時(shí)間：2022-08-13 04:31:27
導(dǎo)語(yǔ)：在五步教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”，高職院校，兩課教學(xué)，運(yùn)用
高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才”。在高職教育中如何充分體現(xiàn)職業(yè)和崗位的特點(diǎn),培養(yǎng)目標(biāo)和定位如何適應(yīng)不同行業(yè)對(duì)人才的要求，關(guān)鍵在于教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)院校專業(yè)課程普遍推行基于過程導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”，以提高大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才。這一教學(xué)模式也可以借鑒運(yùn)用于高職院校“兩課”教學(xué)實(shí)踐之中。
一、“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”的基本內(nèi)涵
“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種教和學(xué)的模式,是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)過程中采用小組工作法,在學(xué)習(xí)運(yùn)用理論知識(shí)的同時(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力,即在一種仿真模擬的社會(huì)生活情境中把理論知識(shí)與實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來,與歷史發(fā)展規(guī)律和不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí),充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí),提倡學(xué)生的問題意識(shí)和思辨精神,提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的綜合能力。
教學(xué)作為一種認(rèn)知過程,是人的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往,由老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成。所謂“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)項(xiàng)目，激活學(xué)生的思維活動(dòng)、求知興趣和探索意愿，從而幫助學(xué)生理解目標(biāo)知識(shí)，并使學(xué)生的知識(shí)水平及認(rèn)知能力得到發(fā)展的教學(xué)方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，既是一種教學(xué)模式，也是一種師生思想碰撞、交流互動(dòng)的教法和學(xué)法。
“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”借鑒了高職院校專業(yè)課程為體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位而在教學(xué)過程中以具體項(xiàng)目為載體，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的基本原理，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選、整合和優(yōu)化，提煉出課堂教學(xué)的五個(gè)核心步驟，即創(chuàng)設(shè)情境——知識(shí)鏈接——活動(dòng)貫穿——覺悟提升——延伸拓展，這是完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的完整工作過程。五個(gè)教學(xué)步驟層層遞進(jìn)教育論文，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，突出了課堂教學(xué)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本原則。
二、“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”在“兩課”教學(xué)中的實(shí)施過程
在“兩課”教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)時(shí),要做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；由以課本為中心到以項(xiàng)目為中心的轉(zhuǎn)變；由以課堂為中心到以教學(xué)情境為中心的轉(zhuǎn)變。“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的篩選、整合和優(yōu)化，提煉出課堂教學(xué)的五個(gè)核心步驟，即創(chuàng)設(shè)情境——知識(shí)鏈接——活動(dòng)貫穿——覺悟提升——延伸拓展，這是完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的完整工作過程。
步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。在“兩課”教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的好壞，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性起著非常重要的作用，直接影響到一堂課的成敗，同時(shí)也對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破、課堂效率產(chǎn)生很大的影響。因此，提供學(xué)生感興趣又貼近學(xué)生生活的資料，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好啟迪學(xué)生的思維，也有利于項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。教師要隨時(shí)關(guān)注能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的社會(huì)熱點(diǎn)問題，精心設(shè)計(jì)提煉出一、二個(gè)典型的現(xiàn)實(shí)案例作為項(xiàng)目載體，貫穿課堂教學(xué)的全過程。例如在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題五第四講“民事責(zé)任”一節(jié)時(shí)，可以通過多媒體教學(xué)播放視頻《謝晉遺孀狀告宋祖德案》“2008年10月，在電影大師謝晉不幸身故后，“大嘴”宋祖德與其所謂證人劉信達(dá)幾次三番在博客以及接受媒體采訪時(shí)對(duì)謝晉之死予以惡意污蔑，謝晉遺孀、83歲高齡的徐大雯已將一紙長(zhǎng)達(dá)5000多字的訴狀遞交上海靜安區(qū)人民法院……”進(jìn)而提出探究式學(xué)習(xí)任務(wù)：“這是一起侵犯公民何種民事權(quán)利的案件？被告應(yīng)負(fù)何種民事責(zé)任？具體承擔(dān)方式是什么？”
步驟二：知識(shí)鏈接，展開新課。項(xiàng)目載體形成后，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)入分析問題階段。教師以課題組負(fù)責(zé)人的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排列組合，開展分工合作，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)回歸教材自學(xué)相關(guān)知識(shí)，為解決問題尋求理論依據(jù)，如要分析并解決上述問題，就必須了解掌握“民事責(zé)任的概念、種類、構(gòu)成要件及原則、承擔(dān)民事責(zé)任方式和免責(zé)情形”等知識(shí)內(nèi)容。
步驟三：活動(dòng)貫穿，思維訓(xùn)練。在學(xué)生帶著問題有針對(duì)性的自學(xué)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照項(xiàng)目使命自由交流討論，查找資料教育論文，教師予以啟發(fā)。為了充分訓(xùn)練學(xué)生思維，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)安排一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，如圖示：
教學(xué)摘要的知識(shí)點(diǎn)體系，回到開始時(shí)導(dǎo)入的案例進(jìn)行總結(jié)，分析該具體案例中被告涉及的民事責(zé)任種類、歸則原則、以及承擔(dān)方式等。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中涉及民事責(zé)任的民事侵權(quán)和違約案件，做一個(gè)知法、守法、用法的高素質(zhì)公民。在這一環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生供給解決問題的有關(guān)線索或方向，讓學(xué)生經(jīng)由過程小組內(nèi)部談判與交流找出解決問題的方案，同時(shí)培育協(xié)作精神。
步驟五：延伸拓展，能力提升。項(xiàng)目教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生都動(dòng)起來，教師除指導(dǎo)之外，還必需增強(qiáng)項(xiàng)目使命實(shí)施查核，以功效為尺度，注重過程性評(píng)價(jià)，達(dá)到使學(xué)生能力轉(zhuǎn)化和遷移的目的。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以做如下作業(yè)布置：“搜集近期發(fā)生的涉及民事責(zé)任的熱點(diǎn)案件一到二則。分析案件中被告應(yīng)該承擔(dān)什么民事責(zé)任，歸責(zé)原則是什么？有無免責(zé)情況？具體該采用如何承擔(dān)民事責(zé)任的方式？”
總之，“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”立足于高職學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)方式的多樣化，強(qiáng)化教學(xué)過程的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐，使高職教育的理念和原則在“兩課”教學(xué)中得到貫徹和體現(xiàn)，為高職院校思想政治教育注入了新的元素。
三、優(yōu)化“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”的幾點(diǎn)思考
與高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)，在高職院校“兩課”教學(xué)中組織和開展“項(xiàng)目式教學(xué)法”的改革和探索，還需要具備一定的軟硬件教學(xué)環(huán)境，以確保“兩課”教學(xué)取得應(yīng)有的成效。
首先，豐富“兩課”教師的社會(huì)閱歷。“兩課”教師要增強(qiáng)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，深刻把握時(shí)代的脈搏，掌握當(dāng)代大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，就必須走出課堂，介入社會(huì)，干預(yù)生活，積累豐富的人生和社會(huì)閱歷。因此，高職院校在開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將思想政治教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)納入其中，適當(dāng)安排“兩課”教師下基層、下企業(yè)參與考察調(diào)研。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)和專業(yè)特色教育論文，組織本校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位合作編寫反映時(shí)代精神、代表社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)代先鋒、先進(jìn)文化及其經(jīng)營(yíng)管理者成長(zhǎng)發(fā)展案例，建立高職院校思想政治教育案例庫(kù)，供廣大從事思想政治教育的教師和學(xué)生閱讀參考。
其次，加快現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的力度，改革教學(xué)手段。一是充實(shí)多媒體教學(xué)設(shè)施：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，購(gòu)置或下載相關(guān)電子音像素材，設(shè)計(jì)制作包括文字、音像、圖片、動(dòng)畫等內(nèi)容的多媒體課件；廣泛應(yīng)用固定多媒體或移動(dòng)多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行直觀性教學(xué)。二是重視和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：將課程教學(xué)資源掛在學(xué)院精品課程網(wǎng)站上對(duì)全體學(xué)生開放；教研室每位老師都利用學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展網(wǎng)上教學(xué)，包括網(wǎng)上布置閱讀文獻(xiàn)、參考資料，開展網(wǎng)上專題討論、答疑、批改作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，方便全體上課學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)；課程組教師利用校園網(wǎng)上的個(gè)人電子郵箱，在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，以利于教師與學(xué)生之間更好地了解和溝通。
第三，激活第二課堂教學(xué)。第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，通過觀看錄像、舉辦論壇、專題報(bào)告、學(xué)術(shù)報(bào)告、形勢(shì)政策報(bào)告會(huì)，開展演講、辯論、討論、調(diào)查、參觀活動(dòng)、撰寫論文等多種形式，達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，運(yùn)用相關(guān)原理分析問題和解決問題的能力，從事科學(xué)研究和探索新知識(shí)的能力等，對(duì)于陶冶學(xué)生高尚情操和健康品格，培養(yǎng)正確的世界觀，人生觀有著重大意義。兩課教師可以結(jié)合課堂教學(xué)，有計(jì)劃地組織學(xué)生走人社會(huì)進(jìn)行調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)際生活和工作體驗(yàn)中，領(lǐng)悟到黨的路線方針政策的正確性和道德素養(yǎng)對(duì)從業(yè)者的重要性。還可以采取聘請(qǐng)專家學(xué)者、勞模來校做專題講座的方法，使學(xué)生在生動(dòng)的現(xiàn)身說法來使思想發(fā)生升華，行為日漸規(guī)范。
第四，加強(qiáng)“兩課”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。通過高職院校學(xué)工、宣傳、團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)的聯(lián)動(dòng)，建設(shè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，建立青年志愿者服務(wù)隊(duì)，為大學(xué)生開設(shè)更多的參與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所和路徑。我院通過與地方檢察院開展共建活動(dòng)建設(shè)法制教育基地，實(shí)現(xiàn)法律咨詢及教育活動(dòng)，創(chuàng)建大學(xué)生劇社，定期排練演出集思想性、社會(huì)性和藝術(shù)性于一體的情景劇目，很好地實(shí)現(xiàn)了思想政治教育向社會(huì)生活的拓展與延伸。從目前已經(jīng)實(shí)施的實(shí)踐內(nèi)容來看，學(xué)生的參與度和積極性都很高教育論文，無論是參與課堂討論活動(dòng)，還是撰寫調(diào)研報(bào)告，都基本實(shí)現(xiàn)了最初的設(shè)計(jì)目標(biāo)，這不僅充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，更是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，收到了教好的效果。今后“兩課”實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在于，結(jié)合地方特色不斷調(diào)整和優(yōu)化實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)踐項(xiàng)目的針對(duì)性、時(shí)代性和思想性。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）指出：“要加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程”、“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”，突出了在高職院校人才培養(yǎng)中加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要地位。高校“兩課”教學(xué)擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任，是培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練思維方式，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力的主要手段。新時(shí)期新形勢(shì)下，如何改變思想政治課“枯燥的說教、晦澀的原理、空洞的高調(diào)、機(jī)械的識(shí)記”的現(xiàn)狀，使高校思想政治教育課程向“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。“項(xiàng)目式五步教學(xué)法”是作為改進(jìn)高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)探索和嘗試，仍需在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以優(yōu)化和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[G]//姜大源.國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編.北京:高等教育出版社,2008．
關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 普通高校 實(shí)驗(yàn)研究
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)思想與理論影響下凸現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法以“先學(xué)后導(dǎo)”為基本特征，它主要是通過學(xué)生自主練習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)技能，教師在學(xué)生練習(xí)后進(jìn)行講解、示范，充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。
1研究對(duì)象
通化師范學(xué)院公共體育課的兩個(gè)班級(jí)共計(jì)50人。
2研究方法
2.1文獻(xiàn)資料法
通過查閱教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等相關(guān)書籍，為教學(xué)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。
2.2專家訪談法
就實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)等，向有關(guān)專家進(jìn)行咨詢，并征求他們的意見和建議。
2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理，并進(jìn)行比較分析。
2.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
2.4.1實(shí)驗(yàn)時(shí)間
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的周期：2011年3月——2011年7月（一個(gè)學(xué)期，共30課時(shí)）
2.4.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
原地單手肩上投籃、行進(jìn)間低手投籃的教學(xué)。
2.4.3實(shí)驗(yàn)控制
在實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取上，采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，使兩班的自然情況基本相同，增加本實(shí)驗(yàn)的信度。兩班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)上均保持一致。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)工作都由本人來?yè)?dān)任。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用盲測(cè)，考核由非任課的兩位老師主考，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。
4結(jié)論
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法適用于高?；@球課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班在籃球技術(shù)提高方面優(yōu)于對(duì)照班。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鐘啟泉. 教學(xué)模式論. 上海教育出版社，2002 年 2 月.
