時(shí)間：2022-07-11 22:10:27
導(dǎo)語(yǔ)：在理工科專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 人文素養(yǎng) 理工科 大學(xué)生 專業(yè)能力
在理工科大學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)、提高方面，除了本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練外，人文素養(yǎng)其實(shí)也至關(guān)重要。受學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)限制，理工科學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)少些。另外，隨著近些年大學(xué)生就業(yè)壓力加大，人們討論的焦點(diǎn)很多時(shí)候只是放在了專業(yè)學(xué)習(xí)如何能更實(shí)用，更能滿足市場(chǎng)需要上，學(xué)以致用本身是正確的，但狹隘地認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)需要什么專業(yè)知識(shí)就學(xué)什么也容易導(dǎo)致學(xué)生視野的狹窄。部分理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的缺乏深刻地影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性與目的性，進(jìn)而影響其專業(yè)能力的獲?。煌瑫r(shí)，在他們畢業(yè)走向工作崗位后又長(zhǎng)期影響其專業(yè)能力的發(fā)揮。
一、人文素養(yǎng)的內(nèi)涵
人文素養(yǎng)包括人文知識(shí)水平和人文精神。人文知識(shí)是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識(shí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)等等。人文素養(yǎng)的核心是人文精神，人文精神內(nèi)涵豐富，是一種對(duì)人的關(guān)注的精神，包括對(duì)人的尊重與深情關(guān)懷及對(duì)他人的責(zé)任感，對(duì)人的真正價(jià)值、人生意義的思考和追求，進(jìn)而達(dá)到人性的解放、人格的完善以及人與人之間的和諧。了解人文知識(shí)不一定就能擁有人文精神，必須按人文精神的要求切身體會(huì)、實(shí)踐，將其內(nèi)化為自己的精神品格才行。人文素養(yǎng)的培育對(duì)理工科大學(xué)生改善思維方式、形成健全人格等意義重大，進(jìn)而影響他們獲取專業(yè)能力及未來(lái)專業(yè)能力的發(fā)揮、發(fā)展。
二、人文素養(yǎng)影響理工科大學(xué)生專業(yè)能力的獲取
理工科大學(xué)生專業(yè)能力的獲取途徑主要是專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，但同一個(gè)班的學(xué)生，四年學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)能力卻參差不齊甚至差距很大。眾所周知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素是多方面的，包括學(xué)生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。智商高當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)有很大好處，但研究表明，智商高不一定就學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的大多是那些智力中上而非智力因素較好的學(xué)生[1]。
“智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，智力的培養(yǎng)只能開發(fā)智力的潛能，并不能取得實(shí)質(zhì)性的突破，智力超常的人很少（大約2%），絕大多數(shù)人都是屬于智力正常范圍內(nèi)的。而非智力因素則主要是后天‘習(xí)得’的，是完全可以通過(guò)教育培養(yǎng)來(lái)改善提高的。所謂非智力因素就是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和自我意識(shí)等影響智力潛能發(fā)揮的心理因素，它們往往是決定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的主要因素?！盵1]人文素養(yǎng)其實(shí)就是非智力因素之一。
（一）人文素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
有的大學(xué)生雖然智商很高，但精神空虛，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，沉迷于電腦游戲不能自拔，混日子。原因之一是缺乏責(zé)任感，尤其是缺乏對(duì)父母的一種責(zé)任感，缺乏對(duì)父母辛勞的尊重。究其根源也屬于對(duì)他人缺乏深情關(guān)懷和責(zé)任心，以自我為中心的人文精神缺失的表現(xiàn)。
（二）人文素養(yǎng)的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
有的學(xué)生缺乏高尚的人生目標(biāo)，人生態(tài)度世俗化，物質(zhì)利益第一，往往把人生目標(biāo)僅僅定位于有車有房、能呼風(fēng)喚雨的富人、權(quán)貴生活。部分學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)、擇業(yè)都帶有一定的功利色彩，急功近利的思想也導(dǎo)致學(xué)習(xí)只求純實(shí)用化，減少了對(duì)科學(xué)文化本身的追求、探索與熱忱，缺乏了對(duì)科學(xué)技術(shù)造福人類社會(huì)的終極目標(biāo)的思考。狹隘的功利主義思想和實(shí)用主義思想導(dǎo)致學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力不能持久，對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索、研究膚淺。
三、人文素養(yǎng)影響理工科大學(xué)生的專業(yè)能力的發(fā)揮和發(fā)展
（一）人文素養(yǎng)影響與他人的協(xié)作能力，進(jìn)而影響專業(yè)能力的發(fā)揮
人類科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用，通常都需要不同程度的群體協(xié)作才能完成。任何類型的技術(shù)項(xiàng)目，從獲取、計(jì)劃、組織實(shí)施到最后應(yīng)用，無(wú)不需要各種各樣的與他人的協(xié)作。只有與領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶、合作伙伴等的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、良好合作，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的智慧進(jìn)而使個(gè)人的專業(yè)能力與潛力盡情發(fā)揮出來(lái)。誠(chéng)信、責(zé)任心等都是人文精神的體現(xiàn)。人文精神關(guān)系到一個(gè)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向，個(gè)人人文精神的缺乏必然導(dǎo)致個(gè)人的庸俗化。具體來(lái)說(shuō)，人文精神的缺失將導(dǎo)致對(duì)他人的誠(chéng)信、責(zé)任心、愛(ài)心等的缺失，導(dǎo)致自私自利、人際關(guān)系淡漠。很難想象，一個(gè)內(nèi)心處處以私利為重，與各個(gè)方面關(guān)系處理不好的人，他能很好地把自己的專業(yè)能力完全發(fā)揮出來(lái)。要學(xué)會(huì)做事需要先學(xué)會(huì)做人，只有內(nèi)心深處真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)他人、重情義、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拍塬@得更多人的真心相助。
（二）人文素養(yǎng)能改善理工科大學(xué)生的思維，激發(fā)他們專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展
古希臘的柏拉圖和亞里斯多德不僅是杰出的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家和博物學(xué)家，而且還是哲學(xué)家和詩(shī)人；達(dá)芬奇是文藝復(fù)興時(shí)期意大利最杰出的藝術(shù)家和科學(xué)家，他不僅是著名的畫家，還可以稱得上是雕塑家、工程師、建筑師、物理學(xué)家、生物學(xué)家和解刨學(xué)家。哲學(xué)家康德，在當(dāng)時(shí)也是熟知哲學(xué)、文藝和自然科學(xué)的人文大師。中國(guó)東漢時(shí)期的張衡集科學(xué)家、工程技術(shù)專家、文學(xué)家、藝術(shù)家于一身。他創(chuàng)造了世界上第一臺(tái)測(cè)地震的地動(dòng)儀，又著有數(shù)學(xué)名著《算罔論》；既寫出了《二京賦》、《思玄賦》等著名賦詩(shī)，又是當(dāng)時(shí)著名畫家之一。愛(ài)因斯坦是大科學(xué)家，但他也喜歡音樂(lè)、文學(xué)，很小時(shí)便開始讀康德的書，大學(xué)時(shí)又選了康德的哲學(xué)。他說(shuō)：“陀斯妥耶夫斯基給我的東西，比任何人給我的都多，比高斯給我的還多?！彼€說(shuō)：“物理給我知識(shí)，藝術(shù)給我想象力，知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)限的”建筑大師貝聿銘也說(shuō)：“我經(jīng)常讀老子，我相信他的著作對(duì)我建筑想法的影響可能遠(yuǎn)勝于其他事物?！比A中科技大學(xué)前校長(zhǎng)、中科院院士楊叔子早在 1993年就強(qiáng)調(diào)文理科的發(fā)展。他說(shuō)：沒(méi)有一流的文科，就沒(méi)有一流的理科；沒(méi)有一流的理科，就沒(méi)有一流的工科。較高的人文素養(yǎng)對(duì)理工科學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等都會(huì)有很大的幫助。
德國(guó)柏林工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)庫(kù)茨勒教授對(duì)理工科學(xué)生的思維發(fā)展有獨(dú)特的看法，他說(shuō)，“在頭腦清醒和目標(biāo)明確的前提下，理工科學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想像力，假設(shè)所有的可能性，然后進(jìn)行求證推理。鑒于這種想像力的需要，理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)以外，應(yīng)該多學(xué)習(xí)文化、藝術(shù)和社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)?！?/p>
我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森先生是也科學(xué)和人文藝術(shù)相結(jié)合的典范。他在高中時(shí)讀的是理科，但他從小就喜歡文學(xué)藝術(shù)，學(xué)過(guò)水彩畫，拉過(guò)小提琴，寫過(guò)小品。讀大學(xué)期間，他參加過(guò)大學(xué)的管樂(lè)隊(duì)，吹小號(hào)。在美國(guó)期間，學(xué)習(xí)、研究再緊張他也要抽出時(shí)間去聽自己喜歡的音樂(lè)會(huì)。當(dāng)年，熱愛(ài)音樂(lè)的錢學(xué)森，是一手牽著兒子一手握著吉他回到祖國(guó)的?；貒?guó)后，在繁忙的科技研究之余，錢學(xué)森還經(jīng)常與中國(guó)書畫界和文學(xué)界的朋友交往，甚至還親自給《文藝研究》和《文藝?yán)碚撆c批評(píng)》的編輯們寫信探討文藝創(chuàng)作的規(guī)律問(wèn)題。他對(duì)中國(guó)古典文藝詩(shī)詞和對(duì)聯(lián)也有很深的研究和掌握，他在和中國(guó)科學(xué)院院士戴汝為談思維科學(xué)研究時(shí)說(shuō)過(guò)：“既然文學(xué)創(chuàng)作中要運(yùn)用抽象（邏輯）思維、形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維，那我國(guó)幾千年古老的文學(xué)作品不就是三種思維的結(jié)晶嗎？我們?yōu)槭裁床粡闹袊?guó)的賦、詩(shī)、詞、曲及雜文小品中學(xué)習(xí)探討思維學(xué)呢？”關(guān)于科技與文藝的關(guān)系，錢學(xué)森認(rèn)為：從人的思維方法來(lái)看，科學(xué)研究總是用嚴(yán)密的邏輯思維，但科學(xué)工作往往是從一個(gè)猜想開始的，然后才是科學(xué)論證。也就是說(shuō)科學(xué)創(chuàng)新的思想火花是從不同事物的大跨度聯(lián)想激活開始的，而這正是藝術(shù)家的思維方法，即形象思維。接下來(lái)的工作是進(jìn)行嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推導(dǎo)計(jì)算和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這就是科學(xué)家的邏輯思維了。換言之，科學(xué)工作是源于形象思維，而終于邏輯思維。也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，科學(xué)工作是先藝術(shù)而后科學(xué)的。
