時(shí)間:2022-02-12 01:21:54
導(dǎo)語:在任務(wù)型語言教學(xué)的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞:任務(wù),教學(xué)法,教學(xué)模式,角色
語言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識發(fā)展為中心。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中,人們開始關(guān)注以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式,任務(wù)型教學(xué)受到教師們的青睞,通過設(shè)置任務(wù)組織教學(xué),使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中感知,認(rèn)識教學(xué)法,有目的有意義的使用目標(biāo)語。筆者結(jié)合實(shí)例,從任務(wù)特點(diǎn),任務(wù)教學(xué)模式,教師和學(xué)生分別承擔(dān)的角色四方面對任務(wù)型語言教學(xué)進(jìn)行了闡述和分析,為任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)語言課堂的推廣和實(shí)踐提供幫助。
1.任務(wù)的特點(diǎn)
任務(wù)教學(xué)以任務(wù)為核心,因此任務(wù)的選擇和設(shè)定決定著教學(xué)效果,要想使學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中發(fā)展語言能力和個(gè)人能力,任務(wù)應(yīng)該具備現(xiàn)實(shí)意義;難易適中;清晰明確;完整和多樣性的特點(diǎn)。
1.1 現(xiàn)實(shí)意義
教師布置的任務(wù)不能脫離實(shí)際,要貼近學(xué)生的生活,學(xué)習(xí),還要與學(xué)習(xí)者的年齡段和知識面相符,讓學(xué)生認(rèn)識到所要執(zhí)行的任務(wù)是有現(xiàn)實(shí)意義的,這樣才能引起學(xué)生興趣和共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如:筆者在擔(dān)任商務(wù)英語口語教學(xué)時(shí)恰逢學(xué)生找工作的前一學(xué)期教學(xué)法,在講到求職面試這一部分內(nèi)容時(shí),就設(shè)計(jì)了模擬招聘會的環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)立刻被調(diào)動(dòng)起來,收到了很好的教學(xué)效果。
1.2 難度適中
為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師設(shè)置的任務(wù)不能低于或完全超出學(xué)生的應(yīng)付能力。任務(wù)太簡單,如兩人打電話的對話,學(xué)生懶于應(yīng)付,太難又會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感,任務(wù)也不能完成。因此,任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的水平制定,難度要稍高于學(xué)生目前的水準(zhǔn)。如《實(shí)用聽說教程1》中,每個(gè)單元的Section D部分都是朗讀內(nèi)容“read the passage aloud”,這里出現(xiàn)的passage都是簡短的故事,基本沒有生僻的詞匯和難以理解的句子,只是讓學(xué)生朗讀的話教學(xué)法,無法激起學(xué)生興趣,因?yàn)闆]有任何難度,也沒有現(xiàn)實(shí)意義,因此教師可以適當(dāng)增加其難度,如:朗讀后復(fù)述?;蛘呤抢首x,注意語音語調(diào)和停頓,讀后和錄音對照,選出讀的最好的同學(xué),既增加了現(xiàn)實(shí)意義,又有了難度,學(xué)生的動(dòng)機(jī)就會提高,效果也更好。
1.3 明確
清楚明確的告訴學(xué)生要解決什么問題?做什么任務(wù)?怎么做?和誰做?切忌含糊不清,確保學(xué)生十分清楚自己的角色和任務(wù),高效率的完成教學(xué)法,提高學(xué)生的參與感和成就感。在團(tuán)體任務(wù)中還要分工明確。如上文提到的模擬招聘會,任務(wù)開始前就要確定誰充當(dāng)招聘人員,誰充求職人員,這樣才可以順利進(jìn)行。好的任務(wù)一定是清楚具體的,難度上也是循序漸進(jìn)的。
1.4 完整
筆者認(rèn)為完整的任務(wù)教學(xué)由五個(gè)要素構(gòu)成:輸入,活動(dòng),目標(biāo),評價(jià),總結(jié),缺一不可,沒有輸入,任務(wù)就不能順暢的完成,活動(dòng)是任務(wù)的核心,是學(xué)生利用目的語進(jìn)行交際的中介;有了目標(biāo)教學(xué)法,活動(dòng)才具有現(xiàn)實(shí)意義,教師評價(jià)和總結(jié)使活動(dòng)回歸到語言學(xué)習(xí)的軌道上來,強(qiáng)化學(xué)生的語言習(xí)得。
1.5 多樣化
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù),競爭型和合作型,個(gè)人型和團(tuán)隊(duì)型交叉出現(xiàn)增加新鮮感,防止學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。
2.任務(wù)教學(xué)模式
任務(wù)教學(xué)模式包括任務(wù)前,任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。其中任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段,幫助學(xué)生為任務(wù)的順利完成儲備相應(yīng)的語言。任務(wù)中階段實(shí)施任務(wù),以學(xué)生互動(dòng)為主。任務(wù)后階段學(xué)生展示成果,教師對任務(wù)完成情況和目的語使用情況進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。
以上文提到的模擬招聘會為例:
階段
關(guān)鍵詞:情境認(rèn)知; 情境教學(xué); 建構(gòu)本質(zhì); 基于任務(wù); 語言教學(xué)
Situated Cognition and Task-based Language Teaching
Gao Li-li Liu Wen-jun
Abstract: Situated cognition emphasizes the learner himself and the whole learning situation. Situational teaching has been put into many fields of teaching. In order to make clear the concept of situational learning, on the basis of the concept of cognition, the origin of situated cognition and its differences from the traditional cognition were discussed here, and the essence of constructive learning and its application in the Task-based Language Teaching were proposed.
Key words: Situated cognition situational teaching; application; TBLT
情境認(rèn)知(situated cognition)或情境學(xué)習(xí)(situated learning),已然成為九十年代認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)心理學(xué)研究的主流之一。由于它所闡釋學(xué)習(xí)觀點(diǎn),不同于以往信息處理模式中所強(qiáng)調(diào)的符號表征,而將關(guān)注的焦點(diǎn)由學(xué)習(xí)者本身轉(zhuǎn)至整個(gè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)習(xí)者所處的情境脈絡(luò)以及其中的學(xué)習(xí)活動(dòng),為協(xié)助并支持學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。因此,基于情境學(xué)習(xí)的情境教學(xué),亦由傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸、教材安排,轉(zhuǎn)而著重于學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與提供。
情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)(Situated Cognition and Learning)是當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的熱點(diǎn),也是行為主義“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后的又一個(gè)重要的研究取向。
一、情境認(rèn)知的源起
情境認(rèn)知(situated cognition),或情境學(xué)習(xí)(situated learning), 所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)是處于(situated)它所被建構(gòu)的情境脈絡(luò)(context)之中。也就是說,學(xué)習(xí)者并非被排除于學(xué)習(xí)的情境脈絡(luò)之外,知識實(shí)為蘊(yùn)含于學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)之內(nèi)的重要部份。
情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的早期研究可追溯到許多領(lǐng)域,象馬克思的知識社會學(xué)、杜威的實(shí)用主義、維果茨基的文化歷史學(xué)說、里昂節(jié)夫的活動(dòng)理論、控制論和系統(tǒng)論、人種方法淪、生態(tài)心理學(xué)等等。
80年代中期以后到90年代初,可以看做是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段,80年代以來,西方學(xué)習(xí)理論界逐步認(rèn)同了這樣一種觀點(diǎn):興起于本世紀(jì)60、70年代的認(rèn)知革命將逐漸被建構(gòu)主義以及與其密切相關(guān)的情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)、社會文化認(rèn)知、生態(tài)認(rèn)知、日常認(rèn)知、分布式認(rèn)知等理論所代替,這些理論的誕生,不僅標(biāo)志著學(xué)習(xí)理論研究的巨大轉(zhuǎn)型,也必將創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)理論的新時(shí)代。
在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段,隨著理論研究者們著作的出版,教育實(shí)踐領(lǐng)域開始認(rèn)識到這一理淪的強(qiáng)大生命力,由此,對情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的實(shí)證研究與應(yīng)用也開始發(fā)展,教育實(shí)踐研究者們開始對基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等進(jìn)行探討,并進(jìn)行了一系列的課程開發(fā)嘗試。
二十世紀(jì)九十年代情境認(rèn)知已成為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支;在人類學(xué)的有關(guān)研究中,情境學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育人類學(xué)家們研究話語系統(tǒng)中的核心詞匯。西方研究者們不僅發(fā)展和完善了理論研究,而且進(jìn)行了大量的實(shí)踐領(lǐng)域的探索。
傳統(tǒng)教學(xué)中,有關(guān)知與行分離的假設(shè)導(dǎo)致課堂詞語教學(xué)的低速、低效和學(xué)生的失敗。相反,在日常交際語境中,人通常能以驚人的速度和成功學(xué)習(xí)語詞。一個(gè)人通過聽、說、讀,16年中平均每長一歲可學(xué)到5000個(gè)單詞(平均每天13個(gè)詞)。研究所揭示的事實(shí)表明,詞語和句子并不是孤立的,它們總是存在于一定的交際場合和說話情境之中。研究人員認(rèn)為,有關(guān)詞語教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究所得出的結(jié)論具有一定的普遍意義。因?yàn)椋械闹R都和語言一樣,都是對世界的索引,都是人的活動(dòng)和情境互動(dòng)的產(chǎn)物。因此,情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)將知識視作工具并試圖通過真實(shí)實(shí)踐中的活動(dòng)和社會性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的文化適應(yīng)。
除了經(jīng)由觀察人們?nèi)粘I钫J(rèn)知活動(dòng)所得的結(jié)果外,事實(shí)上,在一些有關(guān)思考與問題解決的認(rèn)知研究之中,情境脈絡(luò)所扮演的重要性也日漸受到重視。研究者們開始去思索所謂的一般性知識(general knowledge),是否真的能夠協(xié)助人們達(dá)成遷移?不少研究從而指出領(lǐng)域知識(domain knowledge)在知識學(xué)習(xí)上,實(shí)際上扮演了一個(gè)不可或缺的角色,亦即真正的學(xué)習(xí)是囿于情境的(context-bound)。
必須強(qiáng)調(diào)的是,所謂囿于情境脈絡(luò),所意指的,并非情境脈絡(luò)為一影響認(rèn)知或?qū)W習(xí)的重要變項(xiàng)而已。它真正的意涵,是指知識的獲得應(yīng)以一種統(tǒng)整、不可分割的社會學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來作詮釋。在此架構(gòu)之下,學(xué)習(xí)含括了幾個(gè)重要原則(Brown et al., 1989; Lave & Wenger,1991):
學(xué)習(xí)含括了幾個(gè)重要原則(Brown et al., 1989; Lave & Wenger,1991):
(1)涵化(enculturation),亦即人們會采行與其相互動(dòng)的文化或人們之行為與信念系統(tǒng)。
(2)知識為學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要部份。
(3)生手、專家、與未受正規(guī)教育者在學(xué)習(xí)以及問題解決的型態(tài)上,有著明顯的差異。
