時(shí)間：2022-08-31 11:09:43
導(dǎo)語(yǔ)：在一標(biāo)三實(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用效果
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0161-02
一、研究意義和背景
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課的基石，除了經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)這門(mén)課程，很多學(xué)校的其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生也開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，不管我們是否意識(shí)到，就像《財(cái)經(jīng)郎眼》這個(gè)節(jié)目中的口號(hào)所說(shuō)的：生活無(wú)處不經(jīng)濟(jì)。從上個(gè)世紀(jì)30年代開(kāi)始，西方國(guó)家就開(kāi)始奉行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之父凱恩斯的國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的理論，主張政府應(yīng)該在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有所作為。國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，成功地幫助資本主義世界走出了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的泥潭，眾多的西方國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)等經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，成為了世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。在這些國(guó)家的發(fā)展歷程中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論功不可沒(méi)，雖然很多理論有爭(zhēng)論，有各種不同的觀點(diǎn)，甚至有批判，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也正是在實(shí)踐中不斷地探索，不斷地完善，在百家爭(zhēng)鳴的各種理論中不斷發(fā)展，適應(yīng)千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。盡管有各種爭(zhēng)論和爭(zhēng)議，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多基礎(chǔ)理論在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于政府、企業(yè)和個(gè)人的經(jīng)濟(jì)決策有著重要的參考意義。不僅對(duì)西方國(guó)家，而且對(duì)于我國(guó)來(lái)講，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心基礎(chǔ)理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)都有著不可估量的價(jià)值。鑒于這門(mén)課程的重要性，就要求我們要去學(xué)好它，研究如何更好地加以運(yùn)用，并且在理論的基礎(chǔ)上，不斷用實(shí)踐去完善豐富它，甚至去修正理論中存在的一些不合理之處。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析法的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
（一）教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，內(nèi)容龐雜，理論多，涉及的范圍廣，既要將理論講透，又要深入學(xué)習(xí)運(yùn)用案例，時(shí)間上比較緊。除了文字?jǐn)⑹鲋?，理論分析中運(yùn)用了大量的模型、公式，運(yùn)用到了高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高要求，普遍老師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)。特別是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在看見(jiàn)公式、模型和各種圖表之后，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的畏懼心理，越是看不懂聽(tīng)不懂，就越是不愿意、不喜歡學(xué)，久而久之形成惡性循環(huán)。
（二）理論與實(shí)踐結(jié)合比較難，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后仍然感覺(jué)茫然
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多理論雖然是從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中來(lái)，從人們的生活實(shí)踐中抽象得到具有一般規(guī)律的結(jié)論，有的也是人們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一些經(jīng)濟(jì)模型的前提假設(shè)條件雖然不完全符合實(shí)際，但是是必要的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)紛繁復(fù)雜，各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，如果沒(méi)有前提假設(shè)條件，就無(wú)法構(gòu)建模型，得不出任何的結(jié)論。嚴(yán)苛的前提假設(shè)條件，再加上各種公式，坐標(biāo)曲線，組成的模型讓人感覺(jué)眼花繚亂，如果沒(méi)有很好的案例去深入到這些理論之中，將學(xué)生從理論中拉回到現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)讓人感覺(jué)人云亦云，理論空洞不切合實(shí)際，學(xué)了半天不知道這些理論到底有什么用，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后仍然感覺(jué)茫然。如何更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，將復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，還原到現(xiàn)實(shí)中，是我們作為教學(xué)工作者需要去認(rèn)真思考的問(wèn)題。
（三）案例更新速度快，對(duì)教學(xué)提出了較高的要求
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其學(xué)科的特殊性，決定了一些案例需要不斷地實(shí)時(shí)更新，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況是千變?nèi)f化的，比方說(shuō)GDP這樣的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，就需要每年進(jìn)行更新，如果在將國(guó)民收入決定理論時(shí)，還總是在用以前的數(shù)據(jù)，就很難說(shuō)明問(wèn)題，也不易被學(xué)生接受。還有國(guó)家的一些宏觀經(jīng)濟(jì)政策，也總是在隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而不斷改變，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)投資行為，也在適時(shí)而動(dòng)，如果不隨著時(shí)事去更新案例，一直使用已經(jīng)過(guò)時(shí)的陳舊案例，一是不能說(shuō)明當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，二是不能和過(guò)去做比較，三是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不像一些學(xué)科比如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、力學(xué)等，案例可以相對(duì)比較固定，它是一門(mén)時(shí)效性要求比較強(qiáng)的學(xué)科。案例的更新速度快，也對(duì)教學(xué)提出了較高的要求。
三、案例分析法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果比較
（一）純理論無(wú)案例分析
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多理論都比較抽象，特別是使用眾多模型來(lái)進(jìn)行表述的方式，增加了初學(xué)者對(duì)它產(chǎn)生的神秘感和畏懼感。如果僅僅是純理論講述，勢(shì)必達(dá)不到良好的效果，也容易讓人遺忘，更談不上對(duì)理論的深刻理解，難以了解它的來(lái)龍去脈和實(shí)用之處。抽象的理論往往讓人感覺(jué)枯燥無(wú)味，提不起繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究的興趣，久而久之便產(chǎn)生了厭倦感。
（二）案例較長(zhǎng)，緊接理論之后，主要由教師陳述無(wú)討論
如果案例比較長(zhǎng)，主要由教師陳述且沒(méi)有討論，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦感，而且是長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)接受理論，自己沒(méi)有參與其中，會(huì)比較難找到學(xué)習(xí)的成就感，使得教學(xué)效果大打折扣，而且冗長(zhǎng)的案例也會(huì)壓縮理論的講述時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。
（三）提出問(wèn)題，由學(xué)生討論，討論之后由教師陳述理論
在敘述一個(gè)理論之前，提出一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題作為案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，討論之后由教師總結(jié)，再陳述理論。這種方法也能起到相對(duì)較好的教學(xué)效果，學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，積極思考問(wèn)題，能找到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)興趣。但是這種方法對(duì)于教師的要求比較高，也有一定的難度，需要教師對(duì)討論的問(wèn)題比較熟悉，能靈活應(yīng)對(duì)在討論過(guò)程中遇見(jiàn)的各種狀況，總結(jié)的時(shí)候也需要有一些自己的見(jiàn)解。教師在討論中起到引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，也需要合理把握時(shí)間，時(shí)間短內(nèi)容少難以說(shuō)明問(wèn)題，時(shí)間長(zhǎng)又會(huì)喧賓奪主影響進(jìn)度。
（四）案例長(zhǎng)度適中，教師陳述之后再講解理論
如果案例長(zhǎng)度適中且比較新穎，來(lái)回穿插于理論之中，就能起到比較好的教學(xué)效果，吸引學(xué)生注意，一會(huì)輕松，一會(huì)嚴(yán)肅，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除疲勞感。這種方法也能起到較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于案例的選取和案例融入理論中的節(jié)奏掌控，且案例的選取針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，冗余部分少。
就以上所列舉的幾種情況，第三和第四種都能達(dá)到較好的教學(xué)效果，如果能將這兩種方法交替靈活運(yùn)用，相信一定會(huì)有較好的教學(xué)效果。
四、改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的建議
（一）教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的功底才能將案例靈活運(yùn)用
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！惫P者在幾年的教學(xué)工作中深有體會(huì)，要給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水，要做一名好老師，就需要不斷地勤奮學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。教師只有具備扎實(shí)的理論功底，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)吃透弄懂，才能熟能生巧，將各種案例靈活運(yùn)用于課堂之中，胸有成竹，才能拋開(kāi)教案，游刃有余。而且除了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材之外，還需要多看其他專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，才能觸類(lèi)旁通，在編寫(xiě)案例時(shí)才有更多的素材，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，感覺(jué)更加實(shí)用。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教授的講座，他說(shuō)一個(gè)老師要想上好一門(mén)課，不能只看教材那一本書(shū)，確實(shí)很有道理，讓人感覺(jué)受益匪淺。
（二）案例需推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)典案例與時(shí)事并用
新穎的案例會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)邊際效用遞減理論，這一理論同樣適用于教學(xué)，也許一個(gè)案例涉及到好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是如果重復(fù)使用，會(huì)引起學(xué)生的反感。而案例的推陳出新，就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注時(shí)事新聞，并把一些比較具代表性的時(shí)事編寫(xiě)成案例，放到課堂中來(lái)。當(dāng)然經(jīng)典的案例是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的，將經(jīng)典案例與時(shí)事并用，然后將過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，相信更能說(shuō)明問(wèn)題。
（三）討論式的案例能取得較好效果，應(yīng)盡可能采用
討論式的案例，能吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能使老師與學(xué)生有更多的互動(dòng)，通過(guò)這樣的方式，也能讓老師和學(xué)生交流思想，在探討中學(xué)習(xí)，成功的討論式案例能營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，達(dá)到較好的教學(xué)效果，應(yīng)盡可能采用。
（四）注意案例的長(zhǎng)短，并且合理穿插于課堂之中
教學(xué)中應(yīng)盡量避免長(zhǎng)篇的案例，選取一些言簡(jiǎn)意賅，沒(méi)有冗余，長(zhǎng)度適中的案例。并且合理穿插于課堂之中。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于運(yùn)用到了數(shù)學(xué)公式和模型，課后也有一些習(xí)題，可以將這些習(xí)題作為案例放入課堂，先由學(xué)生做再講解，理論陳述與討論、案例分析、習(xí)題交替進(jìn)行，有助于消除學(xué)生疲勞感。就像一個(gè)人坐多了想站起來(lái)，站多了又想睡一睡，是一樣的道理。
（五）增強(qiáng)案例的趣味性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系
教師自己生活中的體驗(yàn)和引用別人的案例相比較，學(xué)生往往對(duì)前者更感興趣。有趣的案例，需要和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。而要用自己的體會(huì)編寫(xiě)案例，就需要教師多走、多看、多想，多外出學(xué)習(xí)，多參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，見(jiàn)多識(shí)廣，才能有更多的素材編寫(xiě)成案例。同時(shí)也需要老師平時(shí)注意收集各種趣聞趣事，慢慢積累，增強(qiáng)案例的趣聞性，提高理論的實(shí)用性，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)論
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學(xué)法的運(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。本文對(duì)案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了比較，最終得出結(jié)論：要提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平，不斷更新案例，和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，同時(shí)注意案例的長(zhǎng)短，與理論分析、討論、習(xí)題交替進(jìn)行，增強(qiáng)案例的趣味性和實(shí)用性，相信能夠取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐向陽(yáng).案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2014，（08）.
