時(shí)間：2023-03-07 15:00:51
導(dǎo)語(yǔ)：在任務(wù)型教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
任務(wù)型學(xué)習(xí)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中，自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事情的過(guò)程中發(fā)展和完善自己的語(yǔ)言能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。任務(wù)型教學(xué)要設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，并且任務(wù)型教學(xué)所設(shè)計(jì)的任務(wù)要遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入的原則。
任務(wù)型教學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；在任務(wù)型教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定責(zé)任，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心；在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生容易體會(huì)到成就的，從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，人際交往的機(jī)會(huì)較多，思考的機(jī)會(huì)也較多，還伴有較多的決策、運(yùn)變機(jī)會(huì)，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。
在現(xiàn)代生活中，不管是在書本上、電視上、物品標(biāo)簽上，還是在其他東西上面都常會(huì)看到縮寫詞。因此，如何通過(guò)設(shè)計(jì)一些趣味任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有必要的，以下是我自己的一次任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例以及在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。
What is CCTV in Chinese？
任務(wù)：學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母后，讓學(xué)生收集縮寫詞。
目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)字母、會(huì)讀、會(huì)寫、體會(huì)英語(yǔ)的廣泛運(yùn)用。（2）能按字母表順序?qū)λ鸭目s寫詞排序。
語(yǔ)言技能：Listening，speaking，reading and writing．
過(guò)程：（1）布置任務(wù)。1．教師用卡片向?qū)W生展示一些縮寫詞，如：CBAIDUFOBBCNBAWTOGDP。2．讓學(xué)生個(gè)別或分組朗讀所展示的縮寫詞。3．讓學(xué)生自愿組成幾個(gè)小組，搜集縮寫詞，并寫出其中文意思。（2）告訴學(xué)生何為字母表順序，并要求學(xué)生把收集到的縮寫詞按字母表順序排列。（3）分組完成任務(wù)。（4）對(duì)所寫的縮寫詞進(jìn)行評(píng)估。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 學(xué)習(xí)策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）12-0115-01
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，因此，積極探求高效的課堂教學(xué)模式是擺在基礎(chǔ)教育工作者面前的一個(gè)重大課題。在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著知識(shí)傳授比重大，語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練缺乏等問(wèn)題?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，倡導(dǎo)“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！惫P者利用任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂教學(xué)方式，在如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能等方面進(jìn)行了一些有益的探索。
一、任務(wù)型教學(xué)的背景及理論依據(jù)
有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的，而是經(jīng)歷性的。過(guò)程是第一性的，而內(nèi)容是第二性的，任務(wù)型學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以利用一切信息資源，采用多種手段達(dá)到完成任務(wù)的目的，這有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、過(guò)程性、綜合性和對(duì)思維的挑戰(zhàn)性等都較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過(guò)程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的教師角色思考
“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)而且為了運(yùn)用而學(xué)，它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)以任務(wù)為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的；任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一與現(xiàn)實(shí)有著某種聯(lián)系，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，并能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與欲望的交際問(wèn)題，讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，另一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮其主體作用，兩者關(guān)系密切。教師在課堂實(shí)踐中，必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力。同時(shí)還要充分考慮到活動(dòng)的可行性與可操作性。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和排列者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。在多個(gè)任務(wù)同時(shí)存在時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況排列和組合任務(wù)。
三、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本模式任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)分為接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)
在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言上來(lái)，并對(duì)學(xué)生的使用語(yǔ)言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。在充滿“變化性互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂上，從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動(dòng)中。活動(dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言習(xí)得就越多。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵(lì)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強(qiáng)和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。
四、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1．通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。筆者在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元Whatdoes he look like?的任務(wù)設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.讓學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行語(yǔ)言的交流，從而達(dá)到交際的目的。
2．將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出的效果。筆者在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元What does he look like?的任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生為自己喜愛(ài)的明星，科學(xué)家，自己身邊的老師，同學(xué)畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實(shí)的情景，學(xué)生們?cè)谄渲幸搀w會(huì)到了所學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)性與實(shí)用性。
3．外語(yǔ)教學(xué)中，不存在能解決一切問(wèn)題的“萬(wàn)能”教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式同樣有其自身的局限性。中小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合自己的實(shí)際情況去實(shí)施教學(xué)模式，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果，在驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
4、任務(wù)要具有可操作性，易難合理。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，因此完成較難任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生也不能使用母語(yǔ)，要求學(xué)生在課堂上必須講英語(yǔ)。
一、任務(wù)型的教學(xué)模式的基本
任務(wù)型教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)大量的外語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得研究提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形式。
二、任務(wù)性教學(xué)對(duì)教師的要求
任務(wù)型教學(xué)，就要求教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。為此教師應(yīng)做到：準(zhǔn)確把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用；自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。
任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的好壞，與課堂效果，課中任務(wù)完成的好壞緊密相關(guān)。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：有明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；感到自我不足，有利于激發(fā)自我完善，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；有更多習(xí)得機(jī)會(huì)；學(xué)生跟組活動(dòng)，更加自信。
四、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的目的
1.學(xué)習(xí)人際交往
學(xué)習(xí)在人際交往中，自如地采用恰當(dāng)?shù)募寄?，使用所學(xué)的語(yǔ)言與他人交流信息，交換意見(jiàn)，溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系。
2.學(xué)習(xí)從社會(huì)媒體獲取信息
學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用不同的輸入技能從社會(huì)媒體獲取用所學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)的信息，并自如地運(yùn)用輸出技能，將獲取的信息付之應(yīng)用。
任務(wù)型教學(xué)途徑強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)或仿真的生活任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)”模式，我認(rèn)為要成功地運(yùn)用《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”的基本理念開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)具備基本的任務(wù)設(shè)計(jì)能力。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有效調(diào)控語(yǔ)言學(xué)習(xí)中各種相對(duì)因素的平衡關(guān)系，及時(shí)調(diào)整任務(wù)的設(shè)計(jì)及進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。教師還應(yīng)通過(guò)及時(shí)的教學(xué)反思，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析，了解設(shè)計(jì)任務(wù)中的缺陷并加以改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生在“完成任務(wù)”的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).
