時間：2022-12-08 23:37:25
導語：在蘇州園林論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：說明文；說明方法；對象；語言
一、關于說明文
1.說明文的重要地位
《義務教育語文課程標準》明確指出，初中階段，要讓學生閱讀一定量的科技作品，注意讓學生體會作品中體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。在寫作指導方面，《義務教育語文課程標準》明確要求學生要會寫簡單的說明文，在介紹說明對象時要做到明白清楚。各地中考對閱讀說明文都各有要求，筆者查閱了最近幾年的中考說明文試題，歸納出說明文閱讀一般從以下方面來考查：（1）試題要求學生能夠指出說明對象及其特征；（2）要求學生能夠說出說明方法，更要能夠理解該說明方法在文中的作用；（3）要求學生能夠把握文章的說明順序；（4）讓學生能夠體味重點詞語在具體語言環(huán)境中的意義，更能夠結合具體的語句分析說明文語言的準確性和生動性。由此可見，說明文教學在整個初中階段有著重要的地位。
2.說明文教學的現(xiàn)狀
筆者長期從事初中語文教學，發(fā)現(xiàn)初中教師對于說明文教學不夠重視，具體原因如下：一方面由于說明文本身的特點，是對事物的性質、狀態(tài)、事情的進程以及事物之間關系進行介紹，因此，為了準確無誤地介紹，說明文語言一般是比較枯燥無味的，老師和學生一般對于這樣一類的文體不感興趣；另一方面，教育主管部門組織的基本功比賽以及上課比賽的活動，一般情況下，公開課和比賽課是不選擇說明文的，因此，老師對于說明文的研究就比較少，課堂教學就沒有能夠精打細磨，教學語言的組織、教學流程的實踐比較粗糙。但是，我們廣大一線語文教師不能因為這方面的原因就忽視說明文教學，因為說到底我們還要圍繞中考對現(xiàn)代文閱讀的要求來認真對待說明文教學。
3.說明對象及其特征
說明文的說明對象一般就是題目，例如《蘇州園林》《奇妙的克隆》等，也有些將說明對象放在文章的開頭一段，還有極少數(shù)說明對象需要學生根據(jù)文章內容歸納提取，這種情況一般很少出現(xiàn)；有的在文章開頭幾段揭示什么對象的特征；有的說明對象的特征分散在各段中，要求學生抓住最能揭示說明對象的本質的詞語進行歸納提取。
二、指出說明方法及其作用
1.說明方法有哪些
閱讀說明文，指導學生學習說明文，必須讓學生能夠找出對所學習的說明文中運用的說明方法，一般在學生初學說明文時，要明確讓學生知道有哪些說明方法，常見的說明方法有列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子、作詮釋、下定義、分類別、作引用等。
2.分析說明方法的作用
在中考試卷中，讓學生找出所運用的說明方法這對于絕大多數(shù)考生是比較容易的，但是，中考試題中往往不僅僅是要求學生只知道說明方法，還要求學生掌握文章所選擇說明方法的作用是什么。這就要求我們教師指導學生如何來規(guī)范化地答題以及了解答題的一些技巧。
比如，“列數(shù)字”這種說明方法，作用是什么。答題規(guī)范的格式：具體準確地說明了……的特征。例如，《蘇州園林》中“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色?！北咎庍\用作比較的說明方法，通過比較，突出強調了蘇州園林極少使用彩繪的特點；“打比方”答題格式是生動形象地說明了……的特征，例如《蘇州園林》中“用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的?！边\用打比方的什么方法，生動形象地說明了蘇州園林講究自然之趣的特征，使說明通俗易懂，增強了文章的趣味性；“舉例子”具體真實地說明了……特征，增強了文章的真實性與可信度?？傊治稣f明方法的作用一定要緊扣說明對象的特征，注意答題的規(guī)范與技巧。
三、分析說明文語言的特點
一般考查的題型有體會說明文語言的準確性，分析說明文的語言特色、體會重要句子在文中的作用。對文中加點詞語含義的理解，切忌望文生義，一定要結合具體的語言環(huán)境以及說明對象的特征考慮。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效互動
教學互動就是指課堂上，師生之間、生生之間出現(xiàn)的一種人際相互作用和相互影響?，F(xiàn)今教育背景下，推進和踐行新課程改革之中非常強調師生、生生之間的課堂交流，突出培養(yǎng)學生主動探索、合作精神和解決問題的能力。互動式教學是新課程語文課堂的一道獨特的風景線，尤其是教師和學生在課堂教學之中出現(xiàn)交互作用、交互影響，這日益引起語文教育教學的廣泛關注。
一、進行情境導入，這是互動生成的基本前提
一堂課的開頭，是整堂課至為關鍵的部分。在課堂教學之中，課堂前幾分鐘將會決定整個課堂的氛圍，如果課堂在開頭部分做得好，那么整個課堂的氣氛都將會變得與眾不同。因此，教師定要把握好課堂前五分鐘這一關鍵時段，做好這個時段的課堂情境導入，為師生進行互動創(chuàng)造必要的條件。
如，教師在上《孔乙己》這篇文章的時候，為了有效激發(fā)學生的興趣，活躍課堂的氣氛，可以在課前播放一段幾分鐘的視頻，在網(wǎng)上下載一段越劇電視劇《孔乙己》的片段，這個短片講述的是孔乙己在酒館的迂腐可笑行為以及短衣幫對他的恥笑，這樣一段內容比較精彩搞笑，學生觀看之后會興致盎然，議論紛紛，這樣的課前搞笑的氣氛可以調動學生學習的興趣，看完這段視頻之后，教師可以和學生進行互動：“這片段里面的孔乙己就是我們今天要學的《孔乙己》，在學習課文之前，通過這個片段的描述，在你眼里孔乙己是一個怎樣的人？”學生可以發(fā)表看法，講述自己眼中的孔乙己，教師可以等發(fā)言之后，對學生的發(fā)言進行小結，引導學生學習和閱讀課文。這樣的方式，很容易營造濃厚的學習氣氛，這就為整節(jié)課開好了頭，使接下來的課堂更加活躍。
二、加強互動，學會語文自主學習
語文課堂教學的主要目標是提高學生的綜合語文能力。進行互動式的語文課堂教學，通過有效的交流和互動合作以及相互作用，可以實現(xiàn)語文能力方面的提高。在課堂學習之中，學生要發(fā)揮自身學習主體的主動性，不能坐等教師來安排一切。比如，我們在講八年級語文下冊《孔乙己》這課時，教師帶領學生學習了一遍課文之后，就要求學生組成學習小組自行討論：孔乙己是一個非常典型但是卻非常矛盾的角色。然而在教學時，教師可以不對這個人物進行點評，而是要學生自行討論和發(fā)表自己的看法?！斑@樣的人物是好人還是壞人？”“現(xiàn)今社會這樣的人有沒有？請舉例?！蓖ㄟ^小組討論，學生學習的主動性得到大大提高，學生的思維被激發(fā)了，課堂之中就會表現(xiàn)得更活躍了，整個課堂教學也就達到了很好的效果。
三、合理利用多媒體，激發(fā)學生語文學習的興趣
把多媒體技術帶入語文教學課堂，改變傳統(tǒng)和單調的教學模式，可以豐富實際教學的內容，為課堂提供足夠的資料，增加整個課堂的容量。構建語文學習高效、逼真的語言學習環(huán)境，讓語文教學形式逐漸多元化來激發(fā)學生語文學習的激情和自主性。對多媒體的運用，可以有效地創(chuàng)設互動學習的氛圍。這在課堂教學之中體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念?，F(xiàn)代語文教學是以“學”為主的教學結構，也就是“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”課堂教學。讓多媒體進入課堂，運用其圖文并茂、聲情并舉的特點，實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”有機結合。給實際的教學創(chuàng)設了互動的教學情境，這就有效地實現(xiàn)了師生之間以及生生之間的互動。