一、成人教育的經(jīng)濟(jì)功能
“成人教育主要是對(duì)走上各自生產(chǎn)和工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育。它能直接有效地提高經(jīng)濟(jì)效益和工作效率?！辈谎远鳎扇私逃龑?duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有極大的促進(jìn)功能。
1．促進(jìn)科技進(jìn)步的功能。成人教育對(duì)科技發(fā)展的促進(jìn)功能主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，成人教育是培養(yǎng)科技人才的基地。通過(guò)發(fā)揮其教育的功能，成人學(xué)校能夠?yàn)榭萍及l(fā)展輸送大批不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的人力資源，為科技進(jìn)步及創(chuàng)新提供人力、智力上的保證；其二，成人教育的對(duì)象大都是在崗人員，其中不乏一些業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手，他們?cè)诔扇藢W(xué)校學(xué)到的知識(shí)能夠直接作用、應(yīng)用到生產(chǎn)第一線，能解決生產(chǎn)、生活中丞待解決的難題，從而直接為科技創(chuàng)新服務(wù)，直接促進(jìn)科技的進(jìn)步。
2．提高勞動(dòng)力素質(zhì)的功能。這里所談的勞動(dòng)力素質(zhì)，主要是指勞動(dòng)者的文化水平及技術(shù)水平。
馬克思認(rèn)為：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動(dòng)部門(mén)的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)力，就要有一定的教育和訓(xùn)練。”可以看出，在現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下，勞動(dòng)者素質(zhì)的高低主要取決其所受教育的多少：受教育程度越高，勞動(dòng)者的素質(zhì)則越高；反之，勞動(dòng)者的素質(zhì)則越低。
通過(guò)一定階段的教育，不僅可以使勞動(dòng)者掌握最基本的文化知識(shí)和基本技能，同時(shí)也可以提高勞動(dòng)者的判斷、思維能力，提高勞動(dòng)者的整體知識(shí)水平及技術(shù)技能，從而使他們的智力開(kāi)發(fā)能夠與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)的發(fā)展相適應(yīng)。
對(duì)于已經(jīng)從業(yè)的勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，意味著生產(chǎn)力的發(fā)展水平可以得到提高，經(jīng)濟(jì)也可以得到快速發(fā)展。
二、成人教育的政治功能
成人教育最基本的政治功能就是提高勞動(dòng)者的政治思想素質(zhì)，以使每個(gè)人的思想意識(shí)、價(jià)值取向、自主行為及判斷是非的能力等符合規(guī)范、符合要求。這里，成人教育的政治功能主要體現(xiàn)在以下方面。
1．指導(dǎo)功能。主要指成人教育有對(duì)人們的認(rèn)識(shí)、思維、意識(shí)、情緒、行動(dòng)等按照既定的目標(biāo)和方向進(jìn)行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)。
目前，我國(guó)正處在新舊體制交替之際，形形的新思潮紛至沓來(lái)，外來(lái)思維方式、價(jià)值觀及外來(lái)意識(shí)，猶如一股強(qiáng)大的沖擊波一齊涌入人們的眼前，令人眼花潦亂、目不暇接，在各種新思想、思潮面前，一些人往往茫然不知所措。
要使每一位社會(huì)成員樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，個(gè)人的努力不可或缺，家庭、社會(huì)、學(xué)校的綜合教育亦缺之不可。就學(xué)校教育而言，通過(guò)對(duì)成人的愛(ài)國(guó)主義和集體主義的教育，重視榜樣、發(fā)揮典型作用的教育以及加強(qiáng)政治理論課與思想教育課“兩課”的主渠道教育，無(wú)疑可以使陷入困惑的人們少一些瞞怨和指責(zé)，多一些理解、支持和參與，激勵(lì)他們積極上進(jìn)，不斷進(jìn)取。
成人教育通過(guò)對(duì)成人政治價(jià)值觀念的不斷灌輸，可以影響他們一生的政治態(tài)度、觀念意識(shí)及理想信念。
2．規(guī)范功能。我們知道，現(xiàn)在的成人學(xué)員雖然思想較成熟，言行較謹(jǐn)慎，但他們的意識(shí)、思維、行為等較之以往已有了較大改變，可以說(shuō)現(xiàn)在的成年人是很有希望與潛力的一代，在他們每個(gè)人身上都有煜煜生輝的地方。但是，由于年齡、家庭、知識(shí)水平等因素制約，在一些成人學(xué)員的言行中，仍然有一些不盡如人意的地方，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸寬松，成人身上長(zhǎng)期積淀下來(lái)的不合規(guī)范的行為更是得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
原則上講，成人學(xué)校對(duì)于所有成人學(xué)員在接受教育期間，對(duì)其學(xué)習(xí)、人際交往、服裝儀表、品德、行為等都有比較明確、清楚的規(guī)范性條文予以規(guī)范和約束，同時(shí)，通過(guò)教師的言傳身教、要求等也對(duì)每個(gè)人意識(shí)、行為予以嚴(yán)格的規(guī)范，從而使每個(gè)成人學(xué)員的行為、言行符合規(guī)范和要求。
強(qiáng)制性的條文規(guī)范——?jiǎng)傂砸?guī)范，對(duì)于規(guī)范和約束人們的行為實(shí)屬必然，也很必要，而持之以恒的道德教育及法制教育等對(duì)于制約成年人的行為也至關(guān)重要，通過(guò)這種柔性規(guī)范，能夠讓人們?cè)跐撘颇膶W(xué)習(xí)中深切地體會(huì)到一個(gè)人的行為，任何時(shí)候都不應(yīng)與社會(huì)主義道德規(guī)范背道而馳；一個(gè)人實(shí)現(xiàn)“自我價(jià)值”更不能違法犯法；“個(gè)人利益”的獲得與實(shí)現(xiàn)，必須要受到社會(huì)公德及法制的約束和限制。
三、成人教育的文化功能
我國(guó)是一個(gè)擁有13億人口的泱泱大國(guó)，由于教育投資少，整體人口的文化素質(zhì)較低，仍是我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在危機(jī)，所以需要大力發(fā)展成人教育。
成人教育對(duì)于成年人接受知識(shí)、更新知識(shí)、學(xué)歷教育及上崗培訓(xùn)等具有十分顯著的功效。
1．傳遞功能。這是成人教育與普通教育共同具有的功能。在成人教育中教師是知識(shí)的傳授者，在整個(gè)社會(huì)的發(fā)展中，通過(guò)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，使人類(lèi)的文明得以延續(xù)，使我們的社會(huì)得以發(fā)展和進(jìn)步。
在“傳道”的過(guò)程中，教師要把各種有用的文化知識(shí)，傳遞、輸導(dǎo)給成人學(xué)員，通過(guò)持久、深入、由淺入深地不斷傳授，可以使成年人在成人教育中吸收、汲取許許多多的傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代科技知識(shí)。在成人教育中，教師是文化傳遞的直接者，通過(guò)教師潛移默化的影響，各種文化知識(shí)、價(jià)值觀念、道德、修養(yǎng)等都會(huì)傳導(dǎo)到社會(huì)成員的腦海中來(lái)，使他們充分掌握在一定的組織機(jī)構(gòu)、工作崗位擔(dān)任特定角色應(yīng)具備的知識(shí)、技能和行為模式，從而對(duì)他們的一生知識(shí)的掌握和運(yùn)用受益無(wú)窮。
2．創(chuàng)新功能。作為文化的直接傳播者—教師，對(duì)文化知識(shí)不僅有傳遞、解釋、傳承的義務(wù)，同時(shí)也有選擇文化、創(chuàng)新文化、更新文化的責(zé)任。正如列寧所說(shuō)：“只有確切地了解人類(lèi)全部發(fā)展過(guò)程所創(chuàng)造的文化，只有對(duì)這種文化加以改革改造，才能建設(shè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的文化。”不言而喻，只有在傳播文化知識(shí)的其中，不斷地對(duì)舊有文化、傳統(tǒng)文化進(jìn)行再創(chuàng)造，文化才能不斷地推陳出新。
1—3月4—6月7—9月10—12月
58304元35120元19000元144961元
銷(xiāo)售回顧：公司產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)多層次,系列組合，依托自身商譽(yù)優(yōu)勢(shì),在產(chǎn)品定位與市場(chǎng)策略上，近親繁殖、擴(kuò)張道路。從4個(gè)品牌，8類(lèi)產(chǎn)品，由2005年11月初在流通領(lǐng)域中常見(jiàn)的辣根王，果汁，壽司醬油，雞汁，直至后期逐步登陸市場(chǎng)的壽司醋，辣椒油、芥末油等，均在消費(fèi)界取得部分認(rèn)可。產(chǎn)品銷(xiāo)售過(guò)程是通過(guò)引導(dǎo)最終消費(fèi)者，從而帶動(dòng)產(chǎn)品流通的策略，我們同時(shí)為銷(xiāo)售商和消費(fèi)者提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，至上的服務(wù)，直接有效的供求資源和網(wǎng)絡(luò)信息，整個(gè)工作是在消費(fèi)以及流通兩個(gè)領(lǐng)域同步開(kāi)展，使銷(xiāo)售隊(duì)伍——銷(xiāo)售商——消費(fèi)者之間進(jìn)行整合。
經(jīng)營(yíng)分析：
1、經(jīng)銷(xiāo)商的定位，南京現(xiàn)有的兩個(gè)經(jīng)銷(xiāo)商：A（李軍）與B（黃麗春），A現(xiàn)有的銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)集中在市內(nèi)酒店賓館，主營(yíng)高檔干貨，餐料配送業(yè)務(wù)。B的客戶群面向流通市場(chǎng)，同時(shí)也兼營(yíng)終端業(yè)務(wù)，A和B的銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)存在一定的互補(bǔ)性，同時(shí)也缺乏一定的成長(zhǎng)性，他們因其客觀因素限制，業(yè)務(wù)拓展能力不強(qiáng)，短期未能在原有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上進(jìn)行業(yè)務(wù)延伸。
2、產(chǎn)品消化周期差異化，產(chǎn)品消化周期完全取決于消費(fèi)者的使用量，這與各地區(qū)的飲食文化密切相關(guān)。公司的芥辣、壽司醋，芥末油消化周期較慢，同比之下，雞汁、果汁、正處于市場(chǎng)成熟增長(zhǎng)階段，我們?cè)跒楣編?lái)增量產(chǎn)品的選擇上,需要準(zhǔn)確定位。
業(yè)績(jī)來(lái)源：銷(xiāo)售商理念是考慮自利行為和風(fēng)險(xiǎn)因素，我們的終端銷(xiāo)售隊(duì)伍在消費(fèi)界的推廣效果,打消了銷(xiāo)售商對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素的顧慮，從而選擇了我們產(chǎn)品作為利潤(rùn)微薄的名牌產(chǎn)品的替代品，雞汁產(chǎn)品在爭(zhēng)奪勁霸的產(chǎn)品份額，果汁替代新的品牌，芥辣則搶占愛(ài)思必局部市場(chǎng)，而壽司醬油和醋更多的傾向于引導(dǎo)銷(xiāo)售。此外,公司產(chǎn)品在消費(fèi)界的客戶根據(jù)不同層次性質(zhì)區(qū)分為：大型餐飲公司或星級(jí)賓館，中檔酒樓，專(zhuān)業(yè)粵菜館，咖啡館等，產(chǎn)品分類(lèi)全年銷(xiāo)售比例如下：
存在問(wèn)題：
1．經(jīng)銷(xiāo)商違規(guī)（沖貨、竄貨）
南京地區(qū)前任經(jīng)銷(xiāo)商與公司戰(zhàn)略方向和銷(xiāo)售策略的意見(jiàn)上產(chǎn)生分岐，公司因故終止該經(jīng)銷(xiāo)商的產(chǎn)品經(jīng)銷(xiāo)權(quán)。然而該經(jīng)銷(xiāo)商竟以此為恥，并拉開(kāi)了導(dǎo)火索，與南京辦銷(xiāo)售隊(duì)伍為敵，濃濃得火藥味將雞汁、芥辣產(chǎn)品價(jià)格一降再降。甚至，不惜重金，余近求遠(yuǎn)，從別的區(qū)域采調(diào)公司產(chǎn)品低價(jià)沖擊南京市場(chǎng)，使我們銷(xiāo)售隊(duì)伍在客戶眼前的信譽(yù)和產(chǎn)品推廣帶來(lái)惡劣的影響。
2．空白市場(chǎng)尚未開(kāi)發(fā)
前期工作重心在南京，時(shí)間原因，未能及時(shí)將江蘇中部、北部及安徽部分市場(chǎng)開(kāi)拓，這些區(qū)域市場(chǎng)的工業(yè)產(chǎn)業(yè)密集度低，在消費(fèi)水平和餐飲業(yè)的發(fā)展也較遜色,相對(duì)產(chǎn)品品牌競(jìng)爭(zhēng)的程度上也明顯的低，從戰(zhàn)略的角度上，這些區(qū)域宜早開(kāi)發(fā)，作為待機(jī)市場(chǎng),先入為主。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，于2005年12月18日，南京辦在雙門(mén)樓賓館天之味產(chǎn)品“廚藝大觀”活動(dòng),收益匪淺，利用到場(chǎng)嘉賓的人脈資源，不僅提高了產(chǎn)品在廚藝界的知名度，同時(shí)也收集了很多業(yè)內(nèi)人士資料和動(dòng)態(tài)信息，以便后期的溝通與合作。
餐飲業(yè)宏觀分析：2005下半年禽流感帶來(lái)餐飲風(fēng)波，南京市餐飲業(yè)全年零售額78.69億元，下半年零售額僅35.75億元，同比下降27.9%，大中型餐飲上客就餐率同比減少22.3%,禽流感已成為導(dǎo)致今年下半年餐飲業(yè)蕭條的主要因素。
微觀分析：消費(fèi)者要求在預(yù)算的約束下將效用最大化，根據(jù)消費(fèi)者的偏好。而生產(chǎn)者在技術(shù)約束下，將利潤(rùn)最大化，在雙方自利行為的交互作用下，以達(dá)到市場(chǎng)均衡，從現(xiàn)有兩者均衡比例來(lái)看，以下是消費(fèi)者的選擇購(gòu)買(mǎi)行為比例：
現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)趨勢(shì)更多的體現(xiàn)出上朔到生產(chǎn)領(lǐng)域，下伸至消費(fèi)領(lǐng)域，而不是僅僅局限于流通領(lǐng)域。
2006年工作計(jì)劃
2006年預(yù)計(jì)全年回款100萬(wàn)元以上，保持增長(zhǎng)345.9%，預(yù)計(jì)第一季度完成15萬(wàn)元回款，第二季度25萬(wàn)元回款，第三季度回款30萬(wàn)元，第四季度30萬(wàn)元，南京市內(nèi)終端用戶預(yù)計(jì)擴(kuò)增至150家，分銷(xiāo)商增到70家。
工作方向：
1．對(duì)經(jīng)銷(xiāo)商的管理
定期檢查核實(shí)經(jīng)銷(xiāo)高的產(chǎn)品庫(kù)存，配合公司發(fā)貨時(shí)間及物流工作，確保經(jīng)銷(xiāo)商的庫(kù)存在短期內(nèi)消化，不出現(xiàn)積壓產(chǎn)品及斷貨現(xiàn)象，同時(shí)協(xié)調(diào)好各分銷(xiāo)商的渠道，有銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)重疊現(xiàn)象的，避免引起產(chǎn)品價(jià)格戰(zhàn)。
產(chǎn)品沖貨、竄貨問(wèn)題