Brown et al. (1989)曾將人們分為三類:未受正規(guī)教育者(just plain folks)、學(xué)生(students)、學(xué)科領(lǐng)域的專家(practitioners),并指出由于這三類人所經(jīng)歷的習(xí)歷程不同,對知識本質(zhì)的認(rèn)識不一,以致其思惟模式有極大的差異。未受正規(guī)教育的人充滿了實(shí)踐智慧,學(xué)生則具備了學(xué)院智能,至于專家對知識的詮釋,則是兼具實(shí)踐智能與學(xué)院智能。由此可知,個(gè)人所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)主導(dǎo)了他(她)對知識的理解與詮釋,這也就是所謂的情境認(rèn)知。
二、一種建構(gòu)式的學(xué)習(xí)觀
從認(rèn)知觀點(diǎn)來看,情境認(rèn)知的提出,在學(xué)習(xí)上的重要涵義至少有二:
1. 學(xué)習(xí)關(guān)注的重心,不再是“單一的學(xué)習(xí)者”(person-solo),而是“學(xué)習(xí)加上周遭環(huán)境”(person-plus-the-surround)。周遭環(huán)境包括了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)同儕等在內(nèi)。
2.學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的知識建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者會主動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)(interaction)與協(xié)調(diào)(coordination),以建構(gòu)所需的知識。
因此,由情境認(rèn)知的角度來看,學(xué)習(xí)的要件有二:行為者(agent)以及情境(context)。知識和智能為行為者(效能/能力)以及環(huán)境(能夠指出特定情境支持的訊息)二者之間的關(guān)系--為一種非隨意互動(dòng)的對稱關(guān)系,學(xué)習(xí)者在不同的環(huán)境中與情境有不同的互動(dòng),即使是在同一個(gè)環(huán)境中,也會由于學(xué)習(xí)者本身目標(biāo)以及意向的不斷改變,而使得情境有所不同所以,只有互動(dòng)的本身得以被稱為是有智慧的(intelligent)。
學(xué)習(xí)者是藉由學(xué)習(xí)活動(dòng)的本身來認(rèn)識所吸收的知識,同時(shí)在認(rèn)識的過程中,也間接影響其對知識本身的詮釋和應(yīng)用。因此,在這種由學(xué)習(xí)者主動(dòng)自環(huán)境中獲取知識、應(yīng)用知識的歷程中,學(xué)習(xí)為一種衍生式的學(xué)習(xí)(generative learning),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,端賴于其知識不斷地被一再地以連結(jié)、解釋新訊息的方式加以運(yùn)用。此即建構(gòu)式(constructive)的學(xué)習(xí)歷程。經(jīng)由建構(gòu)學(xué)習(xí)歷程所發(fā)展而來的知識,由于它是以使知識成為有用工具的方式被獲得的,因此有別于傳統(tǒng)重視的僵化知識(inert knowledge),而為一種強(qiáng)而有力的知識(robust knowledge)。
三、教學(xué)上的應(yīng)用---基于任務(wù)的語言教學(xué)(TBLT)
認(rèn)識了情境學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)本質(zhì)之后,也進(jìn)而體會到基于情境學(xué)習(xí)的教學(xué)―任務(wù)型教學(xué),在重點(diǎn)與方向上,都將有別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)著重于學(xué)習(xí)者僵化知識的習(xí)得,因此重視老師的直接教導(dǎo)、教材的安排等;情境教學(xué)則重視學(xué)習(xí)者經(jīng)由與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)與協(xié)調(diào),因此著重的是如何提供或營造一個(gè)可供學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。近年來的有關(guān)研究,陸續(xù)提出了一些建言,Driscoll(1994)歸納之后指出幾點(diǎn)教學(xué)上的建議:
(1)提供符合純正活動(dòng)(authentic activity)的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境。
(2)提供社會協(xié)商(social negotiation),作為學(xué)習(xí)的必備部分。
(3)并置教學(xué)內(nèi)容,并觸及多元的表征方式。
(4)協(xié)助反省思考(reflexivity)。
(5)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)(student-centered instruction)。
因此教學(xué)者應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),使用不同的教學(xué)方法來提供學(xué)習(xí)者一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,以協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)。
情境教學(xué)的設(shè)計(jì),大多是運(yùn)用媒體,特別是計(jì)算機(jī)的輔助,并依據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)理念來著手設(shè)計(jì)。其中所揭示的教學(xué)方法,則包括了示范(modeling)、教導(dǎo)(coaching)、支持輔助(scaffolding)、闡明(articulation)、反省思考(reflection)、探索(exploration)等要素。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中,筆者嘗試運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)法” 開展了英語研究性學(xué)習(xí)?!叭蝿?wù)教學(xué)法”(Task-Based Learning)是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)界推出的旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和交際化、符合現(xiàn)代教育理念的外語教學(xué)方法。
任務(wù)教學(xué)包含信息處理操縱(Manipulation)和發(fā)展的過程。在任務(wù)教學(xué)中給與學(xué)習(xí)者一定的任務(wù)去處理完成(Tasks to transact),而非語言條條去學(xué)習(xí)(items to learn)。由此提供一種情境去最大效能的推進(jìn)語言的自然學(xué)習(xí)過程。
學(xué)會使用一種語言不僅僅包含了語言的傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。如何使用一個(gè)特定的結(jié)構(gòu)取決于使用的語境(context)和說話人的的意圖(purpose)。有目的的語言使用具有人的相關(guān)因素,假如沒有這一重要的元素,重要的信息可能就會喪失。經(jīng)過精挑細(xì)選的的學(xué)習(xí)任務(wù)可以提過語境和動(dòng)機(jī),從而可以滿足語言使用的經(jīng)驗(yàn)之需要。
1.多數(shù)學(xué)者倡導(dǎo)的任務(wù)的定義:任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的活動(dòng)。交際型任務(wù)是一種涉及到學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。任務(wù)與人們?nèi)粘I钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處,它是人們?nèi)粘=浑H過程的再現(xiàn)。任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情為目的與進(jìn)行的有交際目的的活動(dòng)。任務(wù)應(yīng)是一個(gè)完整的交際活動(dòng)。任務(wù)往往有一個(gè)非語言的結(jié)果。因此,衡量一個(gè)任務(wù)是否成,要看這個(gè)人有沒有一個(gè)結(jié)果。
2.任務(wù)型語言教學(xué)理念與特點(diǎn):
1)意義是最重要的。
2)學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他人的話,而是通過交流來學(xué)會交際。
3)任務(wù)與真實(shí)生活中的活動(dòng)有相似之處,要將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源,將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動(dòng)結(jié)合起來。
4)學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí),而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。
5)最重要的是任務(wù)的完成,所以評價(jià)任務(wù)是否完成要看有沒有一個(gè)結(jié)果。
3.任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動(dòng)的模式
任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動(dòng)的模式主要建立在三個(gè)階段上,第一個(gè)是任務(wù)前階段(Pre-task),在這個(gè)階段中教師介紹本單元的主題,然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)。這些活動(dòng)可以幫助他們回憶在進(jìn)行主要活動(dòng)時(shí)所需要的單詞和短語,也可以學(xué)習(xí)一些對進(jìn)行該任務(wù)很重要的新單詞和短語。這個(gè)階段之后就是Willis所說的“任務(wù)循環(huán)”(task cycle)階段。在這個(gè)階段,學(xué)習(xí)者一對一或分成小組來進(jìn)行活動(dòng)(通常是閱讀或聽力練習(xí)或是解決問題的練習(xí))。然后他們要準(zhǔn)備向全班回報(bào)他們是如何完成任務(wù)的,他們的結(jié)論是什么,最后他們以口頭或書面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。最后一個(gè)階段把重點(diǎn)放在語言上。在這個(gè)階段,強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊的語言形式并進(jìn)行練習(xí),并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給與反饋。
任務(wù)語言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用,并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時(shí),他們不得不從整體上考慮語言形式,而不僅僅像PPP(介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出Production)模式那樣,只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。然而,PPP模式的活動(dòng)過程是從準(zhǔn)確到流暢,而TBL模式是把聽、說、讀、寫四種技能結(jié)合起來,并從流暢到準(zhǔn)確加流暢。在這個(gè)模式中,可供選擇的任務(wù)范圍(閱讀課文、聽課文、解決問題、角色表演、問卷等等)具有很大的靈活性,可以加入很多的激勵(lì)性活動(dòng),習(xí)慣于語法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會很難適應(yīng)TBL這種表面上的隨意性。但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的老師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來的話,它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。
結(jié)束語
人們對情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的研究方心未艾,在教育心理學(xué)領(lǐng)域中,立足于課堂與學(xué)校的功能性情境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐研究仍是人們研究的重點(diǎn)。而任務(wù)型語言教學(xué)所追求的正是語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài),即大量的語言輸入與輸出,語言的真實(shí)使用。任務(wù)型語言教學(xué)也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語言的使用方面,采用各種各樣的任務(wù),可以使學(xué)生有機(jī)會綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言,在交流中學(xué)生把注意力集中在語言所表達(dá)的意義上,以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為最終目標(biāo),從而降低了他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生通過完成任務(wù),在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識發(fā)展他們的語言能力。
任務(wù)教學(xué)法與情景認(rèn)知相吻合,與英語研究性學(xué)習(xí)的宗旨極其吻合,由其來指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐,必將改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際語言問題的能力,有利于全面推進(jìn)外語素質(zhì)教育。
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然而,日常學(xué)習(xí)中,學(xué)生們卻十分依賴于教師手把手的教授,惰性較強(qiáng)。他們早已習(xí)慣于單一、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。面對這一矛盾,我們一線教師必須調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法,側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)方式的多樣化,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
我認(rèn)為,在初中英語教學(xué)中,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑是我們避免單純傳授語言知識、把對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中的最佳方式?,F(xiàn)就此教學(xué)作一探討:
