時(shí)間：2022-07-30 19:44:51
導(dǎo)語：在高二化學(xué)學(xué)習(xí)方法總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
歲月匆匆，從來不因?yàn)槟闳ピ谝舛Ｏ履_步?；仡欉@半年想想也應(yīng)該給自己的工作做一個(gè)總結(jié)，給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，好讓自己在接下來的工作中更加有目標(biāo)性，更加努力去奮斗!
這個(gè)學(xué)期我當(dāng)任高一(4)的班主任，跨段教高一(4)、(5);高二(9)、(10)，兼任高一化學(xué)備課組組長(zhǎng)。16個(gè)課時(shí)讓我體驗(yàn)到教學(xué)也可以很有“飽腹感”，以后很少有機(jī)會(huì)有這種機(jī)會(huì)嘗試跨段，但是反過來想也是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我非常的信任。讓我分別帶高一的實(shí)驗(yàn)班和高二會(huì)考。這種跨段讓我對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，讓我站在更高的角度去審視教材的統(tǒng)一性和螺旋式教學(xué)。
一、教育教學(xué)
1.扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可齲
考生答題中存在的問題，與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。特別是對(duì)文科班的學(xué)生，會(huì)考的要求其實(shí)不高，重在抓基礎(chǔ)，因此感悟一定要從高一年開始就對(duì)學(xué)生全面落實(shí)。在會(huì)考最后的復(fù)習(xí)階段我們通過不段的強(qiáng)化基礎(chǔ)，做模擬卷讓原先基礎(chǔ)稍差的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)得到鞏固，成績(jī)有大幅度提高。
2.調(diào)節(jié)教學(xué)的難度
教學(xué)要堅(jiān)持因材施教原則，特別是理科班的《有機(jī)化學(xué)基捶這本教材，難度要求比較大，知識(shí)考點(diǎn)也比較多，教學(xué)中一定要安排妥當(dāng)，教學(xué)適合學(xué)生的胃口，對(duì)不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過高、過難，學(xué)生接受不了，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)更差;若要求過低，學(xué)生會(huì)感覺太簡(jiǎn)單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績(jī)平平，甚至后退。所以我對(duì)不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，使每個(gè)同學(xué)都能得到很好的發(fā)展。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
特別是對(duì)理科班對(duì)原有知識(shí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)信心強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)有余味;對(duì)原有知識(shí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)信心時(shí)弱時(shí)強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持由學(xué)生自己閱讀，有利于學(xué)生積極思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
4.課堂、課后有分別
不管是難度和廣度的調(diào)節(jié)，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要通過課堂教學(xué)來完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時(shí)堅(jiān)持啟發(fā)性和因材施教的原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的待點(diǎn)，多做實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活，從各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)候適當(dāng)利用課件加強(qiáng)教學(xué)直觀性。注重課堂的節(jié)奏、容量大小，充分發(fā)揮教師語言的特點(diǎn)，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，課后對(duì)不同的學(xué)生采取培優(yōu)補(bǔ)差的方式。
5.積極抓好日常的教學(xué)工作程序，使教學(xué)工作有效開展
按照學(xué)校的要求，我積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作，有什么不明白的地方及時(shí)提出來與備課組其他老師討論。強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。上完課后能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，從正面了解學(xué)生的聽課效果，及時(shí)更正教法的不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。每周至少兩次的學(xué)生作業(yè)，全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，及時(shí)在班上評(píng)講，及時(shí)反饋;學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求全體學(xué)生認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課后認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;每章至少一份的課外練習(xí)題，要求要有一定的知識(shí)覆蓋面，有一定的難度和深度。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)習(xí)策略；數(shù)學(xué)成績(jī)
高中數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次性較強(qiáng)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)正確使用學(xué)習(xí)策略，保持良好的學(xué)業(yè)情緒，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情融入到學(xué)習(xí)策略中。同時(shí)我們要調(diào)整自我的學(xué)習(xí)情緒，以充沛的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
一、同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)
通過調(diào)查顯示，同學(xué)們正處于主動(dòng)接受新事物、新知識(shí)的年齡階段，其精力充沛，思維活躍，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是很多家庭父母來自于農(nóng)村的同學(xué)，其對(duì)自己未來規(guī)劃較為清晰，通過知識(shí)來改變命運(yùn)的意愿較為強(qiáng)烈，因此我們對(duì)高中學(xué)習(xí)保持積極的熱情，并在學(xué)習(xí)過程中利用一切有限的時(shí)間來設(shè)置學(xué)習(xí)策略，克服高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不良因素，追求更高的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步。再者，男生和女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒中并沒有顯示出明顯的性別差異，都保持著高昂的數(shù)學(xué)態(tài)度，都愿意通過付出努力來提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略分析
（1）性別差異性分析
同學(xué)們正處于情感變化的敏感時(shí)期，情感變化在男生和女生身上的差異性體現(xiàn)較為明顯，高中階段男生性格并沒有完全成型，很多男生都較為粗心大意，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)方面不甚完善，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的利用也不如女生，男生容易受到很多外界因素的影響，網(wǎng)絡(luò)游戲、體育活動(dòng)等因素都會(huì)影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)很多男生比較心高氣傲，不能腳踏實(shí)地的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略，從而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。而高中女生的情感較為細(xì)膩，對(duì)周圍發(fā)生的事情有清晰的分辨能力，這就造成女生容易把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)女生的學(xué)習(xí)注意力較強(qiáng)，思維跳躍性不強(qiáng)，在完成學(xué)習(xí)策略時(shí)始終保持專注，在痛苦的學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這就導(dǎo)致女生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于男生。
（2）年級(jí)的差別性分析
通過調(diào)查顯示，高中階段不同年級(jí)的學(xué)習(xí)策略差別性較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知策略在高中三個(gè)年級(jí)的差異性顯著，通常而言高一學(xué)生的學(xué)習(xí)策略明顯不如高二學(xué)生和高三學(xué)生，這是因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛從初中階段過來，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)還不能適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力還沒有完全實(shí)現(xiàn)思維跨越，因此其學(xué)習(xí)策略不完善。而高二學(xué)生和高三學(xué)生則已經(jīng)適應(yīng)了高中學(xué)習(xí)生活，通過數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)，其完全使用了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)難度，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和精細(xì)加工，通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積累，其逐步確定了適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略變得更加持久有效。對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)策略的年級(jí)化差異，我們應(yīng)當(dāng)從高中入學(xué)開始就努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，并調(diào)整自我的學(xué)習(xí)策略，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略更加科學(xué)化和完善化，符合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)提高自我的數(shù)學(xué)成績(jī)。
（3）同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)
首先，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理、公式等，提高自身的知識(shí)串聯(lián)聯(lián)系，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)條件反射能力，并通過大量重復(fù)性做題訓(xùn)練來強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)記憶，從學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)成就，調(diào)節(jié)自己的學(xué)業(yè)情緒；再者，要培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)框架構(gòu)建能力，提高數(shù)學(xué)解題能力，把學(xué)到的知識(shí)充分利用到解題過程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的有效性。另外，要克服數(shù)學(xué)思維定時(shí)，勇于突破初中數(shù)學(xué)思維的局限，及時(shí)找尋解題錯(cuò)誤的原因，并總結(jié)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，樹立正確的解題思維，通過舉一反三的方式來鍛煉同學(xué)們的思維靈活性，培養(yǎng)自己的逆向數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。
