時(shí)間：2022-03-06 15:18:00
導(dǎo)語：在比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 CBI 專業(yè)英語 家具設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Application of CBI in furniture design specialized English teaching
LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong
（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）
Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.
Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice
CBI（Content-Based Instruction）是近些年來比較熱點(diǎn)的二語教學(xué)理念，在世界許多國家受到了廣泛的推崇。它是指在學(xué)習(xí)學(xué)科知識同時(shí)，習(xí)得語言的一種教學(xué)理念。CBI沒有固定的教學(xué)模式，在它發(fā)展的過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異教學(xué)模式也比較多樣化，其最具代表性的有五種：沉浸模式（Immersion Model）、保護(hù)模式（Sheltered Subject Instruction， 簡稱SSI）、輔助模式（Adjunct Language Instruction， 簡稱ALI）、主題模式（Theme-Based Instruction， 簡稱TBI）和內(nèi)容操練模式。專業(yè)英語是以專業(yè)知識為背景，以使用英語為目的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)所基于的內(nèi)容不僅限于生活常識，更多是基于職業(yè)技能或?qū)W科知識的，因此這在某種程度上與CBI教學(xué)理念是一致。如何將CBI理念中合適的教學(xué)模式在設(shè)計(jì)專業(yè)英語中運(yùn)用，具有較大的意義。
1 CBI教學(xué)模式選擇
CBI最具代表性的有五種教學(xué)模式，很多學(xué)者對CBI教學(xué)模式及特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析，五種CBI教學(xué)模式側(cè)重語言和內(nèi)容的程度各不相同。家具設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及的內(nèi)容較為廣泛，從設(shè)計(jì)到工藝，從生產(chǎn)到營銷都屬于其范疇，其知識點(diǎn)也可以分為若干模塊。鑒于此，家具設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)中首選主題模式。第一，主題模式適用范圍比較廣泛，可以顧及多數(shù)人。第二，教學(xué)內(nèi)容和材料比較靈活，教師可根據(jù)學(xué)生的愛好與興趣確定方向和主題。第三，主題模式主要目的是通過語言為媒介，傳遞新知識和信息，在獲得知識的過程中提高語言水平。圍繞話題、主題，通過案例分析、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的興趣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。
2 課程材料的選擇
2.1 教材的選定
選定難易程度適中、內(nèi)容較廣泛的家具設(shè)計(jì)專業(yè)英語書籍作為學(xué)生使用教材，以便學(xué)生自學(xué)和閱讀使用。教師除教材外，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)知識選擇相關(guān)的參考書籍，比如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語等教材。
2.2 模塊化內(nèi)容
根據(jù)CBI主題模式的特征，對家具設(shè)計(jì)專業(yè)英語知識內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分。
家具設(shè)計(jì)理論主題模塊：對教材內(nèi)容進(jìn)行整理和補(bǔ)充，包括家具設(shè)計(jì)史論、色彩與繪圖理論、家具設(shè)計(jì)名家及作品解讀與賞析等。
家具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主題模塊：內(nèi)容包括家具設(shè)計(jì)圖學(xué)、設(shè)計(jì)軟件、家具設(shè)計(jì)構(gòu)成、家具設(shè)計(jì)方法。
家具商貿(mào)與會展模塊：包括商貿(mào)函電書寫、產(chǎn)品使用說明與介紹、展會英語等。
家具設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊：包括國外設(shè)計(jì)網(wǎng)站、國外知名家具企業(yè)網(wǎng)站查閱、國際知名設(shè)計(jì)大賽Red dot、IF等模擬設(shè)計(jì)。
3 CBI模式下教學(xué)方法與過程
專業(yè)英語的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)詞匯、表達(dá)的掌握與應(yīng)用，但這些知識教師不能一味地講授，必須讓學(xué)生參與進(jìn)來，因此在不同的主題模塊內(nèi)容下，應(yīng)衍生出不同的話題和任務(wù)。
3.1 家具設(shè)計(jì)理論主題模塊
對于設(shè)計(jì)理論來講，往往都以教師傳授的方式為主，學(xué)生被動(dòng)接收，這種方式往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。以課程內(nèi)容為依據(jù)，利用CBI模式中的“6T”方法（分別代表主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡）將課程內(nèi)容靈活的組織起來，可以有效提高課程內(nèi)容的豐富性和課堂的趣味性。以設(shè)計(jì)理論主題模塊內(nèi)容為例，首先對中西方設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)簡要闡述，然后選定特定時(shí)期或地域的家具作為主題，圍繞主題給出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生用英語分組討論，并將討論結(jié)果總結(jié)成材料匯報(bào)。其次，在前期話題討論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出任務(wù)，要求選擇熟悉或崇拜的設(shè)計(jì)師進(jìn)行深度分析，內(nèi)容和形式不限，給出較大的自由發(fā)揮空間。最后，從理論學(xué)習(xí)上延伸到家具設(shè)計(jì)作品實(shí)體上，按照教師給出的設(shè)計(jì)作品與設(shè)計(jì)理論相關(guān)聯(lián)，并給出自己的理解和看法，這也很好地銜接了下一主題的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫性。
3.2 家具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主題模塊
利用案例法，將課程中關(guān)于設(shè)計(jì)方法與圖紙繪制的文章結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置主題。比如學(xué)生習(xí)慣于用中文來進(jìn)行設(shè)計(jì)討論，圖紙說明，軟件使用等。利用這一特征，要求學(xué)生將自己曾經(jīng)做過的設(shè)計(jì)，用英語進(jìn)行討論（包括設(shè)計(jì)構(gòu)思、方法、過程和結(jié)果），并將使用的中文軟件安裝成英文軟件，熟悉設(shè)計(jì)軟件的英文界面和操作。
3.3 家具商貿(mào)與會展模塊
家具貿(mào)易已成為我國家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器，主題內(nèi)容圍繞訂單、郵件、電話、QC現(xiàn)場溝通和檢驗(yàn)完成貿(mào)易。并根據(jù)內(nèi)容設(shè)置情景模擬話題，如客戶參觀家具工廠，了解產(chǎn)品等。隨著家具展會的不斷興起，國際性家具展覽會也越來越多，以米蘭國際家具展、科隆國際家具展、高點(diǎn)國際家具展、上海國際家具展和廣州國際家具展為主題對國際家具展的活動(dòng)形式、會前聯(lián)系、會下交流和會后聯(lián)系這四個(gè)主要環(huán)節(jié)中的主要任務(wù)、內(nèi)容和書信格式進(jìn)行講授。根據(jù)內(nèi)容布置相應(yīng)書寫任務(wù)，并分組模擬展會中的主題活動(dòng)，如客戶接待，產(chǎn)品介紹，設(shè)計(jì)推廣等，達(dá)到學(xué)與用的統(tǒng)一，也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如果情況允許，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀國際家具展，作為實(shí)踐教學(xué)。
3.4 家具設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊
高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)實(shí)踐往往是他們最能夠積極參與的模塊，但如何將專業(yè)英語與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來，這需要教師很好地來進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)需要有一定主題和方向，將國際知名設(shè)計(jì)賽事作為設(shè)計(jì)實(shí)踐的主題，比如Red Dot，IF等，要求學(xué)生閱讀國際大賽網(wǎng)站，理解大賽宗旨、格式要求以及參賽方式，并欣賞歷年大賽獲獎(jiǎng)作品，從而開闊眼界。其次，按照國際大賽要求，模擬參加設(shè)計(jì)大賽，包括國外設(shè)計(jì)網(wǎng)站查閱，國外知名家具企業(yè)網(wǎng)站查閱等，為設(shè)計(jì)準(zhǔn)備素材，完成后小組用英文討論方案，老師隨機(jī)參與討論，以便監(jiān)督學(xué)生用英文表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思。再次，從方案草圖繪制開始，要求用英文記錄設(shè)計(jì)構(gòu)思、材料、結(jié)構(gòu)、工藝方法等，達(dá)到回顧和使用之前學(xué)過的專業(yè)詞匯和表達(dá);利用英文版軟件完成效果圖、生產(chǎn)圖、展板繪制，并書寫完成設(shè)計(jì)思路和作品說明。最后，小組完成作品后，將所有材料匯總并制作成冊，作為課程考核材料，并要求學(xué)生在講臺做英文匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)在使用英語的環(huán)境中完成整個(gè)設(shè)計(jì)工作。
4 考核方式
課程的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式有著較大的影響，常規(guī)的考試型考查方式，會使學(xué)生把主要的精力都放在知識點(diǎn)的記憶上，而語言的使用效果不佳。因此在CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)，考核方式也因更加靈活。比如，將每一模塊中的主題討論、作業(yè)、匯報(bào)材料等作為階段性的成績。將設(shè)計(jì)實(shí)踐中的討論活躍度，設(shè)計(jì)方案的表達(dá)情況和英文的寫作情況，以及小組匯報(bào)材料準(zhǔn)備與表現(xiàn)情況等作為分?jǐn)?shù)比重較大的模塊?？己私Y(jié)果就是將每一階段的成績按照比例匯總成最終成績。
5 小結(jié)
CBI模式融語言、內(nèi)容為一體，讓家具設(shè)計(jì)專業(yè)英語的目的更加明確。通過不斷的摸索與實(shí)踐，筆者對CBI教學(xué)模式和專業(yè)英語都有了更加深刻的認(rèn)識，課堂效果也不斷得到改善，越來越多的學(xué)生喜歡用英文展示設(shè)計(jì)成果，并陸續(xù)有同學(xué)參加Red Dot、IF等國際頂級賽事，并取得獎(jiǎng)項(xiàng)。然而家具設(shè)計(jì)是一個(gè)交叉性極強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容廣泛，更新迅速，教師需在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，不斷強(qiáng)化語言和專業(yè)知識，不斷歸納不同的學(xué)習(xí)主題和話題，從而增加家具設(shè)計(jì)專業(yè)英語課程的實(shí)用性和趣味性。
基金項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)教改項(xiàng)目 （項(xiàng)目編號：YB1211）
參考文獻(xiàn)
[1] Brinton D. Content-based instruction [M]. Nunan D. Practical English language teaching. New York： McGraw Hill， 2003.