所謂任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching),簡單地說就是:為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身,把學(xué)生作為教學(xué)的主體,教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力,能“自己站起來走路”。
任務(wù)型語言教學(xué)是通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流,交流的最終目的是交際能力的提高,只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機(jī)會,才能使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用。筆者在《Go for it》(上)7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中,緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學(xué)生通過各種形式進(jìn)行語言的交流,從而達(dá)到交際的目的。
將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言,理解語言并大膽地運(yùn)用語言,達(dá)到脫口而出的效果,而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。筆者在《Go for it》(上)7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生為自己喜愛的明星,科學(xué)家,自己身邊的老師,同學(xué)畫像,編歌謠,幫助別人寫尋人啟示等,都是很真實(shí)的情景,學(xué)生們在其中也體會到了所學(xué)語言的真實(shí)性與實(shí)用性。
既關(guān)注語言本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)(task),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù),進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運(yùn)用又是對舊知識的鞏固和掌握,任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。
具有師生角色學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通,具有學(xué)習(xí)的自主性,并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)扮演助學(xué)者,任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者,有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴,與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。
任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。
任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)越容易,參加任務(wù)的人就越多,獲得的成功體驗(yàn)也就越多,學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn),由易到難。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些,讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入,學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加,稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。
筆者在《Go for it》(上)7單元 What does he look like?中注意了這一特點(diǎn),從讓學(xué)生簡單的動(dòng)作模仿,語音語調(diào)模仿,到他們所熟悉的繪畫,猜人物,以及后來由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維,自己發(fā)揮編寫chant,故事等,任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增,但由于注意了任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性,學(xué)生沒有感到困難,完成任務(wù)是水到渠成之事。不同層次的學(xué)生也能從中找到自己的位置,自然也能參與進(jìn)來了。
任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng),多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng),可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。
筆者在《Go for it》(上)7單元 What does he look like?中實(shí)踐該教學(xué)法的有了很大的體會:
(1)任務(wù)型語言學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在任務(wù)型教學(xué)中,教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,教師的作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生用英語完成各項(xiàng)“任務(wù)”為主,從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力,這極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。
(2)任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷,能引起學(xué)生的共鳴,并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望,使學(xué)生有話可說,使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得,體驗(yàn)成功的喜悅。
關(guān)鍵詞: 任務(wù)型語言教學(xué) 任務(wù)理解 任務(wù)設(shè)計(jì) 任務(wù)實(shí)施 任務(wù)評價(jià)
如何在實(shí)際教學(xué)中掌握和運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)方法?我們現(xiàn)就教學(xué)中任務(wù)的理解、任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的實(shí)施及任務(wù)的評價(jià)等方面談幾點(diǎn)反思。
一、正確理解任務(wù)概念
任務(wù)型教學(xué)法的核心是做中學(xué)(Learning by doing)。學(xué)生通過多種活動(dòng)完成任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的目的?;顒?dòng)由任務(wù)而產(chǎn)生,任務(wù)通過活動(dòng)來完成。然而,任務(wù)不等于活動(dòng)。任務(wù)包括籠統(tǒng)的教學(xué)任務(wù),即學(xué)生用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動(dòng)?;顒?dòng)泛指進(jìn)行教學(xué)的全部活動(dòng):從導(dǎo)入到真實(shí)交際的各種活動(dòng)。任務(wù)是選取、組合、規(guī)范活動(dòng)的前提;活動(dòng)是完成、再顯教學(xué)中的交際化任務(wù)。任務(wù)是掌握語言功能的落腳點(diǎn),其方式和渠道就是教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)指按不同主題的交際化需要去組合成套的、反映完整語境的教學(xué)活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)中完成任務(wù)的目的是解決具有實(shí)際意義的交際問題。
二、精心設(shè)計(jì)任務(wù)
精心設(shè)計(jì)行之有效的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)型活動(dòng)是成功實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。
Wills(1996)認(rèn)為,一般來說“任務(wù)”可分為六種類型,它為任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了很好的參考樣式。
1.列舉式任務(wù)(listing)
學(xué)生圍繞所學(xué)的內(nèi)容,按照一定的順序或關(guān)系羅列有關(guān)事實(shí)。
2.整理型任務(wù)(ordering;sorting;classifying)
把所了解的語言材料按順序排列。這需要學(xué)生有十分強(qiáng)的分析、歸納和綜合等能力。
3.比較型任務(wù)(comparing;matching)
學(xué)生對類似的事物進(jìn)行比較,找出相似和不同之處。
4.解決問題型任務(wù)(problem solving)
這類任務(wù)集中于提供學(xué)生一個(gè)問題和一系列問題,讓學(xué)生通過合作探討找到一個(gè)解決問題的方法,但是它的答案并不是唯一的,而是一種開放型和創(chuàng)造型任務(wù)。
5.分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)(sharing personal experience)
學(xué)習(xí)者就某個(gè)話題進(jìn)行討論,交換意見,不必達(dá)成統(tǒng)一意見。
6.項(xiàng)目型任務(wù)(project)
學(xué)生體驗(yàn)“條件輸入過程體驗(yàn)產(chǎn)出”的經(jīng)典探究方式,進(jìn)行任務(wù)型探究活動(dòng)的全過程,從而在實(shí)際應(yīng)用的層面上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的過程。
任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注任務(wù)的完成,任務(wù)應(yīng)難度適中,有層次,指令簡明扼要,便于操作。盡可能地讓學(xué)生有更多的時(shí)間、更好地用英語去完成任務(wù),從而學(xué)習(xí)語言,積累經(jīng)驗(yàn),享受成功的喜悅。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和語言水平,盡量貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。任務(wù)要與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān),從而讓學(xué)生愿做、能做、樂做;要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,設(shè)置不同難度的任務(wù)以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)要促使學(xué)生獲取、處理和使用信息,用英語與他人交流,發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。任務(wù)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)。任務(wù)還可以從課堂上的活動(dòng)延伸至課堂之外,任務(wù)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容,可以沖破教材內(nèi)容的局限,帶給學(xué)生拓展、想象和創(chuàng)新的空間。
在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)著重分析教材,分析教學(xué)內(nèi)容,在把握教學(xué)內(nèi)容的知識性目的的同時(shí),應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的。教師從教學(xué)內(nèi)容,從教材提供的任務(wù)建議中選擇適合的任務(wù),并根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素調(diào)整任務(wù),設(shè)計(jì)出具體的運(yùn)用性任務(wù)。目前牛津版教材編選的材料非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際,內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域,具有極強(qiáng)的時(shí)代感和可讀性,很合學(xué)生的胃口,學(xué)生總是有話想說,有感可發(fā)。牛津版教材每個(gè)單元緊緊圍繞一個(gè)中心話題開展聽、說、讀、寫活動(dòng),由不同課型組成的整體。其中,每個(gè)單元的Reading部分都可以設(shè)計(jì)成一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的任務(wù),以便學(xué)生將與本課相關(guān)的知識和內(nèi)容運(yùn)用于真實(shí)情境,達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的,充分挖掘教材為開展任務(wù)型教學(xué)提供有力保障。
三.合理施行任務(wù)型教學(xué)
根據(jù)Willis的觀點(diǎn),任務(wù)型教學(xué)一般有三個(gè)步驟。
1.前任務(wù)(pre-task)
活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作是確?;顒?dòng)順利進(jìn)行的條件。在這一階段,教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo),例如可以通過圖片或談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷等引入主題。教師還可以通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙,例如提供某些詞語或詞組、給學(xué)生時(shí)間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶學(xué)過的詞語,給他們時(shí)間組織將要表達(dá)的內(nèi)容,有利于完成第二階段的任務(wù)。
2.任務(wù)環(huán)(task cycle)
任務(wù)環(huán)分三個(gè)階段:第一階段學(xué)生可以結(jié)成對子或分成小組完成任務(wù)。教師的角色是給學(xué)生提供一些必要的幫助,但不干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤;第二階段是策劃階段,以為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來回察看活動(dòng)情況,提供必要的幫助;學(xué)生也可以利用這個(gè)機(jī)會向老師提問題;第三階段教師請一至二對或組學(xué)生匯報(bào)成果,其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容,然后由教師對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評議。