三、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就的影響分析
同學(xué)們的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)之間有著密切的關(guān)系，良好的學(xué)習(xí)情緒可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并努力完成自己的學(xué)習(xí)策略。因此，在日常的學(xué)習(xí)中，我們要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，通過各種方法來緩解學(xué)習(xí)壓力，并積極改變學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種獲得知識(shí)的活動(dòng)，真正把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，從而提升學(xué)習(xí)效果。另外，在高中數(shù)學(xué)策略的制定時(shí)，要正確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)能力，積極調(diào)動(dòng)身邊的學(xué)習(xí)資源，尤其是發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)整個(gè)過程中，有意識(shí)地協(xié)調(diào)和使用各種學(xué)習(xí)資源，獲得良好的效果，取得好的成就。
四、結(jié)語
總而言之，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當(dāng)重視調(diào)節(jié)自我的學(xué)業(yè)情緒，完善自我的學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)自我的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，找到適合自我的學(xué)習(xí)方法。再者要及時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)結(jié)，克服自身在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的不足，從學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，提升高中數(shù)學(xué)的適應(yīng)性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；銜接；指導(dǎo)
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)生由初中升入高中后，大多反映化學(xué)難學(xué)；不少學(xué)生初中化學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，升入高中后化學(xué)成績(jī)明顯下降。這種現(xiàn)象在部分女生身上表現(xiàn)更加突出，成為化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。近年來，我們?cè)诮虒W(xué)中較多地強(qiáng)調(diào)教師領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，鉆研教材教法，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維方法的研究，致使教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果欠佳。教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，因而要降低學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的臺(tái)階，提高學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際，就初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接問題談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)
初中生一般沒有預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，也不知道如何著手去預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)就困難重重，因而高一教師就必須肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任。課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)可從學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)和閱讀方法指導(dǎo)兩個(gè)方面來進(jìn)行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)的能力，明確學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)起著定向和指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分成“學(xué)科目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)問題目標(biāo)”等不同的層次目標(biāo)。如“離子反應(yīng)”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可具體地描述為“四會(huì)”：會(huì)寫――會(huì)寫強(qiáng)電解質(zhì)的電離方程式；會(huì)看――看到離子方程式就知道它不僅代表一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，而且也代表一類化學(xué)反應(yīng)；會(huì)判斷――能根據(jù)溶液中存在的離子判斷是否能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；會(huì)檢驗(yàn)――掌握等常見離子的檢驗(yàn)方法。
多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)始于教師的“啟動(dòng)”，因而教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)案的形式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀目標(biāo)提出要求和任務(wù)，做到要求適當(dāng)、任務(wù)具體、檢查及時(shí)認(rèn)真、評(píng)價(jià)有激勵(lì)性。我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，用擬定預(yù)習(xí)提綱的方法來使學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。如氧化還原反應(yīng)，我列舉的提綱為：初中學(xué)過的氧化還原概念是什么？元素得氧和失氧過程與其化合價(jià)變化有何聯(lián)系？氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？舉例說明四大反應(yīng)類型中哪些可能為氧化還原反應(yīng)。元素的價(jià)態(tài)與物質(zhì)的氧化性和還原性有什么聯(lián)系？舉例說明。這樣擬定預(yù)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，能使學(xué)生在閱讀教材時(shí)注意力集中，學(xué)習(xí)有針對(duì)性，預(yù)習(xí)效果好。
二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如果學(xué)生不能處理好聽課和筆記之間的關(guān)系，就會(huì)淪為課堂筆記的“抄寫員”，影響學(xué)習(xí)效果，因而教師要指導(dǎo)學(xué)生聽好課，又要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)巧妙完整地記筆記。
學(xué)生在課堂教學(xué)中要清楚每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，明確每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師如何提煉教材知識(shí)要點(diǎn)來進(jìn)行課堂小結(jié)，并在上課過程中逐漸形成和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的一些基本方法。比如，在學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，一要注意抓“色、味、態(tài)、溶解度、密度”等共性，二要抓其個(gè)性概括；學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生遵循“實(shí)驗(yàn)探索歸納性質(zhì)理論解釋典型應(yīng)用聯(lián)想類比”的方法使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，則側(cè)重于它的外延和內(nèi)涵以及概念的運(yùn)用；在實(shí)驗(yàn)過程中，則注重指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的儀器及裝置，教師演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，藥品的狀態(tài)、顏色、氣味等的變化及變化過程中伴隨的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等；在金屬與濃硫酸、硝酸的反應(yīng)中，指導(dǎo)學(xué)生從“海、陸、空”全方位觀察現(xiàn)象。
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”筆記作為學(xué)習(xí)過程的持久性、系統(tǒng)性記錄，對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)非常重要，因而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中需要做筆記，而如何及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確記錄信息，則是課堂筆記的主要任務(wù)。我指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)教材中沒有的定義、表格和圖解時(shí)，就要做詳細(xì)的筆記，其他則只需將綱要性的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，自己在聽課過程中迸射出對(duì)解決某個(gè)問題有啟發(fā)性的思想火花。學(xué)完新課的當(dāng)天，及時(shí)將課堂筆記梳理，該完善的完善，該刪除的刪除。比如，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)來不及記錄的內(nèi)容，在筆記空白處加以說明，記錄不完整的內(nèi)容，借閱其他同學(xué)的筆記來參考，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
三、課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)
復(fù)習(xí)的目的是為了鞏固，防止遺忘。有些學(xué)生在初中養(yǎng)成了復(fù)習(xí)時(shí)一遍遍地讀，按部就班地對(duì)教師總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性背誦的習(xí)慣，這是難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的。因而教師必須指導(dǎo)學(xué)生改變這種復(fù)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)有效復(fù)習(xí)的科學(xué)方法。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)和階段性復(fù)習(xí)。
在課后復(fù)習(xí)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材幾遍后掩卷而思，嘗試“過電影”，即以回憶的方式復(fù)習(xí)，或者要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容，做作業(yè)前在腦海中復(fù)述課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，甚至以出聲地講述解題思路或分析過程等方式鞏固課堂教學(xué)效果。通過這些方式促使學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)多問為什么，從而引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。
