亚洲成色777777女色窝,777亚洲妇女,色吧亚洲日本,亚洲少妇视频

深度學(xué)習(xí)論文

時(shí)間:2022-12-10 04:09:01

導(dǎo)語(yǔ):在深度學(xué)習(xí)論文的撰寫(xiě)旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

深度學(xué)習(xí)論文

第1篇

各位老師,下午好!

我叫

,是

級(jí)

的學(xué)生,我的論文題目是《

》。論文是在

導(dǎo)師的悉心指點(diǎn)下完成的,在這里向

對(duì)我的幫助表示深深的謝意,也向各位老師不辭辛苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。下面我將本論文設(shè)計(jì)的目的和主要內(nèi)容向各位老師作一匯報(bào),懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指導(dǎo)。

首先,我想談?wù)勥@個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的目的及意義。

俄語(yǔ)前置詞是俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要的部分,對(duì)現(xiàn)代俄語(yǔ)的表達(dá)與發(fā)展起著重要作用。俄語(yǔ)前置詞雖是虛詞,但是它的詞匯意義與語(yǔ)法作用卻是十分豐富的。俄語(yǔ)前置詞的確切意義必須根據(jù)它和其他詞的聯(lián)系以及在句子中所處的地位才能確定。因此,俄語(yǔ)前置詞是俄語(yǔ)學(xué)習(xí)中較難掌握的詞類之一。

隨著俄語(yǔ)的變化發(fā)展,俄語(yǔ)中的合成性前置詞大量出現(xiàn),它的擴(kuò)充在豐富俄語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)也給俄語(yǔ)專業(yè)研究的帶來(lái)了新的課題研究。而我在平時(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段盡管對(duì)俄語(yǔ)前置詞研究的深度和廣度都很大,但是針對(duì)合成前置詞的研究并不十分活躍。所以我便有想在此方面進(jìn)行研究的意向。

我將采用舉例分析的方法將合成性前置詞分解開(kāi)來(lái),并對(duì)合成性前置詞的發(fā)展特點(diǎn)歸納總結(jié)。我想盡管我的研究可能僅僅是對(duì)表象的歸納總結(jié),但是希望通過(guò)此能引發(fā)給多的對(duì)合成前置詞的關(guān)注與更深入細(xì)致的研究。

其次,我想談?wù)勥@篇論文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

正文分成三個(gè)部分:

第一部分講“合成前置詞的特點(diǎn)與分類”。在第一節(jié),我主要是通過(guò)簡(jiǎn)單前置詞、原始前置詞與派生前置詞與合成前置詞的對(duì)比分析,總結(jié)合成前置詞的特點(diǎn)。第二節(jié)我歸納了合成前置詞的分類,我從構(gòu)成合成前置詞的原始實(shí)詞的類別入手,將其劃分為合成的名詞性前置詞、合成的動(dòng)詞性前置詞與合成的名詞性前置詞。并逐個(gè)加以舉例分析。

第二部分講合成前置詞的變化發(fā)展。其中第一節(jié)講實(shí)詞在向合成前置詞的發(fā)展過(guò)程中基本保留其詞匯意義的特點(diǎn)。而在第二節(jié)中,我通過(guò)例舉表示原因意義的前置詞,闡述合成前置詞的另一發(fā)展趨勢(shì),即同義詞擴(kuò)大、反義詞開(kāi)始配套出現(xiàn)。

第三部分主要講合成前置詞的語(yǔ)義功能及語(yǔ)義的演變。第一節(jié)分別從合成前置詞的空間意義與時(shí)間意義、原因意義、比較意義和目的意義入手,闡述合成前置詞的語(yǔ)義功能。第二節(jié)講解合成前置詞在發(fā)展過(guò)程中的語(yǔ)義變化,包括兩點(diǎn),一是部分合成前置詞的語(yǔ)義擴(kuò)大,二是少數(shù)合成前置詞的語(yǔ)義喪失,并對(duì)此舉例論證。

第2篇

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) 選題內(nèi)容 工程管理 工作量

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2014)07-0032-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生繼理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練之后的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),抓好這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力,學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法和技能,培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的感情,樹(shù)立良好的職業(yè)道德及事業(yè)心,形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神等方面,具有十分重要的意義。[1]

畢業(yè)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是選題。選題對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)所進(jìn)行的調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)(論文)撰寫(xiě)等后續(xù)工作具有引導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)倪x題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提,它對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有直接的影響。高質(zhì)量的課題能有針對(duì)性地使學(xué)生得到全面鍛煉,有利于培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型專門(mén)人才。

工程管理專業(yè)理論廣度較大和知識(shí)體系面寬的專業(yè)特點(diǎn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題提供了靈活的空間,同時(shí)也使學(xué)生眼花繚亂,茫然不知所措,給定題帶來(lái)較大難度。另外,學(xué)生存在既有認(rèn)識(shí)深度、理論深度和畢業(yè)去向的差異,這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇提出了因材施教、因人而異的個(gè)性化要求。[2]如何恰當(dāng)、高質(zhì)量的選題,對(duì)教師和學(xué)生都是一項(xiàng)考驗(yàn)。本文擬根據(jù)有關(guān)文件對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的原則要求,吸取教學(xué)同仁的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐體會(huì),從選題的內(nèi)容、深度和工作量這三個(gè)方面談?wù)劰P者的見(jiàn)解。

選題工作首先是一項(xiàng)給目標(biāo)定位的工作。這里所說(shuō)的目標(biāo)定位是指對(duì)選題所涉及的內(nèi)容、深度和工程量的目標(biāo)定位,即選題所涉及的內(nèi)容、深度和工作量應(yīng)達(dá)到什么樣的程度或標(biāo)準(zhǔn)。從選題到定題的過(guò)程,也就是確立選題內(nèi)容、深度、工作量的目標(biāo)的過(guò)程。明確的目標(biāo)能為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)后續(xù)工作的實(shí)施指明方向。

一、選題內(nèi)容的定位

在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇時(shí),首先應(yīng)考慮課題的理論研究方向、范圍和背景材料,即需要對(duì)研究方向、范圍和背景材料進(jìn)行恰當(dāng)定位。

在工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向定位上,宜按工程管理專業(yè)的理論模塊進(jìn)行選擇。工程管理是交叉學(xué)科,所研究的理論領(lǐng)域和對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系內(nèi)容非常廣泛。在理論研究領(lǐng)域方面,現(xiàn)代工程管理理論可分為3個(gè)模塊,即工程投資決策管理理論模塊、工程交易管理理論模塊和工程項(xiàng)目管理理論模塊。[3]在實(shí)際選題時(shí),學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己對(duì)上述理論模塊掌握的程度、畢業(yè)去向等因素選擇其中的一個(gè)模塊作為研究的大方向。有的學(xué)者提出了以本專業(yè)的四個(gè)平臺(tái)知識(shí)體系作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的方向。[4]事實(shí)上,這四個(gè)平臺(tái)知識(shí)只是工具性知識(shí),是為進(jìn)行工程管理理論研究及應(yīng)用提供管理工具與技術(shù),不宜作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論研究方向。

選題內(nèi)容范圍宜小不宜大,即選題時(shí)要盡量選擇其內(nèi)容范圍較小的課題。由于教學(xué)計(jì)劃中提供給學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間不長(zhǎng),故不可能完成較復(fù)雜的大課題。論文的價(jià)值不在于課題的大小,而在于是否有獨(dú)到的見(jiàn)解。在校學(xué)生,其經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)都有限,很難駕馭較大的課題。因此,學(xué)士論文適宜于選擇較小的課題,這樣方能在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成論文的撰寫(xiě)。[5]在實(shí)際操作中,工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題宜立足于某一理論領(lǐng)域中專項(xiàng)理論的研究及相應(yīng)的管理工具與技術(shù)的應(yīng)用,以專項(xiàng)理論為研究的突破口,結(jié)合相應(yīng)的管理工具與技術(shù),集中精力解決工程中的某一專項(xiàng)管理問(wèn)題 。對(duì)過(guò)去我院工程管理專業(yè)畢業(yè)論文的檢查顯示,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為領(lǐng)域型課題研究的論文,如“**工程項(xiàng)目的可行性研究”、“**工程的施工組織設(shè)計(jì)”等,其內(nèi)容空洞、雷同,抄襲、數(shù)據(jù)造假的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。而專注于專項(xiàng)理論研究的論文如“**工程質(zhì)量管理計(jì)劃”、“**工程成本管理計(jì)劃”等,構(gòu)架與層次都基本清晰,內(nèi)容都比較完整,管理工具與技術(shù)的應(yīng)用都比較得當(dāng),也鮮有雷同、抄襲和數(shù)據(jù)造假的情形,完成的質(zhì)量明顯優(yōu)于領(lǐng)域性課題。

