時間：2023-01-15 03:17:28
導(dǎo)語：在快樂教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；兒童音樂藝術(shù)
迄今為止，國內(nèi)外諸多專家、學(xué)者對兒童藝術(shù)各領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的分析與研究，在兒童動漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂、兒童美術(shù)等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術(shù)越來越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對兒童音樂藝術(shù)的研究無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術(shù)整體研究結(jié)構(gòu)上的失衡。以下將簡要評述兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的研究成果。
一、從審美與快樂角度進(jìn)行的研究
“審美與快樂”式幼兒音樂教育在具體實(shí)施過程中，注重音樂與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，提倡幼兒自主地感受、體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造音樂，鼓勵幼兒獨(dú)有的個人感受和個性化的表現(xiàn)方式，并綜合運(yùn)用各種藝術(shù)形式幫助幼兒形成完整的審美心理結(jié)構(gòu)等等?，F(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為該課程的實(shí)施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學(xué)前兒童音樂教育》、樓必生、屠美如《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂教學(xué)法的探索》、金亞文《音樂教學(xué)審美功效研究》、周潔嫦《音樂教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調(diào)動學(xué)生音樂的興趣》、程英《審美與快樂式幼兒音樂教育初探》、陳嵐《談音樂審美教學(xué)法》、鄭麗《幼兒音樂游戲中的審美體驗(yàn)》。
二、從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究
在兒童音樂領(lǐng)域，如何調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與音樂教學(xué)活動，一直是兒童音樂領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個話題。這方面所形成的研究成果可以說也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn)，筆者對其做了以下幾個方面的歸納：1.以國外著名教學(xué)法為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。覃曉寧《鈴木音樂教學(xué)法給音樂教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂教育》、劉文靖《奧爾夫教學(xué)法淺識》、娜仁其木格《奧爾夫音樂教學(xué)法與中小學(xué)音樂教學(xué)》、梁燕《柯達(dá)伊的音樂教育思想對中小學(xué)音樂教師的影響》、徐穎《柯達(dá)伊音樂教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國綜合音樂感在教學(xué)中的運(yùn)用》、崔偉《探究奧爾夫音樂教學(xué)法的音樂教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒的啟發(fā)》。察覺民《奧爾夫音樂教學(xué)法的構(gòu)成》。2.以針對目前兒童音樂教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。劉莉萍《音樂教育存在問題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點(diǎn)擊兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂課程改革中的“反音樂教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談幼兒音樂課程改革中的教學(xué)誤區(qū)》、吳欣光《小學(xué)音樂教學(xué)誤區(qū)》、侯杰《對綜合藝術(shù)課程改革的幾點(diǎn)反思》。3.以教材為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。趙繼紅《幼師音樂教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂教材視角談學(xué)前教育管理缺失――對當(dāng)前幼兒園音樂教材錯誤問題調(diào)查分析》、《小問題、大思考――對當(dāng)前幼兒園音樂教材錯誤問題的調(diào)查分析》、王信東《云南省小學(xué)音樂美術(shù)鄉(xiāng)土教材建設(shè)與研究》。4.以兒童舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。夏珊珊《淺談幼兒舞蹈能力的形成與培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談幼兒舞蹈的童趣性》、王萍《淺談幼兒舞蹈的學(xué)與教》、趙煥生《淺談幼兒舞蹈的編排技法》、齊娟《幼兒舞蹈教學(xué)新探索》、商策《淺談幼兒舞蹈的創(chuàng)編藝術(shù)》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學(xué)的生命線》、樊星《論基本功訓(xùn)練與幼兒舞蹈教材開發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學(xué)的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動的幾點(diǎn)思考》。5.以兒童鋼琴教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。張應(yīng)輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊(yùn)《淺談兒童鋼琴教學(xué)》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學(xué)中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的兒童鋼琴教學(xué)》、羅魏《論兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學(xué)中的幾個心理問題》、李斯娜《學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學(xué)習(xí)心理問題初探》。6.以兒童聲樂教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。田丹《兒童聲樂教學(xué)中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂快樂教學(xué)初探》、魏桂珍《談兒童聲樂教學(xué)》、唐建平《兒童聲樂教學(xué)的作用與訓(xùn)練方法》、赫嶸《關(guān)于從事兒童聲樂教學(xué)工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學(xué)與訓(xùn)練》、李?！墩撡p識教育在兒童聲樂教學(xué)中的應(yīng)用》、寧馨磊《聲樂早期教育中的快樂教學(xué)》、秦瑋蔚《兒童聲樂教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學(xué)及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學(xué)習(xí)聲樂的教學(xué)體會》。
三、從兒童音樂心理角度進(jìn)行的研究
兒童音樂心理研究是兒童音樂教育的基礎(chǔ)課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個角度來進(jìn)行的：1. 從幼兒自身審美心理建構(gòu)的角度，來說明幼兒音樂審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學(xué)前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學(xué)前兒童音樂審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、魏欣《論音樂審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂教育中的審美化教學(xué)》、孔起英《論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機(jī)制》、印小青《論兒童審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的三個標(biāo)志及特點(diǎn)》、張富生《音樂美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度，來研究音樂教育對于幼兒智力發(fā)展的作用。王子嬰《幼兒音樂創(chuàng)造力教學(xué)設(shè)計的行動研究》、鄭虹《兒童音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)》、霍華德•加德納《藝術(shù)•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂教育對兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂領(lǐng)域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》、武艷《多元智能理論對舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對兒童音樂心理的作用與影響。張靜《在音樂活動發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩春《淺談鋼琴學(xué)習(xí)對幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術(shù)教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》，余紅梅《挖掘音樂活動中的非智力因素，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂教育對兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂教育的若干理論問題》、秦艷《幼兒音樂素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。
從上述研究成果看，我們可以看到從教學(xué)策略角度研究兒童音樂藝術(shù)教學(xué)的研究者是最多的?？梢哉f這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因?yàn)檫@一選題的研究者多是從事普通音樂教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題，自然有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。然而從研究內(nèi)容上看，大家研究的內(nèi)容多是對兒童音樂藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考與反思。當(dāng)然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數(shù)量少之又少，絕大部分感覺難有新意。因此，要想在這一領(lǐng)域進(jìn)行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對問題表面的分析，應(yīng)突破傳統(tǒng)兒童音樂藝術(shù)實(shí)踐的研究模式，過于闡述具體而細(xì)微的問題，而忽略將兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域中的理性思考納入到實(shí)踐問題分析的過程中去，利用理性層面的辯證性思維來看待兒童音樂藝術(shù)感性層面的問題，從而獲得客觀、深入的結(jié)果。其次，從審美角度進(jìn)行的研究成果也是很多的。“審美”是這些年來音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱門詞語，可以說針對音樂教育中審美層面的研究超過了任何一個時期，這是人們對音樂教育本質(zhì)了解越來越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開對音樂教學(xué)的分析，其中又以對基礎(chǔ)音樂審美教育的研究最多。