3.后任務(wù)(Post-task)
這一步驟的教學(xué)分為兩個(gè)階段進(jìn)行,即“分析”和“練習(xí)”?!胺治觥睂W(xué)生通過記錄分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況,并記下一些陌生的重要單詞、短語或句型。同時(shí),對個(gè)小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評估?!熬毩?xí)”――學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。所謂“分析”,并非我們通常以為的語法分析,而是教師根據(jù)課文或聽到的內(nèi)容,設(shè)置某些與語言點(diǎn)有關(guān)的任務(wù)。在“練習(xí)”階段,教師可以根據(jù)黑板上分析的內(nèi)容或課文/聽力原文中的例子,組織必要的練習(xí)活動(dòng),目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘,了解句法、固定搭配和掌握詞匯,并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。
在實(shí)際應(yīng)用中教師不宜生搬硬套這一框架,應(yīng)當(dāng)學(xué)會靈活應(yīng)用。一般來說,應(yīng)及時(shí)呈現(xiàn)任務(wù)這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)小組合作的凝聚力,學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)也會有一種“有備而戰(zhàn)”的自信,完成任務(wù)的效率和效果會大大提高。任務(wù)一般由易到難,前后關(guān)聯(lián),層層深入,構(gòu)成一個(gè)“任務(wù)鏈”,使整個(gè)教學(xué)呈階梯式推進(jìn)。這種真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的準(zhǔn)備過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程。在任務(wù)實(shí)施時(shí),老師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)、點(diǎn)撥,甚至個(gè)別的幫助,通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動(dòng)交際,形成互動(dòng)性課堂教學(xué)。
四、科學(xué)地評價(jià)任務(wù)
評價(jià)是英語新課程重要的組成部分??茖W(xué)的評價(jià)機(jī)制能夠積極地促進(jìn)教學(xué),提高學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)的熱情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
評價(jià)要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化,以是否有利于學(xué)生的發(fā)展,能否對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用為評價(jià)的宗旨,強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)。
為此,要采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式,提高形成性評價(jià)的權(quán)重,將學(xué)生在任務(wù)性活動(dòng)中的參與度和表現(xiàn)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要評價(jià)標(biāo)尺,充分發(fā)揮評價(jià)的正確導(dǎo)向作用,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。在組織教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評估法,激勵(lì)學(xué)生樹立競爭意識,注重活動(dòng)中的形成性評價(jià)。
同時(shí),教師在課堂內(nèi)外的即時(shí)性評價(jià)應(yīng)具有鼓舞性,用欣賞的眼光肯定學(xué)生的點(diǎn)滴努力,用發(fā)展的眼光對待學(xué)生的失誤,對不足不要苛求,對夸獎(jiǎng)不要吝嗇,從而幫助學(xué)生增強(qiáng)用英語交流的信心,有效地掌握并靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,較好地完成一系列任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]梁承鋒,張丹.初中英語新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社,2004.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 任務(wù)型語言教學(xué) 定義 類型 基本模式 基本步驟 實(shí)施
0 引言
2001年7月教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?!辈⒚鞔_提出:“新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功?!弊鳛樾率兰o(jì)的英語教師,如何選擇一條最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之路呢?經(jīng)過多方驗(yàn)證,我進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)的初步探索。
任務(wù)型教學(xué)(Task-Based Learning,簡稱TBL)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式,該模式是“以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨,以學(xué)生為主體,以話題為主線,以任務(wù)為中心‘實(shí)行’課堂教學(xué)任務(wù)化,課外作業(yè)項(xiàng)目化,評價(jià)方式過程化”的語言教學(xué)基本模式,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言做事的有效途徑之一。
1.概念的界定及理論基礎(chǔ)
1.1 任務(wù)(task)的涵義及類型。
1.1.1 任務(wù)的涵義。
任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。在教學(xué)中,不同的學(xué)者根據(jù)自己的研究,對“任務(wù)”的看法也不盡相同,主要包括以下幾個(gè)方面:
(1)任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的一件工作或一項(xiàng)活動(dòng)。 (Crookes,1986)
(2)任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)完整的交際活動(dòng)。任務(wù)往往有一個(gè)非語言的結(jié)果。因此衡量一個(gè)任務(wù)是否成功,要看這個(gè)任務(wù)有沒有一個(gè)結(jié)果。任務(wù)重點(diǎn)是學(xué)生如何溝通信息,而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性,而不是“假交際”。(Skehan,1996)
1.1.2 任務(wù)的類型。
任務(wù)分成兩種類型:真實(shí)性(real-world)交際任務(wù)和教學(xué)型(pedagogic)的交際任務(wù)。
1.2 任務(wù)型語言教學(xué)(task-based language teaching)的特征及意義。
1.2.1 特征。
任務(wù)型語言教學(xué)法旨在為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會,能更好的發(fā)揮顯示的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng),把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。
1.2.2 意義。
在任務(wù)型課堂上,學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),任務(wù)的參與者之間的交流是一種互動(dòng)的(Interactional)過程。為了完成任務(wù),學(xué)習(xí)者盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言的資源進(jìn)行“任務(wù)分析”,以達(dá)到解決某種交流問題的目的。
1.3 小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)的依據(jù)。
1.3.1 理論依據(jù)。
目前,國內(nèi)外學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)的理論來源說法不一。何安平(2001),認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)代表交際教學(xué)最新發(fā)展形態(tài)。丁文(2004)認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)吸收了二語習(xí)得相關(guān)理論,如Skehen的可理解輸入假設(shè)(comprehensible input hypothesis),Long的互動(dòng)假設(shè)(interaction hypothesis),Ellis的輸入互動(dòng)假設(shè)(input and interaction hypothesis)。
1.3.2 實(shí)踐依據(jù)。
多少年來,廣大英語教育工作者在英語教育的理論研究和實(shí)踐方面耗費(fèi)了大量的人力、物力,但實(shí)踐證明,效果并不好,不少學(xué)生學(xué)了十幾年英語后,還是不能綜合運(yùn)用這種語言進(jìn)行交際活動(dòng)。因而,我們必須承認(rèn),要掌握一門外語,不是靠單純學(xué)習(xí)語言知識和訓(xùn)練語言技能即能達(dá)到目標(biāo)的,掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了語言習(xí)得理論,這種模式在我們課堂中的運(yùn)用是一種兒童學(xué)習(xí)母語及第二語言的方法的遷移,它為學(xué)生提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會,同時(shí),也十分關(guān)注語言的形式的學(xué)習(xí),從而有助于掌握英語。
2.小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施運(yùn)用
2.1 小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。
(1)針對性原則。
(2)趣味性原則。
(3)階梯性(有序性)原則。
(4)啟發(fā)性(問題性)原則。
(5)激勵(lì)性原則。
2.2 小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)的基本模式。
(1)任務(wù)前的介紹(Pre——task):介紹主題和任務(wù)(Introduction to the topic and task)
(2)完成任務(wù)的活動(dòng)(Task cycle):任務(wù)、計(jì)劃和匯報(bào)(Task planning and report)
(3)語言講解(language focus): 分析(analysis) 和練習(xí)(practice)
2.3 小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)的基本步驟。
(1) Leading-in/Warming-up(導(dǎo)入或熱身)
(2)Pre-task(呈現(xiàn)任務(wù)并明確要求,呈現(xiàn)新知)
(3)While-task(實(shí)施任務(wù),學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成)
(4)Post-task(展示任務(wù)結(jié)果)
(5)Check(學(xué)生自評、小組互評、教師總結(jié))
(6)Homework(作業(yè)任務(wù))
2.4 小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)的評價(jià)。
(1)進(jìn)行教學(xué)評估。
(2)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),做定性定量分析。
(3)設(shè)立校內(nèi)英語考級制度。
(4)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。
3.小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)的研究成果
(1)學(xué)生的非智力因素得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
(3)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神。
(4)教師自身的素質(zhì)得到了提高。
4.小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)的問題與思考
(1)活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。
(2)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方法要盡量真實(shí)。
(3)活動(dòng)要以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體。
5.結(jié)語
不管是什么樣的教學(xué)模式,主要在于管理模式及對教師的工作評價(jià)。每一位教師要明白布盧姆所說的:教師要明白以一種較特定的方式描述,在任務(wù)完成后,學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備那些能力。這就要求教師應(yīng)具備較高的素質(zhì),在課堂上積極實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上有話可說、有事可做、有感可發(fā)、學(xué)以致用,“以人為本”,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)
[1] Croodes, G. Task Classification: A cross-disciplinary review. Technical Report No.4 Honolulu: Center for Second Language Classroom Research. Social Science Research Institute, University of Hawaii 1988.