我們以《蘇州園林》為例。這樣的說明文的學習相對枯燥，學生大多不感興趣。尤其是對于一些偏遠農村的學生來說，他們沒有去過也沒有條件去蘇州園林，對于蘇州園林的美景也沒有實際感性的認識。為了創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，教師可以在開始講課之前告訴學生：“有一句諺語‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’，這足見蘇州園林之美。今天老師就帶領大家一起去游覽蘇州園林，我們一起領略它的美景?！比缓筮\用多媒體技術播放蘇州園林風光圖片，學生可能邊看邊發(fā)出一陣陣驚呼：“真美?。 苯處熆梢砸騽堇麑?，讓他們以“蘇州園林很美，在你眼里它美在哪里”來說感受，讓學生踴躍發(fā)言，給后面的授課營造一個良好的學習氛圍。
四、實現(xiàn)小組合作互動，實現(xiàn)語文學習的高效
小組有效的合作互動，構建語文高效課堂，是現(xiàn)今學校語文課堂教學改革的方向。小組合作學習就是在班級授課制背景上的一種教學方式，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員方式展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，最終提高個體的學習動力和能力，實現(xiàn)特定的教學任務和目標。合作學習模式在實際課堂教學中的實施形式豐富多彩，教師實際操作時可以根據(jù)學生的年齡特征、實際的教學要求和教學目標進行靈活組織。
比如，在講《背影》時，分組討論文章感動人的原因。學生可以在組內發(fā)表見解，在巡視中可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組都能找到一點原因，那就是父親爬月臺的形象“吃力而努力”，這是主要原因，當然還有其他原因。教師還可以引導學生看看作者一開始有沒有理解父親，父親的一些行為漂不漂亮，大家可以進行熱烈討論。在語文課堂之中，體現(xiàn)小組成員之間的自主、合作和探究，學生在課堂之中不是被動地接受知識，而是主動地參與學習過程。
五、調節(jié)氣氛，鼓勵學生發(fā)言
隨著新課改的進行，新型的師生關系也不斷提出。當今的中學語文課堂，比起知識的傳授，更加注重學生能力的培養(yǎng)。只有做到將學生當作教學的主體，尊重他們的話語權和自，重視他們的思想交流，才能建立適合學生發(fā)言，鼓勵師生之間、生生之間互動的課堂。在這樣的師生關系中，教師的責任由教授更多地偏向于引導。因此，學會活躍氣氛，巧設情境，就成了教師教學預設方案中的主體。
比如，講授七年級語文上冊第二單元課文《幼時記趣》時，在講述自己的童年趣事上，學生紛紛感受到課文中所描述的事情其實他們小時候也經歷過。之后可以講述自己的童年經歷，一些妙趣橫生的事情讓學生哈哈大笑，課堂氣氛頓時變得極為活躍。之后在我的積極引導下，不少學生也講述了自己童年時期的趣事，甚至是玩的游戲。整堂課下來，雖然大部分時間都是學生在講述自己的童年經歷，但是卻因此對沈復的《幼時記趣》有了更深刻的理解，讓這篇文言文也變得通俗易懂。課堂教學有時候需要以實際的經驗作為切入點，激發(fā)學生生活的記憶和感受。教師在教學時要善于引導學生，活躍他們的思維，從而實現(xiàn)更好的教學效果。
隨著我國新課改的逐漸深入，教學中教師和學生的地位已經越來越趨于平等。只有在教學活動中讓每個人都得到個性上的解放、潛能上的發(fā)揮，才能實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展，才能實現(xiàn)人格、情感、意志共同成長的教學宗旨。在這種理念下，互動式的初中語文教學課堂已經成為當下及未來語文課堂教學的主流方式。
參考文獻：
一、語文教材中的情感因素
語文教材中充滿了大量美好的情感內容，如自然美、心靈美、人情美、語言文字美等。因此，在進行語文教學的同時，必然要進行情感教育。
寫進語文教材中的自然景物，實際上是情化的自然，是人的主觀意識和客觀自然融合在一起的復合體。情化的自然充滿著感情，因而最容易以情動人，引起讀者強烈的美感，當我們隨著茅盾去感受大西北白楊樹的偉岸身姿，和朱自清一道體會荷塘月色之美時，怎能不與作者陶醉于美好的大自然里，感到生活的多姿多彩呢！
教材中有許多具有美好心靈的光輝形象。在這些人物形象身上，常?？吹讲煌瑐让娴拿篮眯撵`，或舍已為人，或威武不屈，或無私奉獻。我們讀《過零丁洋》能感受到文天祥身上的浩然正氣；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們能體現(xiàn)到保爾身上所具有的鋼鐵般的意志……
人們常說，“文學即人學”。教材中的一些文學作品描寫出了大千世界，人與人之間的美好感情，這種人情美常常表現(xiàn)在人物的一舉手、一投足、一句話、一個笑容上，使人感到親切、自然。在慘淡、凄涼的情境中，父親那斜身吃力攀援，為兒子買橘子的細節(jié)，刻畫了父親對兒子深沉的愛和兒子疼愛父親的情意，深深打動著讀者的心。
語言是文章的基本材料。作者抒發(fā)感情、刻畫人物、描繪形象、闡發(fā)觀點、說明事物、議論事理都必須借助語言這一載體，特別是文學作品的語言是富有美感的。朱自清在《荷塘月夜》中寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這一“瀉”字，看似平常，但由于和“流水”般的月光相配，也就繪聲繪色地描摹出月光的清幽。在一些說明文議論文中也不乏極富情感和表現(xiàn)力的句子；如在《蘇州園林》中，“倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林中的標本?！敝械摹皹吮尽币辉~，精確地概括出了蘇州園林的藝術價值。
二、語文教學中的情感教育
教師的情感對學生有直接的感染作用。一個優(yōu)秀的語文教師，除了自己能體驗教材的情感外，更要善于表達，通過對教材的分析，引導學生一起進入教材中的情感世界，共同感受文中所表達的情感，使學生與作品中的情感共鳴，實現(xiàn)陶冶情操的目的。
在教學中，如何才能充分挖掘出美的因素，引導學生理解人物豐富的內心世界，激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生對人情美的追求，使學生成為一個追求心靈美，具有人情味的人呢？我認為應從以下幾方面入手：
1、從創(chuàng)設情境入手。師生共同理解情感美，教師從上課一開始，就應通過各種方式來創(chuàng)設一種與教學內容相適應的教學氛圍。使學生集中注意力，興趣驟生。在課堂上，教師怎樣做到這一點呢？教師應先“情動于已”，把握作者的感情基調，和作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感，然后運用生動的語言，再現(xiàn)課文所提供的藝術形象或具體畫面，啟發(fā)學生的形象思維，喚起想象，沿著作者的情感軌跡運行，把學生引入情境之中，產生感情共鳴。