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關(guān)鍵詞 中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 師資隊(duì)伍建設(shè) 比較研究
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.030
A Comparative Study of the Sino-German University of
Applied Sciences Faculty Construction
LIU Pingqing， QIU Hongfeng， LIU Xiaojie
（Department of Development and Planning， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404000）
Abstract To meet the economic transformation and upgrading and restructuring of higher education needs of our local colleges are gradually transition to the University of Applied Sciences， and application-oriented teaching staff is one of the important factors affecting the restructuring and development. University of Applied Technology in Germany leading the world， in terms of teaching staff with a focus on teachers "double" quality， strict teacher recruitment process， focusing on capacity building of teachers' professional practice， a large proportion of industries and enterprises to hire part-time teachers and other practices， is worth our learn from the University of Applied Sciences.
Key words Sino-German University of Applied Sciences; faculty construction; comparative study
在我國現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職（?？疲┰盒５亩ㄎ幌鄬γ鞔_，而地方本科高校尤其是新建地方本科高校由于辦學(xué)歷史短、基礎(chǔ)薄弱等原因，存在著辦學(xué)定位模糊、學(xué)科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力較弱等問題，往往出現(xiàn)“高不成、低不就”的現(xiàn)象。要解決這一問題，轉(zhuǎn)型發(fā)展是首要任務(wù)，也是必然趨勢。
為著力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力水平，2013年6月，由以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的35所地方本科院校發(fā)起并成立了“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟”。作為教育部指導(dǎo)下的校際協(xié)作組織，聯(lián)盟圍繞建設(shè)應(yīng)用型高校的目標(biāo)，組織各成員單位推進(jìn)教育改革、產(chǎn)教融合與協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、合作交流與學(xué)術(shù)研究，以推動(dòng)地方本科高校更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。
師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體現(xiàn)辦學(xué)特色、培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、提高應(yīng)用型科研實(shí)力的重要保障。歐洲各國，特別是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)工程技術(shù)人才方面處于國際領(lǐng)先地位，其師資隊(duì)伍建設(shè)是獲得成功的重要保障。它們在師資隊(duì)伍建設(shè)方面有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。為此，本文擬通過中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的比較研究，旨在對我國地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其是在應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)方面提供一定的借鑒。
1 中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)概況
1.1 德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)
上世紀(jì)六七十年代，歐洲各國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到較高水平，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化，迫切需要大量的實(shí)用型高級技術(shù)人才和管理人才。在這樣的歷史背景下，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。盡管成立時(shí)間短，但德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展速度很快。數(shù)據(jù)顯示，1971年到2000年之間，綜合大學(xué)增長幅度是118%，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則高達(dá)173%。①應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)了德國約2/3的工程師和企業(yè)經(jīng)濟(jì)師、1/2的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，為保持德國的國際競爭力，應(yīng)對金融危機(jī)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、社會繁榮起到了決定性的作用。
1.2 我國應(yīng)用型高校
按照人才培養(yǎng)類型和人才培養(yǎng)定位，我國應(yīng)用型高校主要是指地方本科院校。目前我國地方本科院校一千余所，其中1999年后升格的新建本科院校有六百余所，這部分高?；径家詰?yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的客觀要求，也是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需要，更是地方高校生存發(fā)展、特色辦學(xué)的內(nèi)在訴求。
2 德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本特點(diǎn)
2.1 注重“雙師”素質(zhì)教師任職資格
根據(jù)德國《高等教育總法》的有關(guān)規(guī)定，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授的授聘任條件中，除了高校畢業(yè)、具有教學(xué)才能、具有從事科學(xué)工作的特殊能力或從事藝術(shù)工作的特殊能力外，還必須在科學(xué)知識和方法的應(yīng)用或開發(fā)方面具有至少5年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中至少3年在高校以外的領(lǐng)域工作，并做出特殊的成績。從聘任條件可以看出，擔(dān)任應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授除了具有較高的理論水平外，還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與企業(yè)有著密切聯(lián)系。這種具備“雙師”素質(zhì)的教師有助于開展校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會，保證教育與技術(shù)進(jìn)步緊密銜接。
2.2 嚴(yán)格教師招聘流程
德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師招聘過程非常嚴(yán)格。學(xué)校要成立招聘委員會通過面試和試講的方式，從專業(yè)能力、教育教學(xué)能力以及人品等方面對應(yīng)聘者進(jìn)行評判。經(jīng)專業(yè)委員會和學(xué)校學(xué)術(shù)委員會認(rèn)可的候選人還要由州文教部部長確定才能正式上任。
2.3 重視教師專業(yè)實(shí)踐能力提升
為了使教師的知識結(jié)構(gòu)與科技發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相同步，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展了形式多樣的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展進(jìn)修活動(dòng)。例如，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授每4年可以申請1個(gè)學(xué)期到企業(yè)工作，以便了解企業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r。
2.4 行業(yè)企業(yè)兼職教師比例較大
兼職教師是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)和科研工作得以順利進(jìn)行的重要保證。他們主要來自企業(yè)界有經(jīng)驗(yàn)的工程師或管理人員。數(shù)據(jù)表明，從1999年到2003年，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)兼職教師的人數(shù)和所占的比例都在逐年上升，由1999年的19065人（占33.3%）上升到2003年的24547人（占37.5%）。甚至部分應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的兼職教師比例超過了全職教師，占到60%左右。②
3 我國應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
3.1 教師引進(jìn)，注重學(xué)歷層次
我國地方本科院校，尤其是大部分新建本科院校，為了盡快充實(shí)師資隊(duì)伍，改善師資結(jié)構(gòu)，盲目追求“985”、“211”等研究型大學(xué)畢業(yè)的博士、碩士。這一類高學(xué)歷、高層次人才對于學(xué)校的發(fā)展無疑非常重要，但由于他們往往專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、理論研究水平較高但實(shí)踐應(yīng)用能力薄弱、應(yīng)用與開發(fā)研究水平偏低，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)不利。
3.2 考核評價(jià)，科研導(dǎo)向性強(qiáng)
目前各高校對于應(yīng)用型教師的考核評價(jià)體系建設(shè)都還不夠完善?，F(xiàn)行評價(jià)體系往往偏重于考察教師的學(xué)術(shù)研究能力，對教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評估，不能很好地體現(xiàn)評價(jià)的“應(yīng)用技術(shù)性”。這種“重科研輕技能”的評價(jià)體系必然使應(yīng)用型本科院校的教師仍然在科研上耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，一定程度上忽略了實(shí)踐教育教學(xué)和自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.3 繼續(xù)教育，缺乏行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)會
目前，針對教師的職前和職后培訓(xùn)體系往往體現(xiàn)在提高高校教師整體實(shí)力和科研水平方面起到了積極效果，但對應(yīng)用型本科院校教師的應(yīng)用水平和實(shí)踐能力的提升沒有得到足夠的重視。由于相關(guān)制度尚不健全，教師到企事業(yè)單位進(jìn)修的做法得不到保障，多數(shù)企事業(yè)單位也不愿意接受高校教師參加崗位實(shí)踐，同時(shí)也由于多數(shù)學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)較重，沒有足夠的時(shí)間去接觸企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，即使能夠到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，也往往不能深入生產(chǎn)第一線，無法充分鍛煉實(shí)踐能力。
3.4 隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，缺乏行業(yè)企業(yè)兼職人員
兼職教師隊(duì)伍對于應(yīng)用型高校的專業(yè)建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)等多方面有重要的提升作用，也是改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高綜合實(shí)力的重要組成部分。但在現(xiàn)行條件下，企業(yè)人員到高校兼職還受到各種因素的制約和影響，導(dǎo)致應(yīng)用型高校多元化、高質(zhì)量的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的困難，使應(yīng)用型教師隊(duì)伍的建設(shè)不能很好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。
4 對我國應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示
4.1 加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師的引進(jìn)和培訓(xùn)力度
一是加強(qiáng)引進(jìn)力度，拓寬教師來源渠道。應(yīng)用型本科院校在招聘教師時(shí)，除了引進(jìn)已在專業(yè)領(lǐng)域取得一定成就的專家、教授以及有博士學(xué)位的高層次人才外，還應(yīng)從相關(guān)行業(yè)企業(yè)引進(jìn)技術(shù)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的高端人才，以充實(shí)師資隊(duì)伍，改善師資結(jié)構(gòu)，提升師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)。二是促進(jìn)校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型升級，提升應(yīng)用能力。在引進(jìn)新教師的同時(shí)，應(yīng)用型本科院校可以在原有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師向應(yīng)用型技術(shù)類專業(yè)教師轉(zhuǎn)型升級，以化解理論教師數(shù)量偏多而應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)教師數(shù)量偏少的矛盾。教師轉(zhuǎn)型升級可以采取校內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)、外出進(jìn)修、企業(yè)鍛煉、出國培訓(xùn)等手段，以提高教師的應(yīng)用型知識理論、實(shí)踐教學(xué)能力、工程技術(shù)應(yīng)用能力。
4.2 提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐應(yīng)用能力