選題背景材料應(yīng)立足真實(shí)工程材料。“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)應(yīng)與工程實(shí)際相結(jié)合,選題的內(nèi)容、深度和工作量均符合本科專業(yè)培養(yǎng)的要求”。這是住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育工程管理專業(yè)評(píng)估委員會(huì)在《高等學(xué)校工程管理專業(yè)評(píng)估文件》(2009版)中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所提四條評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中的第一條,該標(biāo)準(zhǔn)首先強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際的結(jié)合。工程管理其實(shí)質(zhì)是管理工程,畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),其核心目標(biāo)是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決(絕大部分情況下是模擬性的)實(shí)際工程的管理問(wèn)題。要做到畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際的結(jié)合,首先要做到畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要有真實(shí)的工程背景資料。真實(shí)的工程背景資料可以是一份完整的施工圖、一份商住用地拍賣(mài)文件、一份施工承包合同等。我們從2010年起,在設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中就明確要求,工程管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須以真實(shí)工程為背景資料,并且各不相同,背景資料還應(yīng)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)文件的一部分存檔。單憑學(xué)生的能力,很多學(xué)生難于找到真實(shí)適用的工程資料,為解決這一難題,學(xué)院每年通過(guò)與市施工圖審查中心、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、工程咨詢企業(yè)等單位聯(lián)合,收集了大量的施工圖、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)規(guī)劃等原始工程文件或復(fù)印件,供學(xué)生根據(jù)自身能力、興趣和未來(lái)的工作需要綜合選定。實(shí)踐表明,與以往的選題相比,從實(shí)際工程背景資料中選題,能加快學(xué)生定題的步伐,讓選題更有方向性和針對(duì)性。另外,真實(shí)的背景資料能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和研究的動(dòng)力,完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)效果較好。

二、選題深度的定位

在[1]中,作者將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型分為三種:基礎(chǔ)理論研究與探索型課題、工程實(shí)踐型課題和常規(guī)模擬題。事實(shí)上,這說(shuō)的是一個(gè)選題深度的問(wèn)題。這里說(shuō)的深度,是指觸及事物本質(zhì)的程度,選題的深度可概況為研究型題型、應(yīng)用型題型。

工程管理本科畢業(yè)設(shè)計(jì)宜選用應(yīng)用型題型。本科學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文,是一個(gè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程,是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),而不是創(chuàng)造環(huán)節(jié),并不要求論文非要有創(chuàng)見(jiàn)性、有發(fā)明或發(fā)現(xiàn)不可,因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)最重要的目的是解決理論的應(yīng)用問(wèn)題。對(duì)于工程管理理論的應(yīng)用問(wèn)題,現(xiàn)有的工程管理規(guī)范和很多專業(yè)書(shū)籍都提供了程序化的工程思路、管理工具與技術(shù),如《建設(shè)工程項(xiàng)目管理規(guī)范》、《質(zhì)量管理體系》、《職業(yè)健康安全管理體系》、《風(fēng)險(xiǎn)管理》、《PMBOK指南》等,如果學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是參考上述資料,結(jié)合四年來(lái)所學(xué)的相關(guān)理論,再針對(duì)具體的工程項(xiàng)目進(jìn)行必要的調(diào)研、計(jì)算、分析,較高質(zhì)量地完成專項(xiàng)理論的研究及相應(yīng)管理工具與技術(shù)的應(yīng)用是不成問(wèn)題的。

三、選題工作量的定位

很多大學(xué)或?qū)W院的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的字?jǐn)?shù)給出一個(gè)下限限制,其出發(fā)點(diǎn)是以一定的字?jǐn)?shù)來(lái)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為這是一個(gè)誤區(qū),也容易造成學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),即字?jǐn)?shù)越多,質(zhì)量越高,盲目追求論文字?jǐn)?shù)而忽略論文的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)肅性,導(dǎo)致設(shè)計(jì)論文冗長(zhǎng),篇幅過(guò)大,無(wú)效的內(nèi)容和相關(guān)性不強(qiáng)的東西太多。

工作量與選題內(nèi)容范圍、選題深度關(guān)聯(lián)密切,選題范圍大,工作量必然大;選題深度深,工作量也會(huì)增加。因此,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)定一個(gè)字?jǐn)?shù)的限值是缺乏依據(jù)的。畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量應(yīng)以設(shè)計(jì)論文的系統(tǒng)性、完整性為基準(zhǔn),而不是字?jǐn)?shù)。

要控制學(xué)生設(shè)計(jì)論文的系統(tǒng)性與完整性,就必須要求學(xué)生做好設(shè)計(jì)論文內(nèi)容的層次構(gòu)架,內(nèi)容層次構(gòu)架至少要有二級(jí)及以上的分解目錄。也就是在定題的基礎(chǔ)上,學(xué)生下一步的任務(wù)是要形成比較完整的設(shè)計(jì)論述思路和工作思路。

以某學(xué)生畢業(yè)論文選題“**工程的進(jìn)度管理計(jì)劃”為例,該論文內(nèi)容的一級(jí)分解可以是:進(jìn)度計(jì)劃的目標(biāo)及依據(jù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃或橫道圖計(jì)劃、進(jìn)度控制等;其中“進(jìn)度計(jì)劃的目標(biāo)及依據(jù)”的二級(jí)分解可以是:工程項(xiàng)目總進(jìn)度目標(biāo)、子項(xiàng)目進(jìn)度目標(biāo)、年度目標(biāo)等;“網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃或橫道圖計(jì)劃”的二級(jí)分解可以是:工程工作分解、工作順序排序、工作量估算、資源需求估算、工作時(shí)間估算、繪制網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖或橫道圖、編制資源需要量及供應(yīng)平衡表等;“進(jìn)度控制”的二級(jí)分解可以是:進(jìn)度檢查計(jì)劃、偏差分析與糾偏措施、計(jì)劃調(diào)整措施、進(jìn)度報(bào)表等,如下圖。

通過(guò)設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次構(gòu)架,一方面能讓學(xué)生通過(guò)層次構(gòu)架理清研究的思路;其次,能為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的后續(xù)工作指明方向,有利于學(xué)生論文的系統(tǒng)性與完整性。另外,教師通過(guò)指導(dǎo)與審定學(xué)生的論文構(gòu)架,以論文的系統(tǒng)性和完整性為準(zhǔn)則,學(xué)生論文的工作量也就基本定型了。

要做好設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次構(gòu)架,必要的環(huán)節(jié)是做好開(kāi)題報(bào)告。學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地層次構(gòu)架,通過(guò)這種層次構(gòu)架形成設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作的基本骨架。

四、結(jié)語(yǔ)

不論采用什么樣的方式選題,其落腳點(diǎn)都是選題的內(nèi)容、深度和工作量的定位問(wèn)題。在內(nèi)容的定位上,應(yīng)遵循從管理領(lǐng)域至專項(xiàng)管理的思路進(jìn)行,并立足于實(shí)際工程背景資料;在深度的定位上,應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用型為主;在工作量的定位上,要拋開(kāi)字?jǐn)?shù)的限制,要以內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)肅性為準(zhǔn)繩。編制開(kāi)題報(bào)告也應(yīng)是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的重要環(huán)節(jié)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、深度和工作量的定位工作不是相互獨(dú)立的,而是相互聯(lián)系的,應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一于畢業(yè)選題工作中。要做到內(nèi)容恰當(dāng)、深度適中、工作量與內(nèi)容深度相匹配,這是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作的核心所在、目的所在。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱珍,陳章,王軍.工科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題原則、類型及方法[J].高教論壇,2004(1).

第3篇

一、畢業(yè)論文及其寫(xiě)作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言,它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價(jià)值的論說(shuō)文.從側(cè)重點(diǎn)不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來(lái)探討、論述理論問(wèn)題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析、說(shuō)明、提出對(duì)策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫(xiě)作,具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的性質(zhì),就不能簡(jiǎn)單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,具有一點(diǎn)新的思想深度和自己的觀點(diǎn)、主張。

(二)撰寫(xiě)畢業(yè)論文的目的

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯考核是取得高等教育畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè),目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分,學(xué)員要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,絕不可應(yīng)付了事。

(三)畢業(yè)論文的基本要求

1、首先畢業(yè)論文應(yīng)符合社會(huì)學(xué)科類論文的基本要求,這有以下幾個(gè)方面:

(1)思想性:社會(huì)科學(xué)各學(xué)科是思想性很強(qiáng)的學(xué)科,它反映了作者的世界觀和方法論。所以我們必須以為指導(dǎo),運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,來(lái)看待我們周?chē)目陀^事物,在科學(xué)理論的指導(dǎo)下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(2)學(xué)術(shù)性:學(xué)術(shù)性是學(xué)術(shù)論文的基本特征。畢業(yè)論文的論點(diǎn)和論證不能只停留在描述事物的外部現(xiàn)象,而應(yīng)在立論和論證過(guò)程中盡可能觸及事物內(nèi)部較深的層次,深入剖析事物的內(nèi)在本質(zhì)揭示出事物的規(guī)律性。

(3)科學(xué)性:畢業(yè)論文的撰寫(xiě)應(yīng)以正確的世界觀和方法論為指導(dǎo),以科學(xué)理論和科研實(shí)踐為基礎(chǔ),采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探求未知,得出結(jié)論。論文的科學(xué)性還體現(xiàn)在論文的立論要客觀、正確;論據(jù)要可靠、充分;論證要符合邏輯,嚴(yán)密、有力;表述要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。

(4)創(chuàng)造性:創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)新。在畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)要注意對(duì)所研究問(wèn)題采取新的分析方法,得出新的觀點(diǎn),不能只重復(fù)前人的研究或人云亦云,不要大段復(fù)述已有的知識(shí)。當(dāng)然,創(chuàng)造性并不排斥繼承性,事實(shí)上,創(chuàng)造性是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

2、除了以上四點(diǎn)外,畢業(yè)論文還應(yīng)達(dá)到一些特定的要求:

(1)符合本專業(yè)教學(xué)的基本要求,應(yīng)圍繞自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行。

(2)不能偏離經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所要求的經(jīng)濟(jì)管理范圍。

第4篇

關(guān)鍵詞:交通工程設(shè)計(jì);科研;教學(xué)模式

《交通工程設(shè)計(jì)》課程又名《交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)》,是交通工程本科專業(yè)的核心課程[1]。由于《交通工程設(shè)計(jì)》課程理論概念多、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,一些高校老師提出了該課程改革的設(shè)想,探討了多種新型教學(xué)模式[2]。但現(xiàn)狀教學(xué)改革研究多為單純的案例講解和分析。教學(xué)科研深度融合的教學(xué)模式是對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化再開(kāi)發(fā),使科研與教學(xué)融合的效果最大化[3]??紤]交通學(xué)科的綜合性,將科研項(xiàng)目研究全面結(jié)合理論教學(xué),有助于《交通工程設(shè)計(jì)》課程教學(xué)水平的提高。

一、《交通工程設(shè)計(jì)》課程特性

《交通工程設(shè)計(jì)》課程涉及交通專業(yè)的交通規(guī)劃、交通安全和交通控制等領(lǐng)域,且與光學(xué)、電學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)密切相關(guān),因此該課程知識(shí)體系較復(fù)雜,公式和原理數(shù)量較多,學(xué)習(xí)難度較大。

二、基于教學(xué)科研深度融合的《交通工程設(shè)計(jì)》教學(xué)模式

該教學(xué)模式旨在突出學(xué)生主體,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與交通工程設(shè)計(jì)方案,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)隊(duì)合作的科研精神,同時(shí)增進(jìn)師生間的交流與探討,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀,有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。(一)課堂理論知識(shí)教學(xué)依據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合相關(guān)規(guī)范和指南,編制多媒體課件。同時(shí)采用視頻制作軟件,以駕駛員為第一視角,制作生動(dòng)活潑的公路沿線交通工程設(shè)施視頻。在此基礎(chǔ)上,靈活展示交通安全設(shè)施、收費(fèi)系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、照明系統(tǒng)等交通工程設(shè)計(jì)方案。(二)案例式教學(xué)(1)依據(jù)教師參與的科研課題,進(jìn)行典型案例探討。引入“交通安全評(píng)價(jià)”、“交通安全專篇”等實(shí)際工程案例,結(jié)合科研成果,在教師進(jìn)行案例分析后,組織以案例為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)生分小組討論,探討實(shí)際案例的優(yōu)缺點(diǎn),并提出問(wèn)題的解決方案。(2)開(kāi)展師生專題案例研討會(huì)。在講解一定數(shù)量的案例后,要求學(xué)生歸納該類科研問(wèn)題,提出《交通工程設(shè)計(jì)》課程涉及的若干研究方向。(三)科研項(xiàng)目研究(1)應(yīng)用型科研項(xiàng)目研究。針對(duì)《交通工程設(shè)計(jì)》課程涉及的各個(gè)具體交通工程系統(tǒng),設(shè)置特定的科研型課程項(xiàng)目。該項(xiàng)目研究周期短,研究目的明確。例如預(yù)先給定校園周邊某條道路的初步設(shè)計(jì)方案,要求學(xué)生依據(jù)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和指南,參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),在課余時(shí)間完成現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研,進(jìn)而通過(guò)路線、路基路面、交叉口、交通特征等交通安全要素分析,進(jìn)行該道路的交通工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)。(2)研究方法培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生科研項(xiàng)目研究的進(jìn)度與問(wèn)題,教師及時(shí)講解如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本研究方法,并指導(dǎo)學(xué)生有效處理相關(guān)工程材料,要求學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)格式撰寫(xiě)研究報(bào)告和畫(huà)出CAD設(shè)計(jì)圖紙。(3)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。工程項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果,要求學(xué)生分組完成材料收集和數(shù)據(jù)調(diào)研,并能夠在小組內(nèi)部形成研討的氛圍。(四)項(xiàng)目成果匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)根據(jù)學(xué)生的分組情況,推薦一名代表進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中,要求其余學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,提出疑問(wèn),并讓匯報(bào)小組現(xiàn)場(chǎng)回答。在各研究小組結(jié)束項(xiàng)目匯報(bào)后,首先教師總結(jié)本次項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)與不足,然后各小組進(jìn)行科研效果自我評(píng)判。對(duì)學(xué)生而言,通過(guò)交通工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究,可深入理解課程教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)了解交通工程設(shè)計(jì)的諸多專業(yè)技術(shù)。(五)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)論文是教學(xué)科研深度融合的典型成果。通過(guò)項(xiàng)目成果匯報(bào)與點(diǎn)評(píng),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與科研能力較強(qiáng)的學(xué)生,進(jìn)一步培養(yǎng)他們的科研興趣,指導(dǎo)他們參與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作。(六)指導(dǎo)學(xué)生作好課程學(xué)習(xí)過(guò)程記錄要求學(xué)生在聽(tīng)課與實(shí)踐后,完成學(xué)習(xí)過(guò)程記錄。通過(guò)記錄與總結(jié),促使學(xué)生將該課程知識(shí)系統(tǒng)化,并能及時(shí)總結(jié)自己的不足,有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)進(jìn)一步活躍,保證學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法得到穩(wěn)固發(fā)展。課程學(xué)習(xí)過(guò)程記錄包括理論知識(shí)總結(jié)、案例問(wèn)題歸納、項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目匯報(bào)方法、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)過(guò)程等內(nèi)容。(七)考核方式改進(jìn)根據(jù)學(xué)生的案例探討深度、應(yīng)用型科研項(xiàng)目研究能力、項(xiàng)目成果匯報(bào)效果、學(xué)術(shù)情況和課程學(xué)習(xí)過(guò)程記錄,給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。將科研項(xiàng)目的內(nèi)容適當(dāng)放入期末試卷中,結(jié)合理論知識(shí)考核,給出學(xué)生的期末考試成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇

有效性是課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課,使師生的生命有了怎樣的變化;收獲了那些知識(shí)與思考;獲得了怎樣的身心體驗(yàn),是考量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標(biāo)。

客觀地說(shuō),師生從走進(jìn)課堂到走出課堂,總要發(fā)生一些變化,收獲一些東西,好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的,有的課堂能對(duì)師生產(chǎn)生終生的影響;有的課堂只給學(xué)生留下一些機(jī)械的記憶,日積月累的差異就導(dǎo)致人的素質(zhì)的差異,人的生活狀態(tài)的差異。因此,每一節(jié)課的效果都不可忽視。

任何一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性,有關(guān)這方面的文章也有很多,從我的經(jīng)歷和體會(huì)來(lái)說(shuō),我認(rèn)為最重要的有以下三點(diǎn)。

一、教師要有吸引學(xué)生的本事

首先要放正心態(tài)。當(dāng)我們拿著教案走進(jìn)課堂時(shí),如果心里想著:我講課來(lái)了,學(xué)生必須坐好認(rèn)真聽(tīng)我講課!那么這節(jié)課一定不會(huì)太精彩!如果你微笑著走進(jìn)課堂時(shí)心里想:我和大家一起學(xué)習(xí)來(lái)了,我一定讓我們每個(gè)人學(xué)得愉快。這節(jié)課就成功了一半。人坐在飛機(jī)上和坐在自行車(chē)上想問(wèn)題角度是不一樣的,老師站在講臺(tái)上和走進(jìn)學(xué)生中間想問(wèn)題也是不一樣的。因此走進(jìn)課堂時(shí),就要把自己的角色擺正,當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,忘記師道尊嚴(yán),全身心投入,營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

其次,老師要學(xué)會(huì)美化目標(biāo)。任何一節(jié)課都有預(yù)定的目標(biāo),但是如何讓目標(biāo)具有吸引力,就不是每個(gè)老師能做到的了。上課前,老師要善于用最美好的語(yǔ)言描述達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后的美景,吸引每個(gè)孩子向著目標(biāo)前進(jìn)。

第三,要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心體驗(yàn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),在這個(gè)過(guò)程中,師生是快樂(lè)還是痛苦,是主動(dòng)還是被動(dòng),是評(píng)價(jià)一節(jié)課有效性的重要指標(biāo)。比如去看大海,如果我們只管看到大海就行了,旅途中吃不好,睡不好,難受極了,等欣賞到大海的美景時(shí),一定會(huì)大打折扣。對(duì)于師生,學(xué)習(xí)過(guò)程是生命的常態(tài),是我們生活的重要內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿快樂(lè)是提高我們生存質(zhì)量的重要問(wèn)題,不可忽視。

第四、精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。我們都有這樣的感覺(jué):備好課和沒(méi)有備好課走進(jìn)課堂時(shí),心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):要用一生來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課。真的是這樣,課堂的高效率來(lái)自于精心的準(zhǔn)備!課堂的魅力也來(lái)自于精心的準(zhǔn)備!能夠吸引學(xué)生是提高課堂效率的保證。

二、努力拓展課堂的寬度

一節(jié)課的時(shí)間是有限的,要達(dá)到的目標(biāo)是一定的,如果在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中,多了解一些相關(guān)的知識(shí),增加課堂的寬度,課堂教學(xué)的有效性就會(huì)提高。

達(dá)到這樣的境界,需要教師有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備,需要教師留心身邊的一切事物,更需要不停的思考,精心的設(shè)計(jì)。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。

