時(shí)間：2022-04-01 12:28:48
導(dǎo)語(yǔ)：在細(xì)胞生物學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1HE染色切片腦組織病理形態(tài)學(xué)改變，進(jìn)行病理分級(jí)。染色強(qiáng)度根據(jù)陽(yáng)性細(xì)胞的百分比進(jìn)行定性分級(jí):病灶的表達(dá)＜20%為陰性(－)，＞20%為陽(yáng)性(+)，以定性分級(jí)結(jié)果比較HSP70表達(dá)與星形膠質(zhì)細(xì)胞瘤臨床病理特點(diǎn)的關(guān)系。
1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS17.0進(jìn)行分析，采用非參數(shù)Kraskal-Wallis、Dunnet-t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)和應(yīng)用生存分析。
2結(jié)果
2.1HSP70蛋白的分布與表達(dá)HSP70陽(yáng)性物質(zhì)呈棕色顆粒狀，位于膠質(zhì)細(xì)胞瘤的胞核和胞質(zhì)中，以灶狀或顆粒點(diǎn)狀分布，不同病理分級(jí)HSP70免疫組化圖片，見圖1。HSP70在正常腦組織中呈基礎(chǔ)分布，HSP70計(jì)數(shù)值平均為5.60±1.82，各級(jí)星形膠質(zhì)腫瘤細(xì)胞中HSP70分布呈逐級(jí)上升趨勢(shì)，經(jīng)Spearman秩相關(guān)分析，腫瘤分級(jí)與HSP70分布呈正相關(guān)(r=0.685，P＜0.001)，具體分布情況，見表1。以正常腦組織為參照，腫瘤Ⅲ、Ⅳ級(jí)腦細(xì)胞中HSP70計(jì)數(shù)值分別為38.11±16.75、55.17±24.96，明顯高于正常腦組織(P＜0.01)。腫瘤Ⅰ、Ⅱ級(jí)HSP70計(jì)數(shù)值分別為15.2±7.58、24.38±14.40。
2.2HSP70表達(dá)與星形膠質(zhì)細(xì)胞瘤臨床病理特點(diǎn)的關(guān)系62例星形膠質(zhì)細(xì)胞瘤患者中，21例HSP70表達(dá)增高，與正常腦組織有差異(P＜0.05);HSP70表達(dá)情況與性別、年齡無關(guān)(P＞0.05);膠質(zhì)瘤Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ期中表達(dá)陽(yáng)性率。見表1。
2.3生存率比較隨訪觀察患者5年生存率，HSP70陽(yáng)性組5年生存率(36.1%)明顯低于HSP70陰性組(61.5%)(P=0.029)。生存曲線圖，見圖2。
3討論
HSPs是機(jī)體應(yīng)激反應(yīng)性蛋白質(zhì)，其作為一種“分子伴侶”參與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分化、基因轉(zhuǎn)錄，幫助胞內(nèi)蛋白折疊、組裝和轉(zhuǎn)運(yùn)，并具備免疫保護(hù)作用。在HSPs的大家族中，HSP70為高度保守的ATP酶，在細(xì)胞應(yīng)急或非應(yīng)急狀態(tài)下蛋白質(zhì)的代謝及調(diào)控中起重要作用，其表達(dá)水平的改變可以反映細(xì)胞老化狀態(tài)，還可以作為判斷細(xì)胞應(yīng)激能力和生理狀態(tài)的指標(biāo)。除了分子伴侶功能外，HSP70在腫瘤免疫中的重要作用近年來也備受關(guān)注。HSP70表達(dá)增強(qiáng)往往與腫瘤細(xì)胞的低分化、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移、腫瘤耐藥等密切相關(guān)，可能參與腫瘤細(xì)胞的某些生物活動(dòng);另一方面又能誘導(dǎo)和增強(qiáng)機(jī)體抗腫瘤免疫反應(yīng)，抑制腫瘤生長(zhǎng)。研究報(bào)道，HSP70參與了腫瘤細(xì)胞周期的調(diào)控和表型改變，腫瘤細(xì)胞的異質(zhì)性使HSP70在與其相結(jié)合時(shí)成為腫瘤抗原多肽的靶載體，協(xié)助機(jī)體免疫系統(tǒng)對(duì)抗原肽識(shí)別，從而誘導(dǎo)特異性的抗腫瘤免疫反應(yīng);HSP70能夠與腫瘤細(xì)胞內(nèi)的腫瘤特異性抗原多肽結(jié)合形成復(fù)合物，通過與巨噬細(xì)胞、樹突細(xì)胞等抗原提呈細(xì)胞的表面受體特異的結(jié)合而激活特異性抗腫瘤免疫，而主要組織相容性復(fù)合體Ⅰ類分子如CD91、CD40、趨化因子、TLR4等參與介導(dǎo)途徑。HSP70可通過調(diào)整Th1/Th2調(diào)整機(jī)體免疫狀態(tài)或直接活化TCRγδT細(xì)胞或自然殺傷(NK)細(xì)胞參與非特異的抗腫瘤免疫作用。
正常組織細(xì)胞中的HSP70僅有少量表達(dá)，并主要定位于細(xì)胞質(zhì)中，但在腫瘤細(xì)胞中，HSP70可擴(kuò)散出胞質(zhì)外的胞核和胞膜中。HSP70在腫瘤細(xì)胞中的異常定位與腫瘤自身的增生和無限生長(zhǎng)的腫瘤學(xué)特性相適應(yīng)，反映了腫瘤細(xì)胞的生物學(xué)特性。目前已在多種腫瘤中發(fā)現(xiàn)HSP70的高表達(dá)，在人腦膠質(zhì)瘤細(xì)胞的系列蛋白表達(dá)譜分析鑒定中，HSP70被認(rèn)為是高度惡性相關(guān)蛋白。本研究結(jié)果說明HSP70與膠質(zhì)瘤的分化程度有密切關(guān)系。文獻(xiàn)表明，HSP70作為“分子伴侶”可以調(diào)節(jié)和穩(wěn)定腫瘤的異常增殖過程，介導(dǎo)錯(cuò)配蛋白的降解，協(xié)調(diào)腫瘤細(xì)胞的蛋白質(zhì)快速代謝平衡從而使腫瘤細(xì)胞無限增殖，同時(shí)HSP70與腫瘤組織產(chǎn)生的多肽結(jié)合，通過MHC-I將抗原提呈給T淋巴細(xì)胞，引發(fā)抗腫瘤免疫;HSP70通過阻礙細(xì)胞色素C/dATP介導(dǎo)半胱氨酸天冬氨酸特異性蛋白酶(Caspases)的激活，阻斷功能性凋亡蛋白體的裝配抑制凋亡的發(fā)生來抑制凋亡;惡性腫瘤中HSP70高表達(dá)還與病人的帶瘤生存期呈現(xiàn)一定相關(guān)性。
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0028-03
“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學(xué)教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設(shè)備、先進(jìn)手段的應(yīng)用，尤其是細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科的相互滲透及交融，已成為21世紀(jì)生命科學(xué)的重要研究領(lǐng)域[2]。商洛學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學(xué)方法，也取得了一點(diǎn)成績(jī)，現(xiàn)就該課程建設(shè)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)探討如下。
一、商洛學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展的歷史沿革
追溯商洛學(xué)院的辦學(xué)歷史，它經(jīng)歷了?？坪捅究苾蓚€(gè)階段。在專科教學(xué)階段，商洛學(xué)院創(chuàng)辦的生物類專業(yè)先后有生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用，“細(xì)胞生物學(xué)”作為該專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中起著重要的作用，課程教學(xué)共設(shè)54學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)，這一階段的教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生在教與學(xué)的過程中是被動(dòng)地認(rèn)知信息的接受者。這種教學(xué)方式，往往忽視學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的潛在能力和理解知識(shí)的差異性，以及發(fā)展知識(shí)的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式雖然在教學(xué)中統(tǒng)一了大綱，確定了標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教學(xué)制度，但同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生積極思維的發(fā)展，不利于面向21世紀(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)我校升格為本科院校，同時(shí)更名為商洛學(xué)院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。隨著商洛學(xué)院學(xué)科發(fā)展、人才能力培養(yǎng)需求及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，原先知識(shí)體系、師生互動(dòng)模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求。伴隨生命科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也出現(xiàn)了調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)從過去對(duì)細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能定位的描述，轉(zhuǎn)移到細(xì)胞重大生命活動(dòng)及其分子機(jī)制的研究上來。這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和對(duì)新時(shí)期人才能力培養(yǎng)的要求致使“細(xì)胞生物學(xué)”的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。目前商洛學(xué)院生物類專業(yè)“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)36學(xué)時(shí)，研究性教學(xué)課程論文18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)。特別是對(duì)于新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)規(guī)格的研討式教學(xué)模式的更新更加迫在眉睫了。
二、細(xì)胞生物學(xué)精品課程建設(shè)的意義
2003年，教育部在全國(guó)高校啟動(dòng)精品課程建設(shè)，其目的是為了切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。而商洛學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，目的是面向地方，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，商洛學(xué)院自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力等，保障新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。
“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大基礎(chǔ)之一[4]，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)的匯聚點(diǎn)，著名科學(xué)家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”[5]，因此，建立好細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科基礎(chǔ)，從顯微、亞顯微、分子水平，從細(xì)胞系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化的角度認(rèn)識(shí)生命和生物科學(xué)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)模式陳舊，學(xué)生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、所學(xué)知識(shí)不能緊跟時(shí)展等問題。同時(shí)，本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一門前沿性學(xué)科，在教學(xué)上既要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，更好地達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了解決地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)過程中產(chǎn)生的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就有必要建立“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程。
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程建設(shè)能在很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。通過精品課程建設(shè)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，創(chuàng)新了教學(xué)模式。精品課程建設(shè)也是地方高校深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。
三、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的主要特色
（一）以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”創(chuàng)新教學(xué)模式
教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是教育工作者要以人為本，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，尤其是注重從知識(shí)的傳承向能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[6]。“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在近七年的教學(xué)中，課程組成員積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中踐行了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的研究性教學(xué)模式。
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，課程組成員不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容中增加了合作研討教學(xué)環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭(zhēng)論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學(xué)的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關(guān)系、細(xì)胞膜與癌癥等，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主參與知識(shí)的獲得過程，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