[2]新課程理念與初中英語(yǔ)課程改革.東北師范大學(xué)出版社.
一、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
第一，情境真實(shí)性原則。真實(shí)性原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)貼近真實(shí)生活。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能更易于學(xué)生理解，進(jìn)而使學(xué)生高效地掌握知識(shí)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用技能。
第二，從實(shí)性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡階段和認(rèn)知水平，來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，盡量避免環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。此外，教師還要根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w的教學(xué)條件，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，從而使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言。
第三， 連貫性原則。這一原則要求教師在設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮它們之間的關(guān)系，即后面的任務(wù)要建立在之前任務(wù)的基礎(chǔ)之上，它們之間應(yīng)該相互聯(lián)系、具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向；同時(shí)，教師在開(kāi)展每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，也要確保其實(shí)施步驟和程序的連貫和流暢。
第四，趣味性原則。興趣是最好的老師，它能使人處于一種積極向上的心理狀態(tài).因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化可以使其學(xué)生積極投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中
二、實(shí)施差異性任務(wù)教學(xué)
素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。孔子是我國(guó)最早提出“因材施教”這個(gè)教育理念的人，他所提出的“因材施教”正是針對(duì)每個(gè)人的個(gè)別差異所設(shè)想并實(shí)施的教育方法?，F(xiàn)在教育也認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的心理個(gè)別差異既是教育的結(jié)果，也是教育的一種條件。只有針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同地教育措施，才能取得好的教育效果。
這種差異性任務(wù)教學(xué)，考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)別需要，為不同層次的學(xué)生提供了充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到充分發(fā)展，有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都處于不斷變化中。低學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過(guò)努力可以發(fā)展為高一學(xué)習(xí)層次，而高學(xué)習(xí)層次的學(xué)生由于種種原因，可能會(huì)有所退步。所以，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，使任務(wù)的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。
三、任務(wù)后實(shí)施有效的評(píng)價(jià)
英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)可從以下三方面著手。第一，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)結(jié)果時(shí)，不能單獨(dú)看其對(duì)知識(shí)掌握的狀況，還要對(duì)其能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種多元的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)生完成英語(yǔ)演講、英語(yǔ)話劇表演等任務(wù)之后，教師除了對(duì)其英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要評(píng)價(jià)他們的想象力、表演能力等。第二，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。自評(píng)要求學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，看到取得的成績(jī)和需要改進(jìn)的地方，從而積極調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略和方法，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性?；ピu(píng)則要求學(xué)生客觀公正地對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)?；ピu(píng)不僅可以幫助學(xué)生更加清楚地看到自己學(xué)習(xí)中的不足，找到與別人的差距，明確下一步的努力方向，并且有助于學(xué)生相互督促、相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任感和合作精神。第三，師生間互評(píng)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師的評(píng)價(jià)是不可缺少的。因?yàn)闊o(wú)論是在英語(yǔ)知識(shí)掌握方面。還是在對(duì)任務(wù)的熟悉程度方面，教師都高于學(xué)生。教師可以更好地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，另外教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意采用增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，而不能只看結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)展開(kāi)評(píng)價(jià)，比如任務(wù)設(shè)計(jì)哪方面不太適合學(xué)生、怎樣設(shè)計(jì)會(huì)比較好等。學(xué)生從自己的角度對(duì)教師任務(wù)所作的評(píng)價(jià)，有助于教師更好地了解學(xué)生的需求，從而使設(shè)計(jì)的任務(wù)更加適合學(xué)生。
四、承擔(dān)任務(wù)不同階段的角色
第一,組織者。組織者是老師最重和最難的角色，課堂活動(dòng)的成功與否取決了老師的組織。教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生明確介紹他們的具體任務(wù)是什么，他們將要做什么。同時(shí)，合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要計(jì)劃好如何分組、如何開(kāi)展活動(dòng)、如何安排座位等事項(xiàng)。比如，座位的安排應(yīng)該便于學(xué)生的交流，便于他們分享可用學(xué)習(xí)資源和專心討論而又不占太多空間；學(xué)生的分組也要有利于任務(wù)的完成。
第二，參與者。在學(xué)生開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)中，教師不能只站在講臺(tái)上觀望，應(yīng)當(dāng)積極參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中。這樣既可以增加課堂氣氛，又可以增進(jìn)師生感情。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生在活動(dòng)中有哪些方面不太熟悉、哪些做得不合要求，并加以引導(dǎo)。例如，某個(gè)小組在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中不知怎么去做，教師可適當(dāng)提供幫助，然后讓學(xué)生獨(dú)立去解決其他問(wèn)題。
