時間：2022-03-19 02:59:54
導(dǎo)語：在操作教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng) 教學(xué)改革 實踐教學(xué) 教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0284-02
操作系統(tǒng)是管理計算機(jī)系統(tǒng)資源和控制程序執(zhí)行的一種系統(tǒng)軟件，它直接擴(kuò)充裸機(jī)，為程序執(zhí)行、用戶的使用提供良好的平臺?！恫僮飨到y(tǒng)》課程是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的一門專業(yè)主干課程，是一門涉及較多硬件知識的計算機(jī)系統(tǒng)軟件課程。在計算機(jī)軟硬件課程的設(shè)置上，它起著承上啟下的作用。其特點是概念多、較抽象和涉及面廣，其整體實現(xiàn)思想和技術(shù)又往往難于理解。學(xué)好操作系統(tǒng)課程對于學(xué)生了解計算機(jī)硬件和軟件的關(guān)系以及掌握系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的設(shè)計方法和技術(shù)起著至關(guān)重要的作用。本文將著重就操作系統(tǒng)課程在教學(xué)過程中遇到的問題及解決的方法展開討論。
一、操作系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題
1.課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)確。很多高校在制定操作系統(tǒng)教學(xué)計劃時，沒有充分考慮本校本專業(yè)的實際情況，沒有做充分的調(diào)研工作，一味照搬別的高校的教學(xué)計劃，造成操作系統(tǒng)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，以致產(chǎn)生教學(xué)效果差等嚴(yán)重后果[1]。
2.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論，實踐環(huán)節(jié)薄弱。操作系統(tǒng)課程要有好的教學(xué)效果，就要引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計、實現(xiàn)一個具體操作系統(tǒng)實例。但要做到這一點并不容易，這不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前就要掌握匯編語言、C語言、計算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)，而且還需要學(xué)生抽出大量的時間和精力放在該實驗上。這樣的要求學(xué)生不易做到。因此現(xiàn)有的教學(xué)過程往往重點偏向操作系統(tǒng)原理的理論教學(xué)，對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)不是很注重[2]。
3.教學(xué)方法簡單、教學(xué)手段匱乏。主要采用課堂授課方式，以課堂講授為主，形成一種“灌輸式”教學(xué)方法，教學(xué)過程中不以學(xué)生為中心，學(xué)生思考比較少，只是被動的接受。很多教師的電子教案也只是單純地播放理論知識課件，教學(xué)內(nèi)容不能做到與實踐聯(lián)系緊密，使得學(xué)生感覺到課程枯燥難學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于復(fù)雜計算問題求解過程或復(fù)雜邏輯推導(dǎo)過程，只是僵硬地采用電子教案講解，并沒有結(jié)合實例[3]。至于啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法采用得就更少。課上缺乏互動，課后缺乏實踐。
二、操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革措施
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范學(xué)習(xí)要求
為加快各高校計算機(jī)教學(xué)改革的步伐，教育部啟動了“高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實施方案研究”課題項目。該課題項目共設(shè)有離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計和操作系統(tǒng)等八個核心課程研究組。其中操作系統(tǒng)課程研究組在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合各高校的實際，為應(yīng)用型、工程型和科學(xué)型三種類型人才的培養(yǎng)確定了該課程的課程培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范這三類人才在該課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，同時在實驗環(huán)節(jié)，對不同層次人才提出了相應(yīng)的實驗技能要求[1]。依據(jù)該要求，結(jié)合我校的實際，我們制定了適合我校學(xué)生的計算機(jī)操作系統(tǒng)課程培養(yǎng)目標(biāo)，同時規(guī)范了學(xué)習(xí)要求：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握計算機(jī)操作系統(tǒng)的基本原理及組成，掌握計算機(jī)操作系統(tǒng)的基本概念和基本功能，了解計算機(jī)操作系統(tǒng)的發(fā)展特點、設(shè)計技巧和方法，了解操作系統(tǒng)與計算機(jī)硬件的關(guān)系，了解操作系統(tǒng)與其他軟件的關(guān)系，掌握常用操作系統(tǒng)的使用和一般管理方法，掌握它是如何組織和運作的，為以后程序設(shè)計中如何優(yōu)化使用系統(tǒng)資源、程序并發(fā)操作、進(jìn)程間通信等軟件編程和操作系統(tǒng)管理打下基礎(chǔ)。
（二）理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
操作系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)是所有其他程序設(shè)計和實現(xiàn)的基礎(chǔ)。程序員如果能理解操作系統(tǒng)的工作原理，就能夠編寫出更好的中間件和應(yīng)用程序。此外，無論是為新設(shè)備編寫驅(qū)動程序、創(chuàng)建新的微內(nèi)核服務(wù)器，還是提供能夠高效處理發(fā)展需求的新系統(tǒng)等，都需要理解操作系統(tǒng)原理和技術(shù)。操作系統(tǒng)課程本身具有的理論抽象性和鮮明的應(yīng)用性，這決定了我們必須充分重視這門課程的實踐環(huán)節(jié)。通過動手實驗練習(xí)，把操作系統(tǒng)的概念和理論知識融入到實踐當(dāng)中，從而加深對現(xiàn)代操作系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。在開始每一個實驗之前，教師首先介紹一下各個實驗的知識背景，知識背景是課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸，也和實驗內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，避免了理論和實踐內(nèi)容的脫節(jié)。完成實驗后，要求學(xué)生把感受、認(rèn)識、意見、建議等表達(dá)出來，這樣能起到“畫龍點睛”的作用，也可以和教師進(jìn)行積極的交流。對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在現(xiàn)在實驗的基礎(chǔ)上，在程序設(shè)計方面做出一些要求和指導(dǎo)，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的潛能和激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（三）改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為入門向?qū)?，在形式上吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對具體知識點的注意，充分利用多媒體，力爭把課件做得新穎，可以方便地鏈接到各種圖片及影音文件，并可自由往返以前所講的章節(jié)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。豐富的多媒體教學(xué)方法的使用對學(xué)生理解一些抽象概念很有幫助，能夠避免以往課件只是單純的教材內(nèi)容的復(fù)制粘貼，單純地播放理論知識，使學(xué)生感到枯燥難學(xué)的現(xiàn)狀。
2.改善教學(xué)方法。在教學(xué)過程中打破以往的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，使啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式、討論式教學(xué)成為常態(tài)。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)過程中充分注意學(xué)生的參與性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課時不拘泥于教材內(nèi)容的排序，注重對各知識點進(jìn)行重組和精練。對于課程中的抽象原理，我們利用“至頂向下”、“由外而內(nèi)”的分析方法，使用案例引導(dǎo)學(xué)生的思考，例如在講文件系統(tǒng)管理時，結(jié)合學(xué)生熟悉的Windows XP/7中的文件系統(tǒng)進(jìn)行講解；在講進(jìn)程同步問題時，我們利用分蘋果等實例進(jìn)行講解。同時為了節(jié)省時間，我們把實例操作進(jìn)行了屏幕錄像，上課時給學(xué)生播放，大大吸引了學(xué)生的興趣。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。搭建一個計算機(jī)操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，內(nèi)容包括教師課件、屏幕錄像、視頻點播、教學(xué)大綱、實驗教學(xué)大綱、授課計劃、作業(yè)布置及提交、答疑、題庫、通知等，同時同學(xué)們還可以利用QQ、電子郵件等和教師進(jìn)行交流，將課程學(xué)習(xí)延續(xù)到了課堂之外，構(gòu)建了一個良好與快捷的學(xué)習(xí)平臺。并且將國內(nèi)外操作系統(tǒng)研究的最新成果到網(wǎng)站上，以拓寬學(xué)生的視野；在網(wǎng)站上給學(xué)生介紹一些文獻(xiàn)讀物，讓學(xué)生自行查找相關(guān)文獻(xiàn)，使他們時刻與前沿技術(shù)保持同步。
4.開展課后教學(xué)與討論。鼓勵基礎(chǔ)好、有興趣的同學(xué)成立操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)小組，采取靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，并積極引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實戰(zhàn)演習(xí)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)提供了良好的機(jī)會，也提高了他們在科研開發(fā)方面的競爭力。
三、結(jié)語
操作系統(tǒng)課程是計算機(jī)專業(yè)的核心專業(yè)課程，在計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。各高校操作系統(tǒng)課程改革應(yīng)首先從高校本身及學(xué)生的特點入手，探索出一套適合自己學(xué)校發(fā)展特色的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)盲目照搬其他學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。注重加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重。改革教學(xué)方法，使用一切有益于教學(xué)及提高學(xué)生能力的教學(xué)手段，把教學(xué)工作更上一個臺階。為適應(yīng)新形勢下信息社會加速發(fā)展的需要，計算機(jī)科學(xué)中的核心課程的教學(xué)必須大膽創(chuàng)新、敢于實踐。探索出一條符合高校特色的人才培養(yǎng)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧紅衛(wèi)，徐雨明，王櫻，等.《計算機(jī)操作系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探索[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2010，(3)：165-169.
