為主。這主要是因?yàn)槟贻p的講師在科研道路上還只是起步階段，成果積累也不豐厚，以負(fù)責(zé)人的身份來申請(qǐng)課題很難，只能參與到其他人的課題中來學(xué)習(xí)和積累。而副教授或者教授職稱的人員往往希望以負(fù)責(zé)人身份組建自己的課題團(tuán)隊(duì)，而不愿參與別人課題。
結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上。課題團(tuán)隊(duì)需要具有不同學(xué)科和專業(yè)背景的人，大家可以在知識(shí)和技能上互補(bǔ)。然而由于院系劃分和學(xué)科分類，以負(fù)責(zé)人個(gè)人能力來組建跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)難度很大，這就造成團(tuán)隊(duì)缺少多元化的知識(shí)背景和科研經(jīng)驗(yàn)。
（四）成員個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不一致。一個(gè)團(tuán)隊(duì)要想有能力有活力，需要每個(gè)成員明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，而且團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和成員個(gè)人目標(biāo)盡可能一致，這樣可以保證每個(gè)人都真正融入團(tuán)隊(duì)，向著團(tuán)隊(duì)目標(biāo)前進(jìn)。但現(xiàn)實(shí)中很多課題團(tuán)隊(duì)的成員并不清楚整個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，個(gè)人努力找不到方向。而且有時(shí)個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不一致，個(gè)人的需求很難在團(tuán)隊(duì)中得到滿足，削弱了個(gè)人的積極性。
（五）缺乏清晰公正的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。課題團(tuán)隊(duì)往往缺乏比較明確公正的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，活干得多少、質(zhì)量如何沒能得到相應(yīng)對(duì)等的評(píng)價(jià)，即使有評(píng)價(jià)，但是沒有相應(yīng)的激勵(lì)措施配套的話，這種評(píng)價(jià)也毫無意義。比如課題組在組建時(shí)一般成員的順序就已經(jīng)確定，即使排在后面的成員承擔(dān)的任務(wù)較多，產(chǎn)出的成果較多，但是一般情況下這個(gè)順序不會(huì)輕易改變。因此，激勵(lì)不足，團(tuán)隊(duì)的投入度不夠，績(jī)效不高。
四、高?？蒲姓n題團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和運(yùn)作對(duì)策
（一）要建立跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)。科學(xué)研究應(yīng)該從整體和系統(tǒng)的角度去關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，而且現(xiàn)如今的重大科學(xué)突破也大多是多學(xué)科交叉融合的結(jié)果。傳統(tǒng)的單一學(xué)科的研究不能更完整地看清現(xiàn)實(shí)的全貌，因此要想尋找到真正有價(jià)值的科研問題，從而成功地獲得科研資助，就必須要建立跨學(xué)科的研究隊(duì)伍?？蒲袌F(tuán)隊(duì)成員的多樣化有利于知識(shí)的融合和互補(bǔ)，能夠拓寬研究領(lǐng)域，提升科研實(shí)力。
（二）團(tuán)隊(duì)成員的選擇標(biāo)準(zhǔn)要靈活。課題團(tuán)隊(duì)在確定成員時(shí)往往關(guān)注的是成員與課題任務(wù)相關(guān)的專業(yè)背景、知識(shí)積累，或者看中的是成員的學(xué)歷層次，其實(shí)大可不必過于拘泥于這些。還應(yīng)該關(guān)注成員的兩點(diǎn)特征：一是成員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)歷固然重要，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的。有些成員具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在很多問題上視野會(huì)更開闊，觀點(diǎn)會(huì)更敏銳，對(duì)整個(gè)課題的完成能提供很多實(shí)用有價(jià)值的意見。二是成員的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、熱情和合作態(tài)度。有時(shí)興趣和熱情比能力重要，能激發(fā)出一個(gè)人的內(nèi)在潛力，因此在選擇團(tuán)隊(duì)成員時(shí)除了學(xué)歷和知識(shí)積累，還要看一個(gè)人是否有學(xué)習(xí)興趣，有科研的熱情，是不是有很好的合作態(tài)度。
（三）課題負(fù)責(zé)人自身的管理能力要提高。團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作與管理，負(fù)責(zé)人要發(fā)揮較大的作用，這需要負(fù)責(zé)人有很好地管理和協(xié)調(diào)能力，要思考如何規(guī)范、有效地組織組內(nèi)成員，落實(shí)課題的分工，推進(jìn)課題的發(fā)展，提高課題的效率。要注意幾點(diǎn)：一是要清楚地認(rèn)識(shí)自己與成員之間的關(guān)系。課題負(fù)責(zé)人只是牽頭，引領(lǐng)大家共同來完成一項(xiàng)科研項(xiàng)目，大家是平等的，不是成員給負(fù)責(zé)人打工的，成員也不要認(rèn)為是給負(fù)責(zé)人幫忙的;二是要學(xué)會(huì)發(fā)動(dòng)成員共同管理團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)管理不是負(fù)責(zé)人一個(gè)人的事情，需要所有成員的共同參與。因此，負(fù)責(zé)人要給成員充分的自主權(quán)，要聽取并尊重成員的意見，凡事共同商量，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí);三是要學(xué)會(huì)利用外部資源。在課題的組建和運(yùn)作過程中，課題負(fù)責(zé)人要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校、院系的資源，遇到困難主動(dòng)尋求外部力量的幫助。
（四）建設(shè)良好的團(tuán)隊(duì)科研氛圍，密切學(xué)術(shù)交流。很多課題團(tuán)隊(duì)已經(jīng)偏離科學(xué)研究的宗旨，只是為了立項(xiàng)目完成科研任務(wù)、得經(jīng)費(fèi)、評(píng)職稱。團(tuán)隊(duì)急功近利，重結(jié)果輕過程，人心浮躁，踏踏實(shí)實(shí)做科研的越來越少。而這樣的團(tuán)隊(duì)不會(huì)有較好的創(chuàng)新性成果，成員也沒有得到很好的鍛煉和學(xué)習(xí)。因此課題團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該不斷宣揚(yáng)專注嚴(yán)謹(jǐn)堅(jiān)持的科研精神，讓成員目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，不去關(guān)注暫時(shí)的利益得失，更多去關(guān)注科研過程中自己的積累和學(xué)習(xí)，使得團(tuán)隊(duì)有很好的一種講究科研的氛圍。同時(shí)，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，匯報(bào)各自的研究進(jìn)展情況，存在什么問題，需要什么樣的幫助，這樣大家互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，思想碰撞會(huì)有更多的科研靈感，從而提高團(tuán)隊(duì)的績(jī)效。
學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，而班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。中學(xué)生正處于個(gè)體意識(shí)形成的初始階段，是形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，要培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有知識(shí)的高素質(zhì)的人才，這是時(shí)代賦予的要求，也是廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的囑托。一個(gè)良好的班級(jí)會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，促使其主動(dòng)健康地成長(zhǎng)，而班主任是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在班級(jí)的教育管理上須適應(yīng)時(shí)代的要求，推陳出新，勇于探索，構(gòu)建出適合班級(jí)實(shí)際情況的新管理模式，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能使班級(jí)管理出成效。筆者結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)管理新模式、新途徑進(jìn)行了有效的探索，對(duì)這些管理模式進(jìn)行了嘗試，并作一反思。
1、班級(jí)管理過程中所遇到的突出問題
在擔(dān)任班主任以后，隨著學(xué)生之間的關(guān)系越來越緊密，對(duì)校園環(huán)境的進(jìn)一步熟悉，也逐漸暴露出了一些不盡人意的地方。第一，班級(jí)制度與學(xué)生行為脫節(jié)嚴(yán)重。班級(jí)管理制度可謂詳盡，在開學(xué)初，本人進(jìn)行了詳細(xì)地制定，完善后也在墻上公布，明確規(guī)定了學(xué)生在班級(jí)里應(yīng)該遵守的行為，但結(jié)果卻相反，制度在學(xué)生眼中只是形同虛設(shè)，常常被置于不被重視的尷尬境地，盡管費(fèi)盡心機(jī)強(qiáng)化班級(jí)制度，但效果不十分明顯，經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象。第二，班干部職能沒有得到充分發(fā)揮。班級(jí)里的班干部可謂健全，大至班長(zhǎng)，小至小組長(zhǎng)，配備周到，工作也到位，但班級(jí)里時(shí)常會(huì)遇到這樣那樣的麻煩事，同一問題屢處理屢反彈，班干部的作用并沒有得到真正發(fā)揮，班干部職能效應(yīng)總是不盡人意。第三，班級(jí)部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性疲軟。幾個(gè)月以來，由于學(xué)生原來基礎(chǔ)比較薄弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降明顯，這一勢(shì)頭有逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)，特別是班上的男同學(xué)，經(jīng)常性上課睡覺，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。我在班級(jí)管理過程中可謂是盡心盡力了，可班級(jí)工作的某些方面總是跟不上兄弟班級(jí)，不能取得令人滿意的成效，焦慮感尤如《孟子》中所記載的梁惠王所說的那樣：“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣……，鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？”
2、引起思考
這到底是怎么回事呢？原因是比較復(fù)雜的，比如學(xué)生自覺意識(shí)不到位，制度本身剛性有余、柔性不足，班主任的工作方式缺乏藝術(shù)性等等。但有兩點(diǎn)是可以肯定的，即班干部作用沒有得到很好的發(fā)揮和班級(jí)規(guī)章制度并沒有內(nèi)化到學(xué)生的思想觀念中去，沒有真正成為學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范與指導(dǎo)。在這種情況下，再怎么完善的規(guī)章制度都只能是一紙空文，沒有多大約束力和指導(dǎo)性。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，本人覺得“民主”起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，學(xué)生的民主作用發(fā)揮得越強(qiáng)，學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神也會(huì)發(fā)揮得越好。實(shí)行班級(jí)民主，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立行事的能力，鍛煉學(xué)生管理才干的方法。在班級(jí)管理中，如果班主任能充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮學(xué)生自我管理的主體作用，無疑會(huì)收到事半功倍的效果。那么，如何來構(gòu)建班級(jí)民主管理的新模式呢？如何來實(shí)現(xiàn)魏書生所說的“班級(jí)管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”呢？如何讓學(xué)生真正對(duì)班級(jí)里的管理制度保持應(yīng)有的尊重與實(shí)踐？
3、民主化班級(jí)管理模式的基本內(nèi)涵
所謂民主化班級(jí)管理模式，有兩層含義：一是指班主任和有關(guān)任課教師要有明確的尊重學(xué)生個(gè)性、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的意識(shí)，并在教育實(shí)踐中自覺地貫徹的方式；二是充分發(fā)揮班委的核心作用，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，形成一套班級(jí)學(xué)生自主管理的模式，通過充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧的、積極向上的班級(jí)氛圍的管理活動(dòng)。
4、民主化班級(jí)管理的途徑
