時(shí)間：2022-03-30 20:58:45
導(dǎo)語：在分層次教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱，主角，互動(dòng)“復(fù)式”教學(xué)，回歸生活
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)上的協(xié)作能力以及感性認(rèn)識(shí)藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法
眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時(shí)代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅是一種互相協(xié)作的集體藝術(shù)，也是每一個(gè)學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測(cè)自我的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨(dú)立思考心智的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示出學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中，學(xué)生只是一個(gè)課堂的“聆聽者”，教師說什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認(rèn)，這種教學(xué)方式注重的是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂教師要認(rèn)識(shí)到，音樂知識(shí)只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個(gè)學(xué)生都成為合唱的主角其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而“主角”的教學(xué)前試驗(yàn)教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與合唱技巧的認(rèn)知發(fā)展水平的“試金石”。試驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是向?qū)W生提供充分從事合唱試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是幫助小學(xué)生驗(yàn)證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識(shí)與技能、合唱思想和方法的過程。教學(xué)前的試驗(yàn)教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進(jìn)程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實(shí)踐一下，真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生通過各種方式感受三度音程的音響效果，通過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是通過練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進(jìn)行指導(dǎo)糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除了學(xué)生對(duì)合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感，最后達(dá)到預(yù)期的效果。
因此，在合唱的教學(xué)過程中，教師要把這種教學(xué)前試驗(yàn)的理念，貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對(duì)合唱知識(shí)與技巧的不足之處，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生合唱知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學(xué)法
合唱是在多個(gè)人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的意義在于自由中的約束，個(gè)人演唱是在具備演唱能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮，而合唱?jiǎng)t更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合能力的培養(yǎng)。我們知道小學(xué)生正處在成長的重要階段，具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用鮮活的教學(xué)實(shí)例去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來來自哪里呢，答案是實(shí)際的生活。小學(xué)音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)，以音樂教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實(shí)際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實(shí)踐與創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
在教學(xué)中生活場(chǎng)景的構(gòu)建，有助于提高小學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的共鳴度，他們可以及時(shí)的應(yīng)用生活的中例子去驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，也可以用知識(shí)去豐富自己的實(shí)際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場(chǎng)景，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們知道合唱藝術(shù)和生活場(chǎng)景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因?yàn)橛辛撕铣囆g(shù)，生活場(chǎng)景才會(huì)更加生動(dòng)與真實(shí)，因?yàn)橛辛松顖?chǎng)景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中，生活場(chǎng)景的設(shè)立可以把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時(shí)，我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對(duì)綠色的認(rèn)識(shí)等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的顏色變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀察，并對(duì)此展開討論，增加小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時(shí)，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進(jìn)行演唱。
音樂教學(xué)生活場(chǎng)景的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能得到生活的肯定與認(rèn)可，從而讓小學(xué)生懂得知識(shí)的價(jià)值所在，對(duì)于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。
三、互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法
在小學(xué)生合唱教學(xué)過程中，互動(dòng)教學(xué)模式本質(zhì)上來講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過程，具體的操作步驟是：教師在進(jìn)行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個(gè)小組，讓他們進(jìn)行分組對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過程中如何做到對(duì)力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時(shí)如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進(jìn)行邊聽邊打拍子；以及如何進(jìn)行氣息訓(xùn)練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，通過互動(dòng)討論，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳遞與補(bǔ)充，而且還增進(jìn)了小學(xué)生之間的交流，與此同時(shí)，討論的結(jié)果也為教師進(jìn)行下一步的課堂內(nèi)容的“小組復(fù)式”教學(xué)提供了第一手資料。
“小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)的，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度的信息，針對(duì)此信息設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并使該目標(biāo)都能貼近于各個(gè)小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，然后進(jìn)行分層次指導(dǎo)與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時(shí)，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對(duì)全班進(jìn)行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學(xué)生陶醉其中，接著教師又加重歌曲的旋律難度。特別是二聲部的地方，從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí)，從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí)，練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的積極性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點(diǎn)，可謂是一舉兩得。
互動(dòng)模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個(gè)小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個(gè)小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)后的觀點(diǎn)及時(shí)的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個(gè)小組并對(duì)知識(shí)的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對(duì)小學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得知識(shí)的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進(jìn)行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端，通過小組差異化的培養(yǎng)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與提升，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步。論文大全，回歸生活。總之，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運(yùn)用分層次的理念來進(jìn)行教學(xué)，旨在在班級(jí)的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。
在小學(xué)音樂課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)過程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運(yùn)用生活化的教學(xué)實(shí)例和素材，帶動(dòng)小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動(dòng)中進(jìn)步。與此同時(shí)，互動(dòng)模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識(shí)的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進(jìn)了班級(jí)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中物理;分層次教學(xué);策略