在“審美”這個熱點(diǎn)、焦點(diǎn)上選題，這本身就意味著更受人關(guān)注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂教育論》書中，就對審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂教育的核心價值。此后，更多的著作與論文開始對音樂教育中的審美價值展開研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看，針對這方面的研究雖然數(shù)量很多，但往往多是泛泛而談或者說是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺。因此，如要從審美角度進(jìn)行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點(diǎn)，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學(xué)科邊緣或交叉點(diǎn)上選題，已成為未來兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域的一個必然趨勢。越來越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關(guān)學(xué)科上進(jìn)行較深較獨(dú)到的研究，也形成了一批有一定水準(zhǔn)的科研成果。比如郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、許卓婭《學(xué)前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學(xué)科就包括了心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等知識內(nèi)容。其實(shí)，在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域里，完全可以將其他學(xué)科知識結(jié)合起來，這樣會有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學(xué)吳躍躍教授國家教育部課題《音樂教育對少年犯的教化功能及實(shí)踐研究》將音樂教育學(xué)、犯罪心理學(xué)結(jié)合起來。魏豪揚(yáng)碩士論文《社會音樂教育之音樂藝術(shù)培訓(xùn)市場營銷研究》是將音樂教育學(xué)、文化策劃學(xué)、市場營銷學(xué)結(jié)合起來，對社會音樂教育活動中包含的客觀存在的市場經(jīng)營管理實(shí)踐和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補(bǔ)空白的價值。當(dāng)然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質(zhì)，能跨學(xué)科綜合與分析。否者，就會感覺一知半解而生拉硬扯，牽強(qiáng)附會。最后，從冷門和盲點(diǎn)上選題，也是目前兒童音樂藝術(shù)研究的一個方向。冷門和盲點(diǎn)，或是因?yàn)檫h(yuǎn)離當(dāng)時的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，或是一時被認(rèn)為是無關(guān)緊要的問題?；蚴巧形幢唤^大多數(shù)人意識到的問題。這樣的研究成果在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價值所在，一旦其價值被人發(fā)現(xiàn)，研究出成果，便會向熱門和焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化。兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域相信這類選題還不少。
綜上所述，從審美與快樂角度進(jìn)行的研究和從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究，占據(jù)著勿庸置疑的主導(dǎo)性地位。這樣的研究成為熱點(diǎn)，也是完全可以理解的。但從國外兒童音樂藝術(shù)研究的內(nèi)容來看，藝術(shù)與多學(xué)科知識的結(jié)合，特別是將心理學(xué)的實(shí)證方法運(yùn)用于兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域，已成為研究的常態(tài)。因此，開闊我們的研究視野，增加更多有價值的學(xué)術(shù)研究生長點(diǎn)，是我們兒童音樂藝術(shù)研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術(shù)的發(fā)展，需要豐富的可能性;兒童音樂藝術(shù)的研究，亦當(dāng)如此。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：以讀為本；閱讀訓(xùn)練；教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-055-01
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?，將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢？
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵，起一個引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識水平和理解能力。學(xué)生自主感悟到的一些知識，是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內(nèi)容）；動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個個都與問題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！睓M批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)法；高中體育；應(yīng)用
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-027-01
一、研究對象及研究方法
1、研究對象
吉林省磐石市第五中學(xué)高二學(xué)生――一班全體同學(xué)，簡稱實(shí)驗(yàn)班，同級二班的全體學(xué)生為普通班，簡稱對照班。
2、研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法
查閱了國內(nèi)外有快樂教學(xué)法的論文和報道及相關(guān)的材料為本文奠定了基礎(chǔ)。
（2）問卷調(diào)查法
通過對吉林省磐石市第五中學(xué)擬定的目前學(xué)生對體育課的快樂感受問卷調(diào)查，第一次共發(fā)放問卷70份，回收70份，有效回收率為100 %。
對吉林省磐石市高二學(xué)生一班和二班學(xué)生進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。
二、研究結(jié)果與分析
快樂教學(xué)法是目前體育教育的發(fā)展方向，而“快樂教學(xué)”則可以充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性和主動性，使教師善教、學(xué)生樂學(xué)，師生在平等、協(xié)作的氣氛下進(jìn)行教學(xué)，全體學(xué)生得到身心的和諧發(fā)展。
1、嘗試快樂教學(xué)法
給學(xué)生創(chuàng)造一個活躍，自然的課堂氣氛，和有趣的游戲，再結(jié)合本次課的重要內(nèi)容逐步來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在練習(xí)的同時，教師要不斷的講解動作要領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)生嘗試練習(xí)的時候，教師要給予講解，做出正確的示范，要學(xué)生掌握新的動作要領(lǐng)。整個過程反映了“實(shí)踐認(rèn)識再實(shí)踐再認(rèn)識”的客觀規(guī)律。這不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)展自身素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
三、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
1、教學(xué)內(nèi)容新體系的構(gòu)建
建立新體系的指導(dǎo)思想：改變以傳統(tǒng)的授課為中心的舊體系，建立以人為本，注重快樂教學(xué)，增強(qiáng)體育意識，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生能輕松、自由、平等、愉快地參加體育教學(xué)活動，并增強(qiáng)學(xué)生個性發(fā)展新體系。新體系的建立，使教師成為主導(dǎo)，學(xué)生成為主體，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使教學(xué)效果逐漸提高，學(xué)生的各方面素質(zhì)得到了充分的發(fā)展，形成了教學(xué)的良性循環(huán)。
2、教學(xué)內(nèi)容搭配合理，讓學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)
每當(dāng)學(xué)生對新鮮事物感到新奇時，是最能激起求知欲的時候。因此，教材內(nèi)容的搭配要適合學(xué)生水平的特點(diǎn)。教材難度如果不新穎，不能引起該學(xué)生的興趣；如果，教材難度復(fù)雜，則會降低學(xué)生的興趣。在活動中，學(xué)生的素質(zhì)和技能上的差異總能造成不同的結(jié)果，使得他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的降低或減弱。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是密不可少的，符合學(xué)生年齡、有游戲性和競賽性的教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；不符合學(xué)生的年齡，乏味的教材則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3、通過實(shí)施快樂教學(xué)法實(shí)驗(yàn)結(jié)果
通過快樂教學(xué)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班和普通班教學(xué)質(zhì)量的對比，以問卷方式對實(shí)驗(yàn)班和普通班的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，其內(nèi)容如下：
四、結(jié)論與建議
1、結(jié)論
在嘗試快樂教學(xué)法把學(xué)生推到了一個主動的地位。使快樂教學(xué)得到重點(diǎn)提倡“有樂趣，充實(shí)的教學(xué)”，最總要的是體育教學(xué)要注意運(yùn)動所帶來的樂趣，所以，也要注意在技能和體力方面要有量和質(zhì)的保障，為了符合這種要求，我們必須重新認(rèn)識“站在學(xué)生立場上進(jìn)行教學(xué)”的指導(dǎo)思想，必須研究學(xué)生對體育課有什么希望，選用什么樣的教材和怎樣進(jìn)行教學(xué)。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，對枯燥乏味的內(nèi)容進(jìn)行改造、創(chuàng)新；營造一個輕松、和諧的教學(xué)情境，建立一種民主、平等的師生關(guān)系；制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)個體差異，使每個學(xué)生在活動中獲得快樂體驗(yàn)，讓學(xué)生在“樂”中“學(xué)”， “學(xué)”中“樂”。如果學(xué)生依靠自己的力量完成了動作， 將會產(chǎn)生一種成功的喜悅， 更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 促使他們更加主動、積極地學(xué)習(xí)。
（湖北省老河口市紀(jì)洪小學(xué)441811）
我們都知道“興趣是最好的老師”。在閱讀教學(xué)中就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，只有學(xué)生產(chǎn)生了積極的閱讀動力，才能主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，主動去了解、研究、動手，在此基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自學(xué)的能力。特別是低段學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣尤為重要。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵,起一個引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達(dá)爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:
有一個學(xué)生問:達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動物?
幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學(xué)生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時,有一個學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學(xué)生進(jìn)行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。
學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行?！睓M批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)法；英語學(xué)習(xí)；高中英語
作為教學(xué)第一線的高中英語教師，我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情，消極學(xué)習(xí)，出工不出力，甚至恐學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象司空見慣。而真正的英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的興趣、動機(jī)和渴望?！敝挥凶寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，才是解決當(dāng)前教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的有效方法。
結(jié)合多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐，下面我談?wù)剬?shí)施愉快教學(xué)的具體做法：
一、教師必須擁有積極健康的快樂情緒
教育學(xué)研究認(rèn)為，運(yùn)用愉快教學(xué)法，首先要求以快樂的情緒感染人，以快樂的氛圍熏陶人，以快樂的理念開導(dǎo)人，以快樂的內(nèi)容啟迪人，以快樂的方法培養(yǎng)人，使學(xué)生樂而有度，樂中受益。變苦學(xué)為樂學(xué)，這是教育發(fā)展的趨勢，也新課改精神的要求，因此，教師自己首先要調(diào)節(jié)好自己的情緒，心態(tài)陽光，滿面春風(fēng)地對待每天的教學(xué)工作。
二、建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系
“親其師，方能信其道?！敝挥挟?dāng)學(xué)生喜歡一個老師后，才能對他的教育產(chǎn)生很大的接納度，才會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，按照教師的要求去做。愉快教學(xué)需要師生同袂演出，不是教師或?qū)W生的“獨(dú)角戲”，只有師生互相理解，互相尊重，密切合作，學(xué)生才會愉快地接受教育，完成既定的教學(xué)目標(biāo)和
任務(wù)。
建立新型師生關(guān)系，首先教師應(yīng)熱愛每一個學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，打通師生情感交流的渠道；其次教師必須尊重學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，批評時對事不對人，點(diǎn)到為止；再次教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，尤其對后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時鼓勵，最好當(dāng)著全體學(xué)生的面公開表揚(yáng)。
三、創(chuàng)設(shè)積極愉悅的課堂氣氛
教育實(shí)踐表明：愉快教學(xué)的效果與良好的課堂氣氛呈正相
關(guān)。在英語課堂教學(xué)中，教師要充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者的角色，營造一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一種激情活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之產(chǎn)生濃厚的興趣。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
首先，精心設(shè)計課堂的導(dǎo)入。成功的課堂導(dǎo)入，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。高中英語課的導(dǎo)入材料要貼近實(shí)際生活，要有新穎性，能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
其次，教師要保持積極愉快的精神狀態(tài)。做到精神飽滿、容光煥發(fā)、語言親切、富有激情，通過自己積極愉悅的情緒感染學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松愉快，如沐春風(fēng)。
再次，教師的語言要幽默詼諧。適當(dāng)穿插講一些英語小笑話，可以活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生的疲勞，重新愉快地投入學(xué)習(xí)。
四、靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是指在英語課堂上利用電教設(shè)備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
多媒體教學(xué)手段能夠創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動的英語教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而加深學(xué)生對課文的理解，享受多媒體帶來的視覺、聽覺盛宴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使愉快教學(xué)順利得以實(shí)施。
五、開展形式多樣的英語課外活動
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！庇⒄Z教師要善于組織開展形式多樣的英語課外活動，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以創(chuàng)造更多的英語口語交際機(jī)會，提高英語的應(yīng)用能力。通過這些活動，課堂學(xué)到的知識和技能得到鞏固和加強(qiáng)，學(xué)生自然會產(chǎn)生不同程度的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的信心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。
教師可以組織舉辦英語學(xué)習(xí)園地或英語板報，以此為平臺解決疑難問題、分析常見錯誤、了解異國風(fēng)情等；可以成立課外活動興趣小組，開展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英文歌曲、英語話劇等小組活動；可以組織英語作文、英文演講競賽等。通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觸景生情，較快進(jìn)入英語角色，愉快地進(jìn)行語言實(shí)踐，在實(shí)踐中加深理解，熟悉運(yùn)用和牢固掌握所學(xué)過的知識，互通有無，互相幫助，共同提高。
總之，“愉快教學(xué)法”是一種實(shí)用性和藝術(shù)性都很高的教學(xué)方法，正在被越來越多的老師所運(yùn)用。我們只有不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，精心備課，敢于創(chuàng)新，勤于反思，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，才能熟練駕馭“愉快教學(xué)法”，提高英語的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 音樂教育新體系 小學(xué)音樂教育 歌唱教學(xué) 音樂和動作
【中圖分類號】 G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0245-02
1 音樂教育新體系的特點(diǎn)
中央音樂學(xué)院音樂教育系自2011年起舉辦“國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)班”，培訓(xùn)班旨在通過對全國各省份不同層次從事音樂教學(xué)的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以推廣由中央音樂學(xué)院音樂教育系探索實(shí)踐的音樂教育新體系。