根據(jù)班級(jí)現(xiàn)存的問題，要構(gòu)建班級(jí)民主化管理新模式必須切中要害，本著“不求人人升學(xué)，但愿?jìng)€(gè)個(gè)成功”的育人原則，有針對(duì)性地進(jìn)行了一系列的民主改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主有效管理的目標(biāo)。第一、發(fā)揮班委會(huì)的職能平臺(tái)，營(yíng)造良好的民主管理氛圍在學(xué)生民主選舉和推薦的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展班委會(huì)的職能平臺(tái)，細(xì)化分工職責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級(jí)民主化管理營(yíng)造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。通過實(shí)行班干部競(jìng)聘制度，經(jīng)過民主公平競(jìng)選演講，形成了一套得力的班委成員，建立了一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，成為班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。此外，為了消除班級(jí)管理的局限性，廣泛調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與班級(jí)管理，凸現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鞏固班級(jí)凝聚力，使班級(jí)管理更加開放，為民主化管理組建了立體式操作平臺(tái)。班級(jí)還開設(shè)“一日制班長(zhǎng)”活動(dòng)，通過采用值日班長(zhǎng)輪換形式，由班級(jí)的每一位學(xué)生輪流當(dāng)一天班長(zhǎng)，履行班長(zhǎng)的職責(zé)，全權(quán)處理當(dāng)天的大小事務(wù)，記錄當(dāng)天的各項(xiàng)活動(dòng)情況、出現(xiàn)的問題和處理意見，以及對(duì)班級(jí)工作的建議等，來主動(dòng)配合班委開展工作。
班級(jí)設(shè)立了班級(jí)違紀(jì)處理合議庭，通過廣泛調(diào)查取證對(duì)照校違紀(jì)違規(guī)處理辦法作出處理意見處理意見書面通知違紀(jì)人、書面報(bào)告班主任等規(guī)定程序公正行使職權(quán)，使班務(wù)管理更具透明化。第二、制定嚴(yán)格合適的班級(jí)制度，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性校有校紀(jì)，班有班規(guī)，紀(jì)律是搞好學(xué)習(xí)的保證。本學(xué)期初，經(jīng)過全體學(xué)生的集體討論，制訂了適合班級(jí)情況的制度，每一條款都通過全體學(xué)生舉手表決通過，制定了班級(jí)公約，確立了“文明學(xué)生”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了文明學(xué)生的評(píng)估細(xì)則，讓學(xué)生有法可依，有規(guī)可循。每周公布學(xué)生的表現(xiàn)得分，在管理中實(shí)現(xiàn)自主教育，創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的自我教育環(huán)境，使積極向上的良好風(fēng)氣在班級(jí)占主導(dǎo)地位。此外，學(xué)生還進(jìn)行了有效的制度創(chuàng)新，如衛(wèi)生包干制的實(shí)行，強(qiáng)烈的責(zé)任心激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造性，每位同學(xué)自備垃圾袋，包干負(fù)責(zé)自己的及其位子周圍的垃圾，這樣不僅徹底清除了衛(wèi)生死角，而且還使班級(jí)衛(wèi)生保潔工作上了一個(gè)臺(tái)階，寢室的紀(jì)律、衛(wèi)生管理也得益于學(xué)生的自主管理，得益于班級(jí)事務(wù)“包干制”，它使班級(jí)的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。
管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一位學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們?cè)诩w中找到了自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。第三、加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，開展有效的班隊(duì)課建設(shè)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但是，學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的唯一任務(wù)，而只是學(xué)生全部精神生活的一部分?！币虼?，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，改變班級(jí)教育價(jià)值取向單一化的現(xiàn)狀，向多元化方向發(fā)展，而最能提高學(xué)生德智體美勞等諸方面發(fā)展的有效載體則是班級(jí)的班隊(duì)課。經(jīng)過民主選舉，以“組閣制”的形式確定每一期班隊(duì)課組織者，激發(fā)了學(xué)生組織活動(dòng)的積極性，通過找主題，找材料，做課件等，班隊(duì)課建設(shè)形式多樣，內(nèi)容豐富，在課上也逐漸涌現(xiàn)出了喜人的成績(jī)，我班學(xué)生在校文藝匯演中奪冠，班級(jí)所開展的“暢談榮辱觀”主題班會(huì)，在余姚教育網(wǎng)和余姚日?qǐng)?bào)上進(jìn)行了報(bào)道，引起強(qiáng)烈反響。這對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使班級(jí)各種成果百花齊放。
以上幾個(gè)方面僅是民主管理中的一些插曲，離真正的班級(jí)民主化還很遠(yuǎn)，我只能基于班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)民主化需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程，需要耐心，需要說明的是，民主化管理并不是凡事由學(xué)生來做決定，也并不是全部讓班委會(huì)來管理，我認(rèn)為最重要的是教好課和以身作則，“潤(rùn)物細(xì)無聲”是我們追求的最高境界。
5、實(shí)施民主化班級(jí)管理模式效果
班級(jí)學(xué)生民主管理模式實(shí)施以來，取得了一定的成績(jī)，也得到了家長(zhǎng)、任課教師和學(xué)校的認(rèn)可，產(chǎn)生了比較好的效果，第一、提高了學(xué)生自主管理的能力，增強(qiáng)了班級(jí)親和力班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理，使處在不同學(xué)習(xí)方向和層次上的學(xué)生有了充分展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，成功的喜悅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，自我管理能力、創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃，班級(jí)穩(wěn)定而有活力。新學(xué)期開學(xué)初，班長(zhǎng)就交給我一張由班干部民主討論基礎(chǔ)上擬定的座位表，每小組長(zhǎng)又由全體成員民主選舉產(chǎn)生，全面負(fù)責(zé)該組紀(jì)律和衛(wèi)生。還在班級(jí)中開展德困生幫助活動(dòng)，班團(tuán)干部都實(shí)行了“捆綁式（一幫一）”，隨時(shí)提醒德困生的日常行為，此外，讓個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的同學(xué)也參加學(xué)困生的幫助活動(dòng)，通過一對(duì)一的幫助，形成良好的具有親和力的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。第二、塑造了學(xué)生健全的人格，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)這一新模式的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)和觀念產(chǎn)生了積極有效的影響和效果，更為學(xué)生整體素質(zhì)以及終身發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。
“未來的學(xué)校教育，必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體，受教育的人，必須成為教育他自己的人?！卑嗉?jí)學(xué)生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強(qiáng)了自我的責(zé)任感，養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)；此外，還通過各種途徑幫助班級(jí)同學(xué)，團(tuán)結(jié)和諧的班集體讓學(xué)生生命個(gè)體的知、情、意得到全面發(fā)展。從去年到現(xiàn)在，在學(xué)校的日常衛(wèi)生紀(jì)律檢查評(píng)比中，我班總是名列前茅，男、女生寢室多次被評(píng)為“文明寢室”，各種先進(jìn)也不斷涌現(xiàn)。希望通過這種教育模式，能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體，思維活躍，有較強(qiáng)的分析和總結(jié)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三、提升了班級(jí)的整體成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了班主任工作的優(yōu)化“德育是智育的基礎(chǔ)和歸宿”，而“德育的成功將有力地促進(jìn)開發(fā)智育的進(jìn)程”。
這一新模式的實(shí)施，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法更適合學(xué)生的實(shí)際，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，不僅開發(fā)了非智力因素，促進(jìn)智力因素發(fā)展，而且促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，班級(jí)整體成績(jī)穩(wěn)步上升。筆者認(rèn)為班級(jí)民主管理尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及科學(xué)方法的掌握。另外，班級(jí)學(xué)生的自主管理，使我從繁雜的瑣事中解脫了出來，能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇炭蒲械裙ぷ髦腥?，著重了解、研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力獲得了最佳的教育效果，實(shí)現(xiàn)了德育過程的最優(yōu)化。
6、構(gòu)建班級(jí)民主化管理新模式的體會(huì)和感悟
民主化管理新模式實(shí)施以來，取得了比較顯著的教育效果，在實(shí)施的過程中，我深深體會(huì)到：第一、班主任工作的質(zhì)量，思考問題的縝密程度是班級(jí)管理模式改革成敗的基礎(chǔ)。一方面，班主任必須具有現(xiàn)代教育理念、管理理念，能不斷改造、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在教育中必須樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，此外領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事的鼓勵(lì)，學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可和接受是班級(jí)管理模式改革成敗的關(guān)鍵。另一方面，班主任要協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系。既要正確處理好與班級(jí)學(xué)生的關(guān)系，放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，將自己置身在班級(jí)集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級(jí)管理中的自主性與參與程度；又要協(xié)調(diào)好與家長(zhǎng)學(xué)校、社會(huì)、等之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞 頂崗實(shí)習(xí) 三級(jí)制 校企合作 三贏 啟示
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Teaching Achievements of Three-tier System Internships
――Take Guangzhou Panyu Polytechnic Toys Quality Inspection
and Management Professional Internships as an example
PENG Yu
（School of Mechanical Engineering， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483）Abstract In the teaching plan of vocational college， the internship is an important professional core course， internships usually performed semester when students graduate. Guangzhou Panyu Polytechnic toy quality inspection management professional， is a three-tier system of internships manner. Three-tier internships， refers to as "first-year professional discipline， professional skills training in second grade， third grade job skills training，" while the professional ethics education， professional education and corporate interest in culture and education throughout the internship process.