第三,評(píng)估者。在任務(wù)完成以后，老師要及時(shí)對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，從而把握學(xué)生的掌握情況，以便來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生。例如。教師可以讓每個(gè)小組派個(gè)代表來(lái)作簡(jiǎn)要匯報(bào)，相互之間作出比較；也可以讓一兩個(gè)小組對(duì)其任務(wù)完成過(guò)程作完整匯報(bào)，其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，補(bǔ)充觀點(diǎn)。
結(jié)論
一、 前言
口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)史上一直是一個(gè)備受關(guān)注的話題，隨著交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外客觀環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力要求不斷提高。我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育英語(yǔ)課堂教學(xué)多圍繞語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行操練，尤以高考指揮棒下的中學(xué)教育為甚。實(shí)踐證明“啞巴英語(yǔ)”在我國(guó)仍是一個(gè)較普遍的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)數(shù)年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不能順利完成口語(yǔ)交際的高學(xué)歷學(xué)習(xí)者大有人在。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)常被評(píng)價(jià)為“費(fèi)時(shí)低效”，此中“低效”，很大程度指欠缺的口語(yǔ)交際能力。近年來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)從基礎(chǔ)教育抓起，已成為英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)，部分省市已于高考英語(yǔ)考試中進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，顯然，未來(lái)高中英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題的焦點(diǎn)應(yīng)是“教什么和怎么教的問(wèn)題”。
任務(wù)型教學(xué)是一種語(yǔ)言課堂的設(shè)計(jì)方法，它以一系列活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)和運(yùn)用語(yǔ)言任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中感知和使用語(yǔ)言。自中華人民共和國(guó)教育部2001年頒布國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》以來(lái)，經(jīng)過(guò)十余年教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)理念已深入人心，得到廣大師生及教學(xué)研究人員的認(rèn)可，新版課標(biāo)突出特點(diǎn)之一就是“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)”。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了很多研究，但關(guān)于任務(wù)型模式下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究還相對(duì)較少，教學(xué)實(shí)踐中不乏部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)理念理解不足，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)還存在一些疑惑，造成任務(wù)型教學(xué)收效甚微?；诖耍P者擬就任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則做淺要分析，以期能與廣大英語(yǔ)教育者共同探討。
二、 任務(wù)的含義
搞好任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，首先有必要對(duì)“任務(wù)”的概念進(jìn)行界定和分析。關(guān)于任務(wù)的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者各有不同，在此作者不再一一贅述，但必須明確一點(diǎn)：英語(yǔ)課堂教育性任務(wù)和真實(shí)世界任務(wù)概念不同，語(yǔ)言課堂中可能要求學(xué)習(xí)者完成模擬情景對(duì)話、寫信、復(fù)述所讀文章、訂票、小組合作解決問(wèn)題等各種任務(wù)，不單是因?yàn)檫@些任務(wù)可能在現(xiàn)實(shí)生活中頻繁使用，更重要的是人們認(rèn)為通過(guò)完成此類任務(wù)有助于學(xué)習(xí)者提升語(yǔ)言能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最突出的特點(diǎn)是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)完成教育性任務(wù)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提升語(yǔ)言交際能力。
三、 任務(wù)型模式下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)原則
目前我國(guó)的高中英語(yǔ)教材基本都采用了任務(wù)型教學(xué)大綱，每單元有一個(gè)中心話題，我們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以以單元為單位，把握本單元在語(yǔ)言知識(shí)、技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元話題設(shè)計(jì)出一個(gè)課時(shí)任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)習(xí)者因素必須考慮在內(nèi)。筆者認(rèn)為下列原則應(yīng)在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中予以考慮：
（一） 趣味性原則?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)人們?nèi)粘＝浑H的方式是多種多樣的，這就要求教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)任務(wù)時(shí)要考慮采用多種組織形式、采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的充滿時(shí)代氣息的話題內(nèi)容，增強(qiáng)任務(wù)的趣味性，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際練習(xí)中來(lái)。
（二） 因材施教原則。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇。如外研版必修五Unit 5，單元話題為The Great Sports Personality，可把口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：
1.辯論：如何看待體育明星熱？2.為首次來(lái)華的外國(guó)游客設(shè)計(jì)一個(gè)小手冊(cè)介紹一項(xiàng)中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。3.討論：評(píng)選世界十大熱門體育項(xiàng)目。4.講述與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷或你所了解的體壇明星背后的故事。
這樣設(shè)計(jì)任務(wù)，可以滿足不同學(xué)生的不同需求，如活躍型學(xué)生可以選擇任務(wù)1、3，沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以選擇任務(wù)2、4等。