實(shí)行獎(jiǎng)罰分明制度管理體系，解決因產(chǎn)品價(jià)格大幅度波動(dòng)造成的市場(chǎng)威脅，查找沖貨根源，經(jīng)核實(shí)無(wú)誤后取消違規(guī)經(jīng)銷(xiāo)商的產(chǎn)品促銷(xiāo)資格，時(shí)間為1年。相反，提供有效信息并持有憑證的銷(xiāo)售商，公司給予相應(yīng)的促銷(xiāo)補(bǔ)貼政策。
3．銷(xiāo)售渠道下沉
進(jìn)一步將產(chǎn)品深度分銷(xiāo)，由原來(lái)的批發(fā)市場(chǎng)深入至農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，在終端的走訪中，針對(duì)信息的收集，尋找對(duì)產(chǎn)品需求量大的消費(fèi)群。目前，濃縮果汁產(chǎn)品的需求量集中在咖啡館、茶館，我們還需要在產(chǎn)品質(zhì)量和價(jià)格上尋找相應(yīng)的切入點(diǎn)。
目標(biāo)市場(chǎng)：
將對(duì)揚(yáng)州、泰州、鹽城、淮安、鎮(zhèn)江、連云港、蕪湖、馬鞍山、安慶、淮南、淮北等蘇中、蘇北、及安徽局部市場(chǎng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，搜羅并設(shè)立特約經(jīng)銷(xiāo)商,享有與南京經(jīng)銷(xiāo)商同樣的經(jīng)銷(xiāo)政策，實(shí)行自然銷(xiāo)售，特殊區(qū)域可視情況而定，是否增派銷(xiāo)售人員。
重點(diǎn)促銷(xiāo)產(chǎn)品：
雞汁和果汁在2006年將被重點(diǎn)推廣，兩個(gè)產(chǎn)品的消化周期短，但在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)方面優(yōu)勢(shì)不明顯，準(zhǔn)備將相應(yīng)消化周期長(zhǎng)的壽司醋、芥末油，辣椒油等停止促銷(xiāo)，從而補(bǔ)貼雞汁和果汁產(chǎn)品的促銷(xiāo)，能起到重點(diǎn)產(chǎn)品的增量效果。
銷(xiāo)售隊(duì)伍人力資源管理：
1．人員定崗
南京辦固定人數(shù)5人，終端4人，流通1人，準(zhǔn)備從終端調(diào)派1人兼跑流通市場(chǎng),而原負(fù)責(zé)流通的人員兼跑省內(nèi)周邊城市，開(kāi)拓空白市場(chǎng)。
2．人員體系內(nèi)部協(xié)調(diào)運(yùn)作
每日晨會(huì)進(jìn)行前日的工作匯報(bào)，端人員將負(fù)責(zé)的區(qū)域業(yè)務(wù)工作表格化，流通人員將市場(chǎng)信息和競(jìng)品動(dòng)態(tài)提供給終端人員，終端方面的供求信息和網(wǎng)絡(luò)資料由流通人員安排解決，大家交換意見(jiàn)，進(jìn)行信息溝通，為銷(xiāo)售做好全方位的工作。
3．關(guān)鍵崗位定義，技能及能力要求
終端人員銷(xiāo)售對(duì)象為市內(nèi)酒店，賓館、咖啡茶館等，面對(duì)直接消費(fèi)者進(jìn)行服務(wù)，要求在談判技巧和國(guó)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化的程度上有所提高,要有實(shí)際的終端業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)率,流通人員銷(xiāo)售目標(biāo)是為產(chǎn)品打開(kāi)分銷(xiāo)渠道,通過(guò)分銷(xiāo)過(guò)程,最終到達(dá)消費(fèi)者,流通人員要具備清醒的思維,長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光,善于溝通、分析、認(rèn)真看待問(wèn)題的啟發(fā)性和套路背后的邏輯性，打開(kāi)每一個(gè)產(chǎn)品流通的環(huán)節(jié)，確保產(chǎn)品順利分銷(xiāo)。
一、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)案例本土化研究現(xiàn)狀
在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的學(xué)習(xí)上，理論是具有一般意義的，即通用的，其本土化內(nèi)容在于理論指導(dǎo)實(shí)踐方面，要將學(xué)科理論與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中現(xiàn)實(shí)存在的事物結(jié)合起來(lái)，更清晰地認(rèn)識(shí)理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這也是我們學(xué)習(xí)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的最終目的。因此，在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中，案例本土化至關(guān)重要，關(guān)系到對(duì)學(xué)科理論、意義的理解和掌握，也關(guān)系到學(xué)生學(xué)以致用的分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
當(dāng)前，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者和高校一線教師都關(guān)注到了“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材中的案例脫離中國(guó)國(guó)情的問(wèn)題，并對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例本土化現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)給出探索性的建議。如崔繼紅（2014）認(rèn)為國(guó)內(nèi)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例資源匱乏，多是生搬硬套的國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)例。她對(duì)本土化案例教學(xué)改革提出了兩點(diǎn)建議，分別是課堂舉例與綜合案例相結(jié)合以及小組案例討論與個(gè)人案例分析報(bào)告相結(jié)合[1]；楊國(guó)才等（2013）在分析了案例教學(xué)的特點(diǎn)之后，指出“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，其中之一便是本土案例重視程度不足，并提出了三點(diǎn)本土化案例資源開(kāi)發(fā)途徑，包括從傳統(tǒng)文化典籍中挖掘、在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中提煉和在經(jīng)濟(jì)理論創(chuàng)新中提煉[2]；付泳等（2005）探討了“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”本土化案例教學(xué)的客觀必然性，提出課堂講授與課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的本土化案例教學(xué)的對(duì)策建議[3]。學(xué)者們普遍認(rèn)為當(dāng)前國(guó)內(nèi)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)大多重視理論教學(xué)而輕視案例教學(xué)，而案例教學(xué)仍然是以歐美等西方國(guó)家的案例為主，本土化案例顯得不足。他們分析了案例教學(xué)的必要性，提出了案例教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)、步驟，方法等，很多學(xué)者也提供了本土化教學(xué)案例搜集、獲取的可行渠道[4-6]。目前推廣本土化教學(xué)案例的觀點(diǎn)基本被一致認(rèn)可，但是理論上的探討比較多，鮮見(jiàn)具體的本土化案例的詳細(xì)分析，在實(shí)踐操作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)比較少，似乎在方法的貫徹實(shí)施方面不夠充分，抑或是需要假以時(shí)日。其實(shí)，任何一種教學(xué)改革都需要實(shí)實(shí)在在落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，否則再深入的方法理論探討都僅僅是紙上談兵，沒(méi)有任何意義。
二、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”本土化案例剖析
（一）機(jī)會(huì)成本的本土化案例
機(jī)會(huì)成本概念是“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”微觀部分成本理論中的一個(gè)重要概念，指的是生產(chǎn)者所放棄的使用相同的生產(chǎn)要素在其他生產(chǎn)用途中所能得到的最高收入[7]，可
以理解成是生產(chǎn)者做出了當(dāng)前選擇而付出的代價(jià)。在更加廣闊的視角下，經(jīng)濟(jì)主體對(duì)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行選擇都存在相應(yīng)的機(jī)會(huì)成本。以本校學(xué)生選擇讀大學(xué)的機(jī)會(huì)成本為例，計(jì)算該機(jī)會(huì)成本需要學(xué)生考慮讀大學(xué)付出的代價(jià)是什么，學(xué)生們基本都會(huì)想到的是學(xué)費(fèi)，以大連財(cái)經(jīng)學(xué)院當(dāng)前每年1.5萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)計(jì)算，4年就需要6萬(wàn)。除此之外，讀大學(xué)付出的其他代價(jià)還有什么，有的學(xué)生會(huì)想到還需要繳納一定數(shù)額的住宿費(fèi)和生活費(fèi)用，然而，這些費(fèi)用并非是上大學(xué)帶來(lái)的，也就是說(shuō)，如果不讀大學(xué)選擇去工作，也需要住宿費(fèi)用和生活費(fèi)用，因此不能被認(rèn)定為讀大學(xué)所付出的代價(jià)。其實(shí)，還有一項(xiàng)最重要的機(jī)會(huì)成本內(nèi)容，這是大多數(shù)學(xué)生考慮不到的，即如果高中畢業(yè)選擇工作而不是繼續(xù)讀大學(xué)，就會(huì)獲得相應(yīng)的工資報(bào)酬。假設(shè)高中畢業(yè)生可以選擇的工作有三種：一是公司文秘，月薪2000元；二是賓館服務(wù)員，月薪3000元；三是快遞派送員，月薪4000元。則三種工作四年里可獲得的收入分別為9.6萬(wàn)元、14.4萬(wàn)元、19.2萬(wàn)元，我們計(jì)算機(jī)會(huì)成本時(shí)計(jì)算的是所放棄的所有選擇中代價(jià)最高的一個(gè)，也就是從事快遞派送員工作所收入的19.2萬(wàn)元。這筆收入由于我們選擇了讀大學(xué)而沒(méi)有得到，因此是為讀大學(xué)而付出的代價(jià)，應(yīng)該計(jì)入讀大學(xué)的機(jī)會(huì)成本中。由此，讀大學(xué)的機(jī)會(huì)成本總計(jì)應(yīng)該為6+19.2=25.2萬(wàn)元。
（二）企業(yè)總收益與商品價(jià)格彈性關(guān)系的本土化案例
企業(yè)總收益等于商品單價(jià)與銷(xiāo)售數(shù)量的乘積，如果商品的需求價(jià)格彈性是大于1的，則降價(jià)對(duì)于企業(yè)而言可以增加其總收益。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)影響并改變著人們生活的方方面面，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物以便捷、實(shí)惠等優(yōu)勢(shì)成為被廣大消費(fèi)者喜愛(ài)的消費(fèi)方式。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上商品的價(jià)格，消費(fèi)者是非常的敏感和關(guān)注，在電商降價(jià)促銷(xiāo)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種搶購(gòu)風(fēng)潮。根據(jù)需求定理，商品的價(jià)格與需求量之間是反向變動(dòng)的關(guān)系，價(jià)格如果下降，需求量就會(huì)增加。在一年一度的雙“十一”活動(dòng)中，各大商家通過(guò)降價(jià)促銷(xiāo)，都獲得比平日翻倍甚至更高的銷(xiāo)售數(shù)量。如天貓商城在2016年雙“十一”的訂單總量達(dá)到了5.31億，交易額達(dá)到首次突破千億的1207億元[8]，賺得缽滿盆滿。由于電商銷(xiāo)售的多為服裝、家電等需求價(jià)格彈性大于1的商品，根據(jù)企業(yè)總收益與商品需求價(jià)格彈性的關(guān)系，商品價(jià)格下降帶來(lái)了銷(xiāo)量更大幅度的增加，企業(yè)的總收益是增加的，利潤(rùn)在此期間必然伴隨著銷(xiāo)量的暴漲而提升。因此，在短期來(lái)看，電商降價(jià)促銷(xiāo)使消費(fèi)者得實(shí)惠，廠商獲利，實(shí)屬是一種雙贏的銷(xiāo)售策略，這也是眾多電商參與雙“十一”促銷(xiāo)活動(dòng)趨之若鶩的原因所在。如果電商降價(jià)是一種長(zhǎng)期策略，則價(jià)格必然形成穩(wěn)定趨勢(shì)，就不可能出現(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)的降價(jià)刺激，無(wú)須搶購(gòu)，消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)行為也趨于理性，對(duì)于商品的需求量的變化遵循需求定理在合理的幅度內(nèi)調(diào)整，雖然企業(yè)的收益也會(huì)增加，但是長(zhǎng)期來(lái)看，利潤(rùn)空間是要下降的。所以，電商更喜歡的是在短期內(nèi)將大范圍商品價(jià)格不同程度的降低，期限一過(guò)即恢復(fù)原價(jià)，以此來(lái)刺激銷(xiāo)量和利潤(rùn)的增長(zhǎng)。
（三）總需求、總供給與均衡產(chǎn)出的本土化案例
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，全社會(huì)的總供給與總需求共同決定了社會(huì)的均衡產(chǎn)出，如果兩者之一發(fā)生變化，均衡產(chǎn)出隨之變化。全社會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)的全部最終產(chǎn)品和勞務(wù)的市場(chǎng)價(jià)值通常以國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，即GDP來(lái)衡量。當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入發(fā)展的新常態(tài)，GDP增長(zhǎng)率由以往10%左右的高速增長(zhǎng)向中高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)換，在2015年降為6.9%。究其原因，國(guó)內(nèi)以往長(zhǎng)期支撐經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施、房地產(chǎn)等需求相繼出現(xiàn)歷史峰值，國(guó)外對(duì)中國(guó)產(chǎn)品的高需求也由于國(guó)內(nèi)要素成本和匯率的上升而難以為繼，因此總需求的增速回落。雖然供給側(cè)的重化工業(yè)也開(kāi)始調(diào)整，但調(diào)整速度遠(yuǎn)不及總需求回落的速度，于是出現(xiàn)了嚴(yán)重的產(chǎn)能過(guò)剩，即總供給大于總需求，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想的社會(huì)均衡產(chǎn)出。供需不匹配導(dǎo)致企業(yè)產(chǎn)品沒(méi)有銷(xiāo)路，是一種資源的浪費(fèi)，其中煤炭、鋼鐵、鐵礦石、石油、石化、建材等行業(yè)過(guò)剩最為嚴(yán)重，在PPI和利潤(rùn)下降中占到70%以上的份額。在這種情況下，在刺激總需求增長(zhǎng)的同時(shí)，供給側(cè)的改革是極為必要的。供給側(cè)改革就是要通過(guò)實(shí)質(zhì)性的改革措施改善當(dāng)前企業(yè)產(chǎn)能過(guò)剩、利潤(rùn)為負(fù)的現(xiàn)狀，也要迎合消費(fèi)者的需求，生產(chǎn)出真正被消費(fèi)者需要的商品，平衡供需關(guān)系。具體而言要進(jìn)一步開(kāi)放要素市場(chǎng)，打通要素流通渠道，優(yōu)化資源配置，全面提高要素生產(chǎn)率。大力度的減產(chǎn)能，加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，關(guān)閉“僵尸企業(yè)”，淘汰低效、落后產(chǎn)能企業(yè)。同時(shí)將有競(jìng)爭(zhēng)力的、創(chuàng)新的要素引進(jìn)來(lái)，培育創(chuàng)新環(huán)境，強(qiáng)化創(chuàng)新機(jī)制，提升產(chǎn)品的質(zhì)量，增加產(chǎn)品的多樣性，生產(chǎn)出消費(fèi)者滿意的多樣化質(zhì)優(yōu)產(chǎn)品，從供給側(cè)角度推進(jìn)總需求增加。