【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0017-01
分層教學(xué)法一經(jīng)提出就被廣泛地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，并取得了很好的教學(xué)效果。基于此，筆者結(jié)合多年高中物理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在高中物理課堂中實(shí)施分層次教學(xué)策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。
1 分層次教學(xué)及其實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值
分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法[1]。也是一種基于學(xué)生個(gè)體差異的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是一種符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)方法。因?yàn)槿说膭?chuàng)造性來源于多樣性和差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然能提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是卻在一定程度上抹殺了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)。分層教學(xué)法依據(jù)的教學(xué)理念是“因材施教”，通俗的講就是，對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。這種教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的差異性，是符合人的長遠(yuǎn)發(fā)展的需求的。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，個(gè)性差異、認(rèn)知差異、基礎(chǔ)差異、興趣差異等個(gè)體差異是普遍存在的[2]，是一種客觀存在，教師是否關(guān)注并不影響個(gè)體差異的存在。所以，從這個(gè)角度上來說，分層教學(xué)法具有非常強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。
2 高中物理課堂中分層次教學(xué)的運(yùn)用
高中物理由于具有抽象化的特點(diǎn)，很多學(xué)生掌握不好。教師可以將學(xué)生分成不同的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。例如，在講授“串聯(lián)及其應(yīng)用”這節(jié)課中，教師可以采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
2.1 教師要制定分層教學(xué)的目標(biāo)
目標(biāo)的制定不僅要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還要考慮宏觀的課程目標(biāo)及微觀的教學(xué)實(shí)際。要讓每個(gè)層次的學(xué)生都明白自己在這節(jié)課中要學(xué)會(huì)什么。筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，將目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)及高級(jí)目標(biāo)這三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生都要記住“串聯(lián)分壓”的公式，并會(huì)運(yùn)用解答一些基礎(chǔ)性的題目。中級(jí)目標(biāo)是學(xué)生能夠結(jié)合串聯(lián)電路特點(diǎn)及歐姆定律推導(dǎo)“串聯(lián)分壓”的公式，并深刻理解“電阻越大，分擔(dān)的電壓越大;電阻越小，分擔(dān)的電壓越小”的規(guī)律。高級(jí)目標(biāo)是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解答各類題目，并具備根據(jù)題目的特征快速選用恰當(dāng)?shù)慕忸}方法的能力，會(huì)選用歐姆定律和分壓公式，并能比較每種解題方法的特點(diǎn)、技巧及優(yōu)缺點(diǎn)。
2.2 充分考慮各個(gè)層次的學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)水平
教師教學(xué)要充分考慮各個(gè)層次的學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，否則，就可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、不愿聽的局面。如果學(xué)生不愿聽，教師也不愿教，那么這樣很容易形成惡性循環(huán)。筆者建議選用一道易錯(cuò)難懂的題型做為本課的教學(xué)重點(diǎn)。例如，筆者選用了下面的例題，作為重點(diǎn)講解。一只燈泡正常發(fā)光時(shí)兩端電壓是3V，正常工作時(shí)電阻是6Ω，但現(xiàn)在只有10V電源一個(gè)，要使燈泡正常工作，怎么辦？對(duì)于這個(gè)例題，全體學(xué)生包括基礎(chǔ)組的學(xué)生，都要能建立“串聯(lián)分壓”的思想。中級(jí)組的學(xué)生除此之外，還要會(huì)利用歐姆定律解答燈泡正常發(fā)光時(shí)的電流，并且知道串聯(lián)電流相等的結(jié)論。對(duì)于高級(jí)組的學(xué)生，則要求用多種不同的方法解答此題及類似的題目。
2.3 在作業(yè)布置上體現(xiàn)“分層”[3]
對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，要布置不同類型的作業(yè)，題量上也要有一定的差異?？偟膩碚f，低層級(jí)的學(xué)生，作業(yè)相對(duì)簡單一些，但是量多一些;高層級(jí)的學(xué)生，作業(yè)少，但是難度大一些，要求嚴(yán)格一些?？傊ㄟ^作業(yè)的布置讓不同層次的學(xué)生知道，這節(jié)課學(xué)了什么、學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么。這樣學(xué)生會(huì)有更多成就感，學(xué)習(xí)的興趣及激情就很容易被激發(fā)起來，并且能有效地培養(yǎng)“高層”學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等[4]。
通過上文可以看出，分層教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平，還要保證所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。但是，值得強(qiáng)調(diào)的是分層教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)中制訂的，針對(duì)不同層次的學(xué)生的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，教師要制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，希望論文的研究為相關(guān)工作者及研究人員提供一定的參考與借鑒價(jià)值。
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關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；研討式教學(xué)法；分層次教學(xué)
目前，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)主要以講授為主，填鴨式教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維能力，所以這門課程的教學(xué)應(yīng)更注重提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)研究”。正是在這種教學(xué)理念下，研討式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。
研討式教學(xué)法的內(nèi)涵
研討式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體來進(jìn)行研究、討論的一種綜合式教育教學(xué)方法。通過研究性教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)收集大量的學(xué)習(xí)資料并自主獨(dú)立學(xué)習(xí)；目的在于培養(yǎng)學(xué)生用批判的眼光和開拓的創(chuàng)新精神去解決問題；通過討論式教學(xué)，讓學(xué)生在求知的過程中學(xué)會(huì)探求真理，提升自我的思維能力。因此，研討式教學(xué)法完全可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)式教學(xué)的種種不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是真正實(shí)現(xiàn)科教興國和人才培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)該在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂里得到提倡和普及。
研討式教學(xué)法所具備的條件
湖南工學(xué)院是一所典型的以工為主，經(jīng)、管、文、理等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，以培養(yǎng)“三重一高”應(yīng)用型人才為目的的工科院校。近年來，學(xué)院在學(xué)生的培養(yǎng)方案中明確地指出：基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)以專業(yè)特色為導(dǎo)向，教師可以靈活地安排教學(xué)課時(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“必需、夠用”的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)成果評(píng)價(jià)和考試體系可以多元化。方案的提出讓教師在授課中真正有權(quán)做到有的放失，也為研討式教學(xué)法深入課堂提供了保障。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，采用同一進(jìn)度、同一教案、同一難度，一方面限制了高水平學(xué)生發(fā)展，另一方面，基礎(chǔ)差的學(xué)生壓力越來越大，喪失了學(xué)習(xí)興趣。目前，我院在電信學(xué)院試點(diǎn)了分層次教學(xué)，很好地緩解了這一矛盾，從而促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這也為研討式教學(xué)法逐步深入課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。
學(xué)院的發(fā)展對(duì)教師也提出了更高的要求，理論課教師除了具有科研能力以外，還必須具有一定的工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)操作能力、應(yīng)用能力。我院部分教師經(jīng)過培訓(xùn)和自身的刻苦鉆研，已經(jīng)成為名副其實(shí)的雙師型教師。他們能夠?qū)?shù)學(xué)建模思想滲透課堂，引領(lǐng)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)（如SPSS、MATLAB等軟件）和仿真解決實(shí)際應(yīng)用，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，這就為研討式教學(xué)法逐步深入課堂提供了師資力量。
研討式教學(xué)法的實(shí)例分析
分層教學(xué)的組織實(shí)施 我院在信學(xué)院已經(jīng)開啟了分層教學(xué)模式，按照專業(yè)（自動(dòng)化、電氣、電子）在進(jìn)校后進(jìn)行一次數(shù)學(xué)測(cè)試，以成績?yōu)橐罁?jù)，分成了3個(gè)A班、4個(gè)B班。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到公平公正，在大一第一學(xué)期期末考試后適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次分班。
教學(xué)方案的制定 對(duì)A班學(xué)生教學(xué)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力為教學(xué)目標(biāo)；B班學(xué)生教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)。
