時間：2022-11-14 13:29:15
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大一的新生對編程的邏輯思維不熟悉
作為計算機專業(yè)大一的必修課，C語言程序設計課時少，內(nèi)容多，邏輯思維嚴密，實踐性強，多數(shù)學生從高中進入大學，對老師依賴性較強，自學能力不足，此外對計算機專業(yè)的學習方法不適應，對編程的邏輯思維方法還沒有形成，VC＋＋上機操作不熟練，對編譯、調(diào)試過程中出現(xiàn)的專業(yè)英語不熟悉等各方面的因素，導致這門課程學生學習起來有一定困難，容易形成成績兩極分化的結(jié)果。因此更需要教師提高教學水平，激發(fā)學習興趣，使得枯燥難懂的編程變得生動有趣。
過分強調(diào)語法，忽視算法
C語言的學習類似于外語，要先會詞、句，然后才能寫出段落，C語言也必須掌握常量、變量、運算符、順序、選擇、循環(huán)語句等，才能寫出程序來。但要寫出好的文章光有詞匯和語法是不夠的，還需要流暢的思路，編程也是如此，算法才是程序的靈魂。大多數(shù)C語言教材中通常先給出一般的語法格式，然后講解語法要點，再舉例說明。很多教師對語句語法進行深入的教學，而對算法教學卻偏少、不重視。加上應試教育的選擇題、填空題題目側(cè)重于語法細節(jié)，與程序設計的實用性偏離甚遠，使學生產(chǎn)生了學習誤區(qū)，導致了學生會讀程序，但自己上機寫程序時有種無從下手的感覺。學習程序設計語言的真正目的是編程解決問題，必須大量練習編程題，在編程的過程中掌握語法。
教學內(nèi)容與解決實際問題有差距
C語言的教學目的是要熟練掌握C語言的用法和培養(yǎng)結(jié)構化程序設計的思維方式，培養(yǎng)編程能力，因此理論聯(lián)系實際是教學改革的一個重點。在高校中普遍存在著注入式教學方法，學生為學習而學習，而忽視了學習的目的，C語言程序設計是一門理論性和實踐性都很強的課程。當前，在程序設計實踐常用的模式中，基本遵循著前幾十年延續(xù)下來的習慣做法，即教師布置與程序設計語言教材的知識點相符的任務，學生通過上機來驗證教材和講課的內(nèi)容以及自己所編的程序正確與否。這種做法與實際完全脫節(jié)，學生只會解決書上的問題，如求最大、最小值、平均值、排序、交換數(shù)組元素位置等，而對于現(xiàn)實問題卻很茫然。很少有教師仔細斟酌實驗的內(nèi)容，以使其與實際聯(lián)系更緊密，導致學生學完了不理解學了C有什么用處。因此講解和練習要多引入日常生活中的實際問題：如計算器、小游戲、具備插入、查詢、刪除、保存等基本功能的學生管理信息系統(tǒng)等，通過這些編程問題使學生綜合應用各章的知識，如循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)、指針、文件，達到解決實際問題的編程能力。
教學重點
C語言是函數(shù)式的語言，因此C語言的重點一是函數(shù)、二是指針。而數(shù)組與指針是密切聯(lián)系的，因此在C語言程序設計的教與學中一定要抓住數(shù)組、函數(shù)、指針這條主線，掌握數(shù)據(jù)在內(nèi)存中的存儲和變化，就有利于突出重點和突破難點。與其他編程語言相比，C語言中數(shù)據(jù)類型和運算符眾多，指針概念抽象復雜，函數(shù)參數(shù)用法靈活，概念、語法規(guī)則和例子眾多，不易掌握。通常學生對單一的知識點能夠掌握，但對于知識點的聯(lián)系理解不深，難以形成完整的知識體系。
因此C語言在講解時在介紹完數(shù)據(jù)類型、變量、常量、運算符、表達式和面向過程的三種基本程序設計結(jié)構以后，要圍繞數(shù)組、函數(shù)、指針這一主線展開程序設計，這樣的話才能抓住C語言的重點，將紛繁的知識點形成清晰的脈絡。我們知道，數(shù)組是相同數(shù)據(jù)類型的變量的集合，函數(shù)的作用是將程序模塊化，而函數(shù)的參數(shù)可以是普通變量，數(shù)組名和指針變量。當在函數(shù)間傳遞數(shù)組和字符串時就可以用指針變量或數(shù)組名作函數(shù)參數(shù)進行地址傳遞，這樣實參與形參就有四種組合，即：（1）實參、形參均為數(shù)組名；（2）實參為數(shù)組名，形參為指針變量；（3）實參為指針變量，形參為數(shù)組名；（4）實參、形參均為指針變量。數(shù)組、函數(shù)、指針通過這一主線就貫穿和聯(lián)系起來了，學生既懂得它們之間的區(qū)別也懂得它們之間的聯(lián)系，學習起來輕而易舉。例如編寫swap函數(shù)（指針法）：交換數(shù)組a和數(shù)組b中的對應元素并輸出a、b數(shù)組。該例子既用到了函數(shù)調(diào)用，又用到了數(shù)組，還用到了指針變量作函數(shù)參數(shù)，函數(shù)、指針、數(shù)組三個重要的知識點都聯(lián)系起來了。四、課程改革
（一）案例教學，語法與算法結(jié)合
C語言程序設計課程是C語言與程序設計相結(jié)合的一門課程，這就要求教師在授課過程中，既要講解C語言的一些語法規(guī)則，又要重視程序設計。如果上課的老師不能準確把握，把重點簡單放在講述一些語法規(guī)則方面，往往會使學生喪失學習興趣，另一方面也沒有達到教學目的，有損教學質(zhì)量。通過典型的例題既講了語法，又掌握了算法，可謂一舉兩得。如果按照章節(jié)的順序，往往是先講變量、運算符，才講順序、選擇和循環(huán)結(jié)構，但孤立地講變量，常量，運算符學生往往學了就忘，理解不深，這時可以引入后面的實例。例如可用循環(huán)的例子指出變量要先定義后使用，定義數(shù)據(jù)類型的作用是為變量分配相應大小的內(nèi)存空間，p為n！其值可能會超過基本整型變量的表示范圍－32768～＋32767，因此p要定義為長整型，＋＋是自增運算符，它的作用是i＝i＋1，for循環(huán)的功能是完成累積，乘數(shù)i從1至n，每循環(huán)一次i增加1。通過具體的實例使學生理解語法不是孤立的規(guī)則，而是互相聯(lián)系，使得一個功能得以實現(xiàn)的不可缺的組成部分。
（二）總結(jié)歸納，深入本質(zhì)
在C語言中，指針是C語言中的重點和難點，概念抽象，學生不容易掌握。要啟發(fā)學生多進行對比，歸納總結(jié)，深入本質(zhì)，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，培養(yǎng)和提高分析和解決問題的能力。例如，指針是地址，通過指針可以間接訪問它所指向的目標變量，但為什么要用指針？還要引導學生深入思考。函數(shù)之間傳遞數(shù)據(jù)要依靠參數(shù)，而且只能由實參向形參傳遞，有值傳遞和地址傳遞兩種方式。如果將數(shù)組名或指針變量作參數(shù)就是地址傳遞。在函數(shù)間不僅可以傳遞變量的值，變量的地址，還可傳遞數(shù)組，字符串等。形參是局部變量，函數(shù)調(diào)用結(jié)束形參變量就釋放掉了，而函數(shù)返回值又只能有一個，那如何才能夠從調(diào)用函數(shù)帶回多個不同數(shù)據(jù)類型的數(shù)據(jù)呢？帶著這樣的問題，讓學生思考通過指針進行地址傳遞的作用，其好處就在于可以通過形參的指針變量間接訪問實參變量，達到了“雙向傳遞”的效果，這樣在函數(shù)調(diào)用時對形參變量的操作就等價于對實參變量的操作，理解了這一點就可以明白指針的重要性和好處了，學習也變得輕松和簡單了。例如交換兩個數(shù)的例子，用指針作形參。當函數(shù)調(diào)用結(jié)束后，形參空間雖然釋放了，但在函數(shù)調(diào)用過程中通過形參對實參的影響卻留了下來。
（三）以圖示方法形象化算法
在教學中只要抓住數(shù)據(jù)在內(nèi)存的存儲和變化這個關鍵點，結(jié)合適當?shù)膱D形教學，例如數(shù)組元素的內(nèi)存分配，指針操作數(shù)組元素時，指針的自增與自減運算，指針的交換，目標變量的交換，鏈表的創(chuàng)建、插入、刪除和輸出等，都可以畫出內(nèi)存單元的圖示來，一步一步地操作，循序漸進的學習，學生就容易理解和學好C語言了。例如用圖示法形象化上例中的swap函數(shù)交換兩個變量，如圖1所示：
（四）多種編程方法開闊思維