Key words internship； three-tier system； school-enterprise cooperation； triple win； revelation
1 三級(jí)制頂崗實(shí)習(xí)的定義
頂崗實(shí)習(xí)是一門與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的專業(yè)課程，它是玩具質(zhì)量檢驗(yàn)與管理專業(yè)工程應(yīng)用中重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一。
廣州番禺職業(yè)學(xué)院玩具質(zhì)量檢驗(yàn)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，頂崗實(shí)習(xí)是一門綜合性很強(qiáng)的科目。綜合性很強(qiáng)，不只是體現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)行，還可以從在教學(xué)時(shí)間安排上看出。玩具質(zhì)量檢驗(yàn)與管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)模式是“一年級(jí)職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，二年級(jí)專業(yè)技能訓(xùn)練，三年級(jí)崗位技能實(shí)習(xí)”，同時(shí)將職業(yè)道德教育、專業(yè)興趣教育和企業(yè)文化教育貫穿頂崗實(shí)習(xí)全過程。頂崗實(shí)習(xí)簽署實(shí)習(xí)協(xié)議、買保險(xiǎn)、按不低于國(guó)家規(guī)定的工資最低標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)工資。三級(jí)制頂崗實(shí)習(xí)，是讓學(xué)生盡可能早地將學(xué)校所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，盡早地與企業(yè)環(huán)境接觸，提前適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。三級(jí)制頂崗實(shí)習(xí)的出臺(tái)，是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方不斷磨合的結(jié)果，是三者三贏的選擇。
2 三級(jí)制頂崗實(shí)習(xí)的具體安排和考核方式
廣州番禺技術(shù)學(xué)院玩具質(zhì)量檢驗(yàn)與管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，在從學(xué)生在第二學(xué)期暑假開始的第一階段，時(shí)長(zhǎng)2～8周；第四學(xué)期的暑期為第二階段，時(shí)長(zhǎng)是2～8周；第三階段是在學(xué)生第六學(xué)期教學(xué)周第一周開始，進(jìn)行時(shí)間最長(zhǎng)的頂崗實(shí)習(xí)安排，時(shí)長(zhǎng)16周。
第一階段，是在學(xué)生第二學(xué)期的暑期，此時(shí)頂崗實(shí)習(xí)是作為職業(yè)能力選修課的形式存在的，在學(xué)生自愿選課的前提下安排的。學(xué)生選課名單確認(rèn)后，由玩具質(zhì)量檢驗(yàn)與管理專業(yè)的專業(yè)教師，與專業(yè)對(duì)口或?qū)I(yè)相關(guān)的企業(yè)聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)以及學(xué)生的個(gè)人意愿，以職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)為中心思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行暑期頂崗實(shí)習(xí)安排。這一階段，企業(yè)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求較少，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知、公司概念、個(gè)人技能等的基礎(chǔ)教育。
這一階段對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定主要依據(jù)三個(gè)方面：（1）學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師是對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程情況的考核，在績(jī)效考核中要用事實(shí)說話，很好地維護(hù)每個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)公平公正，維護(hù)了紀(jì)律的嚴(yán)肅性。（2）學(xué)生實(shí)習(xí)期滿按規(guī)定時(shí)間返校后，要求學(xué)生撰寫的實(shí)習(xí)工作總結(jié)，學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯與座談，了解學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的真實(shí)體會(huì)和收獲； （3）由學(xué)生自我管理小組根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期限間的各方面表現(xiàn)提出綜合的自評(píng)意見，為專業(yè)指導(dǎo)教師的考核提供重要參考。
成績(jī)考核比例：工作記錄20%+實(shí)習(xí)報(bào)告20%+實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)40%+實(shí)習(xí)答辯20%。
第二階段的頂崗實(shí)習(xí)，安排在學(xué)生第四學(xué)期的暑期，同樣是作為一門學(xué)生職業(yè)能力選修課的形式存在的。這一階段的頂崗實(shí)習(xí)，同樣也是安排了2～8周的時(shí)間，在企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的前提下，進(jìn)一步地考慮學(xué)生的專長(zhǎng)、能力。這一階段，頂崗實(shí)習(xí)是以專業(yè)技能訓(xùn)練為主。企業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生提出比第二學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)中高一階的要求，學(xué)生會(huì)接受到更新、更專業(yè)的技能培訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)的執(zhí)行基礎(chǔ)是在企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三方獲得 “三贏”，由于實(shí)訓(xùn)安排在企業(yè)內(nèi)部，需要兼顧企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，盡量結(jié)合學(xué)生（二年級(jí)）的職業(yè)生涯規(guī)劃來安排。
第四學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)考核要求，和第一階段的頂崗實(shí)習(xí)考核制度是一樣的，但是增加了校外指導(dǎo)教師以師傅帶徒弟、短期培訓(xùn)等方式進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多指導(dǎo)。
第三階段的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，為期16周。在這一階段，頂崗實(shí)習(xí)是作為職業(yè)能力必修課存在的。此時(shí)，這門課程學(xué)分為16個(gè)學(xué)分，在學(xué)生畢業(yè)當(dāng)學(xué)期進(jìn)行，也可以解釋成畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)即第三級(jí)崗位技能實(shí)習(xí)，是在第六個(gè)學(xué)期（一般約四個(gè)月），畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，并根據(jù)企業(yè)的用人需求，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)傾向，畢業(yè)生與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生以企業(yè)試用員工身份獨(dú)立工作，完成畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。一方面，畢業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了綜合運(yùn)用并得到提高；另一方面，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)試用，考核合格者錄用。學(xué)生將由畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師跟蹤管理，同時(shí)委托企業(yè)兼職教師協(xié)助管理，由企業(yè)和指導(dǎo)老師共同考核。
畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要以與就業(yè)相結(jié)合的形式。實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本保持相對(duì)應(yīng)，主要有玩具企業(yè)助理QA工程師、實(shí)驗(yàn)室測(cè)試助理工程師等。實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位與崗位采取學(xué)校推薦和自己應(yīng)聘相結(jié)合的方式，主要崗位和單位以自己應(yīng)聘單位為主，在自己不能找到實(shí)習(xí)單位的情況下，學(xué)生應(yīng)無條件地服從學(xué)校安排的實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)崗位。
3 三級(jí)制頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)要求
三級(jí)制頂崗實(shí)習(xí)，鑒于其實(shí)踐性、社會(huì)性及延續(xù)性，這就使三級(jí)制頂崗實(shí)習(xí)具有其獨(dú)特的教學(xué)要求。
三級(jí)制頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷地驗(yàn)證理論知識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)最新操作技能，不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)環(huán)境的過程。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生不停地調(diào)整自己的心態(tài)，充實(shí)自己所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展自己的社會(huì)人脈。
教學(xué)要求：（1）在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，應(yīng)著重提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)熱愛；（2）在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，在每個(gè)實(shí)習(xí)單元之前要安排專人負(fù)責(zé)介紹實(shí)習(xí)內(nèi)容等；（3）在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，在每個(gè)實(shí)習(xí)單元結(jié)束之后要組織研討活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)和提高理性認(rèn)識(shí)；（4）在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生如何提高生產(chǎn)效率的能力，從而降低產(chǎn)品成本提高產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力的意識(shí)；培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、管理意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等；（5）教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和社會(huì)能力（主要指團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力）。
4 三級(jí)制頂崗實(shí)習(xí)的三贏效果
三級(jí)制頂崗實(shí)習(xí)過程中，所涉及到的三方，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，都獲得了不斐的成果。
對(duì)學(xué)生而言，在三個(gè)階段的頂崗實(shí)習(xí)過程中，除了不低于國(guó)家規(guī)定的工資最低標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)收入之外，得到更多的是在學(xué)校無法學(xué)習(xí)的操作技能，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，熟悉自己將要從事的行業(yè)、企業(yè)的工作氛圍，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于就業(yè)后的工作實(shí)踐，并且進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，塑造“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的高技能人才；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離過渡奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生人際關(guān)系學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)社會(huì)、企業(yè)中職場(chǎng)倫理關(guān)系，擴(kuò)展自己的社會(huì)人脈。
對(duì)學(xué)校而言，組織學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)的目的，是在教學(xué)過程中，為了切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等多方面跟社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)；以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，改革課程體系，使其更加貼近企業(yè)工作流程，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠勝任工作。在此過程中，學(xué)校加強(qiáng)了校企合作的力度，對(duì)于社會(huì)導(dǎo)向有了更多更深入的了解。
站在企業(yè)的立場(chǎng)，人才的培養(yǎng)是多方面的。企業(yè)的人才選用時(shí)，除了常規(guī)的招聘方式，在選擇與高職院校合作培養(yǎng)人才時(shí)，就開辟了另一條新的道路。以南海美泰玩具公司為例，企業(yè)與專業(yè)合作，分批次分年限地接受學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。初次進(jìn)入企業(yè)工作的學(xué)生，企業(yè)一般會(huì)將頂崗實(shí)習(xí)分成兩個(gè)階段，第一階段學(xué)生安排在工廠車間，由車間熟手對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的玩具零件組裝指導(dǎo)，第二階段，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行操作。第二次進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的專長(zhǎng)、能力、個(gè)人意愿進(jìn)入車間組裝玩具，或進(jìn)入設(shè)計(jì)室設(shè)計(jì)玩具、或質(zhì)量檢驗(yàn)部門檢驗(yàn)玩具質(zhì)量。第三階段，企業(yè)將學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的社會(huì)人對(duì)待。對(duì)于工作要求、工作態(tài)度、工作能力都是以正式員工對(duì)待要求。在這三個(gè)階段中，企業(yè)不停地選擇、考察、培養(yǎng)員工，尋找適合自己企業(yè)文化，培養(yǎng)符合企業(yè)目標(biāo)，能促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的員工。企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，除了解決了用工忙時(shí)的企業(yè)人才需求，還達(dá)到了省時(shí)省力尋找、培養(yǎng)人才的目的。