研討式教學(xué)法深入課堂 在講解定積分時(shí)，筆者將10張同樣的卡片（卡片由一個(gè)邊長為20CM的正方形上方剪掉一條拋物線）分發(fā)給10個(gè)小組，5人一組開始討論：此圖形的面積如何計(jì)算？同學(xué)們的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來，討論非常激烈。15分鐘討論過后，當(dāng)筆者問及答案和思路時(shí)，幾乎全班同學(xué)都在搖頭。于是，在同學(xué)們求知欲被激發(fā)的時(shí)候，筆者適時(shí)引入了曲邊梯形的概念，并將微元法的思想應(yīng)用到本例中，從而歸納得出了定積分的定義、計(jì)算原理和應(yīng)用背景。
為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力，課后筆者會(huì)適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╅_放性練習(xí)，讓學(xué)生自主研究。A班：（實(shí)際應(yīng)用），有等腰梯形的閥門，它的上底、下底、高自我設(shè)置，較長的底邊與水面相齊，試計(jì)算閥門一側(cè)所受的水壓力？B班：（基礎(chǔ)應(yīng)用）請(qǐng)自我舉一例，“如何利用定積分的思想解決數(shù)列的極限問題”。
考核方式呈現(xiàn)多元化 考核方式與教學(xué)方法是相輔相成，相互促進(jìn)的，學(xué)生的考核方式較之以前呈現(xiàn)多元化。期末卷面成績占50%，教師評(píng)價(jià)占20%，討論小組評(píng)價(jià)占10%，課程論文占20%。
結(jié)論 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)和初步研究能力有所增強(qiáng)，除了期末測(cè)試成績較之其他院系有所提高外，學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模的參與度也明顯提高了。這充分地說明了我院分層教學(xué)的教學(xué)組織形式和研討式教學(xué)法的逐步推進(jìn)，對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。
高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)該以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果，真正地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
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關(guān)鍵詞：體育中學(xué)；小班教學(xué)條件；分層教學(xué)；初中物理
中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0063-03
一、體育中學(xué)文化課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析
（一）體育中學(xué)文化課教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，特別是我國成功主辦2008年奧運(yùn)會(huì)之后，我國體育事業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好勢(shì)頭，從事各類體育運(yùn)動(dòng)的人才不斷增加，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，這使得運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)顯得日益重要。體育中學(xué)是培養(yǎng)我國體育后備人才的重要基地，體育學(xué)校文化課程的教學(xué)質(zhì)量直接決定著運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)，對(duì)我國體育事業(yè)的整體發(fā)展具有重要的影響。
然而近年來，由于受“金牌主義”思想的影響，體育學(xué)校內(nèi)“重訓(xùn)輕讀”的現(xiàn)象仍普遍存在，大多數(shù)學(xué)生重視專項(xiàng)體育訓(xùn)練，輕視文化課的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在：學(xué)生在訓(xùn)練場(chǎng)地訓(xùn)練過程中有極高的訓(xùn)練熱情，有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和持之以恒的精神，而在課堂上課時(shí)，卻表現(xiàn)出心不在焉、注意力不集中、思維遲緩、無精打采、作業(yè)拖沓等現(xiàn)象；訓(xùn)練成績表現(xiàn)突出，但文化課成績普遍較差。體育中學(xué)學(xué)生的文化水平是其認(rèn)知、理解能力的基礎(chǔ)，因而文化學(xué)習(xí)一方面直接影響到學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高，另一方面也對(duì)學(xué)生未來的人生發(fā)展具有重要影響。無論從眼前的現(xiàn)狀，還是從未來的發(fā)展來看，這種現(xiàn)象都不可忽視。
（二）文化課教學(xué)效果不佳的原因
作為在體育中學(xué)進(jìn)行一線教學(xué)工作的教育工作者，筆者認(rèn)為造成體育中學(xué)學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)較差的主要原因有以下幾個(gè)方面：
一是體育類學(xué)生本身具有特殊性。與普通中學(xué)學(xué)生相比，體育中學(xué)學(xué)生多半生性好動(dòng)，思維與行動(dòng)均喜歡直接的方式，在課堂教學(xué)過程中，不容易集中注意力，喜歡搞小動(dòng)作。這些不良的思維與行為方式均會(huì)影響體育中學(xué)學(xué)生的課堂教學(xué)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
二是體育中學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方法與體育中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)不相適應(yīng)。因?qū)I(yè)特性緣故，體育中學(xué)招生規(guī)模與普通中學(xué)相比要小很多，因而，目前體育中學(xué)一般采用20人以內(nèi)的小班化教學(xué)模式。體育中學(xué)學(xué)生招收過程中重點(diǎn)考慮學(xué)生在專業(yè)體育方面的天賦，學(xué)生的個(gè)體文化基礎(chǔ)差異與普通中學(xué)學(xué)生相比要大很多，但目前教師在面對(duì)文化素質(zhì)參差不齊的學(xué)生時(shí)，授課模式仍以平行教學(xué)法為主，即根據(jù)處于中等水平學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而未針對(duì)這一顯著差異采取合理的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)往往顧此失彼，難以達(dá)到人人發(fā)展提高的教學(xué)目的。初中現(xiàn)行教學(xué)方法與學(xué)生特點(diǎn)不相適應(yīng)的矛盾成為體育中學(xué)學(xué)生文化課教學(xué)效果不佳的重要原因。
三是學(xué)生課時(shí)不足、缺課較多。體育中學(xué)學(xué)生由于下午要進(jìn)行正常的體育專項(xiàng)訓(xùn)練，因而文化課課時(shí)較普通中學(xué)大幅減少，如北京地區(qū)初二、初三物理課，普通中學(xué)分別為每周4、5學(xué)時(shí)，而筆者所在體育中學(xué)分別為3、4學(xué)時(shí)，相同的教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)壓縮對(duì)教學(xué)效果勢(shì)必造成不利影響。另一方面，由于學(xué)生分屬的訓(xùn)練項(xiàng)目不同，學(xué)生經(jīng)常在不同的時(shí)間段外出參加比賽，導(dǎo)致體育中學(xué)學(xué)生缺課現(xiàn)象普遍，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性難以得到保證。這也是體育中學(xué)與普通中學(xué)學(xué)生的顯著差異。
綜上可以看出，造成目前體育中學(xué)文化課教學(xué)效果不佳的根本原因在于，目前的平行教學(xué)模式，未能充分考慮體育類學(xué)生自身的特點(diǎn)與顯著的個(gè)體差異，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好，導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)效果不佳。
（三）提高文化課教學(xué)效果的對(duì)策
針對(duì)體育類學(xué)生面臨的上述問題，筆者提出在教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)方法加以解決的思路。其依據(jù)主要有：（1）體育中學(xué)一般采用小班化教學(xué)模式，這為分層教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。（2）分層教學(xué)方法以“因材施教”為教學(xué)原則，教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的個(gè)體性差異，這與體育中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)很好地吻合，該方法從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有望在體育中學(xué)文化課教學(xué)過程中發(fā)揮重要的作用。本文結(jié)合筆者自身在北京市第十二中學(xué)體育分校初中物理教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小班教學(xué)條件下分層教學(xué)方法對(duì)體育中學(xué)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究。本文的研究對(duì)于體育中學(xué)學(xué)生文化課教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。
二、分層教學(xué)實(shí)施方法
（一）分層教學(xué)法基本概念
所謂“分層教學(xué)法”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。
（二）分層教學(xué)法的特點(diǎn)
1.分層教學(xué)可激發(fā)不同層次學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。2011年版《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展”。在教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)后進(jìn)生，多幫助，多鼓勵(lì)，陪著走；對(duì)中等生，定目標(biāo)，多關(guān)注，多激勵(lì)，領(lǐng)著走；對(duì)優(yōu)等生，寄希望，多指導(dǎo)，重能力，自己走。分層教學(xué)法的實(shí)施，可使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)全體學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，努力使全體同學(xué)都能積極參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，從而充分激發(fā)全體學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)潛能。
2.分層教學(xué)可使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣。2011年版《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理教學(xué)要“貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，分層教學(xué)法的基本策略就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。一方面，由于在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)確定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后分層教學(xué)，分層檢測(cè)，不同層次的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生易于產(chǎn)生成功的滿足感；另一方面，在課堂教學(xué)過程中，分層教學(xué)能夠更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，因而能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）分層教學(xué)實(shí)施方法
筆者自2011-2012年度下學(xué)期開始，對(duì)2個(gè)初二物理教學(xué)班（人數(shù)分別為16人、17人，下文分別稱為初二1班、初二2班，2012-2013年度分別稱為初三1班、初三2班）實(shí)施分層教學(xué)，具體實(shí)施方法如下：