該音樂教育體系融國際三大先進(jìn)音樂教育體系――德國的奧爾夫音樂教育、匈牙利的柯達(dá)伊音樂教育、瑞士的達(dá)爾克羅茲音樂教育的先進(jìn)教學(xué)法和中國現(xiàn)行音樂教學(xué)法為一體，注重科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，主要以讓學(xué)生在審美體驗(yàn)和愉悅中認(rèn)識音樂美為理念。倡導(dǎo)讓音樂屬于每一個學(xué)生。具體的就是以讓學(xué)生參與音樂實(shí)踐（從初級――高級）為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)會體驗(yàn)音樂（從初級――高級）為首要目標(biāo)，以民歌名曲為主要素材實(shí)施歌唱――律動――舞蹈――奏樂――欣賞――即興創(chuàng)作――音樂活動等有分有合的教學(xué)內(nèi)容，通過體驗(yàn)――感受――理解――表現(xiàn)為途徑掌握音樂①。各科互為基礎(chǔ)、互通互用。
2 實(shí)施音樂教育新體系的意義
由于新體系注重從感性認(rèn)識入手，從感性元素到整體音樂；注重激發(fā)學(xué)生主觀體驗(yàn)（盡可能多的感官刺激），倡導(dǎo)建立“內(nèi)心音樂”習(xí)慣，通過該習(xí)慣的培養(yǎng)而建立下意識的聯(lián)動反應(yīng)。因此在中小學(xué)音樂教育中實(shí)施新體系，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
首先能激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，獲得音樂經(jīng)驗(yàn)，滿足審美需要。音樂本身離不開律動，教學(xué)中嘗試表演不同的音樂并伴著拍手，舞蹈，搖擺，搖動等身體的動作，使學(xué)生在整個音樂實(shí)踐和音樂體驗(yàn)中，對音樂充滿熱情，全面感受音樂的快樂，進(jìn)而獲得音樂的審美滿足。
其次，促進(jìn)學(xué)生掌握音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能，使之能夠終身享用音樂。新教學(xué)體系涉及到音樂與動作、音樂與舞蹈、樂器編配等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)中可以逐步提高歌唱能力、排練能力、即興彈奏的能力、進(jìn)行簡單歌曲伴奏的能力、甚至組織小型樂隊演奏的能力，對開發(fā)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力，終生享受音樂具有重要的作用。
最后，新教學(xué)體系能夠促進(jìn)學(xué)生的文明教化和全面發(fā)展。新體系注重視覺、聽覺、感覺的全面結(jié)合，這有助于幫助學(xué)生形成邏輯性和批判思維；另一方面，即興伴奏等活動是一種對音樂表現(xiàn)、音樂判斷的創(chuàng)造性音樂行為，需要具有一定的音樂表現(xiàn)力，豐富的想象力、靈敏的反應(yīng)能力，新體系正好體現(xiàn)了音樂教育對人的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的作用。再者，學(xué)生通過歌唱、跳舞、游戲等活動獲得團(tuán)隊體驗(yàn)，培養(yǎng)了一定的團(tuán)隊意識；
總之，音樂教育新體系重視的是音樂對學(xué)生的影響和給學(xué)生帶來的審美感受，使學(xué)生獲得情感宣泄的機(jī)會，表達(dá)了自己的個性，發(fā)展了完整的人格；也使學(xué)生感受到探索的樂趣，豐富了自己的人生體驗(yàn)。這些都將帶給學(xué)生終生的快樂和自信。
3 新體系教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的運(yùn)用
音樂教育新體系旨在“讓學(xué)生在審美體驗(yàn)和愉悅中認(rèn)識音樂美，讓音樂屬于每一個學(xué)生”②。新體系強(qiáng)調(diào)了教師在其中的重要作用，這就要求小學(xué)音樂教師在教學(xué)中必需轉(zhuǎn)換理念、打開眼界、開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生多樣的音樂品位。作為音樂教師，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去參與音樂的活動，并讓學(xué)生感受到快樂。教師應(yīng)當(dāng)研究教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快的氛圍中、主動學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展?；谖覈蟛糠中W(xué)的音樂教學(xué)中，教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備不足，基本以教唱為主的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提倡在音樂教育中運(yùn)用新體系里的歌唱教學(xué)法，重視音樂和動作的結(jié)合。下面以這兩種方法為例，介紹新體系教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用。
3.1 歌唱教學(xué)法在音樂教育中的運(yùn)用
歌唱教學(xué)是歌唱教程的基礎(chǔ)課，是基于集歌唱教學(xué)之大成者柯達(dá)伊創(chuàng)建的視唱練耳體系的教學(xué)理念和方法之上的一種新型教學(xué)方法，它是新體系教學(xué)法中最主要、最重要的方面。新體系歌唱教學(xué)旨在從提高人文音樂素質(zhì)的目的出發(fā)，全面整體地考慮、策劃、設(shè)計歌唱教學(xué)，從音樂和歌唱教學(xué)的元素入手去進(jìn)行歌唱教學(xué)，在原本性和整體性歌唱教學(xué)的過程中，不斷強(qiáng)化和提高學(xué)生對音樂作品的審美鑒賞水平和藝術(shù)表達(dá)能力③。
以往的音樂課堂，教師只是把教會學(xué)生唱歌為主要教學(xué)目的，采用的教學(xué)方法也比較單一，因此學(xué)生在課堂上的積極性不高，從而阻礙和影響了學(xué)生的音樂本身的理解。歌唱教學(xué)法要求音樂教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)讀譜，在教學(xué)中采用其歌唱體系的四項(xiàng)基本工具：手勢、唱名法、節(jié)奏名和符干字母譜，并分析和設(shè)計歌曲的教法，適當(dāng)運(yùn)用游戲，使音樂課堂在活躍的氣氛中進(jìn)行，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生對音樂美的感受力、想象力和理解能力。
1、手勢在音樂教學(xué)中的運(yùn)用
上圖④為匈牙利著名作曲家和音樂教育家――柯達(dá)伊，所創(chuàng)立的手勢教學(xué)法，各種手勢表現(xiàn)了不同的音。在教學(xué)的過程中，通過手勢的高低，能夠形象的讓學(xué)生分辨音與音的高低關(guān)系。就一個八度內(nèi)音階里每一個音的表現(xiàn)來看，do的手勢位置在腰部，而la的手勢已經(jīng)提高到眼睛的位置。如，在教學(xué)過程中，小學(xué)生對于音準(zhǔn)的訓(xùn)練顯得尤為困難，在介紹和分辨的過程中，教師展示不同的手勢和不同的位置，來讓學(xué)生唱出手勢所表現(xiàn)的音及音的高低。
教師也可把手勢運(yùn)用到某一首歌曲當(dāng)中，首先自己熟練的掌握該歌曲的手勢，讓學(xué)生在看手勢的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)歌曲的曲譜。在教學(xué)中，教師以歌曲的簡單樂句為單位，帶著節(jié)奏模式，比出歌曲的手勢，讓學(xué)生先看，最后模唱。在這樣的過程當(dāng)中，教師可避免用自我的人聲或者樂器的音高來機(jī)械的帶領(lǐng)學(xué)生教唱，手勢的教學(xué)既可以吸引學(xué)生的注意力，又可形象的把音樂高低的起伏表現(xiàn)出來。對訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)和建立內(nèi)心聽覺，起到了很好的作用。
2、歌唱教學(xué)法的教學(xué)過程和教學(xué)目的
下面以幾首譜子為例，簡單介紹新體系的歌唱教學(xué)法。
譜例1⑤：
《爭熱炕》是一首童謠，主要是讓學(xué)生掌握每一種節(jié)奏名的準(zhǔn)確打法。上面列舉了“附點(diǎn)、前十六”等五種不同的節(jié)奏型。要求學(xué)生在會念童謠的同時，把不同的節(jié)奏型準(zhǔn)確的念出來。其中，用節(jié)奏名做訓(xùn)練時要賦予其音樂表現(xiàn)力，以豐富變化的音色、音量、音區(qū)、斷、連等等來塑造不同的音樂形象。教學(xué)方法可以由淺入深進(jìn)行演練，首先讓學(xué)生們自己讀童謠的內(nèi)容，說出是怎樣的一種氛圍，再用不同的強(qiáng)弱，把爭吵的場面表現(xiàn)出來。之后，教師在用手拍出節(jié)奏型，讓學(xué)生們跟會。學(xué)生不說話，內(nèi)心默念童謠，手拍節(jié)奏，把爭吵的場面通過手的強(qiáng)弱力度表現(xiàn)出來。這樣的方式既強(qiáng)調(diào)了內(nèi)心聽覺，又表現(xiàn)了節(jié)奏的特點(diǎn)。
