時間：2022-10-16 04:18:43
導(dǎo)語：在辦學水平評估匯報材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、增強檔案工作的自評自建意識和全體教職工的檔案意識，促進檔案服務(wù)意識
教學評估是高校檔案工作發(fā)展的良好契機，在教學評估之前要重視檔案的自查自評工作，全體動員，努力使高校檔案工作形成一種周期性的自查、自評、整改和自建的長效機制，使這種周期性的自評機制能夠成為高校檔案工作自我驅(qū)動的動力，推動檔案工作構(gòu)筑扎實基礎(chǔ)，與時俱進，持續(xù)發(fā)展，使高校檔案工作步入規(guī)范化的軌道。
無論綜合性評估還是專項評估，其評價指標體系都是系統(tǒng)而完整的，觀測點是全方位的，特別是本科教學工作水平評估，它涉及學校工作的方方面面，要求各方面的檔案都應(yīng)當是齊全完備的。因此，迎評過程中的檔案建設(shè)需要動員各方面和各層面的人員積極參與，使每位教師都要參與對歷年試卷、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計等存檔資料的自查與整理，通過全員參與的過程全面促進自評自建意識，盡可能使檔案材料規(guī)范完善。
學校在迎接評估的準備過程中，應(yīng)將評估指標各項內(nèi)容所需文件、檔案材料細化，并層層落實到各個院系、處室，使全校教職工和專兼職檔案員緊密結(jié)合，增強歸檔自覺性，做好歸檔工作。要使檔案人員認識到自身所肩負的責任,更加自覺地努力工作，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬知識面，積極主動地提供高質(zhì)量、高效率的服務(wù),充分發(fā)揮高校檔案在評估中的作用。
第一，積極主動做好檔案資源的收集工作。從實際情況看，相當一部分檔案資源長期散存在部門或個人手中，尤其是科技、聲像檔案收集難度大，這就需要檔案工作者變被動收集檔案為主動上門服務(wù)，宣傳檔案工作的重要性、增強檔案意識。
第二，準確地把握評估工作對檔案工作的要求，學結(jié)一切創(chuàng)造性的先進做法和成果，為評估工作進行全面服務(wù)。檔案部門要借助評估工作的強大推動力，進一步提高檔案的服務(wù)功能，檔案管理人員要更新觀念，正確認識檔案管理工作在當今高校評估中的重要地位和所發(fā)揮的巨大作用，在職能上要從管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。
第三，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，力爭在評估中為評估專家提供快捷、準確的檔案材料。能否及時準確地提供檔案材料是評估專家衡量高校管理水平的重要依據(jù)，在目前信息查閱、信息處理、信息傳輸速度日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)時代，檔案管理人員更應(yīng)該提高業(yè)務(wù)水平、更新觀念、強化服務(wù)意識、端正服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)效率，更新知識結(jié)構(gòu)，提高整體素質(zhì)，以便迅速準確地從浩如煙海的檔案信息中找到評估專家所需的檔案信息。
二、豐富館藏，查漏補缺是本科教學工作水平評估之前檔案工作的首要任務(wù)
高校本科教學工作水平評估的指標體系包括辦學指導(dǎo)思想、師資隊伍、教學管理、學風、教學效果、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計和思想道德修養(yǎng)七項一級指標，評估范圍涉及學校整體工作的方方面面，所以完整、充實、豐富的檔案材料在教學工作水平評估中的作用是不可替代的。任何一所高校要接受本科教學工作水平評估,無論是評估的程序，還是各級指標體系的數(shù)據(jù)結(jié)論，其支撐材料都離不開檔案信息，最有說服力的依據(jù)也是檔案材料，評估專家只有全面掌握了解由檔案材料整理歸納出來的真實數(shù)據(jù)資料，才能對一個評估單位的辦學實力和辦學水平進行全面評價。若在評估過程中拿不出“真憑實據(jù)”，評估工作也就難以進行。
目前高校檔案室?guī)觳貦n案，在數(shù)量與質(zhì)量上都難以滿足各級評估材料整理工作的需要。因此，檔案部門必須以迎接本科教學工作水平評估為契機，遵循一定的原則和方法，從其形成、積累開始入手，加以規(guī)范或統(tǒng)一，并進行科學合理的分類整理等系統(tǒng)化處理，對照教學評估指標體系方案要求,加大檔案建設(shè)的宣傳力度,強化各職能部門和二級學院檔案員建檔、收集、整理、歸檔、立卷等技能培訓工作,擴大檔案收集范圍，拓寬檔案收集渠道，查漏補缺；盡量做到經(jīng)常性收集與集中性收集相結(jié)合，主動送交與上門收集相結(jié)合，歸檔范圍內(nèi)與歸檔范圍外相結(jié)合，特別是對師資隊伍、學風、教學效果、教學評價、實踐教學、教學質(zhì)量監(jiān)控、多媒體課件、專業(yè)地位與特色、畢業(yè)生在各自工作崗位上的業(yè)績成就等非文件材料和電子文件多加關(guān)注，不斷豐富館藏,做到數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)化、成分充實、結(jié)構(gòu)合理，全面反映學校的教書育人情況，為準備豐富、翔實的本科教學工作水平評估匯報材料打下堅實的基礎(chǔ)。迎評材料主要來源于學校教學檔案資料，而教學檔案資料是長期教學改革實踐中形成的原始記錄。在日常檔案工作中，要堅持檔案工作“四同步”的原則，在教學改革實踐的同時，同步做好教學檔案資料的形成、積累、整理和歸檔工作，真實系統(tǒng)地記載和反映教學實踐活動，使評估支撐材料準備工作形成良好的先天基礎(chǔ)。努力使管理工作規(guī)范，該建檔的建檔、該歸檔的歸檔，功夫下在平時。
近些年來，伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展，各高校的教學、科研以及基本建設(shè)等方面都在發(fā)生著日新月異的變化，反映改革建設(shè)與發(fā)展的信息資料應(yīng)當是十分豐富的。由于在學校各層面的工作群體中客觀存在著檔案意識的強弱差異，使得某些工作或環(huán)節(jié)的檔案資料未能及時整理成卷或未能及時收集入檔，要彌補這些缺失，充實檔案卷宗，就要借迎評階段全面動員，全員參與之機，組織相關(guān)人員在對具體工作實踐的真實過程進行回顧的基礎(chǔ)上，廣泛收集散存的原始件，匯總整理并充實到檔案資料體系中去。
與此同時，由于迎評工作本身又是對至少近三年時限長度的學校工作的整體總結(jié)或?qū)ｍ椏偨Y(jié)，所以，可以借此機會形成具有較為完備的階段性總結(jié)材料及時歸入檔案資料庫，充實檔案全宗。
再者，近些年來多數(shù)高校始終處于快速變化的動態(tài)發(fā)展過程，師資隊伍、學生規(guī)模、基本建設(shè)、體制結(jié)構(gòu)、課程體系等方面的資料，尤其是各種數(shù)據(jù)變化頻繁。再加上不同的職能部門依據(jù)本部門的職能職責會對相同項目的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和使用，使有些數(shù)據(jù)出現(xiàn)多頭統(tǒng)計的現(xiàn)象，檔案資料會或多或少地存在數(shù)據(jù)矛盾和表述不一的問題。在迎評階段的檔案建設(shè)中，應(yīng)當對學校狀態(tài)數(shù)據(jù)及各方面資料進行全面的核實與修正，明確數(shù)據(jù)統(tǒng)計的統(tǒng)一口徑和標準，明確特定部門統(tǒng)計的特定數(shù)據(jù)的權(quán)威性。
關(guān)鍵詞： 高等學校 教學評估 問題 對策
隨著我國高校教育規(guī)模的迅速擴張，高校發(fā)展規(guī)模嚴重超出了現(xiàn)實承載力，基本的教學條件難以保證，由此引發(fā)了高等教育的質(zhì)量危機。為此，教育部借鑒世界發(fā)達國家高等教育的經(jīng)驗，以教學評估作為保障我國高等教育質(zhì)量的手段，在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出要實行五年一輪的普通高等學校教學質(zhì)量評估制度。2011年10月，教育部了《關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》，對本科教學評估工作提出了新的要求和思路。在新一輪本科教學評估即將開始之際，本文根據(jù)上一輪評估取得的成效和存在的問題，分析提出高校本科教學評估的思路與對策，以期為新一輪評估的開展提供思路與借鑒。
一、目前我國本科教學評估的發(fā)展及現(xiàn)狀
嚴格說來，我國的高等教學評估是從20世紀80年代對教學評估的理論研究開始起步的，在理論研究的同時進行了一些評估實踐的初步探索。20世紀90年代中期開始，我國政府部門和一些民間研究機構(gòu)相繼開展更加全面的高等教育評估工作，開始進行教學評估的試點，并積累了一些有益的經(jīng)驗，取得了初步效果。但后來隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，高校教育教學質(zhì)量出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，為此，本科教學評估工作被擺上更加重要的位置。2004年10月，為了進一步促進我國高校本科教學評估工作的發(fā)展，教育部成立了高等教育教學評估中心，啟動了五年一輪的評估制度，初步形成若干有特色、有影響的高等教育評估項目，其中教育部開發(fā)的普通高校本科教學工作水平評估制度，堪稱最具權(quán)威、最有影響的一種評估制度。教育部本科教學工作水平評估是對高校辦學指導(dǎo)思想、師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教學基本條件與利用、專業(yè)建設(shè)與教學改革、教學管理、學風、教學效果以及辦學特色等項目進行非常全面的考察評估，對高校辦學尤其是本科教學工作是一個莫大的推進。