5 結(jié)語
為適應(yīng)社會(huì)需求和高職院校的自身發(fā)展的要求，高職院校需要不斷地尋求不同地合作渠道。三級(jí)制頂崗實(shí)習(xí)就是在這一前提下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)改革。工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，加上頂崗實(shí)習(xí)的多形式執(zhí)行，為高職院校的進(jìn)一步發(fā)展、跟上社會(huì)生產(chǎn)工藝的進(jìn)步、以及人才的培養(yǎng)提供方便。三級(jí)制頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的一個(gè)成功案例，為學(xué)生、高職院校、企業(yè)創(chuàng)造了三贏的機(jī)會(huì)。三級(jí)制頂崗實(shí)習(xí)是現(xiàn)在高職教育的發(fā)展方向的一個(gè)啟示，是教學(xué)手段的一種提升，是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
[1] 盧飛躍，渠川鈺.高職學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（8）.
[2] 陳詩慧.基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目化管理的探索[J].科教導(dǎo)刊，2013（4）.
[3] 李紹中，王曉敏.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的難點(diǎn)透析與策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（5）：63-65.
作為教育的主陣地――學(xué)校，在實(shí)施教育的時(shí)候首先應(yīng)該把學(xué)生看做是具有獨(dú)立個(gè)性的人，重視發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立人格，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而學(xué)校教育的主要實(shí)施者就是廣大的班主任，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、更新教師觀，建立平等的師生關(guān)系；淡化教師角色意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主精神。
1.班主任要徹底拋棄“師道尊嚴(yán)”的陳腐觀念，建立起融洽的、平等的師生關(guān)系。在今天，“師道尊嚴(yán)”仍占很大的“市場(chǎng)”，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的影響，深受“教師擁有絕對(duì)權(quán)威地位”思想的禁錮，一些教師往往不能正確處理好師生之間的關(guān)系。在班集體中，教師喜歡聽話、順從的學(xué)生，如果班上有學(xué)生敢當(dāng)面與教師頂嘴，揭發(fā)教師的短處，那肯定是“大逆不道”的，是要受到嚴(yán)厲的批評(píng)和壓制的。在這樣的“絕對(duì)權(quán)威”面前，聽話受表揚(yáng)，不聽話則“遭殃”；懷疑的種子未待萌發(fā)而枯死，創(chuàng)新的火花未及閃耀而熄滅。久浸于這樣的育人氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)的是“服從”和“看班主任眼色行事”，變成了一群“唯唯諾諾”的應(yīng)聲蟲，形成的是怯懦、認(rèn)知模糊、情感消極、行為懶散等人格缺陷。學(xué)生人格的獨(dú)立性完全被忽視，學(xué)生的“獨(dú)立人格”又談何得到尊重和發(fā)展呢？
2.班主任要正確地、適當(dāng)?shù)匦惺股頌榻處熕鶕碛械臋?quán)力，淡化教師角色意識(shí)，學(xué)會(huì)放權(quán)，提供學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。班主任是管理學(xué)生的直接負(fù)責(zé)人。班主任管理學(xué)生，是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，是學(xué)生健康成長(zhǎng)所必需的，不管理學(xué)生則是班主任的瀆職。但在實(shí)際工作中，有的班主任卻因管得太嚴(yán)、太細(xì)、太死，管得不當(dāng)而適得其反。因?yàn)閺?qiáng)烈的教師角色意識(shí)會(huì)使班主任放大自己的能力和責(zé)任，誤認(rèn)為學(xué)生的一切都系于班主任身上，從而使他們喪失了基本的判斷、選擇能力和敢于作為的進(jìn)取心，傷害了學(xué)生的心靈和人格，學(xué)生體會(huì)不到師生之間的關(guān)懷、溫暖，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生壓抑、郁悶、虛偽甚至仇恨的心理，滋長(zhǎng)不滿、逆反和對(duì)抗情緒等。
如果不想讓我們的學(xué)生成為心理的殘疾者，班主任就應(yīng)以民主的方式來管理班級(jí)，著力營(yíng)造一種和諧愉悅的班級(jí)氛圍，巧妙激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)自我的積極性，讓學(xué)生在這樣的氛圍中互相激發(fā)，使每個(gè)人的個(gè)性都得到自由充分的發(fā)展。同時(shí)，班主任也應(yīng)盡量安排一些能充分顯示學(xué)生智力、道德、意志力的活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)他們的組織能力、理性思維、責(zé)任感和采納他人意見、團(tuán)結(jié)合作的民主意識(shí)等，強(qiáng)化他們的自主精神，培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格。
二、改變傳統(tǒng)教育思想中的學(xué)生觀，把學(xué)生看做是具有獨(dú)立個(gè)性的人，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生人格的獨(dú)立性。
學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性的人。雖然許多學(xué)生在成長(zhǎng)過程中具有某些共同的特點(diǎn)，但絕不能因此而抹殺學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性是創(chuàng)新能力的發(fā)動(dòng)機(jī)，而個(gè)性的發(fā)展最終又離不開健全的人格。當(dāng)前創(chuàng)新教育極力提倡重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，就是要求每個(gè)教學(xué)工作者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，從而使學(xué)生能更自覺、更充分、更主動(dòng)地提高自身的整體素質(zhì)。
在教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們的教育應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，并以“個(gè)性充分的自由的發(fā)展”為目的，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，高度重視學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)性，研究個(gè)性，反對(duì)教育的整齊劃一與陳舊僵化，反對(duì)壓抑個(gè)性發(fā)展；有效地實(shí)施因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。沒有個(gè)性的教育，就無法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；沒有個(gè)性，也就沒有創(chuàng)新。所以，走出“標(biāo)準(zhǔn)件”式的教育模式，走向多樣化的個(gè)性教育就成為必然要求。
三、樹立正確的人才觀，尊重學(xué)生的差異性，把學(xué)生看做是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，平等地善待每一個(gè)學(xué)生。
學(xué)生的差異狀況表現(xiàn)為不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平、不同個(gè)性特長(zhǎng)。
作為班主任，首先要正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，確立班集體中任何人都是平等的觀念，在這里沒有高低貴賤之分，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭、性別、外貌等來區(qū)分學(xué)生；其次，在班級(jí)管理中要用人所長(zhǎng)，力求班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都有一份自己擅長(zhǎng)的工作。班主任應(yīng)通過創(chuàng)新教育，把學(xué)生存在著的多種潛能變成現(xiàn)實(shí)。加拿大有個(gè)窮孩子瓊尼，因?yàn)橹巧痰?，總是跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)校只好勸他退學(xué)。為了安慰他，學(xué)校請(qǐng)了一位心理學(xué)家和他談了一次話。心理學(xué)家告訴他：工程師可能不識(shí)樂譜，醫(yī)生不一定會(huì)繪畫，你被勸退學(xué)了，但不等于沒出息。這番話對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響。后來，他長(zhǎng)年給人家整建苗圃，修剪花草。20年后，他成為聞名全國(guó)、受人尊敬的風(fēng)景園藝家。“沒有不可教育的學(xué)生”，教師要正確地判斷每個(gè)學(xué)生的智力才能的不同特征及其發(fā)展的潛質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。這個(gè)例子就有力地證明了在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生和優(yōu)秀生是平等的，創(chuàng)造潛能同樣深厚，關(guān)鍵在于你怎樣去開采挖掘。
伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而來的媒介融合，尤其是傳統(tǒng)媒體與新媒體深入融合的趨勢(shì)，突破了各種不同傳播媒介的界限，新聞傳媒呈現(xiàn)出“你中有我、我中有你”的多功能一體化態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，社會(huì)化媒體特別是公民新聞的崛起，形成了專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)與普通大眾共同參與新聞傳播的格局，媒介社會(huì)化和社會(huì)媒介化趨勢(shì)加劇，對(duì)社會(huì)、新聞傳播等所產(chǎn)生的影響廣泛、深刻而又錯(cuò)綜復(fù)雜。目前新聞傳播教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體人才為目標(biāo)，面臨著媒介融合帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，新聞傳播教育改革顯得尤為迫切。為了應(yīng)對(duì)媒介融合趨勢(shì)的客觀需要，國(guó)內(nèi)外新聞教育界進(jìn)行了諸多有益的探索與嘗試，其中最突出的是部分高校所倡導(dǎo)的融合新聞傳播教育的理念與實(shí)踐，旨在培養(yǎng)適應(yīng)傳統(tǒng)媒體與新媒體融合的一專多能的新型新聞人才，比如能夠從事跨媒體采編的全能記者即“背包記者”等。
但也有人指出，這種融合新聞教育模式只停留在淺層次的技術(shù)或技能融合層面，與媒介融合時(shí)代傳播業(yè)界的實(shí)際需求還有不小的差距。①融合新聞傳播教育實(shí)際上是一種新聞傳播技能教育，著重于多媒體新聞信息產(chǎn)品的策劃、制作、傳播等知識(shí)和技能的教育與培訓(xùn)，它不失為媒介融合下新聞教育改革的一種可貴的探索，但能否成為新聞傳播教育改革的目標(biāo)與方向，值得商榷。有學(xué)者提出新聞傳播教育應(yīng)該在新的傳媒業(yè)語境之下轉(zhuǎn)型為“傳媒教育”或“傳媒業(yè)教育”，②確實(shí)有一定道理。那么，媒介融合背景下新聞傳播教育需要培養(yǎng)什么樣的人才？新聞傳播人才應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)與能力結(jié)構(gòu)？新聞傳播教育是否僅為新聞媒體培養(yǎng)專業(yè)人才？等等。本文擬從高校本科新聞傳播學(xué)專業(yè)教育（以下統(tǒng)稱新聞傳播教育）人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的角度，對(duì)上述問題進(jìn)行分析與探討，以拋磚引玉。
新聞傳播教育：“專業(yè)化”還是“大眾化”
媒介融合時(shí)代新聞傳播領(lǐng)域“專業(yè)”與非專業(yè)之間的壁壘已經(jīng)模糊，新聞傳播教育的定位如何轉(zhuǎn)變，“專業(yè)化”還是“大眾化”？建國(guó)以來我國(guó)新聞教育事業(yè)發(fā)展很快，但我國(guó)高校新聞教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，適應(yīng)新聞宣傳體制的需要，主要是為各類傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)專門化的新聞宣傳人才，搞報(bào)紙的不懂電視，搞電視的不懂互聯(lián)網(wǎng)，新聞人才培養(yǎng)模式過于專門與單一。媒介融合時(shí)代新聞傳播教育的培養(yǎng)目標(biāo)，需要從面向傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)專門的新聞宣傳人才，向適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)專業(yè)化復(fù)合型傳播人才轉(zhuǎn)變，這就要求新聞傳播教育以社會(huì)與市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性和合理性的要求，培養(yǎng)復(fù)合型的“多面手”。新聞傳播學(xué)科的課程設(shè)置需要突破傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)界限和專業(yè)技能界限，學(xué)科的組織架構(gòu)需要適應(yīng)媒介融合的趨勢(shì)，使各個(gè)專業(yè)方向都具有更強(qiáng)的開放性與兼容性。不過培養(yǎng)復(fù)合型人才并不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)技術(shù)復(fù)合型人才，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合、能力的復(fù)合，包括對(duì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的深入了解，認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力和批判性思考的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等。③
新聞傳播教育在知識(shí)體系與能力的建構(gòu)上應(yīng)處理好“一專”與“多能”的平衡，做到突出專長(zhǎng)，兼顧其他，不能只重視“多能”而忽視“一專”的培養(yǎng)。為適應(yīng)媒介變化對(duì)復(fù)合型新聞人才的需求，培養(yǎng)專家型記者，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2012級(jí)本科生專業(yè)教育采取“2+2”的模式，要求學(xué)生在大學(xué)4年中通過緊湊的學(xué)習(xí)安排，系統(tǒng)掌握包括新聞傳播學(xué)在內(nèi)的兩門學(xué)科本科專業(yè)知識(shí)。④媒介融合是“合”與“分”兩種發(fā)展傾向的對(duì)立統(tǒng)一：一方面是“合”，即各種傳播媒介多功能一體化整合趨勢(shì)，包括媒介形態(tài)的融合、媒介產(chǎn)品的融合、組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)權(quán)等的融合；另一方面是“分”，和而不同，也就是說媒介融合帶來受眾的需求日趨多元化，傳媒市場(chǎng)呈現(xiàn)出分眾化或?qū)I(yè)化的特點(diǎn)，即媒體的多元化、信息的廣泛性和技術(shù)的交互性導(dǎo)致的傳播小眾化、專業(yè)化趨勢(shì)。所以媒介融合時(shí)代還需要在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)學(xué)科有較深造詣的專才，這樣媒體才能為不同階層、不同背景、不同知識(shí)層次的人群提供貼近性的精細(xì)化信息服務(wù)。⑤媒體競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈、傳媒市場(chǎng)的日漸細(xì)分，媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)與質(zhì)量控制、市場(chǎng)分析、價(jià)格策略、營(yíng)銷策略、廣告、銷售渠道和終端的建立，以及媒體內(nèi)部的財(cái)務(wù)、人力資源管理等等，都需要專業(yè)人士來運(yùn)作。