同一個問題，鼓勵學生用幾種不同的方法編程實現(xiàn)，并讓學生去分析它們的異同，從而加深對知識點的理解，掌握本質(zhì)的算法思想。例如求1到100的累加和，可以用while，for和dowhile循環(huán)三種方法實現(xiàn)，輸入字符串時可以用scanf，getchar，gets函數(shù)來實現(xiàn)，輸出字符串時可用printf，putchar，puts來函數(shù)實現(xiàn)，輸入、輸出數(shù)組元素時可以用下標法，也可以通過指針法等。通過讓學生嘗試用不同的方法解決問題，一方面使學生對相近知識點的異同有了深刻的理解，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的觀察能力，另一方面鍛煉了學生編程的能力，培養(yǎng)了學生主動學習，積極思考的學習習慣，并且能將所學知識融會貫通，可謂一舉兩得。
在日常的中職計算機教育教學中，應當重視學生對教學內(nèi)容的看法，大多數(shù)學生認為C語言學習相對較為困難，在日常的中職計算機學習中，學生某種程度上缺乏應有的信心以及勇氣，而盡管有的學生選擇了C語言，但其目的主要是為了更好地拓寬其就業(yè)途徑，這是具有功利性的，因此，教師應當充分的采取各種各樣的教學方法來引導學生樹立良好的學習信心，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情，因此，學生在選擇學習C語言時，應當樹立對C語言學習的正確認識，從專業(yè)以及實用的角度來向?qū)W生陳述清楚其利弊，從而更好地明確C語言是計算機進行學習的基礎課程，其本身具有良好的專業(yè)性以及實用性，對人的未來生活具有良好的正面積極的意義。
二、改革實踐教學
從理論上講，計算機技術是一門基于實踐的科學。而計算機C語言實踐教學的基礎還是課堂的C語言基本理論教學，計算機C語言實踐教學是課堂教學的延伸，課堂教學任務是否完成除了用常規(guī)的考試檢驗制度，還涉及到計算機C語言實踐教學的檢驗和認可。學生需要計算機C語言實踐課程，這樣可以加深對課堂教學學到的C語言理論知識，基本概念的理解與記憶，逐漸達到能夠獨立完成，獨立操作某些計算機C語言課程任務，這樣才能達到鞏固深化所學知識的目的。傳統(tǒng)的計算機C語言實踐課程教學模式幾乎都是教師的填鴨式舉例講解，培養(yǎng)出的學生，自然是空有滿腹的知識，而不具備實際利用課堂所學計算機C語言技術知識在各方面領域中解決實際問題的能力。在C語言課堂教學中，可以采取將不同的學生應該被分成不同的層次，從而更好地通過同學之間的互相競爭互相幫助來完成規(guī)定的項目，這樣可以提高學生主動學習的積極性，也可以激發(fā)出學生的學習熱情，同時也能分擔教師在教學方面的壓力，能夠在培養(yǎng)學有余力同學的同時，抽出多余時間和精力來輔導計算機C語言技術相對薄弱的同學。對所學內(nèi)容加深印象，融會貫通的唯一法門就是讓學生自主學習，這樣培養(yǎng)出來的學生才能夠在這個計算機C語言技術廣泛應用的社會立足生根。同時，學校需要將計算機機房在晚間對所有學生開放，并提供數(shù)字化校園網(wǎng)，學生需要這樣的平臺來自主學習一些在課堂上不明白的問題，而教師則可以在線解答學生的每一個存在的疑難問題。同時，學生也可以通過這樣的平臺下載課堂上教師使用的課件，進行二次學習以鞏固所學內(nèi)容。現(xiàn)在已經(jīng)是計算機網(wǎng)絡縱橫的年代，學生的知識起點隨著教學條件的改善而日益提高，學生獲得知識的信息渠道也越來越多。所以我們已經(jīng)有合適的條件可以把注入式填鴨式的教學模式改成互動式的教學模式，將從教師向?qū)W生的單向傳遞方式改變成教師學生互動交流的方式。因此，在教學理念和教學模式上，要充分重視C語言課堂教學和C語言實踐教學相結(jié)合的重要性。通過最近幾年計算機C語言教學的經(jīng)驗總結(jié)，中職院校計算機C語言教學應當以學生實踐操作能力培養(yǎng)為主，配合教師的課堂基本知識詳解，并且逐步激發(fā)學生的學習主觀能動性。并且教師需要結(jié)合不同學生的不同專業(yè)和日后的不同發(fā)展方向和不同專業(yè)的特點，對計算機C語言教學的內(nèi)容進行合理的安排。應針對不同的專業(yè)對計算機C語言技術的不同要求對計算機的C語言課堂教學內(nèi)容進行合理的安排與掌控。不同專業(yè)的學生學到的計算機C語言技術應當有不同的側(cè)重。計算機網(wǎng)絡技術在現(xiàn)在與將來，必定會在各領域扮演越來越重要的角色，各領域?qū)τ谑煜び嬎銠C技術的人才需求量也會相應日益增大。
三、充分做好理論與實踐的結(jié)合
關鍵詞：CSR；企業(yè)社會責任；企業(yè)文化；肯定論；否定論
1.關于CSR定義的各家之言
經(jīng)營倫理的問題，歸根到底是企業(yè)與社會，企業(yè)同利益相關者（Stakeholder）的關系。
企業(yè)的利益至上主義容易導致企業(yè)招致禍事或是出現(xiàn)不良后果。想要把經(jīng)營倫理作為企業(yè)文化發(fā)揮作用的話，就必須把利益至上主義向與利益相關者建立良好關系的企業(yè)管治優(yōu)先主義（Corporate Government）轉(zhuǎn)換。
企業(yè)一直以來對利益的最大化追求，對于利益相關者（Stakeholder）來說與社會貢獻一詞是完全相反的兩種概念。從近年來不斷出現(xiàn)問題的企業(yè)的事例可以看出，企業(yè)為了追求利潤，免不了要損害利益相關者（Stakeholder）的利益。也就是說只關注本公司的最大利益的行為，對于企業(yè)管治優(yōu)先主義（Corporate Government）的行動原理來說是完全沒有好處的。所以企業(yè)的行為不僅僅是要追求企業(yè)本身的最大利益，而且還應當包括尋求企業(yè)和利益相關者（Stakeholder）的共同利益。
現(xiàn)在，把社會與利益相關者（Stakeholder）的利益當做共同目的而積累社會道德的行動越來越受到企業(yè)的重視。水谷雅一認為，所謂優(yōu)秀的人是指有“人德”的人，而對于企業(yè)來說，優(yōu)秀的企業(yè)便是有“社德”的企業(yè)。按水谷雅一的話來說，所謂有“人德”的人，是指為了社會的發(fā)展積極地采取行動，具有值得敬愛的個人魅力的人。水谷認為，所謂“人德”放到企業(yè)德行的層面上來說的話就是“社德”，而有“社德”的企業(yè)便是從社會和人的觀點來看，有著令受眾喜愛的行動的企業(yè)。而這里所定義的“社德”就是我們通常所說的CSR（Corporation Social Responsibility），以下下統(tǒng)稱為“企業(yè)社會責任”。
企業(yè)并不是具有法律意識，遵守道德規(guī)范就算是履行企業(yè)社會責任了。對于社會和利益相關者來說企業(yè)社會責任的本質(zhì)就是積極地追求社會貢獻。企業(yè)按照各自的目的進行活動的同時也是社會構成的一員。企業(yè)作為社會的一員，與利益相關者建立聯(lián)系，并在經(jīng)營環(huán)境中產(chǎn)生利益關系。當然，這種利益關系大規(guī)模擴大的話對于社會的影響力也會增大。企業(yè)對于利益相關者就有著與其影響力相適應的責任，即與作為活動基礎的社會和本公司活動相關的責任。
對于最初把CRS當做問題來對待的Sheldon，o.看來，經(jīng)營者對于公司整體和員工都必須負責。不僅僅是企業(yè)內(nèi)部的責任，明確對更為廣泛的社會的責任更有意義。也就是說企業(yè)和我們一般市民一樣是“企業(yè)市民”，對于個人和社會企業(yè)也有著其相對應的責任。
中丸寬信認為，所謂CSR，經(jīng)濟性責任應當與遵守法律的責任分割開來。
所謂經(jīng)濟性責任即是給消費者提供更加便宜的商品，給員工提供安定的工作環(huán)境，給股東分紅的責任；但是從企業(yè)根據(jù)自身行動對社會帶來的諸多影響來看，所謂CSR不僅僅是企業(yè)的經(jīng)濟性責任和遵守法律的責任，倫理性責任和社會貢獻性責任（以下統(tǒng)稱社會責任）也是其責任的一部分。
丹下博士認為，企業(yè)社會責任應當分為經(jīng)濟性責任和新興的作為企業(yè)市民的責任。所謂經(jīng)濟性責任即作為經(jīng)濟主體實行企業(yè)本來功能的傳統(tǒng)的責任。而作為企業(yè)市民的責任還可以再分為守法的責任、倫理的責任以及貢獻性責任。
2.CSR與企業(yè)文化