縱觀我國教學評估工作的發(fā)展，基本經(jīng)歷了四個階段：一是研究和起步階段；二是試點階段；三是全面實施階段；四是合理完善階段。二十多年的評估實踐為我國的教學評估工作積累了寶貴的經(jīng)驗，也對我國高校的教學工作產(chǎn)生了相當大的影響，被評學校一致認為，教學評估有力地促進了學校的建設(shè)和發(fā)展，對高校明確辦學方向、改善辦學條件、加強和優(yōu)化師資隊伍建設(shè)、改進和完善學校管理制度、提高教育教學質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。但不可否認的是，目前高校教學評估的實際情況，仍存在需要改革與調(diào)整的地方。怎樣利用先前積累的經(jīng)驗指導(dǎo)下一步的評估工作，是值得我們思考的問題。
二、本科教學評估工作存在的問題
上一輪的本科教學評估在經(jīng)歷了五年轟轟烈烈的評估檢查之后，褒貶不一，甚至出現(xiàn)了存廢之爭，出現(xiàn)這些爭議也恰恰說明教學評估在推行過程中出現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾個方面：
1.評估主體單一
上一輪本科教學評估工作的評估主體是教育部和教育部所代表的國家，屬于政府對高校的評估，具有很高的權(quán)威性。但是我們也不得不看到，由單一主體發(fā)起的評估因為沒有社會的廣泛參與，難以反映社會各界對高等教育的要求和評價，得出的評估結(jié)果不能令人信服，也不能夠全面反映高校的教學質(zhì)量。政府既是高等教育的舉辦者又是評估的唯一主體，等于是自己評價自己，這顯然是有違常理的。教育主管部門利用教學評估對高校的教學工作進行監(jiān)督與管理，并依據(jù)一定的指標體系對高校的辦學水平和教學質(zhì)量進行檢查和評價，但是在評估過程中我們看到，這種評估并不能全面地反映學校的教學質(zhì)量，作為高等教育主要對象的學生和受學校教學質(zhì)量直接影響的學術(shù)機構(gòu)、社會團體和用人單位很少能夠參與到評估中，忽視社會評估的對教學評估的影響力，所得結(jié)果并不能全面地反映出對學校教學質(zhì)量的真實評價。
2.評估指標單一
從2004年頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》看，評估指標共分為7個一級指標，19個二級指標和44個觀測點，當這些評估指標用在所有的參評高校中時，就顯示了評估指標的單一。運用同一個評估標準對不同區(qū)域、不同層次、不同類型、不同學科結(jié)構(gòu)的參評高校進行評估，會引起評估結(jié)果的不公平，容易造成某些高校為片面追求標準而拼命往上靠，反而限制了自身優(yōu)勢的發(fā)展，也會帶來不恰當?shù)母偁?，使評估過程和結(jié)果偏離評估的初衷，這樣的評估指標不能夠體現(xiàn)各個學校自身價值的獨特性所在。另外，在整個指標體系中定量成分太大，定性成分不足，導(dǎo)致在最終的評估結(jié)果中偏定量、輕定性，但本科教學工作是一項錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只用定量的方法評估得出的結(jié)論會顯得不可信服。
3.評估手段單一
現(xiàn)行的評估是政府對學校的單向評估，評估手段也僅僅是專家在學校自評材料的基礎(chǔ)上根據(jù)評估指標體系進行驗證，大多評估結(jié)果依賴專家從被評估學校的自評材料中得出的主觀判斷，對于有更廣泛信息來源的高校的社會聲譽和對社會發(fā)展的影響和貢獻幾乎沒有考察。專家組的評判僅僅是對學校自評材料和硬性指標的評判，沒有深入地測量高校實際的教學質(zhì)量。在考察過程中，教育部對于評估過程的要求過死，使專家沒有辦法結(jié)合學校的實際情況，自主性地開展評估工作，也沒有考慮到學校的發(fā)展特色，以教學的最終質(zhì)量結(jié)果為導(dǎo)向進行評估。復(fù)雜的教學工作僅僅靠幾個指標數(shù)據(jù)和幾位專家根據(jù)材料的評分，這樣的結(jié)果卻是值得商榷。
4.評估功能單一
單一的評估主體導(dǎo)致單一的評估功能，目前由政府主導(dǎo)的教學評估的最終功能也只局限于“以評促建、以評促改、以評促管”的政府效用，給政府一個全面掌握高校教學情況的數(shù)據(jù)，對于高等學校教育質(zhì)量更為關(guān)注的社會領(lǐng)域沒有涉及，高校也只是根據(jù)評估指標體系被動地堆砌材料，做表面文章，無論被評高校還是教育主管部分都將注意力集中在評估指標體系引導(dǎo)的評估結(jié)論上，迎估工作結(jié)束之后，整個評估工作也就隨之結(jié)束，沒有將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到評估結(jié)論的使用上，未能根據(jù)評估結(jié)果改進教學質(zhì)量。開展教學評估的最終目的是促進教學工作的開展和教學質(zhì)量的提升，從這個目標上看，本科教學評估并未發(fā)揮其應(yīng)有功能。
三、對于改進教學評估工作的幾點思考
2008年首輪高校教學評估工作的結(jié)束，標志著舊時代的結(jié)束和新時代的開始，評估工作進入下一個階段。對于首輪評估工作經(jīng)驗和教訓的總結(jié)指引著我們在今后的教學評估工作中更好地前進，基于此，我們對下一步的教學評估工作作以下思考。
高校是辦學主體，教育主管部門不僅要加強學校辦學的自，在教學評估方面也應(yīng)該給予學校應(yīng)有的自，加強自我評估正是落實高校辦學自的重要體現(xiàn)。如果學校能夠更多地參與到評估中，則相信評估活動會對其自身的發(fā)展起到促進作用。將高校自我評估置于整個評估制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)該是下一輪評估工作的亮點。這種自主評估不僅包括高校有自我進行評估和評價的權(quán)利，而且應(yīng)該包括高校有自我設(shè)置評估標準的權(quán)利，鼓勵高校根據(jù)地區(qū)特點、經(jīng)濟發(fā)展水平的狀況，采取不同的方式、層次和途徑，開展適合本校教學工作開展，能夠?qū)Ρ拘＝虒W水平進行真實評價，也能夠?qū)Ρ拘５慕虒W工作起到促進作用的教學評估體系。使學校成為教學評估的主體和質(zhì)量保障，讓教學評估成為高校提高教學質(zhì)量的內(nèi)在需要。
2.分類制定本科教學評估指標體系
目前高等教育正在向著綜合性和多樣化方向發(fā)展，要求我們在建立本科教學評估體系時充分考慮各高校的不同情況，分類制定。不同類型、不同層次的學校有不同標準和發(fā)展目標，因此考量他們教學質(zhì)量的評估體系也應(yīng)根據(jù)發(fā)展目標有所不同，不能用統(tǒng)一的標準衡量所有高校的教學質(zhì)量，應(yīng)該實行分類評估，不能一刀切。要引導(dǎo)高校根據(jù)自己的優(yōu)勢和特點突出辦學特色，制定多元的教學評估體系，對不同類型的高校按照不同的標準進行評估，增強評估的針對性和有效性。
3.改變單一的評估手段
要改變原來由政府部門根據(jù)學校自評材料進行評估的單一手段，將“以看材料聽匯報為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃佑^察和了解為主”，充分利用評估理論、評估政策、評估專家和評估指標體系等手段，逐步建立科學化、規(guī)范化的評估模式。改變原來的看指標、看材料的評估過程，重視有實際意義的軟評估，將多種評估相結(jié)合，以自我評估為基礎(chǔ)，建立健全院校分類評估、專業(yè)認證以及國際評估等多種形式，引導(dǎo)學校多樣化發(fā)展，重視外部考察手段與自評相結(jié)合，充分運用現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立日常調(diào)查、同行評議與現(xiàn)場考察相結(jié)合的評估手段，這樣既能夠節(jié)省大量人力物力，又能保證評估結(jié)果的全面有效。
4.建立長效的教學評估機制
經(jīng)過10年的實踐探索，我國高等學校的本科教學評估已逐步走向規(guī)范化和制度化。但是，在評估政策、評估指標體系方面還存在一些問題，建立一個長期有效的評估機制顯得尤為迫切和重要。各高校應(yīng)根據(jù)自身的不同情況，建立全方位、多層次的教學評估體系，鞏固評估成果，形成長效的評估機制，不僅是教學評估實際操作的內(nèi)容依據(jù)，而且是各高校從事教學評估工作的指南。各高校要形成長期的教學督導(dǎo)評價制度、學生評價制度、教師評價制度和教學管理人員評價制度，而不是為應(yīng)付檢查突擊形成的評價內(nèi)容。
高等學校的根本任務(wù)是教書育人，教學工作是教學育人的根本途徑，是高校工作的中心環(huán)節(jié)，因此，把控好教學工作的質(zhì)量也就保證了高校教書育人的質(zhì)量。教學評估不應(yīng)只是在評估檢查時的臨時措施，而是常態(tài)化監(jiān)督教學工作的基本制度，只有完善好教學評估制度，才能保證我國高等教學質(zhì)量的提升。面對即將到來的下一輪教學評估，我們該如何調(diào)整工作思路，搞好教學評估和教學建設(shè)工作，是高等教育理論研究的一項課題，也是高等教育實踐中的重要問題。
參考文獻：
[1]陳廣桐，等.高等學校教育教學評估[M].濟南：山東大學出版社，2005.
[2]尹磊等.完善本科教學評估制度的若干思考[M].西安郵電學院學報，2010（3）.