譜例2⑥：
《打燈虎》就是一首典型的符干字母譜，第一行的音符表現(xiàn)出了節(jié)奏名，第二行用字母的形式表現(xiàn)了唱名，三行四行則是歌詞。運(yùn)用符干字母譜是學(xué)習(xí)音樂讀與寫的第一步。在歌唱教學(xué)中讀寫練習(xí)的基礎(chǔ)和前提是有足夠量與質(zhì)的聽說（聽覺、音感）感性經(jīng)驗(yàn)積累，這樣才是音樂本體的學(xué)習(xí)過程，從感覺、感知到樂理認(rèn)知。該譜例可以首先從節(jié)奏名入手唱聽結(jié)合，在逐步疊加。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂的藝術(shù)性，即使最簡單的童謠、兒歌，也有其豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，可用游戲的方式，分小組問答。手勢、歌唱可融入其中，讓學(xué)生在參與的過程中感受到快樂的學(xué)習(xí)音樂。
譜例3⑦：
這首兒歌是以二聲部的形式出現(xiàn)，在教學(xué)的過程中，教師用手勢比出二聲部，讓學(xué)生跟唱二聲部的同時，自己演唱一聲部。兩個聲部同時進(jìn)行可讓學(xué)生同時體驗(yàn)到識、唱、聽的同步進(jìn)行，手勢和聲勢的配合為培養(yǎng)和建立學(xué)生的二聲部聽覺起到了很好的導(dǎo)入作用。
譜例4⑧：
這是一首讓學(xué)生建立良好的內(nèi)心聽覺的典型歌曲，根據(jù)歌詞，歌中有兩個主角，分別是一男一女，讓學(xué)生發(fā)揮想象，比劃出不同的手勢來代表他們，然后比著手勢來唱歌。運(yùn)用默讀的方式，首先括號里的亞當(dāng)和夏娃在唱歌的時候都不吱聲，只比動作來強(qiáng)調(diào)內(nèi)心聽覺。最后一整首歌都已比動作的形式來“演唱”。
以上例子不難看出新舊體系的主要區(qū)別在于現(xiàn)行音樂教育體系有教育智育化傾向和教學(xué)知識化傾向，而改革方向是音樂教育美育化和音樂教學(xué)實(shí)踐化。
3.2 音樂與動作在音樂教育中的運(yùn)用
音樂與動作課是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力，通過對音樂的音區(qū)、力度和速度等音樂特性的辨別理解，由動作即興觸發(fā)的體態(tài)律動的活動。訓(xùn)練的目標(biāo)如下：
以上表格⑨所體現(xiàn)的是動作與音樂的結(jié)合，來達(dá)到訓(xùn)練者的綜合能力。在課程中練習(xí)的方式如下：
音樂與動作課程的開展，對于學(xué)生織體和音樂的協(xié)調(diào)性，起到了很好的作用。一下是課程教學(xué)范例：
教學(xué)內(nèi)容：五種步態(tài)和相關(guān)節(jié)奏
教學(xué)活動描述：練習(xí)一：五種步態(tài)：1、行走的教學(xué)；2、跑的教學(xué)；3、連步跳；4、跑跳步、橫向跑跳步；5、搖擺；譜例：莫扎特A大調(diào)鋼琴奏鳴曲第一樂章《主題與變奏》主題。
教學(xué)方式：學(xué)生根據(jù)音樂做出反應(yīng)；學(xué)生觀察教師動作做出反應(yīng)。
教學(xué)目的：五種步態(tài)的引入；學(xué)生對音樂的感受力（速度、節(jié)奏、節(jié)拍）；學(xué)生的聽覺和視覺跟隨和反應(yīng)能力；古典樂曲的基本步態(tài)訓(xùn)練中的運(yùn)用⑩。
通過這個教學(xué)的過程，使學(xué)生在節(jié)奏和音樂的聲音中，融入自己的肢體語言，即動的聆聽音樂又在音樂中調(diào)整和鍛煉身體的協(xié)調(diào)性。在這個發(fā)展的過程中，學(xué)生個體的個性得到發(fā)展、強(qiáng)化和內(nèi)化，并擁有快樂的身心體驗(yàn)。
4 結(jié)語
我國普通學(xué)校的音樂教育在艱難曲折的道路上，不斷的探索和發(fā)展。無論從實(shí)踐到理論，都有著很多的不足之處。迄今為止，都還沒有一個足夠完整的、合理的體系來支撐整個小學(xué)音樂教育事業(yè)的前進(jìn)步伐。新體系的提出，既是一個轉(zhuǎn)折也是一個探索，它基于世界三大先進(jìn)教育體系之上，結(jié)合我國本土的音樂特色，用全新的教學(xué)模式展示出來。但新體系的其他方面，如：奧爾夫音樂教學(xué)體系，由于樂器的繁雜，使用的繁復(fù)，實(shí)施起來很困難。因此，在選擇實(shí)施途經(jīng)方面，還是以歌唱教學(xué)和音樂、動作的結(jié)合為主。新體系能否真正運(yùn)用到全國普及性的音樂教育中，在有待更多的時間和實(shí)踐來證明其可行性。
參考文獻(xiàn)
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[3] 《中央音樂學(xué)院音樂教育系碩士論文集》，中央音樂學(xué)院音樂教育系編，中央音樂學(xué)院出版社，2009年11月
[4] 《音樂教學(xué)法》，廖乃雄著，中央音樂學(xué)院出版社，2009年11月
[5] 《當(dāng)代四大音樂教學(xué)法之比較與運(yùn)用》，鄭方靖著，復(fù)文圖書出版社，2011年1月
注釋
① 高建進(jìn)：《學(xué)校音樂教育新體系的源與流》新體系培訓(xùn)班第二期教材，第177頁。
② 高建進(jìn)：《學(xué)校音樂教育新體系的源與流》新體系培訓(xùn)班第二期教材，第177頁。
③ 選自新體系培訓(xùn)班教材，歌唱教程，新體系歌唱教學(xué)，第5頁。
④ 謝嘉幸、郁文武編著，《音樂教育與教學(xué)法》，高等教育出版社，2010，第140頁。
⑤ 選自新體系培訓(xùn)班教材，歌唱教程，新體系歌唱教學(xué)，第16頁。
⑥ 選自新體系培訓(xùn)班教材，歌唱教程，新體系歌唱教學(xué)，第17頁。
⑦ 選自新體系培訓(xùn)班教材，歌唱教程，新體系歌唱教學(xué)，第20頁。
⑧ 選自新體系培訓(xùn)班教材，歌唱教程，新體系歌唱教學(xué)，第63頁。
關(guān)鍵詞： 內(nèi)隱學(xué)習(xí) 外顯學(xué)習(xí) 案例分析漢字教學(xué)
一、引言
自上世紀(jì)五六十年代開始，對外漢字教學(xué)受到關(guān)注。1950—2006年，關(guān)于對外漢字教學(xué)研究的論文有363篇，許多對外漢語教材也紛紛關(guān)注漢字教學(xué)。近年來隨著認(rèn)知心理學(xué)在對外漢語研究中作用的提高，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)已被引用到對外漢語教學(xué)中。本文以《快樂漢語》第一冊及其配套練習(xí)冊為研究對象，從內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)角度探討此教材中的漢字教學(xué)。
二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)
美國認(rèn)知心理學(xué)家Reber（1967）在《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》一文中首次提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，他把學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)兩種類型。認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對正在學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)知識缺乏意識，他們是在不知不覺中，通過可理解的輸入并習(xí)得知識。而外顯學(xué)習(xí)是需要付出努力，采取一定策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。國內(nèi)學(xué)者徐子亮（1999）在此基礎(chǔ)上提出了“字感”說，認(rèn)為在學(xué)習(xí)起始階段，要盡可能多讓學(xué)生接觸漢字，大量認(rèn)讀，讓學(xué)生感知體會漢字的形，以此逐漸擴(kuò)大短時記憶范圍，并形成字感。戴曼純（2005）指出外顯學(xué)習(xí)是指利用外顯手段（如記憶法、語法分析）學(xué)習(xí)語言內(nèi)容（如詞匯、語法），是通過有意識的方式進(jìn)行的，學(xué)會的知識以外顯方式儲存，使用起來用意識進(jìn)行控制。
三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)與對外漢語漢字教學(xué)
（一）《快樂漢語》中漢字的內(nèi)隱學(xué)習(xí)