關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》教學(xué) 應(yīng)用研究
一、任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)
任務(wù)教學(xué)法（task-based approach），從教學(xué)模式的角度講，它是以美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，它主張教學(xué)的中心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)是教學(xué)的設(shè)計(jì)員、導(dǎo)航員、輔導(dǎo)員、助學(xué)員。從教方法論的角度講，任務(wù)教學(xué)法是建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的主要因素不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。概括起來說，任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知識(shí)和提高技能。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)協(xié)作的工作能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能及跨專業(yè)的各種能力.提高學(xué)生的認(rèn)知水平，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。
二、任務(wù)教學(xué)法的程序
任務(wù)教學(xué)法是讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握并運(yùn)用知識(shí)，所以教師的第一要?jiǎng)?wù)是設(shè)計(jì)任務(wù)，即對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分研究教材內(nèi)容和能力點(diǎn)，始終以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力、接受能力和興趣，以及將來學(xué)生從事職業(yè)的實(shí)際崗位需要，設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)模塊。模塊之間要相互聯(lián)系，相互充實(shí)和拓展，通過新的任務(wù)強(qiáng)化學(xué)過的理論知識(shí)和應(yīng)用技能，深化教與學(xué)的過程，把學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)理論知識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)、技能和技巧融入各個(gè)任務(wù)。
在具體教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循“先知——后會(huì)——再提高”的思路，實(shí)施“任務(wù)設(shè)計(jì)、理論講解、模擬訓(xùn)練、分組實(shí)訓(xùn)交流評(píng)價(jià)”的五步任務(wù)教學(xué)法。首先教師圍繞實(shí)際應(yīng)用組織教學(xué)，不拘泥于教材的編排順序，使學(xué)生在應(yīng)用中得到提高。在具體講授完成任務(wù)所需的理論時(shí)，主要以知識(shí)脈絡(luò)、知識(shí)架構(gòu)的講解為主，重點(diǎn)講解完成任務(wù)需要儲(chǔ)備的基本理論，然后布置類似任務(wù)要求學(xué)生在理論指導(dǎo)下進(jìn)行模擬訓(xùn)練，有了這些前期準(zhǔn)備后，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
三、任務(wù)教學(xué)法案例
1.實(shí)施課程：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理。
2.實(shí)施時(shí)間：2013年春季學(xué)期。
3.實(shí)施對(duì)象：本次課改的實(shí)施對(duì)象為2012秋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的24名學(xué)生。24人分為4組，每組6人設(shè)組長(zhǎng)1人、方案設(shè)計(jì)1人、實(shí)訓(xùn)儀器準(zhǔn)備1人、操作人員2人、撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告1人。每組6人既有分工又要相互協(xié)作，共計(jì)完成本課程的5個(gè)實(shí)訓(xùn)，并向其他小組展示本小組的實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果，交流實(shí)訓(xùn)心得。
4.任務(wù)準(zhǔn)備：我對(duì)《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》管理這門課程的內(nèi)容仔細(xì)研讀后，設(shè)計(jì)五個(gè)實(shí)訓(xùn)：利用IIS搭建WWW服務(wù)器（一個(gè)實(shí)訓(xùn)）、利用IIS、Sever-U搭建Ftp服務(wù)器（兩個(gè)實(shí)訓(xùn)）、利用IIS、Wmail搭建郵件服務(wù)器（兩個(gè)實(shí)訓(xùn)）。
為了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每次實(shí)訓(xùn)前安排一節(jié)課為學(xué)生講授完成實(shí)訓(xùn)所需要的知識(shí)框架，具體知識(shí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)具體掌握，再安排一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，完成一個(gè)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)類似的實(shí)驗(yàn)。通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)讓每個(gè)小組理清完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的思路，為實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成做好前期準(zhǔn)備，使實(shí)訓(xùn)任務(wù)在一個(gè)開放的環(huán)境下完成，而不是在“放開”不管的情況下完成。
5.完成任務(wù)：每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組經(jīng)過方案設(shè)計(jì)、前期準(zhǔn)備，最后在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)訓(xùn)（三個(gè)課時(shí)），實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后每個(gè)小組撰寫一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并進(jìn)行展示、交流、打分評(píng)價(jià)（兩個(gè)課時(shí)）。每次的評(píng)價(jià)成績(jī)就作為該課程的一次實(shí)訓(xùn)成績(jī)，五次實(shí)訓(xùn)成績(jī)合格方能參加該課程的終結(jié)性考核。
四、效果評(píng)價(jià)
通過任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施，這24名學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性明顯提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，綜合能力也得到明顯提升，例如交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，通過匯報(bào)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心得到明顯提高，撰寫科技論文的訓(xùn)練也得以加強(qiáng)等。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的地位，學(xué)生真正成為中心，主體作用得到真正的體現(xiàn)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既需要自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，又需要相互協(xié)作、交流溝通和團(tuán)體決策，教師僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者。教學(xué)任務(wù)的完成也增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。總之，任務(wù)教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生交際、組織、語(yǔ)言表達(dá)、論文寫作及分析問題和解決問題等方面的能力。參加《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》課程改革的學(xué)生完全贊成在課程教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法。
任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施改變了教學(xué)過程中的師生角色關(guān)系，改變了學(xué)生獲得知識(shí)的路徑，在《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》課程教學(xué)中也取得一些好的效果，但還存在諸如學(xué)生基礎(chǔ)分化大不易分組，應(yīng)試教育的影響仍難于消除，學(xué)生分工就意味分家合作有難度等問題，還需要不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
一、集中培訓(xùn)
本學(xué)期充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)。5月20日在網(wǎng)上對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容是《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的五步教學(xué)法》，大約3學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)后，各校進(jìn)行集體討論，并且能在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，效果較好。通過反饋知道：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的五步教學(xué)法》體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)思路，這種教學(xué)方法能樹立以學(xué)生為本的思想。讓學(xué)生做課堂的主人。給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過參與、探究，主動(dòng)獲得的知識(shí)。更容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，并使創(chuàng)造力得到發(fā)展。
二、教研培訓(xùn)
人際關(guān)系是一個(gè)人心理素質(zhì)水平的集中體現(xiàn)，也是影響教育，教學(xué)效果的重要因素，4月上旬，組織全鎮(zhèn)教師搞了一次專題講座，內(nèi)容是《教師在學(xué)校里的人際關(guān)系》。通過講座，使教師深深體會(huì)到：教師在學(xué)校中能否與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，直接關(guān)系到工作的成敗和自己的身心健康，良好人際關(guān)系的建立與改善有一定的規(guī)律性，作為教師必須了解這些規(guī)律并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。
選擇適合自己的科研方法，是提高工作效益的重要一步，多數(shù)教師選擇了課題但不知選擇什么樣的科研方法，針對(duì)這種情況，我鎮(zhèn)在6月中旬搞了一次科普講座，內(nèi)容是《中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究的新模式》。重點(diǎn)介紹了行動(dòng)研究的模式，行動(dòng)研究旨在提高實(shí)踐者的自我反思意識(shí)和調(diào)節(jié)行動(dòng)能力，并以解決問題，取得成效為最終目標(biāo)，行動(dòng)研究也有一定的規(guī)范化程序，在行動(dòng)研究為基本科研策略的指導(dǎo)下，可以在不同的研究階段使用不同的方法，行動(dòng)研究的質(zhì)量取決于這些方法使用的科學(xué)性和有效性。
三、校本培訓(xùn)
各校都能把校本培訓(xùn)工作歸入到重要工作日程來抓。以《市進(jìn)修校師訓(xùn)工作計(jì)劃》和《教師培訓(xùn)工作量化考核細(xì)則》為依據(jù)，各校制定了切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，校長(zhǎng)作為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。本著務(wù)本求實(shí)的原則，?quot;自修--反思--實(shí)踐--研究"的培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，突出了根據(jù)需求自我進(jìn)修，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，在解決問題中提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學(xué)校規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)進(jìn)度，自學(xué)思考題。每位教師每天利用半小時(shí)的業(yè)余時(shí)間和雙休日進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)筆記達(dá)7000字。并且字跡工整，書寫認(rèn)真。
2、反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結(jié)合《自修教程》中的觀點(diǎn)及案例，找出自己在教育教學(xué)中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實(shí)踐中形成?個(gè)體反思"和"群體反思"兩種方式。
"個(gè)體反思"就是教師"自省自察"，教師獨(dú)自進(jìn)行"課前反思--課中反思--課后反思。"隨感篇幅數(shù)量足，有針對(duì)性，值得借鑒，能切合實(shí)際地寫出主題鮮明的案例。并上升到理論進(jìn)行案例分析。
"群體反思"是指教師在合作群體的交流研討中進(jìn)行的反思。各校通過專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、集體討論等活動(dòng)進(jìn)行群體反思，各校專題講座4次不低于8學(xué)時(shí)。集體討論，每個(gè)專題2次，不低于4學(xué)時(shí)。經(jīng)驗(yàn)交流每個(gè)專題2次，不低于4學(xué)時(shí)。校本培訓(xùn)各校都超出16學(xué)時(shí)，符合考核標(biāo)準(zhǔn)。
3、實(shí)踐。實(shí)踐是教師在自修、反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教育教學(xué)行為的實(shí)際嘗試。是對(duì)教師培訓(xùn)工作的檢驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)項(xiàng)目化；機(jī)電英語(yǔ)整體設(shè)計(jì)；單元設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0093-03
一、問題的提出
高職高專教育英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2008年明確了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，特別指出：“高職英語(yǔ)是以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的……為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！?/p>
項(xiàng)目化教學(xué)法是師生共同參與一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的名稱、主要內(nèi)容和成果展示；學(xué)生設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目實(shí)施的步驟，如收集信息、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方式。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)近10年的高職英語(yǔ)教學(xué)方法論文統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有些論文涉及任務(wù)型教學(xué)法，有些論文涉及分層次教學(xué)，有些論文涉及ESP教學(xué)，但是，涉及高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的論文僅有10多篇。這說明英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)還在探索過程中，具有公開價(jià)值的成果尚少。但是，鑒于項(xiàng)目化教學(xué)具有增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力等優(yōu)點(diǎn)，“項(xiàng)目化教學(xué)是高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展方向”。