[2]朱小軍.計算機(jī)操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革探討[J].價值工程，2010，(28)：164.
[3]林欣.試談操作系統(tǒng)教學(xué)改革[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2010，(24)：151-152.
Research on the Teaching Reform of Operating System Course
LI Dan，ZHAO Yan-qin，F(xiàn)AN Da-peng
（College of Computer and Information Engineering，Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China）
一、積極探索和實踐旅游管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的有效培養(yǎng)模式。
現(xiàn)代旅游管理者不僅需要掌握現(xiàn)代管理理論知識，而且更需要善于熟練應(yīng)用管理技術(shù)解決旅游管理問題，即具備旅游管理實踐的能力或執(zhí)行能力。而現(xiàn)有大多數(shù)旅游管理學(xué)生都缺乏來自管理實踐積累的管理技能，僅僅通過管理理論知識的學(xué)習(xí)，因而必須在課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加旅游管理實踐能力的培養(yǎng)。為此，該校通過“3大課程模塊”、“4大教學(xué)要素”的改革和“5大教學(xué)手段”的建立來提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的管理實踐能力，從而構(gòu)建了培養(yǎng)旅游管理專業(yè)實踐能力的有效模式。
（一）3大課程模塊
建立提高旅游管理專業(yè)實踐能力的3大課程模塊，改革傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的旅游管理專業(yè)課程體系，采取“精中間，延兩邊”，即適當(dāng)精簡傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)素質(zhì)訓(xùn)練課程模塊和管理技術(shù)與實踐課程系列模塊，將旅游管理專業(yè)課程體系分為3大課程模塊：職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊（包括團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識和職業(yè)操守等培養(yǎng)）、管理知識學(xué)習(xí)模塊和管理技術(shù)與實踐模塊。
（二）4大教學(xué)要素
課程體系。針對標(biāo)準(zhǔn)化旅游管理專業(yè)課程體系存在的問題，不斷改革課程體系，增設(shè)實戰(zhàn)技能強(qiáng)的課程，開發(fā)系列模塊，以培養(yǎng)學(xué)生的演講技巧、溝通技巧等管理職業(yè)的能力，幫助學(xué)生掌握必備技能。
師資隊伍。一方面，推動旅游管理專業(yè)的教師提高研究能力，積極構(gòu)建一支既從事“學(xué)術(shù)研究”，又從事“旅游企業(yè)管理”的“兩翼型”師資隊伍，要求教師通過承擔(dān)旅游企業(yè)橫向課題、從事旅游管理咨詢、行業(yè)發(fā)展和旅游企業(yè)管理研究提高教學(xué)水平。通過多位具有豐富旅游管理實踐經(jīng)驗和較高學(xué)歷的“兼職教授”，他們通過參與課堂案例討論、開設(shè)專家論壇、指導(dǎo)論文、參與論文評閱和答辯、接納學(xué)生實習(xí)等，進(jìn)一步提高了旅游管理專業(yè)學(xué)生的管理實踐能力。
（三）5大教學(xué)手段
旅游案例教學(xué)。強(qiáng)化課堂旅游案例教學(xué)，通過旅游案例討論、旅游案例書面分析報告、旅游案例角色模擬、旅游案例課堂演講、旅游案例辯論等，提高旅游案例教學(xué)效率，讓學(xué)生通過旅游案例教學(xué)的體驗式和互動式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)“團(tuán)隊工作精神”，感受、體會和把握旅游管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決旅游管理中的實際問題能力。
旅游管理問題分析報告。為了加強(qiáng)學(xué)生旅游管理實踐能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握若干旅游管理技術(shù)并善于應(yīng)用，增設(shè)10門應(yīng)用性強(qiáng)的“旅游管理問題導(dǎo)向型”的課程模塊：教師講授1門實用性的旅游管理技術(shù)，解剖1個案例，學(xué)生討論、分析和報告1個解決實際問題的研究報告。
旅游管理決策模擬和競賽。開設(shè)《旅游管理決策模擬》課程，建立學(xué)生參加企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽兩大賽制度，將旅游經(jīng)營管理系統(tǒng)或某些旅游管理業(yè)務(wù)簡化，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實際經(jīng)營情景進(jìn)行決策，以整合旅游管理理論知識，增加學(xué)生的感性認(rèn)識和參與意識。
二、積極探索和實踐旅游管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的有效培養(yǎng)途徑.