大學(xué)教育不是單純的職業(yè)教育。職業(yè)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)就是用什么就學(xué)什么，因此培訓(xùn)起來(lái)可以達(dá)到時(shí)間短，收效快的結(jié)果。但大學(xué)教育需要文理各科的知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、合理。在上海的一次世界大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，一位美國(guó)某著名大學(xué)的校長(zhǎng)提到，大學(xué)本科畢業(yè)生剛到用人單位工作時(shí)，往往不如職業(yè)技校的學(xué)生在工作上上手快，但在一、兩年之后，大學(xué)本科生將表現(xiàn)出比職業(yè)技校學(xué)生更強(qiáng)的后勁和潛力。
[關(guān)鍵詞]：理工科研究生；課程設(shè)置；改革
中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-8908(2008)1020098-02
我國(guó)理工科研究生課程設(shè)置起步較晚，早期主要模仿國(guó)外課程設(shè)置的模式。但是隨著理工科研究生教育的不斷發(fā)展，具有我國(guó)特色的理工科研究生課程體系也逐漸形成。近些年來(lái)，我國(guó)社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才需求迅速增加，理工科研究生教育規(guī)模迅速變大，政府、高校及用人單位都進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了課程設(shè)置的重要性，迫切要求通過(guò)不斷改革課程設(shè)置，使其逐步規(guī)范化、科學(xué)化，從而提高理工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、我國(guó)理工科研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀
目前我國(guó)理工科碩士研究生課程體系一般由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課四部分構(gòu)成，博士研究生教育課程體系一般由公共基礎(chǔ)課、外語(yǔ)課和專業(yè)研究課和選修課構(gòu)成。由于我國(guó)理工科研究生大多按二級(jí)學(xué)科招生和制定培養(yǎng)計(jì)劃，所以課程設(shè)置也多以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前我國(guó)理工科研究生課程設(shè)置中存在的主要問(wèn)題
1 課程設(shè)置欠規(guī)范
由于博士研究生研究?jī)?nèi)容的專門性，其培養(yǎng)方式也具有一定的特殊性，所以此點(diǎn)只針對(duì)理工科碩士研究生而言。
隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大及專業(yè)點(diǎn)的增多，理工科碩士研究生課程設(shè)置的欠規(guī)范問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。一是有些學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)課程體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性。設(shè)置課程時(shí)不以培養(yǎng)目標(biāo)所要求人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，而由導(dǎo)師的科研興趣而定，二是某些專業(yè)點(diǎn)由于缺少與課程要求相匹配的教師。硬性采取“拉郎配”的方法給教師設(shè)課，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。三是某些理工科研究生課程設(shè)置存在短期行為，不考慮學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系，完全根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)要求的變化來(lái)開設(shè)課程，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。
2 學(xué)科界限過(guò)嚴(yán)，封閉性強(qiáng)
我國(guó)理工科研究生課程受前蘇聯(lián)模式的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分科原則，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。因此造成了理工科各學(xué)科之間，理工科與文史學(xué)科課程之間，以及整個(gè)研究生課程體系與用人單位之間的分離和脫節(jié)。以致有“碩士不碩，博士不博”的說(shuō)法。
3 部分課程內(nèi)容陳舊
我國(guó)理工科研究生專業(yè)課內(nèi)容前沿性不足，反映不出學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。僅從某些學(xué)科的課程名稱上看，我國(guó)與國(guó)外高校的課程設(shè)置差別不大，但在相同或近似的課程名之下所包括的內(nèi)涵，可能有較大的差。以美國(guó)大學(xué)為例，他們的專業(yè)教材幾乎每年換一個(gè)版本，而我國(guó)的教材經(jīng)常一用就是很多年。
4 體系上缺乏層級(jí)性
某些課程與本科課程拉不開檔次，沒(méi)有體現(xiàn)出專、深、精。有些理工科研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至某些專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)課程與本科生課程內(nèi)容上存在大量重復(fù)，沒(méi)有凸顯出研究生課程內(nèi)容上的要求。而且在教學(xué)方法上，大多還是老師講，學(xué)生記，缺少師生和同學(xué)間的討論。
5 博士研究生課程設(shè)置薄弱
學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整以后，各高校普遍加強(qiáng)了對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)的重視。但在對(duì)博士研究生是否開設(shè)課程上，導(dǎo)師們主張不一。部分指導(dǎo)教師認(rèn)為博士生的任務(wù)是寫好學(xué)位論文，忽視了課程學(xué)習(xí)。正是由于開設(shè)課程的差異，使得博士研究生的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)和理論水平產(chǎn)生了差異，甚至使博士學(xué)位論文的質(zhì)量產(chǎn)生較大差異。
三、改進(jìn)我國(guó)理工科研究生課程設(shè)置的思考
1 制定合理的培養(yǎng)方案，規(guī)范、完善基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置
課程教學(xué)是研究生知識(shí)儲(chǔ)備的基本過(guò)程，學(xué)位論文的基礎(chǔ)。構(gòu)建較為完整、連貫的知識(shí)體系，是理工科研究生形成自己的學(xué)術(shù)思想、進(jìn)行進(jìn)一步研究的前提。隨著跨專業(yè)報(bào)考的現(xiàn)象日漸增多，研究生們的專業(yè)背景也越加復(fù)雜，因此，為理工科研究生設(shè)置系統(tǒng)的專業(yè)課程顯得尤為重要。開設(shè)課程時(shí)應(yīng)使基本理論型知識(shí)、方法技能型知識(shí)、學(xué)科綜合型知識(shí)的比例適當(dāng)，使學(xué)生掌握的知識(shí)的數(shù)量和層次既符合專業(yè)的要求，又能滿足國(guó)家和社會(huì)的需要。
2 加強(qiáng)文理科間的滲透，培養(yǎng)理工科研究生的人文素質(zhì)
現(xiàn)階段，我國(guó)科技的發(fā)展和社會(huì)需求對(duì)理工科人才提出了更高的要求。理工科研究生課程設(shè)置，要在承認(rèn)專業(yè)的前提下確立一種以專業(yè)為主的綜合化課程體系。不僅注重知識(shí)的縱向更新，還要加強(qiáng)知識(shí)的橫向融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)整合?？梢蚤_設(shè)內(nèi)容廣泛的選修課，使理工科研究生不僅掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也了解相關(guān)學(xué)科的理論，以便拓寬視野，從事跨學(xué)科的研究，而且，理工科研究生掌握必要的人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，能夠提高他們對(duì)人類文明的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
3 突出討論課和學(xué)術(shù)講座，開設(shè)國(guó)際化課程
討論課能培養(yǎng)理工科研究生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)真理不斷探索的熱情。討論過(guò)程中多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思維角度滲透交融，必然使學(xué)生們獲得更多維度的思維空間。而且學(xué)生們?cè)谡n前準(zhǔn)備并查閱相關(guān)資料的過(guò)程也能幫助他們加深對(duì)討論內(nèi)容的理解。
由校內(nèi)教授或外聘專家舉行的學(xué)術(shù)講座，能使理工科研究生了解所學(xué)專業(yè)的前沿信息，始終把握學(xué)科發(fā)展的脈搏。
當(dāng)前，教育機(jī)構(gòu)間的國(guó)際合作日益擴(kuò)大，跨國(guó)高校之間的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也將越顯頻繁。高校應(yīng)為理工科研究生開設(shè)與國(guó)際接軌的專業(yè)課程，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)，努力使他們成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。
4 明確層級(jí)間的差異，構(gòu)建合理的課程體系
高等院校應(yīng)從增強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性、知識(shí)體系的完整性及應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的層次性出發(fā)，研究理工科本、碩、博課程的連續(xù)性和差異性，制定符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的課程體系。設(shè)置研究生課程，要處理好本科與研究生課程內(nèi)容的銜接問(wèn)題，但是，理工科研究生教育不能單純被看作本科的后續(xù)教育，它是進(jìn)一步、深入、系統(tǒng)地掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是追蹤新理論、培養(yǎng)新技能、新方法的過(guò)程。所以，設(shè)置課程時(shí)要注意把握知識(shí)的廣度、深度及前沿性，為研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)查漏補(bǔ)缺。
5 設(shè)置研究方法課
Abstract： In order to meet the needs of Russian professionals from social development， strengthening the construction of Russian discipline is imperative. At present， the Russian discipline construction in science and engineering universities do not have much experience. From the three disciplinary functions of personnel training， scientific research and social services， this paper probes the rapid develop path of Russian disciplines and provides recommendations to speed up the construction of Russian disciplines in science and engineering universities.