一、評估工作對教學檔案的要求
評估工作是教育部對高職高專院校的辦學思想,辦學情況和辦學特色等進行全面評價的一項評估活動，它需要各個方面的材料、數(shù)據(jù)、指標，這些信息可以從兩個方面的途徑進行收集，一是由學校檔案部門特別是教學檔案部門提供準確,詳細的佐證材料及信息，二是評估專家組可以通過在校內(nèi)進行視察、抽查、民意調(diào)查、考試、考核以及聽取匯報等形式，系統(tǒng)地、直接地收集有關(guān)信息，做出價值判斷。從《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》看，該方案共有六項一級指標，可分解成15項二級指標。其中涉及到有關(guān)教學檔案內(nèi)容指標占了二級指標中的10項，占總評價指標數(shù)的2/3，充分體現(xiàn)了教學檔案在高等學校辦學中的重要地位。在“專業(yè)剖析”需要提供的相關(guān)支撐材料中，也有絕大多數(shù)的項目涉及到有關(guān)教學檔案內(nèi)容。
二、教學檔案的作用
為什么在評估指標體系和專家組實際評估工作過程中對教學檔案如此重視呢？教學檔案的功能和作用主要體現(xiàn)在哪幾方面呢？筆者認為建立教學檔案，其目的不僅是為了留存和管理教學過程中形成的有價值的文件材料，更主要的是為宏觀的教學決策、微觀的教學管理及教學科研服務(wù)。
1．教學檔案為改革教學方法提供素材。
通過對教學檔案，分析研究可以革除以往教學方法的弊病，發(fā)揚以往教學方法的優(yōu)點。
2．教學檔案為提高教學質(zhì)量提供依據(jù)。
學校的主要任務(wù)是教書育人。一所學校的教學質(zhì)量如何，怎樣提高教學質(zhì)量，這些都與教學檔案息息相關(guān)。只有吸取已有的經(jīng)驗和成果，并在原有的基礎(chǔ)上加以完善和提高，才能有效地提高教學質(zhì)量。
3．教學檔案為加強教學管理提供參考。
教學檔案是高校教學工作的真實而全面的原始記錄,它是檢驗高校教學工作優(yōu)劣的一個原始依據(jù)。教學檔案通過學校會議決定、領(lǐng)導(dǎo)批示，在教學管理理念和制度的實施中起著決定性作用。通過教學檔案可以反映學校教學工作的優(yōu)劣。如何提高教學管理水平是學校管理的主要工作，這在很大程度上得依靠教學檔案。通過對教學檔案中有關(guān)內(nèi)容的分析、總結(jié)、預(yù)測，從宏觀上可以明確學校的發(fā)展方向，制定教學計劃，更好地安排師資，并可根據(jù)實際需要制定短期規(guī)劃和長遠規(guī)劃，特別是根據(jù)師生的獎懲材料、思想?yún)R報材料等，可以適時調(diào)整對師生的思想工作，解除他們的思想包袱，使他們以全部身心投入教與學。
三、目前的教學檔案管理工作存在的問題
1．有些教學檔案記錄缺項。如各科試卷的試卷分析報告,部分實驗報告未作存檔。2．有些日常教學檔案缺少歸類統(tǒng)計。3．各有關(guān)職能部門檔案記錄不相一致。4．一些教學檔案記錄缺乏完整性。5．有些教學檔案因為范圍不清而存在明顯的記錄混亂現(xiàn)象.6．系教學檔案缺乏系統(tǒng)性、完整性、可靠性和科學性把教學檔案工作當作可有可無的一般性的工作，沒有充分認識到教學檔案工作在整個教學管理和教學研究中的重要作用，沒有制定相應(yīng)的管理規(guī)章制度和具體的實施細則。出現(xiàn)了什么都入檔的繁雜現(xiàn)象和入檔不完整的斷章現(xiàn)象。導(dǎo)致工作和活動都開展了，唯獨沒有形成記錄，或者記錄不全，或者記錄散失了，致使教學檔案雜亂而無體系性，殘缺而無完整性。7．教學檔案管理現(xiàn)代化差，服務(wù)水平低，開發(fā)利用不足。教學檔案都還停留在紙質(zhì)檔案，檔案柜保存的狀態(tài)，大部分檔案管理還依靠手工處理，工作效率低，與信息技術(shù)的迅速發(fā)展不相適應(yīng)，增加了師生檢索和資料查詢的工作量和工作難度。四、造成問題的主要原因①檔案意識薄弱,②缺乏足夠的業(yè)務(wù)指導(dǎo)根據(jù)《普通高等學校檔案管理辦法》規(guī)定，高校的檔案機構(gòu)一般由專職檔案人員負責檔案工作,而各系、部、處、所等部門必須有一名負責人分工主管該部門的檔案工作，并視情況配備一至兩名專(兼)職人員,負責本部門檔案的收集,整理和移交工作,而各院系兼職檔案員的角色通常由教學秘書來擔任。有些教學秘書忽視教學檔案工作，錯誤地認為教學檔案工作就是簡單整理,裝訂,應(yīng)付了事.另外，部分教師的檔案意識也比較淡薄,收集資料困難。
五、加強教學檔案管理的建議
1．轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教職工的檔案意識和對教學檔案管理工作重要性的認識。
學校要加強宣傳，不斷增強全體員工的檔案意識?？梢酝ㄟ^各種途徑，采用會議、櫥窗展覽、參觀學習、檔案利用事例宣傳教育等形式，向全體員工宣傳《檔案法》、教學檔案管理規(guī)章制度，宣傳教學檔案的重要性及作用，使全體員工充分認識和了解教學檔案，熟知教學檔案的歸檔范圍、歸檔原則、要求及時間，重視并進而支持教學檔案工作，主動配合檔案管理人員做好教學檔案材料的收集歸檔工作，確保教學檔案管理工作高質(zhì)高效完成。
2．加強業(yè)務(wù)學習和職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷提高檔案管理工作者的綜合素質(zhì)。
應(yīng)首先考慮適當減少兼職檔案管理員的其他工作，保證其有較充足的時間和精力完成教學檔案收集、整理工作。其次應(yīng)創(chuàng)造條件，有計劃、有目的地加強對兼職檔案管理人員的業(yè)務(wù)培訓，促使他們學習檔案專業(yè)知識、專業(yè)理論，掌握檔案工作的原則、方法，提高檔案工作水平；學習教學管理規(guī)范，了解教學活動過程，熟悉教學檔案的范圍及具體內(nèi)容，熟悉教學文件材料形成的規(guī)律及特點，確保教學檔案的完整、準確、系統(tǒng)、規(guī)范；學習計算機知識、網(wǎng)絡(luò)知識，掌握信息化管理手段，實現(xiàn)教學檔案管理工作的標準化、現(xiàn)代化。
3．建立教學檔案工作的檢查、考評制度
教學檔案管理是教學管理的重要組成部分，學校應(yīng)將其納入教學工作計劃之中，納入教學管理制度當中，納入各級管理人員的崗位職責之中，并作為年度考核內(nèi)容之一。針對教學特點，實行“三納入”、“四同步”的管理，即將教學檔案工作納入教學計劃、規(guī)劃、納入各級管理人員的崗位職責，作為考核教學質(zhì)量和管理水平的標準之一。下達教學任務(wù)與提出教學文件材料的歸檔要求同步；檢查教學工作與檢查教學文件材料形成積累情況同步；評審、鑒定教學質(zhì)量、教材、優(yōu)秀教學成果與審查、驗收檔案材料同步；畢業(yè)分配、上報評審考核晉升與檔案部門出具歸檔證明同步。
經(jīng)過廣泛而深入的研討，“創(chuàng)現(xiàn)代名?！边@一目標漸漸成為全校共識。學校因悠久的辦學歷史和優(yōu)秀的辦學業(yè)績，有成為名校的歷史奠基。這一論調(diào)的突破在于與時俱進的發(fā)展理念，凸顯“現(xiàn)代化”豐厚的哲學和時代內(nèi)涵。學校的辦學理念是“做有白綠精神的現(xiàn)代人”，主要涵蓋了以下四個方面的內(nèi)容：1.白綠精神培育出現(xiàn)代人；2.白綠精神是全面素質(zhì)的體現(xiàn)；3.白綠精神在追求中形成；4.白綠精神在實踐中形成。其落腳點是在培養(yǎng)“現(xiàn)代人”上?！白鲇邪拙G精神的現(xiàn)代人”的辦學理念除了傳承百多年來形成的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還強有力地滲透了教育信息化、個性化、終身化和國際化等現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)著培英人有一種與時俱進的發(fā)展理念。不斷完善自我，發(fā)展自我成為現(xiàn)代人是白綠精神的精髓。現(xiàn)代社會的形態(tài)不斷發(fā)生變化，現(xiàn)代思想理念不斷強化，現(xiàn)代社會的規(guī)范準則不斷完善，做現(xiàn)代人成為每一位培英人立足社會之本。適應(yīng)社會，思維活躍；創(chuàng)新實踐，終身學習；走向國際，團隊合作；服務(wù)社會，自我增值，是現(xiàn)代人具有的社會特征，也正是白綠精神在新時代需要不斷豐富內(nèi)涵。這一論調(diào)的核心價值在于“傳承百年文化，整合時代責任”，從現(xiàn)代文化層面去引領(lǐng)和統(tǒng)籌學校未來的發(fā)展。
為將學校創(chuàng)建成“現(xiàn)代名校”，我們將采取以下策略與措施。
(一)進一步端正對教育現(xiàn)代化的共識性認識
教育現(xiàn)代化的實質(zhì)是：1.教育現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化的有機組成部分。2.教育現(xiàn)代化是一個動態(tài)的變革過程。3.教育現(xiàn)代化是一種整體轉(zhuǎn)換運動。4.教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化的首要因素，沒有具備時代精神和高素質(zhì)的一代新人，社會現(xiàn)代化是不可能成功的。因此，社會現(xiàn)代化的過程首先是人的素質(zhì)提高的過程。提高人的素質(zhì)，關(guān)鍵在教育。一個人現(xiàn)代化的水準和現(xiàn)代品質(zhì)的形成，很大程度上取決于受教育的程度。所以，作為社會現(xiàn)代化基礎(chǔ)和前提的教育現(xiàn)代化，其核心是促進人的現(xiàn)代化。
雖然關(guān)于教育現(xiàn)代化究竟包括哪些內(nèi)容，人們在理解和表述上還存在這樣那樣的差別，但從總體上說來，已形成相對穩(wěn)定的共識：教育思想的現(xiàn)代化，這是教育現(xiàn)代化的前提；教育制度的現(xiàn)代化，這是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵；學校課程教學方法和學習方式，這是教育現(xiàn)代化的核心，也是教育思想的具體化；教師隊伍的現(xiàn)代化，這是教育現(xiàn)代化的根本；教育技術(shù)的現(xiàn)代化，這是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)；教育管理和教育評價的現(xiàn)代化，這是教育現(xiàn)代化的保證；人的現(xiàn)代化，這是教育現(xiàn)代化的歸宿。教育現(xiàn)代化是在社會主義現(xiàn)代化進程中逐步實現(xiàn)的教育系統(tǒng)和教育制度的全面進步的歷史過程。其核心是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的社會主義建設(shè)者和接班人，歸宿是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。
(二)注重現(xiàn)代化教育思想的滲透
在現(xiàn)代化教育思想的滲透上主要強調(diào)如下方面；學校確立有特色的現(xiàn)代化辦學指導(dǎo)思想，并在全體教職員工的管理和教學中體現(xiàn)出來。建立學習交流制度，有學習交流的安排提綱，有研討交流材料集、教師學習筆記加以體現(xiàn)。設(shè)立校歌、校標、?；?、校旗、校訓、校風、教風、學風等，含義深刻，師生能講清其意義。依法治教，學校的規(guī)定、制度健全并符合教育法律法規(guī)，無違規(guī)辦學行為，特別是收費、作息時間、課業(yè)負擔、課程設(shè)置、體罰等敏感問題。