階段性復(fù)習(xí)一般在完成章或模塊的教學(xué)時(shí)進(jìn)行，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容量增大，輻射范圍廣，知識(shí)點(diǎn)多而零散，因而必須指導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之系統(tǒng)化，并逐步提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。我在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生采用如下三種復(fù)習(xí)方法：
1.相關(guān)對(duì)比法
把幾個(gè)易混淆的相關(guān)概念或某些屬性上相同或相似的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析。比如，氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)等，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的比較歸納，提煉它們的共性，區(qū)別出它們的個(gè)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更準(zhǔn)確、更全面。
2.點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法
運(yùn)用圖示、連線或箭頭等手段將分散的孤立的知識(shí)集合成一個(gè)結(jié)構(gòu)整體來揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系中最常使用，如“硫”這部分知識(shí)就以這一線索形成線形結(jié)構(gòu)，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)也揭示研究元素及其化合物的一般方法：以“單質(zhì)氧化物酸（堿）重要的鹽”為線索，每種物質(zhì)再以“存在性質(zhì)制法用途”展開形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)順序完成鈉、鋁、鐵等元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，再布置學(xué)生自己做章甚至模塊的結(jié)構(gòu)圖，課本知識(shí)通過學(xué)生的重組再現(xiàn)，使學(xué)生形成富有個(gè)性特點(diǎn)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。
3.分解記憶法
學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)通常都會(huì)先看課本，但許多學(xué)生很困惑：書看了幾遍，就是記不住。這個(gè)問題的關(guān)鍵在于這些學(xué)生都是把書當(dāng)成小說一樣地看，不明確復(fù)習(xí)要記憶的重點(diǎn)目標(biāo)，泛泛而讀，因而一無所獲，繼而厭倦看書，要改變學(xué)生的這種狀況，我在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法，合理分配復(fù)習(xí)的任務(wù)量，指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)的內(nèi)容分解成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)小塊，采用先部分后整體的方法來提高復(fù)習(xí)記憶的效果，如金屬元素化合物的復(fù)習(xí)可分解成鈉、鋁、鐵幾個(gè)小模塊，非金屬及其化合物又分成氯、硫、氮等不同部分進(jìn)行獨(dú)立復(fù)習(xí)。
四、作業(yè)解題指導(dǎo)
在各種大小測(cè)試或練習(xí)中，常會(huì)有不少學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆：解題速率太慢，測(cè)試題中能做的題沒時(shí)間做完，課后練習(xí)完成不了等。究其原因，是學(xué)生的解題技巧、解題方法不足，導(dǎo)致解題速率低下，因而教師很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)。由于現(xiàn)行教材中幾乎沒有解題技巧的專門內(nèi)容，很多學(xué)生無法去探究解題技巧；少部分學(xué)生雖然從某些參考書上看到了一些零散的解題方法和解題技巧，但由于似懂非懂或沒有進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和提煉，仍不能形成較高的解題能力，因而我針對(duì)這種狀況對(duì)練習(xí)進(jìn)行精講精練。比如，在解決“過量問題”和“多步計(jì)算”時(shí)，采用了幾條規(guī)律：“方程式要先配平，換算純量代方程，左右單位要相應(yīng)，上下單位需相同，遇到兩個(gè)已知量，應(yīng)找不足來進(jìn)行，遇到多步反應(yīng)時(shí)，關(guān)系式法有捷徑，關(guān)系式來關(guān)系量，對(duì)準(zhǔn)計(jì)算細(xì)完成?！卑床煌愋皖}讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生在掌握這些規(guī)律和方法后，解起題來都能得心應(yīng)手，以后再遇到其他有關(guān)問題時(shí)，就會(huì)迎刃而解了。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法指導(dǎo)時(shí)，還要合理選擇教學(xué)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容和形式。例如，守恒法的應(yīng)用，應(yīng)該在教學(xué)的不同階段分步向?qū)W生介紹：電荷守恒法在講授離子反應(yīng)時(shí)介紹，電子得失守恒法（化合價(jià)升降守恒法）在講授氧化還原反應(yīng)知識(shí)時(shí)介紹，元素守恒法在講授有關(guān)多步反應(yīng)計(jì)算時(shí)介紹，質(zhì)量守恒法在必修一后半部分元素及其化合物的教學(xué)中給學(xué)生講解，而物料守恒法則在高二學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)向?qū)W生介紹等等。此外，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、關(guān)系式法等解題技巧和方法的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再指導(dǎo)其及時(shí)整理錯(cuò)題集，結(jié)合已做的練習(xí)聯(lián)系解題前后的思路，使學(xué)生悟出審題、解題規(guī)律和解題技巧來提高解題能力。
初高中的銜接除學(xué)習(xí)方法的銜接外，還包含教材內(nèi)容、教學(xué)方法等的銜接。銜接問題雖然是初高中過渡中出現(xiàn)的暫時(shí)性問題，但如果不注意解決，將會(huì)影響整個(gè)高中的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，為學(xué)生架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生都能順利越過初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的臺(tái)階，是每個(gè)化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。我對(duì)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接的指導(dǎo)和嘗試，取得了初步的成效。今后，我在教學(xué)過程中將繼續(xù)對(duì)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接進(jìn)行研究、探索、嘗試，摸索出一套更優(yōu)化更完善的銜接教學(xué)方法，為學(xué)生能更快更好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)而努力。
參考文獻(xiàn)：
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實(shí)習(xí)生：xxx
實(shí)習(xí)班級(jí)：高二（6）班
實(shí)習(xí)內(nèi)容：高二年級(jí)化學(xué)選修4（人教版）、班主任工作實(shí)習(xí)
當(dāng)汽車緩緩從陽江一中駛出，懷著復(fù)雜心情的我知道，難忘的實(shí)習(xí)生活就在此畫上了句號(hào)！有很多的不舍，卻不得不離開。甚至連道別的話都不敢對(duì)全班同學(xué)說出，離別太傷感，怕此次道別會(huì)演變成淚別！
回到華師，心里卻空落落的，很懷念實(shí)習(xí)的生活。因?yàn)椋抢镉形颐β档纳碛?，有我和?duì)友們的歡聲笑語以及一張張可愛的臉龐。在那里的生活是快樂的、充實(shí)的。
經(jīng)歷了八個(gè)星期的實(shí)習(xí)生活，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂，更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。八個(gè)星期，不僅是我們初為人師的八個(gè)星期，更是作為學(xué)生實(shí)習(xí)的八個(gè)星期。
回顧和學(xué)生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學(xué)時(shí)代，也深感如今的學(xué)生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。在近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作讓我體驗(yàn)了做教師和班主任的工作，體會(huì)到了教育的快樂和辛苦，在那里我緊張過、努力過、開心過、自信過，從中學(xué)到了不少教育教學(xué)的方法、措施。下面我從三個(gè)方面來總結(jié)我的實(shí)習(xí)工作：
總結(jié)一：化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)
實(shí)習(xí)學(xué)校給我安排的教學(xué)科目是選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》，一個(gè)班每周四節(jié)課。在第一周見習(xí)的聽課過程中，我基本上了解了課程進(jìn)度和科組教師的教學(xué)方法。一中的老師都非常的優(yōu)秀，他們各具特色的教書技巧深深折服了我們。在第二周至第八周，我開始上課，在我上課期間，指導(dǎo)老師都會(huì)來聽我的課，課后給我做分析評(píng)價(jià)總結(jié)，同時(shí)，我也抓緊時(shí)間去聽其他隊(duì)友的課，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處。在這期間，讓我學(xué)到了許多以前沒學(xué)過的實(shí)踐知識(shí)，也讓認(rèn)識(shí)到了自身的不足，對(duì)我以后的教學(xué)工作有遠(yuǎn)大的幫助。最后一周，基本不上課，與老師一起做總結(jié)工作。
這里詳細(xì)說說我實(shí)習(xí)期間的教學(xué)工作吧！我教的是高二七班、八班和九班的化學(xué)，經(jīng)過向老師了解和幾天的答疑情況，我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)班的學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)。由于必選修課本知識(shí)的跨度相對(duì)較大，大部分學(xué)生對(duì)前段時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難。課下聊天時(shí)，都紛紛向我訴苦：“老師，化學(xué)好難啊！”我一邊以堅(jiān)定的語氣鼓勵(lì)他們：“不怕，萬事開頭難，只要你們咬牙堅(jiān)持，不斷地在平時(shí)學(xué)習(xí)的碰壁中摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)慢慢地找到學(xué)化學(xué)的感覺了?！苯o他們學(xué)好化學(xué)的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式。
我主要通過培養(yǎng)他們的化學(xué)思維能力和解題能力來提高他們的學(xué)習(xí)能力。體現(xiàn)在平時(shí)上課和答疑時(shí)對(duì)他們的思路引導(dǎo)和方法總結(jié)上，基于化學(xué)反應(yīng)原理一書內(nèi)容比較抽象的狀況，給他們那進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，上課時(shí)注意學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，利用學(xué)生的好強(qiáng)心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
陽江一中的教師管理制度當(dāng)中，沒有