媒介融合時(shí)代人人都可能是記者，那么新聞傳播人才的核心能力是什么？著名新聞教育家、新聞史專家，復(fù)旦大學(xué)教授丁淦林曾對(duì)新聞專業(yè)技能即從事新聞傳播工作的綜合能力作了精辟的概括：一是溝通能力，能夠在各種情況下，同各種人打交道，并獲得新聞信息；二是分析判斷能力，能夠把紛繁復(fù)雜的情況梳理清晰，分清主次，辨明是非；三是組織能力，能夠按照自己的意圖整合人力物力，開展活動(dòng)；四是表達(dá)能力，能夠運(yùn)用文字，或語言，或圖像，或其他方式，進(jìn)行報(bào)道與評(píng)論。⑥這對(duì)媒介融合背景下的新聞傳播教育同樣適用。簡(jiǎn)而言之，新聞傳播人才的核心能力或競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就是對(duì)于信息的搜集選擇、組織整理、判斷分析到最后的呈現(xiàn)等能力。發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，整合資訊，生產(chǎn)和管理知識(shí)的能力，不管是應(yīng)用型人才、經(jīng)營(yíng)型人才，還是基礎(chǔ)研究人才，這種能力都是非常重要的。
媒介融合時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，新聞傳播教育不應(yīng)也不能夠僅僅局限于為媒體培養(yǎng)人才的狹窄定位。如前所述，媒介融合下新聞傳播教育培養(yǎng)的人才，表面上看是新聞傳播人才，在某種意義上則是適應(yīng)知識(shí)社會(huì)需求的知識(shí)生產(chǎn)者與傳播者。記者、編輯面臨著角色的轉(zhuǎn)換，即不再是單純地生產(chǎn)信息，而應(yīng)具備極強(qiáng)的信息選擇與解讀能力，有極強(qiáng)的鑒別知識(shí)的能力和合理傳播知識(shí)的能力，洞察所的信息的深刻聯(lián)系和意義，從而幫助受眾迅速將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)。⑦
媒介融合導(dǎo)致信息傳播的媒介與渠道越來越多，而有價(jià)值的信息與知識(shí)則成為稀缺資源。整合資訊，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，生產(chǎn)出知識(shí)等，越來越重要，新聞與信息傳播進(jìn)一步延伸到知識(shí)與服務(wù)領(lǐng)域。對(duì)于信息的分析整合能力，不僅各種新聞媒體需要，企業(yè)或組織
機(jī)構(gòu)同樣需要，新聞傳播教育就是培養(yǎng)能夠處理信息、生產(chǎn)知識(shí)等的人才，所以為媒體培養(yǎng)人才已經(jīng)不是新聞傳播教育的唯一目標(biāo)。
隨著媒介融合時(shí)代的到來，新聞媒體對(duì)人才的需求不是增加而是減少了，于是出現(xiàn)了新聞傳播專業(yè)不斷擴(kuò)招與傳媒人才需求漸趨飽和之間的矛盾。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)高校新聞傳播專業(yè)約70%以上的畢業(yè)生走到了非媒體崗位，在企業(yè)、社會(huì)、政府部門找到職業(yè)歸宿。即使是到傳媒單位，也未必就是在采編崗位，而是面向媒體傳播業(yè)務(wù)本文由收集整理全流程的不同環(huán)節(jié)。目前高校新聞傳播專業(yè)基于為單一媒體培養(yǎng)人才的定位與就業(yè)指向過于狹隘，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，束縛了學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的想象力，在一定的程度上不利于業(yè)界相關(guān)需求的滿足，從而阻礙了新聞傳播教育的發(fā)展。⑧
在媒介融合和文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的背景下，新聞傳播教育應(yīng)該擴(kuò)大人才培養(yǎng)的范圍，也就是面向整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)新型的知識(shí)生產(chǎn)者、管理者與傳播者，新聞傳播教育也應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整課程設(shè)置，一方面加強(qiáng)專業(yè)化教育，即傳統(tǒng)的采寫編評(píng)等專業(yè)技能，同時(shí)打通不同專業(yè)課程與學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)面向傳媒業(yè)以外的其他行業(yè)的信息處理能力等，以培養(yǎng)適合社會(huì)需求的專業(yè)化復(fù)合型傳播人才。
從專業(yè)的新聞職業(yè)倫理教育向面向社會(huì)的媒介素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變
媒介融合改變了新聞業(yè)務(wù)操作方式，對(duì)新聞傳媒業(yè)的職業(yè)要求、道德原則提出了新的要求，同時(shí)也帶來了許多新的倫理道德問題。以往適用于傳統(tǒng)媒體的新聞道德已顯滯后。如網(wǎng)絡(luò)空間的隱私權(quán)問題、著作權(quán)問題及虛假信息問題等。新聞教育者有責(zé)任在教會(huì)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，教會(huì)他們遵守網(wǎng)絡(luò)的道德規(guī)范，使他們肩負(fù)起網(wǎng)絡(luò)中的社會(huì)責(zé)任，學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)問題作出正確的道德選擇和評(píng)判，并幫助其樹立適用于網(wǎng)絡(luò)傳播的新聞倫理道德觀。如對(duì)于網(wǎng)上五花八門的信息資源，網(wǎng)絡(luò)記者怎樣對(duì)其真實(shí)性作出正確判斷，并能有效、符合道德地使用這些資源；如何避開涉及個(gè)人隱私的信息等等。⑨專業(yè)的新聞傳播者應(yīng)該具有比公眾更高的媒介素養(yǎng)，因?yàn)樗麄儾粌H要盡環(huán)境守望之責(zé)，更要扮演社會(huì)領(lǐng)航者的角色，如何堅(jiān)守倫理底線，如何在有效駕馭媒介融合技術(shù)的同時(shí)又不淪為媒介的奴隸，關(guān)系到新聞傳播事業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定、健康、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
媒介融合進(jìn)一步加速了媒介社會(huì)化和社會(huì)媒介化的程度，包括新媒體在內(nèi)的各種傳播媒介對(duì)社會(huì)的影響越來越顯著，“人們通過媒介接受文化已經(jīng)成為社會(huì)教育的普遍方式”。⑩在人人都可能是記者的時(shí)代，職業(yè)新聞傳播者的地位降低了，但對(duì)新聞傳播倫理的要求反而提高了，或者說對(duì)傳播者的素質(zhì)要求更高了。一些專業(yè)媒體從業(yè)者及媒體機(jī)構(gòu)面對(duì)滔滔而至的網(wǎng)絡(luò)輿論，放松甚至放棄對(duì)新聞倫理的堅(jiān)守，新聞傳播界出現(xiàn)低俗化、庸俗化趨勢(shì)。比如網(wǎng)絡(luò)“艾滋女”事件中，別有用心之徒利用網(wǎng)絡(luò)誹謗中傷他人，網(wǎng)民由于缺乏足夠的信息鑒別力，助推了虛假信息的泛濫，而部分報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體的記者、編輯未經(jīng)核實(shí)就跟風(fēng)傳播，無論是對(duì)當(dāng)事人還是對(duì)社會(huì)都造成惡劣的影響，足以說明包括專業(yè)新聞工作者在內(nèi)的社會(huì)大眾的媒介素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失。
媒介素養(yǎng)教育本身就包含了對(duì)新聞傳播者的職業(yè)倫理道德教育的內(nèi)容，從專業(yè)的新聞職業(yè)道德、倫理教育向以培養(yǎng)公民意識(shí)為核心的媒介素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。我國(guó)新聞傳播專業(yè)對(duì)培養(yǎng)新聞?dòng)浾?、編輯等的職業(yè)倫理道德一直比較重視，但這種職業(yè)道德教育主要是面向?qū)I(yè)記者、編輯的，而不是面向社會(huì)大眾的，在媒介融合時(shí)代顯然是不夠的。
普通公眾借助新媒體都有成為新聞傳播者的可能，但他們沒有受過專門的新聞傳播方面的訓(xùn)練，帶來了信息魚龍混雜、真?zhèn)文娴纫幌盗袉栴}。非職業(yè)的新聞傳播者在傳播新聞的過程中需要與職業(yè)新聞工作者一樣遵守新聞倫理、法規(guī)等。媒介素養(yǎng)教育通常包括四個(gè)方面內(nèi)容：了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)以及如何使用媒介，學(xué)會(huì)判斷媒介知識(shí)的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)與技巧，了解如何利用大眾傳媒增強(qiáng)對(duì)信息的鑒別和過濾能力。
美國(guó)學(xué)者瑞妮·霍布斯認(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育可以在三個(gè)方面提升公民的素質(zhì)：一是提高公民接觸、分析和傳播信息的能力；二是培養(yǎng)公民的領(lǐng)導(dǎo)能力、自由負(fù)責(zé)地表達(dá)個(gè)人意見的能力、面對(duì)沖突的協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力；三是促進(jìn)公民對(duì)主動(dòng)獲取不同來源信息的興趣和對(duì)不同意見的容忍能力。⑾
當(dāng)下高校新聞傳播專業(yè)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育顯得尤為重要與迫切。隨著傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)的新聞傳播教育走入誤區(qū)，即人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實(shí)用主義、技術(shù)主義所取代，使新聞傳播教育走向世俗化、功利化的歧途。⑿加強(qiáng)新聞傳播專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育，是避免新聞傳播教育落入純技術(shù)教學(xué)陷阱，克服實(shí)用主義、世俗化傾向和浮躁之風(fēng)，以及提升大學(xué)生專業(yè)能力、完善和提高其綜合素質(zhì)的重要途徑。
論文摘要：當(dāng)前，許多高職院校為緩解就業(yè)壓力過分依賴于專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。殊不知，后者是學(xué)生的就業(yè)軟能力，是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我們需要通過“雙證”實(shí)踐、“雙核”融通，以提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
論文關(guān)鍵詞：雙證；雙核；高職；就業(yè)
“雙證”指專業(yè)資格證和職業(yè)核心能力資格證，“雙核”指專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力。2010年，中國(guó)人大曾湘泉教授在《中國(guó)就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告2008-2010》中提出，就業(yè)能力分專業(yè)硬能力和含溝通、人際、分析等在內(nèi)的軟能力，其中就業(yè)軟能力備受關(guān)注，要高度關(guān)注各種就業(yè)能力特別是軟能力的培養(yǎng)和開發(fā)，以縮小學(xué)校和用人單位的就業(yè)能力認(rèn)知差異和能力缺口，大幅提高在校生的就業(yè)能力。據(jù)職教專家研究，應(yīng)二十一世紀(jì)新科技的趨勢(shì)與職場(chǎng)工作需求，未來職業(yè)教育系統(tǒng)的高職生除具備專業(yè)領(lǐng)域之技術(shù)知識(shí)能力外，尤應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)科技與社會(huì)的能力和精神層面能力，如如團(tuán)隊(duì)合作及溝通與表達(dá)的能力?？梢?，專業(yè)硬能力培養(yǎng)必不可少，而交流、合作、解決問題等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)則是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)資格證、職業(yè)核心能力資格證的推廣，促進(jìn)學(xué)生雙核融通，適應(yīng)未來社會(huì)需要。
一、途徑：嘗試推行“雙證”
（一）嘗試
從08年3月到09年7月，我們對(duì)06屆、07屆畢業(yè)生進(jìn)行了走訪調(diào)查，其結(jié)果與北京麥可思HR信息管理咨詢公司調(diào)研顯示如出一轍：35項(xiàng)基本工作能力中，重要性最高的是積極學(xué)習(xí)、有效的口頭溝通、理解他人、學(xué)習(xí)方法和積極聆聽等軟能力，而這，往往成為畢業(yè)生升職的關(guān)鍵。
為此，我們從09年9月開始嘗試。在輔導(dǎo)員、班級(jí)人數(shù)、高考成績(jī)相同的班級(jí)中隨機(jī)抽選了連鎖1班和會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算3班為實(shí)驗(yàn)班。連鎖2班和會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算4班為對(duì)照班。在保證課程、課時(shí)不變的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專業(yè)資格證和職業(yè)核心能力證的推廣培訓(xùn)：在人文素質(zhì)拓展課中強(qiáng)化兩證，在專業(yè)課中融入職業(yè)核心能力的滲透。一年過去，兩個(gè)班獲取雙證書人數(shù)達(dá)60%，參與企業(yè)實(shí)習(xí)、暑期實(shí)踐人數(shù)達(dá)70%，專銜本自考人數(shù)合格率達(dá)50%；而對(duì)照班分別為40%、47%、15%。據(jù)觀察走訪，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及能力大大高于平行班，其在實(shí)習(xí)企業(yè)的適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)及參與公共事務(wù)的能力遠(yuǎn)超過對(duì)照班。
（二）推行
1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案。為了加大改革力度，提高學(xué)生的就業(yè)能力，我們推行了“326”人才培養(yǎng)方案：高職學(xué)生3類主要能力（專業(yè)能力、社會(huì)能力、精神層面能力）、兩證、6類特色課程（特色公共基礎(chǔ)課、特色人文素質(zhì)課、特色職業(yè)基礎(chǔ)課、特色技能培養(yǎng)課、特色核心能力課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課）融進(jìn)“雙核”。在大一進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、進(jìn)行職業(yè)生涯啟蒙；大二單設(shè)職業(yè)核心能力課程，由學(xué)生根據(jù)自己的需要選修交流能力、合作能力、信息應(yīng)用能力、解決問題能力等模塊，就各種社會(huì)能力結(jié)合專業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)、專項(xiàng)訓(xùn)練；大三，則將專業(yè)核心能力與職業(yè)核心能力融于各類專業(yè)拓展課程中，讓學(xué)生系統(tǒng)整合，獲取兩類資格證書：專業(yè)能力類資格證書、職業(yè)核心能力資格證書。三年各有側(cè)重：側(cè)重啟蒙、側(cè)重嘗試、側(cè)重整合。
2.組成輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化“雙證”“雙核”培養(yǎng)。為了強(qiáng)化學(xué)生的“雙證”“雙核”意識(shí)，我們組建了輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，通過通識(shí)課、專業(yè)課進(jìn)行滲透，通過素質(zhì)活動(dòng)拓展課進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。有意識(shí)地采用梯隊(duì)互補(bǔ)的結(jié)構(gòu)形式:年齡層上，60后占與70后、80后老師是3:7；教師專業(yè)結(jié)構(gòu)上：公共課與專業(yè)課、素質(zhì)拓展課的比例是4：6。團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的調(diào)查問卷、調(diào)研分析，電子商務(wù)中的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)用文寫作中各團(tuán)隊(duì)組建公司辦文、辦會(huì)、辦事業(yè)務(wù)處理與有關(guān)專業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)行整合，細(xì)化“雙證”“雙核”教學(xué)實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)、嘗試，學(xué)生們課外完成了超市物價(jià)調(diào)研、顧客滿意度調(diào)研、銀行顧客滿意度調(diào)研等6個(gè)項(xiàng)目的大型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高了培訓(xùn)的活力及效度，有助于建設(shè)德藝雙馨、理實(shí)一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生樹立了合作共贏的榜樣。