（一）調(diào)整旅游管理教學(xué)計劃
旅游管理是一項對實踐能力有較高要求的特色性強(qiáng)的專業(yè)，其教學(xué)計劃的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步增加實踐教學(xué)的課時，而且在上課時間、地點、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實際，提高資金和時間的使用效率。另外實踐教學(xué)還應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，每個模塊的實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所差別，設(shè)立實踐教學(xué)必修課和選修課，以滿足不同模塊學(xué)生的多樣化需要。
（二）調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容
旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)具體體現(xiàn)為由較淺層次的教學(xué)實驗、課程設(shè)計到較高層次的服務(wù)與管理頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，要兼顧到系統(tǒng)性和階段性。旅游管理從業(yè)者需要具備較強(qiáng)的組織、預(yù)測、交際、表達(dá)等能力，而且要有強(qiáng)健的體魄和淵博的知識，因此在校期間需要在實踐教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練。但在每個年級應(yīng)根據(jù)其接受能力和教學(xué)計劃的階段，有針對性地、循序漸進(jìn)地開展。
（三）加強(qiáng)教師隊伍的管理
實踐教學(xué)需要專門教師進(jìn)行指導(dǎo)，實踐教師包括旅游實習(xí)指導(dǎo)教師、旅游實驗室工作人員、旅游課程實踐教師等。教師隊伍的建設(shè)是旅游專業(yè)實踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。要搞好實踐教學(xué)必須有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊伍。
（四）改革實踐課的考核制度
可采用自我考評、教師考評、實習(xí)作業(yè)相結(jié)合的方式，主要以學(xué)生實踐表現(xiàn)為依據(jù)來確定其實踐課的成績，從而提高學(xué)生實踐課參與的積極性和主動性。同時根據(jù)課程的性質(zhì)分階段、分步驟、按等級地制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)體系，以便對學(xué)生進(jìn)行全面考核。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師旅游實踐教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，同時把其作為業(yè)績考核的指標(biāo)，與獎罰掛鉤。
（五）建立校內(nèi)實訓(xùn)基地的管理體系
校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)成功后，要設(shè)立專門的實訓(xùn)管理員，同時還要有一定數(shù)量的、功能齊全的實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍。更重要的是有足夠的資金保障，使實訓(xùn)硬件設(shè)備和軟件設(shè)備都能跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。要求實訓(xùn)基地必須有完整的管理體系才能保證實訓(xùn)基地發(fā)揮最大的教學(xué)作用。
（六）整合利用企業(yè)資源，搭建校企聯(lián)合辦學(xué)平臺，廣泛建立實習(xí)基地
目前，建立旅游管理專業(yè)實習(xí)基地，包括旅游景區(qū)、旅行社、酒店、游船公司、導(dǎo)游服務(wù)公司、旅游人才培訓(xùn)中心等。
（七）積極推行職業(yè)資格證書培訓(xùn)，實行“雙證制”
旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是面向旅游企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才，將職業(yè)資格考證納入實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)可直接上崗；同時要求學(xué)生在畢業(yè)時既要取得畢業(yè)證書，又要取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，方能予以結(jié)業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；實習(xí)教學(xué)；示范操作；技能
示范操作是生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它形象直觀，是教師傳遞信息，把理論知識和實際生產(chǎn)操作有機(jī)地聯(lián)系起來；它能夠把抽象問題具體化。教師的示范是最形象生動的，它是實習(xí)教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)手段。
一、示范操作具有的特性
1.直觀性
直觀的示范，可以激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美的欲望，一個鮮明有力的手勢，能給人經(jīng)久難忘的印象，一個寓意深刻的身姿能說明許多問題。把握好度和時機(jī)，才能在最短的時間內(nèi)發(fā)揮示范的作用，提高學(xué)生對事物的認(rèn)識和運用能力，使學(xué)生獲得表象知識。學(xué)生憑借示范操作得到印象，通過模仿和練習(xí)逐步掌握生產(chǎn)操作技能。
2.針對性
示范操作中的針對性主要表現(xiàn)在：實習(xí)老師通過講中示范、示范中講、邊示范邊講、邊講邊示范，講和示范結(jié)合的形式，使學(xué)生把觀察過的操作形象在頭腦中重現(xiàn)，逐步掌握規(guī)范動作，減少多余動作，克服不良動作。通過實習(xí)老師的示范操作，使不良動作禁之于未發(fā)。
3.探究性
探究性示范是學(xué)生通過自由表達(dá)、質(zhì)疑、主動探索，將平時所學(xué)與實際生活經(jīng)驗、實習(xí)操作相聯(lián)系起來，尋找最佳（或最適合）方式。這種示范符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心智發(fā)展特點，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效益。
4.循序漸進(jìn)性
生產(chǎn)操作技能的形成，一般要經(jīng)過局部動作階段、動作交替階段、動作協(xié)調(diào)和完善階段。在操作過程中老師必須遵循由淺入深、由易到難、由局部到整體、由慢速到快速的進(jìn)行示范的過程，這樣才能使學(xué)生容易理解、容易記憶、容易鞏固，循序漸進(jìn)地掌握基本操作技能。
5.指示性
示范操作過程中，實習(xí)老師必須形象地講明操作動作要領(lǐng)，必須注意什么問題，應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯誤。否則會影響產(chǎn)品的質(zhì)量，影響操作技能的形成。示范操作中的指示性語言，一定要像“軍令”一樣照辦，絕不允許討價還價。
二、示范操作的分類
1.完整示范
完整示范是指對單個動作、聯(lián)合動作和成套動作從頭到尾地進(jìn)行示范，使學(xué)生對動作的整體有所了解，形成完整生動的動作表象。
2.慢速示范
實習(xí)老師采用慢鏡頭所顯示的畫面給人以出神入化、如臨其境的感覺，學(xué)生對其一舉一動、一招一式均有深刻的印象，有利于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。
3.分解示范