要求沒課的老師或班主任一定要在上班時(shí)間留在辦公室里，所以我的指導(dǎo)老師兼班主任王老師沒課和沒安排到坐班的時(shí)候都是不在辦公室里的。學(xué)生反映說即使有不明白的地方也找不到老師為其答疑。為了盡量給學(xué)生做更多的課后輔導(dǎo)，幾乎每天晚上我都會(huì)到辦公室去，等待學(xué)生來找我，向我提出他們的不明白之處。同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情慢慢高漲，連很多平時(shí)不怎么愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都會(huì)在晚修的時(shí)候到辦公室來找我答疑，包括課上聽不懂的地方、作業(yè)、練習(xí)冊(cè)遇到的問題等。從學(xué)生的問題中，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂效率很低，課堂上重復(fù)了好幾次的題型，還是不會(huì)做相同類型的作業(yè)，如化學(xué)平衡常數(shù)的相關(guān)計(jì)算，至今仍有好一部分學(xué)生是不懂的。學(xué)習(xí)方式也存在較大問題，沒有養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，該記的公式、定理、知識(shí)點(diǎn)還沒記好就做作業(yè)。“巧婦難為無米之炊”，導(dǎo)致作業(yè)無從下手或亂造公式。一節(jié)課甚至整個(gè)晚自修就做幾道化學(xué)作業(yè)題，學(xué)習(xí)效率非常低。針對(duì)這個(gè)問題。答疑時(shí)，我會(huì)讓這種類型的學(xué)生先復(fù)習(xí)書上的相關(guān)知識(shí)再做作業(yè)，若還是不懂，再給他們講解，避免讓他們太過依賴?yán)蠋?，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。
在批改作業(yè)和批改試卷的工作中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，存在的突出問題，并做好記錄。對(duì)于抄作業(yè)的學(xué)生，課后抽時(shí)間對(duì)其加以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生做法不大肯定時(shí)，虛心地向老師請(qǐng)教后再批改。同時(shí)，在評(píng)卷中，學(xué)會(huì)了如何酌情給分。此外還參與了月考考試的評(píng)卷、統(tǒng)卷工作，實(shí)際操作了如何使用陽江一中教師工作系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排名。
實(shí)習(xí)期間的上課階段，我總計(jì)新課和重復(fù)課加起來有30節(jié)。但是我的課時(shí)間隔較長(zhǎng)，這使我有充分的時(shí)間細(xì)心琢磨教材，與指導(dǎo)老師和同專業(yè)同學(xué)一起討論教法、例題、習(xí)題設(shè)計(jì)等內(nèi)容，進(jìn)行集體備課，詳細(xì)寫教案，做課件，每一樣都是緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改了又改，盡量讓學(xué)生在課堂上都能聽懂，很好地吸收相關(guān)知識(shí)，讓課堂效率達(dá)到最高。然后才交給知道老師審批，在指導(dǎo)老師地批改和建議下再做修改，并且在上課前進(jìn)行試講。
上課之余，我還積極去聽學(xué)校其他老師的課，如高二年級(jí)化學(xué)科組各老師、不同學(xué)科的老師、隊(duì)友以及高一年級(jí)每周五的化學(xué)匯報(bào)課都是一有空就爭(zhēng)取去聽，做好聽課記錄，和老師交流，學(xué)習(xí)老師們的長(zhǎng)處和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)，是一個(gè)復(fù)雜的過程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。有著太多的感悟，有著太多的體驗(yàn)，有著太多的渴望，希望自己在未來的教學(xué)中學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)。雖說我的實(shí)習(xí)生活已結(jié)束，但我對(duì)教學(xué)的追求和努力將一如既往，我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛也將永不消減，作為準(zhǔn)老師的我有信心做好教育工作。
總結(jié)二：班主任工作總結(jié)
不教書的老師不是老師，不做班主任的老師不是完整的老師。在與學(xué)生將近兩個(gè)月的接觸中，我通過日常工作、主題班會(huì)、個(gè)別教育、活動(dòng)指導(dǎo)等方面工作進(jìn)行磨練。近兩個(gè)月的班主任工作實(shí)習(xí)，我主要做了以下工作：
（一）班主任工作見習(xí)
在見面會(huì)上我就向王老師了解了班主任工作的要求和規(guī)定，并在見習(xí)階段詳細(xì)了解實(shí)習(xí)班級(jí)高二九班的學(xué)生情況，了解了學(xué)生的基本狀況，包括男生和女生的人數(shù)，以及宿舍安排等，逐步熟悉班主任工作的基本范圍、內(nèi)容和方法。
（二）擬訂班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃
通過第一周的觀摩，我根據(jù)原班主任王亮老師的工作計(jì)劃，學(xué)校的安排，以及九班學(xué)生的具體情況擬訂了相應(yīng)的
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工作計(jì)劃，積極配合老師的相關(guān)工作。
（三）日常工作
班主任的日常工作相當(dāng)繁雜，所有的日常工作都是很細(xì)小的，但我努力學(xué)習(xí)去做好。在原班主任老師的指導(dǎo)下，我從細(xì)節(jié)做起，努力抓好班級(jí)日常管理工作。主要包括早讀、課間操、晚讀、晚修等。我耐心細(xì)致地開展工作，遇到特殊情況，都盡量考慮周到，細(xì)心對(duì)待，及時(shí)請(qǐng)示原班主任或辦公室中其他老師。
（四）組織主題班會(huì)
主題班會(huì)是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要形式，也是班級(jí)教育的主要手段。舉行主題班會(huì)之前，我先擬定方案，特別注意主題的教育性及活動(dòng)的針對(duì)性，用形式的新穎、有特色來能激發(fā)中學(xué)生的參與意愿。根據(jù)調(diào)查并結(jié)合實(shí)際，給同學(xué)們上了一次主題班會(huì)；“目標(biāo)target”主題班會(huì)。在原班主任的指導(dǎo)下，我認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，如查找相關(guān)資料，并結(jié)合自己大學(xué)生活制作主題班會(huì)的課件，班會(huì)上學(xué)生反應(yīng)十分熱烈，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常活躍，取得了圓滿的成功。課后學(xué)生思考自己的未來，向我提出心中關(guān)于夢(mèng)想的疑問，我都一一為之解答，這種形式的教學(xué)達(dá)到了比預(yù)想的還要好的效果。
（五）個(gè)別教育
高二是一個(gè)非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折階段，老師逐漸放手其進(jìn)行自我管理，能否適應(yīng)自我管理保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)接踵而至的高三異常重要。而作為一名教師，除了“教書”更重要的是“育人”。我盡量抽空找學(xué)生聊天，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，結(jié)合了解到的班級(jí)學(xué)生心理情況，說說自己的親身經(jīng)歷，自己一路是怎么走過來的，自己的心希望他們?cè)鯓樱膭?lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，等等。以拉家常的方式詢問學(xué)生最近在學(xué)習(xí)、生活等各方面出現(xiàn)的問題，注意聯(lián)系學(xué)生和班級(jí)實(shí)際，盡力為學(xué)生排憂解難。
在當(dāng)實(shí)習(xí)班主任的過程中，我從原班主任那里學(xué)到了很多關(guān)于班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)讓我受益不少。比如如何與學(xué)生談心，如何開展班級(jí)事務(wù)，開主題班會(huì)等等。而且我與學(xué)生年齡相仿，交流起來更加的方便，因此很快的他們就很愿意和我談心。班主任工作是瑣碎繁復(fù)的，然而每天當(dāng)我面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，覺得是那么的親切，那么有朝氣。面對(duì)學(xué)生的心中的顧忌和心理難關(guān)，讓我更有一份厚重的責(zé)任感，有動(dòng)力來開始新一天的工作，我又從原任班主任和隔壁班班主任那里學(xué)習(xí)了班級(jí)管理方法和學(xué)生教育方法，這是一筆寶貴的財(cái)富。
總的來說，教師就是教書育人。做班主任就等于是良師加益友，不僅學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)學(xué)生，教給他們更多知識(shí)，在為人處世上也要教他們?cè)鯓幼鋈耍瑢W(xué)會(huì)獨(dú)立自主，積極樂觀，在生活上又像朋友一樣關(guān)心愛護(hù)他們，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。
總結(jié)三：教育調(diào)研和教育科研總結(jié)
我的教育調(diào)查課題是《關(guān)于后進(jìn)生心理狀況的調(diào)研》，根據(jù)陽江一中學(xué)生的具體情況和要求，我們實(shí)習(xí)隊(duì)通過深入訪談，記錄填寫調(diào)查表，并分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，集合談話法和觀察法得出結(jié)論，提出自己的看法。最終順利整理成文，完成調(diào)查報(bào)告的撰寫。
后記
數(shù)學(xué)是比較難的，代數(shù)要求有很強(qiáng)的邏輯思考能力和歸納能力，而另一方面，比如以后同學(xué)們要學(xué)習(xí)的解析幾何要求有很強(qiáng)的計(jì)算能力，立體幾何則要求有很強(qiáng)的空間想象能力.但是這并不是說只有聰明的學(xué)生才能學(xué)得好數(shù)學(xué).只要掌握了正確的方法，幾乎任何學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué).
數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)要培養(yǎng)和鍛煉自己的推理能力和分析能力.在具體學(xué)習(xí)時(shí)，要將所學(xué)過的知識(shí)前后連貫起來進(jìn)行綜合分析.這需要一定數(shù)量的練習(xí)和大量的思考.
數(shù)學(xué)中有幾大類固定的題型.善于總結(jié)、勤于思考的學(xué)生可以摸索出一些做題的套路，不至于遇到問題無從下手.熟練掌握幾大類題的特點(diǎn)和解題套路，可以事半功倍.所以，平時(shí)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是總結(jié)題型，歸納解法，以便做到舉一反三.幾何里經(jīng)常會(huì)遇到一道題有幾種計(jì)算方法的情況.建議同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)做幾何題時(shí)，能夠一道題用多種方法解.這樣有很多好處，最主要的好處是可以比較不同的解法在處理不同的題型時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，考試時(shí)就能在最短的時(shí)間里選擇最合適的解法，避免走彎路.有的幾何題的計(jì)算量較大，用錯(cuò)方法會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間.
數(shù)學(xué)要求比較強(qiáng)的計(jì)算能力.平時(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練，提高自己的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性.我對(duì)自己的要求是，平時(shí)作業(yè)遇到的每一道題都要算出正確的結(jié)果，而不是覺得自己懂了，就放過這道題，因?yàn)槿绻凰愠鼋Y(jié)果來，還是不知道自己是真懂還是假懂，并且錯(cuò)過了鍛煉自己計(jì)算能力的機(jī)會(huì).
很多同學(xué)都對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)沒有信心.我想告訴大家的是，數(shù)學(xué)沒有那么可怕.我高一高二的時(shí)候數(shù)學(xué)成績(jī)也不是很理想，到了高三，在掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后成績(jī)就有了大幅度提高.我覺得數(shù)學(xué)是一門有規(guī)律可循的科目.我的經(jīng)驗(yàn)，如前所述，關(guān)鍵在于歸納題型和提高計(jì)算能力.
二、關(guān)于物理學(xué)習(xí)
物理在我看來和數(shù)學(xué)有很多共同點(diǎn)，但是物理也有它自己的特點(diǎn).一道題往往是描述一個(gè)過程.過程中每一小步都發(fā)生了什么，就構(gòu)成了解題的元素.