1.學(xué)生分層。首先對(duì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平等情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生初二上學(xué)期期末考試成績，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。將學(xué)生分成甲、乙、丙三組，甲組為學(xué)習(xí)成績能力優(yōu)等組，乙組為學(xué)習(xí)成績能力中等組，丙組為學(xué)習(xí)困難組。各組人數(shù)如表1所示。從表1不難看出，2個(gè)教學(xué)班學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況很不理想，優(yōu)秀學(xué)生（甲組）比例很低，半數(shù)以上學(xué)生為困難組（丙組），這從2個(gè)教學(xué)班在2011-2012學(xué)年上學(xué)期的期末成績也可以看出（初二1班平均分37.9分，及格率18.8%，初二2班平均分39.8分，及格率23.5%。）
不是永遠(yuǎn)不變的，人員分組依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力、學(xué)習(xí)成績與水平等因素，每學(xué)期進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
2.教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在實(shí)施物理教學(xué)過程中確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使得每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需要均能得到滿足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體較差，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)困難組（丙組），重要要求學(xué)生理解和掌握基本概念、原理，熟記公式、定律等，課堂中輔以基礎(chǔ)訓(xùn)練題對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)加以強(qiáng)化；對(duì)中等組（乙組），除丙組教學(xué)內(nèi)容外，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)，課堂訓(xùn)練增加中等難度的練習(xí)題，在重基礎(chǔ)的同時(shí)，著重提高知識(shí)的應(yīng)用能力；對(duì)優(yōu)等組（甲組），除乙組教學(xué)內(nèi)容外，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓寬與提高，注重基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐中物理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，解決生活中常見問題的能力。
3.教學(xué)分層。在日常的物理教學(xué)過程中，時(shí)刻關(guān)注到班級(jí)學(xué)生的層次分組，并注意把握以下幾點(diǎn)：第一，在小班講解過程中，要照顧到丙組學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力，給予丙組學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)；第二，在師生交流的課堂提問方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生來設(shè)置不同層次的問題，對(duì)于甲組學(xué)生要回答綜合應(yīng)用性強(qiáng)，難度大，深層次且靈活度高的問題，乙組學(xué)生要回答難度適中，靈活度稍高的問題，丙組學(xué)生要回答簡單些，課本上基礎(chǔ)性強(qiáng)的問題；第三，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，邁進(jìn)屬于他們的最近發(fā)展區(qū)，使得他們能在學(xué)科知識(shí)的獲得上得到進(jìn)一步的發(fā)展；第四，對(duì)于沒有完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，組織各層學(xué)生互相團(tuán)結(jié)幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；第五，依據(jù)學(xué)生在課堂中掌握知識(shí)的情況，回答問題的情況來進(jìn)行反饋并靈活地調(diào)整學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使他們隨時(shí)都處在不斷地發(fā)展變化中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。
4.練習(xí)及作業(yè)分層。依據(jù)學(xué)生的不同層次來設(shè)置不同層次的練習(xí)及作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在做適合自己學(xué)習(xí)水平的練習(xí)題及作業(yè)題的過程中，感受到自己的進(jìn)步，體會(huì)學(xué)習(xí)中的快樂，享受成功的喜悅。具體做法是，作業(yè)可分為基礎(chǔ)題、提高題與難度題，難度依次提高，困難組做基礎(chǔ)題，提高題選做，難度題不做；中等組基礎(chǔ)題、提高題必做，難度題選做；優(yōu)等組三類題全做。
5.評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要手段，小班化教學(xué)注重過程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，也就是注重評(píng)價(jià)行為貫穿教學(xué)過程始終。在教學(xué)過程中，從不同的視角，針對(duì)不同層次的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心。比如對(duì)于丙組學(xué)生，答對(duì)了即使在其他學(xué)生看來是很簡單的問題，也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì)，對(duì)于甲、乙組的學(xué)生，也要密切關(guān)注他們的進(jìn)步，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予好評(píng)。評(píng)價(jià)層面可以多種多樣，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的態(tài)度層面，回答問題的準(zhǔn)確率層面，課堂測(cè)驗(yàn)及課后完成作業(yè)層面均可采用學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生融入到課堂中，提升學(xué)生的素質(zhì)水平。
三、分層教學(xué)效果分析
筆者通過對(duì)所教授的2個(gè)班級(jí)一年半時(shí)間內(nèi)（2011-2012年度下學(xué)期、2012-2013上學(xué)期、下學(xué)期）學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，分析認(rèn)為，分層教學(xué)主要產(chǎn)生兩方面明顯效果：
1.學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣顯著提升。如前所述，體育中學(xué)學(xué)生由于自身特點(diǎn)及專業(yè)特性等原因，文化基礎(chǔ)整體較差，這一現(xiàn)狀造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足。筆者在2011年12月底做過一個(gè)對(duì)物理學(xué)習(xí)的小問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為“物理很難學(xué)”的學(xué)生占90.9%，“不喜歡”物理的占83.3%?？芍獙W(xué)生對(duì)物理興趣不濃，普遍有畏難情緒。通過一年半的分層教學(xué)法實(shí)踐，2012年5月，學(xué)生畢業(yè)前，筆者做了一個(gè)同樣內(nèi)容的小調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為“物理很難學(xué)”的學(xué)生下降至30.3%，“不喜歡”物理的學(xué)生僅占18.2%。數(shù)據(jù)表明，由于分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施過程中充分考慮了學(xué)生間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次學(xué)生分類施教，使每名學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就感，因而學(xué)生學(xué)習(xí)自信心大大增強(qiáng)，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另一方面，學(xué)生興趣增濃、教學(xué)效果提升也可從學(xué)生的分組上得到了體現(xiàn)。表2為初三下學(xué)期學(xué)生的分組情況，對(duì)比表1、表2可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年多的分層教學(xué)實(shí)踐，丙組人數(shù)大幅下降，表明學(xué)生物理學(xué)習(xí)差的狀況得到根本改善。
2.學(xué)習(xí)成績大幅提升。筆者詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了2個(gè)教學(xué)班學(xué)生在初二下學(xué)期期末考試、初三上學(xué)期期末考試、下學(xué)期“一模”考試、“二模”考試及中考等5次考試成績，結(jié)果如表2所示。數(shù)據(jù)顯示，未實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，學(xué)生平均分在40分以下，2個(gè)教學(xué)班及格率均不足25%；實(shí)施分層教學(xué)法后，學(xué)生考試成績提高明顯，初三年級(jí)的四次考試成績平均分均在50分以上，及格率達(dá)到近60%，表明分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高具有明顯作用。進(jìn)一步詳細(xì)分析每名學(xué)生的考試成績，可以發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生在分層教學(xué)法實(shí)施后成績穩(wěn)步提升，1班有2名學(xué)生由乙組升入甲組、6名學(xué)生由丙組升入乙組；2班有3名學(xué)生由乙組升入甲組、5名學(xué)生由丙組升入乙組，表明在體育中學(xué)小班教學(xué)條件下的物理教學(xué)過程中，分層教學(xué)法的教學(xué)效果極為顯著，這與筆者最初的設(shè)想基本一致。
目前，筆者的這一教學(xué)方法正在我校其他學(xué)科推廣實(shí)施，取得了較為滿意的教學(xué)效果。
四、全文結(jié)論
隨著國家體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，競(jìng)技體育競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，對(duì)體育人才的文化素質(zhì)提出了更高的要求，但作為體育后備人才的重要培養(yǎng)基地，體育中學(xué)文化課教學(xué)存在較大問題?，F(xiàn)行的教學(xué)模式未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生文化素質(zhì)難以達(dá)到預(yù)期水平。筆者通過自身教學(xué)實(shí)踐，提出在體育中學(xué)小班教學(xué)條件下，實(shí)施分層教學(xué)方法，以解決目前體育中學(xué)教學(xué)過程中存在的問題。研究數(shù)據(jù)表明，分層教學(xué)法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文的研究成果對(duì)體育中學(xué)小班教學(xué)條件下的教學(xué)模式改革具有積極的借鑒意義。
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[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0012-03