從全部漢字和教材要求掌握的漢字[1]兩方面對《快樂漢語》第一冊及其配套練習(xí)冊中所出現(xiàn)漢字的重現(xiàn)率做了一個統(tǒng)計[2]，結(jié)果顯示有些漢字雖不是教材要求掌握的，但重現(xiàn)率很高，甚至遠(yuǎn)超需要掌握漢字的重現(xiàn)率。例如“不”，其重現(xiàn)率高達(dá)147次，高頻率的重現(xiàn)正是為了讓學(xué)生在熟悉字義的情況下自然而然地習(xí)得這個字的書寫。除了“不”外，還有“的、第、哥、家”等，它們都不是教材中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要求掌握的漢字，但出現(xiàn)的頻率都很高，屬于HSK漢字等級大綱中需要掌握的甲級字。教材采用內(nèi)隱教學(xué)法，希望學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生字感，進(jìn)而習(xí)得這些漢字。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)@些漢字的整體結(jié)構(gòu)有所印象：如左右結(jié)構(gòu)的“的、哪、他”；上下結(jié)構(gòu)的“第、家、哥”；獨(dú)體字“不、兒”。
同時，統(tǒng)計結(jié)果得出《快樂漢語》第一冊及其配套練習(xí)共172個詞匯，其中71%為《新漢語水平考試——HSK（一級）、（二級）大綱》詞匯，即初級水平詞匯。參照《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》[3]，84%為一級（初級）詞匯。除去兩本書的封面、前言和同形異音字，出現(xiàn)的漢字共為299個。參照HSK漢字等級大綱，其甲、乙級字覆蓋率為34%。同時，高達(dá)90%的漢字為《等級劃分》中的一級（初級）漢字。此教材很好地體現(xiàn)了《大綱》和《等級劃分》的要求，而這些漢字也正是漢語學(xué)習(xí)者必須掌握的，無論以哪本教材為學(xué)習(xí)對象，都會接觸到這些漢字。而以北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫4為分析對象所揭示的隱性問題，正是大部分教材的漢字教學(xué)所存在的問題，此教材也不例外。
從內(nèi)隱學(xué)習(xí)與本教材的漢字教學(xué)相聯(lián)系的角度出發(fā)，基于動態(tài)作文語料庫，以重現(xiàn)率高卻不在教材要求掌握的漢字范圍內(nèi)的漢字錯誤分析為例?！安弧保?0例），錯誤原因：筆畫錯寫（65%）；缺筆畫和筆畫間組合關(guān)系錯寫（各為15%）；筆畫書寫不到位（5%）?！暗摹保?3例），錯誤原因：連寫造成的筆畫之間組合關(guān)系混亂和筆畫書寫不到位（39.1%）；筆畫錯寫（26.1%）；缺筆畫和部首錯寫（各為17.4%）?！凹摇保?3例），錯誤原因：缺筆畫（38.5%）；筆畫錯寫（30.8%）；筆畫間組合關(guān)系錯寫和偏旁錯寫（各為15.4%）。HSK動態(tài)作文語料庫的被試者都是高級水平的學(xué)生，但還有這些方面的錯誤，說明內(nèi)隱學(xué)習(xí)存在一定的不足。
（二）應(yīng)對措施
1.重視教師的教學(xué)。
教師對學(xué)生的影響很大，尤其是初級學(xué)生，在初級階段應(yīng)改變一些策略方法。首先，加強(qiáng)漢字的筆畫和筆畫之間組合關(guān)系的教學(xué)，循序漸進(jìn)地教學(xué)；其次，教師在課堂教學(xué)和批改作業(yè)時應(yīng)始終做到不寫連筆。這樣，學(xué)生能對所學(xué)漢字的筆畫數(shù)看得更清楚，自覺地養(yǎng)成不寫連筆的習(xí)慣。例如“家”字筆畫復(fù)雜，尤其是偏旁“豕”，在教學(xué)時更要注意。
2.重視情境的作用，充分利用課堂游戲和互動環(huán)節(jié)。
《快樂漢語》的教學(xué)對象是11—16歲的中學(xué)生，課堂教學(xué)中可穿插適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱處熞浞掷眠@個環(huán)節(jié)。如把詞語分成漢字，再把非獨(dú)體字分為部件，每一張卡片是不同的部件，讓學(xué)生用這些卡片組成不同的漢字。在使學(xué)生熟悉漢字結(jié)構(gòu)的同時，也加深了他們對于漢字部件的認(rèn)識。除此之外，還可切分成筆畫，讓學(xué)生來組字。這樣不僅可以學(xué)好漢字的筆畫，還可以了解筆畫之間的組合關(guān)系。
四、外顯學(xué)習(xí)與對外漢語漢字教學(xué)
（一）《快樂漢語》中漢字的外顯學(xué)習(xí)
《快樂漢語》中的漢字教學(xué)部分出現(xiàn)在課后練習(xí)的書寫漢字部分，前兩課是三個漢字，以后每一課都是四個。漢字教學(xué)除了整字書寫練習(xí)，還有筆順練習(xí)，對于下一步要出現(xiàn)的筆畫用紅色標(biāo)出來，提醒學(xué)生注意，幫助學(xué)生記住漢字書寫的正確筆畫順序，突出漢字的外顯學(xué)習(xí)。學(xué)生通過寫漢字練習(xí)，加深對漢字筆畫和整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和了解。
當(dāng)然，這樣的漢字學(xué)習(xí)是隨文識字的，并不系統(tǒng)，忽視了漢字的構(gòu)造，進(jìn)而忽視漢字整體系統(tǒng)和層級的學(xué)習(xí)。外顯學(xué)習(xí)論的代表人物Schmidt和Frota.Schmidt強(qiáng)調(diào)“注意”在外語學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為外顯學(xué)習(xí)是掌握知識的必備先導(dǎo)，應(yīng)該重視顯性知識的積累。教學(xué)時應(yīng)重視規(guī)則的教授，而此教材中很少涉及漢字規(guī)則的教學(xué)。
教材中需要掌握的重現(xiàn)率較高的有半包圍結(jié)構(gòu)“有、在”，獨(dú)體字“電、人、我”等，左右結(jié)構(gòu)“好、課、師”等，上下結(jié)構(gòu)“去、是”。從語料庫分析中得出很多錯例，一定程度上揭示了學(xué)生漢字規(guī)則學(xué)習(xí)的缺陷。如“有”（30例），錯誤原因：筆畫錯寫（60%）；缺筆畫（23.3%）；筆畫間組合關(guān)系錯寫（16.7%）?！拔摇保?0例），錯誤原因：筆畫錯寫（57.5%）；缺筆畫（35%）；筆畫間組合關(guān)系錯寫（7.5%）?！昂谩保?例），錯誤原因：筆畫間組合關(guān)系錯寫、筆畫錯寫和偏旁錯寫（各為42.9%）；缺筆畫（14.3%）。“是”（11例），錯誤原因：缺筆畫（63.6%）；筆畫間組合關(guān)系錯寫（18.2%）；筆畫錯寫和多筆畫（各為9.1%）。
（二）應(yīng)對措施
1.加強(qiáng)外顯教學(xué)。
對于漢字的規(guī)則化教學(xué)，前人已提出了很多教學(xué)方法，如部件教學(xué)法、形聲字教學(xué)法、字源教學(xué)法、字族教學(xué)法等。在此進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在漢字規(guī)則化教學(xué)中，加強(qiáng)漢字筆畫、漢字整體結(jié)構(gòu)、筆畫組合等方面的漢字規(guī)則教學(xué)，即加強(qiáng)外顯教學(xué)。
2.重視細(xì)節(jié)。
據(jù)以上的錯例分析，可看出學(xué)生對漢字的整體結(jié)構(gòu)掌握得較好，錯誤大多集中在細(xì)小的地方。為了減少這些錯誤，應(yīng)注重筆畫和偏旁等的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成注意細(xì)節(jié)的習(xí)慣，特別是當(dāng)同一種筆畫出現(xiàn)多次的時候，很容易缺筆畫，如“我、是”等字；另外，還要注意筆畫之間的相互關(guān)系，應(yīng)系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生對于筆畫間分離、相接、相交關(guān)系的認(rèn)識。
五、結(jié)語
本文從內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)出發(fā)，探討了《快樂漢語》第一冊及其配套練習(xí)的漢字教學(xué)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。在加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，建議采用如下《快樂漢語》漢字教學(xué)順序：第一課先教漢字的基本筆畫。第二課用筆畫組合的方式讓學(xué)生明白筆畫的組合關(guān)系，如以“橫、豎”組成“十”，為相交關(guān)系；“橫、撇”組成“廠”，為相接關(guān)系；兩橫組成“二”，為相離關(guān)系。再用歸納法，讓學(xué)生加深對漢字的這種筆畫組合規(guī)則的印象和了解。第三課，加強(qiáng)相似筆畫間的區(qū)別，可以把“豎與豎鉤、豎提”放到一起，讓學(xué)生知道這三者之間的區(qū)別。接著，第四課、第五課可以加強(qiáng)偏旁教學(xué)，同時加入相似偏旁的對比，以免學(xué)生多添或少寫筆畫，如“口、日、目”之間的區(qū)別。之后的課程再陸續(xù)出現(xiàn)整字、獨(dú)體字或者是合體字教學(xué)。我建議加強(qiáng)對于學(xué)生字感的培養(yǎng)，以便更利于漢字教學(xué)。
注釋：
①教材要求掌握的漢字指課后練習(xí)和練習(xí)冊中要求練習(xí)的漢字.