關(guān)鍵詞： 理工科院校；俄語(yǔ)學(xué)科；發(fā)展路徑
Key words： science and engineering universities；Russian disciplines；development path
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）01-0234-02
1 問(wèn)題的提出
學(xué)科的發(fā)展從某種意義上來(lái)說(shuō)與社會(huì)歷史背景是緊密相關(guān)的。俄語(yǔ)學(xué)科在上個(gè)世紀(jì)50年代進(jìn)入了發(fā)展的鼎盛時(shí)期，隨后，由于中俄關(guān)系的惡化，社會(huì)需求逐漸銳減而開始衰落進(jìn)入了發(fā)展的低谷時(shí)期。九十年代在俄羅斯經(jīng)濟(jì)、政治轉(zhuǎn)型后，俄語(yǔ)學(xué)科的狀況有所好轉(zhuǎn)。隨著中俄友好合作伙伴關(guān)系的建立，中俄兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事、教育、文化等多個(gè)領(lǐng)域開展了互惠合作，這一切無(wú)疑為俄語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展提供了廣闊的空間，全國(guó)開設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)的高校已由最初的幾十所發(fā)展到上千所。目前我國(guó)專業(yè)俄語(yǔ)主要分布在以下五類高校：外語(yǔ)院校（北外、上外等）、綜合性大學(xué) （北大、黑大等）、師范大學(xué)（北師大、首師大等）、理工科院校（哈工大、長(zhǎng)春理工等）、部隊(duì)院校（洛外、南京國(guó)關(guān)等）。理工科院校的俄語(yǔ)學(xué)科與上述四類院校的俄語(yǔ)學(xué)科相比存在著較大的差距，它既沒(méi)有外語(yǔ)院校的規(guī)模、師資，又沒(méi)有綜合性大學(xué)、師范類院校深厚的人文底蘊(yùn)，更不具備部隊(duì)院校國(guó)防現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)在高水平的科研、教學(xué)成果方面也存在著明顯的不足。因而，如何認(rèn)清形勢(shì)、轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)俄語(yǔ)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，如何依托學(xué)校辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家建設(shè)，社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的復(fù)合型俄語(yǔ)專業(yè)人才已成為理工科院校俄語(yǔ)學(xué)科當(dāng)前面臨的緊要問(wèn)題。
2 理工科院校俄語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)狀
根據(jù)我們所進(jìn)行的調(diào)查，當(dāng)前開設(shè)俄語(yǔ)專業(yè)的理工科院校為數(shù)不多，只有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)、沈陽(yáng)理工大學(xué)等，除哈爾濱工業(yè)大學(xué)俄語(yǔ)教研室成立于1952年外，其余幾所高校俄語(yǔ)學(xué)科的起步均較晚。在這些高校中經(jīng)過(guò)幾代俄語(yǔ)工作者的不懈努力，學(xué)科建設(shè)取得了一定的成就。但同時(shí)我們?nèi)匀豢吹疆?dāng)前理工科院校俄語(yǔ)學(xué)科在發(fā)展上仍存在著如下問(wèn)題：
2.1 弱勢(shì)地位明顯 理工科院校中顯然理科、工科處于強(qiáng)勢(shì)地位，學(xué)校絕大部分人力、物力、財(cái)力資源大多集中在這些學(xué)科。相比之下外語(yǔ)類學(xué)科卻處在相對(duì)弱小的地位，而外語(yǔ)中的俄語(yǔ)學(xué)科相對(duì)于英語(yǔ)、日語(yǔ)等學(xué)科更是處于“無(wú)足輕重”的邊緣地位。具體體現(xiàn)在：一、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力及品牌、特色專業(yè)。二、招生人數(shù)總體呈下降趨勢(shì)，生源質(zhì)量普遍不高，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。三、學(xué)校教育層次的縱深不夠。很多理工科院校的俄語(yǔ)學(xué)科通常只有本科一個(gè)層次或本科、碩士?jī)蓚€(gè)層次，而在學(xué)科建設(shè)上對(duì)本科教育真正具有輻射和拉動(dòng)作用的，應(yīng)該是研究生教育，尤其是博士層次的教育[1]。對(duì)于理工科院校的俄語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，上述目標(biāo)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
2.2 人才培養(yǎng)模式單一 理工科院校秉承傳統(tǒng)俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，將其定位在狹窄的俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究上，學(xué)科門類不夠齊全。俄語(yǔ)學(xué)科的師生只研究俄語(yǔ)，雖然也開設(shè)相關(guān)的俄羅斯文學(xué)、國(guó)情課，但一般學(xué)時(shí)較短，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行扼要介紹以應(yīng)對(duì)全國(guó)俄語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試部分的國(guó)情試題，沒(méi)有使其深入、細(xì)致地了解俄羅斯，掌握與俄羅斯相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化、歷史、國(guó)情、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。在這種單一教學(xué)模式下所培養(yǎng)的俄語(yǔ)人才僅有的就是語(yǔ)言這門工具，卻沒(méi)有自己的專業(yè)，因而不適應(yīng)社會(huì)的需求，在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。
2.3 教師隊(duì)伍過(guò)于年輕化，學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人嚴(yán)重缺乏 理工科院校的俄語(yǔ)專業(yè)由于起步較晚，在職教師年齡普遍不高，多以中青年為主。在理工科院校中，學(xué)術(shù)上的“領(lǐng)軍人物”極其匱乏，盡管部分高校聘請(qǐng)了一些外校名家作為名譽(yù)教授，定期進(jìn)行科研講座，但成果并不顯著。很多高校都處于科研探索、積累階段。因此，如何組建一支過(guò)硬的科研團(tuán)隊(duì)，成功申報(bào)國(guó)家、省部級(jí)項(xiàng)目，發(fā)表、出版更多高水平的論文專著已成為理工科院校俄語(yǔ)學(xué)科長(zhǎng)足發(fā)展所面臨的難題。
3 理工科院校俄語(yǔ)學(xué)科快速發(fā)展策略
理工科院校俄語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的不景氣及其存在的潛在危機(jī)引發(fā)出我們對(duì)其前景的思考。如何提升俄語(yǔ)學(xué)科在該類院校中的地位，促進(jìn)其快速發(fā)展已成為當(dāng)前理工科院校俄語(yǔ)系面臨的當(dāng)務(wù)之急。我們認(rèn)為，要加快理工科院校俄語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展應(yīng)從以下四個(gè)方面著眼：
3.1 根據(jù)社會(huì)需求改革人才培養(yǎng)模式 與外語(yǔ)類、師范類、綜合類及部隊(duì)院校相比，理工科院校中的人才培養(yǎng)模式相對(duì)滯后，多數(shù)院校的人才培養(yǎng)模式為俄語(yǔ)+語(yǔ)言，俄語(yǔ)+文學(xué)①，培養(yǎng)目標(biāo)至今還定位在培養(yǎng)具有一定語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能的人才層次上。顯然，這已不能適應(yīng)社會(huì)的需求。社會(huì)所需要的是那種實(shí)用性與創(chuàng)造性結(jié)合、知識(shí)與能力并重、綜合文化素質(zhì)較強(qiáng)的“復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才”，只有這樣的人才才能適應(yīng)國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因而，應(yīng)對(duì)理工科院校中所堅(jiān)持的以純語(yǔ)言、文學(xué)教學(xué)培養(yǎng)俄語(yǔ)人才的模式應(yīng)加以改革，使學(xué)生在充分掌握語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，對(duì)相應(yīng)俄羅斯的歷史、文化、文學(xué)、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易等領(lǐng)域有更加充分的了解，成為真正精通俄語(yǔ)的通才。此外，理工科院校俄語(yǔ)系應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)本科開設(shè)科技俄語(yǔ)方向，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的科技詞匯，能夠獨(dú)立對(duì)難度適宜的科技文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯?？萍级碚Z(yǔ)人才應(yīng)成為理工科大學(xué)俄語(yǔ)系的培養(yǎng)目標(biāo)。這對(duì)俄語(yǔ)教師提出了更高的要求，每名教師除講授本班級(jí)的俄語(yǔ)課程外，還應(yīng)講授一門專業(yè)課程，不再是為應(yīng)對(duì)考試，而是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)從事與俄羅斯相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的交流與研究工作。同時(shí)，要改變教學(xué)中的“教師中心論”，樹立學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體的思想，大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展[2]。適應(yīng)時(shí)代需要，素質(zhì)+俄語(yǔ)+專業(yè)+科技的復(fù)合型人才是理工科院校俄語(yǔ)系人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
3.2 加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè) 我們這里所說(shuō)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)包括教學(xué)建設(shè)、科學(xué)研究以及隊(duì)伍建設(shè)。理工科院校俄語(yǔ)系教師年齡呈現(xiàn)年輕化，一方面為學(xué)科建設(shè)、發(fā)展注入了新鮮的血液，另一方面，由于絕大部分年輕教師多是剛剛離開高校，盡管他們滿懷熱情，但在教學(xué)、科研上往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有資深教師的指導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)并不能看出其成果。因而，一定要加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，定期對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)、科研培訓(xùn)。教學(xué)方面：通過(guò)助課制、輪流聽課制、教學(xué)觀摩等形式，使年輕教師積極向老教師學(xué)習(xí)，探討教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，對(duì)自身在教學(xué)中存在的不足及時(shí)予以改正。科研方面：一、鼓勵(lì)、支持年輕教師攻讀博士學(xué)位。為其提供出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。以此使他們的理論基礎(chǔ)、專業(yè)水平、教學(xué)科研能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。二、鼓勵(lì)年輕教師積極申報(bào)各項(xiàng)校級(jí)課題，培養(yǎng)自己的科研能力。同時(shí)，理工科院校俄語(yǔ)系可根據(jù)自身情況聘請(qǐng)外校專家為年輕教師進(jìn)行科研講座與指導(dǎo)。三、理工院校的俄語(yǔ)系年輕教師不要有自卑心理，可結(jié)合教學(xué)中反映出的問(wèn)題或某一感興趣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)表學(xué)術(shù)論文，尤其是要向“含金量”高的核心期刊投稿。通過(guò)科研項(xiàng)目自始至終的復(fù)雜過(guò)程培養(yǎng)年輕教師縝密的思維能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力，以此提升學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)力，促使年輕教師快速成長(zhǎng)，職稱結(jié)構(gòu)趨于合理，副高級(jí)職稱、高級(jí)職稱所占比例有所提高，培養(yǎng)后備學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，在本科人才培養(yǎng)層次基礎(chǔ)上盡快實(shí)現(xiàn)研究生層次的人才培養(yǎng)。最終實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。
3.3 鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)賽事及實(shí)踐活動(dòng) 向其他兄弟院校一樣，理工科院校俄語(yǔ)系也應(yīng)重視學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參與國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)賽事不但可以展示理工科院校俄語(yǔ)系學(xué)生的風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以通過(guò)賽事使我們看出與其它院校的差距，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以利于取得更好的成績(jī)。同時(shí)，各理工科院校俄語(yǔ)系可結(jié)合自身實(shí)際，利用本地有利條件更多地為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)鍛煉，在提高學(xué)生的言語(yǔ)技能的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的處事能力。
3.4 積極發(fā)揮學(xué)科的社會(huì)服務(wù)職能 學(xué)科科學(xué)定義中的還有一個(gè)重要的部分——社會(huì)服務(wù)。外語(yǔ)學(xué)科不像其它理工科學(xué)科那樣成果能夠產(chǎn)生很大的社會(huì)效益。外語(yǔ)類學(xué)科從本體上而言是一種交流的工具。我們可以從該學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極與企業(yè)合作，進(jìn)行科技翻譯，建立橫向課題。此外，各理工科院校俄語(yǔ)系可進(jìn)行跨校合作，集結(jié)本專業(yè)精通科技俄語(yǔ)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)的精英共同研發(fā)“俄漢語(yǔ)電子科技詞典”，該詞典必將是中俄經(jīng)貿(mào)活動(dòng)、科技交流急需的便攜式詞典，相信它的問(wèn)世必將提升整個(gè)理工科院校俄語(yǔ)學(xué)科的整體實(shí)力。
4 結(jié)語(yǔ)
俄語(yǔ)學(xué)科建設(shè)尤其是理工科院校俄語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要幾代教師不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐。在這條道路上可能還會(huì)出現(xiàn)坎坷、挫折，這要求我們理工科院校俄語(yǔ)系的教師要信心滿懷，不懈努力，不斷提高自己的教學(xué)、科研能力，加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)。同時(shí)，改革人才培養(yǎng)模式，確立素質(zhì)+俄語(yǔ)+專業(yè)+科技的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，只有這樣才能使理工科院校的俄語(yǔ)學(xué)科跟上時(shí)代的步伐，縮小與其它類高校中俄語(yǔ)學(xué)科的差距，突出自身的優(yōu)勢(shì)、特色，在全國(guó)高校俄語(yǔ)學(xué)科評(píng)估中位居前列。
注釋：
①在此應(yīng)指出，哈工大俄語(yǔ)專業(yè)自2008年人才培養(yǎng)模式實(shí)行俄語(yǔ)—航空航天類專業(yè)雙學(xué)位的聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既懂俄語(yǔ)又懂技術(shù)的緊缺型人才.