作為全國(guó)首批高職院校示范校之一，我院近幾年開展了高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在通用英語(yǔ)方面取得了豐碩成果。本文立足于如何結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)“六步法”，開發(fā)符合我院的機(jī)電英語(yǔ)“六步法”。
二、高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)
一般認(rèn)為，高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。
項(xiàng)目化教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)活動(dòng)建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)師生應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決疑難問題中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
項(xiàng)目化教學(xué)以實(shí)用主義教育理論為基礎(chǔ)，提供真實(shí)的或虛擬的工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用校內(nèi)外的各種資源，并結(jié)合親身經(jīng)歷，把大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，通過“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，完成任務(wù)并同時(shí)獲得知識(shí)和技能。
項(xiàng)目化教學(xué)是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以真實(shí)的或模擬的工作場(chǎng)所為情境，引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源，采用混元方式參與活動(dòng)，并在參與活動(dòng)的過程中，在與教師、同伴的相互合作的過程中，掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高工作能力。
筆者認(rèn)為，建立在以上三種理論之上的項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為情境、實(shí)用、合作，要體現(xiàn)知識(shí)和技能的真實(shí)性、實(shí)用性和具體性特點(diǎn)。
三、高職英語(yǔ)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)案例
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論，國(guó)內(nèi)學(xué)者從工作過程、市場(chǎng)需求、工學(xué)結(jié)合等不同角度探討了英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的特征，并介紹了具體的設(shè)計(jì)方法，如包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的“六步法”。同時(shí)，還有“五步法”和“七步法”。綜合來看，三種方法均包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目匯報(bào)三個(gè)階段。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者提供了具體案例，如金融保險(xiǎn)項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)案例。
我院的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括英語(yǔ)項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化單元設(shè)計(jì)等內(nèi)容，如機(jī)電英語(yǔ)項(xiàng)目化的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)均滲透了技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，見表1。知識(shí)目標(biāo)主要和英語(yǔ)詞匯、句法、翻譯技巧有關(guān)，技能目標(biāo)主要和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關(guān)，素質(zhì)目標(biāo)主要和基本職業(yè)素養(yǎng)、積累技術(shù)資料、英語(yǔ)口頭表達(dá)能力有關(guān)。
根據(jù)多次走訪發(fā)現(xiàn)，我院機(jī)電裝備制造類學(xué)生的第一份工作目標(biāo)大多是一線機(jī)床操作員工。因此，教師根據(jù)現(xiàn)有的加工設(shè)備，結(jié)合英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)整體目標(biāo)，進(jìn)行了單元項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，見表2。具體包括技能訓(xùn)練項(xiàng)目名稱、技能目標(biāo)、主要支撐知識(shí)和訓(xùn)練方式。
1.分組收集機(jī)床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項(xiàng)的20～30個(gè)詞匯和簡(jiǎn)單句和較復(fù)雜句句型；分組收集機(jī)床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項(xiàng)等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等5個(gè)例句
2.分組總結(jié)機(jī)床用途／構(gòu)成／特色／操作注意事項(xiàng)的100個(gè)詞匯和簡(jiǎn)單句和較復(fù)雜句句型；分組總結(jié)機(jī)床用途／構(gòu)成／特色／操作注意事項(xiàng)等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等共10個(gè)例句
3_通過看圖解說、看實(shí)物解說等方式介紹機(jī)床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項(xiàng)等
在項(xiàng)目化的教學(xué)中，要求學(xué)生參與信息收集、實(shí)施方案設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)。以單元設(shè)計(jì)為例，學(xué)生也提供了具體的六步實(shí)施方案，見表3。
五、結(jié)論
通過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，以項(xiàng)目化教學(xué)為手段，以機(jī)電英語(yǔ)為教學(xué)平臺(tái)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力為最終目標(biāo)，是專業(yè)英語(yǔ)改革的正確方向和必經(jīng)之路。從學(xué)生角度來看，機(jī)電英語(yǔ)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)一年后，學(xué)生的口頭匯報(bào)能力、筆譯機(jī)電英語(yǔ)的能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有所提高，遵守時(shí)間的意識(shí)得到加強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)的氛圍日益濃厚。
一、課題的確定
無錫市小學(xué)英語(yǔ)課程從1975年在全市開設(shè)以來，在各級(jí)教育行政和教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，發(fā)展比較 平穩(wěn)，教育質(zhì)量比較穩(wěn)定，在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時(shí)彌補(bǔ)，我們對(duì) 92年所聽的100節(jié)課進(jìn)行了分析（見表二）。
調(diào)查情況分析顯示，我市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)總體情況尚好，課堂教學(xué)方法好、較好占58％；課堂教學(xué)效果 好、較好占52％；教師素質(zhì)基本功好、較好占67％。有值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，但也不容樂觀。因?yàn)槭聦?shí)上還有40％ 的課教學(xué)效果一般，另有8％教學(xué)效果為差。 這說明在當(dāng)時(shí)我市教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當(dāng)比例 的教學(xué)成績(jī)的獲得是依賴于課后師生的加班加點(diǎn)。另外，調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項(xiàng)尚有31％屬于一般 ，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異， 直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
鑒于國(guó)家教委和省市各級(jí)教育行政部門提出關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌 的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率這樣一個(gè)專題進(jìn)行研究。
二、研究目標(biāo)
1.理論研究
通過本課題的研究，從教學(xué)理論的角度解決如下認(rèn)識(shí)問題：（1 ）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，（2 ）提高課堂 教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系，（3）影響課堂教學(xué)效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學(xué)與實(shí)施英 語(yǔ)素質(zhì)教育的關(guān)系。
2.實(shí)踐研究
總結(jié)篩選出我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已有的成功經(jīng)驗(yàn)。在理論研究的指導(dǎo)下，從教學(xué)實(shí)踐的需要出發(fā)，制定出 可供操作的教學(xué)工作常規(guī)以及主要教學(xué)方法的模式，例如：（1）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)（修訂稿），（2）小學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列，（3 ）探索出適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾種教學(xué)法及其教學(xué)模式，（4 ）總結(jié)推廣 一些學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和方法。
三、研究過程
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權(quán)主任以及市、區(qū)教研員、直屬學(xué)校英語(yǔ)學(xué)科 組長(zhǎng)組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結(jié)合各自的子課題，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，挑選實(shí)驗(yàn)教師組成相應(yīng)的專題研究小組 。
2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)完整的整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)效率的高低受多方面因 素的制約和影響，為此本課題的研究分設(shè)以下8個(gè)子課題：（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，（3）優(yōu) 化教學(xué)過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學(xué)方法與手段，（5 ）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，（6）優(yōu)化教學(xué)評(píng)估與反饋，（7）優(yōu) 化作業(yè)布置，（8 ）修訂教學(xué)常規(guī)。
3.分階段分層次探索實(shí)踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師按照總課題研究的要求，先 從學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)理論選編》、《英語(yǔ)教育學(xué)》以及《英語(yǔ)教學(xué)新概念》等教學(xué)理論書籍開始，提高對(duì)本課題 研究的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)積極參與實(shí)驗(yàn)的自覺性；從調(diào)查分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，總結(jié)出教學(xué)中比較成功的經(jīng)驗(yàn)，在 實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐，并從教學(xué)理論的高度去再認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐中探索出可供操作的教學(xué)模式樣式，并在向面上學(xué)校推 廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，我們認(rèn)真貫徹實(shí)施《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》（試行 稿），以此確保課堂教學(xué)正常有序地進(jìn)行。在這過程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情 況，修訂完善《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》，使修訂后的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應(yīng)新教材 對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能等諸方面的教學(xué)要求。
5.制定《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。學(xué)生 有效的學(xué)習(xí)方法的掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過調(diào)查分 析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系，從對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要影響的上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí) 習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個(gè)方面制定《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》，在試點(diǎn)學(xué)校取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 ，向面上推廣。
6.定期小結(jié)。五年來我們組織了10次市級(jí)專題研討會(huì)，開了42節(jié)市級(jí)研究課，各區(qū)還結(jié)合子課題共開了約 180節(jié)示范課、研究課。 教師從聽課、說課、評(píng)課、議課中去思考自己怎樣改進(jìn)課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，從而使 這一省級(jí)課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效
1.確立了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率觀。
教學(xué)質(zhì)量高不等于課堂教學(xué)效率高。對(duì)于課堂教學(xué)效率的評(píng)價(jià)要把握好以下三方面的因素：（1）單位時(shí)間 內(nèi)輸出信息量的多少。 一般說來，一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大，課堂教學(xué)效率越高。（2 ）單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生接 受的信息量的多少。學(xué)生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學(xué)效率越高。一般說來，只有當(dāng)學(xué)生接收的信息 量與輸出的信息量的比值達(dá)到70％以上，才算高效率的課。（3 ）單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生受益面的大小。一般說來只 有當(dāng)70％的學(xué)生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學(xué)效率才是比較高的。總之，一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng) 達(dá)到兩個(gè)70％：即70％以上的學(xué)生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時(shí)間投入，讓盡可能多的 學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實(shí)效。這是我們實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。