應(yīng)用型本科院校要立足內(nèi)涵發(fā)展，安排校內(nèi)教師，特別是青年教師在校內(nèi)實(shí)踐基地或利用寒暑假到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以提高他們的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)技能水平。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加正規(guī)的專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)并參加相關(guān)證書考試，以提高“雙師型”教師的比例。
4.3 建立“雙師素質(zhì)”教師的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制
作為應(yīng)用型本科院校，教師評價(jià)制度應(yīng)更加科學(xué)合理，尤其應(yīng)鼓勵(lì)“雙師素質(zhì)”教師的成長。在職稱評審上，除了考核科研成果和論文外，還要根據(jù)實(shí)際情況將生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)指導(dǎo)、專利發(fā)明等納入考核范圍，通過考核引導(dǎo)教師向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，提高“雙師素質(zhì)”教師的比例。同時(shí)，學(xué)校的績效工資改革要體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制。如，鼓勵(lì)支持教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉;對教師科研的考核應(yīng)引導(dǎo)進(jìn)行應(yīng)用型研究;對教師工作量的計(jì)算應(yīng)進(jìn)行分類，理論型教師主要依據(jù)課時(shí)，應(yīng)用型教師要依據(jù)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐水平等。
4.4 擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)兼職教師的比例
兼職教師是應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍的重要組成部分。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)數(shù)量龐大的兼職教師活躍了學(xué)校師資隊(duì)伍，把企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)帶到了課堂，提高了師資隊(duì)伍的整體實(shí)力，同時(shí)也為學(xué)校了解企業(yè)的用人需求提供了便利。我國應(yīng)用型本科院校也應(yīng)當(dāng)完善配套政策，弱化教師資格證書的要求，通過客座、定期來校、靈活教學(xué)等多種方式，聘請行業(yè)企業(yè)中有技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的骨干專家擔(dān)任兼職教師，以改善應(yīng)用型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供保障。
基金項(xiàng)目：本文系應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心項(xiàng)目“我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)研究”成果之一
注釋
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；教學(xué)管理系統(tǒng)；開發(fā)應(yīng)用
高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)，是培養(yǎng)本科生問題意識、科研意識、應(yīng)用意識以及激發(fā)思維、探求真理、提高綜合實(shí)踐能力與自主創(chuàng)新能力等的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、基本技能以及研究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等的一次大檢驗(yàn)。因此，全面做好本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，做法之一就是，自主設(shè)計(jì)并開發(fā)了“高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)管理系統(tǒng)”。
一、系統(tǒng)主要功能
（一）用戶管理
本套教學(xué)管理系統(tǒng)的登錄界面如圖1所示，其用戶包括系統(tǒng)管理員、教師用戶、學(xué)生用戶三類，每一類用戶有著不同的使用級別。其中，系統(tǒng)管理員可打開或關(guān)閉系統(tǒng)，添加或修改學(xué)生信息、論文題目及通知公告等；教師用戶可查看學(xué)生信息、選題情況、寫作進(jìn)度，并進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)等；學(xué)生用戶可以查看通知公告、瀏覽本人信息，進(jìn)行網(wǎng)上選題、網(wǎng)上提問與交流以及上傳或下載論文等。
（二）系統(tǒng)開啟與關(guān)閉
此功能只在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上選題時(shí)有效，其目的是限制學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題時(shí)間、防止學(xué)生反復(fù)多次換題，杜絕學(xué)生選題時(shí)拖延時(shí)間，從而提高選題效率。此功能的開啟或關(guān)閉由系統(tǒng)管理員實(shí)現(xiàn)。
（三）添加或修改用戶信息
本系統(tǒng)可由管理員批量添加學(xué)生用戶和教師用戶信息，從而有效節(jié)省學(xué)生和教師用戶入庫時(shí)間，同時(shí)，也可實(shí)現(xiàn)修改或刪除功能。若選擇刪除，將會刪除該用戶的所有信息。需要說明的是，只有提前入庫的用戶才有權(quán)登錄，本系統(tǒng)不支持任意注冊及登錄，從而可避免出現(xiàn)許多重復(fù)信息，也可方便進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)。
（四）添加或修改論文（設(shè)計(jì)）題目
在向師生征得足夠數(shù)量的論文（設(shè)計(jì)）題目后，可利用本系統(tǒng)由管理員批量添加論文（設(shè)計(jì)）題目及相應(yīng)指導(dǎo)教師等信息，同時(shí)提供修改或刪除功能。若選擇刪除，也將會清除選擇該題的學(xué)生用戶的選題信息。同樣需說明的是，每一年各專業(yè)的選題數(shù)量要大于該次選題的學(xué)生數(shù)，從而在系統(tǒng)內(nèi)可限定學(xué)生“一人一題”。
（五）添加或修改通知公告等
本系統(tǒng)可由管理員添加或修改有關(guān)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的各項(xiàng)通知、公告等，也可以附件的形式上傳相關(guān)文件、圖表等，同時(shí)提供修改功能。
（六）查看論文（設(shè)計(jì)）題目及指導(dǎo)教師信息
用戶登錄系統(tǒng)后，可查看所屬年級專業(yè)的論文（設(shè)計(jì)）題目、指導(dǎo)教師、題目是否可選等信息。同時(shí)也可選擇不同的查看方式，教師用戶還可“一鍵式”快速查看自己所出論文（設(shè)計(jì)）題目的選擇情況，以及選擇本人論文題目的學(xué)生信息等。
（七）學(xué)生網(wǎng)上選題
如圖2，這是本系統(tǒng)最具特色的功能之一，也是我們開發(fā)本系統(tǒng)的初衷。在此，學(xué)生用戶可方便快速地對系統(tǒng)中的論文（設(shè)計(jì)）題目進(jìn)行網(wǎng)上選題，一方面可大大節(jié)省選題時(shí)間，另一方面也避免了以前經(jīng)常出現(xiàn)的重復(fù)選題現(xiàn)象。另外，系統(tǒng)也提供退選和重選等功能。
（八）信息查詢與搜索
各類用戶登錄系統(tǒng)后可查看通知、公告、學(xué)生信息、指導(dǎo)教師信息、聯(lián)系方式、論文（設(shè)計(jì)）題目、題目選擇情況、論文（設(shè)計(jì)）成績（成績由系統(tǒng)管理員輸入）等。同時(shí)，提供快速搜索功能（如圖3）。
（九）師生在線互動(dòng)
這是本系統(tǒng)的又一項(xiàng)重要功能，也是主要特色之一。教師用戶可點(diǎn)擊學(xué)生姓名，發(fā)送留言，學(xué)生用戶也可點(diǎn)擊教師姓名旁的圖標(biāo)給指導(dǎo)教師留言，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師和學(xué)生在線留言時(shí)，如不填寫“發(fā)送給某人”，則視為公開留言，所有用戶均可查看，否則，只有對方才能看見。其中未讀留言作高亮顯示。同時(shí)，還可在線記錄指導(dǎo)教師平時(shí)的指導(dǎo)情況或指導(dǎo)信息。
（十）論文（設(shè)計(jì)）電子文檔的上傳與下載
本系統(tǒng)支持word和pdf兩種格式電子文檔的上傳或下載。此功能可由以上三類用戶自由實(shí)現(xiàn)，不受用戶限制。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）電子檔原文上傳，不僅方便指導(dǎo)教師修改，同時(shí)也方便最終定稿論文（設(shè)計(jì)）電子檔的入庫存檔，為畢業(yè)論文的信息化管理提供了便利。
二、系統(tǒng)應(yīng)用效果
目前，高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)管理系統(tǒng)已基本實(shí)現(xiàn)了功能完備、結(jié)構(gòu)合理、界面美觀、使用方便、運(yùn)行速度快、占用空間小等開發(fā)目標(biāo)。通過近年在信陽師范學(xué)院的正式使用，本系統(tǒng)已成為學(xué)校整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)中別具特色的管理軟件之一，收到了很好的效果。
（一）提高了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的管理水平
從征題、選題，到互動(dòng)、答疑，直至論文入檔、成績管理等均可通過本系統(tǒng)輕松完成，基本達(dá)到了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作的全過程在線操作和管理的目標(biāo)，從而大大提高了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)管理的科學(xué)化、信息化水平，實(shí)現(xiàn)了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)工作的高效化管理。
（二）提升了本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的質(zhì)量
在提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作效率、充分利用有限時(shí)間的同時(shí)，由于實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過程中的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，以及存在問題的及時(shí)解決，因此，近年信陽師范學(xué)院的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)質(zhì)量明顯提升。
（三）調(diào)動(dòng)了師生雙方工作或?qū)W習(xí)的積極性
在使用本系統(tǒng)之前，由于本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)管理是松散的、滯后的，因而指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程和學(xué)生的寫作或設(shè)計(jì)過程都帶有一定的隱蔽性、隨意性，師生雙方的積極性不高。而本管理系統(tǒng)的使用則實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)過程和寫作或設(shè)計(jì)過程的實(shí)時(shí)顯示和監(jiān)控，從而大大調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛方振.基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文管理平臺的架構(gòu)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2010，（4）.
1、教學(xué)內(nèi)容：
《比例的意義和基本性質(zhì)》是浙教版數(shù)學(xué)第十二冊的內(nèi)容。比例的知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識是在學(xué)習(xí)了比的知識和除法、分?jǐn)?shù)等得基礎(chǔ)上教學(xué)的，是本套教材教學(xué)內(nèi)容的最后一個(gè)單元。而本節(jié)課內(nèi)容主要屬于概念教學(xué)，是為以后解比例，講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識，不僅可以初步接觸函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合六年級學(xué)生的實(shí)際水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)通過計(jì)算、觀察、比較，讓學(xué)生概括、理解比例的意義和比例的基本性質(zhì)。
(2)認(rèn)識比例的各部分名稱。
(3)學(xué)會用比例的意義或比例的基本性質(zhì)，判斷兩個(gè)比能不能組成比例，并寫出比例。
培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識、自主探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、比較、判斷、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解比例的意義和基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能不能組成比例，并寫出比例。
二、說教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的獲得，能力發(fā)展的重要途徑?；诖?，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
先復(fù)習(xí)比的一些知識，什么叫比?什么叫比值?然后出示四個(gè)比讓學(xué)求比值。揭示課題。
(二)教學(xué)新課
分成兩部分：第一部分，教學(xué)比例的意義;第二部分，教學(xué)比例的基本性質(zhì)。
第一部分：先出示例1，讓學(xué)生寫出比，再計(jì)算它們的比值，然后觀察、比較，發(fā)現(xiàn)比值相等，問：“那他們之間可以用什么符號連接呢?”是讓學(xué)生深刻地了解到，只要兩個(gè)比的比值相等，就可以說兩個(gè)比相等。運(yùn)用黑板上的幾個(gè)比例式，告訴學(xué)生象這樣的式子就叫做比例，給學(xué)生直觀的印象。教學(xué)比例的意義后，及時(shí)組織練習(xí)。第一個(gè)是判斷導(dǎo)入部分的四個(gè)比能否組成比例，并說明理由。第二個(gè)練習(xí)是，判斷兩個(gè)比是否能組成比例，在這個(gè)過程中，不僅運(yùn)用了比例的意義，而且對比的性質(zhì)也有一定的運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生從多種角度解決問題的能力。第三個(gè)練習(xí)是寫出比值是0.4的兩個(gè)比，并組成比例。三個(gè)練習(xí)，每一個(gè)都在逐步的延伸，意在達(dá)到熟練運(yùn)用比例的意義解決問題的能力。
Abstract： In polytechnic mathematic teaching，one of the most important conception is derivative conception because if one doesn't quite grasp it he will not get well in later studying. This paper expounds how to start with a simple， generic conception and design teaching for an ideal teaching purpose.