參考文獻(xiàn)：
[1]趙愛(ài)國(guó)，姜宏.“現(xiàn)狀”與“創(chuàng)新”——綜合性大學(xué)俄語(yǔ)學(xué)科建設(shè)發(fā)微[J].中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)，2009（1）：17.
關(guān)鍵詞：工科；綜合大學(xué)；推普；研究
《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定：普通話是我國(guó)的通用語(yǔ)言。這實(shí)際上將普通話的地位，由原來(lái)的漢民族共同語(yǔ)（漢語(yǔ)不同方言之間交際用語(yǔ)）提高到國(guó)家通用語(yǔ)（全國(guó)不同民族之間交際用語(yǔ)），重要性不言而喻。經(jīng)過(guò)五十多年推廣普通話工作，普通話已經(jīng)相當(dāng)普及。在交際、教育、宣傳、行政等領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，大大提高了語(yǔ)言的交際效率，促進(jìn)全社會(huì)樹立語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)，又成為一個(gè)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。
高校聚集了青年精英，是推廣普通話的重要陣地。五十多年來(lái)，一直都有學(xué)者從事高校推普工作的研究。一般都比較注重與語(yǔ)言表達(dá)關(guān)系比較密切的高校，比如師范類、表演類。近年來(lái)，研究以《山西省高等院校普通話教學(xué)和推廣的思考》、《高校普通話推廣工作現(xiàn)狀及對(duì)策探討――以黃山學(xué)院為例》、《高?！创髮W(xué)語(yǔ)文〉教學(xué)與普通話推廣的互補(bǔ)作用》等論文為代表。這些論文都對(duì)高校推普工作提出了存在問(wèn)題和解決措施。但以理工科為主的綜合性大學(xué)的普通話推廣工作的研究是空白的。
因此，筆者準(zhǔn)備以江蘇大學(xué)為樣本，開展調(diào)查研究，運(yùn)用數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析歸納、數(shù)據(jù)比較、提出問(wèn)題、提出對(duì)策的方法，希望能發(fā)現(xiàn)理工科為主的綜合性大學(xué)的推普工作存在的問(wèn)題，并嘗試著提出一些建議。希望能夠填補(bǔ)之前研究的一些空白，為理工為主的綜合大學(xué)推普工作發(fā)揮一點(diǎn)拾遺補(bǔ)缺的作用。
一、理工為主的綜合大學(xué)推普工作調(diào)查數(shù)據(jù)
1.本項(xiàng)調(diào)查以江蘇大學(xué)為研究對(duì)象。
江蘇大學(xué)共有本科專業(yè)81個(gè)，其中理工醫(yī)科58個(gè)；文科32個(gè)。碩士研究生點(diǎn)143個(gè)，其中理工醫(yī)科115個(gè)；文科28個(gè)。
江蘇大學(xué)共有在校本科生31193名，其中理工醫(yī)專業(yè)21409 名；文科9784名。碩士研究生7477名，其中理工醫(yī)專業(yè)6159名；文科1318名。
所以江蘇大學(xué)是一所典型的以理工科為主的綜合大學(xué)。
2.數(shù)據(jù)來(lái)源：
問(wèn)卷調(diào)查。為了撰寫本報(bào)告，筆者編制了調(diào)查問(wèn)卷，包含了涉及到普通話的問(wèn)題11個(gè)。發(fā)出了300份，收回243份，有效問(wèn)卷220份。
走訪調(diào)查。筆者走訪了不同學(xué)科專業(yè)的老師5名，學(xué)生20名。
筆者還通過(guò)“全國(guó)普通話測(cè)試管理系統(tǒng)”獲取了江蘇大學(xué)普通話測(cè)試站2008年以來(lái)的測(cè)試數(shù)據(jù)
3.數(shù)據(jù)的歸納和比較。
對(duì)于與普通話相關(guān)的法律等知識(shí)不清楚的人數(shù)占很大比重，并且理工科大于文科。另外，在普通話測(cè)試人數(shù)方面，有計(jì)劃考取相關(guān)證書的人數(shù)理工科遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于文科。
由上述數(shù)據(jù)可以看出：
再?gòu)恼w情況看，從2008年到2013年，非師范生的比例在波動(dòng)增加，二級(jí)乙等的人數(shù)比例也在波動(dòng)增加。
二、理工為主的綜合大學(xué)推普工作問(wèn)題分析
1.存在問(wèn)題：
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)、師生走訪、測(cè)試數(shù)據(jù)采集，我們發(fā)現(xiàn)，江蘇大學(xué)普通話推廣工作存在以下問(wèn)題：
理工科學(xué)生不太重視普通話。
普通話師資缺乏。
宣傳力度不夠。
2.原因分析：
問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，由于以理工科為主，雖然也要求理工科學(xué)生必須選修文科學(xué)分，但是語(yǔ)言類選修課太少，導(dǎo)致理工科學(xué)生對(duì)普通話，缺乏了解。
因?yàn)榻K大學(xué)是全國(guó)招生，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，校園內(nèi)師生都使用普通話，理工科學(xué)生就認(rèn)為沒(méi)有必要專門學(xué)習(xí)普通話，導(dǎo)致不夠重視。
當(dāng)然，學(xué)生的三種情緒也影響了普通話的推廣工作，那就是，趨同心理、求異心理、自滿心理?！笆苴呁睦淼淖饔?，周圍大多數(shù)人在學(xué)習(xí)和工作中使用的語(yǔ)言， 作為主流語(yǔ)言， 對(duì)于外來(lái)者和后來(lái)者語(yǔ)言習(xí)得的選擇有著決定性的影響?！盵1]求異心理使得學(xué)生追求標(biāo)新立異的方言腔調(diào)。有自滿心理的人滿足于現(xiàn)狀，固步自封，不愿練習(xí)普通話。
通過(guò)走訪江蘇大學(xué)普通話測(cè)試站站長(zhǎng)，我們了解到，全校共有國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員2人，省級(jí)普通話測(cè)試員16人，但是中文專業(yè)的測(cè)試員只有5人，能夠上普通話測(cè)試培訓(xùn)課的只有3人；全校共有7個(gè)師范類專業(yè)，專職的教師口語(yǔ)課老師3人，只有1人是普通話測(cè)試員。因此，普通話培訓(xùn)師資比較匱乏。
最后，學(xué)校專業(yè)是以理工科為主，各理工科學(xué)院的中層領(lǐng)導(dǎo)更加重視抓學(xué)科建設(shè)，難免會(huì)放松普通話的推廣工作。
三、理工為主的綜合大學(xué)推普工作對(duì)策
針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們提出以下對(duì)策：
1.將推普工作融入課程體系，與大學(xué)語(yǔ)文課程相結(jié)合。“人文精神要深入到年輕一代教育的方方面面中去，讓綜合素質(zhì)的全面提高在年輕人的面貌中得到體現(xiàn)。普通話的推廣對(duì)當(dāng)代的大學(xué)生人文精神教育來(lái)說(shuō)，是非常重要的一個(gè)方面?！盵2]將普通話達(dá)標(biāo)作為一門課程一樣，給予一定的學(xué)分。
2.從兩個(gè)方面加強(qiáng)師資建設(shè)。一是抓全校所有教師的普通話水平，嚴(yán)格堅(jiān)持不達(dá)標(biāo)不上崗的標(biāo)準(zhǔn)，并且把推普工作滲透到日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。特別要對(duì)普通話嚴(yán)重不標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，營(yíng)造一個(gè)良好的說(shuō)普通話的環(huán)境。二是要抓教師口語(yǔ)課師資的資格，盡量安排普通話測(cè)試員擔(dān)任，并經(jīng)常開展教研活動(dòng)，提高教學(xué)水平。
3.開展活動(dòng)，加強(qiáng)宣傳。由校語(yǔ)委、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生處共同牽頭，開展豐富多彩的活動(dòng)。利用廣播臺(tái)、電視臺(tái)增設(shè)推普欄目。編寫推普小冊(cè)子，發(fā)到各個(gè)班級(jí)、宿舍。由學(xué)校提供專用櫥窗，由校語(yǔ)委指導(dǎo)，各學(xué)院承辦，開展定點(diǎn)宣傳。
4.加強(qiáng)制度建設(shè)。將普通話的水平與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤。健全學(xué)校推普機(jī)構(gòu)，設(shè)置學(xué)生推普員。
希望這些措施能促進(jìn)本校普通話的推廣，同時(shí)也能夠?yàn)橥惛咝ｉ_展推普工作提供參考。
針對(duì)工科性大學(xué)對(duì)推普工作重視度不高等問(wèn)題提出以上推普對(duì)策，希望能夠填補(bǔ)之前研究的一些空白，為理工為主的綜合大學(xué)推普工作發(fā)揮一點(diǎn)拾遺補(bǔ)缺的作用。推動(dòng)社會(huì)的交流，加強(qiáng)各民族之間的團(tuán)結(jié)友好，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；生物工程；質(zhì)量檢查與控制
畢業(yè)論文，指?？飘厴I(yè)論文、本科畢業(yè)論文、碩士畢業(yè)論文、博士畢業(yè)論文等，即寫作并提交的系統(tǒng)研究論文，是教學(xué)或科研活動(dòng)的重要組成部分之一，是整個(gè)高等教育時(shí)期的技能總演練。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)研究的基本訓(xùn)練。畢業(yè)論文應(yīng)反映出作者能夠準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，對(duì)所研究的題目有一定的感觸。生物工程專業(yè)的畢業(yè)論文是本專業(yè)學(xué)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，本文嘗試在理工科背景下探討生物工程畢業(yè)論文質(zhì)量檢查與控制方面問(wèn)題，以期望建立合理考評(píng)機(jī)制。
由于畢業(yè)論文工作具有系統(tǒng)性特征，是前面的理論和實(shí)踐教學(xué)的綜合，根據(jù)影響理工科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素，在畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中劃分了三個(gè)監(jiān)控階段，分別是論文前期質(zhì)量監(jiān)控、論文中期質(zhì)量監(jiān)控、論文后期質(zhì)量監(jiān)控。
一、生物工程專業(yè)論文前期質(zhì)量監(jiān)控
1.指導(dǎo)教師監(jiān)控機(jī)制
學(xué)生能否按規(guī)定的要求，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文任務(wù)，指導(dǎo)教師起到核心監(jiān)控作用。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作作風(fēng)、工作責(zé)任心等，都對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)效果發(fā)揮影響。指導(dǎo)教師應(yīng)有曾經(jīng)獨(dú)立指導(dǎo)或協(xié)助指導(dǎo)過(guò)畢業(yè)論文工作經(jīng)驗(yàn)，在以往指導(dǎo)畢業(yè)論文過(guò)程中認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)生反映良好、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成較好。生物工程專業(yè)屬于理工科，除了有良好態(tài)度外，還要求指導(dǎo)教師有較高的科研素養(yǎng)。
2.選題監(jiān)控機(jī)制
為了較好地開展畢業(yè)論文選題工作，在第七學(xué)期教師應(yīng)該下達(dá)關(guān)于畢業(yè)論文選題的工作。學(xué)生可以結(jié)合教師的科研選題，學(xué)生確定后，指導(dǎo)教師介紹課題的基本要求，并提供一部分資料。學(xué)生自行選題，學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作或者實(shí)習(xí)情況，對(duì)未來(lái)所從事的工作有明確想法，對(duì)未來(lái)工作有應(yīng)用價(jià)值，可以進(jìn)行這個(gè)方面的研究選擇，但指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格控制，學(xué)生必須寫出提綱和內(nèi)容摘要，明確研究目的方向。生物工程專業(yè)畢業(yè)生選題來(lái)源也無(wú)非這幾個(gè)方向，對(duì)于重實(shí)驗(yàn)、重?cái)?shù)據(jù)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，更是需要在選題的時(shí)候把控好方向。
3.開題監(jiān)控機(jī)制