三、推進(jìn)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)案例本土化改革的建議
（一）建立、維護(hù)本土化案例庫(kù)
一個(gè)成熟的案例不是一蹴而就的，更不是信手拈來(lái)的，而是需要經(jīng)過(guò)搜集、整理、分析、校驗(yàn)的全部過(guò)程。因此，課堂上使用的案例一定要有前期的儲(chǔ)備，如果能夠建立“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”本土化的案例庫(kù)，就會(huì)為課堂上案例的使用提供極大的方便。案例的來(lái)源可以有多種渠道，一方面教師要在平時(shí)的備課及生活中積累適合的案例，經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌、討論、完善后納入到案例庫(kù)中備用。另一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)某一理論布置相應(yīng)的案例分析作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮眾人的力量搜集案例材料，課上一起進(jìn)行分析和討論，課后教師將比較好的案例重點(diǎn)整理納入案例庫(kù)。此外需要注意的是，建立案例庫(kù)不是一件一勞永逸的事情，案例庫(kù)中的案例應(yīng)該處于一種不斷更新的狀態(tài)，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的變化進(jìn)行修改，補(bǔ)充進(jìn)最新、淘汰出過(guò)時(shí)的案例，吐陳納新，使案例庫(kù)始終處于與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)，具備時(shí)效性，保證其能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（二）提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
課堂教學(xué)中案例能否講解得生動(dòng)，分析得透徹，真正起到輔助學(xué)生更好地掌握理論、活學(xué)活用的目的，很重要的一個(gè)方面取決于教師本身的講授水平。只有教師對(duì)案例理解得清晰深入，才能夠準(zhǔn)確地將信息傳遞給學(xué)生。而有的教師備課只備書(shū)本，基礎(chǔ)理論以外的東西就一知半解，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)局的關(guān)注度也不夠，本身就缺乏分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，這樣如何能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際？所以，當(dāng)前高?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”教師任務(wù)艱巨而繁重，不僅要吃透書(shū)本中的理論精髓，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注全球、國(guó)家以及本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，保持敏銳的經(jīng)濟(jì)洞察力，有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析現(xiàn)象的能力。這就要求教師在平時(shí)一方面要注重理論的學(xué)習(xí)，另一方面要多讀、多看，多思考，多切磋，通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體上的經(jīng)濟(jì)專(zhuān)欄汲取自己所需要的東西，與同行們溝通意見(jiàn)、交換心得，不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使自己能夠勝任新時(shí)期教學(xué)崗位的要求，做一名合格的高校教師。
（三）改變教學(xué)方式，融入本土案例
本土化案例使用的最根本目的是使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論知識(shí)，因此，最重要的環(huán)節(jié)依然是課堂傳授。如何將理論更好地灌輸給學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是每個(gè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”一線教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)的高校依然是教師在課堂上以理論講授為主，填鴨式教學(xué)，枯燥乏味，教材中的案例幾乎都是歐美等國(guó)家20世紀(jì)的國(guó)情分析，時(shí)間的久遠(yuǎn)和地域的遙遠(yuǎn)令學(xué)生們覺(jué)得遙不可及，與自己的生活完全沒(méi)有交集，就有一種事不關(guān)己的心理，故而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果在授課過(guò)程中，從學(xué)生們身邊的事情入手進(jìn)行分析，效果則大為不同。學(xué)生們會(huì)對(duì)與自身息息相關(guān)的事情格外關(guān)注，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)、學(xué)校所在地區(qū)乃至國(guó)家的整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)都非常的感興趣和關(guān)心。教學(xué)中若融入我國(guó)或本地區(qū)的本土案例講授，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講的興致，同時(shí)充分鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)、暢所欲言。在這樣的狀態(tài)下，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳授的知識(shí)才能被更好地理解和掌握，也就達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。
（四）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)
任何事物都有一個(gè)從產(chǎn)生到成熟的發(fā)展過(guò)程，本土化案例教學(xué)也要經(jīng)過(guò)不斷探索、總結(jié)、改進(jìn)，最終才能夠完善。案例的使用從最初的搜集資料，到案例的分析整理，再到課堂講授和討論，這一過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心安排、設(shè)計(jì)，最終的實(shí)施效果通過(guò)課堂上學(xué)生們的反饋得到檢驗(yàn)。教師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)每一個(gè)案例的使用效果，是否幫助學(xué)生更好地掌握了相關(guān)理論，是否增強(qiáng)了學(xué)生們分析問(wèn)題的能力，是否調(diào)動(dòng)了他們對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，等等。對(duì)于效果不太理想的案例，要分析其原因何在，是案例本身不符合教學(xué)要求，還是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上對(duì)于引入案例的時(shí)機(jī)、案例分析的展開(kāi)等需要調(diào)整，這些都需要教師在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一線教師們可以利用每周三的教研時(shí)間進(jìn)行切磋，或成立案例庫(kù)小組定期總結(jié)匯報(bào)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上建立案例庫(kù)經(jīng)驗(yàn)交流群與校內(nèi)外乃至不同地區(qū)的同行們互通有無(wú)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，推進(jìn)案例庫(kù)的建設(shè)和案例教學(xué)改革，使本土化案例越來(lái)越成熟和完善，案例教學(xué)也能夠更好地開(kāi)展，成為一種不可或缺的重要的教學(xué)手段。
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要想創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)鍵是首先要想清楚學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么，然后要研究清楚學(xué)生學(xué)會(huì)這些內(nèi)容的最佳方式方法是什么。要研究清楚最佳的學(xué)習(xí)方式方法，就要知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的過(guò)程，有哪些主要的步驟，每一個(gè)步驟有幾種可能的做法，哪種做法是最有效的，涉及到哪些關(guān)鍵因素。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法的思路要以學(xué)科本體和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律為兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，選擇最適合的學(xué)習(xí)方法，并構(gòu)思理想教學(xué)過(guò)程。其中的關(guān)鍵步驟包括：學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)方法選擇與理想教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。
（一）學(xué)科本體分析
每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該從學(xué)科整體的角度出發(fā)，需要充分考慮到該課程中所有知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以及在其基礎(chǔ)上學(xué)生需要形成的技能。一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)的記憶，教師授課的任務(wù)不是將教材內(nèi)容簡(jiǎn)單映射到學(xué)生的大腦當(dāng)中，授課的結(jié)果也不能僅僅滿足于學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)流利陳述或者順暢操作。應(yīng)該由教師和學(xué)生共同主動(dòng)、積極地完成教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠建立新學(xué)知識(shí)、已學(xué)知識(shí)、所掌握的知識(shí)簇之間的關(guān)聯(lián)，掌握解決問(wèn)題的體系及應(yīng)用方法，同時(shí)能夠轉(zhuǎn)換為解決問(wèn)題的能力。這就需要教師能夠針對(duì)自己所教授的學(xué)科，深入、系統(tǒng)、全面地分析該課程要教授學(xué)生的知識(shí)、對(duì)應(yīng)這些知識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，要形成這些能力需要學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)應(yīng)用方法和決策性方法。與此相對(duì)應(yīng)，我們將學(xué)科本體分為概念層、方法層和控制層三個(gè)層次。其中，概念層集中于描述性的概念知識(shí)，主要是構(gòu)成學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的屬性及聯(lián)系的描述；方法層包括與解決具體概念知識(shí)相對(duì)應(yīng)的規(guī)律與操作規(guī)程，或者指明了解決某些類(lèi)別問(wèn)題的方法和步驟，其中既包括方法性的知識(shí)也包括對(duì)應(yīng)的能力；控制層是對(duì)多種概念層本體、方法層本體在不同情境和條件下進(jìn)行組合和應(yīng)用的知識(shí)與能力。
（二）學(xué)習(xí)方法選擇
適合的學(xué)習(xí)方法將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率。然而知識(shí)可以分為概念性知識(shí)、方法性知識(shí)與控制性知識(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往具有不通過(guò)的三維目標(biāo)，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律也是各異的，學(xué)習(xí)方法的選擇是非常關(guān)鍵的。通過(guò)理論分析與實(shí)踐總結(jié)，我們總結(jié)出一些常用的方法，供老師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候選擇和參考：（1）概念性知識(shí)是對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要是以文字、符號(hào)等方式將事物的屬性、內(nèi)在規(guī)律、事物之間的關(guān)系等描述出來(lái)的知識(shí)，其教學(xué)的關(guān)鍵是將知識(shí)的本來(lái)面目還原出來(lái)，能夠讓學(xué)生通過(guò)多種感官獲得知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)；（2）方法性知識(shí)及操作能力需要提供解決問(wèn)題的方法，轉(zhuǎn)化需要應(yīng)用方法的環(huán)境，其教學(xué)的關(guān)鍵是營(yíng)造有效的環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)系統(tǒng)應(yīng)用方法、解決問(wèn)題、理解和體驗(yàn)方法，形成解決問(wèn)題的能力；（3）控制性知識(shí)及駕馭能力包括了分解問(wèn)題、選擇方法、集成結(jié)果、調(diào)度過(guò)程、獲得新知、抽取信息等方法與能力，其教學(xué)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)好的問(wèn)題體系，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的駕馭能力系統(tǒng)、深入。
（三）理想學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)