本次改革分別以商洛學(xué)院生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了五輪合作討論式教學(xué)的嘗試。教學(xué)過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對(duì)一些具有共性意義的重大問題或熱點(diǎn)問題所涉及的“細(xì)胞生物學(xué)”知識(shí)及前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行小班討論，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了較好的效果，對(duì)于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的其他高校生物類專業(yè)的“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)和其他專業(yè)課教學(xué)也具有一定的借鑒意義。
（二）以“教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才
高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所高校教育教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也是高校生存和發(fā)展的唯一途徑。只有將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并融入教學(xué)實(shí)踐,才能彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的不足，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”的目標(biāo)。
近年來，課程組成員能結(jié)合地域資源特點(diǎn)，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，將科研成果及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)融入教學(xué)。同時(shí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及課外實(shí)踐活動(dòng)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這種方式極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的延伸，顯著地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生。近年來，在學(xué)生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%，整體上反映了學(xué)生良好地掌握了基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。從近三年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學(xué)生平均每年占考研上線率的46.7%。
（三）以“理論聯(lián)系實(shí)際，技術(shù)支撐產(chǎn)業(yè)”服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)
服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是推動(dòng)高?？茖W(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是商洛學(xué)院響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項(xiàng)重要職能。隨著大學(xué)從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。
為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，本課程組依托商洛學(xué)院生物學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科和GAP科研工程中心，結(jié)合地方資源和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，積極申報(bào)各類科研基金項(xiàng)目，利用“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心技術(shù)開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐和服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，這也是商洛學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，根植地方行動(dòng)的重要舉措。
（四）注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
實(shí)踐教學(xué)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，2014年，商洛學(xué)院成立生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，為促進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科發(fā)展，我們對(duì)生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架[7]。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并實(shí)施。如：學(xué)習(xí)完細(xì)胞融合知識(shí)后，完成雞血細(xì)胞計(jì)數(shù)與PEG誘導(dǎo)的細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生明確細(xì)胞融合的原理及方法。學(xué)習(xí)完線粒體結(jié)構(gòu)及功能后，進(jìn)行線粒體的超活染色與觀察，明確細(xì)胞器的超活染色技術(shù)；學(xué)習(xí)完植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)知識(shí)后，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。
教學(xué)方法上采用統(tǒng)一模式、開放模式和導(dǎo)師模式等多種方式。教學(xué)手段上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，使實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)資源陸續(xù)上網(wǎng)。建立多種實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。采取平時(shí)成績(jī)同期末考試成績(jī)相結(jié)合的辦法，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的理解，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。近年來，依托本區(qū)域優(yōu)勢(shì)、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于“細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實(shí)用價(jià)值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。
（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果
“細(xì)胞生物學(xué)”屬于生命學(xué)科領(lǐng)域的課程，授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)存在客觀、微觀和抽象等特點(diǎn)，因此，國(guó)外許多教學(xué)機(jī)構(gòu)很早就開展了將深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，尤其需要現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)[8]。該技術(shù)以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學(xué)中越來越受到重視。“細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含許多細(xì)胞和亞細(xì)胞精細(xì)結(jié)構(gòu)，功能原理復(fù)雜、抽象難懂，尤其缺乏動(dòng)態(tài)的機(jī)理解釋，這使得原本客觀實(shí)際的文字介紹，在初學(xué)者眼中變得抽象而枯燥，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興趣不高。多媒體技術(shù)，可以將文字、圖片包括其中，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，專題視頻形象生動(dòng)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的微觀構(gòu)造產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，如細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)視頻、細(xì)胞功能動(dòng)畫、細(xì)胞重要生命活動(dòng)相關(guān)圖片、視頻等。“細(xì)胞生物學(xué)”課程組通過近年來教學(xué)實(shí)踐的積累，已完成全套“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)多媒體課件及收集到相關(guān)章節(jié)的視頻及動(dòng)畫，使“細(xì)胞生物學(xué)”知識(shí)由抽象變具體、由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、由微觀變宏觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解和記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。
“細(xì)胞生物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課件就是用于輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。近年來，課程團(tuán)隊(duì)致力于相應(yīng)課件、電子教案、習(xí)題集和專題視頻的收集、制作與更新，補(bǔ)充完善和充實(shí)了課程網(wǎng)絡(luò)資源。為了使初學(xué)者能盡快熟悉課程教學(xué)組織形式，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還專設(shè)了研究性教學(xué)單元模塊，包括研究性教學(xué)題目來源、近年來小班課組織形式、學(xué)生匯報(bào)ppt、自主學(xué)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容，便于師生有效地開展教學(xué)活動(dòng)。
根據(jù)歷年來生物技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生的考研復(fù)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還增設(shè)了考研專題模塊，涉及相關(guān)學(xué)校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學(xué)和師生交流，不斷提高課程網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量，拓寬服務(wù)面，網(wǎng)站系統(tǒng)開通了信箱答疑和在線溝通平臺(tái)。
四、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的建設(shè)成效
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0241-03
長(zhǎng)期以來，普通高校飽受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響，過度關(guān)注教師課堂主體作用的發(fā)揮，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率偏低。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂講授、課外練習(xí)和解決問題為主要教學(xué)方法而言，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有許多優(yōu)點(diǎn)：高度自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及課堂探究和交流活動(dòng)的組織；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒能被很好地調(diào)動(dòng)起來，更益于對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)目標(biāo)。按照《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程目標(biāo)要求與PBL教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以“植物細(xì)胞DNA制備與顯示技術(shù)”實(shí)驗(yàn)為研究課例，以問題導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐，探索基于PBL的自主學(xué)習(xí)過程與效果評(píng)價(jià)方式。
一、基于PBL法的“植物細(xì)胞DNA制備與顯示技術(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo)分析。一般而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：①傳承實(shí)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)的理解和驗(yàn)證；②提高實(shí)踐理性，就是指與我們的行動(dòng)和選擇有關(guān)的理性；③實(shí)踐策略：為什么要這么做？培養(yǎng)學(xué)生反思、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；④生成實(shí)踐智慧，即以實(shí)踐為目的的能夠指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)的理性能力?！都?xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程目標(biāo)包括三個(gè)層次：①知識(shí)目標(biāo)層次，主要是細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)、研究方法、實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)習(xí)與掌握。②能力目標(biāo)層次，主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器設(shè)備的正確使用，學(xué)會(huì)并應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)主要實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如細(xì)胞化學(xué)組分的分離與鑒別、細(xì)胞結(jié)構(gòu)組分的顯示與定位、細(xì)胞融合等。③文化素質(zhì)目標(biāo)層次，主要闡釋科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的作用，關(guān)注科學(xué)、社會(huì)、人類發(fā)展問題的意識(shí)。根據(jù)課程目標(biāo)，“植物細(xì)胞DNA制備與顯示技術(shù)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)分為：掌握孚爾根反應(yīng)、Brachet反應(yīng)和SDS堿變性法和CTAB法提取植物DNA原理的知識(shí)目標(biāo)；學(xué)會(huì)運(yùn)用孚爾根反應(yīng)和Brachet反應(yīng)原理完成植物細(xì)胞內(nèi)DNA定位顯示技術(shù)、DNA提取技術(shù)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、論文撰寫的能力目標(biāo)；關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展理性思考的文化素質(zhì)目標(biāo)。