2.1CSR的范疇
CSR在經(jīng)濟生活中越來越受到重視，究其原因，歸根到底還是因為企業(yè)在追求利潤的過程中日漸凸顯的各種問題。由于在追求利潤的同時存在負面的公害問題，從而引起社會混亂，所以CSR的必要性漸漸被重視起來。從這里可以看出企業(yè)的社會責任比起經(jīng)濟性責任、守法性責任、倫理性責任、社會貢獻等顯得重要得多。
森本三男定義的CSR有了更深層次的擴大。森本三男認為，CSR的最低層次為守法性責任，然后依次是經(jīng)濟性責任、制度性責任、社會貢獻由低到高擴大。
2.2企業(yè)社會責任肯定論與社會責任否定論
森本三男認為，大企業(yè)在遵守法律的同時，也應當積極地展開對文學藝術事業(yè)的資助、進行慈善活動以及對于新興企業(yè)的幫助和扶持等社會貢獻的行為，但是企業(yè)的社會貢獻必須正當化。一直以來，企業(yè)社會責任都與企業(yè)目的有關，但是也存在肯定社會貢獻和否定社會貢獻兩種觀點。前者是以Drucker和Davis為主的代表經(jīng)營學的看法，稱之為社會責任肯定論；而后者是以Freedman和Hayek為主的代表經(jīng)濟學的看法，稱之為社會責任否定論。
肯定論和否定論，在對于超越經(jīng)濟性責任的社會貢獻的看法上，二者完全不一樣?？隙ㄕ撜J為經(jīng)濟責任以外的社會貢獻也是企業(yè)的責任，否定論則認為企業(yè)本身的經(jīng)濟責任作出的貢獻就是企業(yè)作出的社會貢獻，否定經(jīng)濟責任以外的貢獻。也就是說，肯定論認為應當順應企業(yè)對社會的影響力，將利益歸還一部分給社會。而否定論認為，所謂利益就已經(jīng)反映在本公司的產(chǎn)品和服務的開發(fā)中，即使通過便宜一塊錢來提高產(chǎn)品性能、提供更好的產(chǎn)品和服務都正是企業(yè)所作出的社會貢獻。
2.3企業(yè)社會責任肯定論和社會責任否定論的意義
肯定論和否定論都有其成立的理由。并且，也并不能說誰對誰錯。如果從企業(yè)社會責任與企業(yè)文化的關系來思考的話，對社會貢獻的肯定與否定都是對企業(yè)文化的反映。歸還一部分利益給社會，無論是對社會積極的貢獻還是將利益當做新產(chǎn)品、新服務的開發(fā)費，追求經(jīng)濟責任也好。這種想法本就是作為企業(yè)文化確立的企業(yè)全體統(tǒng)一的行動。
無論是優(yōu)先社會貢獻還是優(yōu)先經(jīng)濟責任，在這其中弄明白企業(yè)為了什么活動，員工個人是為了什么而工作這一問題才是最重要的命題。與社會有關的人在企業(yè)內(nèi)部進行統(tǒng)一，并以企業(yè)文化進行規(guī)范，就能更加有效的進行活動。通過企業(yè)文化，企業(yè)全體朝著社會貢獻前進，那么所作出的社會貢獻難以估量。如果只是注重經(jīng)濟責任的話，提供更好的產(chǎn)品，服務，顧客滿足度也會提升。
所謂企業(yè)的社會責任，無論優(yōu)先社會貢獻還是優(yōu)先經(jīng)濟責任，從企業(yè)文化的角度進行意識統(tǒng)一的話無疑是能夠提高其積極效果的。
3.CSR重視型企業(yè)的企業(yè)文化
3.1企業(yè)不斷出現(xiàn)問題的原因
隨著企業(yè)效益的不斷擴大，企業(yè)問題也層出不窮。縱觀各個企業(yè)的主頁，經(jīng)營哲學和經(jīng)營理念中明確了應當履行的責任和應做的貢獻的同時，職工應當遵守的倫理基準和行動規(guī)范也有明確的定義。
企業(yè)的目的有各種各樣的切入口，不僅限于追求利潤。但是，也不可能有企業(yè)不把追求利潤當做目的。因此，企業(yè)有企業(yè)追求利潤的理由。為了追求利潤，最大程度降低成本提高效率的同時，必須通過增加附加價值才能在競爭中獲得勝利，效率性和競爭性是無法避免的。水谷雅一在效率性和競爭性的兩個原理基礎上，增加了人間性和社會性以求達到這四者之間的平衡。
過于追求效率性，出現(xiàn)過勞死的情況就失去了人間性。當然，禁止調(diào)動工作等行為就過于強調(diào)了人性，而犧牲了效率性。也就是說，效率性和人間性是背道而馳的兩種概念。而同樣，過于強調(diào)競爭性，譬如抵觸獨占禁止法，就會犧牲掉社會性；但是，情報公開等等又過于強調(diào)了社會性而犧牲掉了競爭性；在這里，競爭性和社會性是兩種相反的理論。所以，效率性對人間性，競爭性對社會性。這四個原理中，效率性和競爭性，人性和社會性是相輔的關系，而效率性和人間性，競爭性和社會性則是相反的關系。
迫于企業(yè)追求利潤的壓力，也就是說效率性原理和競爭性原理字很大程度上起著支配作用。而忽視與其對立的人間性原理和社會性原理，這對于經(jīng)營者來說是無疑也是不可取的。
3.2企業(yè)文化的兩個階段
3.2.1企業(yè)文化兩個階段的定義
企業(yè)文化可以分為兩個階段，一個是可意識階段和不可意識階段。
職員們能夠意識到的企業(yè)文化是在解決問題的日?；顒又心軌蜻M行參照、議論、探討的東西。不能經(jīng)受的住時間和驗證的東西中間，那些表面的口號，過于浮夸的東西都會被舍棄。經(jīng)過幾次的驗證之后，某些原理和精髓就已經(jīng)深入腦海，不用議論不用深究，自然而然的融入到了企業(yè)生活中，這些狀態(tài)就被成為不可意識階段（即在無形中，自身都尚未意識的過程中將理念貫徹到企業(yè)行為中）。
3.2.2企業(yè)文化兩個階段的轉(zhuǎn)換
就像上述所說，經(jīng)營哲學，經(jīng)營理念，倫理基準和行為規(guī)范中，人間性原理和社會性原理受到一致好評，并且，不僅僅是效率性原理和競爭性原理，人間性原理和社會性原理完全能夠成為能夠被意識的企業(yè)文化。
但是，能夠從可意識階段向不可意識階段發(fā)展的又是這其中的哪個呢？可能存在外部環(huán)境的情況和內(nèi)部資源的條件不同的影響，效率性原理和競爭性原理能夠慢慢地滲透到人們的意識里變成不易察覺的某種意識（上升不可意識階段）的原因大概與組織內(nèi)工作的人們的思考方式和行為習慣有很大的影響吧。就像發(fā)生在公司內(nèi)部的文化沖擊一樣，在轉(zhuǎn)換部門組織的時候，一般會出現(xiàn)不習慣漸漸到克服不適，也就是說不論好壞，是與組織的文化有關的吧。甚至，根據(jù)效率性原理和競爭性原理，企業(yè)內(nèi)部起支配作用的人不會對被支配的人所施的壓力坐視不管的吧?；谌诵栽砗蜕鐣栽砑词鼓軌蜃龀稣_的判斷，也會被多數(shù)意見占上風而導致錯誤的判斷吧。
如果陳述相反的意見的話，就會變成背叛者。這種情況，在有著內(nèi)和外明顯區(qū)分傾向的日本來說尤為嚴重。土屋守章認為，企業(yè)存在著這樣的危險：“企業(yè)內(nèi)部的人和外部的人有著不同的生活感受和價值意識，所以作為一個集體，很有可能在某個時刻變成的存在”。并且，即使抱著堅定的信念鼓起勇氣，能夠陳述反對意見，但還是會猶豫要不要報告上司，公諸于眾的吧。因為這樣會被同事、上司甚至企業(yè)逼到絕境。并且，害怕告發(fā)后遭到報復，并不是通過普通手段能夠解決問題的。
從上述可知，社會性責任和企業(yè)倫理是不可能順利滲透到企業(yè)組織中去的，即使?jié)B透進去了，想要保持也是很難得。（作者單位：湘潭大學）
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>> 基于CNKI論文庫的古詩英譯研究理論視角述評 基于CNKI的濱海旅游研究綜述 基于常模和標準參照模型的高職英語教學形成性評估的研究 基于“行動導向”教學的高職英語形成性評價研究綜述 基于大學英語網(wǎng)絡自主學習的形成性評估策略研究 基于形成性評估的英國高校計算機教學模式分析 基于CNKI的國內(nèi)檔案學博碩士學位論文研究 形成性評估模式在大學英語口語教學中的實證研究 形成性評估應用于大學英語教學的實證性研究 形成性評估在高職英語教學中的應用研究 立體教學模式中的大學英語形成性評估問題研究 形成性評估在口譯項目教學中的應用 高職英語教學過程的形成性評估 基于CNKI文獻分析的合作穩(wěn)定性研究綜述 基于CNKI文獻分析的城市經(jīng)濟空間演化研究綜述 形成性評估體系構建研究 分析研究基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語寫作形成性評估體系構建 形成性評價及其研究綜述 形成性評估在綜合英語教學中的實施方法的可行性研究 形成性評估在藝術類高職英語口語教學中的應用研究 常見問題解答 當前所在位置：.