為了讓所選擇的學(xué)習(xí)方法達(dá)到最好的效果，就需要進(jìn)一步分析需要哪些環(huán)節(jié)、步驟、流程等來(lái)配合該學(xué)習(xí)方法。然而，當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的時(shí)候，習(xí)慣了常規(guī)條件進(jìn)行教學(xué)的老師往往并不會(huì)考慮到信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的教師往往無(wú)法選擇適合的信息技術(shù)并最大化的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)應(yīng)用能力較好的老師往往會(huì)受到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)條件的限制而不能完成信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完全支撐。我們提出理想設(shè)計(jì)的概念，假定教學(xué)條件只要能想到就能做到，在這種假定下設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，稱(chēng)之為理想狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程。這樣教師就可以不受教學(xué)條件限制、不受個(gè)人信息化能力限制，在學(xué)科本體適合教學(xué)方法分析及新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)應(yīng)適合學(xué)習(xí)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效完成學(xué)習(xí)過(guò)程。一般地，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為知識(shí)獲得、知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都需要能夠激活學(xué)生。理想設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生的這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓教師充分發(fā)揮想象，根據(jù)新課程理念、學(xué)科本體、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律將所選擇的方法用最適合的學(xué)習(xí)流程來(lái)完成。在知識(shí)獲得環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生是否處于主體地位以及學(xué)習(xí)方式的不同，可以分為教師直接講、教師探究講、學(xué)生直接學(xué)、學(xué)生探究學(xué)四種。這四種學(xué)習(xí)方式在課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中將有很大的不同，因而需要的教學(xué)資源、軟件以及課堂組織支撐環(huán)境方面將具有不同的要求。然而這些學(xué)習(xí)到的知識(shí)，如何深化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的能力，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)利用設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、證明、計(jì)算等方式促進(jìn)學(xué)生技能及創(chuàng)新能力的形成。在知識(shí)獲得及轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要能夠根據(jù)實(shí)踐問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，因此需要設(shè)計(jì)合適的應(yīng)用支撐環(huán)境，從而讓學(xué)生更為方便地應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該提供適合的評(píng)價(jià)方式。
運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的方法
為了讓教師真正實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法創(chuàng)新，就應(yīng)該讓老師集中精力于教學(xué)本身，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以很好地定位于整個(gè)學(xué)科本體從而科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)特點(diǎn)來(lái)選擇最為適合的學(xué)習(xí)方法，并將該方法良好的融合到知識(shí)獲得、知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用當(dāng)中。然而，當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用主要處于信息技術(shù)與課程整合階段，并不能讓技術(shù)融為教育的一體，很好地完成信息技術(shù)與課程融合[5]。絕大多數(shù)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候是硬性的將信息技術(shù)引入，甚至部分老師會(huì)因?yàn)閼?yīng)用信息技術(shù)影響備課時(shí)間和授課質(zhì)量，或者應(yīng)用效果微乎其微。因此，有必要在充分考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有效構(gòu)建支撐資源、軟件，并讓教師掌握科學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用方法。
（一）學(xué)科支撐工具及平臺(tái)構(gòu)建
為了有效支撐學(xué)科教學(xué)，資源庫(kù)的建設(shè)一直是廣大研究者和一線教師熱衷的焦點(diǎn)之一。然而資源庫(kù)中的資源多數(shù)以課件、教學(xué)設(shè)計(jì)以及音視頻、圖片等素材為主。教學(xué)資源盡管數(shù)量眾多,但在內(nèi)容的同步配套、教學(xué)理念以及內(nèi)容形式上都不能符合新課程改革的需求，實(shí)用性差[6]。另外，由于資源庫(kù)中的很多資源都融合了個(gè)性化的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思路，反而很難讓其他老師靈活運(yùn)用。因此，不僅需要提供經(jīng)典的、個(gè)性化的案例和資源為教師提供參考和指引，同時(shí)也應(yīng)該提供基礎(chǔ)性、通用性強(qiáng)的資源方便教師根據(jù)個(gè)人需要個(gè)性化的組織適合的資源和軟件[7]。這類(lèi)資源我們可以稱(chēng)之為學(xué)科支撐工具與平臺(tái)。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）也提出倡導(dǎo)通過(guò)智能化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具等方式推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合[8]。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行支撐工具及平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，將極大地補(bǔ)充資源庫(kù)現(xiàn)有資源的問(wèn)題，改善教師應(yīng)用信息技術(shù)支撐教學(xué)的效果。下面將從理科、文科兩方面對(duì)學(xué)科支撐工具及平臺(tái)的構(gòu)建方法進(jìn)行闡述。
1.理科建設(shè)方法
基礎(chǔ)教育中的理科主要包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等，對(duì)應(yīng)這些學(xué)科我們進(jìn)行支撐工具及平臺(tái)建設(shè)的時(shí)候首先要關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)部分，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的攻克可以極大地提升學(xué)與教的效果與效率。然而，哪些知識(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)呢？首先是高度抽象或者復(fù)雜從而難于理解和掌握的知識(shí)。尤其是理化生學(xué)科，含有實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)更應(yīng)該是關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的就是為了理解知識(shí)的，同時(shí)將有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，實(shí)驗(yàn)往往展示的僅僅是表面現(xiàn)象，卻無(wú)法將內(nèi)在機(jī)理和知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。因此對(duì)于理化生學(xué)科，除了實(shí)驗(yàn)的模擬與操作外，更需要將內(nèi)在的知識(shí)和原理清晰闡述。對(duì)實(shí)驗(yàn)的模擬是為了更好地讓學(xué)生理解知識(shí)與原理，并不是代替實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)驗(yàn)支撐環(huán)境中，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地對(duì)實(shí)驗(yàn)的模擬，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的自主操作支撐，這樣才能更為直觀、客觀地闡述原理。因此，這種實(shí)驗(yàn)支撐環(huán)境，不但可以起到知識(shí)理解的作用，而且可以起到支撐實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)及自主探究的作用。其次，與實(shí)際生活不好聯(lián)系、不易應(yīng)用的知識(shí)。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理科中的知識(shí)點(diǎn)往往是實(shí)際現(xiàn)象的抽象與規(guī)律總結(jié)，這些知識(shí)學(xué)習(xí)后還將應(yīng)用于實(shí)際，有助于學(xué)生用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決。然而，從抽象的概念、規(guī)律、原理到應(yīng)用到生活、實(shí)踐，卻有著從抽象到具體、從單因素到多變量、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從驗(yàn)證到創(chuàng)新等一系列的變換和跨越。學(xué)生往往不能迅速?gòu)纳町?dāng)中發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，或是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識(shí)可以應(yīng)用的方面卻無(wú)法進(jìn)行驗(yàn)證。
那么針對(duì)這兩類(lèi)知識(shí)，如何進(jìn)行支撐呢？我們認(rèn)為需要通過(guò)構(gòu)建學(xué)科支撐工具及平臺(tái)，來(lái)解決不好理解的知識(shí)，以及和實(shí)際生活不好聯(lián)系的知識(shí)。學(xué)科支撐工具及平臺(tái)應(yīng)該包括三方面核心功能：(1)需要用音視頻及動(dòng)畫(huà)等適合的資源展現(xiàn)知識(shí)，尤其需要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的模擬與任意播放，這樣就可以讓學(xué)生很直觀地了解知識(shí)所對(duì)應(yīng)的表象，同時(shí)還需要對(duì)抽象知識(shí)與原理的闡述，從而可以讓學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)在機(jī)理；(2)需要提供去學(xué)科教學(xué)思想的、非個(gè)性化的、基礎(chǔ)的性的構(gòu)建工具，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要或是教師教學(xué)的需要自我建構(gòu)；(3)需要提供與生活實(shí)際相聯(lián)系的典型案例，同時(shí)保證知識(shí)在不同形態(tài)下聯(lián)系不同的生活實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多角度、多層次立體化學(xué)習(xí)；(4)此外，還需要提供學(xué)科內(nèi)容編輯工具，當(dāng)前的協(xié)作與交流平臺(tái)大多數(shù)是利用文字進(jìn)行交流，很少能涉及到學(xué)科內(nèi)容，而在交互過(guò)程中因?yàn)榉?hào)、公式、實(shí)驗(yàn)裝置等的編撰將耗費(fèi)大量時(shí)間，而學(xué)科內(nèi)容編輯工具可以極大地解決該問(wèn)題。以凸透鏡成像規(guī)律為例，有時(shí)是正像，有時(shí)是倒像，有時(shí)放大，有時(shí)縮小，還有時(shí)不成像，雖然在常規(guī)實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，但是關(guān)于相距、物距等的測(cè)量，關(guān)于焦距的連續(xù)變化，關(guān)于光線的控制等并不好完成，因此成像規(guī)律的總結(jié)比較困難，更是難于直接聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。利用學(xué)科支撐工具及平臺(tái)可以很好地提供支撐。為了直觀展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以利用多組動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象的觀測(cè)，同時(shí)可以直觀地展示實(shí)驗(yàn)原理，還能夠根據(jù)需要調(diào)整相距、物距、焦距。
為了清晰地展示凸透鏡成像規(guī)律，我們還可以構(gòu)造虛像模擬及原理動(dòng)畫(huà)、焦點(diǎn)與焦距模擬等一系列動(dòng)畫(huà)，這些動(dòng)畫(huà)可以模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也可以清晰地闡述原理，但是卻無(wú)法滿足師生個(gè)性化學(xué)與教的需要，因此光學(xué)構(gòu)建工具是非常有必要的。通過(guò)充分分析光學(xué)知識(shí)，提煉出光學(xué)儀器庫(kù)，并按照自然規(guī)律為其賦予屬性，教師就可以根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還可以對(duì)不同元器件的作用進(jìn)行對(duì)比分析等。凸透鏡在不同情況下具有不用的成像原理，如何合理利用凸透鏡并有效應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中呢？這就需要與生活實(shí)際相聯(lián)系的支撐，而且需要凸透鏡成像原理的多角度切入，因此分別提供了投影機(jī)、照相機(jī)以及放大鏡的應(yīng)用原理，促進(jìn)學(xué)生挖掘凸透鏡的更多應(yīng)用。
2.文科建設(shè)方法