2.實(shí)驗(yàn)改革方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。PBL以問題為導(dǎo)向，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，設(shè)置問題情景，通過學(xué)習(xí)者的自主探究與合作來解決問題，形成解決問題的技能，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂并不只是“視屏錄制”，而是一種“有效的課堂管理”，且更適用于有學(xué)習(xí)自覺性、能夠做好課前功課的大學(xué)生。本課例的實(shí)驗(yàn)改革方案設(shè)計(jì)與實(shí)施植入了PBL法的“問題設(shè)置”、“問題解決”、“能力拓展”翻轉(zhuǎn)課堂模式，形成學(xué)習(xí)資源搜集、課前自主學(xué)習(xí)與合作實(shí)驗(yàn)探究、課堂討論與答疑、課后能力拓展和反饋與評(píng)價(jià)的“五段學(xué)習(xí)法”。（1）學(xué)習(xí)資源搜集。主要是教師提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，如微課程、視頻、文本材料、PPT等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱各類研究課題的最新進(jìn)展，及時(shí)補(bǔ)充更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。（2）以“問題設(shè)置”為前提的課前自主學(xué)習(xí)與合作實(shí)驗(yàn)探究。植物細(xì)胞DNA的細(xì)胞化學(xué)顯示方法有哪些？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施？如何用瓊脂糖凝膠電泳顯示植物細(xì)胞DNA？通過“問題設(shè)置”，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)完成課前自主學(xué)習(xí)與合作實(shí)驗(yàn)探究。①自主學(xué)習(xí)先行。充分利用課程學(xué)習(xí)資源，通過觀看視頻、閱讀資料等方式完成課前自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。②小組合作學(xué)習(xí)。由教師提出實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。③實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。學(xué)生利用開放實(shí)驗(yàn)室分小組自主完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。④實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施。各小組按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，利用實(shí)驗(yàn)室資源，分工協(xié)作，在課余時(shí)間自主完成實(shí)驗(yàn)。利用Feulgen染色技術(shù)、Brachet染色技術(shù)、瓊脂糖凝膠電泳等技術(shù)顯示DNA的存在。有實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程的詳細(xì)記錄的實(shí)施步驟與結(jié)果分析，并撰寫實(shí)驗(yàn)論文。學(xué)生提出新的需要答疑的問題。（3）以“問題解決”為核心的“課堂討論與答疑”。①小組課堂討論完善實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)課前小組完成實(shí)驗(yàn)方案的具體情況組織討論。②利用翻轉(zhuǎn)課堂討論、交流，解決新的問題。學(xué)生提出各種疑難問題，如洋蔥根尖臨時(shí)裝片，中期分裂相細(xì)胞偏少，染色體分散度差，難以計(jì)數(shù)，進(jìn)而影響核型分析；基因組DNA降解嚴(yán)重，電泳呈彌散狀等，教師組織大家討論。③課堂答疑。解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的小組內(nèi)解決不了的疑難問題，在實(shí)驗(yàn)課上協(xié)作完成。如根尖制片的中期分裂相細(xì)胞偏少是因?yàn)楦馊〔臅r(shí)間把握不好；染色體分散度不高是因?yàn)閴浩牧Χ劝盐詹缓茫籇NA提取過程中的基因組DNA降解嚴(yán)重，電泳呈彌散狀是因?yàn)樘崛∵^程中低溫研磨、離心上清液或沉淀的取用等操作不規(guī)范所致。④教師根據(jù)學(xué)生講解和討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教師扮演主導(dǎo)的角色，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參與課堂討論。（4）以“三拓展”為目標(biāo)的能力培養(yǎng)。①思維能力。通過開展轉(zhuǎn)基因技術(shù)的辯論，激發(fā)學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)利弊”的思考，實(shí)現(xiàn)思維能力拓展。②設(shè)計(jì)能力。通過考核“植物細(xì)胞DNA制備與顯示技術(shù)”實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果，引導(dǎo)學(xué)生修改完善實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力拓展。③自主學(xué)習(xí)能力。教師收集、上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自主學(xué)習(xí)考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和自主學(xué)習(xí)能力拓展。（5）反饋與評(píng)價(jià)。①基于自主學(xué)習(xí)考核的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生在“學(xué)習(xí)資源搜集”、“課前自主學(xué)習(xí)與合作實(shí)驗(yàn)探究”、“課堂討論與答疑”、“課后能力拓展”階段中的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。如網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)文獻(xiàn)閱讀回答問題，如果回答不正確無法進(jìn)行下一步；小組討論記錄；課堂小組PPT展示。小組實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理；用品、步驟，如洋蔥根尖培養(yǎng)、取材固定、稀酸解離、黑暗環(huán)境染色、壓片、觀察；注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)記錄；結(jié)果分析。過程性評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)30%。②基于論文寫作考核的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)。論文內(nèi)容包括摘要、前言、材料與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)等幾部分。論文成績(jī)按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。論文成績(jī)占總成績(jī)20%。③基于實(shí)驗(yàn)操作技能考核的終結(jié)性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)技能考核成績(jī)采用綜合評(píng)定方法確定，主要考核實(shí)驗(yàn)基本操作、儀器使用，考核要點(diǎn)主要包括儀器操作、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作步驟、關(guān)鍵操作點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等。實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占總成績(jī)50%?？己嗽u(píng)價(jià)方法采取自我評(píng)價(jià)（占技能考核成績(jī)的20%）、小組成員互評(píng)（占技能考核成績(jī)的30%）、教師評(píng)價(jià)（占技能考核成績(jī)的50%）相結(jié)合。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革取得的效果
1.學(xué)生層面。（1）自主學(xué)習(xí)能力得到提升。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，時(shí)間靈活，目的性強(qiáng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂高效地完成知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了生生、師生互動(dòng)交流，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化與吸收，兼顧了不同層次學(xué)生的需求。通過學(xué)習(xí)資源搜集及課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的資料查閱能力提高、知識(shí)面擴(kuò)大、協(xié)作意識(shí)和能力增強(qiáng)。課堂答疑及討論階段，幾乎每個(gè)同學(xué)都參與問題的解答、討論、交流、互動(dòng)，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。（2）課外科技大賽取得可喜成果。生物技術(shù)專業(yè)有3名同學(xué)獲得河北省2015年大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課外科技大賽一等獎(jiǎng)；6名同學(xué)獲得大賽二等獎(jiǎng)；7名同學(xué)獲得大賽三等獎(jiǎng)。（3）技能考核評(píng)價(jià)采取自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及分析解決問題的能力。
2.教師層面。（1）教學(xué)改革成果明顯。完成河北省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目1項(xiàng)，《系統(tǒng)論視域下新建地方本科院校生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐》（2012GJJG206），邯鄲學(xué)院綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展四級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)（1412010，15sjf162，15sjt1012）。（2）《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)并得以實(shí)踐。利用邯鄲學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，建設(shè)了生物技術(shù)、生物科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程，教師負(fù)責(zé)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的上傳，如自主學(xué)習(xí)資源、“N+2”考核及標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)論壇、問卷調(diào)查等。學(xué)生上傳自主學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）通過實(shí)施《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，具備相關(guān)的知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織能力等，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。
三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思
1.反思。（1）翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生需要花費(fèi)更多的準(zhǔn)備時(shí)間，部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的接受度不高。翻轉(zhuǎn)課堂可以嘗試，但不能常試。（2）在小組活動(dòng)中，有的小組分工不太合理，個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作能力也有待提高，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的貢獻(xiàn)度有差異。（3）教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力需要進(jìn)一步提升。
2.對(duì)策。（1）提高學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。精心選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，借鑒“慕課”教學(xué)模式在傳授知識(shí)、互動(dòng)交流、自主學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢(shì)，選擇學(xué)生關(guān)注的問題進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的提煉升華。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)儀器操作技術(shù)等方面的訓(xùn)練，完善實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的過程性考核。（3）引導(dǎo)教師積極參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，成為“雙師雙能型”教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鋒，唐倩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育，2015，（4）：55-57.
[2]Fulton K.Upside down and inside out：Flip your classroom to improve student learning[J].Learning & Leading with Technology，2012，39（8）：12-17.
[3]賴曉芳，沈善瑞.PBL模式在生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2013，（1）：80-81.
[4]田男，余超超，張婷.PBL教學(xué)模式在生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人（高教論壇），2016，（3）：80-81.
[5]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國(guó)電化教育，2015，（7）：108-115.
[6]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（5）：107-112.
[7]李中文，吳濤，湯必奎.“慕課”應(yīng)用于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革探討[J].繼續(xù)教育，2015，（2）：43-44.
[8]唐文武，吳秀蘭.“翻轉(zhuǎn)課堂”在MOOC中的教學(xué)實(shí)踐――以“生物信息學(xué)”課程為例[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（2）：63-66.