2、從分析語言入手。文學作品總是通過語言文字來表情達意的，因此在課堂教學中，應從語言入手，動之以情。教師在教學時要抓學生對語言的感知和理解，理解作品中詞語的含義及感彩。教師要揭示自己在備課時被深深感動的最貼切生動、富有感人力量的詞語，并引導學生仔細品味作品中所表達的與形象密切相關的感情，使學生與作品的藝術形象產生強烈的共鳴，從而進入作品的境界中。如《石壕吏》的結局。“天明登前途，獨與老翁別?！边@個“獨”字把當時封建統(tǒng)治者窮兵黷武造成的“妻離子散”的悲慘景象深刻地提示出來了。教師引導學生反復品味這個“獨”字，就可以使學生內心產生巨大的震動，沉浸于深切的悲憤之中。
在課堂教學中，教師應渲染氣氛，或恬靜或緊張；描繪場景，或開闊或幽僻；抒發(fā)議論，或慷慨或委婉。使學生在教師聲情并茂的表達中理解作品的思想感情。
當然，中學教材中的說明文，議論文大都語言準確、鮮明而且不乏生動形象、富有感情。教師可用具有感召力的語言去點燃學生熱愛科學、探索奧秘和鑄造靈魂的烈焰。
3、從朗讀教材入手。語文教材中的許多作品都需要我們通過朗讀來體會其蘊含的情感。一方面，通過朗讀來理解把握作者抒發(fā)的情感。另一方面，在準確把握作者感情的基礎上多讀、多誦、用自己體會到的感情與作品中的感情交流、共鳴。
教材中的古代詩文需要高聲朗誦，讀出李白《將進酒》中黃河東流的浩蕩氣勢，讀出蘇軾《含奴嬌?赤壁懷古》中的宏大氣魄?，F(xiàn)代作品中的許多文章同樣要讀出聲來，才能領悟文中的情感。
4、從啟發(fā)學生想象入手。在課堂教學中，教師在教藝術性很強的課文時，要運用形象思維，從形象入手，由景到情，由物及志，盡可能為學生提供理解課文的感情東西。使學生如臨其境，如見其人，如睹其事，讓具體的形象在他們頭腦中“活起來”。我在教《棗核》一文時，在文章結尾總結時，我教了歌曲《我的中國心》，歌聲中學生們感受到了遠隔千里、僑居海外的華人的濃濃愛國情，拳拳赤子心。這種淋漓盡致的表達，還會有什么語言比它更充實呢？
【關鍵詞】構建 語文 高效課堂
高效課堂就是要用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂也是一種教學理念，即要把學生從題海戰(zhàn)中，從繁重的課業(yè)負擔中，從以失去童年、少年快樂換取優(yōu)異成績的可怕教學方式中解放出來。把教師從繁重的教案、作業(yè)任務中解放出來，讓45分鐘效益最大化。從而達到兩個轉變、兩個減輕、兩個提高的教學目的。真正讓學生樂學，教師樂教。如何才能構建真正和諧高效的語文課堂呢？本人認為主要應從以下幾方面入手：
1.轉變理念，積極構建“三為主”高效課堂模式
“三為主”高效課堂模式就是以學生為主，以學習為主，以學力為主，充分發(fā)揮教師主導作用、體現(xiàn)學生主體地位。充分發(fā)揮和挖掘學生在課堂教學活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生的創(chuàng)造活力競相迸發(fā)，從而形成圍繞主題各顯其能、生動活潑的課堂氛圍，真正還課堂于學生，讓學生做主人，變“讓我學”為“我要學”。教師變主演為導演，在教學過程中既放心放手讓學生做課堂的主人，又要靈活機動地駕馭課堂，得法引導。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系和生生關系。達到師生共識，生生共賞、共享、共進的最優(yōu)化教學目的。從理論上能接受，但真正操作起來，有一定的難度，放手于學生，教師需要一定的過程。
2.積極投身高效課堂實踐，變“臨淵羨魚”為“退而結網(wǎng)”
在聆聽專家講座，網(wǎng)上觀摩九大名校的真實高效課堂的基礎上，又在省教育廳的組織下到省城走進杜郎口教師的實地課堂，親身感受到了高效課堂對學生智慧的激活與拓展，對學生心靈的解放，對學生互動與溝通能力地培養(yǎng)。親眼看到了一個當?shù)貍鹘y(tǒng)教育沒有的課堂，即讓每個學生都積極參與問題研討與解答展示，課堂不再是幾個所謂好學生獨霸的課堂，而是全體同學的課堂，特別是所謂差生也積極參與的課堂。再加上自己所在學校又是本地教育主管部門特定的高效課堂實驗學校，現(xiàn)在積極參與，已責無旁貸，“臨淵羨魚”已如百爪撓心，“退而結網(wǎng)”親身實踐高效課堂才能快慰我心。
學習套用名校教學模式，創(chuàng)出自我的獨特高效課堂。在全面學習國內高效課堂名校山東杜郎口“10+35”模式、昌樂二中“271”模式、兗州一中“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學校“自學？交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學模式等的基礎上，如何創(chuàng)出自我的獨特高效課堂？
2.1 編好自己的導學案，設計適合自己學生的教學流程。新課標下的課堂教學要求學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度、價值觀三者之間協(xié)調發(fā)展。教師要根據(jù)學情確定教學目標。編寫導學案時教學內容和教學要求要體現(xiàn)循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到復雜。一本好的導學案就是高效課堂的導航燈，那么如何編寫好的導學案？有下面幾個流程。
【溫故知新，激趣導入】語文課要在每節(jié)課前既以問題的形式檢測上節(jié)課已學知識，又結合課文內容及作者生活的時代背景，設計出既體現(xiàn)課文主旨又貼近學生生活實際的新穎的課前導語，引發(fā)學習的動機，引發(fā)學習的興趣，導入新課。
【目標呈現(xiàn)，重點明示】出示本節(jié)課學習目標，讓學生讀一讀，了解本節(jié)課學習內容及重點，以便在下面的學習中能做到有的放矢。
【預習檢測，問題導學】
（1）對本節(jié)課的字詞、作者等知識點設計問題，讓學生當堂檢測預習情況。
（2）給學生一定的時間對出現(xiàn)的問題進行糾錯并取得當堂識記的效果。
（3）呈現(xiàn)本節(jié)課要解決的能體現(xiàn)課文重難點的問題，讓學習小組合作探究解決。對于學生討論不能得到解決的問題要精講點撥。
【鞏固小結，拓展延伸】
（1）梳理本節(jié)課內容重點，形成條理以便學生記憶及鞏固。
（2）結合本節(jié)課學習內容設計問題適度拓展知識的寬度，升華感情的濃度。
【當堂練習，布置預習】
（1）幾道練習題，檢測當堂學習效果。
（2）布置下節(jié)課預習任務，讓學生的學習能做到環(huán)環(huán)相扣。
2.2 教師要在課堂上結合文學作品，凸顯語文課特色，激發(fā)學習興趣。課堂上文學作品及時代特色，能使學生在快樂學習中提高語文素養(yǎng)，提升學習情趣，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)高尚的道德情操。如陶淵明、蘇軾、歐陽修、魯迅、朱自清、老舍等古今大家的作品既有精煉的語言，又有很高的人文素養(yǎng)，學習這些課文能體現(xiàn)課文的語言美、音韻美、山水美、情操美的特色，能很好的激發(fā)學生學習語文的興趣，提升語文素養(yǎng)。
2.3 課堂上對學生積極評價，讓學生獲得成功體驗。合作學習就是在教學過程中運用小組互助形式，使學生共同活動以最大程度促進自身成長進步和幫助他人學習。通過小組合作，讓成績好的同學幫助學困生，帶動中等生學習，充分調動每個學生的學習積極性，促進所有學生共同發(fā)展，即“兵帶兵”，“兵幫兵”，“兵教兵”，“兵練兵”。