文科內(nèi)容和理科內(nèi)容具有很大的差異，文科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師教、學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)在哪里，在哪些方面需要支撐，是我們首先要思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師備課與授課、學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展，都需要運(yùn)用大量的資料，而當(dāng)前的資源庫(kù)往往以冊(cè)、章、節(jié)或類(lèi)似體例進(jìn)行，基本都是按照課程進(jìn)行梳理，并未針對(duì)具體的知識(shí)，也沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行分類(lèi)，教師和學(xué)生運(yùn)用過(guò)程中都不方便。因此，文科支撐工具及平臺(tái)構(gòu)建應(yīng)該按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資料集成，另外知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科本體構(gòu)成上又存在交叉。知識(shí)點(diǎn)的資料整合角度是實(shí)現(xiàn)文科建設(shè)的關(guān)鍵，雖然不同學(xué)科將對(duì)應(yīng)不同的總體架構(gòu)，但是總體上文科支撐工具及平臺(tái)需要遵從學(xué)科本體分類(lèi)，并深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。以語(yǔ)文為例，涉及到字、詞、句、段、篇、寫(xiě)作背景、中心思想、寫(xiě)作特色、結(jié)構(gòu)提綱、問(wèn)題探究等分類(lèi)方式，并在每種分類(lèi)下分別分析概念層、方法層、控制層特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)能力，從而進(jìn)行資料的整合。由于不同學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間所相互關(guān)聯(lián)的側(cè)面和角度不同，就需要為教師提供個(gè)性化構(gòu)建環(huán)境，因此文科支撐工具及平臺(tái)需要支持教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)體系、關(guān)聯(lián)點(diǎn)等具體內(nèi)容及操作的設(shè)定和自我控制。
根據(jù)學(xué)科特色構(gòu)建合理的學(xué)科支撐工具與平臺(tái)，可以極大地方便老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。然而，理科支撐工具與平臺(tái)中包括了現(xiàn)象模擬、構(gòu)建工具、學(xué)科編輯工具、聯(lián)系實(shí)際等具體功能，文科支撐工具與平臺(tái)中包括了不同知識(shí)、內(nèi)容的編撰及相互關(guān)系建立等功能，這些功能一方面為教師提供了基礎(chǔ)的素材和支撐，另外一方面也給教師賦予了極大的創(chuàng)作自由，進(jìn)而為教學(xué)方法創(chuàng)新提供了可能。雖然，學(xué)科支撐工具及平臺(tái)的構(gòu)建不是學(xué)科教師的職責(zé)所在，但是創(chuàng)新的方法是否可以發(fā)揮成效，卻依賴(lài)于他們是否能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)。因此，教師需要在前面所論述的學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)方法選擇以及理想學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析通過(guò)理想情況下所設(shè)計(jì)的一節(jié)課當(dāng)中哪些教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)通過(guò)常規(guī)教學(xué)手段支撐其實(shí)施存在困難（或在質(zhì)量及效率方面存在問(wèn)題），而通過(guò)信息技術(shù)手段能夠有效支撐（或能夠提高實(shí)施的質(zhì)量及效率），這樣的步驟或環(huán)節(jié)稱(chēng)之為整合點(diǎn)。也就是說(shuō)，學(xué)科教師需要診斷利用信息技術(shù)支撐比傳統(tǒng)方式更好的環(huán)境及步驟，進(jìn)一步還需要為其篩選最為合適的支撐方式。
常見(jiàn)的整合點(diǎn)包括：(1)還原知識(shí)，改變知識(shí)形態(tài)；(2)理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系；(3)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)；(4)學(xué)生個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；(5)教師、學(xué)生之間分組交流、相互評(píng)價(jià)等。然而，具體到不同學(xué)科的不同內(nèi)容，整合點(diǎn)是不盡相同的。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，我們針對(duì)不同整合點(diǎn)所選擇的支撐方式也會(huì)各不相同。以高中生物中遺傳系譜的推導(dǎo)和概率為例，其中屬于需要還原知識(shí)、改變知識(shí)形態(tài)的整合點(diǎn)可以歸納為：(1)遺傳推導(dǎo)和概率的呈現(xiàn)方式不直觀、形象；(2)修改父代基因類(lèi)型后，需要進(jìn)行一系列變換與改動(dòng)；(3)無(wú)法在講解原理的時(shí)候觀測(cè)遺傳現(xiàn)象，也無(wú)法在看到現(xiàn)象的時(shí)候了解原理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)客觀現(xiàn)象與內(nèi)在原理的順暢切換；(4)利用多個(gè)物種進(jìn)行原理說(shuō)明，需要大量的板書(shū)或課件制作時(shí)間。針對(duì)第一個(gè)整合點(diǎn)，可以選擇圖片、動(dòng)畫(huà)等相結(jié)合的呈現(xiàn)方式；針對(duì)第二個(gè)整合點(diǎn)，可以預(yù)設(shè)一些父代基因類(lèi)型，并根據(jù)遺傳規(guī)律可以動(dòng)態(tài)生成子代形狀及基因類(lèi)型；針對(duì)第三個(gè)整合點(diǎn)，需要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與基因類(lèi)型之間的靈活轉(zhuǎn)化；針對(duì)第四個(gè)整合點(diǎn)，可以預(yù)設(shè)一些物種。因此基于這些整合點(diǎn)的解決辦法，就可以選擇一個(gè)可以預(yù)設(shè)了物種類(lèi)型及其基因類(lèi)型，并且可以根據(jù)父代基因類(lèi)型進(jìn)行子代基因類(lèi)型及現(xiàn)象自動(dòng)計(jì)算的，可以在現(xiàn)象與原理間靈活轉(zhuǎn)化的支撐環(huán)境。
運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)施策略
利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，并不僅僅是學(xué)科教師的單方面任務(wù)，而是需要學(xué)校及各級(jí)相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》分別提出了加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、完善政策法規(guī)、做好技術(shù)服務(wù)、落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入四類(lèi)保障措施[8]，這些措施是落實(shí)和推動(dòng)教育信息化發(fā)展及教學(xué)方法創(chuàng)新的保障。與此同時(shí)，我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為如下實(shí)施策略是必要的。明確目標(biāo)與制定推進(jìn)方案：為了切實(shí)做到運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，就需要自上而下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一定位、統(tǒng)一行動(dòng)。在有效的組織保障下，分解目標(biāo)，確立具體的推進(jìn)方案，從而使得整體目標(biāo)切實(shí)、可行。教師勝任力培訓(xùn)：教師是達(dá)成教學(xué)方法創(chuàng)新的核心，應(yīng)該對(duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是教師應(yīng)充分考慮信息化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，并從教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確找出整合點(diǎn)的能力；根據(jù)整合點(diǎn)的特征，準(zhǔn)備有針對(duì)性的數(shù)字化教學(xué)條件（多媒體、移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)教室等環(huán)境和支撐軟件）的能力；以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科本體的特點(diǎn)，有效利用數(shù)字化資源與環(huán)境組織并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（課堂/課后，自主/協(xié)作，接受/探究/研究性）的能力。教育教研活動(dòng)助力：充分發(fā)揮教研員、信息技術(shù)研究人員以及學(xué)科教師的積極性，同時(shí)利用相關(guān)企業(yè)、高校及研究院所的特長(zhǎng)，分學(xué)科、分學(xué)段組織研究組，重點(diǎn)攻關(guān)，積極探索教學(xué)方法創(chuàng)新的模式及方法體系。同時(shí)定期組織多樣化的教育、教研、賽課、培訓(xùn)等活動(dòng)，在活動(dòng)中樹(shù)立典型與模范，進(jìn)而產(chǎn)生輻射效應(yīng)?？?jī)效考核體系建立健全：一方面要對(duì)教師進(jìn)行教育、教研、賽課、培訓(xùn)等與促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新相關(guān)的過(guò)程性因素進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面要將教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的能力與現(xiàn)狀、提升情況、教學(xué)效果等因素協(xié)同考慮作為結(jié)果性因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)績(jī)效考核形成信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制。
熱愛(ài)祖國(guó)，獻(xiàn)身教育事業(yè)，是教師道德最基本最重要的要求。相反，如果教師不熱愛(ài)自己的事業(yè)，“身在曹營(yíng)心在漢”，必定不能把工作做好。以下是小編整理了關(guān)于2020小學(xué)教師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)范文，希望你喜歡。
小學(xué)教師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)范文
七月的風(fēng)牽著記憶章節(jié)，紛飛遠(yuǎn)去，火紅的八月，洋溢著熱情奔放的氣息，飄逸的閃進(jìn)我們的生活。8月12日，在這樣有著火樣色彩的炎炎夏日，我們懷著激動(dòng)的心情踏入我們的新學(xué)校--青龍小學(xué)，開(kāi)始了暑期的第一次政治學(xué)習(xí)，也開(kāi)始了我們?nèi)松挠忠徽鞒獭?/p>
一天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)非常的短暫，但我們過(guò)得非常充實(shí)，每一位老師都正襟危坐、洗耳恭聽(tīng)，雖然一坐就是好幾個(gè)小時(shí)，卻依然聽(tīng)得津津有味。通過(guò)培訓(xùn)，我學(xué)習(xí)著，體驗(yàn)著，思考著，獲益匪淺，感覺(jué)如鳳凰涅盤(pán)般獲得了思想的重生和心靈的洗禮。
一、感之，別樣色彩--我們的新學(xué)校
走進(jìn)校園，撲面而來(lái)的是一種蓬勃的朝氣，如新生嬰兒般充滿希望。嶄新的校園內(nèi)，高大宏偉的教學(xué)樓現(xiàn)代時(shí)尚，各種各樣的功能室齊全便利，雖然尚未建好，但我依然感受到了校園的雅致和新穎，這兒將是孩子們成長(zhǎng)的樂(lè)園，是花兒們綻放生命異彩的天堂。
打開(kāi)桌上已經(jīng)放好了的青龍小學(xué)對(duì)管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)要求的指導(dǎo)綱要，我被一句話吸引--“用明天的思維干好今天的工作，用全局的思維對(duì)待本職工作，用奉獻(xiàn)的思維收獲工作的成果”，我感受到了一個(gè)執(zhí)行力強(qiáng)、責(zé)任心重、革故鼎新、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。“學(xué)會(huì)贊美，懂得欣賞，勤于為手下搭臺(tái)，長(zhǎng)于為他人做嫁衣，樂(lè)于幫助老師和學(xué)生在集體中有良好的感覺(jué)。始終相信你個(gè)人最棒不如團(tuán)隊(duì)中有許多人棒更棒”“既要常常錦上添花，更要適時(shí)雪中送炭。”在這樣的校園這樣的團(tuán)隊(duì)中的老師們，我想，工作起來(lái)應(yīng)是快樂(lè)而積極向上的吧，我對(duì)新學(xué)校的新生活充滿了期待。
二、聽(tīng)之，獨(dú)特視聽(tīng)--感名師風(fēng)采
下午，我們聆聽(tīng)了重慶名師來(lái)自云陽(yáng)的朱沖老師的講座。從三點(diǎn)到五點(diǎn)半，整整兩個(gè)半小時(shí)，我們都陶醉在朱沖老師清脆悅耳的聲音，妙語(yǔ)連珠的口才和深刻獨(dú)到、亦莊亦諧的教學(xué)感悟里。她那幽默詼諧的語(yǔ)言中，既有意義鐫刻的人生感悟，又有豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，既體現(xiàn)出她的智慧和業(yè)務(wù)上的精益求精，又彰顯出她對(duì)教育事業(yè)的全身心投入和對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)關(guān)愛(ài)，給我留下了極深的印象。
三、悟之，我的收獲--愛(ài)滿人間
朱老師講座的主題其實(shí)與我們學(xué)校的辦學(xué)理念相同的，那就是--愛(ài)。
首先，作為一個(gè)教師，我們要愛(ài)自己的職業(yè)--教育事業(yè)，要對(duì)教學(xué)工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，盡職盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富自身學(xué)識(shí)，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心。
教師就是一個(gè)擺渡人，一次次重復(fù)著單調(diào)的劃槳?jiǎng)幼?，默默地將一批批學(xué)生送到理想的彼岸，日復(fù)一日，年復(fù)一年。但，我們無(wú)怨無(wú)悔。
其次，要愛(ài)我們的校園。學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的搖籃，也是老師沖鋒的陣地，是實(shí)現(xiàn)我們?nèi)松硐?、體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的場(chǎng)所。如今，新環(huán)境，新開(kāi)始，我們更應(yīng)把這兒當(dāng)作人生的家園，去愛(ài)她，用我們的生命，用我們的心為她添加更多繽紛的色彩。
再次，要熱愛(ài)學(xué)生?；裟妨炙够f(shuō)："教育技能的全部奧秘就在于熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生。"從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑。我國(guó)教育家夏沔尊曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不成為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”因此，教師要充分熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。“愛(ài)，是最好的老師”。