對于結(jié)構(gòu)和方向線復(fù)雜繁難的動作可分成若干部分或小節(jié)進(jìn)行動作示范，有利于學(xué)生了解動作細(xì)節(jié)，掌握動作的準(zhǔn)確性。只有把復(fù)雜的操作動作先分解后復(fù)合，逐步做到協(xié)調(diào)一致才能形成操作技能技巧。
4.重點示范
對動作的關(guān)鍵及難點部分，區(qū)別于其他部分進(jìn)行示范，以增加其鮮明感，從而加強(qiáng)學(xué)生對不易掌握的操作動作，反復(fù)地進(jìn)行重點示范，以加深學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生有深刻的印象，有利于迅速掌握其操作技能。
5.對比示范
用正確的示范動作與錯誤動作相對比，引導(dǎo)學(xué)生對正誤動作比較和鑒別，強(qiáng)化對正確動作的理解。
6.正常的示范操作
實習(xí)老師在開始示范和結(jié)束示范時，均要以正常的速度，將多個不同的部分操作動作進(jìn)行有機(jī)地銜接，形成一個完整的操作過程，使學(xué)生獲得完整的印象，為隨之而來的模仿練習(xí)確定目標(biāo)。
以上六種示范操作在實習(xí)教學(xué)中互相配合、互相補充、互相滲透、互相融合。
三、示范操作注意事項
1.精心設(shè)計好示范教案
示范操作目的要明確，與教學(xué)任務(wù)緊密相連，要有利于吸引學(xué)生注意力，利于突出教學(xué)的重點和講清難點，切忌脫離主題、偏離教學(xué)目的、喧賓奪主。要準(zhǔn)備好指導(dǎo)語，使演示與語言指導(dǎo)緊密配合，才能組織好學(xué)生觀察。指導(dǎo)語必須明白易懂、適時適度，善于誘導(dǎo)學(xué)生分析和研究現(xiàn)象所反映的本質(zhì)。
2.教師做示范動作要正確
示范動作的正確性，是教師應(yīng)特別注意的，要按照技術(shù)動作的規(guī)范進(jìn)行示范，力求示范的動作做到準(zhǔn)確、熟練、輕松，給學(xué)生留下深刻印象，使學(xué)生看完示范后就產(chǎn)生一種躍躍欲試之感，不僅有助于學(xué)生自覺練習(xí)，掌握動作，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到了鼓舞動員的作用。
3.充分集中學(xué)生注意力是提高示范操作效果的重要保證
注意力是心理活動對一定事物的指向和集中，注意力也是意識的集中，它是意識作用于認(rèn)識過程的結(jié)果，充分集中學(xué)生的注意力，才能提高示范操作的效果。
4.要注意示范的位置、時間和方向
為了使每個學(xué)生都能看清教師（或指定的學(xué)生）示范動作，達(dá)到示范的目的和要求，實習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)注意示范的位置，有助于提高示范的效果。
5.生動形象的語言是提高示范操作效果的有效措施
明晰、響亮、形象、富有表情、抑揚頓挫的語言可以幫助學(xué)生形成鮮明的表象和概念，加深其理解。
【關(guān)鍵詞】教師示范；操作技能；用品準(zhǔn)備；語言詮釋
在電子電工傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，教師總是把完成教學(xué)任務(wù)作為課堂教學(xué)的基本出發(fā)點，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究往往重視不夠，一定程度上造成了教師教學(xué)示范效能低下的實際。眾所周知，電子電工課程教學(xué)通常包括兩個組成部分，即文本知識教學(xué)和操作技能教學(xué)，其中教師操作技能教學(xué)規(guī)范，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，往往能夠產(chǎn)生良好的示范作用，對學(xué)生將來走向工作崗位也會產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，電子電工課程教學(xué)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也要注重教師教學(xué)示范的引領(lǐng)作用。
一、教師操作示范教學(xué)概述
電子電工課程教學(xué)中，教師操作示范是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，這與電子電工專業(yè)一貫堅持培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的初衷相輔相成。誠然，教師操作示范是教學(xué)過程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師通過操作示范既可以將教材中文字所表達(dá)的意思轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的可見行為，對電子專業(yè)課程概念的演繹更加具體，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐活動的有機(jī)結(jié)合，又解決了學(xué)生文本知識學(xué)習(xí)的抽象性問題，對學(xué)生將來參與實踐操作做好必要鋪墊，為學(xué)生動手能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時，教師成功的操作示范還是減少學(xué)生操作心理負(fù)擔(dān)的重要方法，它對于樹立學(xué)生實踐信心，提高學(xué)生實踐水平發(fā)揮著積極作用，因此，教師準(zhǔn)確到位的操作示范對培養(yǎng)電子電工應(yīng)用型人才的作用是毋庸置疑的。
二、教師操作示范教學(xué)要領(lǐng)
電子電工專業(yè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)，學(xué)生在正式開始本專業(yè)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)通過平時所見所聞對其有了初步的認(rèn)識，同時，由于學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生基于中學(xué)物理知識的學(xué)習(xí)與掌握對某些器件的工作原理也有一定的感知，綜合上述分析，電子電工教學(xué)中的某些操作技能即使沒有教師的示范，學(xué)生對此也未必全然陌生，因此，教師在操作示范之前如果沒有充分的準(zhǔn)備，在學(xué)生面前要確保從容自如可能會底氣不足，為了達(dá)到學(xué)生“親其師，信其道”的目的，教師要確保操作示范的科學(xué)性和觀賞性，只有這樣才能讓學(xué)生佩服、使學(xué)生折腰，這也應(yīng)該成為教師操作示范所追求的境界和目標(biāo)。
1.精細(xì)設(shè)計示范教案，充分準(zhǔn)備示范用品
教案設(shè)計是教師備課的重要組成部分，起著教師操作示范指導(dǎo)性文件的作用，因此，教師在操作示范前必須精心設(shè)計教案，包括，明確示范的重點和難點，確保學(xué)生通過觀察掌握操作要領(lǐng)，提高教師示范的實效性；包括，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗，選用合適的示范方法、明確示范步驟；包括，確定示范的最佳呈現(xiàn)方法，吸引學(xué)生的注意力等。電子電工操作示范教學(xué)中，由于教師課前的預(yù)設(shè)總體現(xiàn)著一定的理想性，因此，教師對操作示范過程中可能出現(xiàn)的某些意外教學(xué)情形估計不足，從而造成示范教學(xué)效果并不如心愿的情形，為了確保類似情況的發(fā)生，教師在正式操作示范之前可以進(jìn)行預(yù)備性操作，真到了在學(xué)生面前演繹時才可能最大限度地防止各種問題的產(chǎn)生。事實上，教師只有做到心中有預(yù)案，眼中有學(xué)生，才能在課堂上自如示范、從容應(yīng)對操作過程中可能出現(xiàn)的各種意想不到的問題。誠然，教師操作示范呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅僅是嫻熟的教學(xué)技能和高超的課堂駕馭能力，還包括教師示范帶給學(xué)生其他方面的好感，諸如，教師在操作示范前對教學(xué)用品的準(zhǔn)備和安排。我們知道，用品是教師操作示范得以順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是教師操作示范教學(xué)之前必須體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。一般而言，電子材料的準(zhǔn)備；電子設(shè)備的調(diào)試；必備輔助工具的收集；各種直觀教具的整理等都是教師操作示范教學(xué)之前不可忽視的步驟，同時，教師操作示范之前還必須將所準(zhǔn)備的各種用品按照操作要求放置在規(guī)定的位置，確保井井有條地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感知用品準(zhǔn)備不是一個可有可無的步驟。