(三)硬件建設(shè)、軟件建設(shè)與潛件建設(shè)同舉并重
硬件建設(shè)包括教學樓、科技樓、圖書樓、藝術(shù)館、宿舍食堂、體育設(shè)施、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，在教育現(xiàn)代化工程啟動初期這方面可能是重要的突破口，也是學校形象的窗口，因此，硬件建設(shè)不能放松。軟件建設(shè)包括學校管理水平的提高，德育工作、教學內(nèi)容和教學方法手段的科學化，教科研的上臺階，以及校園人文環(huán)境的建設(shè)等，這是教育現(xiàn)代化的主體和實質(zhì)所在，決定著教育現(xiàn)代化的水平，這方面的工作要做實，要有目標、有計劃、有措施、有落實、有監(jiān)測，一步一個腳印，一步一個臺階。潛件建設(shè)指師資隊伍的建設(shè)，這是教育現(xiàn)代化的靈魂，學校一方面要在嚴把進人質(zhì)量關(guān)的基礎(chǔ)上保證數(shù)量，另一方面要切實做好青年教師的培養(yǎng)和全體教師的培訓工作，青年教師的培養(yǎng)要有一整套的措施并落在實處，全體教師的培訓要從思想、觀念到知識，技能全面且有計劃。三個方面的建設(shè)不可偏廢，只有同舉并重，互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實現(xiàn)我校教育現(xiàn)代化的整體推進。
(四)堅持“總體規(guī)劃，目標具體，分步實施，重點突破”
“總體規(guī)劃”就是把本校的教育現(xiàn)代化工程與國家的教育方針政策、基礎(chǔ)教育發(fā)展的宏觀背景、地方經(jīng)濟與教育現(xiàn)狀、以及學校辦學經(jīng)費的籌措等結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，只有這樣才不會發(fā)生方向性錯誤，才切實可行。目標的制定要具體，可操作性要強，指標體系要科學，各部門的任務(wù)和職責要明確，既要有遠景目標，又要有近期目標，分步實施，分階段推進，思路清晰，穩(wěn)妥有序。每階段的工作要有重點，尤其是經(jīng)費、精力不足時，要善抓主要矛盾，抓出亮點，抓出特色，從而帶動全校整體工作。
(五)進一步加強現(xiàn)代化的師資隊伍建設(shè)
校長的辦學理念清晰，理論與辦學實踐相結(jié)合，形成體系。教師熟知和運用現(xiàn)代教育思想，樹立以學生發(fā)展為本的思想，實現(xiàn)以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變。積極搞好校本教研，以提高教師認知水平、科研水平，促進教師隊伍整體水平的提高。認真組織好教師的理論學習和業(yè)務(wù)學習。加強校本培訓，使教師積極接受先進的教育思想觀念，形成終身學習的思想及能力，使全體教師熟練掌握和運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，并能夠運用先進的教育思想、教育技術(shù)手段搞好教育教學。做到人人參與教科研，使教師具有教學研究的能力。進一步完善學科帶頭人評選制度和名師帶動制度，通過的學校培養(yǎng)及外出學習等渠道積極培養(yǎng)教學能手和學科帶頭人。努力加強師德師風建設(shè)，使教師敬業(yè)愛生；建立了師德報告評選制度，有一定比例的師德標兵。健全教師繼續(xù)教育制度，重視青年教師培養(yǎng)，加強青年教師導(dǎo)師制的指導(dǎo)，制定青年教師培養(yǎng)計劃。師生都自覺使用普通話，普通話成為校園用語。
(六)構(gòu)建數(shù)字化校園，進一步優(yōu)化現(xiàn)代化辦學條件
加強校園文化特別是處室文化、教室文化、樓道文化的建設(shè)。通過對“數(shù)字化校園”建設(shè)策略的研究，在現(xiàn)有校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，不僅從機房、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境和應(yīng)用系統(tǒng)的軟件方面，還要從系統(tǒng)管理隊伍建設(shè)和運行管理規(guī)范，建立一個數(shù)據(jù)中心，構(gòu)建真正意義上的數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，從而提升校園網(wǎng)的效率，擴展校園網(wǎng)的功能，實現(xiàn)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息資源數(shù)字化、用戶終端智能化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，自主學習精神，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，達到提高教育管理水平和效率的目的。
(七)規(guī)范現(xiàn)代化管理
學校建立基于校園網(wǎng)的管理平臺，加強學校門戶網(wǎng)站的建設(shè)，各處室也有網(wǎng)頁，各項管理、文件傳輸實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，人事、財務(wù)、考試統(tǒng)計、學籍、檔案等盡量都實現(xiàn)計算機管理。建立符合本校辦學思想的一整套管理制度和管理辦法、模式，有制度集和落實制度的評估考核方案以及過程檢測評估記錄。課程嚴格按《新課程方案》開足開好，實行國家、地方和校本三級課程。有師生發(fā)展性評價方案，并認真執(zhí)行。檔案按《廣東省中小學建檔目錄》體系建立，可根據(jù)學校辦學特色增設(shè)二級目錄，檔案及時完備，近年來打印的檔案都有電子檔案(以軟盤、光盤的形式存儲)。民主辦學，民主監(jiān)督，自主管理，讓師生參與學校管理，教代會檔案齊備。
(八)注重教學的改革創(chuàng)新
按照縣級黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部基礎(chǔ)教育責任考核的程序安排,今天我在這里作20*、20*年任××縣縣委副書記、縣長期間履行教育工作職責及教育工作目標實施情況的述職報告。
百年大計，教育為本。教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，而基礎(chǔ)教育是科教興國的基礎(chǔ)工程，它對提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。我縣地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，我認為：治窮先治愚，扶貧先扶教。我是這樣想，也是這樣做的。兩年來，我認真履行崗位職責，在工作中堅持教育優(yōu)先發(fā)展，堅定不移地實施“科教興縣”戰(zhàn)略，把教育作為強縣富民的基礎(chǔ)工程納入經(jīng)濟社會發(fā)展的總體規(guī)劃和擺上重要議事日程，做到認識到位、責任到位、措施到位。我們定期召開教育專題會議，聽取教育工作匯報，并共同探討、研究、部署教育工作，凡是教育工作的議題，政府常務(wù)會議優(yōu)先安排，優(yōu)先研究討論，并優(yōu)先解決教育工作中的問題。為掌握教育發(fā)展的第一手材料，我經(jīng)常深入基層學校調(diào)研，指導(dǎo)教育部門制訂教育發(fā)展與改革規(guī)劃，為學校辦好事實事。我們積極籌措資金，加強教育基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊伍建設(shè)，推動了全縣教育事業(yè)的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。
一、抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善辦學條件
我們從改善辦學條件著手，抓好學校各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。隨著社會的快速發(fā)展，我縣部分學校校舍破舊、教學設(shè)施配置落后的問題日益突出。為此，我們在財力十分困難的情況下，千方百計壓縮其它方面開支，優(yōu)先保證教育投入，狠抓教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。20*年，我縣投入危改資金1955.65萬元，拆除農(nóng)村義務(wù)教育學校危房18919.8平方米，維修、加固48798.2平方米，新建校舍19470平方米，全面完成了農(nóng)村c、d級危房校舍的改造任務(wù)。危改工作走在全市前列。近兩年，我們還先后投入資金1*9.8萬元，完善中小學“新裝備”工程，為學校安裝了98個電教平臺，購置了578臺學生電腦和教師辦公電腦，使高完中的計算機生機比達到10：1。同時，進一步完善理、化、生實驗室、音樂室、語言室、電工實驗室、校園廣播系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、添置圖書等，目前我縣各學校的設(shè)備設(shè)施基本完善，教育整體水平得到進一步提高。
二、抓中小學布局調(diào)整，優(yōu)化教育資源
進一步抓好中小學布局調(diào)整，優(yōu)化教育資源是擺在我們面前的一項重大任務(wù)。受地理條件和人口居住等因素的影響，我縣中小學校布點分散，辦學規(guī)模小，教育資源配置不合理，這是制約我縣教育事業(yè)發(fā)展的主要因素。為了擴大中小學辦學規(guī)模，優(yōu)化教育資源，促進教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，我們在深入基層調(diào)研的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教育部門制定了中小學布局調(diào)整的總體規(guī)劃。兩年來，我們先后撤并了山、散、遠的42間“麻雀型”農(nóng)村小學和1間初級中學，使我縣中小學校布局更加合理。兩年來我們共籌資5300多萬元用來擴建城區(qū)中小學和農(nóng)村中心學校，并由此增加了9600多個優(yōu)質(zhì)學位，為更多的農(nóng)村學生能夠接受優(yōu)質(zhì)的學校教育提供了保障，從而推進了我縣義務(wù)教育均衡發(fā)展。
三、抓教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