開題環(huán)節(jié)是做好畢業(yè)論文工作重要部分，督促學(xué)生完成好開題報(bào)告能夠控制意外的發(fā)生。課題內(nèi)容是否適合學(xué)生的能力，能夠在規(guī)定時(shí)間完成，選題是否存在過(guò)大或者過(guò)窄，是否需要更換題目，通過(guò)審查開題報(bào)告內(nèi)容發(fā)現(xiàn)研究路徑和方法是否合理。論文結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。這個(gè)環(huán)節(jié)做充足，能夠減少重大失誤，提醒學(xué)生在研究課題過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和環(huán)節(jié)，對(duì)研究困難有一定預(yù)見性。生物工程的畢業(yè)生更是應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)做充分準(zhǔn)備。
二、生物工程專業(yè)論文中期質(zhì)量監(jiān)控
1.學(xué)生態(tài)度監(jiān)控機(jī)制
重點(diǎn)監(jiān)控畢業(yè)生參加畢業(yè)論文的態(tài)度、自覺(jué)性，時(shí)間與精力是否有保證等。由指導(dǎo)教師組織、安排，要求畢業(yè)學(xué)生匯報(bào)課題進(jìn)展情況，回答指導(dǎo)教師提出的問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)論文中存在態(tài)度問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行批評(píng)、警告，及時(shí)指明努力方向，采取補(bǔ)救措施。任何專業(yè)都需要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生個(gè)體的努力，對(duì)于畢業(yè)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣應(yīng)該常抓不懈。
2.指導(dǎo)教師過(guò)程監(jiān)控機(jī)制
通過(guò)調(diào)查、座談、問(wèn)卷等形式對(duì)指導(dǎo)教師履行職責(zé)的情況進(jìn)行監(jiān)控、督促指導(dǎo)教師抓緊后期指導(dǎo)。主要檢查按課題制定畢業(yè)論文任務(wù)書，及時(shí)下達(dá)情況；推薦相關(guān)參考資料等情況；落實(shí)畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)和開展課題研究所需條件情況；指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃情況；現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式和方法；教書育人情況。對(duì)于理工科來(lái)說(shuō)，還要求指導(dǎo)教師教會(huì)大型儀器設(shè)備使用，指導(dǎo)數(shù)據(jù)處理、指導(dǎo)數(shù)據(jù)分析等工作。
三、畢業(yè)論文后期質(zhì)量監(jiān)控階段
1.論文答辯前監(jiān)控
院系檢查學(xué)生是否按畢業(yè)論文要求完成所有工作，對(duì)學(xué)生成果驗(yàn)收和答辯資格審查，確定學(xué)生答辯資格。畢業(yè)論文成績(jī)一般采用五級(jí)計(jì)分制：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)定。指導(dǎo)教師主要關(guān)注選題意義、材料選擇及組織能力、結(jié)構(gòu)框架、基礎(chǔ)理論的運(yùn)用及分析能力、論文的學(xué)術(shù)水平等；評(píng)閱教師主要關(guān)注選題意義、論文難度、結(jié)構(gòu)、資料使用、論述、運(yùn)用能力等方面，只有指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師給出的成績(jī)達(dá)到及格，才能進(jìn)行答辯。
2.論文答辯過(guò)程監(jiān)控機(jī)制
答辯分組進(jìn)行，指導(dǎo)教師回避，互相答辯對(duì)方的學(xué)生。嚴(yán)格控制論文質(zhì)量，要求學(xué)生突出自己的工作，時(shí)間一般為15分鐘，由答辯教師根據(jù)具體研究提問(wèn)關(guān)于研究相關(guān)情況，時(shí)間一般為10分鐘。論文答辯的評(píng)分要素為：論文選題、論文難度與工作量、語(yǔ)言組織、回答問(wèn)題的圓滿程度、論文的思路、基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用、相關(guān)知識(shí)面、對(duì)論文所涉及問(wèn)題的理解程度等方面。采用指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組三級(jí)評(píng)分體系，其中指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯委員會(huì)的評(píng)分求和權(quán)重分別為50%、20%、30%。
總之，建立一套全面的畢業(yè)論文質(zhì)控體系能最大限度地保證生物工程專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：韓洪波（1981―），男，漢，四川攀枝花，講師，碩士研究生。
關(guān)鍵詞：理工科學(xué)生；英語(yǔ)教育；定位；特點(diǎn)
一、引言
加人WTO后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步融人經(jīng)濟(jì)全球化之中，我國(guó)與世界其他國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等交流合作口益頻繁。對(duì)于我國(guó)眾多的理丁科學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們畢業(yè)后是繼續(xù)深造，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語(yǔ)進(jìn)行技術(shù)交流的能力都是必要的。例如在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，隨著我國(guó)科技的發(fā)展，越來(lái)越多的專家和學(xué)者都有受邀參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，各大高校的教師和學(xué)生也不例外，甚至有很多學(xué)生獲得了當(dāng)眾宣讀、答辯論文的寶貴機(jī)會(huì)，尤其是高學(xué)歷的碩卜生和博士生。由于這些學(xué)術(shù)研討會(huì)幾乎都將英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，這就對(duì)我國(guó)理工科學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發(fā)展，理工科學(xué)生應(yīng)該了解不斷發(fā)展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業(yè)知識(shí)，還要具有閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，以掌握自己所在的專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。而要通過(guò)各種媒體尤其是巨聯(lián)網(wǎng)在第一時(shí)間內(nèi)獲得精確的信息，就必須通過(guò)原始資料準(zhǔn)確掌握其他國(guó)家的技術(shù)和文明成果，尤其是最新的自然科學(xué)成果，以全方位、深層次地把握國(guó)外動(dòng)態(tài)。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養(yǎng)大量既精通專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)人才。因此，理工科專業(yè)的教學(xué)大綱明確規(guī)定，專業(yè)英語(yǔ)閱讀課要作為高年級(jí)學(xué)生的必修課。通過(guò)該課程的敦學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)英語(yǔ)書刊和文選，提高學(xué)生的閱讀能力，從而能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)信息。
二、理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的定位
作為理工科專業(yè)的學(xué)生，他們與文科學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身特點(diǎn)、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面自然有著較大的區(qū)別。理工科學(xué)生在校所學(xué)的絕大部分課程郜是與其專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)過(guò)于偏重理工方面，而人義知識(shí)及文化修養(yǎng)卻明顯不足在學(xué)習(xí)方法上，理工科學(xué)生比文科學(xué)生更善于計(jì)劃、組織和安排學(xué)習(xí)，善于在遇到困難時(shí)尋找原因。他們的調(diào)控能力較強(qiáng)，在不同的階段和環(huán)境注意選擇適合自己的方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)，如何記憶，如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)反省，以提高學(xué)習(xí)的功效。由于這些自然的差異，理工科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也與文科學(xué)生有著較大的不同。理工科英語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面和文科英語(yǔ)有一些不同之處。這種差異有時(shí)會(huì)給人一種隔行如隔山的感覺(jué)。如描述同樣一個(gè)事實(shí)，理工科的學(xué)生可能會(huì)原原小本地把事實(shí)用規(guī)范的詞語(yǔ)精確客觀、通俗易懂地表達(dá)出來(lái)；而搞文學(xué)藝術(shù)的人則會(huì)覺(jué)得理工科學(xué)生的說(shuō)法太呆板乏味，太沒(méi)有水平，缺乏生動(dòng)性，他們就會(huì)把事實(shí)描述得更生動(dòng)、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面也有其獨(dú)特之處。理工科學(xué)生一般偏好思維和分析，學(xué)習(xí)方法多以模仿、記憶、訓(xùn)練和實(shí)踐為主，其學(xué)習(xí)策略具有明顯的特征。
但是，理工科學(xué)生的英語(yǔ)教育也面臨著相當(dāng)多的困難。如由于我國(guó)基礎(chǔ)教育分文理科培養(yǎng)學(xué)生，相當(dāng)一部分理工科學(xué)生性格內(nèi)向，課堂上不懂的東西不愿意請(qǐng)教老師。兇為他們害怕在同學(xué)面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。并且，由于缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，很多理工科學(xué)生很少閱讀英文報(bào)刊、聽英語(yǔ)廣播或與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流等。
相關(guān)學(xué)者對(duì)理工科學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，理工科院校的絕大多數(shù)學(xué)生希望能聽懂日常交際英語(yǔ)，并且具有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，這是因?yàn)殡S著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織及北京成功地申辦奧運(yùn)，和外界交流的能力變得越來(lái)越重要，大多數(shù)學(xué)生希望大學(xué)畢業(yè)后能用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽說(shuō)的能力，這也是理工科院校學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外交流的增多，理工科學(xué)生在未來(lái)的工作或?qū)W習(xí)中將不可避免地要閱讀英文文獻(xiàn)資料，尤其是那些選擇繼續(xù)深造的研究生們。還有相當(dāng)比例的一部分理工科學(xué)生將學(xué)好英語(yǔ)視做找到一份滿意工作的橋梁，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)可以提高他們的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。
基于以上調(diào)查結(jié)果，理工科專業(yè)的英語(yǔ)教育必然有其獨(dú)特的定位。那就是將英語(yǔ)作為一種了解本專業(yè)國(guó)外情況的工具，強(qiáng)化理工科的專業(yè)英語(yǔ)教育，使理工科學(xué)生具備足夠的英語(yǔ)閱讀和寫作能力，以滿足他們?cè)谄鋵I(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。
三、理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的特點(diǎn)
對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)更多的是作為一種工具出現(xiàn)的，而不是賴以謀生的一技之長(zhǎng)。因此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段是兩個(gè)不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教育過(guò)程，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生今后在各自的專業(yè)崗位上具有一定的語(yǔ)言交際能力和聽說(shuō)讀寫能力。下面我們將分幾個(gè)方面具體闡述理工科學(xué)生英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。