2.明確操作示范方式，輔助必要語言詮釋
電子電工課程教學(xué)中，教師操作示范根據(jù)執(zhí)行方式通常可以分為兩個部分，第一，以手工操作為主的示范動作。以教師手工操作為主的示范由于煩瑣程度相對較小，操作過程簡潔，教師喜好程度不言而喻，所以所占權(quán)重相對較大，但是，手工操作示范過程往往具有稍縱即逝的特點，學(xué)生稍不留神容易喪失對操作要領(lǐng)的掌握，從而降低觀察效果，因此，教師要注意動作的分解，即，把一連串的動作分解為若干相互聯(lián)系的細(xì)小環(huán)節(jié)進(jìn)行分解示范。第二，以儀表操作為主的示范。以儀表為載體的操作就是依據(jù)儀表運行為特征的示范過程，操作者根據(jù)儀表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和判斷，鑒于此，教師在教學(xué)過程中要突顯操作過程的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和規(guī)范，確保操作教學(xué)的示范性。電子電工操作示范教學(xué)中，無論是手工為主還是儀表為主的操作都無法保證學(xué)生一下子就能夠掌握教學(xué)的重點和難點，因此，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行語言的詮釋，誠然，電子電工專業(yè)是一門精細(xì)的學(xué)科，教師在進(jìn)行任何形式的操作示范時，所配以的言語解釋要同步而且準(zhǔn)確，只有教師進(jìn)行有效的講解才能提高學(xué)生對教師示范動作的理解力，同時教師的講解可以與教師對學(xué)生提問有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的注意力和思維力得到同步發(fā)展，在條件允許的情況下，教師操作示范時還可以要求學(xué)生提出問題，這樣可以把教師講解方式轉(zhuǎn)換成學(xué)生提問方式，避免教學(xué)的枯燥性和單一性，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。一般而言，教師操作示范結(jié)束之后的講解帶有總結(jié)的含義，教師要確保講解的條理性和層次性，確保學(xué)生通過教師講解鞏固操作要領(lǐng)。
摘 要：操作系統(tǒng)原理有較強(qiáng)的理論性和抽象性，學(xué)生們普遍反映學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的原理和方法十分困難。本文主要從合理組織教學(xué)內(nèi)容，采用形象直觀的原理圖來取代大段的文字?jǐn)⑹觯沂靖鲝?fù)雜問題的內(nèi)在聯(lián)系等入手，探討提高操作系統(tǒng)課程的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；教學(xué)方法；探討
一直以來，操作系統(tǒng)課程的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)都是從事該課教學(xué)的教師探討的問題。筆者從事多年的操作系統(tǒng)教學(xué)工作，想就這些年來在教學(xué)中采取的一些方法和大家共同探討一下。不知是否能對那些剛剛踏入操作系統(tǒng)課程教學(xué)的新人們有所幫助和啟迪。
本文從如何根據(jù)操作系統(tǒng)課程的特點和內(nèi)容，結(jié)合二本、三本學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取一些切實有效的教學(xué)方法，并在其中合理地、適當(dāng)?shù)刂v究其教學(xué)藝術(shù)。
操作系統(tǒng)課程能作為計算機(jī)專業(yè)及計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試課程之一，其重要性在專業(yè)課程體系中可見一斑。它具有概念多，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，涉及面廣，算法繁多，綜合性強(qiáng)，靈活性大等特點。因此，造成學(xué)生理解掌握困難，教師絞盡腦汁也很難取得理想地教學(xué)效果。下面分別從幾個方面談?wù)劰P者在教學(xué)中所采用的一些做法。
1 多變少 繁變簡
針對操作系統(tǒng)概念多、算法繁多的特點，在教學(xué)中采用行之有效的方法，使學(xué)生們比較輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。
1.1 抓住重點，多就會變少
在操作系統(tǒng)概論一章中，諸如并行、并發(fā)、多道程序設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)用、分時、實時、內(nèi)核、虛擬、共享等概念多達(dá)幾十個[1]，鋪天蓋地而來，一下子就把學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向了。還有在介紹各種資源管理時，分配算法繁多，學(xué)生們也經(jīng)常搞錯算法的適用范圍。
如告訴學(xué)生概論中的概念，你只要有一點印象就行，不用急于弄明白，在概述中重點了解操作系統(tǒng)定義和功能。又如通過用Word中復(fù)制一個文件的全過程的介紹，將其中所涉及到的文件、設(shè)備、存儲等許多細(xì)節(jié)上的管理一一指明，若這些工作完全由用戶自己來實現(xiàn)，其復(fù)雜程度可想而知。而事實上現(xiàn)在的用戶簡單到點點鼠標(biāo)就能實現(xiàn)，就是因為有Windows操作系統(tǒng)的存在。學(xué)生們聽完課后，從總體上對操作系統(tǒng)在計算機(jī)系統(tǒng)中的作用有了初步地了解。采用資源管理的觀點，把操作系統(tǒng)比作“管家”，它將計算機(jī)系統(tǒng)資源管理得井井有條，讓“雇主”滿意是操作系統(tǒng)的服務(wù)宗旨，這才是本章的重點。計算機(jī)系統(tǒng)資源有兩類：硬件資源和軟件資源。操作系統(tǒng)管理的對象，也就是這些資源。進(jìn)一步引申到硬件資源主要有處理機(jī)、存儲器、I/O設(shè)備，軟件資源包括以文件形式存儲的程序和數(shù)據(jù)。因此，用資源管理的觀點看待操作系統(tǒng)，它包括相應(yīng)的四大管理，即處理機(jī)管理、存儲管理、設(shè)備管理和文件管理。圍繞著操作系統(tǒng)這個計算機(jī)系統(tǒng)的“管家”的職責(zé)，是什么？如何實現(xiàn)？最終“雇主”是否滿意等問題，即是操作系統(tǒng)這門課所要講授的內(nèi)容。至于那些概念的具體含義，在以后的各個章節(jié)中會不斷地加以充實和完善的。學(xué)會不同的情況下做恰當(dāng)?shù)厝∩?，才能更好地理清思路，掃清學(xué)習(xí)上的障礙。另外，針對學(xué)生綜合分析能力差的情況，在教學(xué)中盡可能地用形象直觀的原理圖來描述所講授的內(nèi)容，以取代大段的文字說明。采用這種方法后，學(xué)生們感到把書學(xué)薄了。
1.2 找出共性，繁就會變簡