（三） 相關(guān)性原則。這一原則主要指口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)要與單元內(nèi)容、任務(wù)相一致，是單元任務(wù)的有機(jī)組成部分。單元任務(wù)之間要有關(guān)聯(lián)，由易到難，層層深入，每個(gè)任務(wù)都通向上一級(jí)階梯，助力學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力提升。接受性任務(wù)（聽(tīng)、讀）一般排序在輸出型任務(wù)（說(shuō)、寫、譯）之前，為學(xué)習(xí)者提供足量可理解語(yǔ)言樣本，使學(xué)習(xí)者能運(yùn)用本本單元相關(guān)知識(shí)去完成任務(wù)，從完成模仿性任務(wù)過(guò)渡到創(chuàng)造性任務(wù)。
（四） 真實(shí)性和可操作性原則。學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)料的真實(shí)程度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，真實(shí)是指實(shí)際生活中交際時(shí)人們使用的語(yǔ)言，而不是專門為語(yǔ)言教學(xué)而寫的口語(yǔ)材料，當(dāng)然，真實(shí)性是相對(duì)而言的，一旦語(yǔ)料被摘錄引進(jìn)課堂就已經(jīng)事實(shí)上降低了其真實(shí)性。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)者提供足量的真實(shí)語(yǔ)料，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中掌握語(yǔ)言。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容相結(jié)合，將學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)需求納入考慮范圍，考慮任務(wù)開(kāi)展的可操作性。
（五） 腳手架原則。腳手架原則是指教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)可能遇到的困難給予必要幫助。這種困難可能是語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能欠缺，也可能是學(xué)習(xí)策略或情感態(tài)度。如口語(yǔ)練習(xí)前教師可根據(jù)話題提供參考詞匯、句型、真實(shí)情境下語(yǔ)言交際音視頻資源等。
（六） 合作性原則。語(yǔ)言交際是人與人之間的活動(dòng)，這就要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注重合作學(xué)習(xí)的使用，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)交際。合作不應(yīng)僅限于生生之間的合作，還應(yīng)擴(kuò)展到師生之間的合作，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
（七） 情景性原則。在口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與積極性。以旅行話題口語(yǔ)教學(xué)為例，教師可提出如下問(wèn)題：“假如你假期有機(jī)會(huì)去國(guó)外旅行，你最想去哪個(gè)國(guó)家？你最想了解該國(guó)哪些方面？你將通過(guò)什么方式來(lái)了解？假如你有機(jī)會(huì)采訪當(dāng)?shù)厝?，你想?wèn)什么問(wèn)題？”，然后引導(dǎo)學(xué)生小組討論，最后派代表進(jìn)行匯報(bào)。以這樣的形式導(dǎo)入口語(yǔ)教學(xué)，使參與者“有話可說(shuō)”、“有話能說(shuō)”，這種來(lái)源于生活的活動(dòng)任務(wù)容易激發(fā)學(xué)生參與熱情。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力做到在具體模擬真實(shí)情境中進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。
所謂任務(wù)型教學(xué)即按照小組合作學(xué)習(xí)的原則，把英語(yǔ)課的內(nèi)容從一個(gè)大的任務(wù)分解為一系列小的任務(wù)（或者活動(dòng)），使學(xué)生在完成這一系列的子任務(wù)（即活動(dòng)）中得到充分的練習(xí)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，教師在教學(xué)中起到的只是設(shè)計(jì)、引導(dǎo)作用，學(xué)生成了課堂的真正的主人，這也就充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)精神。也就是說(shuō)這種教學(xué)途徑是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或者動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動(dòng)力就能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，在做事情的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言能力。這種教學(xué)途徑可以說(shuō)是以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為教學(xué)的。任務(wù)作為課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：要有意義，能溝通信息；解決生活中可能發(fā)生的某個(gè)交際問(wèn)題以及貼近學(xué)生實(shí)際。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：
1. 興趣性原則
興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)感興趣的時(shí)候，他們才能集中注意力，很好地完成任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)多采用諸如游戲、表演、問(wèn)卷調(diào)查、手工制作等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。
2. 應(yīng)用性原則
任務(wù)型教學(xué)的目的是"Learning by doing"。即讓學(xué)生在做事過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面也要能滿足學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備，所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。例如我在教學(xué)JEFC BOOK1 UNIT 9 Come and meet the family 時(shí)，布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生制作家譜，向同伴介紹自己的家庭成員：1、教師布置任務(wù)，給每位學(xué)生發(fā)一張白紙； 2、同桌活動(dòng)：每位學(xué)生畫出自己的家譜圖，并在每個(gè)成員旁邊用英文注明其姓名、關(guān)系、年齡等，然后指著家譜圖向同伴介紹自己的家庭情況。3、四人小組活動(dòng)；一位學(xué)生介紹自己的家庭情況，其余三人畫出該學(xué)生的家譜圖，并互相檢查。 4、各小組選出設(shè)計(jì)最佳、描述最清楚的一位同學(xué)向全班匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)選出最佳家譜設(shè)計(jì)圖，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，在黑板報(bào)上刊出。
3.激勵(lì)性原則
我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。因此我們的“活動(dòng)必須具有結(jié)果”。這樣才能確保任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行情感與策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
4.真實(shí)性原則
教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)的任務(wù)要有情景，有語(yǔ)境。情景和語(yǔ)境要真實(shí)，真實(shí)的任務(wù)才有意義。只有貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生持久的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)即是生活，生活也是學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)JEFC BOOK 2 UNIT 22 之后，我讓學(xué)生扮演記者就本校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行報(bào)道。學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)際生活的幫助下，很容易完成這項(xiàng)任務(wù)。