2.修訂了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)》，使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進(jìn)課題研究健康發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)是根據(jù)教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范要求。在本專題的研究過程 中，為了使我市在91年制訂的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常規(guī)更好地反映新大綱新教材對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，使《常規(guī)》 成為每一位教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對(duì)原有的《常規(guī)》進(jìn)行了認(rèn)真的 修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的新觀念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育提出可操作的具體要求 。尤其在認(rèn)真上課方面，對(duì)教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，以及操練的密 度、廣度、深度等方面，作出更為科學(xué)具體的規(guī)范要求。
3.制定了《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。
在本專題的子課題優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)的研究過程中，我們充分認(rèn)識(shí)到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能保證學(xué)習(xí)成功的重要性， 因此我們?cè)谡J(rèn)真分析和總結(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過探索和研究，從上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、 預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個(gè)至為重要的方面，制定了《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。并 通過反復(fù)的探索與實(shí)踐，形成了可供操作的模式。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而在課堂教學(xué)中表現(xiàn) 得積極主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果逐步顯現(xiàn)，請(qǐng)見表一。
表一 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況調(diào)查
（錫師附?。?/p>
時(shí)間 95年 96年 97年
等級(jí) 好 中 差 好 中 差 好 中 差
調(diào)查項(xiàng)目 每天聽錄音和自覺朗 讀不少于15分鐘 53% 45% 2% 75% 23% 2% 78% 20% 2% 在老師進(jìn)行教學(xué)示范 時(shí)， 做到認(rèn)真聽老師 的讀音， 仔細(xì)看老師 的口型， 不急于插嘴 模仿 74% 20% 6% 76% 18% 6% 80% 15% 5% 能按老師要求進(jìn)行復(fù) 習(xí) 48% 45% 7% 63% 32% 5% 75% 21% 4% 初步學(xué)會(huì)制作學(xué)習(xí)卡 60% 34% 6% 67% 28% 5% 70% 25% 5% 收看英語(yǔ)電視節(jié)目或 收集生活日用品上的 英文商標(biāo)等 74% 80% 90%
4.形成了教學(xué)法的教學(xué)模式和操作簡(jiǎn)表。
幾年來，我們先后在河埒中心小學(xué)、塘南中心小學(xué)、花園弄中心小學(xué)、沁園小學(xué)、泗堡橋小學(xué)等10所小學(xué) 對(duì)情趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、直接教學(xué)法、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法、五步教學(xué)法等5 種小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中最常用的教學(xué)方 法進(jìn)行了探索與實(shí)踐。在充分領(lǐng)悟各種教學(xué)法的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，探索其操作原則，拓展了可供廣大教師在 教學(xué)中可操作的教學(xué)模式和教學(xué)操作簡(jiǎn)表。這些操作簡(jiǎn)表以課堂教學(xué)中各教學(xué)環(huán)節(jié)為縱向系列，以教學(xué)目的、 教學(xué)形式、對(duì)學(xué)生的要求、對(duì)教師的要求為參照要點(diǎn)，明確了教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的操作細(xì)則，這樣幫助教師 把優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的愿望實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，落實(shí)到具體的語(yǔ)言知 識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練之中，實(shí)現(xiàn)了理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。
5.初步總結(jié)了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的經(jīng)驗(yàn)。
五年來，各區(qū)子課題組以及試點(diǎn)學(xué)校的全體老師通力協(xié)作，歸納出以下幾點(diǎn)主要經(jīng)驗(yàn)：
（1）優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)和要求
課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。它既要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng) 性。因此優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)要建立在由英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)和智能三方面組成的目標(biāo)體系上，使每一堂課 都有培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的要求。同時(shí)教師要根據(jù)所教內(nèi)容在整冊(cè)教材中所處的地位、所教班級(jí)學(xué)生的接 受程度，將傳授語(yǔ)言知識(shí)以及訓(xùn)練聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能的目標(biāo)具體化，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用語(yǔ)言能力的目 標(biāo)也要建立在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上。
（2）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容實(shí)行科學(xué)的組合，并按一定的程序組成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) 和能力結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點(diǎn)突出、難易適度。教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn) 和關(guān)鍵，要加強(qiáng)知識(shí)間的相互有機(jī)的聯(lián)系，重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)化、技能訓(xùn)練的程序化，并且科學(xué)地安排教學(xué) 順序和層次，合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。
（3）優(yōu)化課堂教學(xué)過程
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和 諧的師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚的熱情高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知 不覺地積極投入學(xué)習(xí)過程，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要在課堂教學(xué)過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵(lì) 學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境、擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生 理解、模仿、操練和活用語(yǔ)言；以教學(xué)活動(dòng)的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán) 節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語(yǔ)言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識(shí)，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂 學(xué)會(huì)學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。
（4）優(yōu)化教學(xué)方法與手段
課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中所采用的方法要符合教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生 學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和一般教學(xué)原則；要充分利用直觀教具和電教設(shè)備，創(chuàng)造各種語(yǔ)言情景，讓學(xué)生利用各種感 官參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，加速語(yǔ)言材料的吸收和運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力；恰當(dāng)合理地運(yùn)用多樣化 的教學(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中自然地、積極 地學(xué)習(xí)與運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，在游戲活動(dòng)中喜學(xué)愛學(xué)。
（5）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)
優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)要從研究學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)、方法、習(xí)慣等方面著手，把學(xué)法研究與教法研究結(jié)合起來并 將學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)在課堂教學(xué)之中。為了使課堂教學(xué)過程成為教師傳授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)法和學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)習(xí)技 能、掌握學(xué)法的過程，就要保證課堂結(jié)構(gòu)的整體性、科學(xué)性、有序性。即從教學(xué)內(nèi)容整體、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體 出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)有序的學(xué)法結(jié)構(gòu)，在各個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)學(xué)法“點(diǎn)”，并把學(xué)法“點(diǎn)”有機(jī)地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán) 相聯(lián)，以利于學(xué)生循序領(lǐng)悟，掌握學(xué)法，使學(xué)生能生動(dòng)活潑地、自主地學(xué)習(xí)。
（6）優(yōu)化課堂教學(xué)的評(píng)估與反饋
課堂教學(xué)中的評(píng)估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)以及聽、說、讀、寫語(yǔ)言技能在課堂教學(xué)過程中的達(dá)成度 進(jìn)行全面的評(píng)估。評(píng)估時(shí)既要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對(duì)教學(xué)方法、過程和 效果的評(píng)估，評(píng)估時(shí)要定量和定性相結(jié)合。評(píng)估的指標(biāo)要明確具體，語(yǔ)句表達(dá)力求精練、準(zhǔn)確，既簡(jiǎn)單易行、 便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
課堂教學(xué)的反饋要適時(shí)、具體。學(xué)生練習(xí)正確時(shí)，表?yè)P(yáng)要簡(jiǎn)明扼要、恰如其分；練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，要講出原因 ，并提供同類練習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生要多提供參與機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng) ；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生既要肯定成績(jī)，又要指出努力方向?？傊?，教學(xué)評(píng)估與反饋必須有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。
（7）優(yōu)化作業(yè)布置
作業(yè)布置要體現(xiàn)鞏固性、實(shí)踐性和趣味性，要反映英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，因此英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)包括書面、口頭和聽 力三部分。作業(yè)內(nèi)容要緊扣所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，作業(yè)的形式要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)的要求要兼顧到不同層次的學(xué)生； 作業(yè)總量要控制；作業(yè)時(shí)間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業(yè)約10分鐘，書面作業(yè)約1 5 分鐘），使學(xué)生主動(dòng)積極地完成作業(yè)的過程成為自我提高的過程。
通過五年來由點(diǎn)到面的研究與實(shí)踐，我市小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的意識(shí)大大增 強(qiáng)，他們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。我們對(duì)在1997年中所聽的100節(jié)課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， 教學(xué)效果 好和較好的由實(shí)驗(yàn)前（1992年）的52％提高到71％，研究成效顯著（見表二）。
表二 實(shí)驗(yàn)前后100節(jié)課情況分析表
時(shí)間 1992年 1997年
類別 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差
項(xiàng)目 教學(xué)目標(biāo) 19 42 30 9 25 50 21 4 教學(xué)結(jié)構(gòu) 17 40 33 10 21 51 25 3 教學(xué)方法 12 46 35 7 18 50 28 4 基礎(chǔ)訓(xùn)練 13 27 52 8 20 49 26 5 能力培養(yǎng) 14 36 41 9 21 50 23 6 教師基本功 18 49 31 2 21 53 25 1 教學(xué)效果 15 37 40 8 20 51 26 3