三、挖掘課堂的深度

決定一個(gè)容器大小的是它的容積,容積的大小跟它的深度成正比。

一節(jié)課的有效性,也與知識(shí)的深度成正比。我們的課本知識(shí)都是很淺顯的,一般智力的學(xué)生自己看幾遍就能明白,如果老師像傳聲筒一樣,只傳授課本知識(shí),很難滿足學(xué)生的求知欲望。適當(dāng)?shù)耐诰蛑R(shí)的深度,是提高教學(xué)效率有效途徑。

其實(shí),每節(jié)課都應(yīng)該在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所加深,增加課堂的容量,以提高課堂教學(xué)效率。

四、延伸課堂的長(zhǎng)度

第6篇

一、法律畢業(yè)論文選題原則

法律畢業(yè)論文題目過(guò)大,操作起來(lái)內(nèi)容面太寬而把握不住中心,論述深入不下去;法律畢業(yè)論文題目過(guò)小,又展不開(kāi)論述,不成其為論文。對(duì)此:

第一,法律畢業(yè)論文選題時(shí)選擇自己認(rèn)為比較熟悉的部門(mén)法。幾年來(lái)法律課程的學(xué)習(xí),同學(xué)們各自在不同的部門(mén)法領(lǐng)域里肯定會(huì)各有千秋。有的同學(xué)民法部門(mén)的問(wèn)題體會(huì)較深;有的同學(xué)程序法的學(xué)習(xí)、思考更為全面細(xì)致;還有的同學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)可能想法更多。那么法律畢業(yè)論文選題時(shí)就首先明確大方向,選擇自己平時(shí)看書(shū)比較多的,手頭資料比較充足,思考問(wèn)題有一定深度的部門(mén)法,這樣寫(xiě)起來(lái)就比較得心應(yīng)手,平時(shí)積攢的資料也派上了用場(chǎng),??紤]的一些問(wèn)題也容易深化一步了。法律畢業(yè)論文在很大程度上考查學(xué)生幾年來(lái)法律課程學(xué)習(xí)的綜合性、思考問(wèn)題的邏輯思路。對(duì)一個(gè)問(wèn)題,在寫(xiě)法律畢業(yè)論文時(shí),能夠綜合考慮,從立法、執(zhí)法的角度考慮,并把平時(shí)碰到的問(wèn)題站在不同的方位深入進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探討,也就達(dá)到我們完成畢業(yè)論文的目的了。

第二,選好部門(mén)法后,注意自己平時(shí)知識(shí)的積累,看看這一方面還有哪些欠缺的地方。幾年的學(xué)習(xí),某一部門(mén)法的所有問(wèn)題不一定都能搞通,這個(gè)時(shí)候,需要回憶一下,看看所選部門(mén)法有些什么基本理論問(wèn)題,與所選法律畢業(yè)論文題目相近相通的一些理論問(wèn)題是不是還不太清楚,掃清動(dòng)筆前的一些障礙,非常必要。對(duì)于自己運(yùn)用起來(lái)還不太得心應(yīng)手的一些知識(shí),趕快抓緊時(shí)間去給予更多的關(guān)注。理清思路,多閱讀一些課外的有關(guān)書(shū)籍也是非常重要的。例如:想寫(xiě)刑法的罪刑法定原則,在弄清基本理論問(wèn)題時(shí),相關(guān)的刑事訴訟法的無(wú)罪推定原則。我國(guó)新舊刑法關(guān)于此問(wèn)題的觀點(diǎn),國(guó)際上各國(guó)的基本觀點(diǎn),法律規(guī)定,司法解釋的基本資料是否齊全,還有些什么問(wèn)題需要和老師、同學(xué)們?cè)僮鬟M(jìn)一步的探討。這樣,宏觀上、微觀上你都有了進(jìn)一步的考慮、思索,拿起筆的時(shí)候不至于為一些基本的問(wèn)題而再影響你寫(xiě)作時(shí)的思路了。

二、法律畢業(yè)論文應(yīng)重視法律、法規(guī)的變化

幾年法律課程的學(xué)習(xí),學(xué)生們感到特別棘手的一個(gè)問(wèn)題就是我國(guó)目前正處于一個(gè)社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)期,不管是政治、經(jīng)濟(jì),還是人們的思想無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在翻天覆地的變革之中。與此相應(yīng),作為上層建筑的法律隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、變化,更是日新月異。法律條文的修改不斷變化,給法律的學(xué)習(xí)增加了很大的難度,但同時(shí)給我們法律畢業(yè)論文的完成又提供了許多好的機(jī)會(huì)。新的、重新探索的問(wèn)題層出不窮,法律中有許多的課題迫切需要去探討。學(xué)員在完成法律畢業(yè)論文時(shí),對(duì)很多問(wèn)題都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣,在法律畢業(yè)論文選題時(shí),就要注意適時(shí)、適度的去把握。切記知識(shí)的更新,關(guān)注國(guó)家法律的變化、發(fā)展。另外司法實(shí)踐也會(huì)不斷有新的問(wèn)題出現(xiàn)。法律畢業(yè)論文要注意把握法律發(fā)展變化的大方向,在平時(shí)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的深入研究、探討。如果主題把握不好,就很容易使自己的論文偏離方向,導(dǎo)致前功盡棄,事倍功半。

三、把握理論研究動(dòng)向是法律畢業(yè)論文的核心

眾所周知我們處在一個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代,在選好法律畢業(yè)論文題目后就要圍繞題目廣泛關(guān)注我國(guó)法學(xué)理論方面的動(dòng)態(tài),司法實(shí)踐中存在的有關(guān)問(wèn)題,從而理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)查閱有關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、報(bào)紙雜志、資料索引,了解理論界進(jìn)展的程度,使自己的思路更開(kāi)闊、更活躍。借鑒別人的研究成果來(lái)武裝理清自己的思路,加深自己的理論功底。這樣,論文會(huì)更上一層樓,寫(xiě)起來(lái)也會(huì)妙筆生花的。另外司法實(shí)踐的關(guān)注必不可少。抽象的思維結(jié)合具體的實(shí)踐,會(huì)更加清晰、流暢。

上面的工作完成以后,就會(huì)感覺(jué)到畢業(yè)論文的完成已經(jīng)胸有成竹、穩(wěn)操勝券了,不會(huì)再象剛開(kāi)始那樣老虎吃天,無(wú)從下口了。在此基礎(chǔ)上理順?biāo)悸?,資料準(zhǔn)備充足,再動(dòng)筆開(kāi)始寫(xiě)就會(huì)水到渠成了。

四、法律畢業(yè)論文寫(xiě)作技巧

第一,擬好法律畢業(yè)論文提綱,明確自己的論點(diǎn),再圍繞自己的論點(diǎn),把準(zhǔn)備好的材料分門(mén)別類,從正反兩方面、以不同的角度去選擇有力的論據(jù),用大量的材料去分析、論證自己的觀點(diǎn)。論點(diǎn)、論據(jù)、論證是寫(xiě)作過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié),按照自己的思路,經(jīng)過(guò)去粗取精,去偽存真,由此及彼、由表及里地去把自己的觀點(diǎn)闡述清楚,達(dá)到自己的寫(xiě)作目的。

第7篇

關(guān)鍵詞: 議論文 理性思維 邏輯思維 思維導(dǎo)圖

作文是語(yǔ)文的半壁江山,議論文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文體,議論文本應(yīng)成為學(xué)生反思生存困境,追問(wèn)自由精神,針砭時(shí)弊,閃耀理性光芒的最愛(ài)最美。語(yǔ)文寫(xiě)作教育對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知與終身發(fā)展都有著深遠(yuǎn)影響,難怪有學(xué)者憂心忡忡疾聲高呼:“作文教學(xué)已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻?!薄罢`盡蒼生是作文?!?/p>

議論文偽寫(xiě)作如此盛行的原因林林總總,究根溯源,在于中國(guó)傳統(tǒng)文化占主導(dǎo)地位的儒釋道三家都注重直覺(jué)思維。正如金元浦所言:“中國(guó)傳統(tǒng)直覺(jué)思維對(duì)宇宙人生的思考,更多地表現(xiàn)為在直觀基礎(chǔ)上對(duì)宇宙人生的一種猜測(cè)、感悟和體驗(yàn),因而必然表現(xiàn)出模糊性和非邏輯性的特點(diǎn)?!边@種重直覺(jué),重感知,重整體,不習(xí)慣分析、分類、量化的思維方式已經(jīng)深入中國(guó)人的意識(shí)與無(wú)意識(shí)之中。筆者認(rèn)為最主要的原因在于當(dāng)前議論文寫(xiě)作教學(xué)的不作為:無(wú)物、無(wú)序、無(wú)招,尤其缺乏邏輯思維訓(xùn)練,缺少理性精神和思辨分析?!霸谖覈?guó)中小學(xué)的語(yǔ)文課里,幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué),”上海師范大學(xué)博導(dǎo)王榮生如是說(shuō)。張志公認(rèn)為:“作文教學(xué)是老大難的‘老大難’。……為什么這么難呢?這也許與對(duì)待作文這件事有些不對(duì)頭的看法有關(guān)系。不大對(duì)頭的看法必將導(dǎo)致教學(xué)中不合適的做法??捶ú粚?duì)頭,教學(xué)的做法不大合適,訓(xùn)練效果自然就不會(huì)很好,久而久之,成了‘老大難’”。

究竟如何對(duì)待作文這件事?如何拯救議論文寫(xiě)作?如何解決寫(xiě)作教學(xué)老大難的問(wèn)題?關(guān)鍵是讓議論文寫(xiě)作充滿理性思維。如何讓理性的光芒照徹寫(xiě)作殿堂呢?