二、課改培訓(xùn)：實(shí)行“雙核”融通
課改的目的是促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)硬能力與軟能力同時(shí)提升、互存互補(bǔ)。因此，我們的培訓(xùn)通過項(xiàng)目引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵭小半p核”融通。
（一）職業(yè)核心能力培訓(xùn)融入專業(yè)素養(yǎng)
1.小活動(dòng)與主題項(xiàng)目活動(dòng)穿插，相得益彰，寓訓(xùn)于樂。單純的大型主題活動(dòng)策劃實(shí)施畢竟太單一，因此，在培訓(xùn)中，我們將各種職場(chǎng)小模塊活動(dòng)與大型主題活動(dòng)穿插。現(xiàn)場(chǎng)推銷豆?jié){機(jī)、房屋、保險(xiǎn)，模仿與領(lǐng)導(dǎo)、客戶談判，擬寫產(chǎn)品入駐超市的各種方案，調(diào)查幾種財(cái)務(wù)軟件的性能、使用范圍、優(yōu)劣、顧客滿意度，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)推銷，穿插現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)如西南大旱災(zāi)、玉樹地震募捐演講。每次培訓(xùn)課開始由各團(tuán)隊(duì)就這些職場(chǎng)活動(dòng)闡述方案及實(shí)施，然后互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。這才進(jìn)入本次課培訓(xùn)的案例、知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)演練，最后又推出小模塊活動(dòng)和大型主題活動(dòng)的階段事務(wù)解讀，由學(xué)生下去進(jìn)行組織。這樣，通過大型實(shí)踐活動(dòng)與36個(gè)小模塊職場(chǎng)活動(dòng)的實(shí)施，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。
2.“三點(diǎn)一線”培訓(xùn)輔導(dǎo)員、學(xué)生干部的職業(yè)核心能力。三點(diǎn)：寢室文化、教室文化、職場(chǎng)文化。一線：交流能力。圍繞這三種文化的營(yíng)造，培養(yǎng)其進(jìn)行各種相關(guān)活動(dòng)的策劃與協(xié)調(diào)能力。在培訓(xùn)中進(jìn)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，分別指導(dǎo)輔導(dǎo)員、學(xué)生干部，對(duì)他們?cè)诓煌幕瘶?gòu)建的初期語言、中期語言、后期語言進(jìn)行書面、口頭的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，甚至開設(shè)講座培訓(xùn)，最后輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部根據(jù)不同專業(yè)不同班級(jí)進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的策劃、實(shí)施、評(píng)估，觀察其效果。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，由輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部收集學(xué)生的情況，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師通過QQ群一起交流。通過這種實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的合力，也提高了學(xué)生干部的執(zhí)行力。
（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)融職業(yè)核心能力實(shí)踐
1.實(shí)訓(xùn)悟?qū)В禾岣呗殘?chǎng)適應(yīng)能力。單純的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐比較枯燥，往往缺少活力、彈性。因此，我們?cè)趯I(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中注重培訓(xùn)與勵(lì)志、處事、心態(tài)結(jié)合，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)悟道。在專業(yè)課比較緊張乏味時(shí)，或開始社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前，講述一個(gè)小故事，如“黑洞”、“光斑”、“心態(tài)的故事”等等，給學(xué)生們講述做人、做事的技巧、職場(chǎng)處世的原則；組織收看《贏在中國(guó)》商業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)及俞敏洪、馬云、牛根生的創(chuàng)業(yè)事跡演講視頻，讓學(xué)生從成功者身上吸取力量，獲得心靈營(yíng)養(yǎng)。通過此舉，將專業(yè)知識(shí)與職場(chǎng)規(guī)則結(jié)合，緩解了學(xué)生實(shí)習(xí)壓力和無所適從感，提高了學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力。
2.實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)：專業(yè)大課程滲透小模式。為提高學(xué)生心智合一、知行合一的能力，我們?cè)趯?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，圍繞專業(yè)大課程，進(jìn)行了生活化課程、社會(huì)化課程小模式的滲透嘗試。
（1）實(shí)行滲透式生活課程模式。模式設(shè)計(jì)為：“三主一輔”多元滲透。即以班會(huì)課、技能自訓(xùn)課、第二課堂為主，專業(yè)課堂為輔。新生第一學(xué)期開設(shè)18學(xué)時(shí)的心理健康教育課，第二學(xué)期利用技能自訓(xùn)課開設(shè)18課時(shí)的生活小竅門，內(nèi)容涉及衣食住行上的生活智慧，由學(xué)生收集經(jīng)班主任團(tuán)委生活老師審查內(nèi)容后學(xué)生講解，班會(huì)課針對(duì)生活瑣事進(jìn)行素質(zhì)教育，專業(yè)課教師針對(duì)職業(yè)問題滲透生活案例，單項(xiàng)列出。
（2）課程模式社會(huì)化。心理學(xué)家瑞斯尼克認(rèn)為社會(huì)化智力由信念、技能和傾向性三種成分構(gòu)成，學(xué)校要通過設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)的課程、負(fù)責(zé)任的課堂討論、清晰的期望、自我管理等方面增強(qiáng)學(xué)生智力的社會(huì)化，促進(jìn)其完成社會(huì)化的角色演變，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力和決策能力。我們?cè)诟靼嘟虒W(xué)中，分成各團(tuán)隊(duì)，嘗試了公司管理制，每個(gè)團(tuán)隊(duì)變成公司，設(shè)計(jì)企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、范圍、方式、訂立合同、談判等，根據(jù)各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目承擔(dān)的任務(wù)，進(jìn)行各個(gè)方面的訓(xùn)練，師生改變所扮演的角色，教師由幕前轉(zhuǎn)到幕后，學(xué)生由觀眾變成實(shí)際參與者，扮演某種特定的社會(huì)角色作為社會(huì)的一員和作為某種職業(yè)工作者從感知過程、思維過程和行為過程參與社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展的決策，使社會(huì)價(jià)值觀和科學(xué)價(jià)值觀在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中得到內(nèi)化。
3.改革教法：嘗試多元化。教法是理念變成行動(dòng)的催化劑。“雙核”能力的培訓(xùn)便是要通過嘗試多元化的教法，促進(jìn)學(xué)生兩種能力的融合提高。因此，在培訓(xùn)課上，我們以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹?，穿插案例法、角色扮演法、討論法等，此外，根?jù)培訓(xùn)任務(wù)的不同還嘗試應(yīng)用了學(xué)徒制、演示法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。行動(dòng)導(dǎo)向可以讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、感悟、實(shí)踐、拓展；而案例法、討論法則是通過評(píng)析其他精彩、實(shí)用的場(chǎng)景，提高學(xué)生的分析能力、理解能力和表達(dá)能力；角色扮演法可以通過設(shè)計(jì)場(chǎng)景、模擬場(chǎng)景，提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；學(xué)徒制則是針對(duì)主動(dòng)性一般、動(dòng)手力弱的學(xué)生采用的一幫一提升動(dòng)手力方法之一?？傊?，通過培訓(xùn)研究，我們認(rèn)為，“雙證”“雙核”培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式是教師少講，學(xué)生多說，教師點(diǎn)撥，學(xué)生行動(dòng)。因此，多種教學(xué)方法必須因地制宜，相時(shí)而動(dòng)。 轉(zhuǎn)貼于
三、關(guān)鍵效應(yīng)：提升就業(yè)能力
（一）強(qiáng)化了學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)需求的專業(yè)能力
高職課程是為未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)或繼續(xù)升學(xué)作準(zhǔn)備，因此，專業(yè)能力在學(xué)生能力培養(yǎng)需求中排名為首位。每個(gè)職類都有其專業(yè)特性與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，欲入行的高職學(xué)生要在其職類領(lǐng)域試探進(jìn)而謀發(fā)展，打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)好專業(yè)技能是最基本的需求。其次，專業(yè)態(tài)度是決定一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)的重要指標(biāo)。當(dāng)一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員，對(duì)自己所從事之職類無法產(chǎn)生高度的認(rèn)同，敬業(yè)精神或職業(yè)道德差，亦難發(fā)揮其效益。因此，通過嘗試“雙證”，進(jìn)行“雙核”融通，正好可以強(qiáng)化其專業(yè)技能，培養(yǎng)其專業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)。
（二）訓(xùn)練了學(xué)生適應(yīng)科技與社會(huì)的能力
面對(duì)日新月異的科技發(fā)展與社會(huì)變遷，未來世界將突破國(guó)界，形成無國(guó)界的地球村。因此，高職學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)資訊應(yīng)用的能力以應(yīng)對(duì)高科技社會(huì)的來臨。而“雙證”“雙核”模式在訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能同時(shí)，正好滲透了信息應(yīng)用、創(chuàng)造思考、問題解決、終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。
首先，培養(yǎng)了信息資訊的應(yīng)用意識(shí)。一個(gè)高職畢業(yè)生通過學(xué)習(xí)，了解信息處理過程，使用各種基礎(chǔ)資訊技術(shù)與系統(tǒng)，知道信息世界的結(jié)構(gòu)與議題，發(fā)展自己獨(dú)特的資訊處理方式，必不可少。
其次，在項(xiàng)目中培養(yǎng)了創(chuàng)造思考的能力。通過雙證學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在課程中融入形成以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)造思考學(xué)習(xí)活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造新知，提升競(jìng)爭(zhēng)力。
第三，解決問題的能力。教育學(xué)生高階的思考程序，以培養(yǎng)正確的思考方式，并養(yǎng)成問題解決的技巧與程序，是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教學(xué)的首要之務(wù)。因此，融入高職學(xué)生解決能力的培養(yǎng)，可以使其適應(yīng)快速變遷的科技社會(huì)。
第四，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的能力。未來終身學(xué)習(xí)的理念將影響高職教育的發(fā)展、學(xué)生個(gè)人適應(yīng)性發(fā)展及終身性的生涯規(guī)劃。在高職專業(yè)中滲透自學(xué)能力的培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生專銜本的學(xué)習(xí)，正是培養(yǎng)了高職生終身學(xué)習(xí)的理念，以適應(yīng)未來快速變遷的科技社會(huì)。
（三）提高了精神層面能力
高職教育除強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能之培養(yǎng)外，更應(yīng)重視對(duì)青年學(xué)生精神層面之教化，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值，以人文的、博雅的教育觀念，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的健全國(guó)民，增進(jìn)人際關(guān)系的和諧并建立正確的人生觀。“雙核”融通旨在于此。
1.人文素養(yǎng)的能力。目前高職教育重專業(yè)輕人文，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展。通過“雙核”融通，滲透人文素養(yǎng)教育，促使高職生在學(xué)得基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)同時(shí)，培養(yǎng)人文氣息。由此而提高了技術(shù)為人所用的附加價(jià)值。
2.情緒管理的能力。人的情緒智商含人的自知、自我調(diào)適、動(dòng)機(jī)、同理心、社交技巧五個(gè)方面?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇壓力增大，必須培養(yǎng)學(xué)生情緒管理能力。通過交流合作能力的培訓(xùn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中指導(dǎo)老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐漸懂得如何控制情緒，學(xué)會(huì)了如何尊重他人，傾聽別人意見及正確表達(dá)自己意見的能力。
3.建立正確價(jià)值觀的能力。目前高職學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)階段中所謂的“探索期”，許多高職學(xué)生缺乏對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)外在的工作世界亦無實(shí)際的接觸，人生缺乏目標(biāo)與計(jì)劃。因此，通過“雙核”培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)習(xí)中具體工作過程的執(zhí)行，可以讓其磨合性格，培養(yǎng)其正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