6.促進(jìn)了教研員和實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的提高。
五年的研究與實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了教研員和廣大教師素質(zhì)的提高。具體體現(xiàn)在：（1）更新了教育觀念。（2）學(xué) 習(xí)了教學(xué)理論，積累了教育科研的經(jīng)驗(yàn)。（3）教研員、 實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐的能力以及撰寫文章和 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力有所提高。先后有5位教師被評(píng)為學(xué)科帶頭人，有14位教師被評(píng)為青年教學(xué)能手，有40余篇教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)論文被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀論文，其中有些論文在《無錫教育》、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志上刊登。
五、啟示
1.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)與優(yōu)化教法相結(jié)合是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并努力確保學(xué)生在課堂 教學(xué)中的主體地位。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，多數(shù)教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而 對(duì)學(xué)生是如何學(xué)的研究甚少，甚至不重視。外語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣具有決定性的作 用。這就需要我們?cè)谘芯拷谭〞r(shí)必須以研究學(xué)生的學(xué)法為基本點(diǎn)，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理過程、方法、習(xí) 慣研究制定教的方法，使課堂教學(xué)過程中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的采用、教學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手 段的運(yùn)用等都符合學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在組織學(xué)生積極、主動(dòng) 參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)法，并通過長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。從而使教師的教法與學(xué)生的學(xué)法達(dá)到優(yōu)化和諧的結(jié)合，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
2.提高小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)是提高課堂教學(xué)效率的根本保證。
當(dāng)前的教育改革要求學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。教師素質(zhì)直接制約著素質(zhì)教育的實(shí)施。五年來 的研究與實(shí)踐使我們深深體會(huì)到，課堂教學(xué)中每一個(gè)研究成果的推廣與應(yīng)用，最終都要通過教師去實(shí)施。因此 ，小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著舉足輕重的作用。從對(duì)實(shí)驗(yàn)后100節(jié)課的分析中可以看出 ，還有25 ％的教師基本功一般。所以建立一支合格的新型的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本 保證。
3.樹立永遠(yuǎn)追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)。
課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本組織形式。小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的最基本的語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)為交際初步 運(yùn)用語(yǔ)言的能力主要是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著教育質(zhì)量的 優(yōu)劣，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，是提高教育質(zhì)量的重要途徑。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)中學(xué)與教的過程也是一個(gè)多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系 統(tǒng)。也就是說，影響課堂教學(xué)效率的因素很多，如課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程、方法、評(píng)價(jià)以及課堂 教學(xué)的情景、語(yǔ)言和教學(xué)技能等。在本課題的探索與實(shí)踐中，我們總結(jié)出了優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等七個(gè)方 面的行之有效的經(jīng)驗(yàn)。五年來的研究實(shí)踐使我們更深切地感受到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)系統(tǒng) 工程，課堂教學(xué)效率的提高必須建立在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，而課堂教學(xué)的整體優(yōu)化決不是一朝一夕能完成的。 本課題的研究雖然通過了鑒定，但我們清醒地意識(shí)到我們的研究與實(shí)踐不能就此止步，形勢(shì)要求我們把已經(jīng)總 結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)有計(jì)劃地向面上推廣，并進(jìn)一步完善已經(jīng)形成的情趣教學(xué)法教學(xué)模式和五步教學(xué)法等操作簡(jiǎn)表， 爭(zhēng)取更大的成效。
1.章兼中 《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》
2.凌國(guó)偉 “讓所有的學(xué)生都揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆”
3.江坤才 “集體教育操作的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”
關(guān)鍵詞:van Hiele思維層次;幾何;五步教學(xué)法
在小學(xué)里，學(xué)生主要依靠直覺思維來解決有關(guān)圖形的問題，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生開始正式的幾何學(xué)習(xí)，初步接觸到幾何邏輯證明時(shí)，往往感到困難。這其中的原因并不絕對(duì)是學(xué)生的“懶惰”或者先天智商不高，而是學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果學(xué)生陡然遇到超過他們的思維理解能力的教學(xué)內(nèi)容，那么他們會(huì)無法跟上。這就需要教師研究中學(xué)生的幾何思維發(fā)展過程，針對(duì)學(xué)生的具體水平設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步步經(jīng)歷和完成各階段的學(xué)習(xí)，從而逐漸提高學(xué)生的思維水平。
一、Van Hiele幾何思維層次
1957年，荷蘭數(shù)學(xué)教育學(xué)家Dina van Hiele-Geldof和Pierre van Hiele提出了幾何思維層次理論(Van Hiele levels)。他們將學(xué)生的幾何思維發(fā)展分為逐級(jí)升高的五個(gè)層次:
層次1:視覺期(Visual)。學(xué)生僅憑視覺整體印象來辨認(rèn)基本圖形，直接將概念鏈接到門、籃球等具體模型;
層次2:描述期(Analysis)。學(xué)生能依據(jù)操作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到圖形的性質(zhì)，但不理解性質(zhì)之間的關(guān)系，不能區(qū)別充分和必要條件，也不能將圖形分類;
層次3:關(guān)系期(Abstract/Informal Deduction)。學(xué)生接受并能使用定義，能認(rèn)識(shí)圖形之間和性質(zhì)之間的邏輯關(guān)系，能作一些簡(jiǎn)單的非正式的推理，但不能形式化地區(qū)別命題和逆命題;
層次4:推理期(Deduction)。學(xué)生不再死記硬背，確信必須經(jīng)過正式的邏輯推理才能建立定理，能建構(gòu)證明過程;
層次5:公理期(Rigor)。學(xué)生能夠理解幾何體系及抽象性，能夠在不同的公理系統(tǒng)下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟⒍ɡ聿⑶曳治?、比較這些系統(tǒng)。
Van Hiele認(rèn)為:各層次的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，若要成功發(fā)展某一特定層次，必須先具備前一層次的概念和思維策略;思維層次的進(jìn)步更依賴于教學(xué)，而非年齡的增長(zhǎng);沒有一種教學(xué)法能讓學(xué)生跳過某一層次而直接達(dá)到下一層次;某一層次的討論對(duì)象可變成下一層次的研究對(duì)象;每一層次都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言符號(hào)及關(guān)系系統(tǒng)，同樣的名詞在不同層次所代表的概念可能不同。所以，最重要的是:教學(xué)必須配合學(xué)生的思維層次。
顯然，剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生的思維層次大多是層次1或2，這時(shí)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生“入門”，使學(xué)生經(jīng)歷能提升其幾何思維層次的教學(xué)，做好兩個(gè)學(xué)段幾何學(xué)習(xí)的銜接。
二、促進(jìn)初中生幾何思維發(fā)展的教學(xué)策略
以講授和記憶為主的、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求一刀切的教學(xué)不能導(dǎo)致有效的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)、操作、討論和反思才能幫助學(xué)生發(fā)展思維層次。具體地說:
1.教師應(yīng)評(píng)估學(xué)生的幾何思維水平，給思維層次不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生接受適合自身經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并互相促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平”。所以對(duì)于基礎(chǔ)很弱的學(xué)生，應(yīng)該從層次1起步。如果教師盲目地將不契合學(xué)生的思維水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生聽不懂，繼而死記硬背，最后喪失學(xué)習(xí)興趣的后果。
2.教師應(yīng)給學(xué)生提供探索和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得在每一階段應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展對(duì)概念和性質(zhì)的理解，從而逐級(jí)提高思維層次。在學(xué)習(xí)幾何概念時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)圖形，再分析圖形的特征，再發(fā)現(xiàn)圖形之間的關(guān)系，最后作簡(jiǎn)單的推理證明這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。例如在學(xué)習(xí)矩形時(shí)，先由學(xué)生作圖，說明該圖形是矩形的理由，歸納矩形的定義，通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)性質(zhì)，明確矩形也是平行四邊形的一種，再反過來，用幾何畫板工具提供一個(gè)普通的凸四邊形和一個(gè)平行四邊形給學(xué)生，讓他們拖動(dòng)鼠標(biāo)，分別找出四邊形和平行四邊形成為矩形應(yīng)具備的條件。
3.教師應(yīng)該給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行討論。在幾何學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言起十分重要的作用，學(xué)生通過說、聽和讀來明晰和發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，從而獲得知識(shí)，所以應(yīng)提供動(dòng)態(tài)的教室學(xué)習(xí)環(huán)境和適合學(xué)生積極參與、討論、描述、示范的問題情境，使學(xué)生交談，分享發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，確認(rèn)，形成書面表達(dá)。每一個(gè)層次都有自己的語(yǔ)言風(fēng)格和解釋方式，對(duì)于層次1的學(xué)生要鼓勵(lì)他們用非正式語(yǔ)言分類、列舉和辨析，對(duì)于層次2的學(xué)生要通過問題和活動(dòng)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，總結(jié)定義，對(duì)于層次3的學(xué)生要鼓勵(lì)他們口頭解決問題并說出推理依據(jù)。
三、“五步教學(xué)法”促進(jìn)初中生幾何思維層次發(fā)展
Van Hieles夫婦推薦在特定的幾何概念學(xué)習(xí)中使用五步教學(xué)法來提升學(xué)生的思維水平:
1.學(xué)前咨詢(Information):在教學(xué)之前，教師通過觀察與發(fā)問，了解學(xué)生已具備哪些知識(shí)，以作為教學(xué)準(zhǔn)備與參考。在對(duì)話中及時(shí)引入主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題。重點(diǎn):雙向溝通。
2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向(Guided orientation):教師布置簡(jiǎn)短的任務(wù)(問題或作業(yè))，使學(xué)生探究所要研究的領(lǐng)域，并了解研究的進(jìn)一步方向。這些任務(wù)大都要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，使用排列、組合、積木、折紙、畫圖等操作方式進(jìn)行探索。例如:讓學(xué)生沿對(duì)角線折疊菱形，然后問他們有什么發(fā)現(xiàn)。在這種有計(jì)劃的引導(dǎo)過程中，主題所包含的概念、性質(zhì)和關(guān)系逐漸變得明確。重點(diǎn):任務(wù)操作。
3.整合(Integration):使學(xué)生總結(jié)所學(xué)的幾何概念、知識(shí)點(diǎn)和方法，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在作業(yè)和其他任務(wù)中進(jìn)一步理解和運(yùn)用，在此過程中，學(xué)生也獲得了相關(guān)解決問題的方法的經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn):總結(jié)，再運(yùn)用。
例如:人教版七年級(jí)上學(xué)期“第四章4.2線段，射線，直線”中的概念教學(xué)設(shè)計(jì):
A.導(dǎo)入新課(雙向溝通)
提出問題:生活中，你見過線段、射線、直線嗎?(學(xué)前咨詢)
(由學(xué)生列舉，教師板書，但不急于指明是否準(zhǔn)確)(留下疑問)
指明學(xué)習(xí)目標(biāo)(使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo))
1.理解和區(qū)別線段、射線、直線的概念;
2.會(huì)用符號(hào)表示線段、射線、直線;
3.理解公理“經(jīng)過兩點(diǎn)有且只有一條直線”。
指明學(xué)習(xí)方法:(使學(xué)生作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備)
作圖、討論(希望同學(xué)們踴躍發(fā)言，提出觀點(diǎn)和看法)
B.新課探索(任務(wù)操作)
1.請(qǐng)你在紙上用直尺和鉛筆分別作出你心目中的線段、射線、直線;強(qiáng)化視覺然后向你的同伴解釋一下哪個(gè)是線段，哪個(gè)是直線，哪個(gè)是射線。并且告訴他你根據(jù)什么來區(qū)分三者?(描述，解釋)
2.找一對(duì)同伴到黑板作圖和解釋根據(jù)什么區(qū)分三者。(分享，表達(dá))
C.學(xué)習(xí)新課(口頭表達(dá)、書面表達(dá))
(一)認(rèn)識(shí)線段、射線、直線(解說)
1.線段:圖形，表示方法，實(shí)例，特點(diǎn)。
2.射線:圖形，表示方法，實(shí)例，特點(diǎn)。
3.直線:圖形，表示方法，實(shí)例，特點(diǎn)。
請(qǐng)你想一想:生活中，還有哪些物體可以近似地看作線段、射線、直線?