[2] Ellis R Task-based Language Learning and Teaching [M].Oxford University Press,2003.
[3] Skehan, P.A. Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford University Press 1996.
[4] 陳琳、魯子問《New Standard English Book3》,外語教學(xué)與研究出版社,2002年.
[5] 丁文,“任務(wù)型語言教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]”.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》,2002年第9期.
[6] 教育部,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2002年.
關(guān)鍵詞:語言教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)呈現(xiàn) 任務(wù)準(zhǔn)備 任務(wù)表現(xiàn)
【中圖分類號】G633.41
一、引言
新課標(biāo)倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)采用任務(wù)型語言教學(xué)模式,提出讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式完成任務(wù)。所謂任務(wù)型教學(xué),就是以任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)核心單位的語言教學(xué)途徑(Richards & Rodgers,2001)。筆者所在的寧鄉(xiāng)一中也是積極倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)模式,并提出“觀察、接受、模仿、運(yùn)用”八字語言學(xué)習(xí)方針。簡單來說,教師結(jié)合趣味性和教學(xué)有效性設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),學(xué)生在教師幫助引導(dǎo)下或者自主完成任務(wù)的過程中,不僅僅要求掌握語言知識,還要求能夠?qū)⑺莆盏闹R運(yùn)用于自我思想的表達(dá)。在任務(wù)型語言教學(xué)過程中,教師的主要責(zé)任是“設(shè)計(jì)任務(wù),提供必要的材料,提出活動(dòng)要求,并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況”(程曉堂,2004:21)。
任務(wù)型教學(xué)法所傳達(dá)的理念就是:語言是用來表達(dá)思想、交流情感、解決問題的工具。(魯子問,康淑敏,2008:71)。它是“后方法時(shí)代”英語作為外語的教學(xué)方法之一,在強(qiáng)調(diào)語言、技能與能力的綜合運(yùn)用的大背景下,不同的使用者有不同的詮釋,因而也就出現(xiàn)了不同的教學(xué)過程和方法。筆者所任教的學(xué)校對任務(wù)型教學(xué)法的操作是任務(wù)呈現(xiàn)(Task presentation)、任務(wù)準(zhǔn)備(Task preparation)以及任務(wù)表現(xiàn)(Task performance)。本文將結(jié)合筆者在教學(xué)過程中的實(shí)際教學(xué)實(shí)例,探討任務(wù)型語言教學(xué)模式。
二、任務(wù)呈現(xiàn)
任務(wù)呈現(xiàn)(Task presentation)是指教師在新語言學(xué)習(xí)之前向?qū)W習(xí)者展示要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)新語言完成的任務(wù),也就是通常所說的任務(wù)介紹(魯子問,康淑敏,2008:77)。任務(wù)呈現(xiàn)是教師簡單通過一些教學(xué)手段如電影片段、歌曲、對舊知識的簡單復(fù)習(xí)等等快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情景并幫助學(xué)生能夠正確理解任務(wù)情景。這樣一來,一方面可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面也能幫助學(xué)習(xí)者在任務(wù)準(zhǔn)備階段可以有矢放的。Nunan(2004)提出,任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法中的核心環(huán)節(jié),其質(zhì)量的好壞,目標(biāo)的明確關(guān)系到任務(wù)教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)。
筆者在講授牛津譯林版高中英語模塊一第二單元Project部分的“Growing pains”時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的閱讀任務(wù)“Share your growing pains”,要求學(xué)生能夠口頭的簡短的分享自己成長過程中的煩惱。筆者首先通過自制的視頻向?qū)W生們展示了自己的一些成長經(jīng)歷和煩惱,以達(dá)到示范的目的。其次在閱讀教學(xué)中,不斷的向?qū)W生滲透課本中所提及的不同類型的成長煩惱及其表達(dá)。
這樣的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)在考慮任務(wù)目標(biāo)性的基礎(chǔ)下,也考慮到所呈現(xiàn)的任務(wù)的可行性。Candlin(1987)J為,教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須關(guān)注任務(wù)的可行性(implementability)。Harmer(2007)指出,任務(wù)應(yīng)該具有恰當(dāng)性,應(yīng)該適合教學(xué)的時(shí)間、課堂環(huán)境以及學(xué)生的水平、教育背景和文化敏感性。筆者認(rèn)為,所面對的學(xué)生都是對成長的煩惱有著各種各樣深刻體會甚至有過思考的群體,他們或因?yàn)樯眢w方面的變化如身高、體重、聲音而煩惱,或因?yàn)樯缃环矫嫒鐚Ω改傅囊蕾嚨怯挚释?dú)立、朋友的交往、和異性的相處等等而煩惱,或因?yàn)樾睦矸矫娴淖兓缒泻⒆涌释麑で蟠碳?,尋求挑?zhàn),女孩子情緒異變而煩惱。總之,筆者選擇了結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),以確保任務(wù)的可行性。
此外,誠如俗話所說“興趣是最好的老師”。英語學(xué)科在中西部地區(qū)的較偏遠(yuǎn)的縣城的受歡迎程度遠(yuǎn)不及理科學(xué)科。所以培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣也是任務(wù)型教學(xué)法的重要原則之一。興趣是學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)力,即興趣可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(魯子問,康淑敏,2008:72)。因此,筆者在教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)時(shí),采用了原生態(tài)的素材即教師自己的成長經(jīng)歷即煩惱,一下子拉近了和學(xué)生的距離,也能夠激活學(xué)生想要對成長的煩惱這一話題的表達(dá)欲望。符合任務(wù)應(yīng)該盡可能滿足的興趣原則。
三、任務(wù)準(zhǔn)備
任務(wù)的準(zhǔn)備(task-preparing)階段就是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語言知識、為運(yùn)用所學(xué)新語言完成任務(wù)所做的準(zhǔn)備,它主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,第一是作為任務(wù)參與主體的學(xué)習(xí)者所需要獲取、處理或表達(dá)的內(nèi)容,第二就是作為任務(wù)參與主體的學(xué)習(xí)者獲取、處理或表達(dá)這些內(nèi)容所需要的語言知識、技能或能力(魯子問,康淑敏,2008:74)。教師一般會在任務(wù)準(zhǔn)備過程中采用多種教學(xué)手段為任務(wù)表現(xiàn)做好鋪墊。
筆者在執(zhí)教高一牛津英語模塊三的語法名詞性從句復(fù)習(xí)課時(shí),設(shè)置了“Describe your favorite singer by using Noun Clauses.”這樣的教學(xué)任務(wù)。要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的名詞性從句去描述自己喜愛的歌手。為幫助學(xué)生更好地完成這一任務(wù),我設(shè)計(jì)了如下以下教學(xué)步驟(1)簡單復(fù)習(xí)名詞性從句引導(dǎo)詞;(2)就四類名詞性從句分類通過教師創(chuàng)設(shè)的結(jié)合大型娛樂節(jié)目我是歌手的情境進(jìn)行連接詞的練習(xí),如 It does not matter________ Han Hong has an attractive figure .(3)難度加大,提供中文情境,讓學(xué)生能夠翻譯或續(xù)寫句子。如We are curious about ...(為什么李健隨身帶本書?)。(4)高考鏈接。
一線教師有這樣的感慨,學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)和寫作上運(yùn)用英語的能力薄弱。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是加強(qiáng)英語運(yùn)用能力的培養(yǎng),為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的語言實(shí)踐氛圍(王穎,2012:59)。筆者在設(shè)計(jì)任務(wù)準(zhǔn)備過程中的教學(xué)活動(dòng)時(shí),謹(jǐn)記沒有輸入就不會有輸出,所以不斷加工鮮活的情境素材,刺激學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用語言的意識。科德(1983:111)說:“語言教師他的任務(wù)在于使別人能夠表達(dá)自己,輸出自己的信息。他不是教別人應(yīng)該說什么,而是教別人怎么說,使別人能夠用所學(xué)語言表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。”
任務(wù)型語言教學(xué)法重視語言、情境的真實(shí)。真實(shí)的語言和情境不僅能夠更好的讓學(xué)習(xí)者掌握語言,還能激發(fā)他們使用所學(xué)語言的積極性。同時(shí),任務(wù)型語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)呈由易到難的梯度發(fā)展,所以筆者在四大主要教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)上,由簡單的陳述各個(gè)連接詞到它們的運(yùn)用再慢慢過渡到句子的寫作上。新課標(biāo)提倡合作學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中互相合作,并讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有均等的機(jī)會。所以筆者在教學(xué)步驟2的情境練習(xí)中,既有要求學(xué)生自主完成任務(wù)的設(shè)計(jì),也有要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)的設(shè)計(jì)。此外,在教學(xué)過程中,教師采用隨機(jī)點(diǎn)名軟件,保證每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有均等的機(jī)會。此外,課堂中的不同任務(wù)應(yīng)該層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,每一個(gè)任務(wù)都為下一個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備,后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的延續(xù)和發(fā)展(康艷,2011:70)。