一、明確寫(xiě)作課程標(biāo)準(zhǔn),培育科學(xué)理性公民

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”要求:“能考慮不同的目的要求,以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法,表達(dá)真情實(shí)感,培育科學(xué)理性精神……在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維,發(fā)展創(chuàng)造性思維?!备呖际沁x拔性的考試,選拔人才的國(guó)家意志,利用高考促進(jìn)人的成長(zhǎng)。新課標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神,注重語(yǔ)言能力和邏輯思維能力的同步發(fā)展。它要求學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)心祖國(guó)的前途命運(yùn),學(xué)會(huì)思辨分析。

議論文最能體現(xiàn)理性思維,承載更多的思想。思想是議論文的靈魂、精髓,議論文憑借思想而有生命。議論文的這種思想要有足夠的沖擊力,具有獨(dú)特性、現(xiàn)實(shí)性和批判性。打開(kāi)國(guó)門(mén),放眼世界,西方國(guó)家對(duì)高中生理性精神、邏輯思維、批判意識(shí)的重視和培養(yǎng),尤其值得反思與追趕。美國(guó)高考作文SAT(Scholastic Assessment Test)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中,有批判性思維(critical thinking)原則。既是對(duì)學(xué)生素質(zhì)(從感性抒情上升到理性批判)的要求,又是議論文的根本準(zhǔn)則的規(guī)定。這就要求對(duì)一切公認(rèn)的說(shuō)法,包括諺語(yǔ)、格言,都要反思,不管是,還是解構(gòu)主義,其活的靈魂都是具體問(wèn)題具體分析。

所幸,在肯定學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”――對(duì)命題材料進(jìn)行有理有據(jù)的質(zhì)疑批判這點(diǎn)上,福建高考閱卷開(kāi)始表現(xiàn)出了極大的主題包容和思想開(kāi)放。如2014年高考作文,只要針對(duì)“空谷”的本義及引申義,自圓其說(shuō),就能拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù),基本沒(méi)有離題卷,有的只是思想水平的高下和邏輯推理的深淺。

二、界清議論文概念,明確以理服人的本質(zhì)特征

自二十世紀(jì)初期陳望道等人從西方引進(jìn)“論說(shuō)文”的說(shuō)法,國(guó)人對(duì)議論文有了自己的種種解讀。陳望道:使人信從作者的判斷,基于確立判斷的欲求;梁?jiǎn)⒊喊l(fā)表或修正他人的主張,希望別人從我;夏尊、劉薰宇:以使人承認(rèn)為目的,概假定有敵論者立在前面;葉圣陶:表示作者的見(jiàn)解,議論一件事物只能有一個(gè)判斷。他們都闡明了議論文以理服人的本質(zhì)特征。美國(guó)當(dāng)代學(xué)者詹姆士?A?雷金和安德魯?W?哈特,給議論文下的定義最為科學(xué)完整:議論文是以邏輯為基石,以證據(jù)為結(jié)構(gòu),以說(shuō)服讀者接受觀點(diǎn)或采取行動(dòng)(或者兩者兼而有之)為寫(xiě)作意圖的文章。的確,議論文是直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)主張的文體。以理服人是它的寫(xiě)作目的,說(shuō)理是它的本質(zhì),邏輯是它的思維形式,議論、闡述是它的主要語(yǔ)言表達(dá)方式??傊?,議論文寫(xiě)作貴在:邏輯思維,以理服人。

三、注重邏輯思維訓(xùn)練,學(xué)會(huì)思辨分析說(shuō)理

(一)開(kāi)設(shè)形式邏輯課,培養(yǎng)理性推理能力。

議論文寫(xiě)作其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯推演過(guò)程。邏輯是議論文論證必須遵循的判斷推理的規(guī)則,是議論文論點(diǎn)得以成立的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前高中生議論文寫(xiě)作狀況不盡如人意,除了名言加事例加觀點(diǎn)的偽寫(xiě)作外,試圖講點(diǎn)道理的又有偏題跑題套題,概念混亂,以偏概全,強(qiáng)拉因果,強(qiáng)行推理,必要條件和充要條件混淆等錯(cuò)誤。原因是多方面的,其主要原因在于他們沒(méi)有接受形式邏輯教育,缺乏邏輯思維訓(xùn)練。

我們的當(dāng)務(wù)之急是在高中語(yǔ)文選修課甚至必修寫(xiě)作課中開(kāi)設(shè)形式邏輯課程。講清楚:什么是概念的內(nèi)涵外延;概念與概念之間有哪些關(guān)系;形式邏輯的三大基本規(guī)律,同一律、矛盾律、排中律;歸納推理、演繹推理(包括“三段論”)和類比推理,等等。力爭(zhēng)集理論與事例、知識(shí)與趣味、學(xué)習(xí)與運(yùn)用于一體。

如在講清什么是概念的內(nèi)涵外延后;及時(shí)在寫(xiě)作課中指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)就要界定清楚概念的內(nèi)涵和外延,確定論題概念的范圍和方向,使之清晰、穩(wěn)定,一以貫之。如以2005年四川滿分卷為例,讓學(xué)生討論它在邏輯思維上存在什么樣的明顯硬傷。

“席慕容說(shuō):‘生命是一條奔流不息的河,我們都是那過(guò)河的人?!拥淖蟀妒峭?,生命之河的右岸是銘記。我們乘坐各自獨(dú)有的船在左岸與右岸穿梭,才知道――忘記該忘記的,銘記該銘記的。行走在人生路上,笑看花開(kāi)花落,靜觀云卷云舒,我們經(jīng)歷著太多悲喜交集的事,學(xué)會(huì)了忘記該忘記的悲歡之事,銘記該銘記的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”――明確:此文用華美的言語(yǔ)掩蓋邏輯概念的混亂,內(nèi)涵不清,外延不明,使論證中形成不恰當(dāng)?shù)呐袛嗪筒缓侠淼耐普?,只在語(yǔ)言上繞圈圈,讓人不知所云?!霸撱懹浀摹焙汀霸撏浀摹本唧w內(nèi)涵是什么?有沒(méi)有一個(gè)銘記與忘記的明確標(biāo)準(zhǔn)?“該忘記的悲歡之事”具體指什么?是不是所有的“悲歡之事”都該忘記?

又如在講清歸納推理、演繹推理(包括“三段論”)和類比推理后,讓學(xué)生修改文段,看看是否符合邏輯推理。――“古人云:功夫不負(fù)有心人。的確,只要肯付出努力,那你就一定能夠收獲豐厚的人生碩果。如果你在此時(shí)開(kāi)始利用好每一分鐘,做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。那么,你就一定能夠成就屬于你的卓越人生?!报D―此論乍看很有道理,絲絲入扣,仔細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)其違反推理原理。推論中大前提錯(cuò)誤,結(jié)論就不合理。

如此這般與修改病文病句等相結(jié)合,讓學(xué)生清楚理解各種論證方法的推理原理,力爭(zhēng)集理論與事例、知識(shí)與趣味、學(xué)習(xí)與運(yùn)用于一體。

(二)趣味視聽(tīng)讀辯,提高理性思辨能力。

興趣是最好的老師,老師可以用學(xué)生感興趣的方式指引他們寫(xiě)議論文??梢栽谖⒉├铮谖⑿排笥讶?、QQ群上隨時(shí)將熱點(diǎn)話題,思辨美文展示給學(xué)生;還可以就學(xué)生寫(xiě)的片段作文進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)贊評(píng)價(jià),及時(shí)有效地提升評(píng)價(jià)和修改的速度和品質(zhì),提高學(xué)生議論文理性寫(xiě)作的趣味性。

西方國(guó)家,從古希臘開(kāi)始就十分看重演講、辯論,其實(shí)這就是進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。尤其是辯論,雙方在相互質(zhì)疑、追問(wèn)、解惑、辯疑、闡述、論證等過(guò)程中,暴露出自己論點(diǎn)和論證的種種漏洞,并及時(shí)加以修補(bǔ)、改正、完善。老師應(yīng)該極力營(yíng)造寬松、理性地開(kāi)展討論、演講、辯論與爭(zhēng)鳴的文化氛圍。不能在課堂教學(xué)中高高在上,掌控話語(yǔ)霸權(quán),讓學(xué)生聽(tīng)到的永遠(yuǎn)只有一種聲音、一個(gè)腔調(diào)、一方觀點(diǎn),這無(wú)形中扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、批判精神和邏輯思維。