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什么是論文致謝信
在論文完成之際，我要特別感謝我的指導老師XX老師的熱情關懷和悉心指導。在我撰寫論文的過程中，X老師傾注了大量的心血和汗水，無論是在論文的選題、構思和資料的收集方面，還是在論文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了X老師悉心細致的教誨和無私的幫助，特別是他廣博的學識、深厚的學術素養(yǎng)、嚴謹?shù)闹螌W精神和一絲不茍的工作作風使我終生受益，在此表示真誠地感謝和深深的謝意。
在論文的寫作過程中，也得到了許多同學的寶貴建議，同時還到許多在工作過程中許多同事的支持和幫助，在此一并致以誠摯的謝意。
感謝所有關心、支持、幫助過我的良師益友。
最后，向在百忙中抽出時間對本文進行評審并提出寶貴意見的各位專家表示衷心地感謝！
論文致謝信怎么寫
C語言論文致謝
在碩士學位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導師曹計昌教授，他在學習和科研方面給了我大量的指導，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實踐鍛煉的機會。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、對我的嚴格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福！
學者王元化也被推重為“時代的思者”①。雖然作為學者或思想者,王元化都難以完全納入“比較文學”論域,后者卻可能是感觸前者獨特風貌的一個有效視角,而前者也可能為后者提示“中國氣派”的啟示。就王元化學術方面而言,一位前輩文藝學者將之梳理概括為八個方面后寫道:“20世紀上半葉,中國出了不少學術大師,如王國維、梁啟超、陳寅恪、魯迅、、郭沫若等”。而及至21世紀,“王元化作為一代學術大師的意義和價值,似乎還不曾被更多的人所認識和揭示”②。在改革開放以后形成的“比較文學”學科領域中,著名法國文學研究者錢林森《緬懷遠去的智者———王元化先生與〈跨文化對話〉二三事》中寫道:“國際雙語論叢《跨文化對話》自1998年創(chuàng)刊至今,已邁過10年歷程了?！痪们半x世的王元化先生,他為《跨文化對話》留下的思考和文字,更值得我們珍惜、懷念”③。王元化被推重為“比較文學”研究領域開拓者的代表作是1979年出版的《文心雕龍創(chuàng)作論》。該書在全國首屆(1979~1989)比較文學圖書評獎活動中獲“榮譽獎”④。學者趙毅衡當年評論:“一九七九年或許是我國比較文學研究進入‘自覺期’的一年:錢鐘書《舊文四篇》、《管錐篇》前四卷、楊絳《春泥集》、范存忠《英國文學語言論文集》、王元化《文心雕龍創(chuàng)作論》,這些解放后出版物中中西比較文學內(nèi)容最集中的書籍,都出現(xiàn)于一九七九年。”①季羨林先生在更早的1981年寫道:“應該把中國文藝理論同歐洲的文藝理論比較一下,進行深入的探討,一定能把中國文藝理論的許多術語用明確的科學語言表達出來。
做到這一點真是功德無量。你在這方面著了先鞭?！雹谕踉硪徊看碜鳌端急骐S筆》于1995年獲第二屆中國國家圖書獎。著名翻譯家蕭乾先生在《〈思辨隨筆〉不可不讀》中寫道:“這里論述的真是從中至外,從古至今:從孔子、劉勰到魯迅、,從莎士比亞到普希金,沒有冗長引句,更不見老生常談,全是作者的思緒和心得。他對莎劇有些評論如譯出來傳到國外,估計必會贏得西方莎學家們的贊賞,因為其中飽含著東方人的智慧卓見。”③如果說蕭乾評語中對“東方人智慧”的強調(diào)在中國比較文學研究界是先著一鞭,那么其所思所見與王元化本人同時期關于中西文化比較的主導思想之強調(diào)是不謀而合:研究中國文化,不可避免地需要以西學作為比較的參照系,但又不可以西學為主體,用中國文化去比附。恕我再一次借用正在受人指摘的余英時的直率說法:“今天的文化危機特別表現(xiàn)在知識分子的浮躁心理上,仰慕西方而不知西方文化的底蘊,憎恨傳統(tǒng)文化又不知傳統(tǒng)文化為何物。”④并非偶然的是,十年后日本學者將《思辨隨筆》作為《王元化著作集》之一而完整譯介⑤。《思辨隨筆》于2004年增補修訂為《思辨錄》⑥。有的高校教師開始將之作為“大學本科生和研究生入學時必讀的教科書”⑦。最近一位承擔國家社科基金項目的年輕學者在《王元化〈思辨錄〉的方法論意義》專題論文中提出:“《思辨錄》體大思精慮全、圓融中外古今,對其展開全面研究是一門大學問?！雹喙P者初步考察統(tǒng)計,《思辨錄》全書出現(xiàn)的外國作家與文學人物姓名不下三百之數(shù)。如果以外國文學作為“比較文學”參照系,則該書內(nèi)涵之豐富也可見一斑。
王元化學術中的“比較文學”因素還可追溯到其歷年乃至早期著述中。例如文藝評論集《向著真實》初版于1952年,其中所及的外國文學家不僅有契訶夫、車爾尼雪夫斯基、別林斯基、羅曼?羅蘭、果戈理、卓別林,還包括法國作家左拉、美國作家考德威爾、捷克作家伏契克,以及委內(nèi)瑞拉詩人等。該書再版后記回顧道:“我寫下了對自己所喜愛的某些作家的一些感受。其中有些看法現(xiàn)在雖然已有所變化,但對于這些引導我認識生活和怎樣對待文學事業(yè)的先驅(qū),我始終懷著青年時代的崇敬心情。今天重讀這些文字,我的心中仍激起當年的感情波瀾?！雹嵋晃荒觊L學者回憶八十年代末讀到《向著真實》與《文心雕龍創(chuàng)作論》二書時的心情:“那時,我在一些前輩鼓勵下,正起步于比較文學教學與研究,并開始招收比較文學方向的研究生。相遇王先生這兩部著作,對我而言,真是不期而遇的‘機緣’?！断蛑鎸崱愤@部處處充滿真知灼見的評論文集中,最引起我注意和興趣、且對我產(chǎn)生影響的,是他評論羅曼?羅蘭《約翰?克利斯朵夫》的兩篇文章,先生對羅蘭作品認識獨到,見解高遠,我不僅在自己的論作中加以征引,也在對研究生授課中多次介紹過。”①王元化青年時代最初論文是1939年發(fā)表的《魯迅與尼采》。他晚年自述該文“受到了由日文轉(zhuǎn)譯過來的蘇聯(lián)文藝理論影響”,其中有“機械論的痕跡”②。然而在中國現(xiàn)代文學思想史敘事中,迄今它依然不失為“三十年代關于魯迅的最有分量的論文之一”③。《魯迅與尼采》的標題與今天“比較文學”研究的通常模式相契。該文作為王元化最初發(fā)表而產(chǎn)生影響的論文,意味著其學術生涯中的某種潛在基質(zhì)。如果說這種基質(zhì)與后來引進的“比較文學”研究視閾和方法不謀而合,那么王元化自1939年迄至去世的2008年,在近七十年中先后出版的四十余種著述中,都可能包含“中國比較文學”研究的獨特因素和資源。
二、“比較文學方法”與“綜合研究法”
原初意義上的“比較文學”基于兩個要素:一為文學對象,二為外文研譯。前者是比較文學的特定對象,后者是賴以成立的前提。就此而言,王元化學術至少包含若干原初意義的“比較文學”因素。例如他的莎士比亞研究包括對西方莎劇論文的譯介。他的《文心雕龍》研究,前期成果之一是對西方“文學風格”代表性論文的譯介,后者成書為《文學風格論》④。此外,王元化還與父親王維周教授合譯過《革命親歷記》⑤。然而在中國語境中,比較文學研究通常也以中譯本為對象。即便在這一場合,研究者是否自覺意識到外文原文與中文譯文之間可能存在意味差異乃至歧義,這無疑會影響到他所作判斷和所下結(jié)論是否中肯合理。這種差異乃至歧義尤其表現(xiàn)在一些專門術語上。因此,至少就中外文藝理論的比較研究而言,對中外術語意味之差異的清醒認識,以及基于這種認識的追溯考辨斟酌等,理應是研究者的必要條件和基本素質(zhì)。王元化學術中的“比較文學”因素也蘊含于他對漢譯西方著作的研讀和闡釋中。這方面他所提供的啟示之一是,對于西方著作中的一些關鍵性理論術語,必須結(jié)合外文語源和語境而盡可能充分辨析、追溯和考量。例如他的《讀黑格爾》中多處研討了黑格爾術語的中譯問題。諸如:“情志”、“情致”、“”三者相對于黑格爾原著中古希臘詞“”何者更為恰當;“知性”較之于舊譯“悟性”或“理解力”為什么更能妥切傳達德文原著“Verstand”之旨;“總念”、“概念”之于德文“Begriff”的孰所優(yōu)劣;中國古典美學“氣韻生動”、“生氣灌注”與黑格爾美學“beseelt”的漢譯關系;被英譯為“sense”(感覺)的德文“sinn”是否可以譯為“藝術敏感”;為什么應該用“寧靜”來替代中文舊譯的“靜穆”,等等⑥。這里我們以《讀黑格爾》用“情志”翻譯“”的一例觀之。
后者在黑格爾德文原著中就是一個源于古希臘的外來詞,并且黑格爾本人認為它在德文中很難找到確切譯詞。而據(jù)《讀黑格爾》對“”詞的考察:它在英文中譯作“Pathos”(意為悲哀,哀愁,動情力,悲愴性等),在拉丁語中譯作“Qual”(意指本原的痛苦),在恩格斯著作中被解釋為“苦悶”,在中文舊譯中轉(zhuǎn)成“情致綿綿”。這些譯詞相互歧異,究竟如何漢譯為恰?王元化考辨的結(jié)論是:“”這個詞不僅涉及情感方面,也潛在“志”的意蘊,它指謂的是一種“合理的情緒方面的力量”;中文舊譯“情致綿綿”未能傳達該詞的“志”意,英譯“Pathos”(悲愴情感)也遺漏了該詞的倫理意味①。這個例子至少表明,王元化對黑格爾術語的把握是經(jīng)過多方考究和反復斟酌的。一方面,其結(jié)合黑格爾理論體系背景而辨析的方法是超出了一般語言翻譯家的關注所及;另一方面,其對該詞語源的盡可能追根溯源,亦足為重思想而輕學術的年輕后輩有所借鑒。就外來的“比較文學”方法而言,通常認為主要有“平行研究”與“影響研究”兩種。而這兩種方法在王元化著述中多處可見。這里僅就平行研究方面管窺一斑:在我讀過的劇作中,我把具有這種特點的劇本稱作是“散文性戲劇”,將它與“傳奇性戲劇”相區(qū)別。……我對散文性戲劇和傳奇性戲劇所作的比較說明,在我過去所寫的文字中曾留下了痕跡。②王元化以“散文性戲劇”與“傳奇性戲劇”來概括契訶夫與莎士比亞作品的不同特點,這顯然可納入“平行比較”。據(jù)考察,我國建國初戲劇界關于戲劇結(jié)構的分類,有開放式、閉鎖式、人物展覽式的三類型說;至上世紀80年代有純戲劇式、史詩式、散文式、詩式、電影式的五類型說,其中將莎士比亞戲劇作為史詩式結(jié)構的典型,契訶夫戲劇作為散文式結(jié)構的典型;同期又有論者以“非戲劇化傾向”來指謂契訶夫戲劇的特征。
關鍵詞：被動語態(tài) 視點 前景化 突顯 信息組織
一、引言