對于各種資源分配的方式，為了便于學(xué)生們掌握，歸納總結(jié)出四句話：資源分配先查“表”，依據(jù)“算法”來實現(xiàn)，出錯/異常找“中斷”，操作系統(tǒng)“來”解決。以內(nèi)存中虛擬頁式管理為例，請求分配頁框時，首先通過查找位示圖(可看作是記錄內(nèi)存分配情況的表格)，若能滿足需求的話，把分得的頁框號填入頁表(進(jìn)行地址映射的表格)中所對應(yīng)的表目里。否則，操作系統(tǒng)需要按照淘汰算法淘汰一頁后，再把所需要的頁裝入內(nèi)存。實際上在這里操作系統(tǒng)是利用缺頁(也稱之為頁故障)中斷處理程序完成淘汰和將其裝入內(nèi)存的。幫助學(xué)生歸納總結(jié)出在各種管理中所用到的主要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“表”：PCB(進(jìn)程控制塊)、FCB(文件控制塊)、DCB設(shè)備控制塊)、PT(頁表)、ST(段表)等。主要算法：處理機(jī)調(diào)度算法、淘汰算法、磁盤調(diào)度算法等。中斷包括缺頁(段)中斷、地址越界中斷、存儲訪問越權(quán)中斷、I/O中斷等。而中斷服務(wù)處理程序就是操作系統(tǒng)中處理解決各類問題的主要系統(tǒng)程序。有了清晰的思路，繁雜的事情也會變得簡單了。
2 抽象變具體
操作系統(tǒng)的另一個特點是內(nèi)容抽象，看不見摸不著，學(xué)生們學(xué)起來總覺得似懂非懂。
2.1 用生動形象的例子使抽象變具體
在講授死鎖避免中的銀行家算法具有保守性時，說明不安全不一定死鎖的道理。給學(xué)生舉了利用過街天橋過馬路的例子，在天橋上走路肯定不會發(fā)生交通事故，即系統(tǒng)處于安全狀態(tài)不會發(fā)生死鎖；而穿行馬路，也不一定發(fā)生交通事故，即系統(tǒng)不安全，也不一定會發(fā)生死鎖的道理。銀行不會明明知道你無能力歸還貸款，還冒著風(fēng)險向你發(fā)放貸款，這就是銀行家算法的由來。還有對死鎖的預(yù)防、死鎖避免、死鎖檢測以及死鎖恢復(fù)之間的關(guān)系解釋時，用“甲流”的例子打比方。死鎖的預(yù)防好像打了“甲流”的疫苗，且不去人流密集的公共場所，肯定不會得病。死鎖避免，去了人流密集的公共場所，但已經(jīng)打了經(jīng)過證明百分之百有效的疫苗，也不會得“甲流”。而死鎖檢測是指疫苗也沒注射，人流密集的公共場所也去了，沒采取任何預(yù)防措施，恰有感冒的癥狀，這時就需要到醫(yī)院化驗確診，看看是否得了“甲流”，若得了，就應(yīng)該治療。死鎖的恢復(fù)就相當(dāng)于檢測出得了“甲流”要治療一樣。
2.2 用圖示的形式來描述問題的內(nèi)在聯(lián)系
在講述進(jìn)程管理一章內(nèi)容時，自始至終都用進(jìn)程狀態(tài)圖來說明進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程控制在什么情況下完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目的。這樣，幫助學(xué)生弄清問題的來龍去脈，學(xué)生便可一目了然地、輕輕松松地掌握所學(xué)內(nèi)容。利用作業(yè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖和帶有就緒隊列等待隊列的進(jìn)程狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖一起來解釋高級調(diào)度、中級調(diào)度以及低級調(diào)度之間的關(guān)系，揭示得更加透徹。總之，在教學(xué)中只要能用圖說明的盡可能地不用文字來解釋。
3 復(fù)雜變簡單
由于操作系統(tǒng)課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象等特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解掌握所學(xué)知識時有一定困難。特別對于基礎(chǔ)較差的三本學(xué)生來說，就更難了。采用學(xué)生容易接受的方法，把那些較難理解的問題變得較為容易些。
3.1 用生活中常見的實例將難題變得容易
在講述管程的結(jié)構(gòu)時，為了說明入口隊列、緊急隊列與條件隊列三者之間的進(jìn)程內(nèi)在聯(lián)系時，形象地用到行政大廳辦事的過程來說明它們之間的關(guān)系。假定某市行政大廳，一次允許若干人進(jìn)入大廳，那些未被允許進(jìn)入的人就在大門外入口隊列中排隊等待。進(jìn)入大廳辦事的人，根據(jù)他(她)所要辦的事情所屬部門分別在不同的窗口前辦理，若辦理相同事件的人不止一人時，那就會有人在條件隊列中排隊。正在辦事的人中，又可能有人需要去復(fù)印相關(guān)資料，暫時離開當(dāng)前窗口，在他后面的人就可立刻得到服務(wù)。在這個過程中，暫時離開去復(fù)印的人回來后，工作人員繼續(xù)為其服務(wù)時，在他后面的那個人進(jìn)入緊急隊列等待。也就是說，當(dāng)服務(wù)結(jié)束后，在緊急隊列中的人享有優(yōu)先權(quán)。當(dāng)在大廳的人中有辦完事情的了，先看緊急隊列中有無等待者，有則為其服務(wù)。否則，從入口隊列中放新人進(jìn)入[2]。
還有，在講授系統(tǒng)調(diào)用功能和實現(xiàn)過程時，同學(xué)們被一會兒是用戶態(tài)一會兒是系統(tǒng)態(tài)給搞懵了?？梢杂脙舻姐y行存錢、取錢的過程來說明系統(tǒng)調(diào)用中的處理機(jī)狀態(tài)。儲戶到銀行取錢時，在窗口外填寫好取款單，相當(dāng)于用系統(tǒng)調(diào)用提出資源請求，這時是用戶態(tài)。把取款單從窗口遞給銀行工作人員后，經(jīng)一系列地驗證核實，所需要的取款從銀行的服務(wù)窗口遞出。盡管你把錢存入這家銀行，你也不能直接從保險柜里拿走你的存款。整個取款驗證核實工作是由系統(tǒng)完成的，所以是系統(tǒng)態(tài)。一旦儲戶從窗口得到錢款后，系統(tǒng)服務(wù)結(jié)束，又回到用戶態(tài)，你可以隨意花屬于你自己的錢了。
3.2 交給學(xué)生歸納總結(jié)知識的方法
針對學(xué)生自學(xué)能力差的實際情況，在每一章的小結(jié)過程中，對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，并指出與前后章的聯(lián)系，使學(xué)過的內(nèi)容更加鞏固，為新的一章開始打下基礎(chǔ)。比如：在講完存儲管理一章后，總結(jié)資源管理的功能主要有四個方面：分配和回收；共享和保護(hù)；邏輯到物理；虛擬和擴(kuò)充。這是資源管理功能的共性，在不同的資源管理中，又賦予不同的含義，只要掌握特性，便可融會變通。讓學(xué)生對設(shè)備管理功能，按上述四個方面歸納總結(jié)。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。在期末復(fù)習(xí)時用平時交給學(xué)生們的歸納總結(jié)方法，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，收到較好的學(xué)習(xí)效果。
3.3 分散難點循序漸進(jìn)
在操作系統(tǒng)的教學(xué)中遇到幾個難點問題，一是程序運行的并發(fā)性，由于學(xué)生們平時上機(jī)編程序都是在單機(jī)環(huán)境下順序執(zhí)行的，考慮問題時總是習(xí)慣于以往的思維模式，對于并發(fā)執(zhí)行很難理解。通過詳細(xì)分析了用軟件方法和硬件方法實現(xiàn)進(jìn)程互斥的過程，使學(xué)生建立起多道程序設(shè)計的思想。二是進(jìn)程同步機(jī)制中的信號量和PV操作的設(shè)置問題，首先分別建立起互斥模型和同步模型，然后再討論，不同情況下信號量初值的設(shè)定。最后交代在什么情況下采用P操作，什么情況下使用V操作。結(jié)合具體問題，如生產(chǎn)者-消費者問題、讀者-寫者問題，加入有條件互斥，同種組合資源的管理，經(jīng)過逐步分析，由淺入深，使得學(xué)生接受起來就不那么困難了。
4 結(jié)語
總之，在操作系統(tǒng)的教學(xué)中，想盡各種各樣的辦法，能把一門大家都認(rèn)為難學(xué)難教的課程，變得較為輕松易學(xué)些。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫鐘秀,費翔林,駱斌. 操作系統(tǒng)教程 [M]. 北京:高等教育出版社,2008:1-57.
[2] 左萬歷,周長林. 計算機(jī)操作系統(tǒng)教程[M]. 北京:高等教育出版社,2004:84-92.