老師可以組織學(xué)生課前三分鐘演講,讓他們關(guān)注時(shí)政,選定熱點(diǎn)話題,每天課前三分鐘輪流演講,評(píng)出分?jǐn)?shù)并折算為過(guò)程性評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生課余觀看央視一套“開(kāi)講啦”“新聞1+1”和鳳凰衛(wèi)視“時(shí)事辯論會(huì)”“鏘鏘三人行”“時(shí)事開(kāi)講”等節(jié)目。甚至在課堂上觀賞大學(xué)生辯論賽決賽的精彩片段,思考辯論雙方是怎樣抓住辯題質(zhì)疑、追問(wèn)、解惑、辯疑、闡述、論證的。定期開(kāi)展演講、討論、辯論等活動(dòng),在活動(dòng)中滲透理性思維的誘導(dǎo)與規(guī)訓(xùn),教他們?nèi)绾蚊鎸?duì)活生生的論敵,逼迫自己逐步做到觀點(diǎn)鮮明,論據(jù)充分,論證嚴(yán)密,有說(shuō)服力和感染力,力求有個(gè)性和風(fēng)度。演講、辯論讓他們切身感受到邏輯的力量,感受流暢語(yǔ)言與睿智的思辨二者完美調(diào)和并相互促進(jìn)的暢快淋漓。要求學(xué)生趁熱打鐵整理辯論過(guò)程,寫(xiě)成相關(guān)駁論文。

(三)引進(jìn)思維導(dǎo)圖,延展思維廣度與深度。

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具,它用“畫(huà)”的方法記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程,是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。它可以把枯燥的文字信息變作富有邏輯的易于記憶的圖像,被譽(yù)為“大腦的瑞士軍刀”。在議論文寫(xiě)作中引進(jìn)思維導(dǎo)圖,進(jìn)行由此及彼的發(fā)散思維,加大論證力度,讓學(xué)生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。

“千古文章意最高”,議論文的深廣度某種意義上決定了文章的高低。所謂的深度就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系,使所闡述的觀點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性、預(yù)測(cè)性。我們可以利用放射性的思維導(dǎo)圖由此及彼、由表及里地一步一步啟發(fā)學(xué)生由果溯因、追本溯源。

如對(duì)當(dāng)前“外來(lái)文化”論題的探討,其一,讓學(xué)生畫(huà)上中心圖并寫(xiě)上“外來(lái)文化”。其二,讓學(xué)生由中心圖畫(huà)四條分支,第一條分支上寫(xiě)關(guān)鍵詞“以小見(jiàn)大”,并引導(dǎo)學(xué)生思考“在故宮一座古香古色的大殿一角,星巴克咖啡店――一家美國(guó)咖啡店――開(kāi)門(mén)營(yíng)業(yè)了。你如何看待此事?用以小見(jiàn)大的方法來(lái)分析――故宮,可以說(shuō)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表,而星巴克咖啡代表的則是美國(guó)消費(fèi)文化。外國(guó)文化已大舉進(jìn)入我國(guó)。寫(xiě)上:文化入侵。其三,在第二條分支上寫(xiě)上關(guān)鍵詞“橫向聯(lián)系”,并引導(dǎo)學(xué)生思考“以小見(jiàn)大,由表及里,從現(xiàn)象看到了本質(zhì)。這則事例反映的是文化問(wèn)題。但僅就此一個(gè)事件來(lái)談文化問(wèn)題顯然是單薄而沒(méi)有說(shuō)服力的,現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有與之聯(lián)系的事例呢?你是如何看待的呢?”――國(guó)人愛(ài)過(guò)洋節(jié),愛(ài)看洋劇,愛(ài)穿洋服。其四,第三條分支上寫(xiě)關(guān)鍵詞“縱向聯(lián)系”,并引導(dǎo)學(xué)生思考:由果溯因,我們思考前二三十年外來(lái)文化在我國(guó)沒(méi)有如此風(fēng)行,為什么今天會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象?――全球化,文化大交融。其五,第四條分支上寫(xiě)關(guān)鍵詞“預(yù)測(cè)未來(lái)”,并引導(dǎo)學(xué)生思考:你覺(jué)得照這樣的趨勢(shì)發(fā)展下去,漢文化會(huì)有怎樣的結(jié)果?我們應(yīng)該怎么做?――被強(qiáng)勢(shì)文化同化?在全球大放光彩?我們應(yīng)該固守民族文化的根,并大膽拿來(lái),洋為中用;古為今用,興起國(guó)學(xué)熱,如辦孔子學(xué)院等,讓漢文化在全球發(fā)揚(yáng)光大。如此這般引進(jìn)放射性的思維導(dǎo)圖,進(jìn)行由此及彼、由表及里的發(fā)散思維,讓學(xué)生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。

“誤盡蒼生是作文”。高中議論文寫(xiě)作已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻,也已經(jīng)到了徹底悔悟、根治的時(shí)候。福建師大中文系教授潘新和主張:高中作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活對(duì)社會(huì)的理性思辨能力,作文訓(xùn)練應(yīng)以議論文訓(xùn)練為主;對(duì)學(xué)生議論能力與思辨表達(dá)的檢測(cè)考量,應(yīng)是高考作文的主要方向。培養(yǎng)高中生寫(xiě)議論文的能力,已經(jīng)成為國(guó)家“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),反思現(xiàn)狀,激活思辨,由果溯因,層層深入,表達(dá)獨(dú)特新穎的感悟和思考,顯示出理性的力量和思想的深度,讓高中議論文寫(xiě)作真正發(fā)出理性的璀璨光芒。

參考文獻(xiàn):

[1]俞發(fā)亮.走進(jìn)議論文.福建人民出版社,2014,7.

[2]葉黎明.寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容新論.上海教育出版社,2012.

[3]潘新和.高考“偽寫(xiě)作”導(dǎo)向可以休矣.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2012,9.

[4]金元浦.中國(guó)文化概論.首都師范大學(xué)出版社,2008.

[5]謝業(yè)昌.議論文寫(xiě)作的立意與論證.福建省教育學(xué)院高級(jí)教師專業(yè)培訓(xùn)講座,2014,7.

[6]石修銀.從抒情文體向議論文體的歷史過(guò)渡――2011年高考作文題目縱橫談.

[7]百度文庫(kù).緣事析理,學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻.

第8篇

關(guān)鍵詞:人工智能;深度學(xué)習(xí);教學(xué)建議

0 引言

傳統(tǒng)的人工智能課程主要包括人工智能導(dǎo)論、模式分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等。這些課程由各個(gè)院校根據(jù)專業(yè)情況不同而選擇,課程的內(nèi)容也有較大差別,但是,基本上都涉及人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容。然而在人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容上,一般只講解經(jīng)典的多層感知器和反向傳播算法,或再加入一些反饋網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容,這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)不足是忽視了人工智能領(lǐng)域的最新發(fā)展——深度學(xué)習(xí),它是近幾年人工智能領(lǐng)域最具影響力的研究主題,并在大規(guī)模語(yǔ)音識(shí)別、大規(guī)模圖像檢索等領(lǐng)域取得突破。

北京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)設(shè)人工智能科學(xué)與技術(shù)的本科專業(yè),筆者從事深度學(xué)習(xí)的研究工作,同時(shí)承擔(dān)了本科生和研究生人工智能類課程的教學(xué)工作,因此產(chǎn)生了將深度學(xué)習(xí)內(nèi)容引人人工智能類課程的想法。本文先介紹深度學(xué)習(xí)的背景,說(shuō)明深度學(xué)習(xí)在人工智能發(fā)展中的地位,之后分析了將深度學(xué)習(xí)基本內(nèi)容引入人工智能類課程的必要性和可行性,最后給出了一些實(shí)施建議供探討。

1 深度學(xué)習(xí)背景

2006年,加拿大多倫多大學(xué)的GeoffreyHinton教授與Salakhutdinov博士在美國(guó)《科學(xué)》雜志發(fā)表了題為“Reducing the Dimensionality ofDatawith Neural Networks”的論文,該文提出一種學(xué)習(xí)多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法,并將這種具有多層結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法命名為深度學(xué)習(xí)(Deep Learning),而這成為深度學(xué)習(xí)研究的一個(gè)導(dǎo)火索,從此深度學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用蓬勃發(fā)展起來(lái)。

深度學(xué)習(xí)在語(yǔ)音識(shí)別與生成、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等應(yīng)用領(lǐng)域取得了突出進(jìn)展。近幾年的國(guó)際機(jī)器學(xué)會(huì)(International Conference on MachineLearning,ICML)、神經(jīng)信息處理大會(huì)(AnnualConference On Neural Information Processing Systems,NIPS)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)大會(huì)(InternationalConference on Computer Vision,ICCV)、

聲學(xué)語(yǔ)音與信號(hào)處理大會(huì)(International ConferenceOn Acoustics,Speech,and Signal Processing,ICASSP)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)大會(huì)(Annual Meeting of the Association for Computational Linguistics.ACL)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)與模式識(shí)別(InternationalConference on Computer Vision and P atternRecognition,CVPR)等都有不少相關(guān)的研究論文、會(huì)議教程和小組研討會(huì)(Workshop)。美國(guó)國(guó)防高級(jí)研究計(jì)劃(DARPA)也提出了關(guān)于深層學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目。此外,2013年6月《程序員雜志》的封面故事,采訪了周志華、李航、朱軍3位國(guó)內(nèi)的機(jī)器學(xué)習(xí)專家對(duì)于深度學(xué)習(xí)的看法,他們一致肯定了深度學(xué)習(xí)在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。