②統(tǒng)計從漢字書寫和字形出發(fā)，不考慮字義，同形異音字、同行異義字為同一個漢字.
③漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分.以下簡稱《等級劃分》.
④以歐美學(xué)生錯例為分析對象，排除無效錯例所得，存在一字多錯現(xiàn)象.
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中國人在把英語作為一門外語來教與學(xué)的實(shí)踐過程中，形成了多種教學(xué)法，如語法翻譯法，直接教學(xué)法，聽說教學(xué)法，密碼認(rèn)知法等。對于何種教學(xué)法要占據(jù)主導(dǎo)地位這個問題上，尚無定論。特別是在課堂上到底是要采取全英語教學(xué)還是用漢語來教英語上，更是眾說紛紜。本人在英語教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過多年的摸索與總結(jié)，認(rèn)為在當(dāng)前的偏遠(yuǎn)地方的外語教學(xué)條件下，在課堂上同時使用漢語和英語來進(jìn)行英語教學(xué)，也即是雙語教學(xué)，是最好的選擇。事實(shí)證明，雙語教學(xué)已經(jīng)被許多英語教師及及英語學(xué)習(xí)者接受和采納，這一教學(xué)法能夠在英語教與學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。
語言之間存在差異性。漢語作為中國人的母語，是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語之前已經(jīng)掌握了的語言。母語學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得，會直接影響學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。漢語言屬東方語言體系，而英語源于西文，兩者之間的差異可想而知。中國學(xué)生在母語學(xué)習(xí)過程中獲得的知識和技能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的消極影響。因此，如果在英語教學(xué)過程中教師使用的漢語過多，勢必會對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力形成桎梏，進(jìn)而影響學(xué)生的語言輸出過程——口語和寫作，中國式英語由此而產(chǎn)生。在這一背景下，一些英語學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提出了全英教學(xué)法，甚至將在課堂上運(yùn)用英語的頻率作為衡量課堂質(zhì)量和教師水平的尺子。
全英語教學(xué)是不是最好的教學(xué)方法呢？從某種意義上說，全英語教學(xué)就等于直接教學(xué)法。無論是教師還是學(xué)生都發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法本質(zhì)上是有趣的——因?yàn)樵谠噲D和外國人交流時確實(shí)讓人感到有趣，尤其是當(dāng)這種交流獲得成功時。但是，當(dāng)教師遇到的學(xué)生只懂一點(diǎn)英語時，教師該如何去教下列抽象的單詞呢？例如communism, socialism, liable 等。這個問題的出現(xiàn)讓英語教學(xué)者陷入了兩難的境界。
要解決這類問題的唯一辦法就是采用綜合兩種英語教學(xué)法，及直接教學(xué)法與漢語教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在兩者中互相取長補(bǔ)短?做好兩條腿走路的工作。下面我們來了解這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢與不足。
漢語教學(xué)法
用漢語教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：
1. 當(dāng)手邊沒有現(xiàn)成的單詞時，可以利用漢語解釋一些抽象的單詞和復(fù)雜的句子。
2. 對于剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，可以用漢語幫助教師指出發(fā)音、拼寫方式和語法點(diǎn)。
3. 幫助教師檢查學(xué)生對于英語課文、句子、和單詞的理解。
4. 當(dāng)教師手邊缺少草圖、桌子、真實(shí)的教具、教師英語水平欠佳或缺少專業(yè)訓(xùn)練時，他們可以用漢語作些解釋和補(bǔ)充。
5. 用漢語教學(xué)可以節(jié)省時間且利于循延。
漢語教學(xué)的不足之處也是顯而易見的。它會阻止學(xué)生進(jìn)行英語思維，阻礙學(xué)生語言技能的發(fā)展。過多地使用漢語會導(dǎo)致下列問題：
1. 學(xué)生們會形成糟糕的語音語調(diào)；在口語技能上會顯得很無力。
2. 容易形成洋涇浜英語，如，You are one no three no four person, I give you colour see see.(你是一個不三不四的人，我給你顏色看看)，Good good study, day day up (好好學(xué)習(xí)，天天向上)等。
3. 嚴(yán)肅地說，運(yùn)用漢語過多的趨向會導(dǎo)致一個災(zāi)難性的情形：漢語成為了課堂上唯一的指令語言。而這與語言教學(xué)是背道而馳的。
審慎地使用漢語意味著要把漢語當(dāng)成是一個手段而不是一個目的。當(dāng)教學(xué)中遇到障礙時，直接教學(xué)法成為了教師的另一個重要的選擇。
直接教學(xué)法
“教語言，而不是教語言的全部?！边@句口號對傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行了反駁。Moulton 說過，“語言教學(xué)的目的是學(xué)會說這門語言，而不是去談?wù)撨@門語言?！?(Moulton, 1961,88) 這句話可以幫助理解學(xué)習(xí)和教授外語的主要目的。一門語言的本質(zhì)就是該語言的人所說的話，而不是人們認(rèn)為它應(yīng)該是如何講。盡可能地使用英語進(jìn)行教學(xué)會幫助學(xué)生了解語言的本質(zhì)。很快他們就會在語言中獲得快樂。用英語教學(xué)會有如下效果：
1. 它能夠有利于養(yǎng)成純正的語音語調(diào)。運(yùn)用英語教學(xué)可以給學(xué)生更多的聽單詞、短語和句子的機(jī)會。這些信息慢慢地會被學(xué)生接受和掌握。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得這一門門語言的足夠信息時，他們就能夠自然而然地以標(biāo)準(zhǔn)英語的方式來傳達(dá)信息。交流——語言的這一基本功能也就自然而然地達(dá)到。
2. 用簡單的英語來解釋單詞的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生們的英語思維能力。學(xué)生看到蘋果時，自然而然地會在大腦里形成apple這個詞。
3. 正如孔子所說：溫故而知新。盡管用英語來解釋英語會花費(fèi)更多的時間，但是學(xué)生們能夠頻繁地接觸到英語，他們能夠復(fù)習(xí)到許多英語單詞，還能夠在了解單詞用法的基礎(chǔ)上訓(xùn)練他們的聽說能力。
完全用英語教學(xué)的缺點(diǎn)：
事物都有兩面性，直接教學(xué)法也有它本身的不足：
1. 學(xué)生可能對單詞學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。