4.融入企業(yè)能力。根據(jù)天下雜志在企業(yè)人才需求調(diào)查表明，五百多家企業(yè)明確表達(dá)：團(tuán)隊(duì)合作精神(51.5%)，國(guó)際化(48.3%)，挫折容忍力(44%)，解決問題能力(31.7%)等五項(xiàng)，是企業(yè)界心目中當(dāng)前人才最缺乏的能力?？梢?，企業(yè)界所需人力不只是具有專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，更需要能夠融入組織，具備溝通與表達(dá)的能力以共謀組織的發(fā)展。時(shí)代潮流的變遷，意識(shí)型態(tài)的改變，促使人們擺脫了權(quán)威的時(shí)代?，F(xiàn)代的趨勢(shì)是講究民主、理性，在面對(duì)組織內(nèi)的許多問題時(shí)，必須融入現(xiàn)代的潮流才能解決問題，因此“雙核”“雙證”的嘗試，正是圍繞各項(xiàng)目的推進(jìn)實(shí)施，培養(yǎng)高職生合作能力、交流能力，縮小學(xué)校教育與企業(yè)目標(biāo)的差距，為學(xué)生過渡到社會(huì)人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我有幸參加了這次活動(dòng)，在這次診斷活動(dòng)中，我講授的內(nèi)容是華師大版八年級(jí)(下)第十九章全等三角形第二節(jié)“全等三角形的判定”的第四課時(shí)——邊邊邊。這節(jié)課的重點(diǎn)是全等三角形判定的“SSS”及運(yùn)用。是學(xué)生在認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上，在了解全等圖形和全等三角形以后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它既是前面所學(xué)知識(shí)的延伸與拓展，又是后續(xù)學(xué)習(xí)探索相似形的條件的基礎(chǔ)，并且是用以說明線段、兩角相等、兩線平行的依據(jù)。因此，本小節(jié)的知識(shí)具有承上啟下的作用。
本節(jié)課，我首先利用媒體出示情景問題，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又復(fù)習(xí)了舊知。接著探索兩個(gè)三角形的三組對(duì)應(yīng)元素(三個(gè)角、三條邊)相等，這兩個(gè)三角形全等嗎?體現(xiàn)分類的數(shù)學(xué)思想。再通過小組活動(dòng)比較得出：三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等。三條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形一定全等即邊邊邊公理。在此基礎(chǔ)上，安排了一些簡(jiǎn)單練習(xí)及變式，鼓勵(lì)學(xué)生分析解題思路，并規(guī)范書寫解題過程。最后，我又組織學(xué)生們對(duì)全等的四種情形進(jìn)行了總結(jié)、對(duì)比，復(fù)習(xí)鞏固全等的知識(shí)。
整節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)都很積極，既發(fā)言又展示，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。晉中市教研員董廣慶給予較好的評(píng)價(jià)，同時(shí)，提出了寶貴的意見，指導(dǎo)我今后的工作。他中肯的指出課堂上存在的問題：一、教方法應(yīng)重于教知識(shí)。二、應(yīng)重視知識(shí)結(jié)論的探究過程。如本節(jié)課應(yīng)把學(xué)生做三角形和剪三角形的過程放在課堂上，增加知識(shí)的探究性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷。三、課堂討論的時(shí)效性。董老師認(rèn)為：討論不是課前安排的，而是在教學(xué)過程中，學(xué)生有爭(zhēng)議時(shí)才討論。四、教學(xué)中對(duì)幾何證明題的思路應(yīng)詳細(xì)分析。可從已知出發(fā)，也可從結(jié)論出發(fā)，對(duì)題目進(jìn)行分析。五、整堂課沒板書。用媒體可將重點(diǎn)內(nèi)容放在每一頁的同一地方，以強(qiáng)化記憶。專家的指點(diǎn)讓我茅塞頓開，真是“一語驚醒夢(mèng)中人”啊!
本次活動(dòng)讓我受益匪淺，為我今后的教學(xué)指明了方向。我一定要做到：備課認(rèn)真細(xì)致，精心選題；上課注重方法的傳授，增加知識(shí)的探究過程，靈活掌控課堂，讓學(xué)生學(xué)的有趣、有勁。通過教學(xué)，努力提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提升自身素質(zhì)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)間分配問題的幾點(diǎn)思考
黃真棟
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門特殊的藝術(shù)——培養(yǎng)人才的藝術(shù)，因此它相對(duì)于其他的藝術(shù)而言更加復(fù)雜與深?yuàn)W。教師要在教學(xué)的舞臺(tái)上演出培育人才的成功大劇，就必須掌握高超的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)包括的內(nèi)容十分寬廣，它涉及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如：備課的藝術(shù)、授課的藝術(shù)、課堂管理的藝術(shù)、教學(xué)手段運(yùn)用的藝術(shù)等等，十分豐富、十分廣泛。今天，我僅對(duì)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的時(shí)間分配藝術(shù)提出幾點(diǎn)想法。
向四十五分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂教學(xué)效益的口號(hào)喊了許多年，可要真正落實(shí)起來卻絕非易事，效果也不盡人意，隨著新課改的全面展開與深入，這個(gè)“老”問題又一次嚴(yán)峻地?cái)[在了我們面前。當(dāng)然，影響課堂教學(xué)效果的原因很多，但通過對(duì)課堂教學(xué)過程的深入分析便不難發(fā)現(xiàn)，如何對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理、有效、科學(xué)的分配已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
一、毫無時(shí)間觀念、信馬由韁
這種現(xiàn)象雖然很少發(fā)生，但在某些教師身上或某些時(shí)間也會(huì)偶爾出現(xiàn)，隨意發(fā)揮，放任自流，信馬由韁，有時(shí)離題萬里而不知回頭，講到哪兒算哪兒，甚至拖堂，毫無時(shí)間觀念。這是不敬業(yè)的表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生的極其不負(fù)責(zé)任，學(xué)生聽完一節(jié)課就會(huì)覺得內(nèi)容豐富、十分精彩，但卻像“丈二和尚摸不著頭腦”，不知所云。
二、呆板運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間分配的“三三制”原則，生搬硬套，不夠靈活
所謂“三三制”是指復(fù)習(xí)提問新課導(dǎo)入、新課講授、學(xué)生練習(xí)各占三分之一時(shí)間。但每一節(jié)課都是老師精心導(dǎo)演的一幕劇，根據(jù)劇情的需要，時(shí)間的分配也要靈活掌握，絕對(duì)不能生拉硬套“三三制”的“八股”形式。
三、教學(xué)時(shí)忽視知識(shí)發(fā)生的過程，學(xué)生的知識(shí)成了無源之水
眾所周知，知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)非常重要，且不論知識(shí)發(fā)生過程本身就包含的重要的數(shù)學(xué)思想方法，單從它對(duì)學(xué)生的潛移默化、耳濡目染的深刻影響就值得我們?nèi)フJ(rèn)真對(duì)待，而且它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造精神等方面所起的作用是其他任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都無法取代的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，這部分時(shí)間卻被大刀闊斧地任意“宰割”，隨意處理，不少教師將這一部分時(shí)間視如“雞肋”，食之無味，欲棄之而后快。特別是在我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因，教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)“忽視”的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，甚至一帶而過。
四、教師講解用時(shí)過于奢侈
確實(shí)有些教師學(xué)識(shí)淵博，口才出眾，講課時(shí)旁征博引，舉一反三，滔滔不絕，講課大而全，恨不能包羅萬象。處處當(dāng)重點(diǎn)最終導(dǎo)致的結(jié)果是沒有重點(diǎn)，本想盡量減少學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生走上一條平坦的大道，但時(shí)間也在教師喋喋不休的講解中悄然而逝，毫無限制地?cái)D壓了學(xué)生參與思考與練習(xí)的時(shí)間。
五、在學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與自主學(xué)習(xí)方面“惜時(shí)如金”
有些教師十分“敬業(yè)”，課前精心組織材料，認(rèn)真?zhèn)湔n，組織了大量的配套練習(xí)。授課時(shí)，由淺入深，層層推進(jìn)，定理的講解剛一結(jié)束，這些練習(xí)題便如潮水般涌來，使學(xué)生急急忙忙尚且目不暇接，只能緊緊跟隨老師的思路，根本就沒有獨(dú)自思考分析的時(shí)間。對(duì)于理論知識(shí)更是囫圇吞棗，無暇消化，而對(duì)練習(xí)題很多學(xué)生剛剛想出一點(diǎn)眉目，就被老師匆忙叫停，教師對(duì)于練習(xí)題的處理方法是：有學(xué)生能做則請(qǐng)其做之，無人能做則自己講解。一節(jié)課下來，大容量、高密度的訓(xùn)練使師生都疲憊不堪，但教學(xué)效果卻不甚理想，事倍功半。久而久之，相當(dāng)一部分學(xué)生就形成了一個(gè)可怕的觀念：老師出題時(shí)你不用思考，因?yàn)槔蠋熞粫?huì)兒就要講了。
六、學(xué)生的活動(dòng)過于放任，沒有控制好上課的節(jié)奏
〔關(guān)鍵詞〕就業(yè) 導(dǎo)向 高職 發(fā)展后勁
《都市快報(bào)》2006年11月21日以非常醒目的標(biāo)題《495萬大學(xué)畢業(yè)生明年找工作》報(bào)道了這樣一則新聞， 2007年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生將達(dá)到495萬人，比2006年增加82萬人，也是歷史上畢業(yè)人數(shù)最多的一年。11月19日，2007年河南省大中專畢業(yè)生首場(chǎng)招聘會(huì)在鄭州中原國(guó)際博覽中心舉行，此次大會(huì)有260多家用人單位招賢，但前來應(yīng)聘的大學(xué)生卻超過了3萬人，其中包括研究生。由于現(xiàn)場(chǎng)人數(shù)太多，電梯被瞬間擠得變了形。大中專畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻，如何解決這一難題，以使畢業(yè)生能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，并不斷挖掘其發(fā)展后勁，這是值得每一個(gè)教育工作者深思的問題。
一、目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度分析
1、傳統(tǒng)觀念制約職業(yè)教育發(fā)展，影響了高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)可度的提高
目前，社會(huì)上鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一些人總認(rèn)為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業(yè)教育，而且對(duì)近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也持輕視的態(tài)度。有些人認(rèn)為，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生一般是第五批招生，生源肯定不怎么樣；而且，學(xué)生在學(xué)校中也不好好學(xué)習(xí)，混個(gè)文憑而已。長(zhǎng)期以來，認(rèn)為記帳、算帳、報(bào)帳是會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，把會(huì)計(jì)工作當(dāng)作一種被動(dòng)工作。畢業(yè)之后，學(xué)生缺乏發(fā)展后勁。有高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生分配到生產(chǎn)一線工作，待遇不算低，但是后來他辭職了，因?yàn)樗吹椒峙涞窖邪l(fā)部門的同學(xué)就心理不平衡。職業(yè)教育從它登陸中國(guó)的那一刻起，便不可避免地受到這一情結(jié)的左右。
另外，社會(huì)上對(duì)高職教育還有一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)的過程。部分人誤認(rèn)為，高職院校的教育就如同一些培訓(xùn)學(xué)校，僅僅為了收錢，給一些下崗職工或者民工進(jìn)行培訓(xùn)，其教學(xué)質(zhì)量有待觀望。目前，高職生普遍的外語水平比較差，而且盡管高職教育培養(yǎng)的是面向基層一線的應(yīng)用型的高技能人才，提倡“來之能干”，但不可忽視的是，高職生現(xiàn)在的社會(huì)地位仍不高，高職生的職業(yè)素質(zhì)和技能與“應(yīng)用型白領(lǐng)”還存在較大差距。同樣，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展還有很長(zhǎng)一段曲折的路要摸索，高職教育培養(yǎng)體制還有待成熟完善。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可還有一個(gè)較長(zhǎng)的過程。
2、近年來高職教育的大發(fā)展，使高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度不斷提高
2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來，各地區(qū)、各部門認(rèn)真貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，加強(qiáng)了對(duì)高等職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)。2004年4月2日，教育部了《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的文件；2005年11月7日，總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上發(fā)表了《大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育》的講話；2005年11月9日，國(guó)務(wù)院了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；2006年12月14日，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》剛剛出臺(tái)。在近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)大發(fā)展的同時(shí)，高職教育也得到了極大的發(fā)展，特別是黨和政府越來越重視職業(yè)教育特別是高職教育，同時(shí)也逐步改變了傳統(tǒng)觀念對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的偏見。
另一方面，近年來高職畢業(yè)生相對(duì)較高的就業(yè)率，使高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度不斷提高。除了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視外，主要的原因是歷屆學(xué)生專業(yè)技能突出，工作作風(fēng)扎實(shí)。不少用人單位反映高職畢業(yè)生上手快，動(dòng)手能力強(qiáng)，流動(dòng)性小，要求條件也低一些，比較好用，很受他們的歡迎。浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)按照學(xué)院提出的“關(guān)愛學(xué)生進(jìn)步、關(guān)注學(xué)生困難、關(guān)心學(xué)生就業(yè)”的“三關(guān)”學(xué)生教育服務(wù)體系理念，用科學(xué)全面的人才觀看待學(xué)生的成才，用因材施教的原則培養(yǎng)有差異的學(xué)生。歷屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在95%以上，社會(huì)反響良好，取得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁的重大意義