關(guān)鍵詞： 導(dǎo)數(shù)概念；瞬時(shí)變化率；教學(xué)設(shè)計(jì)
Key words： derivative conception；instantaneous rate of change；teaching design
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0240-03
0 引言
導(dǎo)數(shù)概念是微積分最基本最重要的概念，往往影響到學(xué)生在整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)微積分的興趣，導(dǎo)數(shù)的方法是今后全面研究微積分的重要方法和基本工具，在物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其它學(xué)科和生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，導(dǎo)數(shù)的出現(xiàn)推動(dòng)了人類事業(yè)向前發(fā)展。
由于數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)數(shù)概念不僅在于它自身具有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，更重要的是，導(dǎo)數(shù)運(yùn)算是一種高明的數(shù)學(xué)思維，用導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算去處理函數(shù)的性質(zhì)更具一般性，獲得更為理想的結(jié)果；如能把導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算更好地應(yīng)用于解決問題上，可使學(xué)生站得更高看得更遠(yuǎn)，能把微積分作為一個(gè)重要工具，在其他專業(yè)課程或日常生活中能運(yùn)用微積分的思想則是高職數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到的重要目標(biāo)，導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識微積分，打開微積分大門的關(guān)健一步。在高職院校數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，要學(xué)習(xí)較為抽象的導(dǎo)數(shù)概念，往往覺得枯燥難學(xué)，提不起學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不但影響了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還因?qū)Ω拍畹睦斫獠簧钊?，在相關(guān)的導(dǎo)數(shù)應(yīng)用時(shí)會束手無策。本文作者在教學(xué)過程中，從導(dǎo)數(shù)概念的內(nèi)容、教法及教學(xué)過程進(jìn)行了有一定成效的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了一定的教學(xué)成效。下面就導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)展開介紹和討論。
1 內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)情分析
學(xué)情特點(diǎn)：首先，現(xiàn)階段的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，導(dǎo)數(shù)概念及應(yīng)用也包含在其中，中學(xué)大綱的要求是讓學(xué)生了解導(dǎo)數(shù)概念并能進(jìn)行一些簡單的應(yīng)用，所以在學(xué)生眼里，導(dǎo)數(shù)概念在中學(xué)的課本里已出現(xiàn)，而在高職數(shù)學(xué)課堂上想讓學(xué)生再接觸該概念，往往容易讓學(xué)生覺得沒有必要甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而學(xué)生對大學(xué)的期望值又高，這時(shí)進(jìn)行導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)對教師及學(xué)生提出了一個(gè)更新更高的要求；另一方面該概念超乎了學(xué)生的直觀想象力，抽象度高，極限概念和運(yùn)算在學(xué)生的思維里只停留在一個(gè)單純簡單的運(yùn)算階段，而導(dǎo)數(shù)概念當(dāng)中的極限思想遠(yuǎn)已超越了單純簡單的運(yùn)算意義；但有利因素在于學(xué)生們已有大量的函數(shù)瞬時(shí)變化率、物理瞬時(shí)變化率的經(jīng)驗(yàn)，且他們的思維正處于最活躍階段，剛進(jìn)校對大學(xué)的學(xué)習(xí)充滿期望，只要調(diào)動(dòng)得當(dāng)，自然會引導(dǎo)他們對導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
內(nèi)容特點(diǎn)：導(dǎo)數(shù)概念是建立在已有函數(shù)概念和極限運(yùn)算的基礎(chǔ)上，幾乎所有教材都是以兩個(gè)實(shí)例帶出，兩個(gè)引例的內(nèi)容學(xué)生不陌生，它們可作為問題的切入點(diǎn)；導(dǎo)數(shù)概念的關(guān)健內(nèi)容是求極限，而這個(gè)極限的條件是自變量的增量趨向于零時(shí)，內(nèi)容是一個(gè)增量比的極限，這個(gè)極限即由平均變化率到點(diǎn)的變化率的過渡。
在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，作者針對以上兩個(gè)的特點(diǎn)，確定該概念教學(xué)設(shè)計(jì)的總方向是從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，把問題化抽象為具體，分解瞬時(shí)變化率的內(nèi)在含義，一步一步地引入，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。其中教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是更關(guān)注導(dǎo)數(shù)是一個(gè)極限，是一個(gè)瞬時(shí)變化率等意義的真正理解，難點(diǎn)是概念當(dāng)中極限的意義和所起作用，即平均變化率到點(diǎn)變化率的過渡，這個(gè)過渡偏偏又是導(dǎo)數(shù)概念抽象之處。此時(shí)教師如能從不同于在中學(xué)時(shí)所述問題的角度又高于該角度來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才會更愿意去接受，也會做出比中學(xué)時(shí)更深入和廣泛的應(yīng)用。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)和過程
2.1 內(nèi)容設(shè)計(jì)
①內(nèi)容一：兩個(gè)引例，以它們作為切入口引入新課，一個(gè)是求變速直線運(yùn)動(dòng)的某點(diǎn)瞬時(shí)速度，另一個(gè)是求曲線上某點(diǎn)切線的斜率。
②內(nèi)容二：導(dǎo)數(shù)的概念，在分析解決問題的關(guān)健時(shí)，強(qiáng)調(diào)引例中解決問題關(guān)健的三個(gè)步驟作為引路線，即曲線的斜率中的：Δy、■、■■；變速運(yùn)動(dòng)中的ΔS、■、■■；分析和分解三個(gè)步驟的本質(zhì)和每步進(jìn)展所起的作用，指導(dǎo)學(xué)生按步驟去思索，使概念的產(chǎn)生水到渠成。
③內(nèi)容三：舉例求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，實(shí)踐和體會概念。
④內(nèi)容四：導(dǎo)數(shù)的幾何意義和物理意義。
⑤內(nèi)容五：給出函數(shù)不可導(dǎo)的例子和圖象，了解不可導(dǎo)的意義。
2.1.6 ⑥內(nèi)容六：練習(xí)及小結(jié)，熟練和鞏固導(dǎo)數(shù)概念。
2.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì) 結(jié)合導(dǎo)數(shù)概念的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于分解概念成幾個(gè)小環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程如圖1。
2.3 教學(xué)過程的實(shí)施
2.3.1 運(yùn)用多媒體課件的演示給出兩個(gè)實(shí)例，引入新課
兩個(gè)實(shí)例：①求曲線上某點(diǎn)的切線的斜率；②求變速直線運(yùn)動(dòng)的某點(diǎn)瞬時(shí)速度；在此前，學(xué)生已有切線概念是曲線與直線只有一個(gè)交點(diǎn)這種狹隘的方式，作者利用多媒體的教學(xué)途經(jīng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增加教學(xué)效果的直觀性，在圖形上用動(dòng)態(tài)的觀感來吸引學(xué)生的注意，其中動(dòng)畫圖形先讓學(xué)生先通過觀察曲線的切線形成過程，是如何由割線通過切換而得，得到對切線概念更廣泛的認(rèn)識；再給動(dòng)畫圖形展示如何由曲線的割線位置往切線位置的轉(zhuǎn)動(dòng)，從動(dòng)態(tài)過程啟發(fā)理解割線斜率往切線的斜率的轉(zhuǎn)變，這樣動(dòng)畫切換可直觀地感受和理解無限逼近思想，揭示極限的思想和作用，理解增量比的極限的本質(zhì)，過渡到更深層的瞬時(shí)變化率理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的目光。同時(shí)通過對求平均速度的分析，由一小段路程的速度轉(zhuǎn)化為一點(diǎn)的速度的形成過程，強(qiáng)調(diào)極限在當(dāng)中所起的作用。
在學(xué)生觀察動(dòng)畫時(shí)教師同時(shí)提出幾個(gè)思考的問題：
①由一小段的平均速度變換成一點(diǎn)瞬時(shí)速度如何實(shí)現(xiàn)？
②由割線的斜率變換成一點(diǎn)切點(diǎn)斜率如何實(shí)現(xiàn)？
③Δx0和Δt0的目的何在？
④Δx0和Δt0的過程是動(dòng)態(tài)的，還是靜止的？
2.3.2 強(qiáng)調(diào)三個(gè)步驟及分解三個(gè)步驟的本質(zhì)
即求切線的斜率時(shí)：Δy、■、■■，弄清三個(gè)步驟中的每項(xiàng)含義并提出思考問題：
①Δy是什么？■又是什么？
②在求極限過程中，Δx和x誰是常量，誰是變量？
③■、■■的區(qū)別與聯(lián)系？
2.3.3 抽象形成概念
其中提練出導(dǎo)數(shù)概念是：函數(shù)y=f（x），若自變量x在x0處有增量Δx，則函數(shù)y相應(yīng)地的增量Δy，Δy=f（x0+Δx）-f（x0），比值
■=■
若當(dāng)Δx0時(shí)，■的極限存在，則這個(gè)極限值稱為函數(shù)y=f（x）在x0處的導(dǎo)數(shù)。
2.3.4 概念的引申拓展
在給出概念后，還要對概念進(jìn)行引申拓展，導(dǎo)數(shù)是一個(gè)極限，又不是一個(gè)普通的極限，這個(gè)極限的含義還可以有以下形式如：
①■■；
②■■；
③■■
④■■。
作者在學(xué)生理解了上述幾個(gè)形式后，還會給出以下形式，讓學(xué)生思考下列各式子可表示什么：
①■■；
②■■；
③■■等。
2.3.5 以例子加強(qiáng)概念內(nèi)涵的理解
①導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘一：求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)即求出一個(gè)極限。
例1：求函數(shù)y=x2的導(dǎo)數(shù)作為例子，按上述三個(gè)步驟求出該函數(shù)y=xn的導(dǎo)數(shù)。再以求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)作為例，得出冪函數(shù)求導(dǎo)公式，即（xn）′=nxn-1。當(dāng)中通過求導(dǎo)過程引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識再發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生在參與其中獲取知識，鞏固概念，發(fā)展思維，感悟數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)的積極性。