An Exploration for Teaching Course of Operating System
HU Yizhi
(University of science and technology Liaoning, Anshan 114051, China)
一、教育教學(xué)方面
從開學(xué)我就給自己制定了一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔媱潱渲凶钪饕?，也是最需要自己去努力的，就是本學(xué)期內(nèi)一定要把七年級的課程備好，并制作課件以便上課的時候能更直觀形象的將每節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的操作步驟完整的展示給學(xué)生看，讓教學(xué)過程更直觀更簡單，更好地完成教學(xué)任務(wù)。確實，這個學(xué)期我真的做到了這一點，現(xiàn)在的七年級學(xué)生大部份已熟練掌握電腦的操作及使用方法。當(dāng)然還是有少數(shù)幾個學(xué)生掌握程度并不理想，似乎有些懼怕去駕馭這些電腦，這點在下學(xué)期是我必須要去努力攻克的難點。
二、管理工作方面
作為學(xué)校唯一的信息技術(shù)課教師，自然而然地就成為了學(xué)校計算機(jī)教室、多媒體教室的管理員，不論是電腦的常規(guī)維護(hù)還是各種材料的填寫、整理，都需要我一個人自己親歷親為，再加上這個學(xué)期正好趕上國家對“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項目的檢查，對設(shè)備的維護(hù)，確保設(shè)備能正常完好的運行顯得尤為重要，而對于這些設(shè)備三年來的各種使用，維護(hù)記錄材料的完善，更是讓我忙得連喘口氣的機(jī)會都沒有。不過，憑著我對這些設(shè)備的了解以及幾年來所做的一些工作，我還是按時按量地完成了任務(wù)。這些年來我的努力工作還真的是沒有白費，值了。
三自身業(yè)務(wù)水平的提高
信息技術(shù)是一門特殊的課程，它不同于傳統(tǒng)的課程，它的更新速度快得實在讓人不敢怠慢，只要你有稍微的不留神，你絕對被拋得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，而且你永遠(yuǎn)無法追趕上它的腳步，所以對于我來說，不斷地接受新知識，不斷地在日常的設(shè)備維護(hù)中積累經(jīng)驗是十分重要的。因此，不論是看電腦雜志，還是在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，我都非常認(rèn)真，更甚者，我會不斷地去接觸一些新鮮的東西或軟件，在使用的過程中掌握它們的操作方法，使用技巧。這對于平時的教學(xué)都是很有幫助的，而且對自己業(yè)務(wù)水平的提高也是非常有好處的。今后，我還將一如既往的學(xué)習(xí)各種理論知識，增加實踐經(jīng)驗，努力在業(yè)務(wù)水平上能不斷進(jìn)步，不斷更新。
四、今后努力的方向
1、努力學(xué)習(xí)更多新知識，并傳授給學(xué)生，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2、對差生多些關(guān)心，多點愛心，多一些耐心，使他們在對計算機(jī)的認(rèn)識上有更大的進(jìn)步。
3、在日常的設(shè)備維護(hù)工作中多實踐，多嘗試，努力做到每一次的實踐都能有所收獲。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；動手操作
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-383-01
數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向邏輯思維為主的過渡階段。新課改對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識”。現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多需要學(xué)生動手操作的內(nèi)容，如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮多種感官協(xié)同活動的優(yōu)勢，啟迪抽象思維，是近幾年來一線教師討論的熱點話題，也是教師所追求的目標(biāo)。
一、操作中營造氛圍
創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境，有利于調(diào)動學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備來發(fā)現(xiàn)、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與數(shù)學(xué)眼光，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活”的理念。在教學(xué)中，有一個民主和諧、生動活潑的課堂氛圍，對于發(fā)展每個學(xué)生的潛在智能，發(fā)展學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生的知識、能力、情感、意志都很有幫助。那么如何在具體的操作中來營造這種氛圍呢？比如在復(fù)習(xí)百以內(nèi)的加法時，先在上課前布置學(xué)生了解一些商品的價格，上課時把物品名稱與物價寫在小紙條上，以小組為單位進(jìn)行操作：請一位同學(xué)當(dāng)營業(yè)員，其他三人當(dāng)購物的顧客，請他們購買最喜歡的兩樣商品，算一算它們共要付多少錢？算式又該怎么列？這樣的操作，可以使抽象的數(shù)學(xué)問題和具體的生活實際相聯(lián)系，一下子拉近了兩者的距離，使數(shù)學(xué)走近了生活。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，自己就是生活的主人，學(xué)生在這樣輕松、自然、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就不會感到厭倦，能起到事半功倍的作用。
二、操作中得出結(jié)論
數(shù)感的培養(yǎng)，最重要是讓學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，主動去探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)就存在于周圍的生活之中，運用數(shù)學(xué)知識可以解決生活中的數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用，動手操作活動是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展現(xiàn)，是經(jīng)驗不斷內(nèi)化、提升的過程，注重動手操作的數(shù)學(xué)課堂將成為學(xué)生探索的樂園、創(chuàng)新的搖籃。數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展，離不開動手操作，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果老師只是直接地告訴學(xué)生書上所給的結(jié)論，讓學(xué)生去記去背，往往是結(jié)論記住了，但不知道是怎么來的，也不知道怎樣去應(yīng)用、去解決實際問題。假如讓學(xué)生在具體的操作中自己概括出結(jié)論，就會加深對結(jié)論的理解和運用。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，要讓學(xué)生掌握“余數(shù)”的概念，可以這樣設(shè)計：先讓學(xué)生拿出19個小圓片，平均分成2堆應(yīng)怎樣分？想一想、看一看每堆有幾個圓片？用算式記下分的結(jié)果。如果平均分成4堆、6堆、7堆呢？小圓片總數(shù)平均分成堆數(shù)每堆個數(shù)手中還剩個數(shù)
19÷2=9……1 19÷4=4……3
19÷6=3……1 19÷7=2……5
根據(jù)學(xué)生的操作結(jié)果總結(jié)歸納：每次分后，手中總有剩余的，不能再平均分，我們把分后還有剩余的那個數(shù)叫“余數(shù)”。
三、操作中優(yōu)化思維
教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在討論的過程中拓展思維，豐富對數(shù)的認(rèn)識，感受數(shù)的意義，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。因此在指導(dǎo)學(xué)生書寫分?jǐn)?shù)、認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分名稱的過程中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過估計、想像、比較、猜測、驗證等活動提高學(xué)生的估算能力。這樣讓學(xué)生的知識得到積累，思維品格得到提升，進(jìn)一步優(yōu)化了數(shù)感和解決問題的策略。對此學(xué)生對于大量的感性知識，都是經(jīng)過操作、從實踐中得出的。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時間去操作，凡是學(xué)生可以自己通過操作就能掌握的知識，教師可以不講或只作適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生通過操作、觀察、比較和思考作出判斷，找出規(guī)律。從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的有序思維。
四、操作中鞏固知識
讓學(xué)生在操作中鞏固知識，不但能促使學(xué)生動腦思考問題，活躍思維，還有利于進(jìn)一步理解所學(xué)知識，在輕松愉快的環(huán)境里把知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在教學(xué)9以內(nèi)的口算加法后，設(shè)計分點子圖的操作練習(xí)題。先讓學(xué)生看9個點子，接著啟發(fā)提問：“這9個點子可分成哪兩部分？”（讓學(xué)生動手分）并把分成的兩部分點子依次用線連起來，看變成什么圖形，再看圖列算式。
那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際、探索數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值、培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力呢？
1 實踐操作是兒童智力活動的源泉
實踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膭幼?，從感受中獲得正確認(rèn)知。如在教學(xué)“平均分”這個概念時，可先讓學(xué)生把8梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物圖片有機(jī)地結(jié)合起來，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。