在課堂上的點評， 以小組評價機制為平臺，不斷激發(fā)學生學習語文的積極性。通過一段時間的教學實踐，我覺得實行小組評價機制就是一種提高學生學習積極性的捷徑。
小組評優(yōu)樹先的辦法就是以級部為單位按時評出優(yōu)秀小組和先進個人，并進行物質和精神鼓勵。這種方法極大地調動了學生學習的熱情，最大限度地凝聚了學生的集體榮譽感。以前，在學習文言文的時候，文言文的背誦總會成為學生學習的一大障礙，很多學生由于覺得難，就放棄了對課文的背誦，因此，當碰到默寫類的題目時，他們就只能大眼瞪小眼了。可自從實行小組評價制度以來，很多學生出于對榮譽的向往，在同組學生的幫助和督促下開始背起來。如此幾番之后，他們不但背過了所學的知識，還得到了應有的獎勵。于是，也就覺得任何事只要努力就沒有干不好的了。此外，以前，大多數(shù)同學在課堂上都很沉默，從不主動與老師的授課配合，可小組評價制度實施以來，很多學生為了能給小組爭到積分，在課堂上都不甘落后了。經常是老師剛提出一個問題，學生們就爭先恐后地舉手了。這樣，課堂氣氛就自然變得活躍了，老師的授課效果也更好了，課堂效率就自然就提高了。有了高效的課堂作后盾，還愁什么學習成績不能提高？
事實再次證明，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，發(fā)揮他們的巨大的潛能，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，從而提高我們的教學效率。
2.4 恰當運用多媒體輔助教學手段。恰當運用多媒體教學。多年的語文教學實踐證明，多媒體教學的應用，對于激發(fā)學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學，具有十分重要的意義；利用課件創(chuàng)設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，提高學生的參與度，但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用，應遵循“輔助”性原則、適當性原則和合理性原則，這樣才能提高課堂教學質量。在教學《蘇州園林》這篇說明文時，結合文本內容，上網(wǎng)查找蘇州園林的圖片。課堂上，我們遨游在蘇州園林的美景圖中，不知不覺感受到了蘇州園林美如西子的氣息，真不愧為蘇州園林的一次旅行。
總之，構建和諧、高效的初中語文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。
參考文獻
【論文摘要】在藝術設計中我們廣泛運用的許多手法背后，都隱藏著符號學原理的影子，在環(huán)境藝術設計中也存在著這種現(xiàn)象。符號學的運用，影響著環(huán)藝設計的表現(xiàn)性思維的表訴。也正是由于它的存在，使環(huán)境設計的元素對信息傳達更加科學準確，表現(xiàn)手法更加豐富多彩。在這里，我們針對符號學在環(huán)境藝術設計中的應用做一些研究。
符號學（Semiotics）是研究符號系統(tǒng)的學問，最早是本世紀初由瑞士語言學家索緒爾（Sauaaure）、美國哲學家和實用主義哲學創(chuàng)始人皮爾士（Pierce）提出的。前者著重于符號在社會生活中的意義，與心理學聯(lián)系；后者著重于符號的邏輯意義，與邏輯學聯(lián)系。大約從本世紀60年代開始，符號學才作為一門學問得以研究，其理論成果也已經滲透到其他諸多學科之中。設計與符號學關系密切，設計這個詞來源于拉丁文的Designare，意思就是畫記號?，F(xiàn)在被普遍采用的英文Design，也就是做記號的意思。研究和運用符號學的一些原理來幫助設計人員“做記號”，是從事設計人員的一個重要的處理手法?，F(xiàn)實生活中，設計者將紅綠黃色運用到交通管制信號燈上，借以提醒人們注意道路情況，避免發(fā)生交通意外事故。為什么使用紅綠黃三色？這種感覺不僅僅來自于圖案色彩本身具有的視覺特性，這也是因為紅色與鮮血的顏色很接近，人們對血液都會有一種天生的畏懼感和警惕性，所以紅色的指示燈象征著危險、停止；綠色是植物與自然環(huán)境的顏色，而生命在這樣的環(huán)境可以得到健康的成長，因此，綠色指示燈象征著安全、自由；在西方人眼中，黃色是秋天的顏色，是雜草枯黃的感覺，是妒忌、怯弱和敗壞的意思，所以在由歐洲人設計的信號燈中，黃色燈被用做象征警惕、注意。這樣的例子在生活中不勝枚舉，在實際的設計中也常會有類似的應用，是什么規(guī)律在支配這些現(xiàn)象？原來，在藝術設計中我們廣泛運用的許多手法背后，都隱藏著符號學原理的影子，在環(huán)境藝術設計中也存在著這種現(xiàn)象。造型本身是視覺空間設計中的一種符號形象，是視覺傳達過程中直接而準確的傳達媒介，它在溝通人們與文化信息的交流方面起到了不可忽視的作用。符號學的運用，影響著環(huán)藝設計的表現(xiàn)性思維的表訴。也正是由于它的存在，使環(huán)境設計的元素對信息傳達更加科學準確，表現(xiàn)手法更加豐富多彩。
符號的起源是勞動。早在原始社會，人們就有了實用和審美兩種需求，并且已經開始從事原始的設計活動，以自覺或不自覺的符號行為豐富著生活。從我們祖先的結繩記事到歌舞圖騰，都是維護社會傳統(tǒng)秩序的信息符號。在春秋戰(zhàn)國時期，我國的著名思想家莊子在其著作《莊子外篇》中就已提指出：“言者所以在意，得意而忘言”即：在語言和事物之間存在著表征物與被表征物的關系，語言是事物的表征物，事物是語言的被表征物，語言的任務是傳達事物的相關信息，符號正是利用一定的媒體來代表或者指示某一事物的東西。意大利著名符號學家艾柯也提出：將符號定義為任何這樣一種東西，它根據(jù)既定的社會習慣，可被看作代表其他東西的某種元素。符號是負載和傳遞信息的中介，是認識事物的一種簡化手段，表現(xiàn)為有意義的代碼和代碼系統(tǒng)。當然，符號這一概念的外延相當廣泛，設計中的符號作為一種非語言符號，與語言符號有許多共性，使得語意學對設計也有實際的指導作用。通常來說，可以把設計的元素和基本手段看作符號，通過對這些元素的加工與整合，實現(xiàn)傳情達意的目的。
一、符號學在環(huán)境藝術設計中的具體表現(xiàn)形式
1、一目了然的認知形式
設計中，認知性是符號語言的生命。在2005年日本愛知世界博覽會上，中國館以“自然、城市、和諧——生活的藝術”作為主題，其設計將中國的傳統(tǒng)文字和生肖圖形及“百家姓”應用到了館廳外立面的設計上，通過將中國文化的元素、中國城市的元素作為“中國符號”創(chuàng)造出了獨特的視覺效果，向人們準確的傳達中國館的主題，這些符號所傳達出來的信息，都具有極強的認知性。相反，如果一項設計形式，讓人無法理解，那這項設計就失去了意義。
2、大眾熟悉的普遍形式
現(xiàn)代設計是為經濟社會服務的，設計作品會在大眾中廣泛傳播。設計的符號語言只有具備普遍性，才能為大眾所接受。設計者只有找出讓自己、客戶、消費者都能理解的設計語言，才能更好地完成設計任務，才能達到設計者的目的。相對推理性符號而言，視覺符號沒有自己的體系，任何視覺符號都有一定的文化內涵，只有體現(xiàn)在一定的情感結構中，圍繞著一個特定的主題有機的結合在一起，才能使大多數(shù)受眾認知，如在某些城市大行其道的“知青飯店”、“老三屆”、“毛家食堂”等等商業(yè)餐飲環(huán)境設計里，都采用了斗笠、玉米棒、紅辣椒、粗木桌椅、水井等等，甚至為了營造氣氛更是將服務員的服裝、以及菜單名也巧妙地融入其中，這些不同地域農村中富有典型意義的視覺符號營造的環(huán)境，讓經歷過那個年代的人群都能夠針對這種設計產生共鳴。