1、面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向
本文開頭出現(xiàn)的“2007年河南省大中專畢業(yè)生首場(chǎng)招聘會(huì)，電梯被瞬間擠得變了形”的情形足以說明了這幾年大中專畢業(yè)生的就業(yè)壓力之大。面對(duì)如此大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，高職教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融職業(yè)學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)情況，建立了以訂單個(gè)性化培養(yǎng)為載體的 “三個(gè)零”的培養(yǎng)模式，即“教學(xué)與實(shí)踐零距離、教師與學(xué)生零間隙、畢業(yè)與上崗零過渡”，使學(xué)生的就業(yè)率大幅度提高。
2、內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量管理，要求培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁
高職教育也應(yīng)打好金字塔塔基，學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位。學(xué)生畢業(yè)了，但是學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。筆者認(rèn)為，學(xué)校不能放手不管，學(xué)校教育要能使學(xué)生在工作崗位上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，在最短的時(shí)間內(nèi)得到提升和發(fā)展，并能很好地工作。學(xué)校教育應(yīng)該承擔(dān)起這份社會(huì)的責(zé)任，而不是把這份責(zé)任拋給社會(huì)，由社會(huì)去承擔(dān)。筆者認(rèn)為，這也是現(xiàn)階段提出的“和諧社會(huì)”中學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，必須把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展后勁放在突出重要的位置，這也是高職教育提出的“內(nèi)涵建設(shè)”和“質(zhì)量管理”的內(nèi)在要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、素質(zhì)教育年代，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)把目光放至學(xué)生整個(gè)人生道路，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，這也是對(duì)我們整個(gè)國(guó)家民族負(fù)責(zé)。反過來，這也為學(xué)院今后的快速發(fā)展打下了良好的社會(huì)基礎(chǔ)。浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)幾年來，一直朝著這個(gè)方向在努力，也取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，為學(xué)院示范性院校的建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。
因此，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)建立“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁”相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，以就業(yè)為導(dǎo)向是前提，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁是重要保障，全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展后勁意義重大。簡(jiǎn)單來理解，那就是，學(xué)生畢業(yè)后要有工作做，并且在工作崗位上要有所發(fā)展、有大發(fā)展，成就一翻事業(yè)，成就一片天地。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁的有效措施
以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展后勁，浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了有效的探索，也取得了明顯的成效，重要?jiǎng)?chuàng)新及特色主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
（一）人才培養(yǎng)模式方面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新
浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融所需要的業(yè)務(wù)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)和柜員所必要的操作技能，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力、動(dòng)手操作能力、人際溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和未來提升能力。具備包括誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，客觀公正的職業(yè)意識(shí)，開拓進(jìn)取的職業(yè)精神等人文素質(zhì)，成為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融等基層一線的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才。該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)進(jìn)程表是根據(jù)高等職業(yè)教育的要求和以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以充分尊重學(xué)生的個(gè)性和意向?yàn)榍疤?，以?shí)施訂單式和個(gè)性化培養(yǎng)為路徑而編制的。第一學(xué)年以專業(yè)群為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第二學(xué)年以各專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；第四學(xué)期完成訂單班的組建工作，學(xué)院與用人單位根據(jù)行業(yè)背景、崗位業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)操作系統(tǒng)、企業(yè)文化、特殊知識(shí)能力要求及職業(yè)資格考證等方面共同制定第五學(xué)期教學(xué)，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。對(duì)于其他學(xué)生，則充分尊重其意愿和就業(yè)意向，學(xué)生可以選擇本專業(yè)方向深化模塊進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，也可以選擇一個(gè)非本專業(yè)的從業(yè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，即第三學(xué)年第一學(xué)期以用人單位的需求和學(xué)生個(gè)人意愿為基礎(chǔ)，進(jìn)行訂單式和個(gè)性化培養(yǎng)；第二學(xué)期主要安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與實(shí)踐零距離，畢業(yè)與上崗零過度”。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)方面突出三種能力
1、溝通表達(dá)能力。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)需要通過大量的書面形式進(jìn)行傳遞，書面表達(dá)能力強(qiáng)是從事會(huì)計(jì)工作的優(yōu)勢(shì)。一份畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成在一定程度上反映了學(xué)生的書面表達(dá)能力。答辯的口頭表達(dá)則是在一定程度上反映了學(xué)生的口舌表達(dá)能力。會(huì)計(jì)是“商業(yè)語言”，本質(zhì)上是一種溝通工具，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果具有了良好的溝通表達(dá)能力，能將會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)組織起來并通俗易懂地報(bào)告給利益相關(guān)者，就會(huì)在經(jīng)濟(jì)工作中發(fā)揮其重要作用。
2、智力能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、開題一直到答辯完成的過程中都面臨不熟悉環(huán)境下如何解決非結(jié)構(gòu)性問題。如果能夠選擇一個(gè)較好的題目，則說明該學(xué)生看問題有較強(qiáng)的敏感性，所以在選題上，他們反復(fù)強(qiáng)調(diào)題目的學(xué)術(shù)性和新穎性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的職業(yè)性和實(shí)用性，按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”要求選題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。然后是提出方案解決問題，根據(jù)提出的方案進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)方案尤為重要。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中遇到的具體問題與畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題性質(zhì)上是基本相似的，能夠獨(dú)立自主解決畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題，相應(yīng)也就能夠獨(dú)立自主解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的問題。
3、人際交往能力。筆者認(rèn)為，目前如何協(xié)調(diào)企業(yè)不同利益相關(guān)者之間的利益沖突也已成為會(huì)計(jì)人員工作的核心內(nèi)容和提升價(jià)值之所在。企業(yè)有很多不同的利益相關(guān)者，會(huì)計(jì)人員需要平衡和協(xié)調(diào)相關(guān)者之間的利益，必須運(yùn)用較強(qiáng)的技巧來傳遞企業(yè)信息。學(xué)生在答辯的過程中也需要說服答辯委員會(huì)相信自己提出并進(jìn)行過論證的觀點(diǎn)，由此也能夠鍛煉學(xué)生的人際交往能力。
（三）學(xué)生活動(dòng)方面體現(xiàn)專業(yè)特色
1、實(shí)施“三大教育”，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)再塑造
高校不僅僅是教學(xué)的場(chǎng)所，更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)人的樂園。高等學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)有用之才，就必須使其培養(yǎng)的學(xué)生既有正確的審美觀、健康的心智和良好的職業(yè)道德，又有厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)。教師要成為“學(xué)生歡迎之師”，就必須關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)需求和健康全面發(fā)展需求兩個(gè)維度。浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新育人新機(jī)制，在大一學(xué)生中實(shí)施“美育教育”，在大二學(xué)生中實(shí)施“心智教育”，在大三學(xué)生中實(shí)施“職業(yè)道德教育”，并且與專業(yè)教學(xué)緊密融合，聚集專業(yè)教師和管理教師兩支隊(duì)伍的力量，全面推動(dòng)專業(yè)教學(xué)。在“三大教育”實(shí)施的過程中，他們開展了“生生結(jié)對(duì)工程”、“情感結(jié)對(duì)工程”、“優(yōu)秀名生工程”、“溫暖基金工程”等活動(dòng)、設(shè)立了“美育教育基地”、開設(shè)了“職業(yè)道德素養(yǎng)”課程，將“三大教育“落到實(shí)處，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的和諧健康發(fā)展，為學(xué)生畢業(yè)后參加實(shí)際工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、舉辦“三個(gè)班級(jí)”，促進(jìn)學(xué)生能力再提升
當(dāng)前高職專業(yè)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度不是很高，學(xué)生各方面的能力在某種程度上講是比較欠缺的，而就業(yè)壓力之嚴(yán)峻，這已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。根據(jù)實(shí)際，浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)走出了一條新路子，既舉辦了“崗位適應(yīng)能力提高班”、“動(dòng)手操作能力尖子隊(duì)”、“人際溝通能力訓(xùn)練營(yíng)”，促進(jìn)了學(xué)生能力的再提升。
浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的方向主要是銀行和企業(yè)，因此他們主要針對(duì)專業(yè)要求，讓技能訓(xùn)練成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，成為會(huì)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)和特色；開設(shè)了技能特色班，營(yíng)造技能訓(xùn)練的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生加入勤練技能的隊(duì)伍中來。通過參加“崗位適應(yīng)能力提高班”，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生根據(jù)自己的所長(zhǎng)和所愿有針對(duì)性的培養(yǎng)自己的崗位適應(yīng)能力。一技之長(zhǎng)能讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)處于優(yōu)勢(shì)地位。只有擁有過硬的崗位適應(yīng)能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今社會(huì)為自己某得一份滿意的工作，也讓自己的職業(yè)生涯有一個(gè)良好的開端。會(huì)計(jì)專業(yè)從“崗位適應(yīng)能力提高班”中挑選一批學(xué)生成立了“動(dòng)手操作能力尖子隊(duì)”，努力培養(yǎng)高技能會(huì)計(jì)人才。浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)時(shí)基本上具備了較全面的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，其崗位適應(yīng)能力也較強(qiáng)。考慮到學(xué)生人際溝通能力較弱、學(xué)生多為女生且性格大多內(nèi)向、不善言詞、缺乏交往技巧等弱點(diǎn)，該專業(yè)以市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)需求為出發(fā)點(diǎn)，為推動(dòng)學(xué)生將來更好地、高質(zhì)量地就業(yè)，高水平地發(fā)展，成立了“人際溝通能力訓(xùn)練營(yíng)”。每次訓(xùn)練分兩個(gè)環(huán)節(jié)：主題討論和趣味游戲。主題環(huán)節(jié)將圍繞一個(gè)“會(huì)計(jì)熱點(diǎn)或經(jīng)典”話題展開討論，自由發(fā)表意見，從發(fā)言、辨析、聯(lián)想、思考、判斷中提煉學(xué)生對(duì)事物、問題及現(xiàn)象的看法和觀點(diǎn)。通過“人際溝通能力訓(xùn)練營(yíng)”的開展，為學(xué)生增添了不少樂趣、在個(gè)人素養(yǎng)上也得到了有效的提高。
參考文獻(xiàn)：