(發(fā)散思維)
請(qǐng)回頭查一查:課前提出的幾個(gè)生活中的實(shí)例是否符合這些定義?(現(xiàn)實(shí)生活中嚴(yán)格意義的直線較難看到)(收斂思維)
用表格歸納三者之間的聯(lián)系及表達(dá)方式。(由學(xué)生填)(歸納，用圖表強(qiáng)化記憶)
觀察表格，說說有哪些值得注意的地方?(由學(xué)生說)(學(xué)習(xí)使用規(guī)范的語(yǔ)言)
(寫清線的名稱;直線與線段的表示方法基本相同;射線的端點(diǎn)必須寫在前面)
D.自由探索(運(yùn)用)
1.作圖練習(xí)(自由探索，累積經(jīng)驗(yàn))
(1)作直線MN，在直線MN上任取一點(diǎn)C;這樣的點(diǎn)可以取多少個(gè)?
(理解直線上有無數(shù)個(gè)點(diǎn))
(2)作線段AB，先延長(zhǎng)AB，再延長(zhǎng)BA;線段AB與直線AB是什么關(guān)系?
(理解線段是直線的一部分)
(3)作線段CD，再反向延長(zhǎng)線段CD;線段CD與射線DC是什么關(guān)系?(理解線段與射線的關(guān)系)
(4)作射線OK，再反向延長(zhǎng)射線OK。射線OK與直線OK是什么關(guān)系?(理解射線是直線的一部分)
板書:線段，射線都是直線的一部分。(整合“關(guān)系”)
2.作圖說話(再運(yùn)用)
(1)作直線MN，在直線MN上任取兩點(diǎn)A，B，你在圖中找到了幾條線段?
(因?yàn)榫€段無方向，所以線段AB就是線段BA)
(2)作直線MN，在直線MN上任取三點(diǎn)A，B，C，你在圖中找到了幾條線段?
(端點(diǎn)不同，線段不同)
(3)在直線MN上任取四點(diǎn)A，B，C，D，你又在圖中找到了幾條線段?
(4)順著這個(gè)思路，你能給大家出下一問嗎?
(在直線MN上任取n個(gè)點(diǎn)，你能找到幾條線段?)
E.小結(jié):線段、射線、直線的概念。(整合)
F.作業(yè):課本132頁(yè)第4題。(再運(yùn)用)
1．會(huì)計(jì)專業(yè)的雙語(yǔ)課程設(shè)置
鑒于我國(guó)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)中普通會(huì)計(jì)人員供大于求，而熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則又精通英語(yǔ)的高端會(huì)計(jì)人才奇缺的狀況，高等院校的會(huì)計(jì)課程一直進(jìn)行著調(diào)整。例如安永(EY)、德勤(DTT)、普華永道(PWC)、畢馬威(KPMG)“四大”國(guó)際會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)高端會(huì)計(jì)人才一直進(jìn)行著激烈的爭(zhēng)奪。注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試(CPA)等資格考試也逐步開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試。國(guó)內(nèi)高等院校普遍開設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)(僅2011年全國(guó)在陜參加一批本科錄取的院校共174所，參加二批本科錄取的院校共439所)，并呈現(xiàn)出兩極化態(tài)勢(shì)，部分院校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置已更加專業(yè)化、國(guó)際化，采用全英文教材并以全英語(yǔ)或雙語(yǔ)授課，其中個(gè)別會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展相對(duì)成熟的院校甚至按語(yǔ)言區(qū)分方向。另一部分略顯傳統(tǒng)的院校，基本不使用英文原版教材或雙語(yǔ)、全英語(yǔ)教學(xué)，往往只開設(shè)一門性質(zhì)為“專業(yè)選修課”的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程，且多安排在本科畢業(yè)年級(jí)。關(guān)于我國(guó)部分高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的具體設(shè)置情況可以參看表1。其中，以廈門大學(xué)的國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)及基地班為例，“會(huì)計(jì)原理”課程為3個(gè)學(xué)分，“管理會(huì)計(jì)”為4個(gè)學(xué)分，“審計(jì)”為4個(gè)學(xué)分，“財(cái)務(wù)報(bào)告”為7個(gè)學(xué)分，分兩學(xué)期進(jìn)行;“成本會(huì)計(jì)”3個(gè)學(xué)分，“高級(jí)財(cái)務(wù)”2個(gè)學(xué)分，“高級(jí)審計(jì)”2個(gè)學(xué)分;需要說明的是，2個(gè)學(xué)分的課程為該校的全校選修課，3和4個(gè)學(xué)分以上的為專業(yè)課，并且全部課程中有50%為英文授課?？傊?，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程一方面供給呈現(xiàn)出極大缺口，另一方面對(duì)此有興趣或有意出國(guó)深造、從事涉外會(huì)計(jì)的學(xué)生群體對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程求知若渴。會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的課程重視度不夠、設(shè)置不合理、師資力量欠缺等都與已轉(zhuǎn)變的人才市場(chǎng)需求顯得矛盾重重。
2．會(huì)計(jì)課雙語(yǔ)教學(xué)的案例分析
本研究采用案例研究(CaseStudy)的方法，注重質(zhì)和量結(jié)合。通過設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)和資料的收集，以實(shí)數(shù)、百分比的形式同時(shí)展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并輔之以大量描述性分析，盡可能做到真實(shí)可靠。
2．1案例背景信息2009—2010學(xué)年度在西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2007級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了為期1年的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)。教材為高等教育出版社出版的系列高等學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)類全英文版教材《中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》，授課對(duì)象是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，期末考試采用全英文試卷(開卷)考試，并在綜合考評(píng)項(xiàng)中考慮學(xué)生Presentation的效果。
2．2案例研究對(duì)象及內(nèi)容于2010年6月底課程結(jié)束時(shí)由學(xué)生自主自愿地完成了教學(xué)反饋信息調(diào)查問卷，發(fā)放問卷43份，有效回收40份，回收率為93．02%。該班共有男生11人，女生32人。至2011年7月本科畢業(yè)時(shí)，全班共有42人通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET－4);29人通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試(CET－6)。畢業(yè)后選擇出國(guó)留學(xué)攻讀碩士學(xué)位的有近10余人，其中一次成功申請(qǐng)到歐美大學(xué)邀請(qǐng)的有8人。通過整理和歸納問卷調(diào)查主要信息，我們發(fā)現(xiàn):
2．2．1學(xué)生普遍贊同展示教學(xué)法問卷調(diào)查結(jié)果顯示，針對(duì)第一個(gè)問題“你對(duì)展示課的喜歡程度”，學(xué)生中有26人表示“非常喜歡”，11人回答“喜歡”，3人回答“一般”。說明展示教學(xué)得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可，占全體人數(shù)約92．5%。調(diào)查中無否定態(tài)度，但個(gè)別學(xué)生持中立(見表2)。結(jié)果說明，展示教學(xué)法在學(xué)生中獲得了較好評(píng)價(jià)，積極、互動(dòng)的教與學(xué)關(guān)系頗受歡迎。
2．2．2學(xué)生在展示教學(xué)課中收獲豐厚問卷調(diào)查結(jié)果顯示，針對(duì)第二個(gè)問題“在展示課上的收獲程度”，學(xué)生中有21人表示收獲非常多;19人表示收獲多;沒有一般或否定的答案。說明學(xué)生普遍認(rèn)為在展示教學(xué)課上有較大收獲(見表2)。進(jìn)一步的開放式問題要求學(xué)生們對(duì)各自的收獲做出簡(jiǎn)單的文字描述，根據(jù)回答中高頻出現(xiàn)的詞匯歸納學(xué)生的收獲主要包括如下幾個(gè)方面:
2．2．2．1團(tuán)隊(duì)意識(shí)與實(shí)踐能力。展示課通常隨機(jī)分組，每組平均3至4人，并在下一次重排，盡可能讓學(xué)生在不同組合中相互交流，充分鍛煉組織能力和適應(yīng)新環(huán)境能力，使起初的“小團(tuán)隊(duì)”逐步演變成“大團(tuán)隊(duì)”。
2．2．2．2享受自主學(xué)習(xí)過程。Presentation讓學(xué)生真正成為課堂的“主人翁”。收集、整合資料，確立主題，資料匯總，明確分工，討論和交流，PPT演示，Presentation呈現(xiàn)。這個(gè)過程本身充滿樂趣，只有真正參與過才能體悟。
2．2．2．3展示自我與溝通分享。問卷調(diào)查對(duì)象所在班級(jí)平時(shí)集體活動(dòng)不十分多，通過貫穿一年教學(xué)的“Presentation”課，學(xué)生普遍反映在展示過程中不僅增強(qiáng)了自信，而且學(xué)會(huì)了溝通和分享，發(fā)現(xiàn)以往未注意到的其他同學(xué)的閃光點(diǎn)。如Chou，M．－h(huán)(2011)所說，Presentation從管理學(xué)的角度來講是一個(gè)幫助學(xué)習(xí)者制定有效溝通策略的十分有用方式，有助于擴(kuò)大他們與觀眾互動(dòng)的能力，而不只是簡(jiǎn)單記住大塊文本。［7］
2．2．2．4演講技能與自信?！癙resentation”潛移默化地對(duì)學(xué)生們的演講技能產(chǎn)生了積極影響，包括口語(yǔ)表達(dá)、邏輯分析、公開演講(PublicSpeaking)、眼神交流(EyeContact)、肢體語(yǔ)言(BodyLanguage)等能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，是一名教師應(yīng)盡的職責(zé)。
2．2．2．5國(guó)際化和專業(yè)化。有意繼續(xù)出國(guó)深造的學(xué)生對(duì)課程表現(xiàn)出了獨(dú)特的興趣，他們希望會(huì)計(jì)英語(yǔ)能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展起到“橋梁”作用。學(xué)生們認(rèn)為該課程對(duì)以后工作中的職稱考試、演講述職、會(huì)計(jì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的運(yùn)用都將起重要作用。
2．2．2．6著眼未來的高附加值效果?！敖處焸鬟f給學(xué)生的不僅是專業(yè)知識(shí)，更是理念和態(tài)度”。會(huì)計(jì)英語(yǔ)是一門專業(yè)學(xué)科，但是作為教學(xué)者，也更愿意將自己可能有益于學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)分享給他們。MiekeBrekelmans，TheoWubbels和JanvanTartwijk(2005)認(rèn)為“教師的經(jīng)驗(yàn)水平造成了學(xué)生和教師對(duì)實(shí)際教學(xué)過程的不同看法”。［8］正如有學(xué)生說“體驗(yàn)到了會(huì)計(jì)英語(yǔ)原來也可以如此浪漫地進(jìn)行，學(xué)到了很多無法用語(yǔ)言來形容的東西”。
2．2．3學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課的認(rèn)知。根據(jù)調(diào)查問卷中的第三個(gè)問題，即“會(huì)計(jì)英語(yǔ)課對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用;該課程的個(gè)人收獲;對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)的建議”，歸納學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課的普遍認(rèn)知和期望。
2．2．3．1學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知普遍積極。首先，展示教學(xué)法營(yíng)造的輕松、活潑的課堂氛圍有助于緩解學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理;其次，會(huì)計(jì)英語(yǔ)展示課有助于深入了解國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的區(qū)別，增強(qiáng)了閱讀外文財(cái)經(jīng)文獻(xiàn)的能力;再次，學(xué)生們認(rèn)為展示課注重課堂交流，提供嶄新的國(guó)際化視角，課堂檢測(cè)方法新鮮實(shí)用，且給予每個(gè)學(xué)生公平展示自我的平臺(tái);最后，學(xué)生們認(rèn)為教師親和力和敬業(yè)精神在展示課中產(chǎn)生了積極的影響。