四、任務(wù)表現(xiàn)
任務(wù)的表現(xiàn)也就是任務(wù)的開展。任務(wù)的表現(xiàn)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語言知識后,運(yùn)用所學(xué)新語言完成任務(wù)的過程,也就是通常所說的語言使用階段,目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)到所定義的結(jié)果(魯子問,康淑敏,2008:79)。任務(wù)的表現(xiàn)是整堂課的部分,因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)是否設(shè)計(jì)得合理和可行,以及教學(xué)準(zhǔn)備階段是否充分都將在任務(wù)表現(xiàn)過程中一覽無遺。同時(shí),因?yàn)槿蝿?wù)的表現(xiàn)形式多種多樣,選取最能有效地讓教師能夠掌握學(xué)生掌握情況的任務(wù)表現(xiàn)形式就尤為重要。
筆者在之上所提供的名詞性從句這堂課上,筆者在任務(wù)表現(xiàn)上首先讓學(xué)生分組合作完成任務(wù),之后教師借助多種多媒體方式將學(xué)生習(xí)作展示出來并邀請學(xué)生上來對這些句子做出評價(jià)。
教師選取多種任務(wù)表現(xiàn)方式相結(jié)合不僅僅是響應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法所提倡的合作學(xué)習(xí)和師生和諧共創(chuàng)的原則,更是不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維是一種具有前瞻性、開創(chuàng)性的高級思維形式(王寶印,2008:183)。語言是思維的工具,學(xué)習(xí)語言的過程時(shí)發(fā)展思維的過程(王寶印,2008:181)。教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供足夠的空間允許學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中充分的表現(xiàn)出自己的個(gè)性和看法,進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維和能力。
五、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)模式在二語教學(xué)中受到了廣泛的推廣和使用。它倡導(dǎo)教師為學(xué)生提供真實(shí)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料,既要求任務(wù)呈現(xiàn)具有目標(biāo)性,有可行性,并能激活學(xué)習(xí)者對完成這一任務(wù)的d趣,也要求教師也任務(wù)準(zhǔn)備階段緊扣任務(wù)有梯度、合作學(xué)習(xí)、師生和諧共創(chuàng)教學(xué)生態(tài)環(huán)境,使學(xué)生在掌握語言的過程中還能創(chuàng)造性的使用語言。任務(wù)的呈現(xiàn)再到任務(wù)的準(zhǔn)備最后過渡到任務(wù)的表現(xiàn),這是包括筆者在內(nèi)的一線教師覺得切實(shí)可行的英語教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
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英語學(xué)習(xí)不可能完全依賴學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣。因此,必須設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程,并通過學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生完全被任務(wù)活動(dòng)吸引時(shí),會進(jìn)入一種忘我的境界,只對清晰的目標(biāo)和具體的反饋有反應(yīng),甚至渾然忘我而無暇去思索其他問題。學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)狀態(tài)就產(chǎn)生于這種完全沉浸在一項(xiàng)任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的心理狀態(tài)。學(xué)生對來源于自己生活的活動(dòng)特別感興趣,并且有強(qiáng)烈的參與欲望,以學(xué)生最為熟悉的事物構(gòu)成詞匯句型,以游戲的形式再現(xiàn)學(xué)生的日常生活,讓學(xué)習(xí)生活化、游戲化,使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
任務(wù)型語言教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生愉快學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素及實(shí)施:
(一)學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要有清晰的任務(wù)目標(biāo)。這一目標(biāo)特征主要是通過教師的語言和課件上的提示實(shí)現(xiàn),教師給予學(xué)生明確的任務(wù)和要求。由于有了明確、具體的任務(wù)目標(biāo),為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語言,學(xué)生不再是被動(dòng)地隨著教師的指揮棒做各種活動(dòng)。
例如:我在教He/She likes…句型時(shí),就設(shè)計(jì)了一個(gè)猜一猜的游戲,我先找一位同學(xué)以耳語的方式,用學(xué)過的I like…句型告訴我,他/她喜歡什么顏色,或什么運(yùn)動(dòng),或什么玩具,然后讓其他同學(xué)猜一猜他/她的喜好,學(xué)生自然而然地用到了He/She likes…因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)內(nèi)容是以游戲的形式模擬他們的日常生活,所以學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語不再是負(fù)擔(dān),興趣非常濃厚。
(二)學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要為完成任務(wù)的完全專注。讓學(xué)生完全投入課堂,教師可以設(shè)計(jì)有趣味性、挑戰(zhàn)性或有懸念性的任務(wù)以吸引學(xué)生的注意力,專注于當(dāng)前從事的活動(dòng),引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感和興趣,最終甚至可以達(dá)到忘我的境界。
這就要求設(shè)計(jì)的任務(wù)要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感相結(jié)合。人的交際是在內(nèi)容與情感的兩個(gè)層面上進(jìn)行的,不聯(lián)系生活實(shí)際,照本宣科的英語教學(xué)很難引起學(xué)生的情感共鳴。尋找語言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)就是以教材為框架,以學(xué)生面臨的實(shí)際為內(nèi)容。學(xué)生完成某一項(xiàng)具有探索性、開放性或?qū)嵺`性的創(chuàng)造性任務(wù)。利用學(xué)生對生活的獨(dú)特見解和不同經(jīng)歷,在英語教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。使語言教學(xué)在內(nèi)容和情感兩個(gè)層面找到最佳結(jié)合點(diǎn)。
例如:在學(xué)習(xí)了食品的名稱和比較級、最高級后,給學(xué)生一個(gè)任務(wù):假如我們明天要舉行一個(gè)Party,給你們每組100元錢,小組討論要買些什么,看哪一小組能把100元錢充分利用,不浪費(fèi),而且所需要的東西都買齊。他們,必須先去商場做調(diào)查,按實(shí)際價(jià)格來計(jì)算,每個(gè)小組列一個(gè)list(單子),最后每一小組派一個(gè)學(xué)生做匯報(bào)。這種任務(wù)可使學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)情況相結(jié)合,鍛煉了他們分析問題的能力,并培養(yǎng)了其語言運(yùn)用能力。再例如:在元旦前夕,我給二年級學(xué)生布置一個(gè)課外任務(wù),讓學(xué)生自己制作新年賀卡,在元旦那天互相贈(zèng)送。卡片的設(shè)計(jì)要新穎,獨(dú)特,可手工制作,也可用電腦制作卡片上面祝愿的話,可自己發(fā)揮,也可去圖書館或上網(wǎng)查找。在送賀卡時(shí),還要求學(xué)生說上幾句祝愿的話,學(xué)生對此任務(wù)非常感興趣。學(xué)生會利用課外時(shí)間進(jìn)行充分準(zhǔn)備。有的學(xué)生說:Happy new Year,有的學(xué)生說:You are my good friend,此任務(wù)不但培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力及獲取資料、篩選資料的能力,而且對學(xué)生進(jìn)行了情感教育。
(三)學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要為完成任務(wù)的掌控感覺。教師給予的任務(wù)與學(xué)生技能之間是平衡的,這樣可以讓學(xué)生在課堂中感受到有把握處理好新情況,自然出現(xiàn)掌控的感覺,使學(xué)生的技能一直處于能夠完成挑戰(zhàn)的狀態(tài),對自己很自信。
以I’II draw the pictures,(“我將畫畫。”外研社《新標(biāo)準(zhǔn)》,一年級起,四年級下冊)一課為例,我圍繞教學(xué)目標(biāo),從易到難,從淺入深,分層次的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在熱身階段,我設(shè)置的活動(dòng)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中與本課任務(wù)有關(guān)的舊知,并不斷滲透為完成本課任務(wù)所需的句型。而在練習(xí)階段筆者又設(shè)置活動(dòng)來鞏固短語的掌握,以便為下面完成任務(wù)學(xué)生能輸出完整的句子做堅(jiān)實(shí)的儲備。這種分層次的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)方法,使一節(jié)看似較難的課程在輕松愉悅的氣氛中完成了。
通過實(shí)踐效果得出結(jié)論:任務(wù)型教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生形成愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先,任務(wù)型教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程,并通過學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次,任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施,有助于教師實(shí)現(xiàn)愉快的教學(xué)環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)對各種教學(xué)法有很大的包容性,適合各種活動(dòng)類型。不但利于獨(dú)立操作,也有利于合作學(xué)習(xí)。最后,任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施,有助于學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),為學(xué)生們提供了較大的實(shí)踐空間以便使學(xué)生完全投入課堂,專注于當(dāng)前從事的活動(dòng),能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞:任務(wù)型語言;英語;初中;教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)設(shè)計(jì)