工業(yè)界對(duì)深度學(xué)習(xí)也寄予了很高期望。2012年6月,《紐約時(shí)報(bào)》報(bào)道了斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)家AndrewNg和谷歌公司的系統(tǒng)專家JeffDean共同研究深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)器學(xué)習(xí)模型在語(yǔ)音識(shí)別和圖像識(shí)別等領(lǐng)域獲得的巨大成功。2012年11月,微軟公司在天津公開(kāi)演示了一個(gè)全自動(dòng)的同聲傳譯系統(tǒng),其關(guān)鍵技術(shù)也是深度學(xué)習(xí)。2013年1月,百度公司首席執(zhí)行官李彥宏先生宣布建立深度學(xué)習(xí)研究院(Institute of Deep Learning)。2013年3月,谷歌公司收購(gòu)了由深度學(xué)習(xí)創(chuàng)始人Geoffrey Hinton創(chuàng)立的公司。

從學(xué)術(shù)界與工業(yè)界的研究態(tài)勢(shì)看,深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為機(jī)器學(xué)習(xí)與模式識(shí)別,乃至人工智能領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。正是在這樣一個(gè)背景下,人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)重新回到人們的視野。此前人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展大致可以分為兩個(gè)時(shí)期,1943年,McCulloch和Pitts提出了最早的人工神經(jīng)元,這種神經(jīng)元具有學(xué)習(xí)能力,這是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)端,也可以被認(rèn)為是人工智能的發(fā)端(當(dāng)時(shí)還沒(méi)有人工智能這個(gè)術(shù)語(yǔ))。1949年,Hebb提出了Hebbian學(xué)習(xí)算法。1957年,Rosenblatt提出了感知器的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型。1969年,Minsky和Papert分析了這種感知器神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的局限性。然而,很多研究者認(rèn)為,感知器的這種局限性對(duì)于所有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型都適用,這使人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究很快暗淡下來(lái)。1980年代中期,諾貝爾獎(jiǎng)得主John Hopfield提出了Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型,這種Recurrent神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有的動(dòng)態(tài)性有可能用于解決復(fù)雜的問(wèn)題。同時(shí),多層前向神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的后傳算法也被重新發(fā)現(xiàn),這兩個(gè)工作使人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)得到重生。這時(shí),人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人工智能的一個(gè)重要組成部分。但是,在隨后的研究中,人們發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)習(xí)多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)包含更多的隱藏層時(shí),后傳算法并不能學(xué)到有效的網(wǎng)絡(luò)權(quán)值,這使得神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究再次陷入低潮。此次以深層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為代表的深度學(xué)習(xí)重新回到研究的舞臺(tái),其中一個(gè)重要因素是Hinton提出的逐層預(yù)訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法治愈了多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)致命傷。

2 必要性與可行性

深度學(xué)習(xí)的發(fā)展使得從事教學(xué)一線的教師也無(wú)法忽視這個(gè)頗具影響力的研究主題。為此,我們提出將深度學(xué)習(xí)這個(gè)主題引入到人工智能類課程中,將它作為課題教學(xué)的一部分。

2.1 必要性

將深度學(xué)習(xí)這個(gè)主題引入到人工智能類課程中的必要性主要包括如下4點(diǎn)。

1)深度學(xué)習(xí)是人工智能的前沿。

2006年以來(lái),深度學(xué)習(xí)的研究席卷了整個(gè)人工智能,從機(jī)器學(xué)習(xí)、機(jī)器視覺(jué)、語(yǔ)音識(shí)別到語(yǔ)言處理,都不斷涌現(xiàn)出新的研究工作和突破性進(jìn)展。深度學(xué)習(xí)不僅在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域成為研究熱點(diǎn),同時(shí)在多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域也成為有力工具,而且,在工業(yè)界的系統(tǒng)應(yīng)用中,深度學(xué)習(xí)成為其中的關(guān)鍵解決技術(shù)。

2)深度學(xué)習(xí)是人工智能的突破。

深度學(xué)習(xí)的發(fā)端是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。關(guān)于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的論述,在人工智能類常見(jiàn)教科書(shū)中還停留在多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),即神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的第二階段,它們大部分描述多層結(jié)構(gòu)無(wú)法訓(xùn)練的現(xiàn)象。但是,從深度學(xué)習(xí)的角度看,深層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)不僅可學(xué)習(xí),而且有必要,這與第二代神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的觀點(diǎn)是完全不同的。深度學(xué)習(xí)突破了原有人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí),超越了人工智能神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)教科書(shū)中的原有內(nèi)容,因此,有必要將多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的可學(xué)習(xí)性告知學(xué)生,從新的視角糾正原有的觀點(diǎn)。

3)深度學(xué)習(xí)是人工智能的延伸。

深度學(xué)習(xí)不僅提供了一種可以在深層神經(jīng)結(jié)構(gòu)下訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的方法,也包含了不少新的內(nèi)容,是人工智能的新發(fā)展,為人工智能補(bǔ)充了新的內(nèi)容。到目前為止,深度學(xué)習(xí)至少包括:從生物神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與人類認(rèn)知的角度認(rèn)識(shí)深層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的必要性;如何構(gòu)建和學(xué)習(xí)深層學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò);如何將深層結(jié)構(gòu)用于解決視覺(jué)、語(yǔ)音、語(yǔ)言的應(yīng)用問(wèn)題;如何看待深度學(xué)習(xí)與原有的機(jī)器學(xué)習(xí)方法,如流形學(xué)習(xí)、概率圖模型、能量模型的直接關(guān)系;深度學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的關(guān)系等。

4)深度學(xué)習(xí)是學(xué)生的潛在興趣點(diǎn)。

大學(xué)生對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的好奇心,加之當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)達(dá),部分對(duì)智能感興趣的學(xué)生可以從其他途徑了解到這個(gè)學(xué)科發(fā)展的前沿。因此,順勢(shì)而為,將深度學(xué)習(xí)這個(gè)主題做具體講解,滿足學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科前沿與發(fā)展的認(rèn)識(shí),是十分必要的。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言,了解深度學(xué)習(xí)的基本知識(shí),是他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)人工智能與發(fā)展前沿的一個(gè)途徑,而對(duì)于研究生,較多地了解和掌握深度學(xué)習(xí)的基本知識(shí)有助于他們研究工作的開(kāi)展。

基于以上幾點(diǎn),筆者認(rèn)為,將深度學(xué)習(xí)這個(gè)主題引入到人工智能類課程中非常有必要。深度學(xué)習(xí)作為人工智能的前沿,既是對(duì)人工智能原有理論和技術(shù)的一個(gè)突破和補(bǔ)充。

2.2 可行性

將深度學(xué)習(xí)引入到人工智能類課程中的可行性主要包括如下3點(diǎn)。

1)深度學(xué)習(xí)與現(xiàn)有人工智能聯(lián)系密切。

深度學(xué)習(xí)并不像突兀的山峰拔地而起。而是深深植根于原有的人工智能理論與技術(shù)。深度學(xué)習(xí)是以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為出發(fā)點(diǎn),這正是深度學(xué)習(xí)教與學(xué)的切入點(diǎn)。比如,可以通過(guò)對(duì)多層感知器隱藏層的增加和后傳算法的失效來(lái)講解深度學(xué)習(xí)是如何解決這個(gè)問(wèn)題的。再者,深度學(xué)習(xí)的一個(gè)核心構(gòu)建“受限波爾茲曼機(jī)(Restricted Boltzmann Machine)”,可以被認(rèn)為是一種能量模型,而這種模型與Hopfield網(wǎng)絡(luò)都可以從物理學(xué)的能量模型角度分析,RBM可以認(rèn)為是Hopfield網(wǎng)絡(luò)的隨機(jī)擴(kuò)展??傊?,深度學(xué)習(xí)與現(xiàn)有人工智能的聯(lián)系,使學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)變得容易。

2)深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容并不深。

深度學(xué)習(xí)有個(gè)很好的名字,這個(gè)名字恰當(dāng)?shù)孛枋隽颂囟ǖ膶W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。比如,深度學(xué)習(xí)的核心部件受限于波爾茲曼機(jī)RBM,其結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單。從神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的角度,受限波爾茲曼機(jī)是一種隨機(jī)的雙向連接神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),信號(hào)可以從可見(jiàn)層傳遞到隱藏層,也可以從隱藏層傳遞到可見(jiàn)層。網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)節(jié)點(diǎn)是具有特定結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元,其中的神經(jīng)元具有典型的包含自身偏置的Logistic函數(shù)的隨機(jī)單元,能夠依Logistic函數(shù)計(jì)算得到的概率輸出0狀態(tài)或1狀態(tài)。概括地說(shuō),深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容在高年級(jí)階段較易掌握。

3)深度學(xué)習(xí)的資料容易獲得。

當(dāng)前的信息資訊非常發(fā)達(dá),有相當(dāng)多的資料可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲得,這使學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)成為可能。近期,中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)主辦了多個(gè)技術(shù)講座均涉及深度學(xué)習(xí)的部分;深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人Hinton教授的主頁(yè)也有很多資料;Coursera網(wǎng)站有免費(fèi)的Hinton教授的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課程;斯坦福大學(xué)的Ng教授提供了很多的在線教程;蒙特利爾大學(xué)Bengio教授發(fā)表的題為“Learning Deep Architectures for AI”的論文也是這領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資料。