可能很多同學(xué)都覺得在物理上死做題沒有太大效果.我覺得學(xué)物理得注重概念.基本概念要深刻理解，還要系統(tǒng)地掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識(shí)系統(tǒng)起來.大到整個(gè)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，小到力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至具體到章，如靜力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等.物理概念、物理規(guī)律揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，物理規(guī)律建立了有關(guān)物理量間的聯(lián)系.物理概念與物理規(guī)律之間是緊密聯(lián)系的.如果把它們隔離開來，脫離物理規(guī)律死背概念定義，或脫離概念從形式上對(duì)待規(guī)律內(nèi)容，是不能很好地理解和掌握物理概念、規(guī)律的.我們應(yīng)該通過規(guī)律來理解概念，通過概念來掌握規(guī)律.通過做題和思考，來不斷完善自己對(duì)概念的理解.
物理也需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，思維的嚴(yán)密性很重要.同學(xué)們做題時(shí)要想清楚每一個(gè)物理過程.和數(shù)學(xué)不同，物理的計(jì)算量不是很大，關(guān)鍵是要想清楚，只要想清楚了，一道大題在5到8分鐘內(nèi)就能解決.我的經(jīng)驗(yàn)是看到題時(shí)不要急于做，先仔細(xì)思考自己的思路是否正確.只要思路正確，哪怕有計(jì)算錯(cuò)誤還是可以拿到大多數(shù)的分?jǐn)?shù)；但是如果思路錯(cuò)了，比如說把中間某一個(gè)物理過程的公式用錯(cuò)了，那可能大部分的分?jǐn)?shù)都沒了.
三、關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的一門學(xué)科.學(xué)習(xí)化學(xué)需要大量的記憶.化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，要注意知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系.要學(xué)好化學(xué)，需要長(zhǎng)期的積累.
有些知識(shí)點(diǎn)需要深刻理解，比如化學(xué)平衡，死記硬背是沒用的.可以通過做一些題目理解這些知識(shí)點(diǎn)，再不斷加以思考.
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué) 良好心理 學(xué)習(xí)方法
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)于我們廣大中學(xué)生來說,高中階段的數(shù)學(xué),是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)和升入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。從短期來說,在高考的考試中,數(shù)學(xué)所占分值較高;從研究應(yīng)用來說,它是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ),也是社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的基礎(chǔ)。從個(gè)人發(fā)展來看,學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)、形成理性思維都有著積極的作用。作為高中生,要善于養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好心理和學(xué)習(xí)方法。
一、認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的提高和深化,主要表現(xiàn)為:
1.數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變。初中數(shù)學(xué)主要以形象、通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá),而高中數(shù)學(xué)就觸及抽象的集合符號(hào)語言、邏輯運(yùn)算語言、圖形語言等。
2.思維方法向理性層次轉(zhuǎn)變。初中數(shù)學(xué)為學(xué)生建立了統(tǒng)一的思維模式,如解因式分解先看什么,再看什么,確定了常見的思維套路。而高中數(shù)學(xué)語言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。
3.內(nèi)容的整體數(shù)量增多。高中數(shù)學(xué)課的設(shè)置內(nèi)容豐富,知識(shí)面廣泛,在高一、高二要學(xué)習(xí)完高中三年所有的知識(shí)內(nèi)容,高三進(jìn)行全面復(fù)習(xí),并有數(shù)學(xué)“會(huì)考”和重要的“高考”。
二、學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的不良心理表現(xiàn)
1.松懈心理。高一階段是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,不少學(xué)生進(jìn)入高一后便認(rèn)為高一學(xué)年不必太緊張,不妨先放松一下,這樣就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)松懈,成績(jī)停滯不前或下滑,繼而影響其他學(xué)科的成績(jī)。
2.焦慮心理。進(jìn)入高中后,由于學(xué)習(xí)科目多,難度偏大,課程學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高,同時(shí)有的同學(xué)認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打好,怕影響高中階段的學(xué)習(xí),如不能及時(shí)進(jìn)行心理自我調(diào)節(jié),往往引起內(nèi)心的緊張,憂慮和恐懼等情緒,從而導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮。
3.自卑心理。有的同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)很難,自己沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的頭腦。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有信心,有自卑感,他們對(duì)自己的學(xué)業(yè),前途,未來沒有希望,被動(dòng)地學(xué)習(xí),久而久之,就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差,學(xué)習(xí)效率低下,甚至對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄。
4.畏懼心理。同學(xué)們對(duì)于高中數(shù)學(xué)的自卑心理進(jìn)而可發(fā)展為對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼,尤其表現(xiàn)在考試前或考試中,內(nèi)心非常的緊張和恐懼,考試時(shí)無法控制自己的情緒,注意力不能集中,頭腦模糊,有時(shí)一片空白,嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)大汗淋漓,頭腦轟鳴,寫不出字,甚至?xí)灥沟默F(xiàn)象。
5.應(yīng)付心理。有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了考試,今后如果不搞數(shù)學(xué)專業(yè),那么數(shù)學(xué)幾乎是沒用;持應(yīng)付的態(tài)度學(xué)習(xí),認(rèn)為只要進(jìn)了大學(xué)校門,數(shù)學(xué)對(duì)付著能夠及格就行。
心理上的偏差就會(huì)產(chǎn)生行動(dòng)上的錯(cuò)位,行動(dòng)上的錯(cuò)位必然不會(huì)產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。所以,同學(xué)們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)關(guān)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好會(huì)影響高中學(xué)習(xí)的問題。如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不理想,千萬不要泄氣,更不能有應(yīng)付和放棄的想法。數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性很強(qiáng),各學(xué)科知識(shí)之間是有聯(lián)系的,明確了這些,同學(xué)們應(yīng)該把高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作新的學(xué)科來學(xué),為高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的正確心理和習(xí)慣
1.積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)興趣是無比重要的。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣同樣靠我們有意識(shí)地培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),要克服只為高考而學(xué)數(shù)學(xué)的功利思想,從數(shù)學(xué)的功效和作用、數(shù)學(xué)對(duì)人的發(fā)展和生活需要的高度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和必要性,從自己感興趣的章節(jié)入手。比如,喜歡幾何,可以多做這方面的題目,在解題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法,體會(huì)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的美,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,來帶動(dòng)其他章節(jié)的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。
2.培養(yǎng)勤奮、堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)態(tài)度。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科,數(shù)學(xué)題目浩若煙海,尤其是高中數(shù)學(xué)題都有一定的難度,這就要求同學(xué)們有克服困難和戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備,要培養(yǎng)克服困難的勇氣和信心。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,要有意識(shí)地培養(yǎng)自己勤奮堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。要吸收數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想,體會(huì)這些數(shù)學(xué)思想給我們的啟迪。
3.形成自我學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)不是靠老師教會(huì)的,而是在老師的引導(dǎo)下,靠自己主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取的。在學(xué)習(xí)過程中,要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律,善于開動(dòng)腦筋,積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題,注重新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論,經(jīng)常進(jìn)行一題多解,一題多變,從多側(cè)面、多角度思考問題,挖掘問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”,只看書不做題不行,只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去,又要能跳出來,結(jié)合自身特點(diǎn),尋找最佳學(xué)習(xí)方法。