值得注意的是，上述各原則之間是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，操作中要注意它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力，語(yǔ)言能力和交際能力，使之相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
除了以上這些原則，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1. 任務(wù)要有明確的目的，并要具有可操作性。
在確定每課時(shí)的任務(wù)時(shí)要避免籠統(tǒng)地講是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)把它落實(shí)到與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體要求或者某項(xiàng)技能上來(lái)。有了明確的目標(biāo)才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。
2.任務(wù)選擇的難度要適中。
教師在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)注意設(shè)計(jì)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，讓他們用英語(yǔ)做事情。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。因此，我們就必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干種形式，這樣就可照顧不同層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，有事可做。所設(shè)置的任務(wù)不宜太困難也不宜太容易。要讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)，通過(guò)小組合作，個(gè)人發(fā)言，角色扮演等形式能夠完成。如在教學(xué)季節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。Task 1，把班上學(xué)生分為12個(gè)小組，把每個(gè)小組命名為 January， February ， March……December等 。然后叫每個(gè)小組自我介紹，如：we're January， we are the first month 等，第二組的同學(xué)說(shuō)：we're February ，we are the second month. 等，目的在于復(fù)習(xí)12個(gè)月份和序數(shù)詞，每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口，嘗到成功的喜悅。task2，設(shè)計(jì)一個(gè)From January10th to February10 th的活動(dòng)表。這個(gè)時(shí)間剛好放寒假，學(xué)生肯定有很多事情要做，他們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用了有關(guān)活動(dòng)的名稱的詞組。task3 是明星秀，成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)明星，其它同學(xué)是記者，應(yīng)用所學(xué)的句型進(jìn)行記者采訪，明星要有較扎實(shí)的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力。記者可以用所學(xué)的問(wèn)句對(duì)明星進(jìn)行采訪。這三個(gè)任務(wù)難易適中，讓所有的同學(xué)都有所收獲。
關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)法；翻譯教學(xué)
基金項(xiàng)目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目。
作者簡(jiǎn)介：張 明（1974―），男，四川成都人，碩士，玉林師范學(xué)院外語(yǔ)系講師，研究方向：翻譯理論及實(shí)踐；
李有華（1963―），男，廣西貴港人，碩士，玉林師范學(xué)院外語(yǔ)系教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。
自從《中國(guó)翻譯》2001年第5期刊登了《關(guān)于本科翻譯教學(xué)的思考》一文，翻譯界對(duì)翻譯的教學(xué)展開(kāi)了激烈的討論。對(duì)于“教師教什么”“教師如何教”，各位同仁給出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使翻譯教學(xué)具有更清晰的概念。本文主要闡述任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)教學(xué)對(duì)我們傳統(tǒng)翻譯觀的改造，突出翻譯教學(xué)中任務(wù)的重要性。
一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)及要點(diǎn)
“任務(wù)教學(xué)法”是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學(xué)法，是基于在任務(wù)或者以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑。這種教學(xué)法是讓學(xué)生在做事的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。概括地說(shuō)，就是“在做中學(xué)、在用中學(xué)”。這樣，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)在于運(yùn)用了一系列具有明確目標(biāo)的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以帶來(lái)如下變化：①有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②有助于課程目標(biāo)的達(dá)成。③有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。④可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。⑤采用任務(wù)型教學(xué)途徑有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。⑥采用任務(wù)型教學(xué)途徑有利于學(xué)生的全面發(fā)展。⑦有利于幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
二、任務(wù)型翻譯教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則
任務(wù)型翻譯教學(xué)模式以學(xué)生為中心，借助完成各種任務(wù)的中介作用，學(xué)生需要發(fā)揮自身的各種學(xué)習(xí)能力，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直處于一種積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，提高語(yǔ)言理解、表達(dá)應(yīng)用的準(zhǔn)確性和流暢性，完成意義和語(yǔ)言的結(jié)合，形成對(duì)翻譯理論的理解和翻譯問(wèn)題的解決能力。
任務(wù)型教學(xué)模式比較多，其中最有代表性的為Willis的三階段模式：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。其中任務(wù)中是核心部分，設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)施這一教學(xué)模式的前提條件。所謂任務(wù)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)所給信息，經(jīng)過(guò)思考等過(guò)程，得出結(jié)論或結(jié)果的活動(dòng)。完成任務(wù)時(shí)后，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱乃伎歼^(guò)程進(jìn)行控制和調(diào)整。筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：