1．詞匯、語(yǔ)法和閱讀
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，能否牢記專業(yè)英語(yǔ)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)將直接關(guān)系到理工科學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)而長(zhǎng)期的認(rèn)知過(guò)程。盡管學(xué)生不贊成死記硬背的方法，但他們認(rèn)為單詞還是應(yīng)該要記和背的。由于深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，死記硬背的學(xué)習(xí)方式在中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中仍然很普遍。很多理工科大學(xué)生反映，詞匯量的缺乏是他們?cè)谌雽W(xué)初期面臨的最大困難。這就需要英語(yǔ)教師重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。這樣有助于幫助學(xué)生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。
語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，應(yīng)該受到理工科學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注。事實(shí)上，能否嫻熟地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，將直接關(guān)系到理工科學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力。長(zhǎng)句子多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是理工科專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)典型特征。對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析能力，對(duì)句子組成各部分的解剖能力，是學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)。而這就涉及到了理工科學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力問(wèn)題。專業(yè)英語(yǔ)閱讀是一門以英語(yǔ)為基礎(chǔ)又與專業(yè)相結(jié)合的課程，它注重對(duì)本專業(yè)涉及知識(shí)的理解，以普通英語(yǔ)閱讀為基礎(chǔ)又與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合。為理工科學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)閱讀課的目的就是指導(dǎo)學(xué)生把自己已有的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，去獲取更廣泛的、更前沿的專業(yè)信息。
吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)長(zhǎng)春理工大學(xué)130022
【摘要】加強(qiáng)理工科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前理工科學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，提出了幾項(xiàng)對(duì)策。改進(jìn)課程設(shè)置、采取開設(shè)通識(shí)課程、改善校園文化建設(shè)等措施對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)具有顯著作用。
關(guān)鍵詞 人文素質(zhì)培養(yǎng)通識(shí)教育校園文化
人文素質(zhì)培養(yǎng)是對(duì)人靈魂與精神的雕琢和培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。人文素質(zhì)教育也是高校改革和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，它能夠影響大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。人文素質(zhì)教育是一種培植人性全面發(fā)展的教育，使學(xué)生做一個(gè)有道德、有良知、有智慧、有修養(yǎng)、全面發(fā)展的人。良好的人文素質(zhì)，是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)，有利于開闊大學(xué)生視野，夯實(shí)人文基礎(chǔ)，活躍思維、抵礪德行、磨煉意志，它為大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.當(dāng)前理工科學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀
隨著一些社會(huì)的不斷進(jìn)步，大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)也受到了越來(lái)越多的重視，各高校對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)理念的認(rèn)識(shí)也逐步深入、日趨全面。人文素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)逐漸摸索的過(guò)程，只有更深刻地了解當(dāng)前理工科學(xué)生人文素質(zhì)中存在的問(wèn)題，才能找到一條更有效、更有針對(duì)性的途徑。
1.1對(duì)人文素質(zhì)的重視不夠
理工科專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)存在偏差。學(xué)生把絕大部分時(shí)間放在了專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)上，忽視了人文知識(shí)對(duì)理工科學(xué)生的重要性。有的學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史文化和世界歷史文化缺乏了解，對(duì)人類歷史文化遺產(chǎn)知之甚少，人文知識(shí)較貧乏，特別是文學(xué)修養(yǎng)、文字水平、語(yǔ)言表達(dá)能力等都沒(méi)有達(dá)到基本要求。很多學(xué)生在工作過(guò)程中取得了一些技術(shù)領(lǐng)域的成果，卻不會(huì)寫論文、不會(huì)做研究報(bào)告，致使研究成果蒙塵。
1.2很多理工科學(xué)生，缺乏起碼的人際交往能力
不會(huì)與人相處，喜歡以自我為中心，不能正確處理個(gè)人與集體的利益，不能正確處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾。一些研究者指出，大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，社會(huì)要求高、家長(zhǎng)期望高、個(gè)人成才欲望強(qiáng)烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理比較脆弱、適應(yīng)能力差、情緒不穩(wěn)定、心理失衡常常發(fā)生，從而成為心理障礙高發(fā)群體。許多大學(xué)生由于缺少人文素質(zhì)教育，其心理承受能力和自我調(diào)節(jié)意識(shí)更顯薄弱。
1.3理工科學(xué)生面對(duì)就業(yè)中的困境和激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，物化心理和實(shí)用主義思想特別嚴(yán)重
當(dāng)代大學(xué)生整體上所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)是積極向上的：注重自我價(jià)值的發(fā)展，思想開放，勇于開拓，勇于競(jìng)爭(zhēng)，能夠自覺(jué)地培養(yǎng)和發(fā)展健康的人格。但部分大學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息浪潮所帶來(lái)的負(fù)面影響下，面對(duì)多元化的世界缺乏價(jià)值判斷和選擇能力，表現(xiàn)出人文精神及人格的偏頗。
2.理工科大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)策略研究
2.1改進(jìn)課程設(shè)置，充分利用人文類學(xué)院的教學(xué)資源
要開設(shè)人文類輔修專業(yè)，即在不延長(zhǎng)學(xué)制又無(wú)需大量投入的情況下，使學(xué)生受到人文方面的熏陶，如在理工科專業(yè)學(xué)生中開設(shè)法律、管理類輔修專業(yè)，既適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)全面發(fā)展型人才的需要，又大大豐富了學(xué)生的人文素質(zhì)。專業(yè)教育作為傳遞科學(xué)知識(shí)、方法和技能的有效手段和途徑，同時(shí)又要融入人類智慧、創(chuàng)造性和人性的價(jià)值。在傳授科學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練科技技能、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)時(shí)要貫穿人文精神，引入科技史、發(fā)展觀、心理學(xué)、美學(xué)等。
2.2加強(qiáng)通識(shí)教育
通識(shí)教育是指對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的共同文化教育，其不僅包括基礎(chǔ)性的語(yǔ)言類、文化類、歷史類及科學(xué)類知識(shí)的傳授，同事涵括了個(gè)性的陶冶，道德素養(yǎng)的熏陶以及非專業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)能力的培養(yǎng)。通識(shí)教育的目的在于提高學(xué)生的素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通識(shí)教育是針對(duì)學(xué)生共同的基礎(chǔ)性的文化知識(shí)的教育，有助于學(xué)生了解和掌握各門學(xué)科的基本內(nèi)容和基本方法，獲得基本的知識(shí)和技能，為今后的社會(huì)工作及個(gè)人發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。通識(shí)教育不僅僅是讓學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維和理性的思考，觸及靈魂，發(fā)揚(yáng)其韌性，陶冶其人格，從而促進(jìn)人的和諧發(fā)展??［1］?。
2.3加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的人文氛圍
大學(xué)校園中濃郁的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)雅的治學(xué)環(huán)境和豐富的歷史文化信息都對(duì)大學(xué)生具有潛移默化的作用。濃厚的文化氛圍和學(xué)術(shù)氣息是良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的主要表現(xiàn)。長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染，對(duì)學(xué)生性情的陶冶、境界的提升、情感的升華等方面具有重要的意義。各高校根據(jù)歷史發(fā)展和辦學(xué)特色營(yíng)造具有自身特色的人文氛圍，是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟迪的主要形式。清華的古樸典雅和求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，北大的自由開放和兼容并蓄，這些百年老校在歷史文化積淀下形成了穩(wěn)固而特色鮮明的校園文化氛圍，大學(xué)生浸潤(rùn)其中，終身受益。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也日益嚴(yán)苛，傳統(tǒng)意識(shí)中僅僅具有專業(yè)技術(shù)能力的理工科學(xué)生已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的需要。具有良好的科研創(chuàng)新性、社會(huì)交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合型人才才能更好地適應(yīng)社會(huì)。"學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是: 青年人在離開學(xué)校時(shí),是作為一個(gè)和諧的人, 而不是作為專家??［2］?。大學(xué)作為社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切，肩負(fù)著人文精神重建的重任，而重建大學(xué)的人文精神是大學(xué)教育改革的當(dāng)務(wù)之急??［3］?。
?
參考文獻(xiàn)?
［1］王靜.高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育研究［D］.河南大學(xué)，2007.?