The Reflection and Reformation of the Flipped Classroom in the "Cell Biology Experimental" Teaching
LI Zhi-liang，XING Hao-chun，YE Jia
（College of Life Science and Engineering，Handan College，Handan，Hebei 056005，China）
英文名稱：細(xì)胞研究(英文版)
主管單位：中國(guó)科學(xué)院上海生命科學(xué)研究院
主辦單位：中國(guó)科學(xué)院上海細(xì)胞生物學(xué)研究所
出版周期：月刊
出版地址：上海市
語(yǔ)
種：英語(yǔ)
開
本：16開
國(guó)際刊號(hào)：1001-0602
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-1568
郵發(fā)代號(hào)：4-645
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1990
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
中科雙效期刊
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；課程改革；整合式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0035-02
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程中的重要組成部分，與醫(yī)學(xué)本身一樣，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在理論講授的基礎(chǔ)上也有一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容配合。以往的實(shí)驗(yàn)課多是作為理論課程的補(bǔ)充參與于整體教學(xué)中的，如針對(duì)理論課中講到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。其優(yōu)點(diǎn)在于鞏固了理論課程內(nèi)容，然而隨著細(xì)胞生物學(xué)的迅速發(fā)展，理論課知識(shí)的不斷更新，實(shí)驗(yàn)課程無論從內(nèi)容還是形式上都顯示出了明顯的滯后性[2]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)往往要求學(xué)生被動(dòng)的接受，對(duì)理論課程重復(fù)認(rèn)識(shí)，缺乏創(chuàng)新性思維[3]。加之，現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)科學(xué)不斷的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，要求基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，將科研成果更好地應(yīng)用于臨床，因而對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行深入改革是勢(shì)在必行的。我們針對(duì)八年制學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革，開設(shè)獨(dú)立的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課”，強(qiáng)調(diào)課程的整體性和系統(tǒng)性。在對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解和熟悉的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力、課題設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。該課程已經(jīng)開展五年，本文就課程設(shè)計(jì)和帶教過程中的體會(huì)與大家共同探討，以期為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革提供一定的思路。
一、整合式的課程設(shè)計(jì)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課為系統(tǒng)性、整體性設(shè)計(jì)，將新的細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)及理論知識(shí)融會(huì)貫通在整個(gè)教學(xué)過程中，而完整的實(shí)驗(yàn)課程相當(dāng)于一個(gè)小的研究課題。課程主要以體外培養(yǎng)的細(xì)胞為研究材料，結(jié)合學(xué)生初次接觸細(xì)胞培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)課連貫性的特點(diǎn)，選用易操作、易觀察的細(xì)胞系為研究對(duì)象。首次實(shí)驗(yàn)課涉及細(xì)胞培養(yǎng)所需的最基本操作，諸如傳代、計(jì)數(shù)等等。緊接著的課程主要給予細(xì)胞不同類型的損傷（缺糖、藥物等）或同時(shí)進(jìn)行損傷后恢復(fù)處理等，從現(xiàn)象觀察到機(jī)制探討步步深入。例如：倒置顯微鏡鏡下觀察某化療藥物（不同濃度）對(duì)細(xì)胞數(shù)目、細(xì)胞形態(tài)改變的影響，提出不同濃度藥物作用下細(xì)胞增殖的可能變化。通過CCK-8或MTT實(shí)驗(yàn)獲得不同濃度該藥物對(duì)細(xì)胞增殖及活力的影響，并比較、討論實(shí)際檢測(cè)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果是否一致。隨后對(duì)該藥物影響細(xì)胞增殖的可能機(jī)制進(jìn)行分析，是經(jīng)由該藥物誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡還是壞死，查閱文獻(xiàn)，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。如明確是凋亡在該過程中發(fā)揮重要作用，那么下一步將尋找可能的凋亡相關(guān)分子，層層遞進(jìn)。每一步都需要學(xué)生們思考下一步應(yīng)該怎么進(jìn)行，預(yù)期結(jié)果是什么，實(shí)際上得出的結(jié)果是否與預(yù)期相符，說明了什么，提示了什么。具體到課程中，就要求學(xué)生每次課程結(jié)束的時(shí)候都要進(jìn)行思索與探討，并設(shè)計(jì)出下一步即下節(jié)課所需進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。而第二次上課時(shí)教師需針對(duì)上節(jié)課的結(jié)果進(jìn)行分析討論、總結(jié)，提出可能進(jìn)行的或應(yīng)該進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課程環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到從現(xiàn)象觀察分析到機(jī)制探討的目的，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將科研思維能力的培養(yǎng)貫穿其中。除此之外，在整個(gè)過程中，還要求同學(xué)們根據(jù)課程所涉及的內(nèi)容，查閱大量文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出具有一定可行性的，獨(dú)立的小課題。教師對(duì)設(shè)計(jì)出的小課題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括其可行性及設(shè)計(jì)上是否完整等等，再次強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。
二、高效、有序的教學(xué)體系，確保教學(xué)質(zhì)量
實(shí)驗(yàn)課程改革要達(dá)到好的效果，需要從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行配合?！敖獭钡姆矫妫菏紫?，在整個(gè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有的實(shí)驗(yàn)課程授課和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，這樣能全面掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和把握。將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問題或提出的問題，及時(shí)在第二次課中進(jìn)行講解和反饋。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的時(shí)候亦相當(dāng)于一個(gè)獨(dú)立小課題的結(jié)題，教師需從整體上對(duì)課程再次梳理，講明每一步實(shí)驗(yàn)選擇的意義，以及還有哪些平行實(shí)驗(yàn)可以替代或共同驗(yàn)證相關(guān)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課程改革后對(duì)教師的要求更高，需要將幾次實(shí)驗(yàn)合理地設(shè)計(jì)為一個(gè)小課題，需要對(duì)最新的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)理論及技術(shù)有很好的了解。同時(shí)加大了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)力度，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，并盡可能多地增加每位同學(xué)的動(dòng)手次數(shù)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課從開始至今不斷探索，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，帶教老師也精心制作了多媒體課件，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有更清晰、明確的了解。
從“學(xué)”的方面而言，學(xué)生從小接受的更多的是被動(dòng)性訓(xùn)練。在課程剛開始的時(shí)候，學(xué)生積極的思考并不夠，更多的是希望老師能給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。隨著課程的進(jìn)展，通過老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)，學(xué)生從被動(dòng)性接受進(jìn)入主動(dòng)性思考，能夠主動(dòng)提出問題，提出自己的想法，教學(xué)效果有了更明顯的提升。
三、全程參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課多為固定時(shí)間，許多步驟均由技術(shù)人員提前完成，課堂上學(xué)生只能做關(guān)鍵的幾步，這樣學(xué)生無法從整體上把握實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課，靈活調(diào)整時(shí)間，讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)課正式開始前兩天，讓學(xué)生先將細(xì)胞按一定的數(shù)目接種于96孔培養(yǎng)板上；24小時(shí)后，給處于對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期的細(xì)胞損傷處理（缺糖或加藥）；損傷6小時(shí)后，一組細(xì)胞恢復(fù)正常培養(yǎng)基培養(yǎng)（損傷恢復(fù)組）；至損傷組損傷處理24小時(shí)后，所有細(xì)胞同時(shí)進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察，不放過任何細(xì)節(jié)，獨(dú)立思考，并以實(shí)驗(yàn)小組為單位對(duì)預(yù)期結(jié)果和實(shí)際結(jié)果進(jìn)行分析、討論。全程參與實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多位同學(xué)在課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)課題，申請(qǐng)了學(xué)校各項(xiàng)“科創(chuàng)項(xiàng)目”，在教師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間完成研究項(xiàng)目，發(fā)表多篇論文，其中部分文章發(fā)表在SCI期刊上。在這個(gè)過程中使學(xué)生對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物最新的研究進(jìn)展有所了解。
四、改革考核方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生
建立完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系也是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。以往實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)主要是理論課成績(jī)中很小的一部分，多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率作為參考。而開設(shè)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，包括科研思維、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作等等。因而作為獨(dú)立的課程后，需要更加全面地考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。我們將?shí)驗(yàn)課成績(jī)分為三部分：實(shí)驗(yàn)報(bào)告及設(shè)計(jì)的小課題；平時(shí)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)態(tài)度，動(dòng)手能力，科學(xué)的思維方式）；筆試。筆試也主要以應(yīng)用性課題為主。這樣的考核方式既能了解學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力，又能考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考能力，團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。
總之，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，根據(jù)我們五年來的探索，發(fā)現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性的改革有助于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維能力，以適應(yīng)未來醫(yī)生培養(yǎng)的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]李明，劉俊，白曉春，羅深秋.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2011，13（2）.