我縣堅持從滿足教育事業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，把教師隊伍建設(shè)擺在教育工作的首位。一是依法保障教師工資福利待遇。我們建立了保證教師工資足額發(fā)放的有效機制，保證教師工資按時足額發(fā)放，我縣從未拖欠教師工資；為穩(wěn)定教師隊伍，我們對教師實行特殊崗位津貼，鼓勵教師到偏遠地區(qū)學校執(zhí)教，目前我縣教師平均工資高于公務(wù)員，農(nóng)村教師專業(yè)崗位補貼高于城區(qū)教師，使廣大教師安心工作，穩(wěn)定了教師隊伍。二是抓好學校領(lǐng)導(dǎo)班子的培訓工作，兩年來先后選派14位校長參加省級校長高級研修班的學習和省級名校長培訓，2位校長到珠三角學校掛職鍛煉，選送55位校長參加崗位培訓、提高培訓等，鍛煉、培養(yǎng)了一批具有活力和開拓精神的學校領(lǐng)導(dǎo)班子。三是加大在職教師的培訓力度，提高教師的學歷層次和現(xiàn)代教育教學水平。兩年來先后選送了28位教師參加省、市名教師培訓，××縣教師進修學校舉辦了各種類型的培訓，培訓教師達2580人次；鼓勵教師積極參加提高學歷培訓，目前我縣高中專任教師本科率77.6％，比20*年增加了近13個百分點，初中專任教師大專以上學歷達98.05％，教師的學歷層次和現(xiàn)代教育教學能力得到較大提高。為合理配置教師資源，解決山區(qū)教師緊缺和學科不配套問題，我們近兩年向社會公開招聘大專以上優(yōu)秀畢業(yè)生181名到農(nóng)村中小學任教，從城區(qū)中小學派出教師138人次到山區(qū)中小學支教，實行城鄉(xiāng)教師交流制度，目前我縣教師數(shù)量符合省定標準，沒有頂編縣聘代課教師。
四、抓貧困學生救助，鞏固“普九”成果
我們?yōu)殪柟獭捌站拧背晒?，全力抓好貧困學生的幫扶救助工作。經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我縣一些農(nóng)村特別是邊遠農(nóng)村貧困家庭適齡兒童、少年仍然存在因貧輟學問題。我們多方籌集資金，建立了制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；呢毨W生救助機制。兩年來，共發(fā)放農(nóng)村困難家庭義務(wù)教育階段學生生活補助資金4*310元，中等職業(yè)學校家庭困難學生臨時生活補助48846元，“智力扶貧”了187位中職學生，減免學費25.8萬元，20*年秋季和20*春季中職學校學生享受國家助學金5289人次，我縣承擔158.23萬元，已落實到位；20*年免費義務(wù)教育學生人數(shù)115273人次，免費金額1958.7564萬元，20*年免費義務(wù)教育人數(shù)為123556人次，免費總金額達2149.8692萬元，其中我縣承擔部分為195.87564萬元和214.98692萬元全部落實到位；扶助困難學生956人，補助金額26萬元。經(jīng)過我們的不懈努力，實現(xiàn)了“不讓一個孩子因為家庭經(jīng)濟困難而輟學”的目標。
五、普職并舉，大力發(fā)展高中教育
我們認真抓好普通高中和職業(yè)高中教育，做到“兩架馬車并駕齊驅(qū)”。一方面，在抓普高教育中，我們把增加普高優(yōu)質(zhì)學位作為工作的突破口，抓好“擴容促優(yōu)”工程，兩年來先后投入2597萬元擴建7所普通高中，目前全縣普通高中優(yōu)質(zhì)學位達到92%，全縣每萬人口在校普通高中學生人數(shù)為250人。20*年11月，高級中學在廣東省普通高中教學水平評估中被評為優(yōu)秀等次，并順利通過了國家級示范性普通高中的驗收，使我縣普通高中教育走在全市前列。20*年高考，高級中學廖海華同學以××州市第二名，東山中學××縣新城分校陳潤同學以××州市第三名的成績，分別被北京大學、清華大學錄取，結(jié)束了我縣高中學生20年來沒有被清華、北大錄取的歷史。另一方面，我們大力抓好職業(yè)高中教育。兩年來，我們共籌集資金836萬元新建第一職中實訓大樓和學生宿舍樓，投入400萬元添置設(shè)備設(shè)施，通過舉辦“初三分流班”、“高三分流班”“職教扶貧班”等擴大招生規(guī)模，20*年縣教育局和縣第一職中被市政府評為職業(yè)教育先進單位，20*年第一職中順利通過“國家級重點職中”的復(fù)評驗收，職業(yè)教育亦走在全市前列。
六、創(chuàng)教育強縣，推進教育現(xiàn)代化
教育部本科教學工作水平評估指標體系對實踐教學水平作出了明確的要求，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的合格標準為：選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓練等情況結(jié)合實際，基本符合培養(yǎng)目標要求；畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計規(guī)范，質(zhì)量合格。我校在2005年初重新討論、制定了“新疆農(nóng)業(yè)大學指導(dǎo)本專科畢業(yè)設(shè)計(論文)工作暫行條例”，對有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的選題原則作了進一步的明確規(guī)定。要求畢業(yè)設(shè)計選題最好按專業(yè)特點結(jié)合生產(chǎn)實踐，以實際工作中的具體問題作為畢業(yè)設(shè)計選題；選題的深度、難度要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學要求相適應(yīng)，題目適中，工作量飽滿；畢業(yè)設(shè)計原則上1人1題，工科類允許多人同一題目，但應(yīng)有不同的副標題或?qū)⒃O(shè)計任務(wù)分解等。實踐教學是高校教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的良好手段。我院(水利與土木工程學院)的畢業(yè)設(shè)計根據(jù)專業(yè)類型可分為水工建筑物、水電站、農(nóng)業(yè)水利工程、土木工程等，畢業(yè)設(shè)計時間為12周。鑒于上述教學評估指標要求和我校畢業(yè)設(shè)計工作條例規(guī)定，根據(jù)多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，主要對農(nóng)業(yè)水利工程(簡稱農(nóng)水)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓練等要求逐一進行討論、分析。
2畢業(yè)設(shè)計選題的性質(zhì)
選題恰當是搞好畢業(yè)設(shè)計的前提，對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有著直接的影響。按照我?！袄碚撀?lián)系實際，教學結(jié)合生產(chǎn)”的辦學宗旨和新疆地域特點，我院農(nóng)水專業(yè)方面的畢業(yè)設(shè)計選題，一般都與新疆當?shù)氐纳a(chǎn)實踐相結(jié)合，而且都是教師親自規(guī)劃設(shè)計過的工程項目。畢業(yè)設(shè)計選用最多的題目主要有兩大類。
2．1滴灌工程規(guī)劃設(shè)計項目
滴灌技術(shù)是當今世界上最節(jié)水的一種與機械化配套、易于實現(xiàn)自動控制，特別適宜于果樹、蔬菜、設(shè)施農(nóng)業(yè)和干旱缺水地區(qū)生態(tài)環(huán)境治理、大田行播作物種植的一種現(xiàn)代化精準灌水技術(shù)口]。膜下滴灌系統(tǒng)已經(jīng)在新疆各地廣泛采用。給學生做的畢業(yè)設(shè)計題目，基本都是教師自已做過的工程項目，稍加以改變，編寫成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下達。如新疆布爾津縣、沙灣縣、輪臺縣滴灌系統(tǒng)等工程項目。學生在畢業(yè)設(shè)計過程中，主要進行以下規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容：分析基本資料、系統(tǒng)流量推算、系統(tǒng)工作壓力確定、主干管長度確定、滴灌區(qū)各級管路規(guī)劃、管網(wǎng)水力計算、水錘計算、附屬建筑物(如沉沙尺、閘井、鎮(zhèn)墩等)設(shè)計及工程量與材料明細表等口]。畢業(yè)設(shè)計提交的成果有設(shè)計說明書及設(shè)計圖集(8～10張)，主要包括滴灌系統(tǒng)工程平面布置圖、地埋于管縱斷面圖、管路節(jié)點連接圖及附屬建筑物設(shè)計圖等]。以上提交成果均為計算機打印和計算機繪圖。早期該題目給畢業(yè)班學生做得較少，但學生畢業(yè)后反饋回來的意見，一般認為該類工程項目在工作基層單位碰到的機會現(xiàn)在越來越多，因此，近3年來把該題目也作為畢業(yè)設(shè)計題目。
2．2灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計項目
新疆土地遼闊，資源豐富。隨著西部大開發(fā)的加快、新疆經(jīng)濟的發(fā)展及各項水利工程設(shè)施的建成，許多地區(qū)有待開發(fā)，同時已建的老灌區(qū)也有待改造。因此，該畢業(yè)設(shè)計選題在學生畢業(yè)后出去工作碰到的機會較多，反饋意見良好。有的學生到工作單位就用上了，有的學生還返回學校要資料。筆者曾利用到南、北疆出差的機會，向當?shù)氐乃?、流域管理處及設(shè)計院等單位的主管領(lǐng)導(dǎo)征求過意見，他們一致認為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以該選題為主，是基本功，對今后搞可行性研究報告或?qū)ｍ椆こ淘O(shè)計(如灌溉渠道設(shè)計等)都會起到一定的幫助作用。同時指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師大多主持或參加過農(nóng)業(yè)水利工程項目的規(guī)劃設(shè)計，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。本文主要以該畢業(yè)設(shè)計選題展開討論、分析。
3難度
畢業(yè)設(shè)計的難易程度必須適中，切合實際。要求學生會運用所學知識分析、解決遇到的問題就行，不作高深研究。對于“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計”畢業(yè)設(shè)計選題，其難點也是重點。
3．1藍圖規(guī)劃
學生在經(jīng)過分析基本資料及水土資源平衡分析計算后，根據(jù)“以水定地”原則，確定了灌區(qū)規(guī)劃的灌溉面積，即開始在1：lo000地形圖上進行藍圖規(guī)劃。主要規(guī)劃內(nèi)容有：條田規(guī)劃、灌溉渠系、排水溝系、林帶布置、道路、居民點等圖上作業(yè)。藍圖上應(yīng)有典型路一溝一渠相對位置示意圖、土地利用面積統(tǒng)計表、渠系建筑物統(tǒng)計表及圖例等。藍圖圖幅為加長的1號圖紙。要求學生在1．5～2周內(nèi)完成，包括比較方案。這是農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的一個難點，因?qū)W生實際接觸工程較少，以前僅從書本上得到一些灌區(qū)規(guī)劃的知識，現(xiàn)在要真刀真槍地實干，學生往往面對藍圖，無從下手。此時要引導(dǎo)、鼓勵學生多看些有關(guān)灌溉排水工程實例的資料，運用“灌溉與排水工程設(shè)計規(guī)范”上要求的總體規(guī)劃原則，及新疆已建灌區(qū)的經(jīng)驗，仔細構(gòu)思，敢于動手。
3．2灌溉渠系縱、橫斷面設(shè)計