4.培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能盲目地在題海中遨游,更不能就題論題,尤其是高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)注重掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；化學(xué)課堂；有效教學(xué)；核心標(biāo)志；案例實(shí)踐
文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0076-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.030
作為一名青年化學(xué)教師，站立在講臺(tái)之上、課堂之中，無疑希望教學(xué)是有成效的，工作是快樂的。最近，筆者參加了上海市閘北區(qū)教研室、久隆模范中學(xué)合作主持的化學(xué)課堂“有效教學(xué)”研究小組，一年來在導(dǎo)師的指導(dǎo)下、在同伴的幫助下，對(duì)化學(xué)課堂的有效性有了全新的理解和認(rèn)識(shí)，課堂實(shí)踐效果顯著。下面圍繞其中的一個(gè)觀點(diǎn)——“方法”是化學(xué)課堂“有效教學(xué)”的核心標(biāo)志，談?wù)劰P者的理解和實(shí)踐體會(huì)。
一、化學(xué)課堂“有效教學(xué)”中“方法”的內(nèi)涵和層次
古人云：“授人以魚不如授人以漁”。這句話里不單單是“魚”和“漁”的差別，也是兩個(gè)“授”的不同。此“授”非彼“授”，所以此“魚”非彼“漁”，目的不一樣，授的方法不一樣，學(xué)的方法也不一樣，當(dāng)然達(dá)到的結(jié)果更不一樣?！坝行Ы虒W(xué)”的目的是為了達(dá)到教學(xué)效益的最大化，而方法則是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的根本途徑。化學(xué)學(xué)科中的“方法”，可以分為四個(gè)層次，即：化學(xué)思想、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和解題技巧[1]。
首先，化學(xué)思想是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中形成的思想意識(shí)、探究方式和科學(xué)精神，是化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)的差異所在。其次，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，是伴隨著學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的綜合，是提高學(xué)習(xí)效率的基本思路與原則。第三，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中表現(xiàn)出的相對(duì)固定的行為模式。相對(duì)于學(xué)習(xí)策略，它屬于下位概念，更具有操作性。最后，解題技巧折射了一定的化學(xué)思想和方法思考的程序化表達(dá)，是解決應(yīng)用問題的操作技術(shù)濃縮。
二、化學(xué)課堂“有效教學(xué)”中提煉“方法”的基本策略
化學(xué)課堂中開展“有效教學(xué)”，不只是單純了解“方法”的層次和內(nèi)涵，更重要的是要掌握精煉思想方法的策略，從而有效促進(jìn)化學(xué)課堂實(shí)踐。
1. 挖掘“化學(xué)思想”內(nèi)涵
一般來說，化學(xué)思想的內(nèi)容包括“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“守恒思想”、“動(dòng)態(tài)平衡”等觀點(diǎn)。這些思想在高中教材中都有重點(diǎn)體現(xiàn)，例如第六章 《揭示化學(xué)反應(yīng)速率和平衡之謎》將“動(dòng)態(tài)平衡”的思想蘊(yùn)含其中?！坝行Ы虒W(xué)”對(duì)化學(xué)思想的提煉，不僅停留在對(duì)某些章節(jié)中的思想觀點(diǎn)的剖析，而是深入挖掘各個(gè)思想觀點(diǎn)之間的相互強(qiáng)化，展現(xiàn)化學(xué)思想在各個(gè)章節(jié)中的合力作用。以“平衡思想”為例，“第七章電離平衡”一節(jié)中將“化學(xué)平衡知識(shí)”作參照，在相似中找差別，在差別中找規(guī)律，將“平衡思想”及時(shí)遷移、強(qiáng)化運(yùn)用；在處理“弱電解質(zhì)越稀越電離”和“濃度對(duì)電離平衡的影響”時(shí)，又將“守恒思想”和“平衡思想”的相互關(guān)系合力呈現(xiàn)。再如高一“離子反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容中，通過幾個(gè)酸堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)得出“H++OH-■H2O是強(qiáng)酸和強(qiáng)堿生成可溶性鹽的定性表示”，而在高二“酸堿滴定”一節(jié)內(nèi)容中同樣是中和反應(yīng)，卻從定量研究的角度展開教學(xué)過程，從中看出，化學(xué)教材中對(duì)化學(xué)思想教育的安排是有目的的，不是隨意的，需要我們化學(xué)教師關(guān)注、挖掘并設(shè)計(jì)好滲透化學(xué)思想的教學(xué)活動(dòng)。
2. 合理 “學(xué)習(xí)策略”選擇
學(xué)習(xí)策略本身就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的一種心理活動(dòng)，受主觀因素例如知識(shí)背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等影響。提煉學(xué)習(xí)策略，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)充滿學(xué)習(xí)熱情，而又找不到有效的學(xué)習(xí)策略時(shí)，會(huì)產(chǎn)生疑惑、焦慮和釋放心理壓力的渴望，這就是學(xué)習(xí)需求。其次，要選擇有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略可以是相當(dāng)容易的，也可能是相對(duì)困難的，但共同點(diǎn)都要有價(jià)值。教師可用不同策略的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)實(shí)例進(jìn)行說明，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇。例如，“認(rèn)識(shí)元素周期表”一課中，由于我校學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，直接根據(jù)元素性質(zhì)周期性變化獲得元素周期表結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法理解。為此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試直接從完整的周期表結(jié)構(gòu)入手，尋找排列規(guī)律，同樣能達(dá)到元素周期表“位、構(gòu)、性”密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)效果。
3. 指導(dǎo)“學(xué)習(xí)方法”養(yǎng)成
學(xué)習(xí)方法因人而異，各有特點(diǎn)。高中階段的化學(xué)知識(shí)深度、廣度都有大幅提高，課堂上應(yīng)結(jié)合實(shí)際、采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法的操作要點(diǎn)。例如，在鋁的學(xué)習(xí)中，涉及鋁、氧化鋁、氫氧化鋁與酸、堿的反應(yīng)。我校學(xué)生記憶這些化學(xué)方程式存在很大問題。于是，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起尋找、探究簡(jiǎn)單的記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生首先從氫氧化鋁的酸式電離、堿式電離兩種電離角度推理出電離產(chǎn)物，然后以電離產(chǎn)物為基礎(chǔ)繼續(xù)推斷相應(yīng)反應(yīng)的產(chǎn)物。從單純的“聽取學(xué)習(xí)方法”變成“蘊(yùn)含學(xué)習(xí)方法的探究活動(dòng)”，這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生感受到方法的本質(zhì)內(nèi)涵和落實(shí)方法的操作步驟。
4. 把握“解題技巧”規(guī)律
化學(xué)基本概念和基本理論較多，一些相近相似的概念容易混淆，把握好實(shí)質(zhì)規(guī)律是解決問題的基礎(chǔ)。例如，解決高一化學(xué)平衡一類題目，首先要搞清楚起始態(tài)、變化態(tài)和最終態(tài)以及平衡態(tài)和移動(dòng)態(tài)，根據(jù)化學(xué)方程式從而對(duì)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡及其它方面的計(jì)算進(jìn)行分析，題目變得一目了然。
三、課堂教學(xué)中落實(shí)“方法”，培養(yǎng)能力的實(shí)踐案例
化學(xué)課堂“有效教學(xué)”中“方法”的落實(shí)，必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況展開，既要張弛有度不能生搬硬套，又要飛鴻踏雪不能雁過無痕。下面，筆者以高一化學(xué)“電解質(zhì)溶液在導(dǎo)電情況下的變化”一課的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中落實(shí)“方法”的幾點(diǎn)做法。
1. 抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，有意識(shí)的監(jiān)控“方法”落實(shí)
所謂教學(xué)時(shí)機(jī)，是指在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中可以獲得最佳教學(xué)效能的機(jī)遇，教學(xué)時(shí)機(jī)可以課前預(yù)先設(shè)計(jì)，也可能在課堂自然捕捉。本堂課對(duì)“電解氯化銅、氯化鈉”開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，由不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“電解氯化銅”的過程和本質(zhì)進(jìn)行分析，利用電腦動(dòng)畫模擬電解原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步和“電解飽和食鹽水”的實(shí)驗(yàn)展開對(duì)比分析，讓學(xué)生感受“方法”的存在，體驗(yàn)用“方法”解決問題的過程。可以說，“方法”自始至終蘊(yùn)含于本課的教學(xué)過程中。落實(shí)“方法”的“教學(xué)時(shí)機(jī)”可匯總成如下圖示：
2. 呈現(xiàn)教學(xué)過程，讓學(xué)生感受到“方法”的本質(zhì)
無論以何種形式落實(shí)“方法”，都應(yīng)立足教學(xué)過程，要讓學(xué)生感受到方法的呈現(xiàn)過程及其本質(zhì)。本堂課在教學(xué)準(zhǔn)備中，讓學(xué)生自帶鉛筆芯、9V電池、瓶蓋等生活小物件，作為實(shí)驗(yàn)用品來進(jìn)行電解飽和氯化鈉的小組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這種自備生活用品類的化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了探究興趣。為了在探究過程中讓學(xué)生感受“提出假設(shè)實(shí)驗(yàn)論證得出結(jié)論”的方法內(nèi)涵，我在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)大家進(jìn)行提問鋪墊：如果一端能夠在浸潤(rùn)飽和氯化鈉和酚酞試液的濾紙上寫出“紅”字，證明這端是陰極，電解產(chǎn)物是氫氣和氫氧化鈉；否則，就是陽極，電解產(chǎn)物是氯氣。提問鋪墊之后，組織學(xué)生開展趣味驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始之后，當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)真有一個(gè)電極在濾紙上寫出“紅”字時(shí)，顯得非常興奮，于是我馬上追問“這個(gè)電極是陰極還是陽極”，同學(xué)們異口同聲地回答“陰極”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我請(qǐng)同學(xué)們回答電極的有關(guān)反應(yīng)、產(chǎn)物檢驗(yàn)等問題之外，追加了一個(gè)問題：本實(shí)驗(yàn)教會(huì)了我們?cè)鯓拥囊环N學(xué)習(xí)方法？?jī)蓚€(gè)同學(xué)舉手、相互補(bǔ)充，進(jìn)行了很好的回答：首先提出理論假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上把感受方法的教學(xué)過程進(jìn)行了充分體現(xiàn)，并且通過師生互動(dòng)和教師引導(dǎo)，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)。