愛(ài)生，不是一句口號(hào)，它構(gòu)筑在理解、尊重和奉獻(xiàn)之上。無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，我們都要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你，”對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)教師都要打好手中的牌，用心關(guān)注每一個(gè)孩子。
最后，要愛(ài)生活，快樂(lè)生活，幸福生活。幸福是人生追求的目標(biāo)，只有幸福快樂(lè)的老師才能教出幸?？鞓?lè)的學(xué)生。在工作中體驗(yàn)到幸福感，不僅是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的保證，也是教師自身發(fā)展的愿望，更是教育事業(yè)發(fā)展的需要。因此，我們要注意適時(shí)調(diào)整心態(tài)心境，學(xué)會(huì)淡然淡定，學(xué)會(huì)知足常樂(lè)。很喜歡朱沖老師最后引用的那首詩(shī)--“假如你命該掃大街，就掃得有模有樣。一如米開(kāi)朗基羅在畫(huà)畫(huà)，一如莎士比亞在寫(xiě)詩(shī)，一如貝多芬在作曲。”做教育、做教師，就是要有這樣一顆平常心，堅(jiān)持、堅(jiān)守，有耐心、有恒心，才能獲得真正的幸福。
“荷風(fēng)送香氣，竹露滴清響。”這次的培訓(xùn)，讓我感受到了別樣的夏日風(fēng)情，也收獲了獨(dú)特的感受。“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪。石本無(wú)火，相擊乃發(fā)靈光。”此次培訓(xùn)使我的心靈與智慧得到又一次碰撞，我真的愿意一生這樣做老師：喜歡自己的學(xué)校，熱愛(ài)自己的學(xué)生，在似水流年的教育歲月里，對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生、對(duì)同事、對(duì)自己充滿真愛(ài)，相信“愛(ài)滿校園”才能“童心飛揚(yáng)”。
小學(xué)教師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)范文
今年暑假，我有幸參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)從7月25日——-7月29日共5天時(shí)間，早上8點(diǎn)至11點(diǎn)半，下午2點(diǎn)至5點(diǎn)半，中間休息20分鐘，雖然很累坐的腰酸背痛，住宿條件也很差，吃也吃不飽，但卻很值得，共聽(tīng)了9位特級(jí)教師的講座，揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室主任省特級(jí)教師林俊老師主講的有關(guān)《小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的研究》、《實(shí)施校本培訓(xùn)，提高教師研究能力》，丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、省特級(jí)教師王文忠老師主講的《尋找小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的快樂(lè)》，儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任、省特級(jí)教師張秀花老師主講的《讓學(xué)生智慧學(xué)數(shù)學(xué)——-策略教學(xué)的實(shí)踐與思考》，揚(yáng)州市育才小學(xué)校長(zhǎng)、省特級(jí)教師陳士文老師主講的《智慧數(shù)學(xué)的真義》，揚(yáng)州市維揚(yáng)區(qū)教研室主任中學(xué)高級(jí)教師高靜老師主講的《合理使用教材，實(shí)施有效教學(xué)》，翔宇教育集團(tuán)寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、省特級(jí)教師陳士才老師主講的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思與自學(xué)能力的培養(yǎng)》，我們句容實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹慧校長(zhǎng)主講的《把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建有效課堂》，最后一個(gè)講座是由邗江區(qū)教育局副局長(zhǎng)，省特級(jí)教師，蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)獲得者尤善培局長(zhǎng)主講的《小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考》，經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我受益匪淺，具體情況匯報(bào)如下：
第一個(gè)講座有關(guān)《小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的研究》，林老師的報(bào)告分為三個(gè)內(nèi)容：研究背景，相關(guān)研究，行動(dòng)研究(重點(diǎn))。一般學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤我們都會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：下次不能粗心了，其實(shí)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤并不能完全責(zé)備學(xué)生粗心，那是由于學(xué)生的某些心智沒(méi)有發(fā)育成熟，林老師通過(guò)舉例分析了小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因：1、感知籠統(tǒng)，不能精確分化。如：45÷9=62、記憶力較弱，不能及時(shí)提取。如：8×75=713、注意失調(diào)，不能全面觀察。4、定勢(shì)干擾，不能區(qū)別對(duì)待。5、聯(lián)想失誤，不能有效聯(lián)系。
我也聯(lián)系到自己的教學(xué)，為什么學(xué)生計(jì)算失分會(huì)很多。是我忽視了知識(shí)銜接中的某些重要環(huán)節(jié)，還是對(duì)學(xué)生計(jì)算的心理研究不夠，或是技能訓(xùn)練少了呢?我想這些因素都有吧。通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)計(jì)算教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)，為我以后的教學(xué)指明了方向。
第二個(gè)講座《尋找小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的快樂(lè)》，王老師主要從6個(gè)方面闡述了他的個(gè)人觀點(diǎn)1、快樂(lè)在數(shù)學(xué)之外2、快樂(lè)在課堂之上3、快樂(lè)在師生之間4、快樂(lè)在做題之中5、快樂(lè)在自己心里6、快樂(lè)在數(shù)學(xué)的明天，王老師的講座形象生動(dòng)，講的事例很新意，讓人記憶深刻。
第三個(gè)講座《讓學(xué)生智慧學(xué)數(shù)學(xué)——-策略教學(xué)的實(shí)踐與思考》自上世紀(jì)80年代以來(lái)，“問(wèn)題解決”逐漸成為許多國(guó)家和地區(qū)數(shù)學(xué)教育的核心，他們認(rèn)為問(wèn)題解決是重要的社會(huì)活動(dòng)，是學(xué)校教育的一項(xiàng)任務(wù)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方式。如果數(shù)學(xué)教學(xué)把一部分內(nèi)容用問(wèn)題解決的方式進(jìn)行，學(xué)生就有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，就能經(jīng)常開(kāi)展解決問(wèn)題的活動(dòng)，久而久之，就會(huì)逐漸習(xí)慣客觀理性地面對(duì)問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的方法、技巧及經(jīng)驗(yàn)，從而形成解決問(wèn)題的策略。
我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革順應(yīng)國(guó)際先進(jìn)的課程發(fā)展方向，把“解決問(wèn)題”作為課程目標(biāo)的一個(gè)方面?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“解決問(wèn)題”的總體目標(biāo)：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。”其中一個(gè)具體的要求就是形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成以解題策略為主、問(wèn)題解決為輔的學(xué)習(xí)方式，并以形成解題策略為學(xué)習(xí)的目標(biāo)歸宿。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用什么教學(xué)方式呢?張老師從以下幾方面闡述了這一問(wèn)題：1、創(chuàng)設(shè)情境，明確解決問(wèn)題的目標(biāo)。2、鼓勵(lì)猜想，尋求解決問(wèn)題的策略。3、交流猜想，優(yōu)化解決問(wèn)題的策略。4、實(shí)踐操作，驗(yàn)證解決問(wèn)題的策略。5、建立模型，獲得解決問(wèn)題的策略。6、反思概括，增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)。
第四個(gè)講座《智慧數(shù)學(xué)的真義》，“數(shù)學(xué)是什么”齊民友先生對(duì)數(shù)學(xué)有一段形象的描述：“數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)像竹子，根在大地，然后自己一節(jié)一節(jié)向上長(zhǎng)，間或爆出新筍，長(zhǎng)成新竹。若干年后，竹子開(kāi)花，結(jié)成種子，重回大地。”回望小學(xué)數(shù)學(xué)教育在“智慧數(shù)學(xué)”提出之前，我們?cè)?jīng)有過(guò)這樣經(jīng)歷與探索：1、數(shù)學(xué)是一種文化。2、情智數(shù)學(xué)。3、趣味數(shù)學(xué)。4、數(shù)學(xué)是生活。5、數(shù)學(xué)是思維。比較這些說(shuō)法，我們堅(jiān)定了“智慧數(shù)學(xué)”的主張。任何觀點(diǎn)可能是從其一面，而數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)須從其本質(zhì)。“智慧數(shù)學(xué)”，不在意對(duì)數(shù)學(xué)本身準(zhǔn)確的定義，更指向數(shù)學(xué)的教育與學(xué)習(xí)。，“文化數(shù)學(xué)”顯得空靈，“情智數(shù)學(xué)”的“情智”有點(diǎn)通用，“趣味數(shù)學(xué)”和“生活數(shù)學(xué)”易走向淺俗實(shí)用。數(shù)學(xué)的演繹、歸納無(wú)不體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的智慧，“智慧數(shù)學(xué)”既凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的內(nèi)核與本質(zhì)，又是數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)的要旨和方向。張奠宙先生有一段話：“數(shù)學(xué)教育，自然以‘數(shù)學(xué)’內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)劣，自然以學(xué)生是否能學(xué)好‘數(shù)學(xué)’為依歸。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是如何體現(xiàn)‘數(shù)學(xué)的本質(zhì)’‘精中求簡(jiǎn)’‘返璞歸真’，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的‘教育形態(tài)’，使得學(xué)生高效率、高質(zhì)量地領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。多一些數(shù)學(xué)本質(zhì)的探究，少一些空洞的說(shuō)教，學(xué)生幸甚，學(xué)校幸甚。”
第五個(gè)講座《合理使用教材，實(shí)施有效教學(xué)》，在教學(xué)中，教材是一個(gè)平臺(tái)，一種承載知識(shí)、訓(xùn)練能力的材料，我們是帶著教材走向?qū)W生，還是帶著學(xué)生走向教材，這是一個(gè)研究的問(wèn)題。在教材的運(yùn)用中需要我們?nèi)ネ诰?，去調(diào)整，去補(bǔ)白，去創(chuàng)造。尤其蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，它給教師和學(xué)生都留有廣闊的空間，是非常寶貴的第一教學(xué)資源。若能合理使用，對(duì)于促進(jìn)有效教學(xué)將會(huì)事半功倍。高老師從以下六方面闡述了自己的觀點(diǎn)：1、還原教材的本意2、讀懂基本內(nèi)容3、讀準(zhǔn)教學(xué)意圖4、讀通知識(shí)網(wǎng)絡(luò)5、讀透教材內(nèi)涵?？傊侠磉\(yùn)用教材要以科學(xué)解讀教材為前提，合理應(yīng)用教材要以有效教學(xué)策略為重點(diǎn)。
第六個(gè)講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思與自學(xué)能力的培養(yǎng)》，陳老師主要圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)能力的研究，預(yù)習(xí)的好處，預(yù)習(xí)的理論依據(jù)，預(yù)習(xí)的操作程序，預(yù)習(xí)后課該怎樣上等等方面進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)講解了學(xué)、展、評(píng)、練互助學(xué)習(xí)模式。學(xué)既自學(xué)新知識(shí)，展既展示學(xué)習(xí)成果，評(píng)既利用展示的資源通過(guò)評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。練既有梯度的練習(xí)。
第七個(gè)講座是由我們句容實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹慧校長(zhǎng)主講，題目是《把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建有效課堂》，曹校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的問(wèn)題，從理論到實(shí)踐做了透徹的講解與梳理，首先理清概念何謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)，接著透過(guò)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行誤區(qū)分析，忠實(shí)教材置學(xué)生于“低起點(diǎn)”學(xué)生很無(wú)味，復(fù)制教材，置學(xué)生于高起點(diǎn)學(xué)生很茫然，無(wú)視學(xué)生差異，置學(xué)生于共起點(diǎn)學(xué)生很無(wú)奈，然后結(jié)合實(shí)例分析了我們?cè)撛趺崔k，1、系統(tǒng)鉆研教材把握學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)2、全面理解學(xué)生尋找學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)3、量體裁衣精心設(shè)計(jì)教學(xué)，適度整合教學(xué)內(nèi)容，適度調(diào)整教學(xué)程序，重視強(qiáng)化意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是教學(xué)的起跳板，找的越準(zhǔn)跳的越遠(yuǎn)，踩的越響。