為了適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，各高職院校都將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門公共必修基礎(chǔ)課。在該課程的教學(xué)計(jì)劃中，理論與實(shí)驗(yàn)各占50%，可以看出，實(shí)驗(yàn)是其中的一個(gè)重要部分，其教學(xué)效果直接影響整門課程的教學(xué)效果。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師布置任務(wù)，講解實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書去操作。學(xué)生不需要去思考，只需簡單地模仿，按步驟操作、按圖索驥、照方抓藥就可以完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有的學(xué)生連最起碼的實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩疾磺宄?。?shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生的任務(wù)也就完成了，學(xué)到了什么知識(shí)，學(xué)生本人也不知道。在這種情況下，學(xué)生不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展，忽視了個(gè)性發(fā)展。因此，我們有必要加強(qiáng)和深化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的操作技能。筆者主要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法入手，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究，并進(jìn)行了實(shí)踐，希望研究對(duì)提高該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
根據(jù)全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱的要求，我們將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為六個(gè)模塊：Windows 7文件及文件夾的基本操作、Word 2010字處理的排版、Excel 2010數(shù)據(jù)處理及圖表制作、Power Point 2010演示文稿的制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用及常用軟件的使用。針對(duì)每個(gè)模塊，我們?cè)O(shè)計(jì)了驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計(jì)型題目。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)針對(duì)的是一些基本操作，用來訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能；綜合型實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯?xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，彌補(bǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)分散的不足；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是指在教師的幫助與指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索，搜集實(shí)驗(yàn)素材，獨(dú)立完成任務(wù)的過程，這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指采用實(shí)際生活或工作中的典型事例為題材，在教學(xué)中要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)針對(duì)事例進(jìn)行思考、分析、討論、綜合，最后上升為理論知識(shí)的教學(xué)方法，是理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)相長的一種教學(xué)方法。此方法是我們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采用的一種方法，下面以Word 2010為例說明具體的案例教學(xué)過程。
圖文混排的案例，要求學(xué)生設(shè)計(jì)杭州西湖的宣傳冊(cè)。其主要的任務(wù)是排版，要求學(xué)生在有限的版面空間中將文字、表格、水印、圖片、邊框等元素進(jìn)行排列與組合，用不同的顏色把構(gòu)思與計(jì)劃以視覺的形式表現(xiàn)出來?？梢圆捎盟膫€(gè)步驟來完成案例教學(xué)。第一步，首先教師展示已排版好的杭州西湖宣傳冊(cè)，設(shè)置問題：宣傳中有哪些元素？如何設(shè)置文字、段落、圖片、藝術(shù)字等格式？如何實(shí)現(xiàn)圖、文、表格等對(duì)象的混排？第二步，將學(xué)生按3-5人一組分成多個(gè)小組進(jìn)行分析、討論，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料與信息，得出實(shí)現(xiàn)案例的具體操作步驟。第三步，各小組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)杭州西湖的排版工作，此時(shí)教師變?yōu)閷W(xué)生的幫助者，觀察學(xué)生的操作，指出其存在的問題。第四步，案例總結(jié)。首先，各小組展示自己的作品，并簡述操作步驟；其次，教師肯定各小組的成績，并指出不足，疏理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
通過宣傳冊(cè)的制作，把Word 2010中字體、段落等對(duì)象的格式設(shè)置，圖片、表格等元素的插入，以及分欄、頁面設(shè)置、邊框設(shè)置等知識(shí)點(diǎn)融入其中。學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中掌握了Word的排版知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。由于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間的限制，我們還安排了部分案例給學(xué)生課后進(jìn)行選做，例如簡歷設(shè)計(jì)、論文排版，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，案例教學(xué)法中案例的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它要具有針對(duì)性、代表性和可伸縮性。這就要求教師具有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要不斷學(xué)習(xí)，這樣才能不斷提高教學(xué)水平。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指以一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為中心的驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它將教學(xué)內(nèi)容巧妙地包含在每個(gè)任務(wù)中，是基于構(gòu)建主義理論的一種教學(xué)方法。此方法讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取新知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生間交流、師生互動(dòng)，切入點(diǎn)是做中學(xué)、學(xué)中做，落腳點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要從過去的“主角”變?yōu)椤芭浣恰保寣W(xué)生根據(jù)任務(wù)要求來學(xué)習(xí)知識(shí)。我們根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)及課程的獨(dú)特性，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了很多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在目標(biāo)明確的任務(wù)下掌握新知識(shí)。在此，筆者列舉Excel數(shù)據(jù)處理任務(wù)來對(duì)此教學(xué)方法作介紹，此教W法共設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù)。首先，讓學(xué)生瀏覽一張制作好的成績表，從而提出問題：我們應(yīng)如何完成成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)？進(jìn)而要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生各學(xué)期及各年度成績的總分、平均分、排名、等級(jí)和補(bǔ)考門數(shù)，以及各門功課的平均分、最高分、最低分、及格率和優(yōu)秀率，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)地完成這些任務(wù)。
2.自主學(xué)習(xí)、幫助指導(dǎo)。問題提出后，教師不要急于講解，要引而不發(fā)，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心與操作欲望，讓學(xué)生去通過查找資料、相互討論找到解決問題的方案，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師應(yīng)給予幫助指導(dǎo)，將新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、操作步驟及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)躍躍欲試了。
3.操作應(yīng)用、構(gòu)建知識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生大膽地嘗試，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)給予及時(shí)地引導(dǎo)；對(duì)于共性的問題，教師要統(tǒng)一講解、演示。這時(shí)教師主要起到輔導(dǎo)、答疑和解疑的作用，幫助學(xué)生理解、掌握知R，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。
4.總結(jié)提高，效果評(píng)價(jià)。任務(wù)完成后，教師及學(xué)生代表要對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，給予等級(jí)評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀作品。由于學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要注意激勵(lì)任務(wù)完成不好的學(xué)生。同時(shí)，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化，教師要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，使差生得到提高，使操作有失誤或疏漏的學(xué)生能及時(shí)改正，以便跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（三）分層教學(xué)法
由于學(xué)生生源較廣，有的來自發(fā)達(dá)地區(qū)，有的來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平和教育質(zhì)量參差不齊，計(jì)算機(jī)水平也不盡相同，采用同一種教學(xué)模式、同一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的整體培養(yǎng)?；A(chǔ)好的學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程太容易，浪費(fèi)時(shí)間，失去學(xué)習(xí)興趣；而基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)感到內(nèi)容難以理解和掌握，甚至產(chǎn)生畏懼心理，同樣也沒有學(xué)習(xí)興趣。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中教師應(yīng)該區(qū)別地對(duì)待、因材施教、分層教學(xué)。
分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中可以從三個(gè)方面來具體實(shí)施。
1.學(xué)生分層。新生入學(xué)后，可以進(jìn)行一次問卷調(diào)查或摸底考試，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況，并將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次A、B、C。在高中階段已經(jīng)通過全國或省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試的學(xué)生為A；基本掌握了計(jì)算機(jī)的基本原理，能操作Office辦公軟件的學(xué)生為B；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、只會(huì)打字、聊天的學(xué)生為C。當(dāng)然在分層過程中，教師要充分考慮學(xué)生的意愿，分層要科學(xué)、合理。