②導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘二：函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是一個(gè)不定型的極限。
教師作以下演算例2：
1）求下列極限：
■■
=■■
=■■
=■
2）使用導(dǎo)數(shù)概念：
■■=■■=（■）′=■
結(jié)論：導(dǎo)數(shù)是一個(gè)極限值且是一個(gè)不定型的“■”型，反過來極限值也可通過導(dǎo)數(shù)概念來解釋。
③導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘三：函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是一個(gè)瞬時(shí)變化率，幾何意義、物理意義箅經(jīng)濟(jì)意義。
教師給出下列問題加強(qiáng)對瞬時(shí)變化率的理解：
1）導(dǎo)數(shù)概念y′=■■，是變量y對x的瞬時(shí)變化率。
2）如求函數(shù)y對自變量x的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有切線斜率y′=■■；
如求路程S對時(shí)間t的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有速度
v=s′=■■；
求速度v對時(shí)間t的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有加速度
a=v′=■■；
求市場需求量q對價(jià)格p的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有需求彈性Ep=q′=■■。
求電量Q對時(shí)間t的瞬時(shí)變化率時(shí)，則有電流i=Q′=■■等。
④導(dǎo)數(shù)概念內(nèi)涵挖掘四：函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與連續(xù)的關(guān)系，不可導(dǎo)的理解。
例3：求函數(shù)y=|x|在x=0處的導(dǎo)數(shù)，按上述三個(gè)步驟求。
求極限時(shí)：因■=■=■=1 x>0-1 x
■■=■1=1
■■=■（-1）=-1
由結(jié)論得此時(shí)極限不存在，即該點(diǎn)不可導(dǎo)。
結(jié)論：即曲線的尖點(diǎn)處不可導(dǎo)，連續(xù)不一定可導(dǎo)。
例4：給出圓的圖象，通過作圓的切線，當(dāng)圓的切線與x軸垂直時(shí)，此時(shí)切線的斜率k=tan■不存在
而y′=k，由結(jié)論得此時(shí)導(dǎo)數(shù)也不存在，即該點(diǎn)不可導(dǎo)。
結(jié)論：切線與x軸垂直時(shí)，該點(diǎn)也不可導(dǎo)。
在對導(dǎo)數(shù)內(nèi)涵發(fā)掘的過程中，為學(xué)生營造可以討論問題認(rèn)識問題的機(jī)會，以這種教學(xué)形式介紹導(dǎo)數(shù)概念，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)地思考和發(fā)現(xiàn)問題，增加了學(xué)生的知識面，使導(dǎo)數(shù)概念豐富多彩，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法來解決問題的能力得到了更大的提高，有助于創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2.3.6 學(xué)生做練習(xí)及教師小結(jié)，鞏固導(dǎo)數(shù)概念
安排完成練習(xí)，用導(dǎo)數(shù)定義求下列函數(shù)的導(dǎo)數(shù)：
①y=x3；②y=■。
鞏固導(dǎo)數(shù)概念的三個(gè)步驟。
高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂上把數(shù)學(xué)概念枯燥難以接受的內(nèi)容進(jìn)行上述精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓內(nèi)容更豐富立體，知識變得生動(dòng)有趣，體會數(shù)學(xué)的理性與嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱愛，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，也達(dá)到了高職數(shù)學(xué)課堂上的素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)課堂的“教學(xué)形態(tài)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考想象的空間，讓學(xué)生感受探索的樂趣，把瞬時(shí)變化率這個(gè)抽象難以理解的概念學(xué)到并在將來有機(jī)會進(jìn)行運(yùn)用。
3 教學(xué)設(shè)計(jì)過程的反思
在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和知識面，往往學(xué)生的難點(diǎn)不一定出現(xiàn)在本節(jié)所要理解的內(nèi)容上，如推導(dǎo)冪函數(shù)的求導(dǎo)公式時(shí)，Δy=（x-Δx）n的展開式往往是學(xué)生遺忘較大的，在該環(huán)節(jié)上還要補(bǔ)充中學(xué)的知識才得以完成。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生發(fā)展；教學(xué)系統(tǒng)；等比數(shù)列
數(shù)列作為一種特殊的函數(shù)，是反映自然規(guī)律的基本數(shù)學(xué)模型。肖川教授（2002）曾經(jīng)說的好：“教育就是不完美的人引領(lǐng)者另一個(gè)（或另一群）不完美的人追求完美的過程?！保?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本課型有：數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)原理教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)。新課改實(shí)施進(jìn)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要以教師素質(zhì)全面提升為條件，讓教師接受新的課程教學(xué)理念還只是第一步，我們應(yīng)當(dāng)通過修煉，把理念變成人的素質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)4個(gè)要素的的一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)合過程，因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)全面考慮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。
一、準(zhǔn)確把握教材，正確把握教學(xué)動(dòng)向，斟酌本節(jié)重難點(diǎn)
本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過類比等差數(shù)列的定義歸納類比出等比數(shù)列的概念及通項(xiàng)公式，在研究的過程中體現(xiàn)了有特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，是高考的重要考點(diǎn)。在課前，筆者的教學(xué)構(gòu)思是通過解答數(shù)字游戲，理解等比數(shù)列的概念，理解并且掌握等比數(shù)列的通項(xiàng)公式及公式的推導(dǎo)，這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，滲透特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生觀察、歸納、類比、猜想的邏輯思維能力，進(jìn)而通過對等比數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)意識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和已有知識的把握，確定出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解等比數(shù)列的定義，掌握并應(yīng)用等比數(shù)列的通項(xiàng)公式；難點(diǎn)是搞清等比數(shù)列與其對應(yīng)函數(shù)的關(guān)系。
二、等比數(shù)列的課堂教學(xué)過程
〔教師〕在前幾節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了等差數(shù)列的定義，等差數(shù)列的通向公式及等差中項(xiàng)的定義，今天我們就來學(xué)習(xí)另外一種特殊的數(shù)列。
上課之前的同學(xué)們先來完成下面這道數(shù)字游戲題，
， ， ，…， ，……；②3，6，12，…，48，……；
③1，-1，1，…，1，…….
〔學(xué)生〕通過觀察、分析得到結(jié)果。
〔教師〕回憶數(shù)列的等差關(guān)系和等差數(shù)列的定義，觀察上面的數(shù)列（1）（2）（3），說說它們有什么特點(diǎn)？
〔學(xué)生〕思考、討論發(fā)現(xiàn)：
數(shù)列①從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它前一項(xiàng)的比都等于 ；數(shù)列②從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它前一項(xiàng)的比都等于2；數(shù)列③從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它前一項(xiàng)的比都等于-1。
〔教〕它們有什么共同的特點(diǎn)呢？
〔學(xué)生〕觀察、討論發(fā)現(xiàn)，從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它前一項(xiàng)的比等于同一個(gè)常數(shù)。
〔設(shè)計(jì)意圖〕目的是讓學(xué)生自己動(dòng)手解決數(shù)字游戲題自主觀察、發(fā)現(xiàn)等比數(shù)列的特點(diǎn)，進(jìn)一步自主歸納出等比數(shù)列的定義。
〔教師〕我們把這樣的數(shù)列稱為等比數(shù)列，這就是我們今天要研究的課題――等比數(shù)列。
類比等差數(shù)列的定義，大家能否給等比數(shù)列也下一個(gè)定義呢？
（經(jīng)過學(xué)生相互討論教師提示總結(jié)）
〔教師〕如果一個(gè)數(shù)列從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與他的前一項(xiàng)的比等于同一常數(shù)，那么這個(gè)數(shù)列叫做等比數(shù)列。這個(gè)常數(shù)叫做等比數(shù)列的公比，公比通常用字母q表示。
用數(shù)學(xué)符號語言怎樣表示等比數(shù)列的定義呢？如果我們第n項(xiàng)用 表示，那么它的前一項(xiàng)該怎么表示？這里的n的取值范圍呢？
我們不妨從定義出發(fā)：
請同學(xué)們打開課本，看看課本上是怎樣給等比數(shù)列下定義的，和我們下的定義一樣嗎？有什么不同呢？
〔學(xué)生〕少了“q≠0”這個(gè)條件
〔教師〕對！少了“q≠0”這個(gè)條件，可否去掉“q≠0”的條件？為什么？
（學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)不可以）
〔設(shè)計(jì)意圖〕目的是讓學(xué)生注意到等比數(shù)列中的重要條件，為后期學(xué)生解決等比數(shù)列問題打下基礎(chǔ)。
〔教師〕那么是否存在既是等差又是等比的數(shù)列呢？
〔學(xué)生〕“常數(shù)列”
〔教師〕是嗎？有不同意見嗎？
（學(xué)生經(jīng)過激烈的討論后）
〔教師〕對！非零的常數(shù)列即是等差又是等比數(shù)列。
作業(yè)：牛刀小試
那么，同學(xué)們判斷下列數(shù)列是否為等比數(shù)列？
①1， ， ， ， ，......（x≠0）；②1，0，1，0，1，0，......③ ， ， ， ， ，......