（商洛學(xué)院生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，商洛 726000）
摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，研究性教學(xué)成為高校課程改革的新思路。細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在其教學(xué)過程中開展合作研討式教學(xué)新模式是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，并符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文重點(diǎn)探討了合作研討式教學(xué)方法在地方院校的實(shí)施情況，并對(duì)實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了研究和探索，旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞 ：細(xì)胞生物學(xué)；研討式教學(xué)；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）26-0151-03
基金項(xiàng)目：商洛學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（14jyjx117）。
作者簡(jiǎn)介：李小玲（1980-），女，陜西西安人，教師，副教授，從事細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)與改革研究工作。
0 引言
研討式教學(xué)是以教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”的教學(xué)新模式，其目的在于為學(xué)生提供思考問題和解決問題的平臺(tái)和氛圍，讓學(xué)生圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問題或?qū)W科前沿動(dòng)態(tài)展開科學(xué)討論。這種教學(xué)模式不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的綜合能力，通過討論還能增進(jìn)師生友誼，使教師有效開展教學(xué)活動(dòng)，提供教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，合作研討式教學(xué)并非都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，本人在細(xì)胞生物學(xué)課程中通過連續(xù)四輪的研究性教學(xué)改革探討與實(shí)踐，雖已取得了一定的效果，但在教學(xué)組織形式中及具體實(shí)施過程中還存在一些實(shí)際問題。為此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，分析總結(jié)細(xì)胞生物學(xué)課程在該校開展合作研討式教學(xué)的實(shí)踐、成效及存在的問題，并針對(duì)問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)和今后相關(guān)課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。
1 細(xì)胞生物學(xué)課程開展合作研討式教學(xué)改革的重要意義
1.1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的根本和核心，而商洛學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，目的是面向地方，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，該校自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生分析問題解決問題能力等，保障新時(shí)期對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。
1.2 細(xì)胞生物學(xué)在本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一，在生命科學(xué)教育中占有核心地位，為生命科學(xué)其它課程提供必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。細(xì)胞是所有現(xiàn)代生物學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)的匯聚點(diǎn)[1]，從細(xì)胞生物學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生命和生物科學(xué)，為后續(xù)的課程的學(xué)習(xí)能打下良好基礎(chǔ)。
隨著生命科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的研究轉(zhuǎn)向細(xì)胞重大生命活動(dòng)及其分子機(jī)制的研究上來。這種課程研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求使得細(xì)胞生物學(xué)的教育教學(xué)改革成為大勢(shì)所趨。尤其對(duì)新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念的研究性教學(xué)新模式的實(shí)施就顯得更加迫在眉睫了。
2 商洛學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)合作研討式教學(xué)實(shí)踐
2.1 合作研討式教學(xué)改革指導(dǎo)思想和基本思路
合作研討式教學(xué)即采用“科學(xué)討論”的形式使學(xué)生通過課程的前沿動(dòng)態(tài)或熱點(diǎn)問題的自學(xué)和討論，幫助學(xué)生提高科學(xué)研究能力，同時(shí)也補(bǔ)充了課堂內(nèi)容的不足，小組合作研究是研究性學(xué)習(xí)的主要形式之一[2]。該形式是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生獨(dú)立自主或相互合作地發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱文獻(xiàn)、討論及匯報(bào)等探索活動(dòng)解決問題，獲得新的知識(shí)、技能、情感，該形式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
2.2 合作研討式教學(xué)的具體做法
目前該校生物技術(shù)專業(yè)《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)。因本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一個(gè)前沿性學(xué)科、在教學(xué)上既要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，更好的達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)借鑒其他學(xué)校成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，注重以能力培養(yǎng)為核心，改革教學(xué)方法與手段，我們嘗試了合作研討式教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程而不是面向結(jié)果[3，4]。
2.2.1 修訂教學(xué)大綱
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)原有教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，在教學(xué)內(nèi)容中增加了合作研討教學(xué)環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭(zhēng)論性的討論話題，作為合作討論式教學(xué)的論題。如舉例說明線粒體功能障礙會(huì)引發(fā)哪些人類疾??？哪些人類疾病與細(xì)胞信號(hào)傳遞通路異常有關(guān)？“端粒酶”與細(xì)胞衰老的關(guān)系？細(xì)胞衰老與人類壽命？通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主參與知識(shí)的獲得過程，有利學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
本次改革分別以該校生物技術(shù)專業(yè)2009級(jí)至2012級(jí)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了四輪合作討論式教學(xué)的嘗試。整個(gè)教學(xué)過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，主要由教師講解本課程的基本理論，而針對(duì)一些具有共性意義的重大問題或熱點(diǎn)問題所涉及的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)及前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行自學(xué)和小班討論，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解，提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實(shí)踐應(yīng)用能力。
2.2.3 合作研討式教學(xué)具體實(shí)施方法
研討性教學(xué)實(shí)施方法主要包括以下幾個(gè)步驟:
①討論題目的確定和選擇。教師提前一周給出討論題目，題目具有一定的前沿性，每組學(xué)生在備選題中任選一題進(jìn)行查閱資料，并寫出個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，要求1000字左右。
②討論小組的分配和任務(wù)分工。根據(jù)學(xué)生選題情況，分組討論，每小組 5-6 人，并確定組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指定每次“學(xué)習(xí)研討”活動(dòng)的主持人、匯報(bào)人和記錄人員等，并將結(jié)果上報(bào)老師。
③具體計(jì)劃的制定和實(shí)施。各小組組長(zhǎng)召集本小組成員就該小組所承擔(dān)的研討主題進(jìn)行資料的收集、整理、匯總，形成自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備小組發(fā)言材料，并在課前預(yù)討論，并形成匯報(bào)課件，由一人代表進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間為8-12分鐘，匯報(bào)統(tǒng)一安排時(shí)間隨堂進(jìn)行。
④課堂研討及點(diǎn)評(píng)。各小組匯報(bào)人代表本小組進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，其他小組的同學(xué)以及指導(dǎo)老師就該小組的匯報(bào)內(nèi)容展開提問，匯報(bào)人及其小組的其他成員予以作答；指導(dǎo)教師就各小組查閱文獻(xiàn)、匯報(bào)情況及團(tuán)隊(duì)合作等作為評(píng)定指標(biāo)，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深入；班級(jí)學(xué)生對(duì)本次研討活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)及感受。
2.2.4 制定合作研討式教學(xué)考核辦法
針對(duì)上述的合作研討式教學(xué)方法，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生參與到討論環(huán)節(jié)中，我們制定了本次“小班”討論考核辦法，即每一小組成員在本次學(xué)習(xí)研討活動(dòng)中的最終成績(jī)（百分制）=個(gè)人成績(jī)（50%）+分組成績(jī)（50%），其中，個(gè)人成績(jī)（50%）=個(gè)人文獻(xiàn)查閱成績(jī)（20%）+個(gè)人自主學(xué)習(xí)報(bào)告成績(jī)（30%），分組成績(jī)（50%）=分組研討學(xué)習(xí)記錄成績(jī)(10％)+分組研討學(xué)習(xí)發(fā)言報(bào)告（10%）+分組發(fā)言的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分成績(jī)（25%）+本次研討活動(dòng)書面材料匯編成績(jī)（5%）。這種多元化的考核模式既評(píng)價(jià)了學(xué)生的綜合能力又促進(jìn)了合作研討式學(xué)習(xí)的有效開展。另外，通過改革考試命題方法，在試題中涉及了合作研討式學(xué)習(xí)相關(guān)題目和部分前沿?zé)狳c(diǎn)問題，改變了傳統(tǒng)死記硬背的考核方式，通過考試成績(jī)可反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
3 商洛學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)合作研討式教學(xué)取得的主要成效
3.1 教學(xué)效果反響良好
通過連續(xù)幾屆的合作研討式教學(xué)實(shí)踐探索表明，本此教學(xué)改革對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，同學(xué)們普遍比較認(rèn)可和接受這種新的教學(xué)模式，認(rèn)為使自己得到了全方位的鍛煉，綜合素質(zhì)大大提高，并建議在時(shí)間能夠支配情況下多選取幾門課程開展類似的教學(xué)活動(dòng)。
3.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高