2．2．3．2學(xué)生們對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課的建議。一是，挑戰(zhàn)英語(yǔ)能力。部分學(xué)生對(duì)課文長(zhǎng)難句不是很理解，希望列舉每章的關(guān)鍵會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)。二是，在教材選擇方面存在爭(zhēng)議。部分學(xué)生認(rèn)為“在短短的40或50個(gè)學(xué)時(shí)中不能完全吃透全英文教材”，而過于細(xì)致講解書本又會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)度慢等問題，建議重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。三是，在課堂教學(xué)組織方面，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加國(guó)外最新會(huì)計(jì)信息，加強(qiáng)講解章習(xí)題，在Presentation后開展“頭腦風(fēng)暴”。總之，學(xué)生們希望通過全英語(yǔ)或雙語(yǔ)會(huì)計(jì)課程來拓展知識(shí)面和國(guó)際化視野，展示教學(xué)法受到了一貫注重技術(shù)操作訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生們的普遍歡迎。當(dāng)然，展示教學(xué)法具體的實(shí)施細(xì)節(jié)還有待在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。
3．會(huì)計(jì)課雙語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考
基于以上案例分析，結(jié)合“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”課程特殊的跨學(xué)科特點(diǎn)以及筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出以下幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)在“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”課程教學(xué)改革中發(fā)揮更加積極的作用。
3．1適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生的非專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)要和專業(yè)素質(zhì)一起抓，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)尤其如此。隨著國(guó)外跨國(guó)企業(yè)在我國(guó)的不斷發(fā)展，以及我國(guó)跨國(guó)企業(yè)在境外的不斷拓展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易溝通的不斷深入對(duì)國(guó)際化、通用性的會(huì)計(jì)語(yǔ)言的要求和使用頻率都會(huì)越來越高，發(fā)展會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程意義重大。要讓學(xué)生真正從這門課程中受益，必須使培養(yǎng)目標(biāo)更加符合國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需求，要認(rèn)識(shí)到這將是一門對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生重大影響的課程，目標(biāo)應(yīng)該定位于高端會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。
3．2優(yōu)化會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)資源目前很多院校會(huì)計(jì)專業(yè)已對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)逐步予以重視，但由于這是一門較“年輕”的課程，課時(shí)配置往往欠缺，一些學(xué)校將其劃入“專業(yè)選修課”，缺乏充足的教學(xué)資源，使這門課實(shí)際上含有很多“水分”，因此學(xué)生們有可能在認(rèn)識(shí)上只將其看作專業(yè)副課，未能扎實(shí)地顯示出這門課本應(yīng)具備的功能。“985”院?；蚴怯心芰Φ摹?11”院校應(yīng)率先將其設(shè)置為專業(yè)必修課程。同時(shí)，選擇合適的教材，使用原版教材或是英文影印版教材更有利于讓學(xué)生感受到地道的會(huì)計(jì)英語(yǔ)思維方式和表達(dá)方式。一般在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)相關(guān)雙語(yǔ)會(huì)計(jì)課程，師資條件好的院校可在大學(xué)二年級(jí)期間開設(shè)更多的全英文版教材的雙語(yǔ)專業(yè)課程。采取各院系英語(yǔ)教學(xué)互補(bǔ)以解決師資等教學(xué)資源不足的問題。將會(huì)計(jì)專業(yè)的英語(yǔ)課程細(xì)分，拓展其內(nèi)涵，除我們傳統(tǒng)意義上的“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”之外，還可引入相關(guān)科目的雙語(yǔ)教學(xué)。比如請(qǐng)財(cái)稅系的老師來講稅務(wù)英語(yǔ)，請(qǐng)法律系的老師來講雙語(yǔ)商法或經(jīng)濟(jì)法，既解決了跨學(xué)科知識(shí)體系上的不足，又解決了雙語(yǔ)師資問題，知識(shí)資源和教師資源在靈活有效的配置中同時(shí)得到滿足。例如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)國(guó)際會(huì)計(jì)方向(英會(huì)班)英語(yǔ)授課的“公司法和商法”課程由法學(xué)院進(jìn)行教學(xué)。此外，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)“下設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)普通會(huì)計(jì)教學(xué)班、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)國(guó)際會(huì)計(jì)方向CGA班、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)國(guó)際會(huì)計(jì)方向ACCA班、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)國(guó)際會(huì)計(jì)方向日語(yǔ)班和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班六種類型的方向班或教學(xué)班，班型大小適中，在學(xué)校范圍內(nèi)率先實(shí)現(xiàn)了小班化授課”(根據(jù)東北財(cái)經(jīng)大學(xué)網(wǎng)站公開信息整理)，值得參考借鑒。
3．3組織中西結(jié)合的課堂教學(xué)有條件的院?？梢匝?qǐng)國(guó)外專家學(xué)者來校為學(xué)生進(jìn)行專題講座，通過承辦國(guó)際性的學(xué)術(shù)論壇和會(huì)議加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。還可考慮引進(jìn)“嵌入式教改模式”，聘請(qǐng)外教或邀請(qǐng)?jiān)L問學(xué)者開設(shè)全英語(yǔ)課程。在會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)上，鼓勵(lì)教師多走出去交流學(xué)習(xí)，為其提供多樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，還可進(jìn)行專門的課題研究，并注重與學(xué)生溝通反饋，切實(shí)促進(jìn)“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”的發(fā)展。另外還可以通過合理的選拔安排學(xué)生到外企實(shí)習(xí)、境外實(shí)習(xí)或積極開展與國(guó)外高校的交流生項(xiàng)目，開闊學(xué)生眼界，同時(shí)為有意向從事涉外會(huì)計(jì)工作學(xué)生的未來職業(yè)生涯做以鋪墊。前沿、高端是會(huì)計(jì)英語(yǔ)這門課程的宗旨之一，所以“走出去”、“引進(jìn)來”是保持教學(xué)新鮮、信息對(duì)稱的比較有效的方式。
電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)全真化經(jīng)營(yíng)實(shí)踐與應(yīng)用研究分析
一、高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問題
現(xiàn)階段，省內(nèi)外對(duì)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)體系的研究很多，但大體局限在教學(xué)模式改革、課程設(shè)置、模擬型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和應(yīng)用等方面，缺乏對(duì)真實(shí)環(huán)境、商業(yè)化運(yùn)營(yíng)的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)的研究?，F(xiàn)階段研究過程中主要有以下特點(diǎn)。
1.傳統(tǒng)的商務(wù)課程實(shí)訓(xùn)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程實(shí)訓(xùn)進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，沒有突出專業(yè)特點(diǎn)
電子商務(wù)專業(yè)體系橫跨經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷、技術(shù)四大領(lǐng)域。但是，實(shí)際上電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程在開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)與非電子商務(wù)類專業(yè)的大同小異，專業(yè)定位不明顯，并沒能反映出電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)?；境霈F(xiàn)了“要專業(yè)沒專業(yè)”，技術(shù)方面沒有權(quán)威，商務(wù)管理方面也沒有其它專業(yè)強(qiáng)，充其量培養(yǎng)出來的是通才，而不是真正意義上的專才或復(fù)合型人才，嚴(yán)重影響了就業(yè)質(zhì)量。
2.電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行明確的定位。但目前，許多高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的人才定位。許多學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，對(duì)學(xué)生需要掌握什么技能，將來能夠從事何種物流崗位與崗位群沒有經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研、分析和論證。另外，比較嚴(yán)重的問題是近年來出現(xiàn)的五花八門的電子商務(wù)職業(yè)資格認(rèn)證，品種之多，讓業(yè)內(nèi)人事都搞不清哪種是比較適合就業(yè)需要的，哪種是純粹為了考職稱加工資的，哪種被社會(huì)認(rèn)可含金量較高的，該方面管理的混亂對(duì)電子商務(wù)專業(yè)教育造成了負(fù)面影響。
3.模擬平臺(tái)是對(duì)實(shí)際電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程的固定化和簡(jiǎn)單化，與實(shí)際的電子商務(wù)業(yè)務(wù)有一定的距離
目前，電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是對(duì)各種模式的電子商務(wù)業(yè)務(wù)的仿真，讓學(xué)生按預(yù)定好的程序、步驟、方法進(jìn)行操作，通過實(shí)驗(yàn)，可幫助學(xué)生加深對(duì)電子商務(wù)的理解和電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程的掌握。但在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生往往是只要被動(dòng)地按照固定的步驟去操作、完成實(shí)驗(yàn)，可以說是地地道道的“動(dòng)手”，而沒有開拓性和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。同時(shí)，因?yàn)檫@種軟件往往人為預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單的初始條件，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，有時(shí)以偏概全。學(xué)生通過模擬操作以為那就是電子商務(wù)了，其實(shí)與真正的電子商務(wù)運(yùn)作相差很遠(yuǎn)。而且這種操作完全按操作手冊(cè)來，難度較小，主要是考學(xué)生對(duì)書本學(xué)習(xí)的熟悉程度。
4.缺乏學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐場(chǎng)所且應(yīng)用率不高