藍圖最佳方案確定以后，即開始進入灌溉渠系縱、橫斷面設(shè)計階段(簡稱內(nèi)業(yè))，這中間缺少戶外作業(yè)(工程測量)——放線(因時間等原因未作安排)。灌溉渠系縱、橫斷面設(shè)計是農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的核心部分，也是難點之一_4]。要求學生在2周內(nèi)完成以下工作：首先進行各級灌溉渠系的設(shè)計流量推算，選一條典型灌溉渠系(干、支、斗、農(nóng)渠級)進行縱、橫斷面設(shè)計，設(shè)計深度按初步設(shè)計階段；然后繪制4～6張圖，圖幅為2號圖紙。圖紙要求布置合理，比例適中，符合工程制圖標準_5]。圖上內(nèi)容除灌溉渠系縱、橫斷面圖外，還要有水力要素表、工程量統(tǒng)計表及說明等。對于這部分內(nèi)容，學生以前只做過一些簡單的作業(yè)題，并未真正設(shè)計過。我們通過工程實例掛圖及“灌溉與排水工程設(shè)計規(guī)范”上的有關(guān)規(guī)定，反復(fù)給學生講解渠道縱、橫斷面設(shè)計是互相聯(lián)系、互為條件的，不能截然分開，要統(tǒng)盤考慮、交替進行、反復(fù)調(diào)整，直至合理，同時提醒學生注意渠道設(shè)計參數(shù)的合理選擇。
4份量
4．1早期灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容
(1)分析、研究灌區(qū)的基本資料，包括地形地貌、氣象、土壤、水文地質(zhì)、水資源、作物、建筑材料、自然災(zāi)害、社會經(jīng)濟、工程任務(wù)和規(guī)模及今后發(fā)展計劃等。(2)根據(jù)農(nóng)作物灌溉制度繪制、修正灌水率圖，求出最大設(shè)計灌水率。(3)水土資源平衡分析計算。根據(jù)“以水定地”原則，合理確定灌區(qū)范圍和灌溉面積。(4)提出達到水土平衡后所采用的農(nóng)田水利工程措施，如渠道防滲、節(jié)水灌溉及機井規(guī)劃等。(5)藍圖規(guī)劃(需提出比較方案)。繪制藍圖一張。(6)各級灌溉渠系設(shè)計，包括設(shè)計流量推算及渠系縱、橫斷面設(shè)計。繪制4～6張圖。(7)排水標準的確定。(8)各級排水溝系設(shè)計，包括設(shè)計流量推算及溝系縱、橫斷面設(shè)計。繪制4～6張圖。(9)工程量統(tǒng)計。(10)交設(shè)計說明書及設(shè)計圖集。
4．2近期增加內(nèi)容
(1)供水河年平均流量經(jīng)驗頻率曲線的計算，根據(jù)灌溉設(shè)計保證率，選定作為灌區(qū)設(shè)計依據(jù)的典型年。(2)節(jié)水灌溉工程的典型設(shè)計(噴灌、滴灌或低壓管道輸水系統(tǒng)等，指選一個)。繪制1～2張圖。(3)渠系建筑物的定型設(shè)計(閘、橋涵、跌水或陡坡等，指選一個)。繪制1～2張圖。(4)環(huán)境影響評價。在早期畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又增加了約3周工作量的內(nèi)容，要求學生在12周時間內(nèi)完成。所提交的設(shè)計說明書及設(shè)計圖集(除藍圖外)必須計算機打印和繪制，難度大，任務(wù)重，學生如掉以輕心，就難以完成設(shè)計任務(wù)，其畢業(yè)設(shè)計成績可能導(dǎo)致不合格。
5綜合訓練
畢業(yè)設(shè)計的綜合訓練可歸納為以下幾點。
5．1多項單學科知識的綜合運用能力
農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計”是一個綜合多項單學科知識的大作業(yè)，含有實戰(zhàn)意義，主要包括“灌溉排水工程學”、“工程水文學”、“工程制圖”、“工程測量”、“水力學”、“工程經(jīng)濟”、“水工建筑物”及“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”等課程，涉及許多水利工程規(guī)范、規(guī)程。在畢業(yè)設(shè)計過程中，學生會碰到很多具體的問題，這對學生來講是個鍛煉。要求學生能運用書本上的知識和查閱有關(guān)文獻資料、水利工程規(guī)范和規(guī)程等，通過多方位的思考，提出合理的見解，達到提高分析問題和解決問題的能力。
5．2動手能力
動手能力對學生就業(yè)來講是個非常重要的方面。學生提交的畢業(yè)設(shè)計成果(設(shè)計說明書及設(shè)計圖集)都牽涉到其動手能力大小的問題。畢業(yè)設(shè)計說明書格式要求參照《水利水電工程初步設(shè)計報告編制規(guī)程》或《水利水電工程可行性研究報告編制規(guī)程》書寫，圖文并茂，表格齊全，并用計算機打印。新疆地處少數(shù)民族地區(qū)，用漢文編寫畢業(yè)設(shè)計說明書的要求對于少數(shù)民族學生來講是較高的，但也是提高漢語水平和動手能力的一個絕好機會]。設(shè)計圖紙是學生動手能力的另一大體現(xiàn)。學生不僅要熟悉工程制圖標準和掌握CAD繪圖技術(shù)，而且必須要有扎實的繪圖基本功，才能做好此項工作，否則將一籌莫展。
6質(zhì)量管理模式的探討
6．1畢業(yè)設(shè)計學生分組、分題情況
(1)學生自由擇題和選導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計正式開始前的半個月，向參與農(nóng)水畢業(yè)設(shè)計的學生公布“畢業(yè)設(shè)計的題目”和“指導(dǎo)老師的姓名”，由學生自由選擇畢業(yè)設(shè)計題目和指導(dǎo)教師，然后作稍微調(diào)整。水工專業(yè)的學生如找到工作，單位要求搞農(nóng)水畢業(yè)設(shè)計選題的，也可參加。(2)民漢混合編組。為了提高少數(shù)民族學生的整體水平和互相學習、幫助，畢業(yè)設(shè)計學生分組時采用各民族學生混合編組。經(jīng)過數(shù)年的實踐，證明是成功的。(3)設(shè)計任務(wù)細化。早期畢業(yè)設(shè)計題目學生一組一題甚至二三組一題，后來慢慢經(jīng)過細化，發(fā)展到現(xiàn)在每人設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計參數(shù)各不相同，做到一人一題。如“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計”這一大題目下，細分灌溉設(shè)計保證率、分水比、作物種植比例、渠系水利用系數(shù)、灌溉渠道防滲程度、典型灌排渠系設(shè)計、節(jié)水灌溉工程、渠系建筑物等項目。學生獨立完成教師所指定的設(shè)計任務(wù)，避免了相互抄襲現(xiàn)象。
6．2機上文件COPY問題
早期畢業(yè)設(shè)計說明書及設(shè)計圖集都是手工書寫和繪制，只要符合有關(guān)規(guī)范或標準就行了，現(xiàn)在則要求設(shè)計說明書用計算機打印，設(shè)計圖紙用CAD軟件繪制。但緊接著問題就出現(xiàn)了，學生互相COPY現(xiàn)象嚴重。為此我們要求學生：設(shè)計說明書要有草稿，設(shè)計圖紙要有草圖，且在畢業(yè)設(shè)計過程中分期檢查，有教師簽字認可，方可上機，否則無效。
6．3畢業(yè)實習
除了在大四安排學生5周的畢業(yè)實習外，在畢業(yè)設(shè)計過程中還安排一次實習活動，時問1天左右，一般在畢業(yè)設(shè)計進程過半時進行，參觀烏魯木齊市近郊的水利工程設(shè)施、農(nóng)場規(guī)劃建設(shè)和節(jié)水灌溉工程項目等。時間雖短，但學生是帶著畢業(yè)設(shè)計中所遇到的問題去的，他們會非常仔細地觀察、記錄有關(guān)條田規(guī)劃、渠系建筑物(閘、橋涵等)和節(jié)水灌溉規(guī)劃設(shè)計方面的情況，對完善畢業(yè)設(shè)計起到了非常好的作用。
6．4畢業(yè)設(shè)計答辯
畢業(yè)設(shè)計答辯是個很重要的教學環(huán)節(jié)，對教師、學生來講都是一個檢驗。原則上所有參加畢業(yè)設(shè)計的學生都要答辯。這對學生是個很好的鍛煉機會，特別是少數(shù)民族學生。學生在答辯前必須精心準備，寫出匯報提綱。答辯時先匯報自已的設(shè)計成果，后回答教師所提出的問題，同時在黑板上掛出自已的設(shè)計圖紙。畢業(yè)設(shè)計答辯可使學生獲得成就感。
7結(jié)束語
關(guān)鍵詞：以學習為中心；教學評價；評價范式
一、以學習為中心的高校教學評價是范式的轉(zhuǎn)型
高校教學評價是政府和教育主管部門加強高校管理、促進高校建設(shè)、保障教學質(zhì)量的重要舉措，也是高校自身促進教學改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。重視和加強高校教學評價已成為國際高等教育發(fā)展的普遍趨勢。然而，高校教學評價在實踐中也遭遇了許多的批判和指責。人們越來越注意到教學評價不僅僅是政府或教育主管部門加強行政管理，確保教學條件和規(guī)范教學行為的工具，更應(yīng)當成為引導(dǎo)高校和教師思考什么是“好”的教學，關(guān)注學生成長與發(fā)展，不斷提高教學質(zhì)量和學習質(zhì)量的重要手段。有學者研究發(fā)現(xiàn)：我國首輪教學水平評估對改善教學條件與資源、規(guī)范教學管理等物質(zhì)和制度層面有巨大促進作用，但對教學過程的改進、教學方法改革、教學效果提高、教風學風改善等深層方面所起的作用不明顯。[1]在我國高等教育改革進入內(nèi)涵發(fā)展的今天，高校教學評價也在不斷呼喚范式轉(zhuǎn)型，以學習為中心的評價逐漸成為高等教育教學改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。
以學習為中心的高校教學評價，就是從學生學習的角度出發(fā)，對高校教學活動及其結(jié)果進行價值判斷，以促進學生不斷發(fā)展的過程。它強調(diào)高校教學評價要持續(xù)收集教學對學習產(chǎn)生影響方面的信息，并依據(jù)評價結(jié)果不斷改進“教”與提升“學”。具體說來，其主要內(nèi)涵包括三個方面。第一，學生的學習與發(fā)展是高校教學評價的根本目的和歸宿。教學的最終目的是促進學生的學習，而不是為了“教”本身。高校教學評價的目的是為了促進高校、教師與學生的發(fā)展，而后者是根本目的和歸宿。第二，學生學習結(jié)果是高校教學評價的核心內(nèi)容。教學質(zhì)量的根本體現(xiàn)在于學生的學習與發(fā)展。因此，教學評價的標準要從以資源與條件為中心轉(zhuǎn)向以學習結(jié)果為中心，從以教師的行為特征為中心轉(zhuǎn)向以學生的學習體驗與收獲為中心。第三，教學評價應(yīng)該力求全面，因此是否創(chuàng)造了有利于促進學生學習的良好環(huán)境也應(yīng)當是值得關(guān)注的內(nèi)容。院校環(huán)境、教學計劃和課程設(shè)計等，要以對學生學習的支持與促進為標準。
高校教學評價要實現(xiàn)從“教”到“學”的轉(zhuǎn)換，需要強調(diào)以學習為中心的評價范式，這意味著教學與評價信念、價值、標準以及方法等一系列的轉(zhuǎn)變。具體說來，包括以下幾個方面：教學理念――從傳遞教學到生產(chǎn)學習；評價理念――從重視管理到促進發(fā)展；評價標準――從重輸入到重輸出；評價方法――從一元到多元。