2. 智商高的學(xué)生得益于這種教學(xué)方法，一個班級會在語言習(xí)得水平上產(chǎn)生分化。尖子生會迅速地提高英語水平，而英語水平不太好的學(xué)生會遇到太多的困難，這些困難會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和自信。
3. 這種教學(xué)法對教師的要求很高。用英語教學(xué)要求教師在聽、說、讀、寫方面，尤其是對組織課堂要有相當(dāng)高的水平。
綜上所述，這兩種教學(xué)法都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。把兩者有機(jī)結(jié)合運(yùn)用到英語教學(xué)中就能夠揚(yáng)長避短。但這又給英語教學(xué)者們帶來了思考。怎樣才能恰當(dāng)?shù)厥褂眠@兩種教學(xué)法——雙語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？
英語教學(xué)者完全可以根據(jù)不同情形而采取靈活的處理辦法，巧妙地綜合運(yùn)用這兩種教學(xué)法，比如：
1. 可以適當(dāng)使用漢語解釋一些抽象的單詞和復(fù)雜的句子。
2. 一旦學(xué)生具備一定的英語語言能力后，如果教師有現(xiàn)成的單詞可利用的話，就可以使用英語來解釋絕大部分名詞和形容詞。
3. 在講解發(fā)音規(guī)則、拼寫規(guī)則和語法點(diǎn)時，可以用漢語來進(jìn)行。而在解釋、敘述、練習(xí)、和布置作業(yè)時用英語。
4. 要盡快讓其多做書面和口頭表達(dá)作業(yè)，盡快讓其培養(yǎng)英語思維能力。
簡言之，不同的教學(xué)方法有著各自不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為了能夠達(dá)到提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，就必須采納這兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，綜合運(yùn)用，真正做到因材施教。
參考文獻(xiàn)
1. 馮幼民. 高級英文寫作教程，論文寫作 \[M\]. 北京大學(xué)出版社，2002.5.
2. 李庭薌. 英語教學(xué)法 \[M\]. 高等教育出版社，1983.
一、探求――在實(shí)踐中發(fā)展
“小班化教育”為我們所帶來的，不僅僅是一個班級學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其背后的是需要我們深入研究的教育觀念和思想，以及教育方式和方法的變化。我們的“小班化教育”實(shí)驗(yàn)正是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)與變革。
變革之一：辦學(xué)方向―啟迪心靈、張揚(yáng)個性、主動發(fā)展、超越自我
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子以“小班化教育”能夠關(guān)注每個孩子興趣、愛好這一優(yōu)勢為基礎(chǔ)，制定出了適應(yīng)小班化教育的辦學(xué)理念，即“普惠開放，多元自然”。讓所有的孩子在學(xué)校里自由、快樂地成長。
變革之二：辦學(xué)方式―精耕細(xì)作
我們從教育教學(xué)的思想觀念、方式方法等方面入手，改變傳統(tǒng)的“粗放經(jīng)營”的教學(xué)模式，著重從校園文化、課堂教學(xué)、課程設(shè)置、課題研究等方面入手，打造我校的“小
班化教育”特色辦學(xué)方式。
1.人文化的育人環(huán)境。①硬件投入實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。②班級文化精彩呈現(xiàn)。③借鑒國外先進(jìn)理念，培養(yǎng)愛心、耐心、責(zé)任心。我校借鑒日本先進(jìn)的“自然育人”的理
念與經(jīng)驗(yàn)，利用每個小班教室的一角，創(chuàng)建了“鮮花教育基地”。課下孩子們澆水、施肥、換水、喂食，愛心、耐心、責(zé)任心得以培植與塑造。
2.趣味化的課堂教學(xué)。①多元課程沐浴陽光。學(xué)校先后開設(shè)了必修課與選修課，通過籃球、心理健康、鋁板琴、圍棋四門必修課的設(shè)置，開設(shè)了29門選修課程，分為陽光動手妙、陽光民俗秀、陽光生活美、陽光游戲樂、陽光創(chuàng)意奇五大板塊。②教學(xué)方式妙趣橫生。小班教師在教學(xué)中充分運(yùn)用分組教學(xué)法、游戲教學(xué)法、圖式教學(xué)法、師生合作法、創(chuàng)意教學(xué)法、互動教學(xué)法、相關(guān)連接法等方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“練中悟”。③講課內(nèi)容異彩紛呈。我校各學(xué)科教學(xué)均設(shè)計了各種妙趣橫生的教學(xué)方式。語文課上，學(xué)生每答對一個題，就被獎勵一個“太陽花娃娃”，再加上全班同學(xué)的掌聲和齊聲喝彩……④創(chuàng)新分層施教，實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)。⑤探索新型的教學(xué)模式。學(xué)校以“構(gòu)建小班化有效課堂教學(xué)的研究”為主題，實(shí)施小班化教學(xué)中“情智對話，分段遞進(jìn)”的教學(xué)模式，探索陽光課堂，變?yōu)橛谢盍?、樂學(xué)的課堂。
3.多元化的評價。在小班教學(xué)中，我校摒棄“一張試卷定乾坤”的評價方法，實(shí)行“等級+特長+評語”及期末免考的評定方式，著重于成績和素質(zhì)的增值，更注重學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與情感評價，使評價的中心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程。評價形式具體化、趣味化。評價方式多元化。評價試卷合理化。
4.規(guī)范化的課題研究?！靶“嗷逃龑?shí)驗(yàn)”是一項(xiàng)極具研究價值的系統(tǒng)性科研課題。學(xué)校早年就開始著手將青島市“十五”規(guī)劃課題《優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展》與小班化教育課題緊密相融，將心
理健康教育特色貫穿于小班的教學(xué)改革中。①小小展示臺，樹立自信心。如，學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生健康成功的學(xué)習(xí)心理，在教室外面設(shè)立了“會說話的墻”，學(xué)生在上面可寫、可畫，隨意表達(dá)自己的情感。②“師生對話本”，構(gòu)架心靈之橋。小小對話本、交流本、“心語室”“咨詢站”“心心橋”信箱、“心理咨詢大集”，使學(xué)生將個人的煩惱、委屈、尷尬事情等悄悄地傳給老師、傳給爸爸媽媽、傳給小伙伴。我校創(chuàng)新的舉措先后多次在省級、市級心理健康教育研討會上作經(jīng)驗(yàn)介紹，曾獲得青島市教科研成果二等獎。
二、成果――在發(fā)展中積淀
幾年來，全校教師經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，取得了喜人的成績：出全國、省、市、區(qū)級公開課百余節(jié)，獲獎?wù)撐奈灏俣嗥?，發(fā)表近百篇。設(shè)計課改優(yōu)秀教案一百二十多篇。30余名教師獲得省、市、區(qū)級榮譽(yù)稱號。