2.分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)PPT演示文稿時(shí)，要求A層次的學(xué)生制作一企業(yè)宣傳PPT，其中要包含有片頭、片尾、動(dòng)畫、封面、目錄、圖表、藝術(shù)字、聲音、視頻等元素；B層次的學(xué)生則要求制作計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程某一章的教案；對(duì)于C層次的學(xué)生采用“階梯式”模式進(jìn)行教學(xué)，首先讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)建演示文稿，然后掌握表格、圖片、藝術(shù)字、聲音、視頻等對(duì)象的插入，最后進(jìn)行幻燈片的設(shè)計(jì)、動(dòng)畫的設(shè)置及播放，難度系數(shù)依次增加，讓學(xué)生漸進(jìn)式地練習(xí)，讓他們有成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.分層評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不是目的，而一種手段。要想通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)，就要打破原來統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用分層評(píng)價(jià)，充分尊重個(gè)體之間的差異。由于不同層次的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，因此主要是看他們的任務(wù)完成情況和進(jìn)步情況，比較的是他們前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。
（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是現(xiàn)代化教育的新模式，是利用計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的信息化教學(xué)，它能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析、加工、利用、交流的能力。教師將制作好的課件、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、試題庫、參考作品放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生通過下載課件、教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的要求，對(duì)照參考作品實(shí)現(xiàn)任務(wù)，然后上傳自己的作品，最后用試題庫對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)。網(wǎng)絡(luò)上設(shè)有師生互動(dòng)欄目，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流，教師也可在線批改作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)觀察和引導(dǎo)學(xué)生的討論。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；第二，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面對(duì)電腦，學(xué)生有種自己的未來自己做主的感覺；第三，探究更加深入，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以集思廣益、取長補(bǔ)短，寬松的學(xué)習(xí)氣氛更能發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們學(xué)到比書本靈活的知識(shí)。此教學(xué)法有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、教學(xué)成效
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)條件的不同，靈活選用教學(xué)方法。通過對(duì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生的課程考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的及格率逐年提升，2015級(jí)學(xué)生的及格率達(dá)到了95.1%；90%以上的學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，75%以上的學(xué)生能熟練運(yùn)用Ofiice辦公軟件進(jìn)行日常管理；學(xué)生的全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)通過率也逐年上升，2015年達(dá)到了76.49%。
每學(xué)期期末，我們學(xué)院督導(dǎo)都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，在督導(dǎo)評(píng)教、教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教的三評(píng)活動(dòng)中，根據(jù)2014年、2015年的60個(gè)班近3600名學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分均在95分以上，學(xué)生滿意率在95%以上。
為了更好地服務(wù)教學(xué)，我們對(duì)2015級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)20個(gè)班2400多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效問題2346份。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好的學(xué)生占78.2%，認(rèn)為一般的占13.6%，認(rèn)為效果不好的占8.2%。可見，近80%的學(xué)生是喜歡這些教學(xué)方法的，當(dāng)然，還有少部分學(xué)生表示不滿意，為此，我們將繼續(xù)努力、不斷提高、不斷創(chuàng)新。
四、結(jié)束語
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職教育的重要組成部分，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過近幾年的不斷摸索，我們改變了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)單調(diào)乏味的狀況，采用了學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的主體地位，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的操作技能和解決實(shí)際問題的能力得到了切實(shí)提高，達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 劉小飛.高職動(dòng)物營養(yǎng)與飼料分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：74-76.
1998年至2007年這十年間,隨著大學(xué)擴(kuò)招人數(shù)的增加,中國高等教育已經(jīng)由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學(xué)英語作為大學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變,其教學(xué)方法和手段也應(yīng)有相應(yīng)的改革方可適應(yīng)不同層次大學(xué)生的需要,適應(yīng)時(shí)代的需要。在此重點(diǎn)闡述高等教育大眾化背景下提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施。
1 分層次教學(xué)
無論是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》還是《大學(xué)英語教學(xué)要求》,都提出“堅(jiān)持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異,即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同,因此要堅(jiān)持分類要求,因材施教。”擴(kuò)招后各高校的英語教學(xué)形式比以前更加嚴(yán)峻,表現(xiàn)出校間、學(xué)生間英語水平差異更大,英語課教與學(xué)的矛盾將更加突出,就有必要對(duì)學(xué)生按成績實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求及學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力,設(shè)計(jì)多層的教育目標(biāo)運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其原則是“因材施教”有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的能力,最大限度地展現(xiàn)各自的英語水平。
如我洨根據(jù)新生入學(xué)后的英語摸底成績將學(xué)生分為A、B班。A班為英語基礎(chǔ)較好聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生,B班為英語基礎(chǔ)一般或較差對(duì)英語掌握不扎實(shí)的學(xué)生。針對(duì)A、B兩種學(xué)生的不同情況分別制定教學(xué)大綱。A班學(xué)生除正常的課堂授課外,還增加了英語網(wǎng)絡(luò)課程。這樣就極大的滿足了英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上“吃不飽”的問題,全面提高其英語運(yùn)用能力。B班學(xué)生除正常的課堂授課外,在每周固定時(shí)間增加了英語口語課多練習(xí)英語聽力及口語,逐步提高英語基礎(chǔ)差的學(xué)生的聽說能力。自分層次教學(xué)在我院運(yùn)行以來取得了良好的效果,A、B班級(jí)分別有大批的學(xué)生通過國家英語四、六級(jí)考試,在全國大學(xué)生英語競(jìng)賽及各類演講比賽中獲獎(jiǎng)。
2 多運(yùn)用情景劇教學(xué)法
情景劇是指以文字劇本為依托、通過演員扮演人物角色、表演對(duì)話與動(dòng)作來表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式。大學(xué)公共英語課堂上進(jìn)行表演的情景劇,學(xué)生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創(chuàng)造,要求表演者用心地、盡可能真實(shí)地去扮演角色、表演對(duì)話和動(dòng)作,從而表達(dá)一定的意圖、傳遞一定的信息。
采用“情景劇”教學(xué)法可為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生外語的綜合應(yīng)用能力。在情景選擇時(shí)需要考慮到與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性,也就是說學(xué)生編出的情景劇應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容同步、相關(guān),而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。
3 多運(yùn)用語篇分析法
語篇分析法是指從語篇的整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。語篇分析法的側(cè)重點(diǎn)在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對(duì)文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達(dá)到更高層次,進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析。由此可見,語篇分析法在英語教學(xué)中有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)。語篇教學(xué)的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和思路脈絡(luò),然后由篇推進(jìn)到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關(guān)系。也就是說,先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達(dá)這一主題。教師可以將文章的脈絡(luò)在黑板上用框架列出,使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文時(shí),就像在上語文課一樣,不會(huì)感到英語課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。
一般來說, 英語語篇中常見的語篇模式有:1.原因—結(jié)果模式( cause—effect)
2.問題—解決模式(p roblem—solution)
3.一般—具體模式( general—specific)
4.主張—反主張模式( claim—counterclaim )
5.時(shí)間順序模式( time sequence )
6.動(dòng)作順序模式( sequential actions)