二、從傳遞教學到生產(chǎn)學習：教學理念的轉(zhuǎn)變
在20世紀上半葉，行為主義學習理論在教育心理學領(lǐng)域占據(jù)著統(tǒng)治地位。在行為主義看來，學習就是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)接，這個聯(lián)接可以通過重復(fù)、獎勵、懲罰得到強化。有效的學習方法是通過控制外部刺激以獲得所需要的行為反應(yīng)。這種學習理論指導(dǎo)下的教學是以教師、教材、教室為中心的教學模式。隨著認知學派的復(fù)興，人們對學習和知識的本質(zhì)有了根本性的轉(zhuǎn)變，促成了20世紀的認識論革命。特別是建構(gòu)主義學習理論，以及腦科學、計算機科學等的發(fā)展，產(chǎn)生了新的學習觀、教師觀和教學觀，促使大學教學逐步開始從“以傳授為中心”的教學模式向“以學習為中心”的學習模式轉(zhuǎn)變。巴爾和塔格將其稱作本科教育的“范式轉(zhuǎn)變”[2]，在這種范式變革中，教學機構(gòu)對如何提供教學（傳授范式）思考得少了，而對如何產(chǎn)生學習（學習范式）思考得更多了。時至今日，利用教育范式①來解析大學教與學過程的復(fù)雜性已被學界廣為接受。在這種教學范式的變革中，原先對于教師如何教、學生如何學習，以及教師、學生、大學的角色定位的基本假設(shè)，都需要有重新的認識與改變。
在學習范式中，知識不再存在于認識者的“外界”，而是人們借助于符號系統(tǒng)對客觀現(xiàn)實做出的一種解釋、假設(shè)，是在具體的情境脈絡(luò)中的。而學生不是把外部世界的知識原封不動地搬到自己的記憶中，而是以自己已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與周圍世界的互動來建構(gòu)知識的。學生不是單純的知識接受者，而是學習和活動的探究者以及意義和知識的建構(gòu)者。知識的獲取并不是由教師“傳授”給學生的，而是通過學生主動的建構(gòu)形成的。因此，學習并不是簡單的信息的積累，它同時包含著由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，是經(jīng)驗在質(zhì)上的變化。學習不應(yīng)該是簡單抽象的，而應(yīng)該是在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生的。
在傳統(tǒng)教學中，大學的使命是提供教學，其目的與方法合二為一，或者說錯把方法當成目的。而在學習范式中，大學的目的是生產(chǎn)學習。方法是創(chuàng)造促進學生發(fā)展的學習環(huán)境，使學生成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的學者。這意味著不僅學生對自己的學習負有責任，大學也應(yīng)該對學生的學習負有責任，而責任的表現(xiàn)則在于實現(xiàn)學校整體和學生個體的學習目標。[3]在傳統(tǒng)教學中，教師是通過講授來傳授知識的專家，他們是教學系統(tǒng)的主體，是知識的給予者和評估者。教師擁有至高的權(quán)力，控制著課堂和學生的學習進程。在學習范式中，教師則起著指導(dǎo)和促進學習的作用，他們是學習環(huán)境的設(shè)計者。教師不再作為整個教學系統(tǒng)的主體，相反更加突顯的是學生的地位?！皬呐_上的圣人到臺旁的指導(dǎo)”這個簡練的描述給教師角色進行了準確的定位：輔助式、向?qū)健⒁詫W生為中心的角色。
因此，教學應(yīng)當更加關(guān)注學生，把促進學生的發(fā)展、支持學生的學習作為其根本出發(fā)點。大學是否創(chuàng)造更加豐富的學習環(huán)境以及更加多樣的教學方式，而不是千人一面地進行機械講授式的教學，成為提升大學教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[4]枯巴總結(jié)了這種新的教學范式具有的特征：學習者主動參與和接受反饋；學習者應(yīng)用知識解決持久、新興的問題；學習者整合本學科的知識和普遍技能；學習者了解優(yōu)質(zhì)學習的特征；學習者逐漸變?yōu)橐姸嘧R廣的學習者和學者；教師指導(dǎo)和促進學生的學習，并將教學和評估融為一體；教師也是學習者；學習是相互的，所有學習者（包括學生和教師）都具有價值并值得尊重。[5]
三、從重視管理到促進發(fā)展：評價理念的轉(zhuǎn)變
從泰勒把評價與教育目標相關(guān)聯(lián)起，評價活動就從單純的測量工具變成了具有教育意義的活動。劉本固教授認為教育目的是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，教育評價的具體目的可以歸納為以下幾種：促進學習的目的、改善教學的目的、強化管理的目的、開發(fā)研究的目的。陳玉琨教授從評估結(jié)果對教育活動過程的影響來論述教育評價的目的，他認為評價目的有兩種：用于對教育活動過程發(fā)生影響，以改進教育活動為目的；用于對教育效果作為判斷，以區(qū)分優(yōu)劣為目的。在現(xiàn)實教育教學活動中，評價常常表現(xiàn)為教育管理的一個重要手段。通過評價，我們鑒別學生學習成績、教師教學水平、學校辦學質(zhì)量，進而實施獎懲、加強管理、追求效率。教育評價彰顯更多的是管理主義、功利主義和科學主義傾向。但從本質(zhì)上來說，教育評價活動的目的離不開教育活動的最終目的：教人育人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，教學評價作為一種手段，其終極目標不是通過一定尺度來限制人和管理人，而是發(fā)展人，是一種真正自覺自由、以實現(xiàn)和提高人的價值為目標的教育管理活動。
首先，以學習為中心的教學評價應(yīng)當促進教師和高校的發(fā)展。美國評估學者斯塔弗爾比姆曾明確提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！痹诮虒W評價的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)哪些方面影響學習和教學效果，可以幫助教師和高校診斷和發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題，從而促進教師和高校不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。通過評價，教師可以獲取有關(guān)教與學的信息，從而更新教育教學理念，豐富專業(yè)知識與教育學相關(guān)知識，改革教育方法與手段，探索學生學習特點與規(guī)律，加強師生交流，從而促進自身教學成長和專業(yè)素質(zhì)不斷提升。高校也可以獲得更多的數(shù)據(jù)和信息，為不斷探索學校改革與發(fā)展之路，完善相關(guān)體制與機制，進行科學決策與管理提供依據(jù)，從而更好地實現(xiàn)學校的辦學宗旨和發(fā)展目標。正是在這個不斷改進和提高的過程中，真正實現(xiàn)促進教師的差異性發(fā)展和學校的整體性發(fā)展的評價目的。
其次，以學習為中心的教學評價應(yīng)當促進學生的發(fā)展。布盧姆在《教育評價》開篇就發(fā)問：“教育的功能：挑選還是發(fā)展？”教育評價更多的是為了選拔和淘汰學生嗎？并非如此，教學評價作為一種手段，其本真價值在于對個體的成長和個性化發(fā)展的回應(yīng)，而不應(yīng)成為管理主義視域中權(quán)威分配的工具。正如懷特海所說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”[6]高等教育中的學生發(fā)展，是指學生在大學期間個人心理和人際意識的發(fā)展及其因素，發(fā)展被視為個人能夠更負責地處理其經(jīng)歷的一個積極的成長過程。羅杰斯把學生的發(fā)展定義為“在高校環(huán)境中學生成長、進步、能力提高的方式”[7]。 喬治?庫認為，學生發(fā)展包含兩個具體層面：過程和結(jié)果。[8]高校教學評價，其終極目的是為了促進學生的發(fā)展，因為教學的最終目的是促進學生的學習，而不是為了教學本身。教師發(fā)展的目的不僅是實現(xiàn)教師自身的發(fā)展，更重要的是通過教師自身的發(fā)展來影響學生的發(fā)展。[9]
此外，以學習為中心的教學評價區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的另一個特征，就是強調(diào)學習、教學與評價相聯(lián)系。一方面，教學以產(chǎn)生學習為目的，教學（學習環(huán)境）的設(shè)計應(yīng)當從學習和評價出發(fā)。學習科學的發(fā)展為此提供了強大的理論支撐。那么如何創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的學習環(huán)境呢？學習理論沒有給我們提供現(xiàn)成的答案。但美國國家研究理事會的研究為我們指出了方向，即學習環(huán)境“以學習者為中心”、“以內(nèi)容為中心”、“以評價為中心”、“以共同體為中心”，并保持一致。這要求教學要幫助學生將他們先前的知識與當前的學習任務(wù)聯(lián)系起來，教學設(shè)計首先要了解學生，并從促進學生學習的角度完成設(shè)計?！霸u價問題也應(yīng)當成為學習環(huán)境設(shè)計的一個重要視角?！盵10]教學環(huán)境的設(shè)計應(yīng)當不斷對學生學習進行評價，并及時反饋至教師和學生雙方，為他們提供改進教與學的機會，并最終實現(xiàn)教學和學習目標。
另一方面，評價以學習目標為標準，教學與評價都指向?qū)W習目標。評價的內(nèi)容在很大程度上須保持與學習目標相一致。通過測量學生已經(jīng)學到了什么，有哪些因素影響學習效果，從而實現(xiàn)反饋與改進之功能，促進學生學習與發(fā)展之目的。正如比格斯的一致性建構(gòu)（Constructive Alignment）模型所示，它將預(yù)期的學習結(jié)果、教學與學習活動和評價有機結(jié)合在一起。整個系統(tǒng)的基本假設(shè)前提是課程的設(shè)計為了使學習活動、評價考核與科目中預(yù)期的學習結(jié)果保持一致。[11]
四、從重輸入到重輸出：評價標準的轉(zhuǎn)變
大學的任務(wù)是為學生發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學問創(chuàng)造環(huán)境和經(jīng)驗，使學生成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的學者。大學和教師旨在創(chuàng)造一系列更好的學習環(huán)境，以促進學生的學習。因此，對教學的評價不是在于大學和教師本身有多好，而在于是否創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境并促進了學生團體改進學習質(zhì)量。