語言學中的一些最核心的問題涉及語言如何完成其在人類交往中的獨特作用，諸如語言的工作原理、語言的可譯性的性質(zhì)以及范圍，句法語篇的結(jié)構、連貫性以及完整性等等。包括認知語言學在內(nèi)的各種語言學理論都對此作出過回答。但是不同的語言學流派很難達成一致，有時甚至很難斷定他們哪些地方一致，哪些地方矛盾，哪些地方是討論不同的范疇。如何克服各自的局限性，形成比較完整統(tǒng)一的語言論述是一個亟待解決的問題。
二、被動語態(tài)的語言流派定位
語態(tài)是傳統(tǒng)語法中一個既與表示過程的動詞有關，又牽涉到語句其他成分的語法范疇。許多語言學家從動作的執(zhí)行者或承受者出發(fā)把語態(tài)分為主動語態(tài)（active voice）和被動語態(tài)（passive voice）。主動語態(tài)表示主語是動作的執(zhí)行者，被動語態(tài)表示主語是動作的承受者。
許多語言都存在主動語態(tài)和被動語態(tài)的對立。語態(tài)的語法范疇允許說話人更加靈活地觀察句子中的NP。在話語分析中，人們特別注意主位的作用。對語態(tài)的分析方法也廣泛地表現(xiàn)在不同的語言學流派當中。傳統(tǒng)的形式主義語言學分析的是主動-被動語態(tài)之間的關系轉(zhuǎn)換及深層結(jié)構關系。認知語言學注重主動―被動語態(tài)的認知模式，認為句法構造是以人的認知為媒介同相應的語義結(jié)構建立對應關系的。認知心理學的研究認為，人的認知系統(tǒng)一個最有用的特性是能夠?qū)尚诺囊蚬P系進行推論(Best：2000)。Spellman在因果推論的心理學理論中提出過一種ΔP(Delta P)規(guī)則：Δ=(E/X)-(E/-X)，規(guī)則中的(E/X)是指觀察到假設的原因同時也觀察到結(jié)果的概率，(E/-X)是指沒有觀察到原因卻觀察到結(jié)果的概率。正是這后一種沒有觀察到原因卻觀察到結(jié)果的情況為被動觀念的產(chǎn)生提供了一種可能。石毓智論證“動作+結(jié)果”是人類語言組織信息的基本方式之一(2001)，被動化正適用于這個原則。只有從分析人們對客觀世界的認知規(guī)律和特征入手，才能找出語言中的句法規(guī)則和語義結(jié)構之間的對應關系。
以M.A.K Halliday(1994)為代表的系統(tǒng)功能語法學派從語篇的信息結(jié)構方面討論了語態(tài)在語篇中的銜接功能，認為被動語態(tài)在以下六個方面的語篇功能：突出主題功能、引入主題功能、轉(zhuǎn)換主題功能、凸顯焦點功能、對比焦點功能以及語篇銜接與連貫功能具有很強的語用重組性，它利用語用重組這一手段，可以將句子成分前置或后置，對已知信息和新信息編排的先后順序進行重組或調(diào)整，從而使語篇信息編排上下銜接，語義連貫，成為一個統(tǒng)一的語義整體。
語用學（如Levinson，1983）關注的是語態(tài)選擇和語用照應之間的關系。Lakoff(1982，1987)提出了理想化認知模式（Idealized Cognitive Model簡稱ICM），從figure/ground圖形和背景的圖式出發(fā)，分析被動語態(tài)的agent和recipient的突顯關系和語義關系。ICM涉及言語社會中人與環(huán)境的約定俗成行為模式，故能有效地解釋范疇結(jié)構的原型效應。Croft(1993)指出，被動句產(chǎn)生于事件的狀態(tài)觀，表達的是一個自足的理想化狀態(tài)性事件，并提出了事件的理想化認知模式（Idealized Cognitive Model of Events，簡稱EICM）。被動態(tài)的原型產(chǎn)生于把過程化的事件表達成狀態(tài)化的事件，它表達的是受事者受外力影響而形成的狀態(tài)。根據(jù)事件理想化認知模型EICM，這種狀態(tài)應該概念化成一種自足的屬性，因而施事是不能在被動結(jié)構中出現(xiàn)的。無施事出現(xiàn)的被動態(tài)是被動結(jié)構的原型。然而在現(xiàn)實語言中，有的被動結(jié)構可帶施事性短語或重新被表達成過程而不是結(jié)果性狀態(tài)。它們偏離了EICM，因而成了被動態(tài)的特殊形式。
三、視點―前景化所構成的突顯功能
1. 突顯(Foregrounding)
“突顯”是我們生活經(jīng)驗中一種十分常見的現(xiàn)象，它相對于背景而言更易引起人們的關注，因為我們有確定注意力方向和聚焦視點的認知能力。運動的、較小的、整體的、令人感興趣的圖形(如飛鳥、釘釘子的工人)比靜止的、較大的、零散的、不感興趣的背景(如樹、木板)更能吸引人們的注意力。心理學家所發(fā)現(xiàn)的“圖形―背景”理論被CL用來解釋了很多語言現(xiàn)象，Langacker基于此提出兩種突顯原則：(1)基體與側(cè)面(Base 2 Profile)，(2)射體與界標(Trajector 2 Landmark)，它們可用來解釋語言中的許多現(xiàn)象，如：詞義、詞類、所有格構造、隱換喻、主賓語擇用、語法構造等。同時，它們也適用于分析語篇連貫，我們只要突顯環(huán)境中的一個要素或抓住心智中一個念頭并圍繞它展開論述，這些語句就具有連貫性。CL認為，句法結(jié)構在很大程度上被視為講話者對周圍環(huán)境進行概念化過程的反映，而這個概念化過程受約于注意力原則。在生成語篇的過程中也存在類似的現(xiàn)象，如突顯的參與者(特別是施事者)是引人注意的圖形，很可能做分句的主語或一個語段論述的出發(fā)點，倘若選擇了突顯的施事者或一個話題作為語段起始分句的主語，它就很可能成為這個段落的認知參照點來統(tǒng)攝全段，從而使得整個小語篇取得連貫。
2. 視點（point of view）
視點類似于語篇分析中的perspective。從文學的意義上看，視點指的是作者展現(xiàn)故事行為的角度。換句話說模式誰在給我們講故事，故事是怎樣講的。因此視點也可以說是我們觀察客體的角度。比如在陳述句里，一個及物性句子可以涉及兩個NP（如主語和賓語），這兩個NP我們通常叫參與者。在這種情況之下，我們關注的焦點便是我們的視點產(chǎn)生的另一種主觀行為。前景化這個術語首先由布拉格學派的穆卡洛夫斯基（J. Mukrovsky）于20世紀六十年代日出。穆氏用前景化將文字作品中的表達方式推入一個引人注目的位置。后來這個術語被引入語言學研究之中后，關注的是話語中成分質(zhì)和量的突顯，使讀者聚焦于某個成分。也就是說，從語法意義上講，一個NP是怎樣被提升而處于突出的位置得到關注。例如：
Bill attacked Tom.
在此句中，Bill和Tom都是NP，是及物過程中的兩個參與者。他們之間的關系由說話人決定。我們發(fā)現(xiàn)，這兩個NP處于同等的聚焦位置（除非通過其他方式強調(diào)Bill使之前景化，處于突出位置）。但是，如果我們把此句變成被動句，則是Tom was attacked by bill. Tom便被突顯出來，并且Tom作為主動句中的接受者成為說話人關注的焦點，而施動者Bill出現(xiàn)在介詞短語之中，作為工具出現(xiàn)。這樣的被動句使得說話人從動作承受者的視點中描述情景并得到質(zhì)的提升。在英語中，有時施動者完全被省略，如：
Tom was attacked.
在這里，施動者處于背景之中，僅僅成為了隱含的參與者，許多人把接受者的前景化和施動者的背景化成為接受者的提升和施動者的降格（Givon 1990），Kuno(1987)則稱之為對動作接受者的同情。從認知的角度來看（Talmy1975）前景化和背景化的關系可以用圖形figure和背景ground來描述。從視點來看，突顯的成分是圖形，而背景化的參與者則是背景。這種關系十分類似于Langacker(1987：205)所采取的分析方式。Langacker認為句子中的語法標記都是有功能的。其中的過去分詞標記-ed是指示“trajectory”射體和“l(fā)andmark”界標的改變，即：受事名詞由主動態(tài)的界標（賓語）變成被動態(tài)的射體（主語），而施事名詞則相反，由主動態(tài)的射體（主語）變成被動態(tài)的界標（介詞短語）。對于處于背景化的施事名詞來說，界標是一種心里圖式，完全隱含起來。這樣的關系模式，在適當?shù)恼Z境中，成為理想的認知模式。
四、信息組織功能
被動語態(tài)的信息組織功能指的是語篇內(nèi)為了達到連貫主位-述位之間的順序安排，新舊信息的表達。我們都知道，任何語篇都由一個或一組有意義的，關聯(lián)的句子或單位構成；語篇內(nèi)句際關系非常復雜，順序（主位-述位順序）和信息焦點的組織和安排都依賴于語境和作者/說話者的表達意圖。被動語態(tài)的結(jié)構特征是強調(diào)動作承受者，使之聚焦，因而在語篇的信息結(jié)構中其起著比較重要的作用，特別是在“主位同一”和“引入新信息”兩個方面。例如：
（3） a. The Prime Minister stepped off the plane.
b. Journalists immediately surrounded her.
c. She was surrounded by journalists.
（3）中的b和c其實都可以接在a后面作為語篇的延伸。如果選擇b，那么a和b構成的話語中則有兩個主語（主位），且兩個主語具有同等的聚焦價值，使讀者視點有點模糊，不符合勝利原理。對此，Brown&Yule（1983：130）指出，應該有限選擇c作為接續(xù)的句子，因為讀者愿意保留同一主語（話語主題）。同樣，選擇被動語態(tài)更多的是調(diào)整新舊信息的位置。請看下面的例句：
（4）This memorial exhibition combines his explosively colorful paintings with sculptures by his father，Jacob Epstein，and has been organized，following his mother’s death，by her friend，Beth Lipkin，whom must of the pictures were left.
(5) That similar relationships occur with these species under field conditions in Saskatchewan was suggested by Pickford.