3 實(shí)施建議

在具體的教學(xué)過(guò)程中,筆者建議適當(dāng)安排深度學(xué)習(xí)的最基本內(nèi)容,內(nèi)容不宜過(guò)多,也不宜占用過(guò)多的學(xué)時(shí),可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同進(jìn)行調(diào)整。比如,本科生的高年級(jí)專業(yè)課可以安排1學(xué)時(shí)的教學(xué)量,介紹層次訓(xùn)練的基本算法;也可以在高年級(jí)前沿講座中安排2學(xué)時(shí),內(nèi)容覆蓋面盡可能廣泛。在研究生的教學(xué)中,可以根據(jù)教學(xué)的課程主題安排內(nèi)容與學(xué)時(shí)。比如,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主題的課程可以安排4-6學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,包括波爾茲曼機(jī)及學(xué)習(xí)算法、深層信念網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)算法、深層波爾茲曼機(jī)與學(xué)習(xí)算法卷、積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)編碼器等。結(jié)合應(yīng)用,課程還可以包含MNIST數(shù)字識(shí)別的應(yīng)用、人臉識(shí)別的應(yīng)用、圖像檢索的應(yīng)用、語(yǔ)音識(shí)別中的應(yīng)用等。另外,深度學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的研究,隨機(jī)性:大規(guī)模(意味著數(shù)據(jù)不宜可視化,程序運(yùn)行時(shí)間長(zhǎng))等多種因素混合,使深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中不容易理解。為此,可以在條件允許的前提下,增加小規(guī)模的實(shí)驗(yàn),輔助理解。最后,課件可以通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)資料做修改得到。

第9篇

關(guān)鍵詞:專題小論文;植物生理學(xué);教學(xué)效果

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)05-0137-02 植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律及其與外界環(huán)境關(guān)系的學(xué)科,是生命科學(xué)及農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、園藝、植保、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,植物生理學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都發(fā)生了深刻的變化[1]。隨著教學(xué)體制的改革,植物生理學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)一再減少,而新的內(nèi)容越來(lái)越多,使教學(xué)增加了難度[2]。目前,在植物生理教學(xué)中如何改變教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)中即注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),將學(xué)科最新的進(jìn)展適度引入教學(xué)環(huán)節(jié),是植物生理學(xué)教學(xué)改革一個(gè)重要的方面。

本文根據(jù)我們教學(xué)中學(xué)生專題小論文撰寫(xiě)方法的實(shí)踐和思考,分析了該方法教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題,指出教師的重要引導(dǎo)作用,為提高植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、在植物生理學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行專題小論文撰寫(xiě)的意義

小論文撰寫(xiě),通常在植物生理學(xué)教學(xué)過(guò)程以作業(yè)的方式出現(xiàn),作為考核平時(shí)成績(jī)的組成部分。它不同于綜述性的文章,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣將課堂內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一方面作為主題,通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料,或者觀察實(shí)驗(yàn),撰寫(xiě)成一個(gè)小的論文。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中,達(dá)到深化教學(xué)內(nèi)容的目的,在提高教學(xué)質(zhì)量上具有積極的意義:(1)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位,發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,學(xué)生擁有了可以自由思考、分析和討論的權(quán)利。(2)通過(guò)撰寫(xiě)過(guò)程讓學(xué)生不僅理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的基本要求,同時(shí)極大地?cái)U(kuò)展了課外學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生理解到科學(xué)研究的連續(xù)性和學(xué)科新的進(jìn)展。(3)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,以客觀存在的生命現(xiàn)象及規(guī)律的觀察,深刻理解教學(xué)基礎(chǔ)理論,激發(fā)對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。(4)增進(jìn)了教師和學(xué)生的互動(dòng),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,教師作必要的引導(dǎo),真正做到因材施教。

二、小論文撰寫(xiě)在植物生理學(xué)創(chuàng)新教育中的運(yùn)用

1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)是通過(guò)撰寫(xiě)小論文提高教學(xué)質(zhì)量獲得成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。植物生理學(xué)在本科教學(xué)中的開(kāi)設(shè)學(xué)期一般在第三學(xué)期,對(duì)于此階段的本科生而言,具有一定的文獻(xiàn)閱讀和梳理思路的能力,但還需要教師的引導(dǎo)。在我們的教學(xué)中,我們一般會(huì)在開(kāi)課一個(gè)月后布置該作業(yè),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以開(kāi)始選定主題。由于學(xué)生的層次差異,有些學(xué)生選定的主題過(guò)大,有些學(xué)生主題選定后思路不夠明晰,也有極少數(shù)學(xué)生無(wú)從下手。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,我們預(yù)先準(zhǔn)備一些小主題,學(xué)生需要可以在這些主題中選擇;學(xué)生自行擬定主題后,教師一般會(huì)與學(xué)生做一小的討論,了解學(xué)生的思路,適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生理順?biāo)悸?,?huì)提供一些參考資料。教師評(píng)閱結(jié)束后,根據(jù)主題內(nèi)容,將其歸類在課程內(nèi)容體系的組成模塊中,分析點(diǎn)評(píng),并評(píng)選出較優(yōu)秀的論文,供同學(xué)們集體討論。

2.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。在植物生理學(xué)教學(xué)小論文撰寫(xiě)的實(shí)踐中,學(xué)生大部分選擇的形式是寫(xiě)綜述性的論文,選擇的主題因?qū)W生興趣而異。例如,在第二章“植物礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)與氮素代謝”學(xué)習(xí)中,主要講授的重點(diǎn)之一就是植物吸收礦質(zhì)的機(jī)制,但教學(xué)過(guò)程一般不會(huì)全面講解不同礦質(zhì)的吸收機(jī)制,學(xué)生選擇某種大量元素或微量元素或有益(有害)元素的吸收機(jī)制,作為主題。以鐵為例,通過(guò)查閱文獻(xiàn),了解到高等植物體的鐵的吸收,在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機(jī)制不同,在鐵的吸收上細(xì)胞不僅可以主動(dòng)運(yùn)輸,甚至現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)了吞噬機(jī)制,這種機(jī)制在基礎(chǔ)理論講解中不會(huì)涉及。繼而誘發(fā)學(xué)生想探究:地殼中鐵的高豐度為什么還會(huì)造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關(guān)鍵因素是什么、目前還有哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究等問(wèn)題。使學(xué)生主動(dòng)地在掌握礦質(zhì)吸收機(jī)制的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)新的知識(shí),自己提出問(wèn)題自己解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。植物生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科,它的每個(gè)理論的建立和每個(gè)成果的獲得過(guò)程都蘊(yùn)含著科學(xué)研究的必然規(guī)律和科學(xué)思維的哲理[3]。在教學(xué)過(guò)程,不拘泥于形式,將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合來(lái)講,收到一定的成效。小論文撰寫(xiě)中,也有不少學(xué)生選擇了實(shí)驗(yàn)性小論文。通過(guò)自己真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程,加深了對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。例如,學(xué)生拍攝和記錄了校園植物的開(kāi)花時(shí)間,了解了這些植物的開(kāi)花習(xí)性,通過(guò)查資料,寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)性論文。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生加深了植物成花生理的光周期現(xiàn)象。

三、常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策

1.避免小論文內(nèi)容大而空洞。學(xué)生選擇論文主題,常會(huì)出現(xiàn)選擇一些過(guò)大的內(nèi)容,容易將主題分散,效果受到影響。建議教師在學(xué)生選定主題的過(guò)程中,盡量多與學(xué)生單獨(dú)交流,掌握學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2.選題應(yīng)與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生提出的現(xiàn)象或問(wèn)題,需要與植物生理學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。撰寫(xiě)小論文,主要的教學(xué)目的就是加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生創(chuàng)新的能力,內(nèi)容超出植物生理學(xué)范疇,則難以達(dá)到效果。

3.提出撰寫(xiě)基本要求,避免不規(guī)范的論文。寫(xiě)作不規(guī)范,也是常常出現(xiàn)的問(wèn)題之一,所以,應(yīng)對(duì)學(xué)生明確寫(xiě)作基本要求,避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)而影響小論文的質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量,只有不斷改進(jìn),才能不斷提高。隨著形勢(shì)的發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變化,教學(xué)方法也要相應(yīng)地不斷改進(jìn)。在備課時(shí)閱讀更多的參考資料,全面地、系統(tǒng)地、及時(shí)地掌握本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和吸收新內(nèi)容,從中選取更具科學(xué)性、適用性和先進(jìn)性的內(nèi)容,弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈,把書(shū)本的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí),用形象生動(dòng)和精煉的語(yǔ)言去準(zhǔn)確地表達(dá)。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分,要考慮用什么樣的方法突破重點(diǎn),攻破難點(diǎn),舉什么例子使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,必須掌握和運(yùn)用較好的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高單位時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中貫徹少而精的原則,使學(xué)生既能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科的理論知識(shí),又抓住最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題講深講透,使學(xué)生能跟上學(xué)科發(fā)展的前沿。在實(shí)驗(yàn)安排上,盡可能地反映當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容,這樣不僅可以讓學(xué)生掌握先進(jìn)的技術(shù),又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??傊匾暬A(chǔ)理論的教學(xué)、重視思維能力的培養(yǎng)和重視實(shí)際操作能力的訓(xùn)練是有機(jī)地聯(lián)系在一起的,這需要我們教師更深入更艱苦地探索,才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]阮燕曄,張立軍,樊金娟,秦萍.提高農(nóng)業(yè)院校植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐途徑[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,6(9):400-402.

[2]鄭炳松,金松恒,吳家森,嚴(yán)逸倫,黃有軍.植物生理學(xué)教學(xué)改革初探[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,(6):100-102.

[3]樊金娟,張立軍,阮燕曄,等.結(jié)合典型科研案例教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)思維能力[J].植物生理通訊,2001,(3):245-246.

熱門(mén)文章