任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用,有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍,其教學(xué)理念旨在全面培養(yǎng)初中生的英語語言能力,并在人際交往中進(jìn)行高效利用?;诖耍⒄Z教師需要及時(shí)加強(qiáng)自身對其的重視,精心設(shè)計(jì)教學(xué),以此來有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、不斷優(yōu)化,完善英語教材的利用
當(dāng)前階段,任務(wù)型語言教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大表現(xiàn)即為:理論性知識點(diǎn)減少,對其英語語言應(yīng)用要求逐漸增加?;诖朔N教學(xué)情況,新課標(biāo)教學(xué)改革對初中教育階段英語教材進(jìn)行了較大范圍的修正,以此有效貼合課堂開展任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)的需求。在實(shí)際開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師不需要再謹(jǐn)慎或者拘泥于課本教學(xué)內(nèi)容的編排,可以適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或者重組。
如,教師在教學(xué)初中七年級英語Unit 6 Do you like bananas這一課時(shí),教師可以適當(dāng)增加部分關(guān)于音標(biāo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。充分結(jié)合教材與學(xué)生的特點(diǎn),依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富生活經(jīng)驗(yàn)和提高認(rèn)知水平出發(fā),科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生親自體驗(yàn),大膽實(shí)踐,積極參與,共同合作與交流,幫助學(xué)生在強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑下發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。
在實(shí)際修改教材內(nèi)容時(shí),教師需要充分把握本課程知識的語境,對任務(wù)型語言教學(xué)模式進(jìn)行精心設(shè)計(jì),在貼合學(xué)生實(shí)際生活的基礎(chǔ)上,側(cè)重解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。確定一個(gè)教學(xué)話題“Birthday Dinner”,并圍繞這一話題分階段、逐層遞進(jìn)、由易到難地設(shè)計(jì)了形式多樣的教學(xué)活動(dòng),結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇見的場景,如校園、醫(yī)院、食堂、公園、旅游指南等,借助此種語言情境,使初中生可以在相對真實(shí)的語言情境中不斷積累英語語言能力。
二、精心設(shè)計(jì)交際性任務(wù)語言學(xué)習(xí)情境
初中英語教師在課堂應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式時(shí),需要充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流,并從中獲取有效學(xué)習(xí)信息,進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交際性任務(wù)語言學(xué)習(xí)情境的核心在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語言情境,如商場購物、購買汽車或者是火車票、問路、人物介紹等。
例如,在教學(xué)八年級下冊教案Unit 1 What’s the matter?這一課時(shí),教師可以利用教材原文中的情景對話,請學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,而積極主動(dòng)地投入到語言環(huán)境中。如:
T:What’s the matter?
then say:I have a headache.
充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,將語言知識和語言技能結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識,提高學(xué)生參與的積極性,最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如:item pricing,promotional merchandise,food store等,要求學(xué)習(xí)小組自主陳列購物清單,并按照清單進(jìn)超市選購食材,從而在真實(shí)的語言情景中,學(xué)習(xí)掌握與購物相關(guān)的英語句型。
三、表演任務(wù)語言教學(xué)
表演自身具備較強(qiáng)的直觀性、真實(shí)性及開放性特點(diǎn),在創(chuàng)設(shè)表演性英語語言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)榮譽(yù)感,樹立學(xué)習(xí)信心的同時(shí),深入感知英語語言的藝術(shù)性。教師可以組織學(xué)生自主排演話劇,在班級或者是校級活動(dòng)中進(jìn)行匯報(bào)表演,使英語教學(xué)不再局限于課堂教學(xué),而是延伸到課堂教學(xué)以外的現(xiàn)實(shí)生活中。
如,英語教師在教學(xué)完祈使句用法以后,利用多媒體課件為學(xué)生播放動(dòng)漫《熊出沒》,動(dòng)漫中隱含大量的祈使句。借助真實(shí)形象的語言情境,有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在教學(xué)結(jié)束后,將學(xué)生科學(xué)劃分表演小組,自主改變《熊出沒》動(dòng)漫,并在校慶活動(dòng)中進(jìn)行表演。學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)情緒高昂,并自主分工收集表演所需的資料,共同研討劇本情節(jié),并準(zhǔn)備表演服裝及道具,最后進(jìn)行排練。此種學(xué)習(xí)任務(wù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,在提升學(xué)生信息收集、處理與利用能力的基礎(chǔ)上,促使學(xué)生想象力及語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。
綜上所述,初中英語教師需要在實(shí)際利用任務(wù)型語言教學(xué)模式時(shí),準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)宗旨,深入解析英語語言教學(xué)技巧,進(jìn)而全方面獲悉任務(wù)型語言教學(xué)用法。在實(shí)際應(yīng)用中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)評價(jià)教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而從根本上提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞: 高職英語教學(xué) 任務(wù)型語言教學(xué) 應(yīng)用
一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.指導(dǎo)思想不明,教學(xué)計(jì)劃混亂。
我國高等職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能,提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。目前,各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成各自的特色,其專業(yè)課程的設(shè)置安排也逐步趨于規(guī)范。但是,英語教學(xué)要達(dá)到什么程度,課程如何安排,實(shí)踐中有的照搬大學(xué)本科的教學(xué)計(jì)劃,有的沿用中專的教學(xué)計(jì)劃,缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性,教材使用也五花八門,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的形勢發(fā)展的需要,成為制約教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
2.生源復(fù)雜,基礎(chǔ)較差。
目前我國高職院校生源主要有兩種,一是普通高中畢業(yè)生,二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生,盡管這些學(xué)生在中學(xué)或中職階段學(xué)過多年英語,但都是英語基礎(chǔ)非常差、對英語不感興趣的學(xué)生。我曾就本校高職各班作過調(diào)查,他們的高考英語成績最高分是108分(滿分150),最低分為24分,全班平均分只有58分。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求,若要達(dá)到高職英語應(yīng)用能力考試要求,B級入學(xué)詞匯為1000個(gè),A級為1600個(gè),可是,不少學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量的匾乏,影響了他們的學(xué)習(xí)興趣,也影響了聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的提高。因此,很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有信心,不同程度地存在自卑心理,這些都對高職學(xué)生學(xué)好英語造成了障礙。
3.教學(xué)模式單一。
高職英語教學(xué)普遍存在教學(xué)模式和方法單一的問題,許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式,一堂課中教師講課時(shí)間占到70%甚至80%,學(xué)生很少參與課堂活動(dòng),忽視聽說教學(xué),使學(xué)生的語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。不少學(xué)生學(xué)了幾年英語畢業(yè)時(shí),仍不敢開口用英語交談。這樣的學(xué)生很難在實(shí)際工作中適應(yīng)用英語交際的需要,嚴(yán)重影響了高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.高職院校的軟硬條件有限。
我國的高職院校很大部分是由中專、中技或其他中等院校升級而來的,英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。升級后的資金不足和重視不夠,硬件設(shè)施差,導(dǎo)致教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學(xué)理念的需求,從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。高職院校的大部分英語教師也從事了多年的中職英語教學(xué),短時(shí)間之內(nèi)還無法完全轉(zhuǎn)換角色,還沿用著過去的教學(xué)方法,在教育觀念上也存在錯(cuò)位和偏差,對高職英語教學(xué)特殊性認(rèn)識不足,難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。另外,隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加,英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重,大部分教師的工作量都在每周16課時(shí)以上,很難保證教學(xué)質(zhì)量。
二、高職英語任務(wù)型語言教學(xué)的必要性和可行性
1.必要性。