可以看到，（4）中被動語態(tài)的選擇提供了一個平移的繼續(xù)句，保留了上句的主語，并以長信息短語結(jié)束，整個結(jié)構非常流暢。特別是新信息her friend的出現(xiàn)，使前面所描述的主位結(jié)構清楚而具有邏輯性，同時動作承受者her friend出現(xiàn)在這個位置，又給后續(xù)結(jié)構的延伸提供了合理的空間。（5）中的主位結(jié)構很長，從語篇的內(nèi)部組織上看，非常符合信息原則。施動者作為新信息對上一句作了很清楚的解釋。
五、結(jié)語
被動語態(tài)的突顯和語篇信息功能也受到語境的限制，語篇主要受結(jié)構性，也就是上下文的制約。被動意義的影響體現(xiàn)在主位和述位，焦點的轉(zhuǎn)移和聯(lián)系。其過程是從主語到話語因素幾方面進行信息和功能的調(diào)整，因此其語篇意義便具有語用意義。突顯功能的實現(xiàn)主要是通過視點的調(diào)整和位置的提升，因而具有一種空間意義。
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一、填空15%
1、語言中最單純、最常用、最原始和最能產(chǎn)的詞是根詞。
2、語言是人類最重要的交際工具，文字是最重要的輔助
交際工具。
3、我國古代學者為讀懂古書而建立的訓詁學、文字學、音韻學組成了我國的語文學，通稱為“小學”。
4、英語屬于印歐語系的日耳曼語族的西部語支。
5、語音可以從生理角度分析它的產(chǎn)生方式，從物理
角度分析它的表現(xiàn)形式（傳遞過程），從社會功能角度分析它的功能作用。
6、是否能夠獨立（自由）
運用，是區(qū)分詞和語素的根本特點。
7、現(xiàn)代大多數(shù)國家的拼音文字的字母，大多直接來源于拉丁字母。
8、具有不同功能的三種最基本的語法單位是語素、詞、句子。
9、語言發(fā)展的主要特點是漸變性和不平衡性。
10、我國憲法（1982年）第19條明確規(guī)定“國家推廣全國通用的普通話”。
二、選擇題10%
1
、中國的傳統(tǒng)語文學研究的薄弱環(huán)節(jié)是（
D
）
A、文字學
B、語音學
C、詞匯學
D、語法學
2、漢語屬于（
B
）
A、屈折語B、詞根語
C、多式綜合語
D、粘著語
3、一種語言中數(shù)量最少的是（
B
）
A、音素
B、音位
C、語素
D、音節(jié)
4、文字的前身是（
C
）
A、結(jié)繩記事
B、手勢
C、圖畫記事
D、實物記事
5、派生詞中包含（
B
）
A、詞尾
B、詞根
C、虛詞
D、根詞
6、語音和語義結(jié)合的最小的語言單位是（
C
）
A、音素
B、義素
C、語素
D、音位
7、漢語單詞“忽然”出現(xiàn)的位置是（
C
）
A、主語位置
B、謂語位置
C、狀語位置
D、定語位置
8、以下各種語言變體中，
屬于社會方言的是
（
D
）
A、土話
B、客家話
C、客套話D、黑話
9、下列語素中屬于自由語素的是（
C
）
A、初
B、視
C、人
D、民
10、在語言結(jié)構的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換，
具有某種相同作用的各個單位之間所形成的關系叫（
D
）
A、轉(zhuǎn)換關系
B、組合關系
C、層級關系
D、聚合關系
三、名詞解釋20%
1、專語語言學:
以具體語言作為研究對象的語言學。
2、組合關系:
指兩個以上相連續(xù)的語言符號組合而成的線性關系。
3、語流音變:語流中的某些音由于相互影響而發(fā)生臨時性的變化，這種變化就叫語流音變。
4、語義場:
由具有某些共同義素的一群詞類聚而成的場。
5、語法范疇:
把同一性質(zhì)的語法意義綜合和概括所形成的語法意義的類別
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10%
1、優(yōu)秀2、維持3、宏觀4、精神5、離開
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
瞻仰[+用眼+往一定方向+崇敬地]
1、｛
鳥瞰[+用眼+往一定方向+向下]
生[+存在狀態(tài)+開始或繼續(xù)]
2、{
死[+存在狀態(tài)+結(jié)束]
3、乳母[+人+女性-生育關系+成年-長輩+授乳關系]
六、簡答題21%
1、指出漢語普通話a
音位的幾個條件變體，
描述其發(fā)音特點和出現(xiàn)條件。
1)
a
音位的條件變體有四個：[a]、[A]、[ɑ]、[
]（1分）
2)
發(fā)音特點（3分）
[a]
前、低、不圓唇舌面元音
[
A]
央、低、不圓唇舌面元音
[ɑ]
后、低、不圓唇舌面元音
[
]
前、半低、不圓唇舌面元音
3)
出現(xiàn)條件（3分）
[a]
在韻尾[i]、[n]之前
[
A]
無韻尾
[ɑ]
在韻尾[u]、[
]之前
[
]
在韻頭[i]或[y]同韻尾[n]之間
2、舉例說明詞義的特點。
概括性、
客觀性
民族性、
時代性、
模糊性（每一點分，舉例共2分）
3、語言的分化和統(tǒng)一是怎樣表現(xiàn)的？
1)伴隨社會的變化進行（1分）
2)分化的初級表現(xiàn)是方言,
最大分化是親屬語言（3分）
3)方言分歧縮小，民族共同語的形成，最后形成國語。（3分）
七、論述題15%
1、指出下列句子中“語言”的含義有何區(qū)別？在此基礎上，論述語言和言語的區(qū)別。
(1)
“四美”是心靈美，行為美，語言美，環(huán)境美。
(2)
要學習人民群眾的語言。
(3)
魯迅是運用語言的楷模。
1、指出三個例子中的“語言”的差別。（3分）
前兩例指“言語”例(3)指語言。
2、指出“語言”和“言語”定義。（3分）
3、具體說明兩者的不同。（9分）
1)
一般與個別
2)
封閉性與開放性
3)
時間先后（言語先于語言）
語言學概論試題(2)
一、填空15%
1、“語言學概論”課程內(nèi)容在語言學學科分類中，屬于一般（普通）
理論語言學。
2、1898年中國第一部系統(tǒng)的語法著作是馬建忠寫的《
馬氏文通
》。
3、俄語屬于印歐語系的斯拉夫語族的東部語支。
4、從產(chǎn)生聲音角度來看引起音質(zhì)的不同主要是發(fā)音體、發(fā)音方法、共鳴器形狀三個方面。
5、根據(jù)語素在句子中是否具有獨立性，可以把語素分為成詞語素和
不成詞語素。
6
、文字是在記事圖畫、詞語的基礎上產(chǎn)生的。
因為它在發(fā)展過程中固定地與語言中的聯(lián)系在一起，
才具備文字的資格。
7、“吃飯”、“煮飯”和“混飯（吃）”中的具體語義關系分別是動作與受事、結(jié)果、目的的關系。
8、語言演變的主要原因是外部（社會）和內(nèi)部（語言結(jié)構要素的相互影響）。
二、選擇題10%
1、研究語言親屬關系的語言學是（
C
）
A、結(jié)構主義語言學
B、小學
C、歷史比較語言學
D、轉(zhuǎn)換生成語言學
2、一個詞尾可以同時表示多個語法意義的語言
屬于（
A
）
A、屈折語
B、詞根語
C、多式綜合語
D、粘著語
3
、音高具有特別重要作用的語言一般屬于（
A
）
A、漢藏語系
B、印歐語系
C、南島語系
D、阿爾泰語系
4、漢字屬于（
B
）
A、圖畫文字
B、表意文字
C、表音文字
D、音節(jié)文字
5、采用拉丁字母的是（
B
）
A、俄語文字
B、漢語拼音
C、朝鮮文字
D、日語文字
6
、下列語言學術語與語法形式有關的是（
C
）
A、主謂
B、體
C、語調(diào)
D、語境
7、漢語語法學中，有將副詞歸入實詞的，其分類標準是（
A
）
A、能夠作句子成分
B、是否能夠表達意義
C、能夠作句子的主要成分
D、是否有形態(tài)變化
8、在語言結(jié)構的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換，具有某種相同作用的各個單位之間所系叫（
D
）
A、轉(zhuǎn)換關系
B、組合關系
C、層級關系
D、聚合關系
9、洋涇浜英語的基本特征是（
D
）
A、語音、詞匯是英語的，語法基本上是漢語的
B、詞匯主要是英語的，語音、語法基本上是漢語的
C、語音有較大改動，詞匯、語法基本上是英語的
D、語音有較大改動，詞匯主要是英語的，語法基本上是漢語的
10、下面詞語屬階級方言的一組是（
B
）
A、多頭田心
B、黔首寡人
C、行頭亮相
D、圣母上帝
三、名詞解釋20%
1、語法:
語言中各語法單位的組織結(jié)構規(guī)律（包括詞法、句法）
2、聚合關系:語言單位按某些共同點相互聯(lián)系的縱的潛在關系
3、音位:一種具體語言或方言中有區(qū)別意義作用的最小的語音單位
4、文字:記錄語言的書寫的符號體系
5、語言的演變:指語言中新的語言要素的產(chǎn)生和舊的語言要素的消亡，有時導致語言系統(tǒng)變得不同。
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10%
1、年齡2、至少3、寒暄4、角度5、部門
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
妻子[+人+女性+成年+未昏]
1、｛
未婚妻[+人+女性+成年+已昏]
香（氣味香）
[+嗅覺+好氣味]
2、｛
香（他很吃香）[+感覺+受歡迎]
3、鐮刀[+工具+農(nóng)具+用于割谷物和割草+由弧形刀片和木把構成]
六、解答題21%
1、指出漢語普通話e
音位的幾個條件變體，
描述其發(fā)音特點和出現(xiàn)條件。A、四個：[e]、[
]、[
]、[
]
（1分）
B、發(fā)音特點（3分）
[e]
前、半高、不圓唇舌面元音
[
]
前、半低、不圓唇舌面元音
[
]
央、中、不圓唇舌面元音
[
]
后、半高、不圓唇舌面元音
C、出現(xiàn)條件（3分）
[e]