3. 留下“方法”痕跡，給學(xué)生留下回憶、強(qiáng)化的線索
所謂好記性不如爛筆頭，方法的感受、習(xí)得，不僅需要內(nèi)化時(shí)間，而且需要一個(gè)可供回憶、對(duì)照和強(qiáng)化的文本或符號(hào)。從認(rèn)知規(guī)律來說，在學(xué)習(xí)的初期，如果有一個(gè)認(rèn)知地圖去引導(dǎo)、強(qiáng)化認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)的效果會(huì)事半功倍。本堂課中，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及指導(dǎo)學(xué)生感受電解原理的方法和過程，我在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)配合運(yùn)用“版畫分析”技能，概括、濃縮整堂課的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行筆記留痕，供今后復(fù)習(xí)之用。下面是“版畫分析”的內(nèi)容和布局：
有人說“任何東西都不能像良好的方法那樣給學(xué)生指明道路幫助他前行”，也有人說“教學(xué)有法，但無定法”。不管哪種講法，都在理論同一件事：“方法”很重要，“方法”很關(guān)鍵，教師不僅要研究教法，更要研究學(xué)法，因?yàn)椤胺椒ā笔恰坝行Ы虒W(xué)”的核心標(biāo)志。
關(guān)鍵詞：銜接點(diǎn) 課程標(biāo)準(zhǔn) 初高中 雙向明細(xì)表
一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的成因
(一)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課程理念未能得到真實(shí)的落實(shí)。
雖然新課改所倡導(dǎo)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念己被廣大師生普遍接受。如果初中學(xué)生已經(jīng)“會(huì)學(xué)習(xí)”了，筆者認(rèn)為即使部分知識(shí)點(diǎn)在初中沒有強(qiáng)調(diào)或是細(xì)化，但由于學(xué)生己具備了學(xué)習(xí)的能力，完全可以自己通過各種途徑掌握這些知識(shí)點(diǎn)。但真實(shí)的情況是不容樂觀，與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”理念形成劇大反差的現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)學(xué)生的不會(huì)學(xué)習(xí)，盡管老師們既“探究”又“合作”、既“導(dǎo)學(xué)”又“活動(dòng)單”，然而比之于實(shí)效，老師們自己也感到這些做法難避“作秀”之嫌；“作秀”與“應(yīng)試”實(shí)為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一正一反兩個(gè)殺手，扼殺了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
(二)初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)的差異。
初中階段是按九年義務(wù)教育的要求，對(duì)全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識(shí)和技能的“入門”教學(xué)，它著眼于提高全民族素質(zhì)；高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇能力的教學(xué)；而高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)的提高教學(xué)。
(三)初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，而高中更重視學(xué)生的自主思考和自學(xué)能力。如果學(xué)生還是像初中那樣等待老師將內(nèi)容講出來，不加思考的記憶，沒有自己的思考，最后的結(jié)果就是囫圇吞棗，不能真正地掌握高中化學(xué)的知識(shí)。所以，初中的學(xué)習(xí)方式己不適應(yīng)高中課程的學(xué)習(xí)。
(四)初高中課堂授課方式的差異。
在初中，課堂比較熱鬧，強(qiáng)調(diào)合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活中的化學(xué)，學(xué)身邊的化學(xué)。在教學(xué)中，教師盡可能地把化學(xué)問題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，情境導(dǎo)入生活化，概念教學(xué)生活化，思維訓(xùn)練生活化，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)從生活中來，又到生活中去，生活離不開化學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。由于中考的因素，教師更多地關(guān)注了中考的考點(diǎn)，而忽視了學(xué)生學(xué)科后續(xù)發(fā)展的問題，一句話只要是中考不考的，哪怕該知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)的影響再大都是采取避之或是輕描淡寫；而高一階段，教材容量大，很多概念較抽象，而且課時(shí)緊，教學(xué)節(jié)奏快，深度與進(jìn)度的并重在無形之中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以繼續(xù)沿用初中固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上僅滿足于聽記，學(xué)生就會(huì)缺乏積極思維，因此對(duì)高中的課堂就顯得不適應(yīng)。
二、初高中化學(xué)銜接問題的處理
如何做好初高中的銜接呢?筆者個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
(一)做好銜接時(shí)間的處理。
目前大體上有以下兩種銜接措施：第一種是開學(xué)第一個(gè)月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識(shí)。第二種方法是采用邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，以“分散穿插”的方法，從物質(zhì)分類、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)用語等幾方面補(bǔ)缺。筆者認(rèn)為初高中銜接要注重其系統(tǒng)性，即應(yīng)把初中化學(xué)的顯性和隱性知識(shí)投射到整個(gè)高中必修化學(xué)的教與學(xué)上，系統(tǒng)化安排初高中化學(xué)銜接，不要期望用一周時(shí)間完成全部銜接，要找準(zhǔn)銜接內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方法，有序的實(shí)施銜接，這就要求我們要在系統(tǒng)性原則下，制定出一個(gè)覆蓋整個(gè)高中必修化學(xué)的教與學(xué)的銜接計(jì)劃。這樣既能按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課，又能使優(yōu)等生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實(shí)感。
(二)做好銜接點(diǎn)的研讀與處理。
筆者認(rèn)為處理銜接點(diǎn)的首要任務(wù)是系統(tǒng)的、對(duì)比的去研讀初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及中考的考試說明。這對(duì)從未教過初中的老師尤為重要，只有通過研讀初中的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及考試說明，才能了解哪些知識(shí)點(diǎn)在高中很重要而因中考要求不是太高而被初中老師、學(xué)生所忽視。筆者在平時(shí)的教學(xué)中是通過制定雙向細(xì)表、關(guān)注必修章節(jié)中所可能含的知識(shí)銜接，從而制出覆蓋整個(gè)高中必修化學(xué)的教與學(xué)的銜接計(jì)劃。雙向細(xì)表的一維為銜接點(diǎn)、另一維為銜接目的性內(nèi)容和方法。具體的做法筆者以必修1專題1第1單元豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)示例如下。
(三)要充分認(rèn)識(shí)到初高中銜接不僅僅是知識(shí)。
初高中化學(xué)銜接實(shí)為初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，銜接的不只是知識(shí)內(nèi)容，還有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及更細(xì)節(jié)的聽課、記錄、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，核心要放在化學(xué)的特征思維培養(yǎng)上。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 自我監(jiān)控 能力培養(yǎng)
一、問題的提出
當(dāng)下，我市正全力推進(jìn)“高效課堂”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力提出了更高的要求。學(xué)生在教學(xué)中能否形成各種學(xué)科能力是衡量各科教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前學(xué)術(shù)界提出的學(xué)科教育改革面臨的各種新問題，都是圍繞著學(xué)科能力這個(gè)中心議題而展開的。在這樣的背景下，對(duì)中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)、發(fā)展和影響因素的特點(diǎn)進(jìn)行研究，不僅具有理論意義，而且具有重要的實(shí)踐意義。從理論上，能夠讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)，特別是能夠讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我監(jiān)控過程的機(jī)制；從實(shí)踐上，可以讓我們更好地指導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)造能力，真正提高中學(xué)生的物理素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。
二、中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)
中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力是在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，因此在不同的學(xué)習(xí)階段會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。參照已有的自我監(jiān)控結(jié)構(gòu)的研究，我們認(rèn)為包括以下方面：（1）計(jì)劃，即在面臨物理學(xué)習(xí)任務(wù)之初，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)可能的學(xué)習(xí)結(jié)果做出細(xì)致的估計(jì)；（2）管理，即學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的利用等隨時(shí)保持自覺的反省，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程“心中有數(shù)”，清楚地知道自己在干什么和為什么這樣干；（3）檢驗(yàn)，即用確當(dāng)?shù)姆椒z查當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)習(xí)過程保持良好的批判性，分析所用學(xué)習(xí)方法的合理性，分析學(xué)習(xí)成功和失敗的原因，以及下一步應(yīng)做的事情；（4）調(diào)節(jié)，即根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中的合理因素的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用新的學(xué)習(xí)方法；（5）評(píng)價(jià)，即在物理學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠客觀地看待學(xué)習(xí)結(jié)果，有一個(gè)科學(xué)的物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確地評(píng)估自己的成績(jī)。