英語作為高職的重要課程,應(yīng)該受到重視。2000年10月教育部頒發(fā)了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》,明確提出“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性,將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職高專人才的要求。
近些年來,我國的英語教學(xué)雖然有了很大的進(jìn)步,但是,正如前面所說的那樣,我國的高職英語教學(xué)仍然存在著十分突出的問題:重知識、輕能力。教學(xué)多以教師講解單詞用法和語法知識為主,語言輸入量偏小。這種“灌輸式”的教學(xué)模式,學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會很少,學(xué)生一味地依賴于教材和老師,缺乏思考。這樣的教學(xué)方式難以使學(xué)生獲得聽、說、讀、寫的綜合語言運(yùn)用能力,教學(xué)模式的改革勢在必行。
近年來,一種新的教學(xué)模式――任務(wù)型語言教學(xué),逐漸被我國英語教學(xué)工作者認(rèn)識和接受。2001年7月教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下:“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”此標(biāo)準(zhǔn)還在英語教學(xué)策略上明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”,要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。
2.可行性。
(1)高職英語的教學(xué)目標(biāo)呼喚任務(wù)型語言教學(xué)
我國高職英語的教學(xué)目標(biāo)是“以實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”,因此在教學(xué)中必須提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而任務(wù)型語言教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心,以應(yīng)用為動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際,重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程,強(qiáng)調(diào)交際與有意義的活動(dòng)和任務(wù),將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境;需要學(xué)生完成的任務(wù)活動(dòng)既可以是生活中真正的任務(wù)或活動(dòng),也可以是在課堂內(nèi)為了教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的任務(wù)或活動(dòng);這樣一來,學(xué)生可以把個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源,將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動(dòng)結(jié)合起來,最后通過學(xué)生在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過程中,通過有目的的交互活動(dòng)來掌握語言。任務(wù)型語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的不是學(xué)習(xí)語言而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的交際化,同時(shí)也不否認(rèn)知識的價(jià)值。因此,任務(wù)型語言教學(xué)是高職英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理想選擇。
(2)高職英語的教學(xué)要求為任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施提供了有利環(huán)境
2000年11月,教育部制定了新的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》,強(qiáng)調(diào)高職高專英語教學(xué)應(yīng)“加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”。高職院校的應(yīng)用型人才的培養(yǎng),通過英語課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握一定英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料,在一般涉外交際活動(dòng)中能進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。這種客觀的教學(xué)環(huán)境有利于任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施。教師在實(shí)際教學(xué)中可以把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到每個(gè)教學(xué)任務(wù)中去,通過任務(wù)的完成來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、任務(wù)型語言教學(xué)模式與課堂教學(xué)活動(dòng)
1.任務(wù)型語言教學(xué)模式。
任務(wù)型語言教學(xué)從程式上可分為學(xué)習(xí)性任務(wù)(enabling tasks),是呈現(xiàn)新的語言知識,如功能、語法、句型結(jié)構(gòu)等;控制性練習(xí)(controlled practice)或交際性練習(xí)(precommnuication practice),這樣的練習(xí)要盡可能有意義,提高對語言特點(diǎn)和語言用法的關(guān)注;交際性任務(wù)(communication tasks),這時(shí)的任務(wù)應(yīng)盡可能到實(shí)際生活中去做。這樣任務(wù)型語言教學(xué)模塊可分為三個(gè)階段,即語言材料的引入、語言練習(xí)和語言輸出。
(1)新材料的引入
在要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新語言之前,呈現(xiàn)給學(xué)生的新的語言材料。任務(wù)型語言教學(xué)注重在輸入語言材料的同時(shí),激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),把該語言的使用環(huán)境及與話題相關(guān)的思維脈絡(luò)、思維發(fā)散的方向也同時(shí)提供給學(xué)生。真實(shí)的課堂活動(dòng)可以從單個(gè)的語言成分開始,如詞匯、句子。
(2)語言的練習(xí)
新語言材料的練習(xí)可以分為兩個(gè)階段:機(jī)械性練習(xí)和有意義的練習(xí)。為了達(dá)到準(zhǔn)確性的目標(biāo),這個(gè)階段主要是基本技能的練習(xí)。必要的重復(fù)和背誦是必不可少的。但更重要的是如何使語言技能的訓(xùn)練能夠吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地參與,使學(xué)生通過機(jī)械性的練習(xí),能夠準(zhǔn)確地模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語言。
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(3)新語言材料的輸出
這個(gè)階段的語言活動(dòng)通??梢栽谛〗M或結(jié)對練習(xí)中完成任務(wù),且有以下幾個(gè)特點(diǎn):1)貼近生活的語言使用環(huán)境(life simulation);2)交談雙方之間有信息差異(information gap);3)解決實(shí)際問題(problem solving);4)發(fā)揮學(xué)生的自主性(autonomy)或創(chuàng)造性(creativity)。
2.課堂教學(xué)活動(dòng)范例。
例一:活動(dòng)名稱:The job I’d like to do in the future
本活動(dòng)的目的是圍繞單元主題“New jobs today”,找出當(dāng)今社會的工作種類,談?wù)勛约簩硐胱龅墓ぷ?。這樣既了解了當(dāng)今社會對人才的需求,又使自己有了奮斗的方向。具體步驟:1)想象一下,你能做你想做的任何工作,你愉快地享受著每一天。2)列出當(dāng)今的工作種類。3)問問你的同學(xué)喜歡什么樣的工作。4)畢業(yè)后你想做什么樣的工作。5)對話活動(dòng):
(1)What’s your purpose in taking part-time job?
Purpose:make money
get some experience
get to know the society
support your family
(2)What would you like to do in the future?What would your classmate like to be?
To be:a teacher
a doctor
a lawyer
a tour guide
a manager
例二:詞匯表演
圍繞“Body language”的主題,設(shè)計(jì)本任務(wù)。把學(xué)生分成兩組(A組和B組),先請A組的學(xué)生到前面來表演,給他(們)一張卡片,上面是一兩個(gè)可以用動(dòng)作表演出來的詞匯。然后,請B組的學(xué)生猜出并讀出該詞(詞組),如發(fā)音和拼寫都正確,就可以得分。隨后,換B組來表演,A組猜測和拼讀,輪流進(jìn)行,使單詞的學(xué)習(xí)群體化、合作化,增加了學(xué)習(xí)的趣味性,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。許多詞匯可供選擇,如:facial expression,dicussion,cheerful,chin,cash,contact,strike,entertain,boil,pick up,chew,whisper,communicate,design,fear,kick,invite,interview,sign,rude,protect,recognize,stare,swallow,surround,taste,stroke,stocking,upset等,本活動(dòng)可以貫穿英語學(xué)習(xí)的全過程,經(jīng)常把肢體語言與口語結(jié)合起來,使學(xué)生既發(fā)展了肢體語言,又鍛練了口語,還學(xué)會了動(dòng)腦思考。
四、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)效
任務(wù)型語言教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生需求,設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生通過用英語做事情以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心,以任務(wù)為目標(biāo),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者,是學(xué)習(xí)資源的提供者,是言語和與語言相關(guān)的行為的示范者,是學(xué)生開展活動(dòng)的協(xié)作者,是學(xué)生探索知識、開發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略、享受成功的指導(dǎo)者和同伴。這樣一來,學(xué)生們在做任務(wù)的過程中,共同搜集資料,獲取信息,遇到困難,大家一起解決。學(xué)生共同討論任務(wù)結(jié)果,而這些都少不了開流,動(dòng)腦筋思考,學(xué)生通過對話、小組活動(dòng)、寫作任務(wù),學(xué)會表達(dá),學(xué)會傾聽,學(xué)會思考,學(xué)到了語言之外的東西。學(xué)生學(xué)到了東西,有了成就感,也就有了學(xué)習(xí)的興趣,從而達(dá)到了教學(xué)的目的,提高了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]余亞秋.新世紀(jì)高職英語教學(xué)面臨的問題和對策.成人教育,2004,(2).