1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者自覺(jué)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，使自己的原有的知識(shí)得到充實(shí)、豐富和改進(jìn)。任務(wù)型翻譯教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)中心，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)類似于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用可以獲得的信息資源進(jìn)行信息輸入、輸出，合作學(xué)習(xí)、自覺(jué)主動(dòng)完成任務(wù)，以順利實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，提高翻譯能力。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，可以自由選擇話題、控制話題的進(jìn)展，教師只擔(dān)當(dāng)輔助者。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，大部分課堂時(shí)間應(yīng)是他們參與各種活動(dòng)，來(lái)表達(dá)思想和進(jìn)行交流。翻譯課教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)應(yīng)該包括產(chǎn)生興趣、接受信息、質(zhì)疑、自由表達(dá)、邏輯思維、比較判斷、合作學(xué)習(xí)、反饋、歸納總結(jié)等相關(guān)行為。對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)，也是我們實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式下學(xué)生主動(dòng)性和主導(dǎo)性地位形成的基礎(chǔ)。
2.堅(jiān)持以任務(wù)為主線
任務(wù)型翻譯教學(xué)模式最突出的特征就在于強(qiáng)調(diào)以各種各樣的任務(wù)為主線，給學(xué)習(xí)者提供一系列交際性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，感受、體驗(yàn)并使用語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。就翻譯課程而言，任務(wù)的內(nèi)容主要有對(duì)比體會(huì)語(yǔ)言文化差異，理解翻譯理論和掌握基本的技巧，積累各種文體的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。教師要以任務(wù)的完成為主線來(lái)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)出真實(shí)的、開(kāi)放式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、討論甚至辯論完成具體任務(wù)，獲得和積累相應(yīng)翻譯知識(shí)和技巧，提高翻譯能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先考慮的是如何完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是簡(jiǎn)單地掌握某種語(yǔ)言形式；所謀求的目標(biāo)不再是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是實(shí)際翻譯能力的培養(yǎng)。
3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性原則
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要運(yùn)用語(yǔ)言模擬現(xiàn)實(shí)生活從事各種社會(huì)活動(dòng)，把理論與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造類似情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與和完成一定的真實(shí)任務(wù)。我們的翻譯知識(shí)甚至是翻譯相關(guān)的理論只能在真實(shí)或類似于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中才能獲得，對(duì)翻譯技巧的掌握也必須在真實(shí)或類似于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中才能實(shí)現(xiàn)。因此，在任務(wù)型翻譯教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生將翻譯理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力。換言之，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)將課堂內(nèi)的翻譯學(xué)習(xí)與當(dāng)前的社會(huì)文化背景相結(jié)合，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生深刻感受到翻譯學(xué)習(xí)與自己生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，激發(fā)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)翻譯的興趣和學(xué)好翻譯的信心，促使自己提高翻譯能力。
4.突出互動(dòng)性
知識(shí)不僅是個(gè)體在與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，社會(huì)性的相互作用同樣重要，甚至更加重要。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起關(guān)鍵作用的是意義協(xié)商過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單地接受語(yǔ)言，然后輸出語(yǔ)言，而是在不間斷地輸入―反饋―調(diào)整―再輸入―輸出的過(guò)程中完成意義的表達(dá)。而學(xué)習(xí)者之間可以通過(guò)相互溝通和交流，甚至相互辯論和討論，共同協(xié)作完成任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而對(duì)語(yǔ)言形成更豐富、更靈活的體會(huì)與理解。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以與教師等展開(kāi)充分的溝通。語(yǔ)言的互動(dòng)就為學(xué)生創(chuàng)造了大量的信息輸入和語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，即在互動(dòng)過(guò)程中，既關(guān)注了語(yǔ)言的輸入，又關(guān)注了語(yǔ)言的輸出。因此，在教學(xué)中要充分利用學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。意義是兩個(gè)或更多人共同努力形成的，協(xié)作學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是學(xué)習(xí)者對(duì)意義的建構(gòu)，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，因而學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生個(gè)人的建構(gòu)活動(dòng)，也是學(xué)習(xí)共同體合作建構(gòu)的過(guò)程。
5.注意梯度性
任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，以適應(yīng)不同能力學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。由易到難，重視個(gè)體差異。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，前后相連，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)呈階梯式遞進(jìn)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。在任務(wù)型翻譯教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，先要對(duì)翻譯課程的內(nèi)容有宏觀把握，在任務(wù)的布置上，要充分考慮到任務(wù)的難易程度，把握翻譯分析的層次，從字詞、句、段到篇章的任務(wù)難度增加，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，要逐漸從感想式、經(jīng)驗(yàn)式的體驗(yàn)過(guò)渡升華到本質(zhì)性的翻譯理論，加深對(duì)翻譯的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，更加明確處理翻譯過(guò)程中遇到的困難及各種語(yǔ)言文化障礙。