7.比較模式( comparison)
8.對(duì)立模式( contrast)
大多數(shù)英語語篇都可以用這些模式去分析, 因此在進(jìn)行英語精讀和泛讀教學(xué)時(shí),可積極利用語篇分析模式來分析閱讀材料。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析, 歸納, 推理和總結(jié),建立新的背景知識(shí)并達(dá)到準(zhǔn)確完整理解文章傳達(dá)含義的目的。這樣不僅能夠使學(xué)生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時(shí)獲得英語民族相關(guān)的文化背景知識(shí)和思維模式從更深層次上學(xué)習(xí)英語語言,進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)和能力。
4 多運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段
教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》提出,“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)是今后大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下提供了大量形象生動(dòng)的語言素材,大量的語言輸入學(xué)習(xí)就交給了學(xué)生自己。課堂上,學(xué)生可以通過討論發(fā)現(xiàn)并思考問題,創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法;課下,教師可以在校園網(wǎng)上建立有關(guān)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁,為學(xué)生提供英語新聞,英語論壇等欄目,學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種自主的學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)原則,且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是符合外語習(xí)得的基本規(guī)律的。
將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,可激起學(xué)生各種感官的參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就必須運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù),改革課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】分層指導(dǎo)教學(xué)方法 中學(xué) 籃球教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G841 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0148-01
一 引言
在我國現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中，“教”與“學(xué)”產(chǎn)生了很大的矛盾，體育課的教學(xué)一方面不能滿足一部分學(xué)生的需要，一方面又超出了另一部分學(xué)生的接受能力。其原因在于沒有考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況而因材施教，又因在這種情況下采取統(tǒng)一授課，致使“教”與“學(xué)”沒有緊密地聯(lián)系在一起，教學(xué)脫離了學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象。在這種情形下必須對(duì)體育課教學(xué)進(jìn)行研究改革。分層指導(dǎo)教學(xué)是在相同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，提出不同要求，采取不同的教育教學(xué)方法，使全體學(xué)生共同發(fā)展和提高。因此，通過對(duì)“分層指導(dǎo)”教學(xué)模式的研究及實(shí)踐有利于解決上述現(xiàn)象。
二 結(jié)果與分析
1.分層指導(dǎo)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比
分層指導(dǎo)教學(xué)模式不論從整體還是個(gè)體的提高上都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。分層指導(dǎo)教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的普遍性，更具有很強(qiáng)的針對(duì)性。首先，從教學(xué)方法來看，分層教學(xué)法注重區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)；傳統(tǒng)教學(xué)法則注重整體教學(xué)進(jìn)度。其次，從教學(xué)要求來看，前者注重學(xué)生發(fā)揮個(gè)性；后者注重整體教學(xué)進(jìn)度。最后，從教學(xué)組織來看，前者是根據(jù)學(xué)生能力分層組織教學(xué)；后者是統(tǒng)一組織教學(xué)。
2.體育課籃球分層指導(dǎo)教學(xué)方法的實(shí)施
第一，對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行技術(shù)等級(jí)劃分?；@球運(yùn)動(dòng)水平主要體現(xiàn)在對(duì)戰(zhàn)術(shù)掌握程度和身體承受大運(yùn)動(dòng)量能力兩個(gè)方面?；@球教學(xué)時(shí)學(xué)生腦力和體力綜合作用的復(fù)雜過程。這種綜合作用是通過一定的教學(xué)量，給予學(xué)生心理和生理上的適度刺激來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)量過度、難度過大，超過學(xué)生身體的生理負(fù)擔(dān)量，在其心理上會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，久而久之，形成對(duì)體育活動(dòng)的厭惡感；教學(xué)量不足，不僅不能有效提高學(xué)生的生理機(jī)能，還會(huì)使學(xué)生在心理上形成松懈感，這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生的身心發(fā)展。所以，為了體現(xiàn)教學(xué)的分層，教師在研究教材的同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的能力表現(xiàn)，再設(shè)計(jì)好各個(gè)層次的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平測(cè)定作為依據(jù)和分層標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法。
第二，根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在確定學(xué)生的技術(shù)等級(jí)后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)籃球課制訂出有效的教學(xué)計(jì)劃。在課中，教師要區(qū)別對(duì)待，對(duì)各個(gè)層次分組進(jìn)行區(qū)域劃分，保證教學(xué)的有序性和實(shí)效性。根據(jù)各分組技術(shù)水平規(guī)定相應(yīng)的任務(wù)，在教學(xué)中合理分配器材和設(shè)置教學(xué)難度，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生按組別進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三 結(jié)論與建議
1.結(jié)論
籃球課分層指導(dǎo)教學(xué)方法，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)別對(duì)待，從而減少了差生學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，為實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也為基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)一步提高競(jìng)技水平創(chuàng)造了條件。分層指導(dǎo)教學(xué)方法能較好地體現(xiàn)全體學(xué)生因材施教的思想，解決傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)更緊密、更協(xié)調(diào)地結(jié)合。
2.建議
通過對(duì)分層指導(dǎo)教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要，但仍有許多問題有待解決。因此，為了使分層指導(dǎo)教學(xué)方法能得到更好的應(yīng)用，現(xiàn)提出如下建議。
第一，體育教師不僅要有很強(qiáng)的責(zé)任心，還要提高自身的教學(xué)水平。分層指導(dǎo)教學(xué)方法加大了教學(xué)難度，教師要根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備每一堂課，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以教師應(yīng)具有很強(qiáng)的責(zé)任心。首先，教師要了解教材的重難點(diǎn)，以便于分層教學(xué)有序性。其次，教師應(yīng)重點(diǎn)把握教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)更新穎、更多樣化。再次，教師要及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
第二，各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)難度要合理并有針對(duì)性。對(duì)于各層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，難度應(yīng)適中，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，體驗(yàn)到成功的感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
第三，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重按層次進(jìn)行課外體育鍛煉。課堂時(shí)間是有限的，所以課外體育鍛煉相當(dāng)重要，通過按層次組織課外體育鍛煉，對(duì)提高學(xué)生能力有更大的促進(jìn)作用。在課內(nèi)和課外分層，對(duì)學(xué)生個(gè)體的能力有很大的提高，有利于學(xué)生終生體育思想的培養(yǎng)。
第四，分層指導(dǎo)教學(xué)方法理論還需有更深層次的研究。在分層指導(dǎo)教學(xué)方法研究的理論上進(jìn)行實(shí)踐，再將實(shí)踐的結(jié)果用于研究，以此達(dá)到對(duì)該教學(xué)方法廣泛的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1]裴廣等.淺談普通高?；@球?qū)＿x課分層次教學(xué)模式[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：113～114
劉景喜，女，1979年8月15日出生，2001年畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)中文系，現(xiàn)為遜克縣第一中學(xué)語文教研組長。在從教的13年里，劉景喜始終恪守著忠誠教育、奉獻(xiàn)教育、創(chuàng)新教育的原則，把強(qiáng)化科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)作為首要任務(wù)，堅(jiān)持參與省市級(jí)各項(xiàng)教育課題的研究工作，在平凡的三尺講臺(tái)上揮灑青春與汗水，在點(diǎn)滴的歲月里給予學(xué)生無限的鼓勵(lì)與關(guān)愛，獲得了廣泛的贊譽(yù)。
劉景喜真誠執(zhí)教、勤懇奉獻(xiàn)，所帶的5屆高考畢業(yè)班不僅課堂秩序優(yōu)良，教學(xué)成果也連創(chuàng)輝煌：2004年高考語文學(xué)科平均分首次超過百分；2005年高考重本率全市第一，語文平均分全市第一；2007年高考她所教的班級(jí)郝成龍同學(xué)語文成績考取了129分，居于全市榜首；2009年高考理科本科上線人數(shù)比上年多出二十幾人；2012年高考學(xué)校第一次實(shí)現(xiàn)了本科上線人數(shù)157人的歷史性突破。