3、各具特色的約束形式
任何語言和詞匯都只在一定范圍內被理解，符號也是一樣。只有具備相關文化背景的人才能接受到該符號所傳達的信息。只有符合特定背景的符號才能在這一范圍內被接受。比如，武漢江漢路步行街景觀設計，其中有四個真人大小、體現(xiàn)地方特色的武漢熱干面的飲食文化的雕塑可謂獨具匠心。雖然設計界對此褒貶不一，但應該說武漢老百姓是普遍接受的。身為武漢人，誰沒有端著一碗熱干面端上桌“過早”的經歷，但是其他地域的人們沒有經過這種特定的城市文化、社會環(huán)境的熏陶，也許就不能理解。
4、標新立異的獨特形式
符號強調“求同”，這樣才容易被理解。但是，在設計中“求異”常常是創(chuàng)新的關鍵。因為比較形式和內容，前者絕對是更值得深究的。同樣是針對一個主題，我們必須找出與之相關的盡可能多的表現(xiàn)形式，可以從造型、色彩和材料和工藝上入手。著名的后現(xiàn)代主義設計師查爾斯·穆爾所提倡的“符號性古典主義”，它的特點是采用大量古典的，歷史的建筑符號、裝飾細節(jié)、設計基本計劃達到豐富效果。他設計的新奧爾良市“意大利廣場”就是在設計中大膽抽取各種古典的要素符號，并以象征性的手法將其再現(xiàn)出來，既具備了典型的古典主義精神，又讓人們感嘆新材料在設計中帶來的全新感觸，整個廣場以巴洛克式的圓形平面為構圖，以逐漸擴散的同心圓及黑白相間的地面鋪裝向四周延伸出去，直至三面入口的街道上。羅馬的古典柱式經過改頭換面以全新的面貌呈現(xiàn)，如科林斯柱式用的是不銹鋼柱頭，檐壁上用拉丁文雕刻著“此噴泉為獻予全民之贈禮”的獻詞；柱式上流泉汩汩，圓券上嵌著微笑的摩爾頭像，水正不斷地從他嘴里吐出，所有的水全部流入中央的水池。水池中有一個由卵石、板石和大理石砌成的島嶼，島嶼的形狀很明顯，就是一幅意大利地圖。在這里不僅充滿了歡快濃郁的現(xiàn)代商業(yè)氣氛，而且具有對鄉(xiāng)土強烈的依戀之情。
二、符號在環(huán)境藝術設計中的具體運用方式
第一，對符號直接運用，作品本身包含具體符號。以“亞洲現(xiàn)代室內設計之父”著稱的高文安先生在深圳華僑城新建的辦公室，原是占地700平方米的舊廠房。高文安把它創(chuàng)意改建成具有三個樓面1400平方米集辦公區(qū)、健身房、家具精品店為一體的高文安深圳室內設計公司所在地。人們在這里腳下踩的是百年枕木，據(jù)說都是來自清末民初所建的川漢鐵路，它們“退役”后被廢棄了。高文安慧眼識寶，千里迢迢把它們運到了深圳。在這家公司的墻面上、泳池邊、地板隔層，到處可以看到它們的身影，枕木布滿著那象征著悠悠歲月的斑駁痕跡和道釘遺留的銹跡，它仿佛能打開人們記憶的閘門，讓人們感受到百年枕木所度過的滄桑歲月，感受傳統(tǒng)文化的震撼，它們就是一段歷史，一段伴隨著中華民族走過屈辱歲月走向繁榮昌盛的歷史。這就是一種典型的傳統(tǒng)符號的直接應用，給人一種“形”似為主的感覺。第二，以符號為基本元素的設計。將具有既定含義的圖形或實物作為設計基本元素。日本著名建筑設計師安藤忠雄設計的光之教堂位于大阪城郊，是原有一個木結構教堂和牧師住宅所擴建。它沒有一個顯而易見的入口，門前只有一個不太顯眼的門牌。進入它的主體前，必須先經過一條小小的長廊。這其實只是一個面積很小的教堂，約113平方米，能容納約100多人，當人置身其中，會自然感受到它所散發(fā)出的神圣與莊嚴。教堂主體建筑物由一個混凝土長方體和一道與之成15度橫貫的墻體構成，這道墻把空間分割成禮拜堂和入口部分。廊道兩側為素面混凝土墻，頂部由玻璃拱與H型橫梁構成。廓道前后沒有墻體阻隔，新鮮空氣自由地在這個空間中穿行，其末端是綠色的樹木和遙遠的海景。透過毛玻璃拱頂，人們能感覺到天空、陽光和綠樹。前方是一面十字形分割的墻壁，嵌入了玻璃，太陽光照射進來，呈現(xiàn)出一個逆光的光線十字架，這就是那個著名的光線十字架，也稱光之十字架。光之教堂由清水混凝土作墻壁，除了那個置身于墻壁中的大十字架外，并沒有放置任何多余的裝飾物。安藤忠雄說，他的墻不用掛畫，因為有太陽這位畫家為他作畫。天主教最主要的符號就是十字架，在這里安藤忠雄將一個有形的傳統(tǒng)符號變換成了一個光影迷離的建筑構成元素，十字形分割的墻壁，產生了特殊的光影效果，使信徒產生了一種接近上帝的奇妙感覺。自然就會產生一種虔誠的信仰，教堂設計是極端抽象簡潔的，沒有傳統(tǒng)教堂中標志性的尖塔，但它用光的神奇作用突出了十字架這個眾所周知的天主教符號，呈現(xiàn)出一種靜寂安詳?shù)?，給人一種“神”似為主的感覺。
第三，設計中含有符號性元素，以含蓄的方式傳達設計者的表述信息。當人們提到中國古典園林時立即會想起蘇州，想起這個江南水鄉(xiāng)中的眾多名園。拙政園．獅子林，這些名字不僅是蘇州園林的代表，還代表著一種生活和文化。著名設計師貝聿銘新的博物館庭院也建在蘇州，較小的展區(qū)在造景設計上擺脫了傳統(tǒng)的風景園林設計思路。每個花園尋求新的導向和主題，把傳統(tǒng)園林風景設計的精髓提煉升華形成未來中國園林建筑發(fā)展的方向。盡管白色粉墻成為博物館新館的主色調，以此把該建筑與蘇州傳統(tǒng)的城市機理融合在一起，那些江南水鄉(xiāng)到處可見的灰色小青瓦坡頂和窗框被灰色的花崗巖所取代，以追求更好的統(tǒng)一色彩和紋理。博物館屋頂設計的模式來源于蘇州傳統(tǒng)的坡頂景觀一一飛檐翹角與細致入微的建筑細部。但是，新的屋頂已被重新詮釋，并演變成一種新的幾何形狀。玻璃屋頂將與石屋頂相互映襯，使自然光進入活動區(qū)域和博物館的展區(qū)，玻璃屋頂和石屋頂?shù)臉嬙煜到y(tǒng)也源于傳統(tǒng)的屋面形式，過去的木梁和木椽構架系統(tǒng)被現(xiàn)代的開放式鋼結構、木作和涂料組成的頂棚系統(tǒng)所取代。金屬遮陽片和懷舊的木作構架在玻璃屋頂之下被廣泛使用，以便過濾進入展區(qū)的太陽光線。盡管所有結構和材料與古典園林迥異，但是仍使人有一種似曾相識的感覺，人們看到它就會聯(lián)想到蘇州園林——因為他們“神似”，貝聿銘設計了一個主庭院和若干小內庭院，布局甚為精巧。其中，最為獨到的是中軸線上的北部庭院，不僅使游客透過大堂玻璃可一睹江南水景特色，而且庭院隔北墻直接銜接拙政園之補園，新舊園景通過中國傳統(tǒng)景園設計中的“借景”手法融為一體，使人又感覺到博物館與蘇州園林的神形兼?zhèn)渲帯?/p>
三、結論
著名哲學家恩斯特·卡西爾認為人是符號的動物。人類所有精神文化都是符號活動的產物。也可以說人類也能有效的利用符號來創(chuàng)造新的文化，在環(huán)境藝術設計領域里，符號是一個重要的設計元素，這種符號形式是不拘一格的，它可以是一件藝術品、一件家具，也可以是一種植物、一塊石頭、一潭水，還可以是一種文化、一種精神。富有創(chuàng)造力的設計師能將生活中有意義的東西變成一種表現(xiàn)性符號，運用于現(xiàn)代環(huán)境設計中，創(chuàng)造出個性化、人文化的全新文化符號和景觀。特別是近幾年來隨著經濟社會的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代裝飾材料層出不窮，無論時代感的發(fā)展或是設計風格的迥然，都使人在觀賞藝術作品的過程中，感受到設計的真諦和文化的脈動。
【參考文獻】
[1]羅蘭.巴特爾：符號學原理[M].三聯(lián)書店，1988.