三、任務(wù)型教學(xué)在翻譯課程中的應(yīng)用實(shí)例探究
任務(wù)型教學(xué)法的模式繁多，比較有典型意義的是Willis的三階段模式，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段、語(yǔ)言聚焦階段，或者說(shuō)任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段。教師在具體實(shí)施中應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系和銜接。
1.前任務(wù)階段（Pre-task）
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)差異、興趣愛(ài)好把全班分成若干小組，每組學(xué)生數(shù)在4~5人，不宜超過(guò)6人，既能避免人數(shù)過(guò)少而造成個(gè)人任務(wù)負(fù)擔(dān)過(guò)重，又不至于人數(shù)過(guò)多而分工散亂、難以統(tǒng)一。另外，教師還可對(duì)學(xué)生的小組分工進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生切實(shí)有效地開(kāi)展任務(wù)。教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生明確任務(wù)的性質(zhì)、目的和具體要求，介紹足夠的背景知識(shí)或者給出相關(guān)的信息，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校資源及網(wǎng)絡(luò)查找出自己所需要的信息，為學(xué)生完成任務(wù)提供知識(shí)保障、打好基礎(chǔ)。
2.任務(wù)環(huán)階段（Task-cycle）
包括任務(wù)（task）、計(jì)劃（planning）以及匯報(bào)（reporting）。學(xué)生小組根據(jù)承擔(dān)的任務(wù)情況，分工協(xié)作，制訂完成任務(wù)的計(jì)劃，共同商討出最佳的方案。學(xué)生執(zhí)行翻譯任務(wù)過(guò)程中，教師應(yīng)密切監(jiān)督，適當(dāng)指導(dǎo)，但不應(yīng)過(guò)分主導(dǎo)，鼓勵(lì)以學(xué)生自主探索、協(xié)作，以保證各小組學(xué)生自主完成翻譯任務(wù)的積極性和創(chuàng)造性。初步完成任務(wù)后小組進(jìn)行交流探討并修改，最終得出最終翻譯版本，并以幻燈片或打印稿等形式在班上進(jìn)行匯報(bào)展示。
3.語(yǔ)言聚焦階段（Language focus）
教師點(diǎn)評(píng)各組成員翻譯中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從具體的詞句到篇章的總體把握上對(duì)各組翻譯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)翻譯的方法和技巧。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)該結(jié)合翻譯理論，使學(xué)生在前階段獲得的翻譯知識(shí)和技巧上升到理論層次，鞏固強(qiáng)化學(xué)生的翻譯思維。
總之，任務(wù)型翻譯教學(xué)模式要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作、主動(dòng)完成任務(wù)學(xué)習(xí)翻譯知識(shí)和技巧。作為一種新型的課堂教學(xué)途徑，“任務(wù)型”教學(xué)法能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，充分確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)法將為翻譯教學(xué)改革提供一個(gè)新的思考方向。這種以過(guò)程為取向、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式將發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)翻譯課堂中存在的一些問(wèn)題。
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一、任務(wù)型的教學(xué)模式的基本思想
任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)大量的外語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得研究提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。該模式是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形式。
二、任務(wù)性教學(xué)對(duì)教師的要求
任務(wù)型教學(xué)要求教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。為此教師應(yīng)做到：準(zhǔn)確把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用；自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。
任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)的好壞，與課堂效果、課中任務(wù)完成的好壞緊密相關(guān)。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
有明確的目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；感到自我不足，有利于激發(fā)自我完善，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；有更多習(xí)得機(jī)會(huì)；學(xué)生跟組活動(dòng)，更加自信。
四、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的目的
1.學(xué)習(xí)人際交往
學(xué)習(xí)在人際交往中，自如地采用恰當(dāng)?shù)募寄?，使用所學(xué)的語(yǔ)言與他人交流信息，交換意見(jiàn)，溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系。
2.學(xué)習(xí)從社會(huì)媒體獲取信息
學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用不同的輸入技能從社會(huì)媒體獲取用所學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)的信息，并自如地運(yùn)用輸出技能，將獲取的信息付之應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 課堂
一、任務(wù)型教學(xué)的概念
任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡(jiǎn)言之，任務(wù)型教學(xué)就是為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能“自己站起來(lái)走路”，達(dá)到自己可能達(dá)到的最高發(fā)展水平。
二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)
1.通過(guò)交流學(xué)會(huì)交際。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，不受任何約束地真正體會(huì)、理解并大膽運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出。情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。
3.既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程，既是對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。
4.師生角色的分配。教師是助學(xué)者、組織者和監(jiān)督者。學(xué)生是交際者、執(zhí)行者。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用所獲得的知識(shí)和技能去完成任務(wù)，并通過(guò)此過(guò)程獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
5.學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，自主、自發(fā)地投入到語(yǔ)言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的“五性”