〔設(shè)計(jì)意圖〕目的是讓學(xué)生理解和掌握等比數(shù)列的定義，從而更好的解決等比數(shù)列的問題。
同學(xué)們，等比數(shù)列有著非常廣泛的實(shí)際應(yīng)用，如：存款利息，購房貸款，資產(chǎn)折舊等一些計(jì)算問題，你能列舉出生活中等比數(shù)列的實(shí)例嗎？
〔設(shè)計(jì)意圖〕目的是讓學(xué)生體會到等比數(shù)列在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)問題來源于生活。
三、總結(jié)
通過對等比數(shù)列教學(xué)的重新設(shè)計(jì)，推倒了教材的設(shè)計(jì)安排，即，先通過生活實(shí)例的引入讓學(xué)生感知等比數(shù)列來源于生活，教師直接給出生活中的等比數(shù)列，讓學(xué)生在生活實(shí)例中去觀察等比數(shù)列的特征，給學(xué)生的類比、歸納造成了一種突兀感，而本課題則采用先讓學(xué)生完成數(shù)字游戲題，在做題的過程中直接發(fā)現(xiàn)等比數(shù)列的特征，過程流暢自然，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)和理解等比數(shù)列的特征和定義。因此，好的教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定了教師能否很好的上好一節(jié)課。正所謂戰(zhàn)場上，不打不備之戰(zhàn)！課堂上，不上不備之課！這里的備就側(cè)重在備教學(xué)設(shè)計(jì)！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；問題驅(qū)動(dòng)；類比啟發(fā)
教師的課堂教學(xué)是由每一講100分鐘的基本單元構(gòu)成的，而任何一講內(nèi)容在整個(gè)課程體系中都不是孤立的，與前后內(nèi)容存在必然的聯(lián)系，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果必須利用備課環(huán)節(jié)做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的章節(jié)設(shè)計(jì)又處于核心地位。同樣教學(xué)方法的合理運(yùn)用也很重要，不同的教學(xué)方法會帶來不同的教學(xué)效果。
一、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素及基本實(shí)現(xiàn)過程
首先要了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，認(rèn)識本課程在人才培養(yǎng)過程中所起到的作用，然后將課程包含的內(nèi)容歸納整理，選擇適合本校和學(xué)生特點(diǎn)的教材，清楚理解本章在整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容體系中的作用與特點(diǎn)。本章作用：網(wǎng)絡(luò)層主要解決端到端主機(jī)間的通信。本章特點(diǎn)：課程內(nèi)容體系最為復(fù)雜，涉及的知識面較廣，包含的通信協(xié)議多。理清本章與前后章節(jié)的邏輯關(guān)系（起到承上啟下的作用，使整個(gè)教學(xué)自然連貫）。前一章數(shù)據(jù)鏈路層主要實(shí)現(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)中相鄰節(jié)點(diǎn)的通信，為本章網(wǎng)絡(luò)層功能的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。本章功能實(shí)現(xiàn)建立在數(shù)據(jù)鏈路層基礎(chǔ)之上，主要完成非相鄰節(jié)點(diǎn)間端到端的主機(jī)通信功能，它又為下一章傳輸層端到端可靠的進(jìn)程通信打下基礎(chǔ)。深刻理解本章主要教學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系。主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)層功能與網(wǎng)絡(luò)互連（使學(xué)生對本章內(nèi)容有概括清晰的認(rèn)識，起到統(tǒng)領(lǐng)的作用）、IP網(wǎng)絡(luò)層與IP協(xié)議（使學(xué)生明白結(jié)構(gòu)化的IP網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實(shí)構(gòu)成）、地址解析ARP與RARP（實(shí)現(xiàn)鏈路層與網(wǎng)絡(luò)層的溝通）、路由與路由選擇（含Internet的路由協(xié)議，主要解決智能化、最優(yōu)化路由的實(shí)現(xiàn)方法）、路由器在網(wǎng)絡(luò)互連中的作用（加深學(xué)生對實(shí)際網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識）、ICMP（闡述網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部控制管理功能的實(shí)現(xiàn)）、端對端主機(jī)通信的實(shí)現(xiàn)機(jī)理（起到總結(jié)復(fù)習(xí)的作用）。涉及異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互連、跨越網(wǎng)絡(luò)的主機(jī)尋址、最佳路徑選擇、分組轉(zhuǎn)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)組織管理等解決方案。
二、教學(xué)方法案例分析
通過有效教學(xué)方法的使用，使得學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢記并會靈活的運(yùn)用所學(xué)重難點(diǎn)。不同的老師可以根據(jù)自己的習(xí)慣和特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，例如問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、類比啟發(fā)式教學(xué)（提問、案例、動(dòng)畫、互動(dòng)式等）、討論式教學(xué)、通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證強(qiáng)化復(fù)習(xí)所學(xué)理論知識的教學(xué)方法或者利用現(xiàn)有教學(xué)資源（精品課網(wǎng)站、相關(guān)企業(yè)網(wǎng)站、推薦教材等）通過課外認(rèn)知活動(dòng)等輔助教學(xué)方法。1.問題驅(qū)動(dòng)法問題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)要有主線，也就是本章或本節(jié)的基本目標(biāo)，使用時(shí)必須知道教學(xué)內(nèi)容中必須掌握的所有重要知識點(diǎn)，以及它們之間的因果關(guān)系。它們構(gòu)成了主線上的關(guān)鍵點(diǎn)，問題的提出是一個(gè)前因知識點(diǎn)的結(jié)束和后果知識點(diǎn)的開始。通過多點(diǎn)構(gòu)成的主線引導(dǎo)教學(xué)可以使學(xué)生邏輯思維清晰，記憶深刻，同樣也使得教師教學(xué)輕松；通過提問可以靈活組織教學(xué)、引起學(xué)生關(guān)注、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過問題討論互動(dòng)也可以加深學(xué)生理解。但這種教學(xué)方法不等于小學(xué)生式的個(gè)別提問，問題要針對大家，而且和以前以及將要講的內(nèi)容聯(lián)系密切，否則會使整個(gè)教學(xué)顯得松散不緊湊。2.類比啟發(fā)式教學(xué)法教學(xué)中的新知識、新概念和難點(diǎn)問題，相對抽象，而學(xué)生知識面較窄，理解能力較弱，如果光從書本的概念講授，學(xué)生短時(shí)間不好理解，更難以及時(shí)掌握，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，勢必影響后續(xù)的教學(xué)效果。除了讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)之外，通過類比啟發(fā)式教學(xué)也是一種行之有效的方法?？梢詫⒛切┏橄蟮膯栴}和概念與現(xiàn)實(shí)生活中常見的事物進(jìn)行類比，通常能達(dá)到事半功倍的效果。但是類比的兩件事物一定要聯(lián)系緊密，具有極強(qiáng)的相似性和可比性，另外也要把兩者的區(qū)別講清楚，不然就會把本來就模糊的學(xué)生思路引入歧途。通過類比可以讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)建立一個(gè)初步認(rèn)識，然后通過提問啟發(fā)，使學(xué)生發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性積極思考，強(qiáng)化理解。例如：講TCP協(xié)議是一種可靠的傳輸協(xié)議，而UDP是一種盡力而為（best-effort）的傳輸協(xié)議。為了讓學(xué)生理解best-effort的含義，可以將TCP協(xié)議、UDP協(xié)議和在郵局寄掛號信、平信進(jìn)行類比。3.多媒體教學(xué)法在教學(xué)中利用多媒體資源，可以將相關(guān)的聲音、視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀；可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，使教師把重難點(diǎn)知識分析得更加透徹，使學(xué)生獲取更多的知識量；通過動(dòng)畫的引入提高學(xué)生的積極性，使教學(xué)方式靈活、課堂氣氛活躍。但在使用中一定要準(zhǔn)備充分，展現(xiàn)給學(xué)生的PPT課件要設(shè)計(jì)合理、匠心獨(dú)運(yùn)、重難點(diǎn)清晰、文字量適中，不要將課件變成書本，內(nèi)容密密麻麻給學(xué)生無形的壓力，也不要過于簡單，使學(xué)生看完后不能掌握全部的知識點(diǎn)。課件的時(shí)間分配也十分重要，它直接體現(xiàn)了每一位教師的各個(gè)備課環(huán)節(jié)、和自己的方法、風(fēng)格。放映時(shí)間控制要根據(jù)學(xué)生的理解情況靈活掌握。多媒體教學(xué)中，遇到隨機(jī)事件或者需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方，板書也必不可少。多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，準(zhǔn)備充分可以使整個(gè)教學(xué)緊湊高效，否則適得其反。4.課外實(shí)踐認(rèn)知教學(xué)法當(dāng)一章或一節(jié)內(nèi)容講完后，可以給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們利用課外時(shí)間，通過動(dòng)手實(shí)踐認(rèn)知活動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)理論知識。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，當(dāng)出現(xiàn)問題和困難時(shí)，強(qiáng)迫他們自己思考問題，加以老師的輔導(dǎo)，從而解決問題，這樣對提高動(dòng)手能力、建立自信心非常重要?？傊?，教師在課堂教學(xué)中通過章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)可以加深對本章知識點(diǎn)的認(rèn)識、使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)合理并熟練運(yùn)用；同時(shí)將日?？偨Y(jié)、積累的新教學(xué)理念和與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法付諸教學(xué)實(shí)踐，一定會取得更好的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“兩課”評比；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0065-04
為進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)職業(yè)教育教研活動(dòng)有效開展，提升教師專業(yè)化水平，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，從2011年開始江蘇省教育科學(xué)研究院在全省職業(yè)學(xué)校范圍內(nèi)組織開展“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研、“兩課”（研究課、示范課）評比活動(dòng)。“兩課”評比旨在引導(dǎo)教師提升職業(yè)道德、教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，打造職業(yè)教育品牌教師。其中示范課是指已形成教學(xué)模式，具有全省示范作用和推廣價(jià)值的品牌課；研究課是指某一方面形成教學(xué)特色，并具有一定研究與推廣價(jià)值的優(yōu)質(zhì)課。
“兩課”評比作為考量職業(yè)教育教學(xué)改革的一個(gè)窗口、教師展現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)采的平臺、衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)尺，受到全省越來越多教師的重視。每年各地積極組織此項(xiàng)賽事，一大批職教一線教師積極踴躍地參加省市“兩課”評比活動(dòng)。筆者于2011年參加該項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)過層層比拼，最終獲得醫(yī)藥衛(wèi)生類省級示范課。