在[i]前
[
]
在[i][y]后
[
]
在[n][
]前或輔音后輕聲
[
]
單獨或輔音后
2、“狼孩子”的故事說明了什么？
狼孩子的故事說明了：A、語言是人類社會特有的現(xiàn)象。（2分）B、離開人類社會就沒有語言。（2分）
C、孩提時期是學會語言、掌握語言的一個重要的階段。（2分）如果錯過了這個最好的時機，就很難學會一種語言。
3、世界上最古老的文字及其產(chǎn)生的地方？
A、圣書字、產(chǎn)于古代埃及（2分）
B、楔形文字、產(chǎn)于美索不達米亞（兩河流域）（2分）
C、漢字、產(chǎn)于中國（2分）D、馬雅文字、中美洲（2分）
七、論述題15%
1、什么是詞類？劃分詞類的標準主要有哪些？哪種標準最適用漢語？為什么？
1、詞類是指詞的語法分類（2分）
2、劃分詞類的標準主要有三：意義標準；形態(tài)標準；功能標準。（6分）
3、功能標準最適用于漢語（1分）
4、A、因為漢語缺乏形態(tài)變化，無法從形態(tài)上區(qū)分詞類。
（2分）
B、意義標準過于抽象，不易辨認，
且詞類是語法上的分類，理當從語法的考慮。（2分）
C、形態(tài)標準從本質(zhì)上看也是功能。（2分）
語言學概論試題(3)
一、填空15
％
1、狹義的應用語言學一般是指語言教學。
2、17世紀，法國波瓦雅的修道院里有兩位學者阿爾諾、蘭斯洛合編了一本《普遍唯理語法》。
3、漢藏語系的語言除了漢語外，還包括壯侗、苗語、藏、緬（選二）等三個語族的語言。
4、音素是最小的語音單位。音節(jié)是最小的能自由發(fā)音的語音單位。
5、義素是用對比的方法，在詞與詞或者其它語言單位之間發(fā)現(xiàn)的意義區(qū)別特征。
6、文字的發(fā)展經(jīng)歷了從象形文字到表意文字再到
表音文字發(fā)展的三個階段。
7、語法結(jié)構的分析方法主要有中心詞分析法、層次分析法、轉(zhuǎn)換分析法。
8、方言和親屬語言是語言分化的產(chǎn)物，
共同語的形成是語言走向統(tǒng)一的結(jié)果。
9、一種聲音表達了幾個意義，它們是同音詞關系還是多義詞關系，區(qū)分的標準是看這幾個意義是否有聯(lián)系。
二、選擇題10％
1、使語言學成為一門獨立的科學的是（D
）
A、結(jié)構主義語言學
B、描寫語言學
C、轉(zhuǎn)換生成語言學
D、歷史比較語言學
2、英語屬于（
A
）
A、屈折語B、詞根語C、多式綜合語D、粘著語
3、在漢語普通話中沒有意義區(qū)別功能的聲學特征是（
C
）
A、音高
B、音強
C、音長
D、音質(zhì)
4、英語、俄語、法語等語言使用的文字基本上以一個字記錄語言中的一個（
A
）
A、音素B、音節(jié)C、語素D、短語
5、屬于熟語（固定短語）的有（
B
）
A、述語
B、專名語
C、短語
D、“的”字短語
6、下列語言學術語與語法意義有關的是（A
）
A、主格
B、內(nèi)部屈折
C、重疊
D、虛詞
7、表層語法意義不同而深層語法意義相同的是（
B
）
A、給他錢，叫他師傅
B、給他書，筆給他
C、給他凳子，給他開門
D、給他小說，看他的小說
8、漢語只能用“男”、“女”、“雄”、“雌”等來表示事物的自然性屬，這說明漢語（
A
）
A、沒有性的語法范疇
B、有性的語法范疇，但通過詞匯手段來表示
C、有性的語法范疇，但通過分析手段來表示
D、用分析手段來表示相當于性的語法范疇的意義
9、從語言的譜系分類看，漢語屬于（
A
）
A、漢藏語系
B、印歐語系
C、詞根語
D、粘著語
10、在詞匯發(fā)展過程中，有些詞不為人們使用而逐漸消失，
其原因是（B）
A、音質(zhì)音位的合并
B、舊事物的消失
C、詞義的演變
D、漢字的簡化
三、名詞解釋20％
1、親屬語言
一種語言分化出來的若干種獨立的語言，彼此有同源關系，這些語言就是親屬語言。
2、語法手段把具有共同特征的語法形式概括起來形成的類。
3、義素
就是對詞的語義特征進行分析以后得到的最小的語義單位。即詞義的區(qū)別特征。
4、音位變體一個音位的實際發(fā)音。
5、語言
語言是一種特殊的社會現(xiàn)象；是最重要的交際和思維的工具；是音義結(jié)合的符號體系。
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、耐勞2、始終3、航線4、排比5、走向
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
丈人（古義）[+人+男性+年長的]
1、｛
丈人（今義）[+人+男性+年長的+妻子之父]
朋友[+人+有交情的]
2、｛
敵人[+人+敵對的]
3、酒精[+無色液體+藥品+用于消毒]
六、簡答題21％
1、音質(zhì)的不同取決于哪些條件？舉例說明。A、發(fā)音體不同。如二胡聲和鼓聲不同。（2分）
B、發(fā)音方法不同。如[t]是不送氣，[t]是送氣（2分）C、共鳴器的不同。如[n]和[t]的不同，[n]是鼻腔，[t]是口腔。（2分）
2、什么是顯性語法意義？它具有什么特點？A、通過詞形變化、
輔助詞和詞序等手段所反映出來的各種語法關系（2分）
B、成分之間是連續(xù)的；是直接成分之間的關系；成分之間的關系是單一的（6分）
3、說明印歐語系的主要特點。
A、沒有聲調(diào)，有固定重音（2分）
B、主要使用附加成分和內(nèi)部屈折等語法手段（3分）C、沒有量詞（2分）
七、論述題15％
1、試論述語言是一種特殊的社會現(xiàn)象。
1、社會性是語言的本質(zhì)屬性（4分）2、語言是一種社會現(xiàn)象A
從詞的音義結(jié)合的關系來證明（4種關系）（4分）B、從語言與社會相互依存的關系來證明（3分）
3、語言是一種特殊的社會現(xiàn)象（4分）
2、語言學概論試題(4)
一、填空15％
1、歷史比較語言學的出現(xiàn)，
標志著語言學走出傳統(tǒng)語文學，成為一門獨立的科學。
2、我國各民族的語言屬于漢藏、印歐、阿爾泰、南亞、南島（選二）等五個語系。
3、在元音和輔音的幾個區(qū)分標準中，是否受到阻礙是決定性的。
4、國際音標是在拉丁、
音標和音素字母的基礎上根據(jù)一對一（一音一符、一符一音）的原則創(chuàng)制出來的。
5、言外之意之所以能夠被理解是因為語境起了補充說明的作用。
6、世界古老的表意文字主要有古代埃及的圣書字，古代蘇末人的楔形字，中美洲的瑪雅文字以及中國古代的漢字甲骨文。
7、分化歧義，經(jīng)常采用語法結(jié)構分析方法中的層次分析法和轉(zhuǎn)換分析法。
8、語言之間的接觸會導致語言的借用、同化（融合、替換）、混合等結(jié)果。
9、是否能夠獨立運用，是區(qū)分詞和語素的根本特點。
二、選擇題10％
1、描寫語言學、規(guī)范語言學、比較語言學的分類角度是（
D
）
A、語言結(jié)構部門的范圍不同
B、語言存在的時間范圍不同
C、語言學與其它科學聯(lián)系方式不同
D、研究語言的操作方法不同
2、日語屬于（
D
）
A、屈折語
B、詞根語
C、多式綜合語
D、粘著語
3、發(fā)音的時候。聲帶振動，發(fā)音部位之間形成的窄縫比較大，氣流略有摩擦。這樣發(fā)出的音叫（
B
）
A、元音
B、半元音
C、濁擦音
D、塞擦音
4、對文字的產(chǎn)生有直接作用的是（
B
）
A、實物記事
B、圖畫記事
C、結(jié)繩記事
D、系珠記事
5、根據(jù)語素是否有直接用來造句的能力，可以分為（
D
）
A、詞干語素和詞尾語素
B、詞根語素和詞綴語素
C、前綴語素和后綴語素
D、成詞語素和不成詞語素
6、分析性的語法手段是（
B
）
A、零形式
B、語序
C、外部附加
D、內(nèi)部屈折
7、漢語的“我”，翻譯成英語在不同的句子成分中，
分別是“I
”、
“me”、“my”、“mine”，這里使用的語法手段是（
B
）
A、重疊法
B、異根法
C、重音移動法
D、外部附加法
8、能夠充當句法結(jié)構的結(jié)構成分的語法單位是（
B
）
A、語素
B、詞
C、句子
D、句群
9、在各個語系中，研究得最充分、最深入的一個語系是（
B
）
A、漢藏語系
B、印歐語系
C、南亞語系
D、阿爾泰語系
10、下列諸現(xiàn)象中屬于構詞現(xiàn)象的是（
A
）
A、漢語的“老”加“虎”變成“老虎”
B、漢語的“兒童”加“們”變成“兒童們”
C、英語的“help”（“幫助”，
現(xiàn)在時）加“ed”變成“helped”（“幫助”，過去時）
D、英語的“dog
”（“狗”，
單數(shù)）加“
s
”變成“
dogs”（“狗”，復數(shù)）
三、名詞解釋20％
1、對比語言學:對兩種或兩種以上不同語言的構造要素進行比較的語言學
2、言語:就是在特定的交際環(huán)境中為完成特定的交際任務而對語言的使用
3、條件變體:處于互補關系中的音位變體
4、語法形式:語法意義在語言中的外部表現(xiàn)
5、民族共同語:一個民族共同使用的語言
四、試以國際音標標出下列詞各的讀音10％
1、講話2、尋求3、忠實4、航行5、增補
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
丟失[+停止+具有]
1、｛
保存[-停止+具有]
凳子[+家具+有腿+供坐用-有靠背]
2、｛
椅子
[+家具+有腿+供坐用+有靠背]
愛戴[+愛+下級對上級]
3、｛
愛護[+愛-下級對上級]
六、簡答題21％
1、語音的四要素是什么？在語言中各有什么作用？
音高，區(qū)分音調(diào)（1分）音長，區(qū)分長元音和短元音（2分）
音強，區(qū)分輕重音和語調(diào)（2分）音色，區(qū)別語言的意義的最重要的因素（2分）
2、舉例說明語言演變的兩大原因。
A、社會原因（3分）B、語言內(nèi)部原因（3分）
3、文字的發(fā)展規(guī)律一般可分為幾個階段？