1.興趣性、真實(shí)性。學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果、 教授效果密切相關(guān)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)提供給學(xué)生熟悉的情景、明確真實(shí)的語(yǔ)言信息、符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律的語(yǔ)言形式，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。如中職《英語(yǔ)》Unit6 Topic 1“ Is there a computer in your study？”教師可讓學(xué)生根據(jù)本課的重點(diǎn)句型和介詞，兩人一組編對(duì)話并表演。如： S1：Where is your bedroom？S2:It's on the second floor.S1:Where is your study?S2:It's next to my bedroom.S1:Is there a computer in your study? S2:Yes,there is. 完成這組練習(xí)后，可讓學(xué)生用英語(yǔ)描述教室的布置，以及學(xué)校周圍的環(huán)境。這樣貼近生活的練習(xí)、內(nèi)容和方式，易提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言的運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上完成真實(shí)的交際任務(wù)越多，使用現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)言的機(jī)會(huì)也就越多，運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力就越強(qiáng)。
2.層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來(lái)。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也顯得容易起來(lái)。
3.階梯性。只有語(yǔ)言的“輸入”才有語(yǔ)言的“輸出”，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)言的“輸入”，讓學(xué)生熟悉所需要的語(yǔ)言使之成為任務(wù)前的一個(gè)準(zhǔn)備工作。教師要明確任務(wù)型教學(xué)途徑中的任務(wù)不可能是單一的任務(wù)，單一的任務(wù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)所要求達(dá)到的目標(biāo)。在一節(jié)課中所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該包括幾個(gè)小任務(wù)，這幾個(gè)小任務(wù)不是單獨(dú)存在的，前一個(gè)任務(wù)的完成應(yīng)該要為后一個(gè)任務(wù)的展開(kāi)做好鋪墊，幾個(gè)任務(wù)層層推進(jìn)，最終能完成一個(gè)綜合的任務(wù)。
4.多樣性。語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維的任務(wù)型活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
（1）名片、地圖式。如在教學(xué)了Enjoying Cycling后布置一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片，并與同學(xué)進(jìn)行交流，作自我介紹，交朋友。
（2）辯論式。如在學(xué)完Unit5 Feeling Happy后，可設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行辯論。
（3）競(jìng)賽式。如在教學(xué)完形容詞后，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)： a.在黑板上寫10個(gè)形容詞（應(yīng)有明確的反義詞）； b.把學(xué)生分成兩人一對(duì)或四人一組進(jìn)行討論，分別找出其反義詞并寫在紙上；c.把所找出的反義詞一一對(duì)應(yīng)寫在黑板上，然后擦去原詞，看誰(shuí)先找出反義詞再恢復(fù)原詞。
（4）寫作式。寫作可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和想象力。如在教學(xué)Unit8 The Seasons and the weather后，讓學(xué)生以Make a weather report for the following big cities為主題寫作。
四、任務(wù)型教學(xué)途徑的課堂實(shí)踐
在教學(xué)中，我們可以很好地使用教材，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)活動(dòng)。以“Unit11 Section A”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明應(yīng)如何設(shè)計(jì)真實(shí)的或者模擬真實(shí)的且層層相接的任務(wù)。該單元的教學(xué)目標(biāo)是談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷，用現(xiàn)在完成時(shí)（Have you ever been to ...）來(lái)提問(wèn)是否曾經(jīng)去過(guò)某地。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的：首先利用圖片復(fù)習(xí)表示地點(diǎn)的詞匯導(dǎo)入，學(xué)生讀熟，然后問(wèn)學(xué)生是否旅游過(guò)，喜歡旅游嗎？教師拿出自己旅游照片告訴學(xué)生：I have ever been to Beijing. What about you? 以此導(dǎo)入本課句型，提出本課任務(wù)。
任務(wù)1：讓學(xué)生拿出自己曾去過(guò)地的照片介紹經(jīng)歷，進(jìn)行兩人或者三人小組對(duì)話，也可以利用中國(guó)地圖，讓學(xué)生上臺(tái)指著地圖告訴大家他曾經(jīng)去過(guò)某地。接著教師拿出自己在海南的照片告訴學(xué)生：I have ever been to Hainan. I went there in 2007.再問(wèn)學(xué)生你去過(guò)海南嗎？你什么時(shí)候去的？如果沒(méi)去過(guò)，你準(zhǔn)備什么時(shí)候去？對(duì)比一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，同時(shí)復(fù)習(xí)一般將來(lái)時(shí)，操練和鞏固了各種時(shí)態(tài)。任務(wù)2：學(xué)生做聽(tīng)力訓(xùn)練，完成教材的聽(tīng)力任務(wù)。以上兩個(gè)小任務(wù)完成了語(yǔ)言的輸入，此時(shí)再設(shè)置一個(gè)綜合性的任務(wù)，學(xué)生就可以順利完成了。任務(wù)3：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題表格。由學(xué)生就他們?cè)械慕?jīng)歷（去過(guò)哪里、看見(jiàn)什么、什么時(shí)候去、和誰(shuí)去的、怎么去的、那里天氣如何）進(jìn)行小組交流，填寫表格。然后在小組進(jìn)行匯報(bào)，推出小組中說(shuō)得最好、最全面的一位同學(xué)在全班匯報(bào)。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課的設(shè)計(jì)遵循任務(wù)型教學(xué)途徑的真實(shí)性和階梯性原則，幾個(gè)任務(wù)層層相扣，完成了最后的綜合性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我清醒地認(rèn)識(shí)到要想完成好英語(yǔ)學(xué)科任務(wù)型教學(xué)任務(wù)，必須做好任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，仔細(xì)分析教材內(nèi)容，有效地對(duì)教材進(jìn)行整合。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要把知識(shí)性、趣味性、層次性、階梯性和多樣性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣，才能真正達(dá)到任務(wù)型教學(xué)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用”的目的。
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