從連續(xù)四年該課程期末考試成績(jī)來看，年終考核結(jié)果反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升，優(yōu)秀率呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，如生物技術(shù)專業(yè)該課程考試成績(jī)優(yōu)秀率從2009級(jí)的7.1%上升到2012級(jí)的22.7%；近年來，在學(xué)生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%；從近三年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學(xué)生平均每年占考研上線率的46.7%。
3.3 教學(xué)成果推廣初顯成效
隨著近年來本課程教學(xué)改革的實(shí)踐和探索，本課程于2014年在該校生物學(xué)院開展了首次教學(xué)觀摩活動(dòng)，取得了良好的效果，得到了院領(lǐng)導(dǎo)和在場(chǎng)教師的充分肯定，并申報(bào)了商洛學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目，其教學(xué)成效對(duì)于其他基礎(chǔ)課和專業(yè)課任課教師更好地開展研究型課程建設(shè)和教學(xué)具有一定的參考和借鑒價(jià)值。
4 地方高校開展細(xì)胞生物學(xué)課程合作研討式教學(xué)的體會(huì)與思考
4.1 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)分工
在合作研討學(xué)習(xí)過程中，組建合作小組是一個(gè)關(guān)鍵因素，小組成員的合理搭配有利于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，只考慮到各小組的人數(shù)是否均衡，沒有考慮到學(xué)生的性別、能力、個(gè)性特征等因素是否合理，在一定程度上限制了合作學(xué)習(xí)功效的發(fā)揮。
因此，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)施中應(yīng)科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)分工，才能發(fā)揮最佳的合作效果。在合作式討論中，除了適當(dāng)考慮學(xué)生的自愿組合外，還應(yīng)按照、學(xué)生的性別差異、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等差異進(jìn)行分組，要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則[5]進(jìn)行分組，每組設(shè)一組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展課外討論。
4.2 積極主動(dòng)開展課外討論活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)實(shí)效
在合作討論中因?qū)π〗M成員的監(jiān)督力度不大，導(dǎo)致個(gè)別成員責(zé)任不明確，出現(xiàn)不參與現(xiàn)象，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組研討學(xué)習(xí)成為個(gè)別學(xué)生的研究，而其他同學(xué)因基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，自愿放棄發(fā)言機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期以來，他們就對(duì)合作式學(xué)習(xí)失去了興趣，達(dá)不到合作研討學(xué)習(xí)預(yù)期的目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)是合作式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了取得良好的效果，首先要求小組成員積極主動(dòng)開展課外討論活動(dòng)，完成文獻(xiàn)的查閱、資料的整理及多媒體課件的制作，而不是將合作式學(xué)習(xí)流于形式。為此，在明確小組分工和責(zé)任義務(wù)的同時(shí)，要求每一個(gè)人在討論前提交《個(gè)人自主學(xué)習(xí)報(bào)告》及《文獻(xiàn)資料清單》，一方面是證實(shí)本次活動(dòng)的具體實(shí)施情況，另外，以此為依據(jù)，給出該生此次合作式學(xué)習(xí)的個(gè)人成績(jī)，如果該項(xiàng)目不過關(guān)，不僅影響到小組成員的個(gè)人成績(jī)還會(huì)影響到小組的總成績(jī)。這樣小組成員基本都會(huì)全力以赴，做好自己，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)光出力。
4.3 根據(jù)課程知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知能力，合理設(shè)置論題
合作討論的題目難易度及趣味性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何從已授理論課的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭(zhēng)論性的討論話題，是討論成功的關(guān)鍵。主要有題目過大、過難；趣味性不夠、實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)等。題目過難，學(xué)生難以理解，無法形成自己的觀點(diǎn)，討論時(shí)學(xué)生不做聲，討論課效果不理想。
在今后的合作式教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知能力，合理設(shè)置論題，問題設(shè)置的難易程度應(yīng)適中，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中發(fā)展各種能力的同時(shí)，理解和掌握知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)傳播知識(shí)，培養(yǎng)能力和提高思想的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。問題設(shè)置還應(yīng)具有一定的激發(fā)性，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)討論積極性不高，因此，問題應(yīng)考慮能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，要能引人入勝，引起懸念，甚至可適當(dāng)帶些辯論色彩[6]。其次，選題應(yīng)符合本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)一定的應(yīng)用性，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)后，真正做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通。
4.4 建立多元化、過程性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)重影響著學(xué)生討論的積極性，在實(shí)踐教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生不配合或不積極等情況。
因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生都參與到討論環(huán)節(jié)中，就必須取消傳統(tǒng)的一次性閉卷考試，建立多元化、過程性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如平時(shí)考核（15%）+討論課評(píng)價(jià)（35%）+期末考試（50%）。只有建立客觀、公正的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果，否則合作研討式學(xué)習(xí)模式就會(huì)流于形式，影響新模式的推廣和執(zhí)行的持久力。
4.5 轉(zhuǎn)變教師觀念，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造教改氛圍
在合作研討式教學(xué)中，雖然學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)作用也是至關(guān)重要的，它決定著本次活動(dòng)能否取得實(shí)效。如果教師觀念不更新、習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不愿意在研討活動(dòng)中花費(fèi)精力，那么就很難推進(jìn)教學(xué)改革工作；或者有些教師對(duì)研討式活動(dòng)理解有誤，認(rèn)為合作研討式學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，教師不用花費(fèi)精力查閱文獻(xiàn)，只是組織課堂就行，往往出現(xiàn)教師掌控與引導(dǎo)能力低下等問題，如教師面對(duì)學(xué)生提出的問題措手不及、教師對(duì)最新的前沿動(dòng)態(tài)了解不夠，在總結(jié)中難以凝練出自己的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生之間存在著角色混亂的現(xiàn)象。另外，由于教師之間團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，缺乏有效的交流與合作，因此，教師很難發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題并采取措施改進(jìn)教學(xué)方法，這也限制著研討式活動(dòng)的開展。
在合作研討學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的大部分問題在小組討論及課堂討論中已初步解決，但因部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知能力偏低，對(duì)于一些個(gè)別問題還需要與教師共同探討，因此，教師應(yīng)查閱大量的文獻(xiàn)，形成自己的見解，有效的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成合理的理論。另外，教師的課堂組織策略也很重要，如，建立發(fā)言獎(jiǎng)勵(lì)制度，將發(fā)言、提問次數(shù)與成績(jī)掛鉤，要求學(xué)生脫稿匯報(bào)，防止學(xué)生枯燥的念稿，對(duì)于念稿的學(xué)生，其成績(jī)應(yīng)適當(dāng)扣分。
研討式教學(xué)中還應(yīng)注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，搭建有效的教學(xué)平臺(tái)，以便教師進(jìn)行交流，總結(jié)教學(xué)過程中遇到的問題和需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、組織管理中存在的問題，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.6 加強(qiáng)政策支持與激勵(lì)制度保障
對(duì)于地方本科院校來說，雖然已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)改革的迫切性和重要性，但由于受觀念、資源、資金的限制，教學(xué)改革的步伐較慢。近年來，學(xué)校也與國(guó)內(nèi)研究性教學(xué)示范改革院校進(jìn)行了合作，先后派教師及學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，至今，在制度保障、工作氛圍、評(píng)價(jià)機(jī)制等管理制度上的引導(dǎo)與系統(tǒng)保障不到位，導(dǎo)致開展研究型教學(xué)的教師動(dòng)力不足，難以使合作研討式教學(xué)有效開展及推廣。
合作式教學(xué)不僅需要氛圍、方法策略，還需要學(xué)校政策的支持，以激發(fā)教師教學(xué)的積極性，否則就會(huì)限制合作式教學(xué)模式的推行。因此，學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)改革組織機(jī)構(gòu)，制定和完善相關(guān)的教學(xué)管理和激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)改革。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不能僅僅以論文和科研來衡量教師工作業(yè)績(jī)，對(duì)于已經(jīng)開展研究型教學(xué)的教師，應(yīng)在其原有工作量的基礎(chǔ)上計(jì)算額外工作量，對(duì)于教學(xué)改革效果好的教師應(yīng)給予特別獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能激勵(lì)其他教師投入到教學(xué)改革中來，以教學(xué)為中心的教學(xué)氛圍才能真正形成，教學(xué)質(zhì)量的提高及專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)才能逐步實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟中和，王忠喜，丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)[M].四版.北京：高等教育出版社，2011.
[2]李桂萍，杜雪玲.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2009，15（10）：229-230.
[3]王金發(fā)，王國(guó)雄，何炎明，等.創(chuàng)建“開放式、研究性”課程教學(xué)模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，1：32-33.
[4]王金發(fā).探究研究性教學(xué)——用心授課[J].中國(guó)高等教育，2004（9）：20-21.