傳統(tǒng)評價大學的方式是比較其他大學，質(zhì)量標準由教育輸入和過程方式來決定，如學生入學選擇、獲取博士和高級職稱的教師數(shù)量以及學校聲譽等成為衡量大學的因素。而在學習范式中，評價大學則更為注重的是學生學習的成果，即學生通過大學學習經(jīng)歷所產(chǎn)生的結(jié)果。在西方，早在20世紀80年代，著名學者佩斯（pace）和博耶（Boyer）就提出應(yīng)重視學生在整個學習過程中的質(zhì)量，并將其作為高校教學質(zhì)量監(jiān)控的核心內(nèi)容。阿斯?。ˋstin）在經(jīng)過多年研究而形成的學生參與（Student involvement）理論的基礎(chǔ)上，提出了“才能發(fā)展觀”（Talent development）[12]，指出高等教育評估的重點不在于外在的資源和聲譽特征，而是學生智力發(fā)展和人格發(fā)展的成效。強調(diào)成果評估最早是由肯尼思?莫蒂默提出來的，他在《高等教育問責》中指出：“對于高等教育管理的關(guān)注會越來越多，并且試圖將管理效率和教育效能結(jié)合起來。”高等教育評估的核心應(yīng)該“強調(diào)的是結(jié)果――它側(cè)重的是教育系統(tǒng)產(chǎn)出了什么，而不是投入了什么”[13]。事實也證明，聲譽與資源說明不了問題，大學的充足的辦學經(jīng)費、豐富的圖書館藏、良好的教學設(shè)備、豐碩的科研成果、知名的教授學者等，對大學教學質(zhì)量的影響雖然很大，但它們都只是教學質(zhì)量的“替代物”和“輸入物”。高等教育質(zhì)量就其本義而言，應(yīng)該是指對學生的培養(yǎng)質(zhì)量，即學生在其整個學習過程中的習得。學生在認知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量高等教育質(zhì)量的核心標準。學生學習與發(fā)展效果才是逼近教學質(zhì)量本真的根本內(nèi)容。因此，教學評價的核心應(yīng)從評價辦學資源和條件為中心轉(zhuǎn)向評價學生的學習成果為中心，從評價教師“教”為中心轉(zhuǎn)向評價學生的“學”為中心。
課堂教學中的評價也同樣如此。在傳統(tǒng)范式中，教師或課程通常是由同行或教學管理人員來評價，評價的參照是課堂準備是否充分、課程是否有組織、課程內(nèi)容是否適恰、教學方法是否有效以及是否尊重學生提出的問題等等。這些因素大多評價的是教師在教授方面的表現(xiàn)，而對學生是否在學、學得如何較少關(guān)注。學習被認為是一種自發(fā)產(chǎn)生的過程，是教學過程的必然結(jié)果。以學習為中心的教學否認了這種自動學習的觀點。在學習范式下，評價則是學生學得如何，是以學生學習體驗和學習效果為重點。學生既是評價的主體，也是評價的客體，通過學生對教師教學的感受，以及對自身努力和學習效果的評價來反映課程及教師的教學質(zhì)量。如教師對教學內(nèi)容的闡述清晰明了、教師會評價“我”的作業(yè)（口頭或書面的）、“我”通常有充足的時間去理解學習過的東西、課程能夠啟發(fā)“我”思考，不斷提高思維能力、課程培養(yǎng)了“我”解決問題的能力等等。當然，對課程及教師的全面評估也包括其他有關(guān)學生學習效果的證據(jù)。
以學習為中心的教學評價，強調(diào)學生的學習效果和學習體驗，認為它們才是判斷大學教學質(zhì)量的核心要素，才能有利于本科教學質(zhì)量的持續(xù)提升與促進學生學習與發(fā)展之根本目的。教學評估的目標不僅僅是為了判斷大學、教師、學生的情況，更應(yīng)體現(xiàn)在對教學和學習的促進上。
五、從一元到多元：評價方法的轉(zhuǎn)變
由于大學教學和學習具備多維性、綜合性、復(fù)雜性等特征，因此，以學習為中心的教學評價，強調(diào)采用多樣化的評價方法與工具，以求更為全面地評價教學與學習。以學習為中心的教學評價，按照不同信息源主要可以分為學生評價、同行評價、自我評價和學習成果評價等多種類型。
“聆聽學生的心聲是教師和專業(yè)管理人員實現(xiàn)評價目標的方法之一”[14]，調(diào)查問卷和學生座談是教學評價中最常用的評價方法和工具。隨著建構(gòu)主義學習理論和學生發(fā)展理論的興起，使得大學生調(diào)查問卷的重點從“教的行為和意見”逐漸轉(zhuǎn)移到“學的行為和結(jié)果”。通過對大學生進行問卷調(diào)查，可以反映學生的個人信息、行為活動和學習經(jīng)驗，以及對教學的滿意度和意見，從而了解學生的學習質(zhì)量，以及影響教學和學習的各方面因素，以改善學生的學和教師的教。
根據(jù)問卷調(diào)查內(nèi)容的不同，可以分為課堂調(diào)查問卷、課程調(diào)查問卷、專業(yè)學習的調(diào)查問卷和整體大學期間學習的調(diào)查問卷。根據(jù)問卷實施的時間不同，可以分為學期開始前調(diào)查、學期中調(diào)查和學期結(jié)束后調(diào)查。根據(jù)實施的對象不同，可以分為在大一新生的調(diào)查、在校生調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查和校友調(diào)查問卷。這些調(diào)查工具是以學生自我報告的形式，陳述在校期間的學習活動參與、與師生群體的互動程度、對學校整體的滿意程度和個人的學習收獲等情況，間接地測量學生的學習成果，在各國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮了相應(yīng)的作用。[15]
在同行評價中，包括課堂觀察、教學材料評價等方法。完整的教師同行課堂觀察包括觀察預(yù)備會、課堂觀察、觀察后匯報和書面總結(jié)幾個步驟。課堂觀察清單或量表，相對學生評價問卷來說，專業(yè)性更強，通常包括內(nèi)容設(shè)計與組織、課堂氣氛、班級管理、課堂評估、學生表現(xiàn)等內(nèi)容。教學資料的評價主要包括人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學進度計劃、教材、教案或講義、參考及閱讀書目、實驗手冊、實習報告、課后作業(yè)、課程考試及其學生評估材料等。每項內(nèi)容均有多樣的工具可以進行評量。
在自我評價中，各種用于教師自評的清單或量表，包括整體教學自評清單、教學大綱檢查清單、教學方法和有效性自評量表、實踐教學自評量表等等，都可以使教師明確教學改善的方向，了解自身的優(yōu)勢和弱點，不斷進行自我調(diào)整和改進。教學檔案袋是教師有選擇性地搜集一些有關(guān)教師教學方面的材料。它記錄、總結(jié)和闡述了教師的教學觀、自我成長、經(jīng)歷及成就等，能夠整合來自各方面的信息，而不只是依賴于一次測量來對教學進行評價。對教師來說，制作教學檔案袋也是其自我評價與反思的過程。
高校、教師、學生或其他人員可以利用多種工具對院校、專業(yè)、課程等層面的學習成果進行評價。定性評價通常采用學生表演、學生檔案袋、頂點課程、行為觀察以及調(diào)查訪談等評價方法或工具。定量評價通常采用課程考試、標準化測試、量規(guī)、畢業(yè)后的繼續(xù)學習和職業(yè)發(fā)展跟蹤數(shù)據(jù)等工具。運用這些評價工具持續(xù)收集到的各種學生學習成果信息是評價運行的基本 “原料”。評價主體將這些“原料” 轉(zhuǎn)換成初始數(shù)據(jù)，并運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)和理論假設(shè)對初始數(shù)據(jù)進行加工、分析、提煉和挖掘，從而對教育目標實現(xiàn)程度、教學中的現(xiàn)存問題及其解決路徑進行診斷和評價，并反饋給相關(guān)部門和人員，使得評價結(jié)果得以發(fā)揮其重要的價值和作用。
靈活多樣的評價方法給高校、管理人員、任課教師帶來了豐富的選擇，使其能夠根據(jù)各方面的特點，選擇出最適合自己的方法。這不但考慮到高等教育現(xiàn)實在各方面的差異性，而且可以通過各種方法在實踐中嘗試，選擇更為適恰和有效的評價方法。
以學習為中心的教學評價包含非常豐富的內(nèi)涵，不僅僅是對于高校教學評價內(nèi)容和方法的變革，更是大學教學范式的重新定義與認識。在推進我國高校教學評價改革進程中，我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對于優(yōu)秀教學的定義，樹立以學生學習為中心的教學與評價理念。政府、高校、社會各司其職，堅持高校內(nèi)部評價為主，發(fā)揮外部力量的正向功能，共同推動教學評價回歸學生學習這一教學質(zhì)量的本真內(nèi)容。
注釋：
①類似的說法還有知識傳授型（knowledge transmission）與學習促進型（learning facilitation）、威廉?康普貝爾和卡爾?史密斯的新范式和舊范式、弗銳德?枯巴的教師中心范式和學習者中心范式等。
參考文獻：
[1]劉振天.高校教學評價效能的特性及因應(yīng)策略：一項基于數(shù)據(jù)、調(diào)查和觀察的新發(fā)現(xiàn)[J].現(xiàn)代大學教育，2014（6）：93-100.
[2][3]Barr，Robert B.，Tagg， John.From Teaching to Learning： A New Paradigm for Undergraduate Education [J].Change， 1995（6）：12-25
[4]呂林海，學習觀與大學教學――追尋大學教學改革的學習觀根源[J]大學?研究與評價，2007（9）：67.
[5]Mary EHuba， Jann E.Freed.Learner-Centered Assessment on College Campuses： Shifting the Focus from Teaching to Learning[M].Allyn & Bacon，2000：33.
[6][英]懷特海，著.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯，文匯出版社，2012，10.
[7]弗洛倫斯?A?漢姆瑞克，等著.學生事實實踐基礎(chǔ)[M].游敏惠，等譯，成都：四川大學出版社，2009：26.
[8]George D.Kub.The scholarly assessment of student development[M].Trudy W.Banta and Associaltes Building a scholarship of assessment ：100.
[9]宋文紅，任w.變革中的高校教師發(fā)展――2013高校教師發(fā)展國際研討會會議綜述[J].中國大學教育，2014（7）：93.
[10][美]約翰?D?布蘭思福特，安?L?布朗，羅德尼?R?科金，等編著.人是如何學習的：大腦、心理、經(jīng)驗及學校[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學出版社，2005：166.
[11]John Biggs and Catherine Tang.Teaching for Quality Learning at University[M].4edition， New York： Open University Press，2011：105.
[12]Alexander W.Astin.Assessment for Excellence[M].2nd edition， New York： Rowman & Littlefield Publishers，2012.
[13]轉(zhuǎn)引自E?格威狄?博格，金伯利?賓漢?霍爾，著.高等教育中的質(zhì)量與問責[M].毛亞慶，劉冷馨，譯.北京：北京師范大學出版社，2008：125.