品味語言一般有三個階段即：讀、品、悟。在讀中品語言，在品中悟道理?！?隨機點撥，因文入理”可通過誦讀、分析關鍵詞語、緊扣語境來完成。
誦讀是品味語言最基本的方法，朗讀課文其實是了解文章的前提，只有熟悉了課文，才談得上品味。讀書百遍，其義自見。文章要誦讀，在誦讀中才能感受語言。學生通過對精彩文段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的效果，從而增強對語言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。如品味《春》中的“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去?！币寣W生領會作者贊美春天的新、美、力，就要隨機點撥，因文入理，引導學生深層次理解文章。我在指導學生朗讀時，通過學生分析得出要放慢語速，“新、花枝招展、健壯”等字要重讀。然后讓學生分組討論各自然段應怎樣朗讀，采用朗讀比賽、自由朗讀等多種朗讀方法，培養(yǎng)學生朗讀的興趣,領會字里行間蘊含的豐富情感。
品味語言要了解不同文體的語言特征。說明文語言注重準確，議論文語言注重邏輯，散文語言注重抒情，記敘文語言注重情節(jié)的深動曲折。在孫犁的《蘆花蕩》中“夜晚敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“敵人”“炮樓”點名了環(huán)境的氣氛，“星星也像浸在水里”渲染了水的晶瑩明澈。社會環(huán)境與自然環(huán)境共存，寫出了優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻炮樓林立，流露出了鮮明的愛憎感情。“誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。”其中“鑒賞”除了有“欣賞”、“觀賞”的意思外，還有“指對藝術品的鑒別欣賞和評價”的意思。用“鑒賞”這一個詞說明了蘇州園林具有藝術價值。體現(xiàn)了說明文語言的準確性。
還要教給學生如何品位語言的方法和技巧。學生只有掌握了一些相應的品味語言的方法和技巧，才知道從哪些方面去品味語言，如何去品味語言！教給學生掌握一些語言修辭方法的作用，如了解比喻，排比，擬人，夸張，對偶等修辭手法的作用，比喻這種修辭手法的運用可以使文章語言更加的生動形象直觀的將要表達抽象的無形的思維的內容呈現(xiàn)在讀者面前。擬人這種修辭的手法可以將沒有生命和情感的事物寫的富有生命情感和靈性。排比的修辭能夠使文章的語言更有氣勢和感染力更能夠影響讀者。夸張的修辭手法是將事物的某種特征故意的夸大或縮小以強調和突出事物的特征。還應該掌握一些語言的感彩，如褒義貶義等作用，語體色彩等一些語言品味的知識。如《雨之歌》中的詩句“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，是田野的歡笑。”“我在哭，山河卻在笑，我落下來，花兒昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”隨機引導學生去品味這些語句的精彩和精妙之處。學生運用老師教給他們的方法從修辭的角度和感彩等方面結合文章的內容去品味：第一句“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，是田野的歡笑?！边\用了擬人，排比，比喻的修辭手法，賦予了春雨以生命和情感，像人一樣有喜怒哀樂，充滿靈性，形象生動的寫出了雨的形成于海面的水蒸氣蒸發(fā)到空中，在空定的氣候條件下形成降雨，降落到大地滋潤田野萬物的生長這個樣的一個過程，排比的運用增強了語言的氣勢和感染力，洋溢者熾熱的情感。第二句“我在哭，山河卻在笑，我落下來，花兒昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”用擬人的手賦予了雨和花草以生命和情感，寫出了春雨在久旱的大地上及時降落，大地上的花草在春雨的滋潤和呵護下茁壯生長，孕育者生機和活力，充滿著喜悅和希望。
但是，盡管教材說明文的比例已占11％以上，有的教師對說明文本身固有的審美因素和藝術魅力還是缺乏足夠的認識和理解，認為說明文簡單抽象，枯燥乏味，缺少美的內涵，教起來沒情趣，學起來也難入境，因此對它缺乏應有的重視。
羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，是缺少發(fā)現(xiàn)?！蹦憧础短K州園林》寫得多美?。何恼聫耐づ_軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等方面說明蘇州園林的特點。作者深入淺出，娓娓道來，處處顯示出精湛的美學觀點，給人一種如詩如畫的情致，使學生在美的享受中得到熏陶感染。就是一般的實用性說明文，也蘊涵著本身固有的美。關鍵是教師要發(fā)掘出美之所在，從而激起學生審美情趣。為此，語文教師在說明文教學中應注意這樣幾方面：
一、學習教材科學美
說明文所反映的事物是豐富多彩的。宇宙萬象、天文地理，無所不包、無所不及。無論是文藝性說明文還是實用性說明文，說明的主要對象都是客觀存在的實體。教材的科學性與知識性相結合的特點，是培養(yǎng)學生學科學、愛科學和堅持科學審美觀的教學重點。如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《宇宙里有些什么》及《活板》、《核舟記》等，內容豐富敘述生動，只要引導得法，就能增強學生熱愛科學和探索科學的情趣，還會激發(fā)他們向新的知識領域進軍的美好愿望，樹立起建設美好祖國的雄心壯志。
為了把事物的特征、本質、規(guī)律說準確、說明白，說明文強調言必有據(jù)，據(jù)必確鑿。如《死海不死》在說明“死海浮力大”時是這樣寫的：“那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢?因為海水的成度很高。據(jù)統(tǒng)計，死海水里含有多利，礦物質：135.46億噸氯化鈉(食鹽)：有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水的23％～25％。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去”。為了說明死海的特征，作者引用了三個數(shù)據(jù)說明了海水成度之高，從而得出“人在水中不會下沉”的結論，揭示出“死海不死”的謎底。寫得有理有據(jù)，令人信服。由此看來，科學的說明是文章的靈魂，也是教育學生尊重事實、培養(yǎng)實事求是美德的好教材。
二、挖掘材料趣味美
說明文是一種實用性很強的文體，它的事例、事理說明，不像記敘文那樣形象感人，也不像議論文那樣憑邏輯來推理，這就需要教師在發(fā)掘教材本身的趣味美上下工夫。
教材中的說明文都寫得很有趣味。如《宇宙里有些什么》引用牛郎織女的美好傳說，把銀河系寫得充滿神奇；《看云識天氣》中用了十七個比喻，生動形象地說明了云的千姿百態(tài)，變化無常。《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》等，作者以淵博的知識，嫻熟的文筆，高超的美學情趣，熱情謳歌我國勞動人民的高超智慧與創(chuàng)造力，在字里行問無不滲透著贊嘆之情。諸如此類的作品，本身就飽含著濃郁的趣味美，讀后不僅會激起學生對勞動與勞動人民的贊頌之情和民族自豪感，也會增強學生對人類認識和改造世界的信心。而這就需要教師善于發(fā)掘教材，引導學生進入美育境地去鑒賞作品，使學生的情感與作品的內涵共鳴，在潛移默化中受到美的熏陶感染。
三、體會語言準確美
說明文的科學性決定了其語言的準確性。只有精確的語言，才能反映客觀事物的本質，才能保證嚴密的科學性。高爾基認為，阼為一利，感人的力量，語言的真正美，產生于言辭的準確、明晰和動聽。