【關(guān)鍵詞】碩士三年級(jí)學(xué)生 學(xué)業(yè)壓力 調(diào)查研究
【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0020-02
據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，自我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，碩士研究生招生人數(shù)已從1996年的59398人擴(kuò)大到2011年的560168人，短短二十幾年的時(shí)間，擴(kuò)招人數(shù)已成幾十倍增長(zhǎng)。隨著招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，加之現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)的緊張，碩士研究生所承受的壓力越來(lái)越大，尤其是碩士三年級(jí)學(xué)生，一方面面臨撰寫畢業(yè)論文的壓力，另一方面面臨就業(yè)的壓力。
筆者針對(duì)這個(gè)群體的狀況，對(duì)碩士三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力狀況進(jìn)行調(diào)查。以期找出影響碩士三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的主要因素，進(jìn)而找出應(yīng)對(duì)策略來(lái)緩解該群體的壓力狀況。
一 問(wèn)卷的編制
本研究采用自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷參考了《大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力研究》《大學(xué)生心理壓力的調(diào)查分析——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例》《研究生心理壓力的調(diào)查研究》等文獻(xiàn)，又結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗(yàn)，編制了《碩士三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力調(diào)查問(wèn)卷》。
問(wèn)卷涉及5個(gè)因子：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)環(huán)境、他人期望、個(gè)人發(fā)展或就業(yè)前景、學(xué)習(xí)動(dòng)力。共有20個(gè)單選題目，每個(gè)題目有5個(gè)選項(xiàng)，程度從“非常不同意”到“非常同意”。
預(yù)測(cè)問(wèn)卷的信度采用克倫巴赫ɑ系數(shù)，該問(wèn)卷信度為0.869，可信度較高。
二 對(duì)象與方法
本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)上海市一所高校的100名碩士三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力狀況進(jìn)行調(diào)查。其中男生38人，女生62人；理工科64人，文科36人。
本研究采用自編調(diào)查問(wèn)卷《碩士三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)上述研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。
三 研究結(jié)果
下表為100名受試者填寫碩士三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問(wèn)卷的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差：
將上述數(shù)據(jù)整理成圖表，見圖1。
從圖1中我們可以看到，平均分得分排名前5名的題目為：第七題、第二題、第十四題、第二十題、第十二題。這幾道題目?jī)?nèi)容分別為：第七題“朋友們一直對(duì)我寄予厚望，我不希望讓大家失望?！钡诙}“我擔(dān)心自己撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間與找工作時(shí)間沖突?！钡谑念}“我擔(dān)心自己本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)，不能在未來(lái)個(gè)人發(fā)展中起重要作用。”第二十題“我認(rèn)為學(xué)習(xí)是改變命運(yùn)的最佳途徑?！钡谑}“在國(guó)內(nèi)外核心期刊對(duì)我來(lái)說(shuō)有些困難。”從這幾道題的類型來(lái)看，碩士三年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的個(gè)人發(fā)展或就業(yè)前景方面較擔(dān)心。
圖2中顯示，壓力感很大的學(xué)生占6%，壓力感較大的學(xué)生占38%，壓力感適中的學(xué)生占32%，壓力感較小的學(xué)生占24%。由此結(jié)果可以看出，較多數(shù)碩士三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力感適中，不過(guò)仍有42%的碩士三年級(jí)學(xué)生存在較大的學(xué)業(yè)壓力。
由圖3可以看出，男生的學(xué)業(yè)壓力的平均分比女生稍高一些，但結(jié)果不明顯。文科學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力問(wèn)卷平均分遠(yuǎn)高于理工科學(xué)生的平均分。
四 結(jié)論與建議
從上述的研究結(jié)果來(lái)看，碩士三年級(jí)學(xué)生的總體壓力狀況適中，不過(guò)還是有相當(dāng)一部分的三年級(jí)學(xué)生有一定的學(xué)業(yè)壓力。碩士三年級(jí)學(xué)生處于人生的轉(zhuǎn)折階段，有些同學(xué)準(zhǔn)備出國(guó)深造、有些準(zhǔn)備直接就業(yè)，這個(gè)階段又正值撰寫畢業(yè)論文、找工作、申請(qǐng)國(guó)外學(xué)校的時(shí)間，多件事情交織在一起，增加了該群體的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
因此，問(wèn)卷中的個(gè)人發(fā)展或就業(yè)前景這個(gè)因子的得分較高。
從男女生對(duì)比結(jié)果來(lái)看，男女生在學(xué)業(yè)壓力方面沒(méi)有顯著性差異，男生的學(xué)業(yè)壓力稍高于女生。這個(gè)結(jié)果可能是由于男生在這個(gè)階段面臨的挑戰(zhàn)更多。家庭因素、他人期望及碩士三年級(jí)學(xué)生所處的年齡階段，都迫使這個(gè)群體的壓力更大一些。雖然碩士研究生經(jīng)歷了大學(xué)階段的鍛煉，要比大學(xué)本科生更獨(dú)立、思想更成熟，但由于年齡階段已在25～30歲之間，涉及要建立家庭、成就事業(yè)，加之撰寫碩士畢業(yè)論文的深度加大，使得其在學(xué)習(xí)之余，不得不受一些社會(huì)環(huán)境的影響。
從文理科對(duì)比結(jié)果上看，文科學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理工科學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。這一點(diǎn)可能是由于學(xué)科性質(zhì)所致。理工科學(xué)生畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)，且理工科學(xué)生的畢業(yè)論文多數(shù)涉及實(shí)驗(yàn)、編程等，這些內(nèi)容在其研一、研二階段都有所涉及，數(shù)據(jù)會(huì)在論文中占相當(dāng)?shù)谋戎兀戎挛淖址矫娴膲毫蜁?huì)減輕很多。文科學(xué)生的畢業(yè)論文極少涉及實(shí)驗(yàn)處理，文字?jǐn)⑹鲂暂^強(qiáng)，且文獻(xiàn)綜述涉及古今中外的內(nèi)容，因此閱讀量較大，相對(duì)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)重一些，致使文科學(xué)生的畢業(yè)論文壓力要大于理工科學(xué)生。
對(duì)于碩士三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力筆者有以下建議：
1.對(duì)于碩士三年級(jí)學(xué)生
首先，要樹立積極的價(jià)值觀，正確看待三年級(jí)學(xué)業(yè)壓力這個(gè)事實(shí)，勇敢面對(duì)，不要逃避。要了解每個(gè)碩士三年級(jí)的學(xué)生都要經(jīng)歷這段時(shí)間的忙碌，因此要正確看待三年級(jí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)實(shí)。另外，體育鍛煉可以緩解壓力，加強(qiáng)體育鍛煉可加速體內(nèi)血液循環(huán)、促進(jìn)新陳代謝，而且可以培養(yǎng)我們的意志力、耐力，對(duì)于強(qiáng)身健體、發(fā)泄壓力有良好的促進(jìn)作用。其次，加強(qiáng)朋輩交流。多交流、多溝通，有利于我們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，平時(shí)認(rèn)為困惑的問(wèn)題，在和他人交流之間可以獲得靈感。每個(gè)人的思維方式不同，看問(wèn)題的角度也不同，多和他人交流有利于我們多角度地分析事物，不至于因自己看問(wèn)題偏激而將問(wèn)題擴(kuò)大化。再次，尋找適合自己的有效緩解壓力的方式。每個(gè)人緩解壓力的方式和途徑不同，每個(gè)人適用的緩解方法也不同。因此我們要多嘗試，找出適合自己的減壓方法，如聽音樂(lè)、看電影、旅游、運(yùn)動(dòng)等等。
2.對(duì)于高校
進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、出國(guó)留學(xué)指導(dǎo)的工作，盡早讓學(xué)生們了解、明確自己將來(lái)的方向，這樣可以減輕學(xué)生在畢業(yè)季的盲目性。此外，可以請(qǐng)往屆優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)為畢業(yè)生做講座交流，使大家充分了解往屆畢業(yè)生的壓力及應(yīng)對(duì)狀況。此外，我建議有針對(duì)性地開展積極向上的校園文化活動(dòng)。
3.對(duì)于社會(huì)
加強(qiáng)社會(huì)的支持度。首先家長(zhǎng)要多和學(xué)生溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。此外，社會(huì)媒體可以加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，減緩學(xué)生的壓力。
參考文獻(xiàn)
[1]陳江波、簡(jiǎn)福平.研究生心理壓力的調(diào)查研究[J].黑龍江高教研究，2006（1）
關(guān)鍵詞:行業(yè)特色大學(xué) 文科 綜合化
中圖分類號(hào): G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-3973(2010)06-145-02
1引言
所謂行業(yè)特色型大學(xué),亦可稱特色型大學(xué)。為了適應(yīng)國(guó)家大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)專門性技術(shù)人才的需要,上世紀(jì)50年代,我國(guó)仿照原蘇聯(lián)的辦學(xué)模式,對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行了大規(guī)模的院系調(diào)整,形成了眾多的行業(yè)部門管理的單科性高等學(xué)校 。原隸屬于國(guó)家工業(yè)部委,后在世紀(jì)之交國(guó)家高教管理體制改革中劃轉(zhuǎn)教育部管理的重點(diǎn)大學(xué)。這些學(xué)校行業(yè)特色性的特點(diǎn)鮮明,學(xué)科分布相對(duì)集中,形成了與該行業(yè)相關(guān)的較為集中的學(xué)科專業(yè)體系,并有很強(qiáng)的學(xué)科行業(yè)背景,群體優(yōu)勢(shì)明顯。本文以行業(yè)特色大學(xué)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科為選題,進(jìn)行探討與研究有著相當(dāng)重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義,有助于行業(yè)特色大學(xué)學(xué)科布局的合理化、學(xué)科水平的提升以及社會(huì)地位的提高。因此,行業(yè)特色大學(xué)必須大力推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)教育的發(fā)展。
2行業(yè)特色大學(xué)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的必要性分析
2.1從時(shí)代背景來(lái)看
是適應(yīng)全球化時(shí)代的到來(lái)的需要。自我國(guó)加入WTO以來(lái),全球化的影響進(jìn)一步加劇。全球化給我國(guó)帶來(lái)的不僅僅是經(jīng)濟(jì)全球化,還推動(dòng)了政治全球化、文化全球化、教育全球化。針對(duì)教育全球化而言,我國(guó)高等教育要想真正的與世界接軌,建設(shè)世界一流的高等教育院校,就必須遵循教育發(fā)展的規(guī)律,借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家一流高校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),要走全面發(fā)展之路,走綜合化之路。
2.2從學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看
是順應(yīng)文理滲透、交叉融會(huì)的學(xué)科綜合化發(fā)展趨勢(shì)的需要。科學(xué)是一種認(rèn)識(shí)手段,本身沒(méi)有文理之分,我們?yōu)榱烁玫恼J(rèn)識(shí)世界,人為地把它文理化,隨著我們認(rèn)識(shí)的深入,這種單純的學(xué)科分化已經(jīng)不能很好的幫助我們認(rèn)識(shí)世界了,為此我們必須順應(yīng)趨勢(shì),將其重新綜合化。