第八個(gè)講座是《實(shí)施校本培訓(xùn)，提高教師研究能力》，林老師主要結(jié)合自己的兩篇論文《學(xué)生看錯(cuò)后》《小學(xué)生計(jì)算失誤的認(rèn)知要素分析及教學(xué)啟示》談校本研究的操作流程，研究應(yīng)喚醒三種意識(shí)：1、規(guī)范意識(shí)2、問(wèn)題意識(shí)3、求真意識(shí)，應(yīng)學(xué)習(xí)在前，帶頭讀重點(diǎn)讀推薦讀對(duì)照讀，準(zhǔn)備好研究工具箱，現(xiàn)在虛假課題太多，要想研究出一些東西，就應(yīng)真真實(shí)實(shí)經(jīng)歷研究過(guò)程，真刀真槍的剖析研究得失，重在管理，認(rèn)真搭建三個(gè)平臺(tái)，展示平臺(tái)，合作平臺(tái)，反思平臺(tái)。
最后一個(gè)講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考》，尤老師從四個(gè)層面對(duì)現(xiàn)狀數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了有深度的思考，1、質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展，從“分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量”到“分?jǐn)?shù)也是質(zhì)量”再到現(xiàn)在的“質(zhì)量不一定是分?jǐn)?shù)”2、教育現(xiàn)狀的重新認(rèn)識(shí)3、有效教學(xué)，教學(xué)效益=教學(xué)效率×時(shí)間，4、構(gòu)建高效課堂，要杜絕的現(xiàn)象“唱大戲”只講不練，“馬戲”只練不講，“雜技戲”表演有驚無(wú)險(xiǎn)，“滑稽戲”有笑聲無(wú)內(nèi)容，“魔術(shù)”讓學(xué)生莫名其妙。
這次培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，專(zhuān)家們從教育理論和生動(dòng)的教學(xué)事例讓我如臨其境，使我深深地感到教學(xué)是一門(mén)偉大的學(xué)問(wèn)，它不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)、就能融會(huì)貫通的，而是需要自己的認(rèn)真鉆研和日積月累而成的。作為一名教師要終身學(xué)習(xí)，平時(shí)要勤讀書(shū)、勤思考、勤動(dòng)筆。只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，我們才可能從容面對(duì)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。我對(duì)這次的培訓(xùn)產(chǎn)生了一些感想。
一、用學(xué)習(xí)引領(lǐng)自身的成長(zhǎng)
所謂“活到老，學(xué)到老”，我認(rèn)為在師一日，便不可荒廢半日。只有不斷獲取新知識(shí)，增長(zhǎng)自身的才干和能力，并且樂(lè)于創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓，善于學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。教師要用自己的心血和汗水，精心澆灌祖國(guó)的花朵，要有樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤于實(shí)踐、為人師表的崇高風(fēng)范，不斷加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，揣著一顆愛(ài)心，用自己無(wú)限的真誠(chéng)，科學(xué)育人，勤奮工作，勇于創(chuàng)新，奮力托起明天的太陽(yáng)。教師終身學(xué)習(xí)，不僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要。因此，“與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。教師要善于從教育實(shí)踐中汲取能量和資源;善于在任何時(shí)間向任何人學(xué)習(xí)，包括在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生分享知識(shí);善于和同事交流，擴(kuò)大視野，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教育是全社會(huì)的大事，但重任主要落在教師身上。時(shí)代在變，對(duì)人才的要求也在變，教師必須認(rèn)清終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺(jué)地樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。我身為一名年輕的教師，又奮斗在課程改革實(shí)驗(yàn)的最前沿，更應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該抓緊一切時(shí)間增加知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能用人格魅力來(lái)感染學(xué)生，和學(xué)生共同發(fā)展。我將用終身學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，努力讓自己成為一名優(yōu)秀教師。
二、在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
1、轉(zhuǎn)變教師角色，新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念、教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生才有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。
2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。新課程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新。學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、做教師是一件幸福的事
這是我的第三個(gè)感想，在我們的物質(zhì)待遇不斷提高的同時(shí)，精神世界更豐富。從事教師職業(yè)，與人打交道、與人溝通，經(jīng)常感受人的智慧、情感，在這個(gè)過(guò)程中，不斷豐富自己的精神世界，可以提升自己的人生品位。所以，教師應(yīng)當(dāng)以開(kāi)闊的心境、愉快的心情看待自己的職業(yè)。從對(duì)工作目標(biāo)的不斷追求中培養(yǎng)自己的職業(yè)情感。而每一次的成功，都會(huì)帶給你快樂(lè)、喜悅和成就感。在工作中保持信心，端正態(tài)度，這樣就能化沮喪、挫敗為樂(lè)觀、自信與成功，有效地克服倦怠心理。
總之在這次培訓(xùn)中，我體會(huì)最深的是對(duì)教師各方面的要求越來(lái)越高，教師如果不努力實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展，將跟不上不斷變化的教育發(fā)展的新形勢(shì)。在今后的工作中，只有不斷地更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，并把所學(xué)的內(nèi)容和方法用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高教育質(zhì)量，以自己的努力為教育的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。一定要多讀書(shū)、多思考、多反思，讓我們一起努力要做一個(gè)有思想的老師吧。
以上是我工作一學(xué)期的一些心得體會(huì)，作為一名新教師我時(shí)刻準(zhǔn)備著，勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于教學(xué)，用愉快的心情對(duì)待每一天的工作。
小學(xué)教師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)范文
為了提高教師的素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校舉辦了全體教師暑期培訓(xùn)班。與以往的暑期培訓(xùn)不同，本次培訓(xùn)立足于校情，緊密?chē)@當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行的課堂改革，不唱高調(diào)，進(jìn)一步讓老師明白課改如何進(jìn)行才有效。雖然烈日炎炎，但我還是興致盎然。因?yàn)?，通過(guò)本次的暑期培訓(xùn)，確確實(shí)實(shí)對(duì)我下一階段的教育教學(xué)工作起了一個(gè)引領(lǐng)的作用。
本次培訓(xùn)，分為兩個(gè)階段，第一階段為7月15日-7月19日，第二階段為8月21日-8月24日，內(nèi)容豐富，形式多樣。不但有自己學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，也有外校的老師介紹經(jīng)驗(yàn);不但有教育法規(guī)的宣傳，也有老師自己的心得體會(huì);不但有教學(xué)方法的指導(dǎo)，也有思想品德的提升;不但有集中學(xué)習(xí)，也有小組討論和在家自學(xué)。這次暑期培訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)，但是重點(diǎn)突出。配合當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)的導(dǎo)學(xué)單模式下的課堂改革，我們聆聽(tīng)了南通市的教改先驅(qū)——金盛中學(xué)校長(zhǎng)劉劍的報(bào)告《導(dǎo)學(xué)單課堂教學(xué)》，施建國(guó)主任的《課改課研討課總結(jié)》、《導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)及使用》、《小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略》，更精彩的是各學(xué)科老師代表參加的《我與課改》的演講。老師們用自己切身的體驗(yàn)告訴大家，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的前所未有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地鼓舞我們將課改進(jìn)行到底的決心。
自從學(xué)校三月份推行課改以來(lái)，我們?cè)谀承W(xué)生身上看到了課改的成果，享受到了課改的喜悅，但是大面積的豐收還沒(méi)有出現(xiàn)。我們很驚訝金盛中學(xué)在導(dǎo)學(xué)單課堂教學(xué)短時(shí)間內(nèi)所取得的輝煌成就，也困惑自己在實(shí)施過(guò)程中諸多問(wèn)題的產(chǎn)生。這次聽(tīng)了劉劍校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹，感受很深。任何一項(xiàng)改革，都是困難重重的，都需要我們堅(jiān)定信念，一步一個(gè)腳印走下去。教學(xué)不同于一般的工作，它需要和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，尤其是小組合作的模式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是他們的舞臺(tái)，所以在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要圍繞學(xué)生的思維能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。而我們總是理所當(dāng)然地認(rèn)為這是學(xué)生應(yīng)該會(huì)的，那也是學(xué)生應(yīng)該會(huì)的，我們以自己的思維代替了學(xué)生的思維，結(jié)果往往是導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)精美，但是往往來(lái)不及完成任務(wù)。
施建國(guó)主任的《課改課研討課總結(jié)》讓我們明白了課改前期我們的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)及組織小組合作學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣得失。在《導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)及使用》的報(bào)告中，施主任從為什么要使用導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、我校導(dǎo)學(xué)單教學(xué)模式中存在的問(wèn)題、導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)理念及導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)四個(gè)方面具體詳細(xì)地介紹了導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)和使用，糾正了我們?cè)趯?dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)過(guò)程中的偏差。在他的指導(dǎo)下，各備課組分組討論，集中半天修正了利用暑期備的新學(xué)期的導(dǎo)學(xué)單，受益匪淺?！缎〗M合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略》給我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)更細(xì)致更明確更可操作性的方法。比如：有的小組成員學(xué)習(xí)只關(guān)注自己，不在乎別他人。有的同學(xué)事不關(guān)己，高高掛起，一副無(wú)所謂的態(tài)度。那么，評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要以小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)而非個(gè)人。小組合作多了，對(duì)于有些學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴(lài)性，時(shí)間長(zhǎng)了要影響學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性。因此小組合作學(xué)習(xí)一定要建立在學(xué)生先獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。有的學(xué)生覺(jué)得合作學(xué)習(xí)影響自己的學(xué)習(xí)，那就要認(rèn)清合作學(xué)習(xí)究竟是一種怎樣的學(xué)習(xí)情境?學(xué)生的學(xué)習(xí)情境有三種：競(jìng)爭(zhēng)性的情境、個(gè)體性的情境、合作性的情境。前兩種情境分別是利己損人、不利己也不損人，只有合作性的情境是利己利人的。還有一點(diǎn)重要的是教師一定要參與合作學(xué)習(xí)，以為學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容討論一段時(shí)間，然后老師一聲：“現(xiàn)在各組展示討論結(jié)果!”
這種做法是極其錯(cuò)誤的。