一、“兩課”評比之“行”
2010年10月，江蘇省教育科學(xué)研究院頒發(fā)《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》）。筆者所在學(xué)校在徐州市職業(yè)教育與成人教育研究室（以下簡稱徐州市職成教研室）的指導(dǎo)下，深入貫徹文件精神，由?？蒲刑帬款^，在全校范圍內(nèi)組織開展“五課”教研和“兩課”評比活動(dòng)。各專業(yè)的教學(xué)骨干全部參加校級“兩課”評比，最終決出6位教師參加市級比賽。
在市賽階段，徐州市職成教研室對參賽選手進(jìn)行專題培訓(xùn)，按照省賽的要求，經(jīng)過教案評比、說課展示、現(xiàn)場答辯3個(gè)環(huán)節(jié)評選出市級示范課和研究課。之后，組織全部市級示范課選手參加由職教專家把關(guān)的兩輪淘汰賽，最終確定省賽參賽選手。期間，每一次比賽都是一種錘煉。選手們在比賽中成長，在競爭中互相學(xué)習(xí)，比賽經(jīng)驗(yàn)和心理素質(zhì)也在不斷豐富和增強(qiáng)。由于前期的準(zhǔn)備工作扎實(shí)有效，措施得力，針對性和實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，最終徐州市代表隊(duì)在基礎(chǔ)文化課和專業(yè)技能課的省級”兩課”評比中都取得了佳績。
在遴選省賽選手的過程中，徐州市職成教研室專門組織上一屆省賽示范課、研究課獲得者給下一屆參賽選手以及其他教師作公開課展示和參賽總結(jié)報(bào)告。這樣分享“兩課”評比賽事成果，既促進(jìn)了參賽選手的迅速成長，又在廣大職教教師中樹立了榜樣，讓他們學(xué)習(xí)先進(jìn)，提高自己的執(zhí)教能力。
二、“兩課”評比之“思”
（一）明確賽事核心
“兩課”評比活動(dòng)不是一項(xiàng)簡單的“形象工程”，而是展示江蘇職業(yè)教育教學(xué)改革的一個(gè)窗口。這一活動(dòng)可以深化職業(yè)學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理等方面的改革，推動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師堅(jiān)持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升專業(yè)化水平。
“兩課”評比的核心就是服務(wù)實(shí)際教學(xué)。如果參賽背景脫離實(shí)際教學(xué)，在教案設(shè)計(jì)中走“八股文”路線，說課展示時(shí)只憑一些時(shí)髦的詞匯、空洞的理論堆砌冒充亮點(diǎn)，現(xiàn)場答辯時(shí)大打“球”，恐怕很難獲得好評。
“兩課”評比涵蓋的范圍廣、評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)、對選手的要求高，在嚴(yán)苛的條件下要展示出教師最精彩的一面，在這背后支撐的正是教師在長期認(rèn)真細(xì)致的日常教學(xué)和研究探索中沉淀與積累下的成果，厚積薄發(fā)的道理就在于此。正是由于平時(shí)在日常教學(xué)中重在積累與創(chuàng)新，待到比賽之日方顯從容；經(jīng)歷比賽的磨練與洗禮，走向課堂教學(xué)更顯自如。從教學(xué)實(shí)際中來，到實(shí)際教學(xué)中去是“兩課”評比的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。
（二）分析評判標(biāo)準(zhǔn)
“兩課”評比參評內(nèi)容包括教學(xué)總時(shí)數(shù)不低于8課時(shí)的兩個(gè)教案、15分鐘的說課展示和10分鐘的現(xiàn)場答辯3部分。如何在參評的教案中體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力？如何在有限的時(shí)間內(nèi)通過現(xiàn)場說課和答辯展現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)采？有的人認(rèn)為抓緊時(shí)間制作教案和說課課件是首要任務(wù)，臨近比賽再翻閱一些教育教學(xué)方面的書籍以備現(xiàn)場答辯之需，大而化之即可。如果僅憑自己的主觀臆想，沒有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)作依據(jù)，參賽選手可能會覺得有如盲人摸象，有勁無處使，不知從何處著手。選手如何做到有的放矢？首要任務(wù)就是細(xì)致地分析參評標(biāo)準(zhǔn)。這里的標(biāo)準(zhǔn)包括蘇教科院科[2010]11號文、《職業(yè)學(xué)校“五課”教研“兩課”評比“說課”競賽評級表》、《市專家組聽課評議表》中的“項(xiàng)目與評價(jià)要點(diǎn)”等。
蘇教科院科[2010]11號文從宏觀的角度對“五課”教研“兩課”評比活動(dòng)的宗旨、內(nèi)容、方法等作了闡述。參賽選手應(yīng)該認(rèn)真分析其中的要旨，其中的“評比標(biāo)準(zhǔn)”就指出“對參評課呈現(xiàn)的課程觀念、教學(xué)理念及其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)中突出教學(xué)改革與創(chuàng)新的特色和亮點(diǎn)”。以上這些內(nèi)容是比賽評判的幾個(gè)主要指標(biāo)，尤其是其中的特色與創(chuàng)新更顯重要。
競賽評級表和專家評議表從技術(shù)上詳細(xì)地列出了各項(xiàng)評分條目。選手在制作教案和說課課件時(shí)要充分考慮這些要素。當(dāng)然，在制作的過程中不能僅僅是將這些項(xiàng)目簡單地羅列，那樣就會割裂各要素間的關(guān)系，作品顯得單調(diào)，而是要立足于自己的參賽課題，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行二次加工，將評分要點(diǎn)“藝術(shù)地”融入到自己的作品當(dāng)中，使其成為一個(gè)整體，能立體式地體現(xiàn)自己的教學(xué)特色。把上級的文件精神吃透，把評分標(biāo)準(zhǔn)分析到位，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就會胸有成竹、有條不紊，少走彎路。
（三）精心打磨作品
1.編寫參評教案。
“兩課”評比的作品主要包括參評教案和說課課件。江蘇省教育科學(xué)研究院對參評教案的格式體例沒有作統(tǒng)一要求，有的人會覺得心里沒底，不知如何編寫教案。但換個(gè)角度思考，沒有統(tǒng)一的格式要求恰恰能避免“八股文”?！昂ｉ煈{魚躍”。這給選手預(yù)留了極大的自由空間。選手可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)、特色鮮明、能反映自己教學(xué)特長的教案。
參評教案要來源于參賽教師的日常教案，但又不同于日常教案。所謂“不同于”并不是說完全擺脫日常教案，另起爐灶，甚至于生搬硬造，杜撰出一個(gè)“精品教案”。如果那樣，所謂的教案是沒有生命力的，是經(jīng)不起推敲的，那樣的教案是“空案”、“假案”。有的教案注明是在實(shí)訓(xùn)基地采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，還要應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，包括講授新課、制作行動(dòng)計(jì)劃、學(xué)生分組實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)?？勺屑?xì)一看，一個(gè)項(xiàng)目下來，產(chǎn)品已出爐，僅用兩個(gè)課時(shí)；教學(xué)模式是理實(shí)一體化教學(xué)卻沒有“教學(xué)準(zhǔn)備”、“安全教育”等環(huán)節(jié)。所以說，沒有經(jīng)過實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)的教案是蒼白的、缺乏生命力的。這里所講的“不同于”日常教案，是指參評教案源于日常教案但要高于日常教案。因?yàn)槿粘＝贪甘且粋€(gè)完整的體系，參評的教案只有兩個(gè)，要在這兩個(gè)教案中把教師的教學(xué)理念和方法體現(xiàn)出來，就要在日常教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，例如“課程分析”、“教材分析及處理”、“學(xué)情分析”、“教學(xué)方法分析”、“教學(xué)資源開發(fā)”這些在日常教案中很少提到的環(huán)節(jié)有必要在參評教案中呈現(xiàn)。這樣便于評委全面地考量這篇教案、這名選手。
在編寫教案時(shí)，選題是很重要的。“兩課”評比要求選手自選課題。因此，選手最好選擇學(xué)科特色鮮明，能體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)改革成果、操作性強(qiáng)的課題。
教案在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意全局，要前后呼應(yīng)，要突出重點(diǎn)、顯現(xiàn)亮點(diǎn)。如教案中都有教學(xué)重難點(diǎn)，但不能列出重難點(diǎn)后就不聞不問了，在后面的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中一定要采取有效措施突破重難點(diǎn)，在達(dá)成目標(biāo)的過程中，采取了何種教學(xué)方法、手段，創(chuàng)設(shè)了何種教學(xué)情境，應(yīng)用了什么資源，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松、有趣，事半功倍，這就是教學(xué)特色和亮點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的效果，不在于選手編寫教案的文字功底，“功夫在詩外”，在于日常的實(shí)際教學(xué)能力。
2.制作說課課件。
說課課件的制作一般要花費(fèi)參賽選手大量的時(shí)間和精力。制作一個(gè)優(yōu)秀的課件其內(nèi)容和表現(xiàn)形式是非常重要的。課件的內(nèi)容是其魂，表現(xiàn)形式是其身，兩者要相輔相成。選手既要設(shè)計(jì)好課件的表現(xiàn)形式，讓人一看就感覺或是清新淡雅或是晶瑩靈動(dòng)，眼前一亮；更要推敲課件的內(nèi)容，讓人能遵循作者的思路，聽其娓娓道來，讓聽者心弦一動(dòng)。
說課應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容？不同的教師有著不同的理解。主要包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等幾個(gè)方面。除此以外，有的選手加入了教學(xué)資源、板書設(shè)計(jì)等。說課應(yīng)包括的內(nèi)容到目前為止還沒有定論，但一般公認(rèn)“教學(xué)實(shí)施”是其重點(diǎn)。其中教材分析、教學(xué)目標(biāo)屬于“教什么”的范疇，教學(xué)實(shí)施、資源整合屬于“怎么教”的范疇，而學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思屬于“為什么這樣教”的范疇，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。教材分析就是要吃透教學(xué)內(nèi)容，只有在此基礎(chǔ)上才能理解課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)的合理性和必要性，才能做到心中有數(shù)。學(xué)情分析是要知曉教學(xué)對象的特質(zhì)。以上的分析做到位，才會做到“教無定法，貴在得法”，教學(xué)設(shè)計(jì)就會變得水到渠成。教師的教法與學(xué)生的特質(zhì)相吻合，彼此能引起共鳴，再加上所整合的各種教學(xué)資源發(fā)揮的輔助功能，教學(xué)實(shí)施就像水銀瀉地，一氣呵成。一次課下來，通過教學(xué)反思來總結(jié)自己的得與失，將其投射到以后的教學(xué)當(dāng)中去，不斷提高自己的教學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。在處理這些環(huán)節(jié)的過程中一定要把握重點(diǎn)——教學(xué)實(shí)施。所有的環(huán)節(jié)都要服務(wù)于教學(xué)實(shí)施這個(gè)中心，要圍繞中心來布局，包括教學(xué)時(shí)間的分配、技術(shù)手段的應(yīng)用、特色設(shè)置等，最好放在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的說課過程中，要讓人感受到參賽教師對先進(jìn)的教學(xué)理念的深刻理解，具有高超的教學(xué)技法和過硬的課堂組織能力，通過短短十幾分鐘就能讓人領(lǐng)略到教師在日常教學(xué)工作中的風(fēng)采。說課內(nèi)容切忌面面俱到而又平鋪直敘，分散兵力，否則會讓評委覺得“什么都說了，可什么也沒說”。
教案是制作說課課件的依據(jù)，課件是教案的立體表現(xiàn)形式。選手要充分利用多媒體技術(shù)的多樣性，在課件的表現(xiàn)形式上采用文字、圖片、FLASH、視頻等多種形式?！锻ㄖ芬步ㄗh在說課時(shí)有不超過2分鐘的能反映先進(jìn)教學(xué)理念、獨(dú)特教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用和顯著教學(xué)效果的現(xiàn)場教學(xué)錄像片段。