2.3從高校自身發(fā)展來(lái)看
是活躍學(xué)術(shù)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生開放、多元思維的需要;是適應(yīng)社會(huì)的要求,培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要;是形成大學(xué)的文化氛圍與文化性格的需要;是提升大學(xué)綜合實(shí)力與形象水平的需要。
2.4從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看
現(xiàn)實(shí)中,由于片面重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展、忽視人文社科教育而導(dǎo)致的各種矛盾不斷加劇。單純的科學(xué)技術(shù)發(fā)展在帶來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),也遇到了前所未有的危機(jī),如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、能源危機(jī)、心理問(wèn)題等。科技教育的片面發(fā)展不僅不能解決人與自然、人與人、人內(nèi)心的矛盾,反而使矛盾逐漸的加劇,這就對(duì)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展提出了更高的要求。
3行業(yè)特色大學(xué)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的可行性分析
3.1時(shí)間優(yōu)勢(shì)
一方面,行業(yè)特色型大學(xué)興辦人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的時(shí)間短,受到來(lái)自各方面的約束相對(duì)來(lái)說(shuō)較少,在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等方面有較大的選擇空間,有較強(qiáng)的自由度。另一方面,行業(yè)特色型大學(xué)新辦文科起步晚,可以充分借鑒國(guó)內(nèi)外理工科院校成功發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),吸取其發(fā)展文科的先進(jìn)理念,從而少走彎路。
3.2資源優(yōu)勢(shì)
行業(yè)特色型大學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,積累了豐富的物質(zhì)資源。這為其在文科人才的引進(jìn)與培養(yǎng)、文科師資配備、圖書建設(shè)等方面奠定了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.3學(xué)科優(yōu)勢(shì)
行業(yè)特色型大學(xué)有著極強(qiáng)的理工科背景,在這個(gè)前提下發(fā)展文科,有利于形成新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn),產(chǎn)生新興交叉學(xué)科, 促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
4行業(yè)特色大學(xué)興辦文科的現(xiàn)狀
4.1行業(yè)特色大學(xué)興辦文科取得的成果
(1)文科從無(wú)到有發(fā)展迅速。由表1可以看出,在短短的幾十年中,行業(yè)特色大學(xué)文科飛速發(fā)展。中國(guó)石油大學(xué)(華東)、中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等一批作為國(guó)家“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué),在短短的幾十年中,文科從無(wú)到有,從弱到強(qiáng)。
(2)初步形成了較完整的文科體系。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,這些學(xué)校初步形成了比較完整的文科體系,建成了政法、經(jīng)管、人文、外語(yǔ)等文科學(xué)院,形成了哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等門類比較齊全的學(xué)科點(diǎn)。
(3)培養(yǎng)了大批通用復(fù)合型人才,取得了大量豐富的研究成果,建立了一批新興的學(xué)科。在幾十年的文科建設(shè)與發(fā)展中,行業(yè)特色大學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)輸送了大量的文科通用復(fù)合型人才,極大地促進(jìn)了國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展。
4.2行業(yè)特色大學(xué)興辦文科存在的問(wèn)題及分析
(1)思想上不夠重視。傳統(tǒng)的理工科院校由于其建校背景與多年的辦學(xué)模式的影響,大都對(duì)文科不夠重視,在課程設(shè)置、師資配備、資金投入等方面對(duì)文科的重視嚴(yán)重滯后,重理輕文現(xiàn)象明顯,嚴(yán)重影響了文科的發(fā)展與建設(shè)。很多高校還存在著文科“無(wú)用論”“沖突論”的錯(cuò)誤思想。
(2)目標(biāo)定位不清。就目前來(lái)說(shuō),國(guó)內(nèi)一些行業(yè)特色大學(xué)發(fā)展文科缺乏一個(gè)明確的目標(biāo)定位,而是帶有很大的功利性。國(guó)內(nèi)一些理工科院校僅僅是為了單純適應(yīng)學(xué)科綜合化的趨勢(shì),為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下去,才被動(dòng)的發(fā)展文科,文科發(fā)展只是一味的貪大求全,過(guò)分強(qiáng)調(diào)文科的實(shí)用性。注重學(xué)科單個(gè)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè),忽視學(xué)科整體優(yōu)勢(shì)的形成。
(3)管理體制與運(yùn)行機(jī)制不完善。文科與理、工科的區(qū)別并不僅限于研究?jī)?nèi)容,二者思考問(wèn)題的方式、成果的評(píng)價(jià)、取得社會(huì)效益的時(shí)限都不盡相同。工科重實(shí)際、重功效,強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性;而文科側(cè)重學(xué)術(shù)性、理論性,講究思想的高度和觀點(diǎn)的新穎,其成果多體現(xiàn)在發(fā)表文章的質(zhì)與量上 。一方面,理工科大學(xué)文科的管理體制往往延續(xù)了理工科的管理體制,在課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、教師晉升、科研經(jīng)費(fèi)的劃撥與監(jiān)管等方面往往延用理工科的管理模式,忽視了文科自身的特點(diǎn);另一方面過(guò)分強(qiáng)調(diào)行政管理,忽視學(xué)術(shù)權(quán)力。這一系列問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了文科的建設(shè)與發(fā)展。
(4)經(jīng)費(fèi)投入不足,師資配備與圖書收藏嚴(yán)重滯后。有人說(shuō)文科建設(shè)就是大師加圖書館,作為理工科院校來(lái)說(shuō),在經(jīng)費(fèi)投入上存在著嚴(yán)重的比例失調(diào),文科建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重滯后于理工科,這就使得理工科院校很難引入與留住高水平的師資隊(duì)伍,很難保重充足的圖書配備。
5對(duì)行業(yè)特色大學(xué)興辦文科的幾點(diǎn)建議
5.1觀念上要重視文科發(fā)展
要重視文科建設(shè),破除文科無(wú)用論,正視文科建設(shè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用?？茖W(xué)與人文是一個(gè)整體,科學(xué)是價(jià)值中立的命題,必須用人文引導(dǎo)科學(xué)發(fā)展,使科學(xué)發(fā)展永遠(yuǎn)為人類服務(wù)?？茖W(xué)是培養(yǎng)人的方法論的,而人文教育重在培養(yǎng)人的內(nèi)在精神,培養(yǎng)人的價(jià)值觀與世界觀,方法論必然服務(wù)于價(jià)值觀。因此,行業(yè)特色大學(xué)必須要轉(zhuǎn)變觀念,重視文科的發(fā)展,必須在政策上、組織上、資金上給予文科更多的支持,同時(shí)指定分管文科辦學(xué)的副校長(zhǎng),劃分權(quán)責(zé),建立健全責(zé)任追究機(jī)制,以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)文科發(fā)展。
5.2要合理規(guī)劃文科的發(fā)展
理工科大學(xué)發(fā)展文科,要結(jié)合自身現(xiàn)狀,實(shí)施階段性發(fā)展的戰(zhàn)略。要遵循理工科大學(xué)成功地發(fā)展文科的一般規(guī)律:第一階段是為理工科服務(wù)而發(fā)展文科,這一階段的文科發(fā)展主要是為理工科服務(wù)的;第二階段為依托強(qiáng)大理工的背景優(yōu)勢(shì)發(fā)展獨(dú)立的特色文科,朝著文理學(xué)科與專業(yè)的相互滲透、交叉和融合這一學(xué)科綜合化方向發(fā)展;第三階段構(gòu)造較為完整的學(xué)科體系、追求與一流理工科地位相當(dāng)?shù)母咚缴踔烈涣鞯奈目?。行業(yè)特色型大學(xué)興辦文科的時(shí)間短、基礎(chǔ)弱,短時(shí)間內(nèi)很難大幅度提高文科的辦學(xué)水平。因此,我們必須找準(zhǔn)新的文科生長(zhǎng)點(diǎn),防止低水平的重復(fù)建設(shè):要順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展提出的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)交叉融匯的大趨勢(shì),結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè),建設(shè)以理工科為依托的文科。
5.3加大對(duì)文科的投入
首先,要確保充足的經(jīng)費(fèi)投入。理工科院校中文科發(fā)展相對(duì)薄弱,更要保證充足的經(jīng)費(fèi)投入,要加大資金投入,聘請(qǐng)留住高水平的學(xué)科帶頭人,保證充裕的文科課題經(jīng)費(fèi),促進(jìn)文科的發(fā)展。其次,要大量引進(jìn)培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍。“大學(xué)者,乃大師之謂也,非大樓之謂也”, 學(xué)者之間探討某某學(xué)校某某學(xué)科的強(qiáng)弱,往往指的是這個(gè)學(xué)校是否擁有大師級(jí)的人物及科研成果的多少。因此,我們要想辦法引進(jìn)留住高水平的教授,根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際效用遞減規(guī)律及管理學(xué)中的赫茲伯格的雙因素理論與馬斯洛的需求層次理論,對(duì)教授們單靠經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)激勵(lì)是行不通的,還需要權(quán)力與地位等的刺激激勵(lì),賦予教授相應(yīng)的權(quán)力與地位,使教授的責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一,幫助其實(shí)現(xiàn)自身的抱負(fù)和價(jià)值 。同時(shí),還要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。再次,要確保充足的圖書資料投入,俗話說(shuō)文科建設(shè)就是教授加圖書館,沒(méi)有及時(shí)豐富的圖書資料,是很難推動(dòng)文科的發(fā)展的。
5.4要完善文科的學(xué)科體系,積極發(fā)展交叉新興學(xué)科
學(xué)科決定著一所大學(xué)的發(fā)展水平,高水平的學(xué)科研究要能夠抓住學(xué)科前沿,前沿是學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)、突破了前研就是學(xué)科的創(chuàng)新,學(xué)科就向前發(fā)展了。要明確學(xué)科建設(shè)的基本環(huán)節(jié),突出重點(diǎn), 建設(shè)具有自身特色的學(xué)科, 要“有所不為, 有所為”, 集中人力、物力建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科,建設(shè)有利于學(xué)科發(fā)展的環(huán)境、氛圍。要借鑒世界一流理工科大學(xué)發(fā)展思路,重視人文科學(xué)的建設(shè),與此同時(shí)要積極推進(jìn)新興交叉學(xué)科的建設(shè),行業(yè)特色大學(xué),作為我國(guó)行業(yè)建設(shè)的支柱,在幾十年的建設(shè)中,形成了比較強(qiáng)勁的理工科基礎(chǔ),因此,依托理工科發(fā)展新興交叉文科具有很大的比較優(yōu)勢(shì),在多年的積淀中這些學(xué)校聚集了一批文理兼容的專家學(xué)者隊(duì)伍,在此基礎(chǔ)上發(fā)展新興交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯。在完善學(xué)科建設(shè),推進(jìn)新興交叉學(xué)科的建設(shè)中,逐步形成自己的特色文科。
注釋:
杜向明.特色型高水平大學(xué)建設(shè)中人文社會(huì)科學(xué)的地位與作用[EB/OL].長(zhǎng)安大學(xué)新聞網(wǎng), 2009年5月12日.
劉元芳.理工科研究型大學(xué)文科建設(shè)[D].大連:大連理工大學(xué)學(xué)位論文,2005.