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 開放式教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0214-02
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)理論科學(xué)，作為推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要力量，其技術(shù)，理論等已融入到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素質(zhì)，動(dòng)手能力，分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神有著重要作用。特別是在新形勢(shì)下，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制進(jìn)一步革新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷豐富，綜合性，設(shè)計(jì)性，研究性等層次較高的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中所占的比重也越來越重。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是新疆醫(yī)科大學(xué)精品課程，而實(shí)驗(yàn)課將在專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，實(shí)驗(yàn)課程，而實(shí)驗(yàn)方法和技能的綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練少，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)過窄，實(shí)驗(yàn)方法和技能單一；老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)生照樣操作，常常由于不用動(dòng)腦而忽略了實(shí)驗(yàn)中新的現(xiàn)象，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)。
1.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程
開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行，分別是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)備階段、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的修訂階段、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施階段和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果總結(jié)階段。開展對(duì)象主要為臨床、預(yù)防、檢驗(yàn)、影像等專業(yè)學(xué)員。具體實(shí)施情況如下：
開放式實(shí)驗(yàn)安排 下學(xué)期由我中心生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)在校生開設(shè)為期1-2個(gè)月的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多選擇在星期六，日，由本教研室的教師和實(shí)驗(yàn)師聯(lián)合管理和帶教。每次開課前一個(gè)月向?qū)W生公布本學(xué)期所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，時(shí)間及可容納學(xué)生人數(shù)學(xué)生自愿報(bào)名，實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)老師根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況統(tǒng)籌安排，合理調(diào)整學(xué)生實(shí)驗(yàn)人數(shù)，并為開放式實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備，之后反饋給學(xué)生。由于實(shí)驗(yàn)室能供開放式實(shí)驗(yàn)使用的儀器設(shè)備較少，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地較小，師資力量有限，無法同時(shí)開展多組實(shí)驗(yàn)，而且本實(shí)驗(yàn)室是第一次開展開放式實(shí)驗(yàn)，開放式試驗(yàn)仍處于探索階段。為保證開放式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，參加開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)采取自薦的方式。參加者分為2個(gè)小組，每個(gè)小組30～40人，隔兩周重復(fù)一次，由兩位教師負(fù)責(zé)每個(gè)小組的指導(dǎo)。
1.1開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)備階段
此階段，指導(dǎo)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在參考《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》的基礎(chǔ)上，通過查閱有關(guān)書籍，文獻(xiàn)資料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件，結(jié)合自身特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法和步驟，學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定至少兩種綜合設(shè)計(jì)性開放式實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)條件要求，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)度等），最后選擇符合實(shí)驗(yàn)室實(shí)際儀器設(shè)備和試劑條件的步驟，編寫開放式實(shí)驗(yàn)方案。
1.2開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的修訂階段
指導(dǎo)教師要審議前階段提出來的試驗(yàn)方案的過程中，與學(xué)生開展可行性討論。在討論過時(shí)，應(yīng)先由學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件，學(xué)生能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可行性等因素對(duì)方案進(jìn)行修正。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，因此指導(dǎo)教師在審議，修改實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，一是要考慮到通過本次實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握哪些理論知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)哪些試驗(yàn)方法，熟悉哪些實(shí)驗(yàn)儀器操作，是否允許學(xué)生創(chuàng)新；二是要體現(xiàn)內(nèi)容新，難度適中和可操作性強(qiáng)，充分滿足實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅蝗且鹬貙W(xué)生思路，讓學(xué)生暢所欲言，盡量滿足學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
1.3開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施階段
即完全開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。當(dāng)實(shí)驗(yàn)方案確定后，首先指導(dǎo)教師介紹實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則和儀器性能，特點(diǎn)等，使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，正確操作和使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，學(xué)生自己按照方案動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，配制相關(guān)試劑和實(shí)驗(yàn)儀器等實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)保障，避免大包大攬。在實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的難題，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造必要的條件（如分析條件，必要的設(shè)備材料等）。體現(xiàn)本論文的目的，在實(shí)踐中學(xué)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，確實(shí)得到實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的鍛煉。
1.4開放式實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)階段
當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)由學(xué)生自主對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)，按要求編寫出實(shí)驗(yàn)或研究報(bào)告。在學(xué)生分析，總結(jié)階段，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)或研究報(bào)告要求等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，解答其存在的疑難問題。當(dāng)實(shí)驗(yàn)或研究報(bào)告完成后，指導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)或研究情況進(jìn)行分析，肯定其成功之處，指出其存在問題，使學(xué)生分析問題，解決問題的能力切實(shí)得到鍛煉和提高。
收錄世界上150多個(gè)國(guó)家、56種文字出版的16 000種科技期刊、科技報(bào)告、會(huì)議論文、學(xué)位論文、資料匯編、技術(shù)報(bào)告、新書及視聽資料,還報(bào)道30個(gè)國(guó)家和2個(gè)國(guó)際組織的專利文獻(xiàn)。收錄的文獻(xiàn)占世界化學(xué)化工文獻(xiàn)總量的98%,該數(shù)據(jù)庫(kù)是世界化學(xué)化工領(lǐng)域最權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)科范圍包括化學(xué)化工、生物、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、輕工、冶金、天體、物理等。到2004年,CA收錄中國(guó)(含港臺(tái))期刊900多種。
二、荷蘭《醫(yī)學(xué)文摘庫(kù)/醫(yī)學(xué)文摘》EMBase(ExcerptaMedical Database/EM)
EM是荷蘭Elsevier Science B.V.出版商建立的書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。涵蓋70個(gè)國(guó)家、地區(qū)出版的5 000多種期刊,覆蓋各種疾病和藥物的信息,無可匹敵的歐洲文獻(xiàn)匯總及更多的亞洲文獻(xiàn)。是當(dāng)今世界上唯一用英文出版的大型醫(yī)學(xué)文摘,是世界上最有影響的二次文獻(xiàn)之一。EM收集內(nèi)容廣泛,不僅包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué),還包括與醫(yī)學(xué)相關(guān)的許多領(lǐng)域(生物醫(yī)學(xué)工程、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)管理、法醫(yī)學(xué)等)。EM到2003年共收錄中國(guó)(含港臺(tái))期刊64種。
三、俄羅斯《文摘雜志》(簡(jiǎn)稱PЖ/AJ)
于1953年創(chuàng)刊。收錄了全世界130多個(gè)國(guó)家的66種文字的科技文獻(xiàn),包括22 000多種期刊、10 000多種圖書、6 000多種連續(xù)出版物、15件發(fā)明證書和專利以及會(huì)議錄、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)等。是目前世界上引用出版物最多、報(bào)道量最大的一套文摘刊物。其所收錄幾乎包括了所有自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容。俄羅斯《文摘雜志》2005年收錄的中國(guó)期刊693種。
四、美國(guó)生物科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)(BIOSIS Preview簡(jiǎn)稱BP)
是由美國(guó)生物科學(xué)信息服務(wù)社(BIOSIS)生產(chǎn)的世界上最大的有關(guān)生命科學(xué)的文摘和索引數(shù)據(jù)庫(kù)。BP收錄世界上100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的5 500多種期刊和1 650多個(gè)會(huì)議的會(huì)議錄和報(bào)告,每年大約增加28萬條記錄。報(bào)導(dǎo)的學(xué)科范圍廣泛,涵蓋所有生命科學(xué)內(nèi)容,其中包括(不局限這些學(xué)科):空間生物學(xué)、農(nóng)業(yè)、解剖學(xué)、細(xì)菌學(xué)、行為科學(xué)(Behavioral Sciences)、生物化學(xué)、生物工程、生物物理、生物技術(shù)、植物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)等。
五、《科學(xué)文摘》(Science Abstracts,簡(jiǎn)稱SA)
電子版稱為INSPEC,覆蓋了全球發(fā)表在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的4 200種期刊(其中1/5為全摘),2 000種以上會(huì)議錄、報(bào)告、圖書等,文獻(xiàn)來自于80多個(gè)國(guó)家和地區(qū),涉及29種語(yǔ)言,收錄年代自1969年開始,內(nèi)容包括:物理、電氣工程、電子、通訊、控制工程、計(jì)算機(jī)和計(jì)算科學(xué)、以及信息技術(shù)等科技文獻(xiàn)。1998年選用我國(guó)期刊已達(dá)100種。
關(guān)鍵詞：教師科研；研究型教學(xué)；生物科學(xué)
研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它最早起源于美國(guó)教育學(xué)家杜威倡導(dǎo)的以典型問題組織教學(xué)的“做中學(xué)”形式[1]，后來又綜合了美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”而逐步構(gòu)建起來[2―3]。研究型教學(xué)是一種將科學(xué)研究的理念引入課堂的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，它將學(xué)習(xí)與研究過程結(jié)合起來，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的模式[4―5]。研究型教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目的，客觀上以研究型教師隊(duì)伍為支撐[6―7]的模式。在教學(xué)過程中教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是一個(gè)課題研究的參與者以及學(xué)生的合作者[8]，學(xué)生真正成為課堂的主體[9]，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)更加注重學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中提出問題、探索問題、解決問題的能力[10]，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，這與我國(guó)古代的“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念不謀而合。