說明文語言的主要特征是簡明、準確、通俗。如《中國石拱橋》在介紹趙州橋結構時是這樣寫的：“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”。這里的“兩肩”，不是兩側也不是兩旁，更不是上方下方，而是“兩肩”，一個“肩”字，簡明而形象地說明了兩個小拱的準確位置。又如《死海不死》中“這大概就是‘死?！妹脑虬伞币痪?，“大概’是模糊語，意為“可能”，從字面上看，似乎不夠準確，但“死?！钡妹脑驔]有可靠的事實可證，只能用推測，這反倒顯得極為準確。作者借助“大概’說明了這種不確定性，可謂用詞平實貼切之極!《大自然的語言》在描述一年四季更替時用了“冰雪融化”、“草木萌發(fā)”、“翩然歸來”、“銷聲匿跡”、“風雪載途”、“花香鳥語，草長鶯飛”等詞語，使說明的對象顯得具體直觀可以觸摸；“阿公阿婆，割麥插禾”，引用諺語使人仿佛聽到了布谷鳥清脆悅耳的叫聲，加深了人們對大自然語言的感性認識，可謂生動、形象之至。
說明文要把專業(yè)性很強的科學知識深入淺出地介紹給讀者，必須通俗易懂。《宇甫里有些什么》在介紹銀河時寫道：“從地球上望去，銀河就像一個環(huán)，套在地球周同”，形象地寫出了銀河的形狀位置。為了說明銀河寬闊無邊，文中用了這樣的比喻：“哪里知道，這條天河淹沒了一千萬萬顆星星啊!”“你一口氣數(shù)下去，得數(shù)一千多年!”本來很深奧的科學道理，寫得通俗易懂，使人一目了然。
四、領悟結構條理美
說明文的科學性，還表現(xiàn)在嚴格按照事物固有的規(guī)律來安排結構，形成嚴密的邏輯美。《花兒為什么這樣紅》按事物的內在聯(lián)系和因果關系，以邏輯順序行文，讓讀者知其然又知其所以然。不同的說明文，由于說明的內容角度不同，按不同的順序表現(xiàn)出篇章結構的各自特色。如《核舟記》按“總一分一總”的順序來說明。在“分說”中按“先中間后兩邊”的順序先介紹船艙后介紹船頭三人，在介紹船尾時也是這樣，條理清楚極了。
無論是按時空順序的縱、橫結構，或按事物的主次、因果順序的邏輯結構，還是縱、橫結合的綜合結構，它們都是反映事物、事理的本質特征的形式。這些形式本身就飽含著說明文結構的內在條理美。只要我們意識到這一點，在教學中讓學生把握其規(guī)律，感受其妙處，吸取其精華，就可以增強對美的鑒賞能力。
現(xiàn)將課堂常用的幾種活動類型摘錄如下，與大家共勉：
一、排演課本劇
青春年少的學生，思維活躍，喜歡模仿，喜歡表演，那么，好多故事性強、人物形象鮮明的文章，無論文言文還是現(xiàn)代文，都可嘗試5分鐘的課本劇表演，避免教學中的枯燥和單調。
如教學《唐雎不辱使命》時，經過學生的角色表演，秦王作為大國君主的居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風和唐雎作為來訪使的謙恭禮貌、不卑不亢、堅決鮮明的態(tài)度，深深的印在學生腦海中。學生在觀看中、在演出中尋找到碰撞點和火花，他們在總結人物形象時談得自由，談得有趣，也談得到位。
當然，課堂表演不應僅限于參與和熱鬧，教師必須給予明確的要求和指導，比如附加人物的動作和神態(tài)，說出人物語氣，觀眾點評人物等，使學生能深入情境，體察人物。這種角色扮演的活動，避免了教師直接發(fā)問的單調，打開了學生思維之窗，使課堂充滿了生機和活力。
二、辯論探究會
在電視上經常看到辯論探究節(jié)目，雙方或多方各執(zhí)一詞，唇槍舌戰(zhàn)，你矛我盾，甚是激烈，這種活動方式運用到某些語文課堂，收效也甚佳。
例如教學《我的叔叔于勒》時，我設計了題目“文中誰是最可憐的人？答案可以是菲利普夫婦，可以是于勒，還可以是“我”或姐夫。每組選定一個答案，論據(jù)要來自課文或者課外讀物，做到有理有據(jù)。并且推選本班普通話較好、應變能力較強的同學為主持人。學生要想辯論獲勝，必須事先做好充分的準備，無形中就引導他們對課文進行更深入的探究，學生對小說中的人物，對小說背景，對小說主題有了更深入更透徹的認識，最后無論那組勝出都無關緊要，重要地在于辯論探究的過程。
在此，教師的指導作用非常重要，課堂活動以小組為單位，任務分配要合理，還要深入引導各組對文本內容把握準確。像莫泊桑這樣巨匠的作品，不是僅憑一節(jié)課能講完的，所以，學生會主動“前伸后延”，在此，用《我的叔叔于勒》做“磚”引出莫泊桑作品乃至外國經典小說這塊“美玉”，在這沒有教鞭，沒有冷言惡語的活動中，也許會迎來莫泊桑、契訶夫、歐亨利的再生。真可謂“賺發(fā)了”。
顧城說：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。就讓我們語文教師通過活動來有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，拓寬文學作品的深度和廣度吧。
三、記者招待會
讓學生扮演小記者，就是要點燃學生智慧的火花，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們質疑的能力。同時，這種形式也能調動“被訪者”的思維積極性，深化對課文內涵的理解。
教學《熱愛生命》時，學生自告奮勇飾演作者杰克·倫敦上講臺，回答臺下記者的提問，上臺的代表還可以自選智囊團，幫助回答。教師注意引導學生提問與解答可能會圍繞哪些問題。通過設置這一活動，激發(fā)了學生與文本和作者對話的興趣，培養(yǎng)學生作為讀者個體感知、體驗、探究的能力和良好的閱讀品質。
這個過程老師的及時指點和熱情鼓勵對學生來說非常重要，教師絕不可以冷眼旁觀，也不可以越俎代庖。
四、我是導游
很多學生都有旅游的經歷，對充當領隊的導游先生或小姐都充滿了羨慕和敬佩之情。那么在教學“自然山水、人文景觀”為話題的文章時，可以讓學生來充當導游，向大家介紹相關信息。
例如教學《三峽》《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等文章，都可以讓學生過把“導游癮”，根據(jù)文本內容寫出解說詞或導游詞，這對學生來說無疑具有較大的吸引力，充當導游的學生或其他充當游客的學生都要熟悉課文內容，收集相關信息資料。教師可以適當?shù)闹笇Щ蛱峁┯嘘P資料，也可以完全放手讓學生去設計、去構思。一些小導游往往會有奇招，如一位剛剛旅游回來的同學借助圖片、照片、旅游門票、地圖象模象樣的導游起來：帶領大家參觀了《蘇州園林》中的留園、獅子園、拙政園等美麗風景，并講述了幾個優(yōu)美的故事，這樣同學們對蘇州園林的特點就有了更加深刻的認識。
五、《百家講壇》秀
《百家講壇》這個雅俗共賞的節(jié)目拉近了大眾與經典的距離，學生們火熱的追捧易中天，又對于丹講課時神閑氣定，妙趣天成的語言佩服有加。于是，學習《陳涉世家》后，我推薦學生看央視百家講壇欄目——王立群讀《史記》，學習《楊修之死》后，推薦易中天《品三國》。漸漸地，《百家講壇》講過的《論語》《紅樓夢》都成了學生爭相傳閱的書籍，學生在不知不覺中走進了原著。為保持學生讀名著的的熱情，我利用學生天生的表現(xiàn)欲望，開展《百家講壇》秀一秀活動。如今，一期期的《百家講壇》秀搞得紅紅火火。有的“主講人”像畢福劍在舞臺上那樣，敢于秀一段方言“獻丑”給大家；有的“主講人”學習于丹教授的旁征博引、滔滔不絕；還有的“主講人”模仿周立波，經?！笆治枳愕浮闭Z言犀利……我想，他們是在“活動式訓練”課型滋養(yǎng)下茁壯成長的壯苗，已然開出的絢麗之花。
德國教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?；钣弥袊睦显捑褪牵菏谥贼~，莫如授之以欲。
其他諸如“再現(xiàn)畫面”“套曲隨唱”“短信言心聲”“續(xù)編文學小故事”“知識點搶答”等等活動，均可根據(jù)教學目標，適當安排在課堂中，使語文課堂充滿情趣，令學生對語文課無限向往，無限期待。
當然，我們的活動一定要精心預設，否則，就會成為嘩眾取寵的道具，喧賓奪主的裝飾畫。這是踐行“活動式訓練”初始階段極易陷入的誤區(qū)，本人也曾在剛開始時不得要領，走過彎路，還好反思及時，又嘗到了不少甜頭。