2 實踐操作能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉(zhuǎn)為個體認(rèn)識的過程，科學(xué)家的認(rèn)識過程是一種生產(chǎn)新知識的過程，而小學(xué)生的認(rèn)識過程則是一種再生產(chǎn)知識的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如：“10以內(nèi)的加減法”是利用數(shù)的組成來計算的，數(shù)的組成即是數(shù)的分與合，在5以內(nèi)數(shù)的分與合教學(xué)中先讓學(xué)生拿出2個木塊，分成左右兩堆（1，l）。得到并學(xué)會用分與合說組成。再讓學(xué)生拿出5個木塊。也要分成左右兩堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發(fā)現(xiàn)有三種：(1，4）、(2,3）、（3,2）、（4，1）。老師提問：“剛才大家每人又?jǐn)[了其中的四種，誰有本領(lǐng)能把這四種分法一個不漏而且又是很有規(guī)律地找出來？”學(xué)生們互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把5個木塊都放在左邊，每次移l個到右邊，就（4，l）、（3，2)、（2，3）、（1，4）；也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，4）、（2,3）、(3，2）、（4，l）。兩種分法都有道理，教師及時地給予表揚，同學(xué)們得鼓勵，主動探索的勁頭更足了。
3 實踐操作有助于發(fā)展學(xué)生思維
操作不是單純的身體動作，而與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。操作中學(xué)生不但要觀察、分折、比較，還要進(jìn)行抽象，概括，從中發(fā)展思維。例如：三年級學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：42÷3，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動手的過程中體會：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商 1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個1），個位商4。通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動手操作活動和豎式相對照，數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進(jìn)行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進(jìn)行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時促進(jìn)了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣學(xué)生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。
低年級學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律是由具體到抽象。要使學(xué)生初步認(rèn)識應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，掌握解題的思路與方法，就必須從表象認(rèn)識開始，逐步過渡到抽象概念的感知，并通過反復(fù)驗證、反饋，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后形成牢固的概念。但單憑教師的演示和反復(fù)的講解，或單靠學(xué)生反復(fù)運算，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這一目的的。因此，必須在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生手中的學(xué)具，在教師的指導(dǎo)下，采用多種形式，讓學(xué)生自己動手，動腦，動口，主動積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。下面談?wù)劚救巳绾芜\用學(xué)具進(jìn)行簡單應(yīng)用題的教學(xué)。
一、借助直觀演示和學(xué)具操作活動，幫助兒童建立清晰準(zhǔn)確的概念
應(yīng)用題與概念教學(xué)的關(guān)系是相依相存的。概念教學(xué)的成敗與否直接對應(yīng)用題的理解、解答能力產(chǎn)生影響。要使兒童形成知識概念，很有必要借助實物、模型、生動的畫面等直觀手段，使學(xué)生在比較豐富色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在頭腦意識中對知識逐漸形成豐富的情緒記憶。但更重要的是通過學(xué)具操作活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和方式，恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)具，可激發(fā)學(xué)生主動地獲取知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解數(shù)量關(guān)系，建立概念，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
例如教學(xué)除法的兩種意義，就有意識地讓學(xué)生收集和準(zhǔn)備一些學(xué)具，如火柴棒、小紐扣、硬幣、瓶子蓋、塑料廢品和厚紙張剪出的簡單幾何圖形等等。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己動手實踐，比較兩種東西的不同分法。如個圓圈，平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾個？等分除法），8個圓圈，每個小朋友分4個，可以分給幾個小朋友？通過學(xué)生自己的口述，已經(jīng)滲透了應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系和雛形。學(xué)生由于有機(jī)會獨立操作獨立思考，邊操作邊口述，左右半腦同時開動，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的知識就再不是老師強(qiáng)加給的了，其效果比起教師單方面的灌輸來得更實在有效。
二、根據(jù)兒童的認(rèn)識規(guī)律，在學(xué)具操作活動中培養(yǎng)對應(yīng)用題的初步理解、分析和解答能力
數(shù)與量是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈魂，應(yīng)用題使數(shù)量關(guān)系具體化。簡單應(yīng)用題體現(xiàn)了最基本的數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用，因此，應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)、解答方法，還必須借助于這些最基本的數(shù)量關(guān)系，直觀演示和學(xué)具操作等實踐活動在此時還須扮演重要角色，讓學(xué)生懂得解答應(yīng)用題并不神秘?？蓮谋容^小的數(shù)字運算（便于理解和操作），如在乘法應(yīng)用題“小方家有3個籠子，每個籠子放2只鴿子，小方家?guī)字圾澴?？”教學(xué)時，用大圓圈表示籠子單位個，用三角形代表鴿子，（單位只讓學(xué)生明確操作目標(biāo)）自己動手?jǐn)[一擺，說一說，通過啟發(fā)性的提問引導(dǎo)兒童理解，求3個（籠子）有幾只（鴿子），可用連加的方法計算，也可以用乘法計算（使比較簡便數(shù)與量的關(guān)系非常自然地融合在學(xué)生的動手、動腦、動口的過程中）。操作過程本身就是體現(xiàn)學(xué)生的思維過程，而且更加形象，有意義。如教師在巡視指導(dǎo)時多加以肯定表揚，這些小朋友還會為自己的成功受鼓舞呢。在這以后，逐漸提高操作難度，引導(dǎo)兒童自己學(xué)會實踐，自己動腦分析和判斷、解決問題，形成獨立分析問題和思維的習(xí)慣。教學(xué)中由淺人深，由直觀形象到相對的抽象，可見，應(yīng)用題的分析和解答就再不是那么高不可攀的了。
三、學(xué)具操作的引導(dǎo)方式要注意以下三點：
l_要有明確的目標(biāo)、要求。學(xué)具的操作是為了幫助兒童弄清數(shù)量關(guān)系，理解計算意義和文字?jǐn)⑹鲱}之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會分析、思維，學(xué)會解題方法。因此，學(xué)具操作要有明確的目標(biāo)和要求。如交給學(xué)生操作意圖，知道什么（條件），求什么（問題），數(shù)與量在應(yīng)用題中各扮演什么角色，不能盲目地讓學(xué)生把學(xué)具變成玩具。
2.學(xué)具操作必須有序。有意識地讓學(xué)生在操作中結(jié)合思維活動。了解概念的整體，掌握操作的完整過程（理解知識之間的聯(lián)系和區(qū)別）。如等分包含除法，合理的操作程序為兒童認(rèn)識兩種意義，理解兩種應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別掃除了障礙。“12個五角星，平均分成4份，每份分幾個？”知道總數(shù)和分的份數(shù)，第一次分1份、2份、3份、4份，第二次分1份、2份……第三次……剛好分完，得出每份分3個。用除法計算，即等分除法；“12個五角星，平均每個同學(xué)分3個，可以分幾個同學(xué)？”要使學(xué)生明白3個五角星可作為一個小整體，分時就不必一個一個地擺。第一份分3個，第二份分3，第3份……第4份……剛好分完，可以看出分了4個同學(xué)。也用除法計算。不同的操作程序，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，同樣是除法，卻有不同的分法，是有所區(qū)別，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起進(jìn)一步的思維和探索。這樣，兩種應(yīng)用題的區(qū)別難點在操作與思維活動中就不難突破了。
3.要注意知識的反饋和操作，及時地合理調(diào)控。有序的操作不但可幫助兒童建立清晰的概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解數(shù)量關(guān)系，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念與想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及追求完美的意識。在教學(xué)中，還要時時注意受控方面（學(xué)生的信息反饋，肯定有獨創(chuàng)見解的思維方式。通過學(xué)生的表述操作過程及課堂巡視，及時地進(jìn)行合理的調(diào)控，糾正知識的偏差，避免思維產(chǎn)生混亂，形成錯誤的定向信號。如等分除法“同學(xué)們種4行樹共8棵，平均每行種幾棵？”包括老師也可能以為2棵2棵地擺比較快，錯誤的操作方法要及時地給予糾正，否則，使學(xué)生剛建立起來的兩種除法概念更加含混、模糊，前功盡棄。因此，操作過程中不規(guī)范的操作方式，應(yīng)及時地進(jìn)行調(diào)控、糾正，避免對教學(xué)活動產(chǎn)生不必要的干擾，影響教學(xué)效果。