電子商務(wù)是一門綜合性的商務(wù)學(xué)科，無論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)策劃、項(xiàng)目實(shí)施都需要大量的動(dòng)手訓(xùn)練。目前，高職院校電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般分為校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)、參加各級(jí)電子商務(wù)大賽以及校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)，其中真正接觸到實(shí)際工作過程的校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)存在著一些實(shí)施上的難度。如校外實(shí)訓(xùn)基地往往不愿接收大量的實(shí)習(xí)生，學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)的任務(wù)分配也存在高不成、低不就的現(xiàn)象，所以在這一環(huán)節(jié)中期望大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力往往不能實(shí)現(xiàn)。
5.缺乏符合高職生的電子商務(wù)專業(yè)精品教材
由于目前我國(guó)的電子商務(wù)專業(yè)的教材和學(xué)習(xí)資料還不統(tǒng)一，缺乏權(quán)威性。特別是高等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的系列教材還極其缺乏，有些教材是屬于本科教育系列的。沒有注重教材的實(shí)用性，對(duì)于高職生來說是無法接受的，這也必將影響高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
6.缺乏校企對(duì)接機(jī)制
隨著我國(guó)電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)人才短缺是急需解決的問題。高職院校電子商務(wù)專業(yè)是培養(yǎng)電子商務(wù)人才的一個(gè)重要基地，但由于在教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置和教學(xué)中存在的種種問題，使得電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生不能緊扣企業(yè)需求的實(shí)用人才對(duì)接。
二、高職電子商務(wù)專業(yè)全真化實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新策略
針對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)和目前高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題,為使學(xué)生更好地學(xué)到并掌握相關(guān)的職業(yè)技能, 全面提高學(xué)生技能水平, 筆者認(rèn)為電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榉椒?，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，以真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，全真化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生由初學(xué)者準(zhǔn)員工員工專業(yè)人才的最終目標(biāo)。
1．實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
（1）注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
依據(jù)大量的調(diào)研，經(jīng)過科學(xué)分析與整合形成本專業(yè)相關(guān)崗位（群）任職要求，并通過職業(yè)能力分析完成實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置。我院的電子商務(wù)專業(yè)以培養(yǎng)面向遼寧省地方經(jīng)濟(jì)的電子商務(wù)應(yīng)用型高技能人才為宗旨。依據(jù)我省中小企業(yè)較多，學(xué)生就業(yè)方向?yàn)閮纱舐殬I(yè)崗位群：“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與客戶服務(wù)”和“商務(wù)平臺(tái)策劃與運(yùn)營(yíng)”。
為了滿足本專業(yè)的兩個(gè)就業(yè)方向?qū)λ璧碾娮由虅?wù)專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，我們選擇了幾個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，符合高職院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為主線，從校園網(wǎng)上開店、企業(yè)網(wǎng)站項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)、企業(yè)網(wǎng)站的聯(lián)盟推廣到自選企業(yè)項(xiàng)目，有目標(biāo)地發(fā)展，能力逐漸加強(qiáng)，完成核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力
在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排中，以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生涯為主線展開。在創(chuàng)業(yè)篇中，通過網(wǎng)上開店，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力和網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)能力；在實(shí)戰(zhàn)篇中，通過學(xué)生建設(shè)和運(yùn)營(yíng)一個(gè)小型商務(wù)網(wǎng)站，使其掌握如何通過市場(chǎng)調(diào)研、發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)會(huì)，如何建設(shè)和管理小型商務(wù)網(wǎng)站，主要培養(yǎng)其管理能力和實(shí)戰(zhàn)能力；在拓展篇中，通過與中國(guó)最大的門戶網(wǎng)站阿里巴巴進(jìn)行企業(yè)信息、企業(yè)聯(lián)盟，進(jìn)一步拓展企業(yè)的知名度，進(jìn)一步拓展自己的創(chuàng)業(yè)之路；在創(chuàng)新篇中，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)能力和水平，選擇不同的企業(yè)電子商務(wù)項(xiàng)目或移動(dòng)商務(wù)項(xiàng)目，主要是在企業(yè)技術(shù)專家的指導(dǎo)下，運(yùn)用新的技術(shù)，根據(jù)市場(chǎng)行情和電子商務(wù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。
2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排注重學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展
在項(xiàng)目的安排中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從封閉到開放。每個(gè)項(xiàng)目都是在以模仿操作和真實(shí)操作兩種方式進(jìn)行。課上以模仿操作，課下真實(shí)操作。在創(chuàng)業(yè)篇中，學(xué)生主要是借助于第三方電子商務(wù)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)店的創(chuàng)業(yè)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求較低；在實(shí)戰(zhàn)篇中，學(xué)生必須通過市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)等環(huán)節(jié)來進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，學(xué)生必須整合以前所學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)站建設(shè)等知識(shí)；在拓展篇中，學(xué)生要借助于阿里巴巴平臺(tái)宣傳自己的公司和產(chǎn)品，同時(shí)借助平臺(tái)與其它企業(yè)聯(lián)盟，進(jìn)一步應(yīng)用營(yíng)銷推廣的知識(shí)。在創(chuàng)新篇中，學(xué)生通過自身的努務(wù)，與企業(yè)聯(lián)合，完成開放式的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的要求很高。
3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施注重校企合作
按照示范校建設(shè)的總體要求，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的，以“企業(yè)為中心”的原則，把藍(lán)翔科技有限公司引入學(xué)校，共建了工作室，校企共同經(jīng)營(yíng)，按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)的模式設(shè)立了四個(gè)典型的工作崗位，即調(diào)研部、策劃部、技術(shù)部和商務(wù)部。以企業(yè)的組織形式為保障，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)化經(jīng)營(yíng)，可為實(shí)踐教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，變學(xué)生學(xué)習(xí)性實(shí)訓(xùn)為獎(jiǎng)勵(lì)性設(shè)計(jì)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并形成良性循環(huán)，為學(xué)生提供了真實(shí)職業(yè)情境的教學(xué)環(huán)境。
4．按照“資訊、策劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”五步完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。
電子商務(wù)全真化實(shí)訓(xùn)是基于工作過程的專業(yè)核心課程。根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，通過資訊、策劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估五步完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生“手、腦、口、心”并用。具體教學(xué)實(shí)施中靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、小組教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、演示（張貼板）教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過這些方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“專業(yè)能力”，提高學(xué)生的“方法能力”，完善學(xué)生的“社會(huì)能力”
5.教學(xué)評(píng)價(jià)注重開放性和多元化的考核方式
課程的考核采用過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與企業(yè)專家評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、作品設(shè)計(jì)與答辯相結(jié)合的多種考核方式，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。在考核過程中，突出強(qiáng)調(diào)技能的操作，充分體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)過程性考核。考核分過程性考核和終結(jié)性考核。其中過程性考核占60%，終結(jié)性考核占40%。
6.課證融合的教學(xué)內(nèi)容
貫徹國(guó)家關(guān)于“在高等職業(yè)院校中實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的教學(xué)制度”。實(shí)施全真化經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)教學(xué), 是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為各專業(yè)技能培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn), 實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。在達(dá)到教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下, 依托設(shè)在學(xué)校的勞動(dòng)部門批準(zhǔn)的國(guó)家職業(yè)技能鑒定所, 按勞動(dòng)部頒發(fā)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn), 結(jié)合職業(yè)技能鑒定工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核,對(duì)經(jīng)考試合格的學(xué)生發(fā)給勞動(dòng)部簽發(fā)的職業(yè)資格證書, 實(shí)現(xiàn)了“雙證融通”。