在設(shè)計(jì)課件的表現(xiàn)形式時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，因需而用。選手應(yīng)該是在確定了說課環(huán)節(jié)和內(nèi)容之后再設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，不能買櫝還珠，為了拼湊多種表現(xiàn)形式而修改實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，那樣就會削足適履，使得形式大于內(nèi)容。如在教材分析時(shí)用精練的幾行文字加以表述就很實(shí)用，講解設(shè)備結(jié)構(gòu)時(shí)一幅掛圖就讓人一目了然，在說教學(xué)實(shí)施時(shí)幾張現(xiàn)場照片或一段視頻遠(yuǎn)勝過長篇贅述。
在設(shè)計(jì)課件的版面時(shí)需注意幾個(gè)技術(shù)性的問題：（1）背景圖案要簡約。課件的背景圖案通常是固定的。如果背景圖案總是發(fā)生變化，特別是色差較大的變化，觀眾會產(chǎn)生視覺疲勞。比較好的做法是選擇簡約風(fēng)格的圖案作背景，其主色調(diào)最好不要超過兩種，如果在此基礎(chǔ)上背景圖案還能體現(xiàn)出學(xué)科特色那就更好了。背景圖案最好不要設(shè)置閃爍或活動(dòng)的東西，那樣會分散評委的注意力。（2）文字與背景的色調(diào)反差要明顯。為了突出重點(diǎn)，課件中的文字與背景的色調(diào)反差要明顯一點(diǎn)，否則就會讓觀眾看不清楚。一般背景色調(diào)要淡一點(diǎn)，文字色調(diào)要深一點(diǎn)，但不建議采用紅色或藍(lán)色字體。（3）課件中的FLASH和視頻的應(yīng)用。選手通常會把課件中的FLASH和視頻作為自己說課的亮點(diǎn)，但如果與電腦軟件不兼容，或選手調(diào)試、應(yīng)用不熟練，那就會弄巧成拙，反而失分了。所以，在比賽前一定要調(diào)試好，確保說課過程不出現(xiàn)上述問題。
3.說課展示。
參加省”兩課”評比的選手一般都是各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干，大家在平時(shí)的教學(xué)中揮灑自如、游刃有余，但在現(xiàn)場說課時(shí)，面對著業(yè)內(nèi)專家評委的審視，一入賽場可能會不由自主地緊張。這個(gè)時(shí)候可以借助調(diào)試電腦，打開課件的間隙，不妨與評委聊上幾句，評委也會回以善意的微笑和鼓勵(lì)。即使在說課的過程中突然出現(xiàn)頭腦一片空白，也不要慌張，可以深呼吸幾次，調(diào)整一下心態(tài)，或是瞄幾眼電腦屏幕的內(nèi)容，很快就會把思路續(xù)接上來。有人在緊張的時(shí)候會不自主地改變語速，有的是語速加快，以至于15分鐘的內(nèi)容在七八分鐘就說完了，評委還沒聽清楚；有的是語速變慢了不少，以至于說課超時(shí)，功虧一簣。建議選手可以放一只手表在桌上，自己按照平時(shí)的練習(xí)節(jié)奏掌控時(shí)間，語氣要舒緩有度，抑揚(yáng)頓挫，吸引評委的注意力。
4.現(xiàn)場答辯。
現(xiàn)場答辯是很多選手最為頭痛的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)重在考察參賽選手的綜合能力和臨場應(yīng)變能力，由評委從選手的教案或課件、相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材、職業(yè)教育教學(xué)改革等領(lǐng)域中提出有關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)方法、資源開發(fā)、工學(xué)結(jié)合等方面3～4個(gè)問題，讓選手在10分鐘之內(nèi)作答。因?yàn)樘釂柕姆秶鷮挿?，且都屬于綜合類問題，故讓不少選手覺得難度頗大，不知如何準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)困惑；教學(xué)思考
最近十年，信息技術(shù)飛速發(fā)展，應(yīng)用到社會發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域.職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化也成為一種不可阻擋的發(fā)展趨勢.職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化有利于解決當(dāng)前職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的許多問題：引入信息化的教學(xué)模式，能夠使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象起來；提高了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣；有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí).所以對于當(dāng)代的職業(yè)院校教師而言，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用，努力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育過程中的應(yīng)用。
一、職業(yè)院校數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的基本理論
所謂的職業(yè)院校數(shù)學(xué)信息化教學(xué)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使得學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中來的一種教學(xué)模式.這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中課堂氣氛過于沉悶以及學(xué)生積極性不高的弊端，這種教學(xué)模式的實(shí)施，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提高.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)模式能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)過程中枯燥的書面語言變?yōu)樯鷦?dòng)的圖像語言，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象，通過介紹一些數(shù)學(xué)在實(shí)際問題中建模過程的運(yùn)用，使得學(xué)生明白數(shù)學(xué)是一門很實(shí)用的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生理性思考的能力。通過信息化數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以在課堂中參與到教學(xué)過程中來，使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、職業(yè)院校數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的困惑
（一）如何選取合適的授課方式。信息化教學(xué)作為一個(gè)全新的授課方式，如何選取最佳的契合點(diǎn)，課本上的知識點(diǎn)如何轉(zhuǎn)化為吸引學(xué)生的圖片語言，理論和實(shí)際應(yīng)用之間的比例如何把握，在這個(gè)過程中如何讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，都是值得思考的。
（二）如何正確運(yùn)用教學(xué)手段。在職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，往往會存在著信息化教學(xué)的模式是否只是一種形式，在追求課堂生動(dòng)性的同時(shí)能否對知識點(diǎn)的傳授到位，教學(xué)過程中傳統(tǒng)板書的簡約化是否有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的正確掌握及運(yùn)用這樣的困惑。
（三）如何提升課堂的教學(xué)效率。信息化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的引入，必然增加課堂的容量，但是課堂容量的增加就要對學(xué)生的知識點(diǎn)的吸收問題提出新的考慮，此時(shí)是否能夠保證學(xué)生聽懂全部授課內(nèi)容，是否能夠保證學(xué)生在課堂聽懂的情況下能夠在課后練習(xí)中加以運(yùn)用。
三、數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)節(jié)
（一）職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較性探討。成功的職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)必須有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)輔助，所以教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)上多花精力，找到相關(guān)資料，投入大量精力準(zhǔn)備。同一節(jié)課可以設(shè)計(jì)出多種授課方式，通過各種方式解讀課文中的知識點(diǎn)，運(yùn)用不同的設(shè)計(jì)激活學(xué)生的思維。如在設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用對比的方式為學(xué)生闡述知識點(diǎn)，比如用原始的方式進(jìn)行板書講解，然后運(yùn)用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)信息的方式講解.讓學(xué)生感受兩種講課方式的不同，讓他們感受信息化授課的優(yōu)勢在哪.信息化教學(xué)的優(yōu)勢主要在于圖像更清晰，更生動(dòng)，讓學(xué)生一目了然，還可以通過顏色不同刺激學(xué)生的視覺感受，而且可以節(jié)省作圖時(shí)間.學(xué)生對新鮮事物會產(chǎn)生濃厚的興趣。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們解決問題的欲望，從而更愿意學(xué)習(xí)和探索，運(yùn)用現(xiàn)代化信息化教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)。讓教師將更多精力放在研究課程的講解中。
（二）培養(yǎng)教師數(shù)學(xué)信息化的能力。教師在課堂中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者，首先要讓教師重視數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，讓教師提高對多媒體技術(shù)和專業(yè)數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用能力，如PPT、EXCEL的使用能力，專業(yè)軟件Mathematica、Mathcad、3DMAX的應(yīng)用能力，對于教學(xué)多媒體儀器如投影儀、錄像機(jī)、展示臺能夠熟練地使用，將課程內(nèi)容化繁為簡，這些技術(shù)都將支撐后期教學(xué)過程的進(jìn)行。
此外，還要善于運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)資源，通過離線技術(shù)和在線技術(shù)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，要給學(xué)生更多資源和學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的參與意識。基于職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱和信息化基礎(chǔ)不足，教師首先要讓學(xué)生意識到信息化在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性，此時(shí)教師就可以采用一些生動(dòng)的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)交互平臺，將教學(xué)資源放在這樣的平臺上面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以采取合作的方式或者探究的方式.因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，老師就可以因材施教，設(shè)置不同學(xué)習(xí)程度的練習(xí)題，對一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。
總之，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)信息化教學(xué)勢在必行，教師一定要注重信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生觀察不同圖形的特點(diǎn)。教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式吸引學(xué)生參與其中，培養(yǎng)他們的觀察和動(dòng)手的能力，密切學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的關(guān)系。通過互動(dòng)的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性.改變數(shù)學(xué)課在人們心中原有的印象，減輕學(xué)生的壓力，讓數(shù)學(xué)課程變得更輕松.職業(yè)院校學(xué)校數(shù)學(xué)信息化教學(xué)在實(shí)踐過程中還有很多需要改進(jìn)和探索的地方，需要各方的支持與幫助。
參考文獻(xiàn)：