男人們對于自己的LC200，向來自信又堅定，夠大、夠強、夠野，便是釋放男性荷爾蒙的最佳方式；而姑娘們談起豐田LC200，想必能想到的都是“硬漢”、“霸道男”、“越野王”等悶騷又充滿崇拜感的詞匯，誰讓LC200渾身上下都散發(fā)著“挑戰(zhàn)極限”、“超越自我”的迷人特質呢！縱如此，LC200初下江南之時，更讓江湖人士不免有些擔心，這霸氣外露的“越野王者”將坡坎泥濘換成了浮華街巷、將那極限路況挑戰(zhàn)換成了密集人海挑戰(zhàn)、將耳邊呼嘯而過的粗野山風變成了江南小情調的細雨柔風，這樣會不會委屈了王者，讓他渾身武藝難以施展呢？千里之行始深知，這王侯將相氣自貴，越到繁華市井之中，LC200的豪華舒適與大氣卓然的氣度更能彰顯無余，將一眾底氣不足的小車們紛紛比下英雄譜。
一路從北方的黯淡天氣與一片枯黃凋零的蕭蕭冬日之景中行至依然綠樹紅花環(huán)繞的江南之地，LC200如其舊名（陸地巡洋艦）般像一艘安穩(wěn)的大船駛入姑蘇城內，正式進入這江南腹地的溫柔鄉(xiāng)中。車內響起優(yōu)雅的絲弦叮咚聲，任由吳儂軟語將那韻味悠長的曲調柔柔傳唱而出，蘇州評彈里那千年姑蘇的模樣便開始從想象中移到了現(xiàn)實。不知這樣回味無限的曲調會不會唱得LC200也覺得“酥”了，反正我們是聽得柔情無限長，坐在寬大穩(wěn)重的車身里真有了幾分君王臨城之感。想來那千百年前，LC200這樣的座駕級別也是相當高的，不知算得上是六駿并駕的車鸞，還是四馬奔騰的諸侯貴駕呢？穩(wěn)中微搖的舒適，慢搖出那盛世桃花的百年之景……
第二回姑蘇古城今昔變他年舊夢意翩翩
進得城內，與無數(shù)城市一樣，別樣的蘇州依然劃分了老城區(qū)與新城區(qū)，若要尋根覓景，自然是非得老城不可，但道路稍窄、車道稍少也是老城的通病。許是常常越野，行來過于奔放自在，粗放的駕駛風格到這兒可得收斂著點兒。車身長度近5.2米，高度與寬度都奔2米而去，LC200可算是不折不扣的“大塊頭”，無論尺寸還是外形，都絕對硬派、霸氣，這也一直是LC200能體現(xiàn)卓越越野性能的優(yōu)勢之一，但是，在這小橋流水、街巷密布的城市之中，通過性是否會打些折扣呢？ 當然不，可別忘了，自古帝王的楷模都是武藝非凡、文采飛揚，需得文武雙全的！
如今英雄君王的戰(zhàn)場早已不再，但誰說穿行在街道狹窄，自行車、小三輪、行人還紛紛齊上陣搶奪通道的城市車流之中，哪天不是如同上戰(zhàn)場征戰(zhàn)般需要斗智斗勇呢？還常常弄得人仰馬翻，疲憊不堪。好在LC200雖然采用的是承載式車身設計，但仍然擁有良好的公路性，比起大多數(shù)轎車來毫不遜色。車身雖然個兒大，但外形設計并不張揚，反而帶著幾分內斂的氣質，頗有舊式文人平和的風范。車內無論是精細的做工還是豐富的配置，都早已不見粗獷而更添豪華精致。
車內空間比起轎車來自是不必說，寬大、舒適的空間絕對能讓人在堵車堵得郁悶時還不至于僵了腿腳，大車里連儲物箱都比小車大上許多，于是吃的喝的閑看的把玩的可勁兒裝 吧，多堵車也悶不出病來。隱藏在中央扶手內的小冰箱也是亮點，既不占地兒還實用得很，想來大汗淋漓時喝上一瓶冰飲立刻就變得酣暢淋漓。6碟連放的DVD，慢堵慢行時聽聽歌、堵得完全不動時還能抽空看個小短片自娛自樂。操作方便、功能全面的GPS，時時關注路況提示，有機會便變道尋順路去也。如果在車流中煩了乏了，打開碩大的天窗，吹點兒小風卻不嫌喧鬧，看看天空更顯遼闊，處處體現(xiàn)著硬漢柔情。最典型的越野車城市優(yōu)勢還有：高呀！往駕駛座一坐，視線便可無障礙地穿過無數(shù)輛小車，一有狀況便能立刻改道避開擁堵，果真是坐得高、看得遠！或許文人士大夫們所渴求的大隱隱于市也不過如此，身處最繁亂的喧囂之中，卻能穩(wěn)坐LC200之中，將一切嘈雜隔絕于車門之外，單拓出一小片專屬天地來。
應著這舒適的駕乘感受，才可在“亂世”中還有閑情雅致感受這姑蘇古城。江南首先是美麗的，其次是詩意的。黃河文化延伸的浸潤、歷史文人們華麗的詞藻滲透、魚米之鄉(xiāng)的水性外衣，歷來以自己獨特的地理人文優(yōu)勢，讓才子佳人們如醉如癡，勾畫出柔情似水，卿卿我我，鳥語花香的江南。這江南之中的蘇州，則素來以山水秀麗、園林典雅而聞名天下，又因其小橋流水人家的水鄉(xiāng)古城特色，而有“東方威尼斯”、“東方水城”之稱。已有數(shù)千年城建史的蘇州，城市基本保持著古代“水陸并行、河街相鄰”的雙棋盤格局、呈現(xiàn)“三縱三橫一環(huán)”的河道水系和小橋流水、粉墻黛瓦、古跡名園的獨特風貌，而且如今的蘇州城仍坐落在原址上，這不能不說是個奇跡，更能在這古城之中處處尋覓真實的歷史遺痕。更勿論時不時從車窗邊飄過的柔美江南女子，個個苗條勻稱，膚如凝脂，盈盈淺笑間便讓人不忍離開這座水樣的城市，當年令乾隆爺心馳神往、無限迷戀的除了江南美景，估計惦記最多的也就是這些江南美人兒了吧！
第三回幾經輪回皆塵沙吳宮殿前雄姿颯
正值冬日，但陽光灑下時依然有幾分暖意。“君到姑蘇間，人家皆枕河。故宮閑地少，水巷小橋多?！倍跑鼹Q筆下的蘇州，勢必是那城市間從容優(yōu)雅的水鄉(xiāng)氣質，而當我們從一路繁華中，漸漸走進蘇州的市井氣息中，才深信：蘇州最精致的風情就在那尋常小巷里。詩中那“小橋流水人家”的古鎮(zhèn)景象，在如今繁華的蘇州城區(qū)里依然存在，非常奇妙，現(xiàn)代和古樸完全結合在一起。在古宅里喝茶、閑逛門票只需2塊錢、走入名人豪宅遙想當年輝煌，街頭巷弄，百步之內就有園林。剛剛緬懷過俞樾的故居曲園，出門便可參觀怡園，不遠處還有聽楓園在等候，花上10塊錢便可進去喝茶，順便觀賞。
平江河一帶的小巷在蘇州城里是最有味道的，在那些歲月痕跡很重的小橋流水幽街窄巷間走過，既使看到路邊門前有標牌，告訴我們這里曾經是蘇州第一富商的宅院，那里曾經出過怎樣一個大官，我們依然很難從這些陳舊的磚瓦間聯(lián)想出昔日的奢華生活在這樣窄的街巷中是怎樣流轉的。不知道在哪個門口，便可得見唐伯虎吟詩作畫，聽他說說秋香的故事。歷經千年的煙雨，朦朦朧朧宛如一首首情詩。呼吸著有些涼意的空氣，恍惚中似乎聞到了吳越文化濃郁的氣息。
眼前的一座宮城突兀而起，在這古街里雖然和諧，卻未免驚喜。果然是宮殿，若要上樓，必得先沖上那坡度近40度的長街之上，方可上得城樓。LC200所采用的4.7升V8發(fā)動機運轉非常平穩(wěn)，無論是怠速狀態(tài)下還是行駛中，幾乎感覺不到來自于發(fā)動機的噪音。但上坡之時，V8發(fā)動機吼叫著前沖的渾厚聲音像是在宣布它 的王位不可侵犯。使用坡道輔助系統(tǒng)，車輛牽引力的控制十分精確，一步步引領“王者”緩緩登上這代表權力與欲望的宮城之巔。LC200在這最古典的城樓之上閑庭信步，雕梁畫棟之中，透過那屏風望去霸氣依然，時尚硬朗的車身擺在這傳統(tǒng)殿堂之外居然毫不突兀，與飛檐翹壁、小橋流水一同融入了這吳越古韻之中。
只可惜，此吳宮卻早已非彼吳宮了。雖名吳宮，卻只是城中最高檔的酒店之一罷了，仿宮城建筑風格和高雅別致的古代蘇州園林式特色，將傳統(tǒng)的設計風格與荷塘月色，小橋流水融為一體，再現(xiàn)了吳越古韻，且處于這繁華的鬧市之中，實屬難得。但正如詩中所說，“西施和淚下珠樓，回首吳宮隔煙霧”，歷史的吳宮早已遠去如塵埃，那宮中的往事也如煙云散去了。只剩LC200翹首城墻之上，馳騁荒漠的野性在浮華的城市中漸漸隱匿，雅致、細膩的一面開始涌上心頭！
第四回最是紅塵風流地英雄處處是家鄉(xiāng)
蘇州這個在曹雪芹《紅樓夢》中被譽為“最是紅塵中一二等富貴風流之地 ”的城市，移步皆景，用濃濃的古意與精致的園林讓人遐想連篇?？戳T了虎丘塔，拜過了寒山寺，漫步獅子林，觀賞拙政園，仰水路盤門的雄偉，瞧小橋流水的浪漫，循著白墻灰瓦行到郊外的唐寅墓邊。穿越那木瀆古鎮(zhèn)，走在那大街小巷間的水路彎彎，踏著康熙乾隆印過的足跡，重蹈其上，細品回味這秀水江南。
未嘗想到，呼吸帶著冷意的空氣，待到夜幕降臨，蘇州居然將它的古老與淡然的模樣悄然隱藏，而以一張時尚又炫彩的新面目重新魅惑了我們。如同一條靚麗絲帶接連金雞湖東西兩岸的金雞湖大橋、金雞湖邊那既可觀景又自成一景的幻彩摩天輪、月光碼頭上時尚的餐廳與別致風格的歐式小鎮(zhèn)建筑、處處透露著精致典雅氣息且可俯瞰大半個蘇州城的香格里拉酒店、卓然傲立的新地標環(huán)球188……或許人們早已熟稔蘇州作為歷史文化名城的那一面風情，而夜色之中卻不得不將關注的目光投向另一個時尚、充滿活力的現(xiàn)代蘇州。