三、研究設(shè)計(jì)
1.研究目的
對(duì)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的研究，通過研究能夠更好地指導(dǎo)物理教學(xué)和物理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
2.研究方法
①被試選擇
綜合考慮各種因素，本研究隨機(jī)抽取了高郵中學(xué)兩個(gè)年級(jí)的班級(jí)：高一（8）班、高二（14）班。其中高一（8）班有學(xué)生58人，高二（14）班有學(xué)生42人，共100名學(xué)生。
②研究工具：《中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷》
③研究程序
本研究程序是：（1）確定問卷；（2）實(shí)測(cè)：所有班級(jí)集中進(jìn)行測(cè)試；（3）數(shù)據(jù)收集與管理：采用Excel2003數(shù)據(jù)管理；（4）數(shù)據(jù)分析：采用視窗版SPSS獲得問卷相關(guān)數(shù)據(jù)。
3.結(jié)果與分析
中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)五個(gè)方面都無顯著性差異。從得分看，隨著年級(jí)的提升，學(xué)生自我監(jiān)控的各個(gè)方面沒有明顯的變化，除檢驗(yàn)外，其他四個(gè)方面得分都提高了，說明在高中階段隨著年齡的增長(zhǎng)自我監(jiān)控意識(shí)有所下降，但檢驗(yàn)得分降低了近0.2分，說明學(xué)生在檢驗(yàn)這方面有所提高；調(diào)節(jié)的平均分明顯小于各環(huán)節(jié)的平均分，我們認(rèn)為，正因?yàn)楦咧猩阎饾u懂得如何調(diào)節(jié)自己的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，所以他們能夠比其他年齡階段的學(xué)生更客觀地反映自己在物理學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控情況。從總體來看，我們可以看出學(xué)生很少自覺地、有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗(yàn)，較少考慮對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，解題時(shí)以得到一個(gè)答案、獲得一個(gè)解題方法為滿足，較少反思學(xué)習(xí)過程、總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
上述結(jié)果顯示，要提高中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)的意識(shí)，提高學(xué)生的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)技能，使他們養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自覺地在解題后總結(jié)解題的關(guān)鍵和成敗得失，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行抽象概括能力、將問題進(jìn)行推廣引申的能力等是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。
四、培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力的幾點(diǎn)建議
1.歸納和整理知識(shí)
在整章或整冊(cè)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢后，帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行羅列和組織，便于學(xué)生復(fù)習(xí)并掌握該章或該冊(cè)的所有重要知識(shí)。在章末復(fù)習(xí)時(shí)，可以采用知識(shí)歸納圖的方法將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和比較，便于學(xué)生掌握本章的重點(diǎn)知識(shí)和公式，對(duì)這類陳述性知識(shí)加以深化記憶、理解和掌握。通過這樣一種教學(xué)方式，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握和積累物理學(xué)習(xí)任務(wù)方面的元認(rèn)識(shí)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在復(fù)習(xí)階段，可將所有關(guān)聯(lián)密切的知識(shí)用概念網(wǎng)絡(luò)圖示的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠認(rèn)清某一部分相關(guān)各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系與特征，起到統(tǒng)攬全局的作用。如將機(jī)械運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行概念圖式的脈絡(luò)總結(jié)，如下圖所示：
3.注重物理程序性知識(shí)的課堂教學(xué)
知識(shí)是解題的基礎(chǔ)，然而要從本質(zhì)上提高物理解題能力，僅靠累積陳述性知識(shí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。擁有較高水平的物理解題自我監(jiān)控能力，離不開程序性知識(shí)在物理解題中所起的調(diào)控作用。這就要求我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，不單單要求學(xué)生記憶物理陳述性知識(shí)，更要重視知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生掌握物理概念、定理、公式的建立方法和使用條件，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)涵、外延及聯(lián)系的教學(xué)，從而建構(gòu)良好的認(rèn)知策略。
4.幫助學(xué)生積累高中物理解題方法
在高中教學(xué)階段，不少學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)并不感覺到困難，但在運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象或回答問題時(shí)，往往不知從何下手。分析其原因，一方面可能是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)沒有理解，另一方面更主要原因往往是缺乏分析問題和處理問題的方法。在物理習(xí)題教學(xué)中，必須像在概念、規(guī)律教學(xué)中重視教給學(xué)生知識(shí)一樣，注意教給學(xué)生解決問題的方法。只有教給學(xué)生解題方法，才能使學(xué)生做好應(yīng)用知識(shí)的必要準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的解題能力方有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.向?qū)W生傳授自我監(jiān)控策略知識(shí)
教學(xué)實(shí)踐和研究表明，策略能力不是學(xué)生所固有的，要使學(xué)生掌握策略，必須使其了解所教的策略是什么，何時(shí)運(yùn)用該策略是有效的，以及更重要的是如何運(yùn)用等。在高中生物理解題中自我監(jiān)控策略訓(xùn)練開始之初，教師就要向?qū)W生傳授有關(guān)自我監(jiān)控策略的知識(shí)，其內(nèi)容應(yīng)包括：教師要向?qū)W生解釋自我監(jiān)控策略的含義，即什么是自我監(jiān)控，自我監(jiān)控策略的關(guān)鍵點(diǎn)和已知特征是什么。教師要向?qū)W生說明在物理解題中實(shí)施自我監(jiān)控策略的目的和作用，即為什么進(jìn)行該策略學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。教師要向?qū)W生指出自我監(jiān)控策略使用的條件，即何時(shí)何地運(yùn)用該策略。教師要向?qū)W生傳授自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的方法，即如何在物理解題中實(shí)施自我監(jiān)控。培養(yǎng)該策略能力都有哪些訓(xùn)練方法。教師要向?qū)W生闡述自我監(jiān)控策略效果的評(píng)估方法，即怎樣評(píng)估該策略運(yùn)用得成功與否。針對(duì)策略使用效果不佳的狀況有什么改進(jìn)建議或補(bǔ)救措施。
6.訓(xùn)練學(xué)生物理解題自我監(jiān)控思維
（1）出聲思維法
出聲思維是伴隨學(xué)生思維過程而出現(xiàn)的一種言語活動(dòng)，相關(guān)研究者證實(shí)出聲思維法能調(diào)動(dòng)學(xué)生正確實(shí)施并運(yùn)用自我監(jiān)控策略，從而提高學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的效率。在高中物理習(xí)題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”訓(xùn)練，就是把思考的全部過程用自己的語言表達(dá)出來，將思維的監(jiān)控過程外顯化。
（2）自我提問法
自我提問法作為物理解題中自我監(jiān)控策略培養(yǎng)的常用方法，指的是提供給學(xué)生在解題過程中實(shí)施自我監(jiān)察、自我控制和自我評(píng)價(jià)的一系列問題清單，使學(xué)生在解題時(shí)學(xué)會(huì)自我提問，并根據(jù)所提問題啟發(fā)解題思路，促進(jìn)學(xué)生自我反省，提高問題解決能力的方法。它提出的理論依據(jù)是美國(guó)教育家波利亞的啟發(fā)式自我提問解題表，通過對(duì)照解題表內(nèi)容檢查自己完成清單上所提問題的情況，實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)對(duì)解題過程的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)與控制。在適當(dāng)?shù)奈锢碇R(shí)背景下，進(jìn)行自我提問式思維策略訓(xùn)練和使用該策略的自我監(jiān)控訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的解題能力，且在性質(zhì)相近的數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科中有一定的遷移。這種方式能有效發(fā)展學(xué)生的物理解題自我監(jiān)控能力，促進(jìn)自我監(jiān)控能力內(nèi)化，同時(shí)這樣的訓(xùn)練還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自我有效感。自我提問法對(duì)學(xué)生解決物理問題有如下幫助：確定解題目標(biāo)；分辨問題的重要部分，構(gòu)建自我提問單對(duì)高中生物理解題過程中自我監(jiān)控能力進(jìn)行培養(yǎng)。
五、結(jié)論
從物理學(xué)習(xí)過程來看，中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)有計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、管理和評(píng)價(jià)等五方面因素組成；在正常教學(xué)條件下，中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力的發(fā)展呈年齡階段性，但就我國(guó)中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力發(fā)展?fàn)顩r來說，發(fā)展速度比較緩慢，“檢驗(yàn)”這一核心因素在整個(gè)中學(xué)階段沒有顯著發(fā)展；培養(yǎng)中學(xué)生的自主意識(shí)、使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、有建立并強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)、掌握物理學(xué)習(xí)策略、形成健康心理是培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)過程的自我檢驗(yàn)意識(shí)和技能是培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)科自我監(jiān)控能力的突破口。
參考文獻(xiàn)：
[1]章建躍.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力.華東師范大學(xué)出版社，2003，第一版.
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