實(shí)踐出真知，課題帶發(fā)展。從教以來，劉景喜一直致力于課題研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中探索科研的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！笆濉逼陂g，她從事了關(guān)于高中作文教學(xué)的國家級(jí)、市級(jí)課題的研究。2006年，她成為“十一五”省教育廳規(guī)劃課題《高中生心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容和方法的研究》的主要研究者，是子課題《高一新生心理調(diào)適》的負(fù)責(zé)人，該課題已于2010年7月通過驗(yàn)收；2011年她又成為“十二五”省學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題《經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中五步分層教學(xué)方法的實(shí)踐與研究》的主要研究者，多次代表學(xué)校向省市專家匯報(bào)課題研究的進(jìn)展和收獲，學(xué)校已經(jīng)申請(qǐng)更換她為此課題的主持人；2011年她主持的《高中作文層次教學(xué)方法的實(shí)踐研究》被市科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為一般課題。2011年劉景喜被評(píng)為市級(jí)教育科研先進(jìn)個(gè)人和縣級(jí)教育科研骨干。課題研究給了她不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也給了她創(chuàng)作的源泉。2006年她的論文《讓文章“亮”起來》在中語會(huì)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與試驗(yàn)”課題中獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)；2008年心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)《讓感恩的心重新飛翔》在黑龍江中小學(xué)心理健康教育第五屆優(yōu)秀科研論文評(píng)審會(huì)上獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，《用正確的人生觀驅(qū)走自私的陰云》和《作文奪魁秘訣》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)；2011年論文《從管理的角度探究有效課堂改革深入推進(jìn)的方法》獲得市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，2011年在第五屆東北三省中學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上，她的下水文《永遠(yuǎn)的感謝》被評(píng)為一等獎(jiǎng)；2012年《深入思考分層次教學(xué)模式的利于弊》獲得市優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。此外，她的論文《提高現(xiàn)代文閱讀能力的方法與實(shí)踐》和《初步探索高中作文層次教學(xué)法》在國家級(jí)刊物上發(fā)表。劉景喜多次承擔(dān)的公開課《林黛玉進(jìn)賈府》《裝在套子里的人》等分獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。因教學(xué)和科研成績突出，劉景喜先后被評(píng)為市級(jí)教壇新秀、黑河市優(yōu)秀教師和中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師、市級(jí)優(yōu)秀備課組長。
從教的十幾年僅僅是滄海一粟，今后劉景喜將繼續(xù)把提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力作為首要任務(wù)，為遜克教育事業(yè)的發(fā)展竭盡她的綿薄之力。
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施策略
隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握的能力差距也很大，這就給當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。我國當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式既要求素質(zhì)教育，又要求升學(xué)，如果仍沿用過去一視同仁的教學(xué)方式，往往不能充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，甚至?xí)斐砂嗉?jí)成績的兩極分化，學(xué)生之間的差距變得越來越大[1]。
分層教學(xué)是為實(shí)施因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的教學(xué)方法，它作為一種新型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“班級(jí)授課制”的局限，與之在教學(xué)目標(biāo)、課程、資源、評(píng)價(jià)等教學(xué)管理方式上存在諸多不同[2]。
著名數(shù)學(xué)教育家喬治·波利亞指出：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面來看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；……而每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生?！辈ɡ麃嗊€指出：“要讓每個(gè)學(xué)生從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得收益?！币虼耍咧袛?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生按其學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，以學(xué)生的自愿為主，進(jìn)入不同層次的教學(xué)班學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過動(dòng)態(tài)管理，能讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績等方面都得到應(yīng)有的發(fā)展。
一、分層教學(xué)的國際比較
1.英國的個(gè)性化教育
英國的分層教學(xué)主要體現(xiàn)為“成功教學(xué)法”，在教學(xué)組織形式上以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，靈活地將學(xué)生按層次分成不同小組。該法的基本內(nèi)涵是“主體參與、小組合作、體驗(yàn)成功、差異發(fā)展”。
2.美國學(xué)校的優(yōu)資班
美國教育重視因材施教，智力超群的孩子稱為“優(yōu)資”學(xué)生，學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)開始專門為“優(yōu)資”學(xué)生開設(shè)加強(qiáng)課，課程分為英文與數(shù)學(xué)。到中學(xué)，特別是高中后，同一年級(jí)的學(xué)生可能分成三個(gè)或四個(gè)水平的教學(xué)層次，目的使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更好。因?yàn)閷W(xué)生按成績被分開，他們只能與自己水平相當(dāng)?shù)耐M同學(xué)比，即使學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差的學(xué)生，也不會(huì)有太多失落感。該法按照能力分班，“目的是為智力發(fā)展較同齡孩子快、智力較強(qiáng)的學(xué)生，提出具有挑戰(zhàn)性的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能”。
3.日本的跑班式選課
日本的高中分層教學(xué)主要表現(xiàn)為“跑班選課式”，學(xué)生按自己在高考中需要選考的學(xué)科自主選擇每一學(xué)科的學(xué)習(xí)層次，參加高考的科目選擇較高層次的學(xué)習(xí)，非高考科目就選擇較低層次的學(xué)習(xí)，到這一科就進(jìn)入相應(yīng)的教室上課。這種模式尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，不同層次的學(xué)生都能打好基礎(chǔ)，獲得不同的發(fā)展。
4.新加坡的篩選教育
“篩選教育”指國家通過集中投資和早期篩選，重點(diǎn)培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)才能和特殊技能的人才。在學(xué)生小學(xué)時(shí)期，新加坡政府就把每學(xué)年學(xué)習(xí)成績排在前列的學(xué)生作為未來精英人才重點(diǎn)教育。新加坡學(xué)生早在小學(xué)三年級(jí)就要面臨學(xué)習(xí)實(shí)力和英語能力的篩選，通過這樣的考試，學(xué)生被分入3種不同的班級(jí)，即“特長班”、“快班”和“普通班”，被分到普通班的孩子意味著將來很難進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)入“特長班”和“快班”的孩子們也不能松懈，在初中和高中還要接受同樣的篩選考試。通過多次篩選，只有那些優(yōu)秀生才能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)[4]。
二、實(shí)施分層教學(xué)的前提
高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，而且有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異；其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)，只要提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生就會(huì)有所提高；最后，要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)觀，而不是一味地要求學(xué)生適應(yīng)教師所創(chuàng)造的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境[5]。
三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略
1.學(xué)生分層
一般分為四層，優(yōu)秀層次A層（品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生）；普通層次B層（學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生）；基礎(chǔ)層次C層（學(xué)習(xí)成績及格和40至50分的學(xué)生）；學(xué)困生層次D層（基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生）。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)的主線，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，教學(xué)目標(biāo)忌實(shí)行“一刀切”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能因目標(biāo)過高而灰心，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可能因目標(biāo)太低而激不起學(xué)習(xí)熱情。因此，教師備課時(shí)，應(yīng)在吃透教材和大綱，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同層次，對(duì)A、B、C、D四組的同學(xué)定出不同的目標(biāo)要求，做到備課分層。
3.授課分層
以舊導(dǎo)新，分層設(shè)疑討論解釋，分層練習(xí)反饋總結(jié)。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意開發(fā)A類學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)B類學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)C類和D類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
4.作業(yè)分層
學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，面向中等學(xué)生，且后進(jìn)生經(jīng)過努力也能完成。
課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。不同層次學(xué)生布置不同作業(yè)，這樣，既可緩解后進(jìn)生的壓力，減輕后進(jìn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可增添訓(xùn)練樂趣，提高他們求知的積極性，避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象[5]。
參考文獻(xiàn)：
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[3]殷鳳蓮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.
[4]繆亦男.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.