一、高校生物學(xué)科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
作為實(shí)踐性的自然科學(xué)，各種生物假說或理論的提出都離不開實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。但目前生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)仍然以傳授式教學(xué)為主導(dǎo)，在理論授課中教師講解教材內(nèi)容、學(xué)生記筆記幾乎是一種普遍現(xiàn)象，雖然許多高校生物科學(xué)專業(yè)也進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革探索，如課堂采取互動(dòng)式教學(xué)、前沿專題、問題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導(dǎo)模式，這離學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。例如，生物的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)偏少，主要是以經(jīng)典驗(yàn)證性的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，在課時(shí)有限的情況下，實(shí)驗(yàn)過程基本是按既定步驟進(jìn)行，幾乎未涉及探索性的實(shí)驗(yàn)。在此情況下，教師上實(shí)驗(yàn)課是為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了完成老師安排的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來講僅僅是熟悉了一遍實(shí)驗(yàn)操作流程而已，由于實(shí)驗(yàn)過程中并沒有進(jìn)行過深入思考，實(shí)驗(yàn)印象并不深刻，知識(shí)技能不能鞏固，學(xué)習(xí)收獲不大。
除課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課以外，課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等是教學(xué)過程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)也存在同樣的問題。生物科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)中比較重要的要數(shù)植物學(xué)與動(dòng)物學(xué)的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)課堂教學(xué)中所涉及的實(shí)體，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界中動(dòng)物、植物新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與探索興趣，從而起到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目的。但從筆者近幾年的調(diào)查結(jié)果來看，生物科學(xué)專業(yè)的野外實(shí)習(xí)卻更多傾向于對(duì)課本知識(shí)的一種實(shí)體認(rèn)證，這對(duì)于學(xué)生來講，除了將實(shí)物與課本動(dòng)植物特征描述進(jìn)行匹配之外，就再也沒有探索性的認(rèn)知過程。這種實(shí)習(xí)模式使野外實(shí)習(xí)幾乎變成了野外旅游，學(xué)生在實(shí)習(xí)一兩年后已基本不認(rèn)識(shí)以前熟悉的植物了。又如畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“預(yù)演”。但從許多高校生物科學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查來看，大多數(shù)實(shí)習(xí)僅僅是走過場(chǎng)，工廠實(shí)習(xí)多半是從事一些與學(xué)科專業(yè)關(guān)系并不密切的勞動(dòng)力工作，這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后表現(xiàn)平平，實(shí)習(xí)單位不敢讓其進(jìn)入關(guān)鍵的生產(chǎn)部門。再如，畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)大學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力的總結(jié)，理應(yīng)帶有創(chuàng)新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學(xué)的畢業(yè)論文來看，多數(shù)畢業(yè)論文僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)工作，這主要是因?yàn)樵S多畢業(yè)論文僅是為了完成教學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少與教師科研結(jié)合，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，再加上最近十年的學(xué)生數(shù)量增多，使師生比例失調(diào)，教師指導(dǎo)的學(xué)生論文數(shù)量大，無法保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)生的科技創(chuàng)新和實(shí)踐能力并沒有得到培訓(xùn)和充分發(fā)揮。
事實(shí)上，生物科學(xué)是兼具理論性與實(shí)驗(yàn)性的專業(yè)，系統(tǒng)的學(xué)科理論與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)構(gòu)成了專業(yè)結(jié)構(gòu)的主體，因而對(duì)于本科生來講，如果沒有豐富的研究基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做后盾，要在理論與技術(shù)方面進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)難度之大可想而知。比如在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，如果沒有科研教師強(qiáng)力支持，項(xiàng)目普遍不能圓滿完成。因?yàn)樯锟茖W(xué)研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的理論水準(zhǔn)，只有與教師科研實(shí)驗(yàn)緊密相結(jié)合，才能達(dá)到研究型教學(xué)的改革目標(biāo)。
二、與教師科研結(jié)合提出研究型教學(xué)模式的必要性
傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代高等教育大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，為此最近幾年國(guó)內(nèi)外高校教育工作者對(duì)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了探索與嘗試，但大部分的教學(xué)改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施平臺(tái)或手段。教師科研在研究型教學(xué)實(shí)施方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師科研是溝通教學(xué)與科研的紐帶，科研教師的創(chuàng)新性思維容易傳輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷受到學(xué)科研究前沿思想的熏陶而激發(fā)出創(chuàng)新的火花。生物科學(xué)是一個(gè)發(fā)展迅速的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學(xué)科研究的前沿。建立在教師科研基礎(chǔ)上的研究型教學(xué)發(fā)揮了教師在科研素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
三、與教師科研平臺(tái)結(jié)合的主要措施
目前生物科學(xué)專業(yè)的許多課程在內(nèi)容上均有大量的重疊，而每個(gè)教師所授課程相互之間缺乏溝通，結(jié)果在教學(xué)上做了很多“無用功”，此外也易導(dǎo)致知識(shí)的連續(xù)性中斷，由于教師對(duì)小專業(yè)內(nèi)容的局限性，只講述單一課程內(nèi)容而忽視了與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系與承接。由于現(xiàn)代生物學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)不同領(lǐng)域的交叉越來越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統(tǒng)的按單門課程來教學(xué)的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項(xiàng)都是基于生物大學(xué)科系統(tǒng)的生物學(xué)理論來進(jìn)行科學(xué)問題的論證，其實(shí)施過程也必然要求進(jìn)行多學(xué)科、多專業(yè)的系統(tǒng)聯(lián)系，因此教師科研為研究型教學(xué)模式的開展提供了很好的平臺(tái)。
生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該打破這種一門課程一個(gè)主講教師的模式，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新培養(yǎng)，推行“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配” 的教學(xué)模式，即將專業(yè)課程按大學(xué)科的研究方向與尺度進(jìn)行歸類，同時(shí)將任課教師按科研方向與內(nèi)容納入不同的研究組庫(kù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)使其在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在指導(dǎo)組教師的統(tǒng)一安排下根據(jù)研究進(jìn)度和內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在這一模式下，教學(xué)選題不再局限于單一方面的簡(jiǎn)單觀察，而是對(duì)于某一生物學(xué)現(xiàn)象從淺顯的外部特征描述到生物發(fā)生的生理代謝、分子作用等內(nèi)部機(jī)理的探索。
基于這一模式，可將生物科學(xué)按植物、動(dòng)物、微生物、人體生物學(xué)等進(jìn)行大課程分類，而如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)之類的課程屬于研究層次的類別。在每個(gè)大課程下按研究的尺度或水平進(jìn)行細(xì)分，如將植物學(xué)分為形態(tài)解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對(duì)同一生物學(xué)問題描述的側(cè)重點(diǎn)不同，講述的科學(xué)研究層次也不同。例如學(xué)習(xí)植物光合過程，在植物學(xué)部分側(cè)重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，植物生理學(xué)側(cè)重于光合作用過程，細(xì)胞生物學(xué)則對(duì)這一部分進(jìn)行了重復(fù)簡(jiǎn)述，這表明單一課程由于內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于一個(gè)生物學(xué)過程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)把握以及對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。根據(jù)“知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)與教師科研組庫(kù)匹配”的教學(xué)模式，本節(jié)的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：其一，將光合過程所涉及的不同教材知識(shí)內(nèi)容歸納為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組；其二，將從事分類學(xué)、植物生理學(xué)、生化、分子生物學(xué)科研的教師優(yōu)化后成立教師研究組；其三，將生物科學(xué)專業(yè)的有關(guān)這一部分的內(nèi)容由表及里進(jìn)行的綜述歸納成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)組，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)組之外的零散知識(shí)由學(xué)生自由閱讀即可。但要注意以下幾點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn)組的教學(xué)按實(shí)驗(yàn)課題研究的形式進(jìn)行；②在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組研究課題實(shí)施期間，由教師與學(xué)生共同制訂課題研究計(jì)劃；③課題文本需按照科研課題申報(bào)格式進(jìn)行撰寫，突出強(qiáng)調(diào)課題申報(bào)的科學(xué)意義與創(chuàng)新性。
為確立上述這一模式的規(guī)范性，學(xué)院應(yīng)該在管理層面上對(duì)生物科學(xué)大專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化及優(yōu)化，并會(huì)同全體專業(yè)教師進(jìn)行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)。知識(shí)點(diǎn)組庫(kù)的建設(shè)既要考慮到生物學(xué)知識(shí)的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式。為建立指導(dǎo)教師組庫(kù)，學(xué)院應(yīng)每隔一段時(shí)間匯總指導(dǎo)教師的科研內(nèi)容輸入庫(kù)中，以備學(xué)生在考慮課題研究?jī)?nèi)容時(shí)有效選擇指導(dǎo)教師。
參考文獻(xiàn)：
孫成立，王希敏DSP技術(shù)課程研究型教學(xué)模式探索實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（11）：306―315.
彭熙偉，廖曉鐘，陳金兵工科專業(yè)研究型教學(xué)模式探討高教論壇，2011（11）：39―41.
高文庚，李平蘭研究型教學(xué)模式在食品微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐微生物學(xué)通報(bào)，2012，39（01）：111―116.
李曉明，張國(guó)磊，李彥軍研究型教學(xué)方法在《高等工程勢(shì)力學(xué)》課程中的實(shí)踐中國(guó)校外教育，2010（12）：105.
唐 海研究型教學(xué)在巖體力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用當(dāng)代教育論壇，2010（03）：99―100.
袁 方大學(xué)研究型教學(xué)與研究型教師的培養(yǎng)芻議當(dāng)代教育論壇，2011（09）：112―113.