漢字屬什么性質(zhì)的文字？
A、三個階段：象形文字；表意文字；表音文字（3分）
B、漢字屬表意文字。（1分）
因為漢字隨著形體的演變已失去了象形的特征，但它仍同整個詞發(fā)生關系；
漢字不表音，雖有表音成分，但本質(zhì)上仍是表意的。（4分）
七、論述題15％
1、人以外的動物有沒有語言？
人類語言和動物“語言”的主要區(qū)別在哪里？
1、沒有語言（1分）2、A、功能方面（4分）
B、構造方面（6分）
C、習得方面（4分）
語言學概論試題(5)
一、填空15％
1、傳統(tǒng)語文學一般主要指古代印度、古代希臘和古代中國三個地方的語文學。中國傳統(tǒng)的語文學通常叫小學。
2、譜系分類根據(jù)親屬關系的遠近依次把語言分為語系、語族、語支。
3、語言系統(tǒng)的兩種基本關系是組合關系和聚合關系。它們是打開語言的兩把鑰匙。
4、從聲音產(chǎn)生的角度來看，輔音的不同由發(fā)音體、的不同和發(fā)音方法的不同決定的。元音的不同主要由
共鳴器
的形狀和大小的不同決定。
5、世界上的表音文字可以分為音節(jié)文字和音位
文字。
6、不同級別的語法單位都可以從外部功能和內(nèi)部結(jié)構的差別進行兩種分類。
7、漢語方言之間的差別有的比英語和德語的差別還要大，但是仍
然屬于一種語言，這是因為使用者共同屬于一個民族，
并且有共同的書面語（文字），有共同語和共同的政治、經(jīng)濟、
文化生活等。
二、選擇題10％
1、下面關于語言學發(fā)展路線不正確的一個是（
A
）
A、從重視口語到重視書面語
B、從重視表層到重視深層
C、從重視外部親屬關系到重視內(nèi)部結(jié)構關系
D、從重視歷史規(guī)定到重視現(xiàn)狀描寫
2、語言的譜系分類采用的語言學方法是（
、C
）
A、結(jié)構主義語言學
B、轉(zhuǎn)換生成語言學
C、歷史比較語言學
D、傳統(tǒng)語言學
3、漢語拼音hen（恨）代表的是（
B
）
A、開音節(jié)
B、閉音節(jié)
C、只有起音和領音的音節(jié)
D、沒有音谷的音節(jié)
4、屬于音節(jié)文字的是（C
）
A、俄語文字
B、日語的漢字
C、日語的假名
D、中國納西族的東巴文字
5、根據(jù)構成詞的語素數(shù)量的多少，把詞分為（
C
）
A、單義詞和多義詞
B、類義詞和同義詞
C、單純詞和合成詞
D、復合詞和派生詞
6、綜合性的語法手段中沒有（C
）
A、重疊
B、附加
C、虛詞
D、內(nèi)部屈折
7、“說的是他”具有兩種（
D
）
A、語音停頓
B、層次結(jié)構
C、表層意義
D、深層意義
8、從語言的詞的構造來看，漢語屬于（
C
）
A、漢藏語系
B、印歐語系
C、詞根語
D、粘著語
9、下列諸現(xiàn)象中屬于構詞現(xiàn)象的是（
A
）
A、漢語的“桌”加“子”變成“桌子”
B、漢語的“同學”加“們”變成“同學們”
C、英語的“help”（“幫助”，
現(xiàn)在時）加“ed”變成“helped”（“幫助”，過去時）
D、英語的“dog
”（“狗”，
單數(shù)）加“
s
”變成“dogs”（“狗”，復數(shù)）
10、現(xiàn)代漢語屬于（
B
）
A、比較語言學
B、共時語言學
C、歷時語言學
D、一般語言學
三、名詞解釋20％
1、顯性語法意義通過詞形變化、
輔助詞和詞序等手段所反映出來的各種語法關系
2、譜系分類按語言的共同來源進行分類
3、描寫語言學對具體語言進行斷代描寫的語言學
4、音素音節(jié)中從音質(zhì)角度劃分出來的最小的語音單位
5、單純詞由一個語素構成的詞
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、屬性2、簡化3、薈萃4、致使5、頭疼
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
忠實[+忠誠+可靠]
1、｛
忠貞[+忠誠+堅定不移]
眺望[+用眼+往一定方向+向遠處]
2、｛
鳥瞰[+用眼+往一定方向+向下]
忘記
[+停止+知道]
3、｛
記住[-停止+知道]
六、簡答題21％
美國語言學家喬姆斯基認為語言是人類先天就有的一種機制，你認為這種說法對嗎？為什么？
要回答這個問題,首先必須分清語言能力和語言的獲得。人類的語言能力指人類特有的抽象思維的能力和靈活的發(fā)音能力，這是先天具備的，與生俱來的。而語言的獲得是后天的。離開社會就不可能學會語言。（4分）
喬姆斯基的說法僅僅指語言能力。（2分）
2、元音和輔音的主要區(qū)別有哪些？
A、功能上。元音能自成音節(jié)，輔音通常不能。（2分）B、物理上。在共鳴腔內(nèi)是否受阻；肌肉是否均衡緊張；氣流緩急；有無噪音；聲音響度。（5分）
3、說明漢藏語系的主要特點。
A、有聲調(diào)（2分）B、單音節(jié)詞根占多數(shù)（單音節(jié)語素）
（2分）
C、詞序和虛詞是重要的語法手段（2分）
D、量詞豐富（2分）
七、論述題15％
1、試論述文字與語言的關系？
相同點：（7分）1、都是交際工具2、沒有階級性
不同點：（8分）1、語言歷史長，文字歷史短。2、語言第一性，文字第二性。3、語言應用范圍廣，文字窄。4、語言永遠是漸變的，文字有時可以突變。
語言學概論試題(6)
一、填空15％
1、1786年，英國的Sir
William
Jones（威廉、
瓊斯）在皇家亞洲學會宣讀的論文《三周年演說》中指出梵語跟希臘語、拉丁語以及日耳曼語有共同的結(jié)構特點。為了紀念這一新發(fā)現(xiàn)，這一年被認為是語言學誕生的一年。
2、世界上的語言一般分為漢藏、印歐,
阿爾泰,南亞等九個語系。
3、八個標準（基本）元音，其中前元音從高到低依次分別是ie
a
，后元音從低到高依次分別是ou。
4、一個音位包含的不同音素或者具體表現(xiàn)出來的音素叫做
音位變體。
5、文字的個體符號（單字）以音節(jié)或者音位（音素）為直接書寫單位就是表音文字；文字的個體符號以（單字）詞或者語素為直接書寫單位就是表意文字。
6、句子結(jié)構關系的意義可以分為顯性意義和
隱性意義兩種。
7、方言在社會完全分化的情況下，有可能發(fā)展成
親屬語言
；在社會高度統(tǒng)一的情況下，會逐漸被共同語消磨直到同化。
二、選擇題10％
1、社會語言學、人類語言學等邊緣學科屬于（
D
）
A、個別語言學
B、一般語言學
C、狹義應用語言學
D、廣義應用語言學
2、普通話的“好”，用國際音標記為（
B
）
A、〔hao〕
B、〔xau〕
C、〔hau〕
D、〔xao〕
3、在時間線條的某一位置上，可以相互替換的語言符號之間的關系是（
B
）
A、組合關系
B、聚合關系
C、層級關系
D、表里關系
4、下面錯誤的一個是（
C
）
A、思維可以不依賴于語言
B、語言對思維有固定和改造作用
C、思維是語言的服務對象
D、思維中的概念與語言中詞不是一對一的
5、屬于音節(jié)文字的是（
A
）
A、朝鮮諺文
B、朝鮮漢字
C、日語漢字
D、法語字母
6、漢語“他在讀書”的“他”（
A
）
A、不表示人稱的語法范疇
B、表示人稱的語法范疇
C、表示格的語法范疇
D、表示數(shù)的語法范疇
7、在漢語演變過程中，現(xiàn)代漢語出現(xiàn)了“他”、“她”、
“它”的不同，這是歷時性的（
D
）
A、同化音變
B、異化音變
C、同化形變
D、異化形變
8、廣義地說，漢語動詞詞尾“著”、“了”、“過”屬于語法范疇中的（
C
）
A、時范疇
B、態(tài)范疇
C、體范疇
D、數(shù)范疇
9、《普通語言學教程》的作者是（
D
）
A、喬姆斯基
B、布龍菲爾德
C、薩丕爾
D、索緒爾
10、能夠充當句法結(jié)構的結(jié)構成分的語法單位是（
B
）
A、語素
B、短語
C、句子
D、句群
三、名詞解釋18％
1、隱性語法意義：隱藏在顯性意義后面的各種語法關系
2、音節(jié)：發(fā)音器官肌肉緊張度和語音響度增減過程形成的語音單位。即語音上最小的使用單位
3、合成詞：由兩個以上語素構成的詞
4、普通語言學：以人類一般語言為研究對象，是綜合各種具體語言的研究成果而建立起來的語言學
5、義素分析：就是把詞義分割成最小的對立成分，從而描寫其相互關系
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、語言2、好象3、知識4、能量5、學期
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
1、饅頭[+食品+上圓下平+用面粉制作+發(fā)酵蒸成]
老太婆[+人+女性+年老+貶義]
2、｛
老太太[+人+女性+年老+褒義]
君子[+人+人格高尚]
3、｛
小人[+人+人格卑鄙]
六、簡答題21％
1、什么是音位的區(qū)別特征？
p
的區(qū)別特征主要有哪些？
A、一個音位區(qū)別于其它音位的語音特征。（指音位之間的最小對立項）（3分）
B、P
的主要區(qū)別特征是：（4分）雙唇，區(qū)別于唇齒音。
不送氣，區(qū)別于送氣音。清音，區(qū)別于濁音。塞音，區(qū)別于擦音。
2、漢藏語系和印歐語系語言有哪些不同？
A、有無聲調(diào)（3分）B、有無形態(tài)（2分）C、有無量詞（2分）
3、文字起源于什么？它與文字的關系怎樣？
A、文字起源于圖畫記事。（2分）B、圖畫不是文字。（1分）圖畫成為文字，必須具備以下條件：
把
整幅的畫拆散成個別圖形，一個圖形與語言里的一個詞（或語素）相當。（2分）
它們要有固定的讀音。
（2分）
七、論述題15％
1、試論述語言和思維的關系。
A、從語言對思維的作用來看：思維活動必須用語言作手段。思維活動的成果要依靠語言的鞏固而存在。思維的成果靠語言才能表達出來。B、從思維對語言的作用看：思維是構成語言單位的必要條件。
2、語言和思維的區(qū)別：
（7分）A、功能不同
B、規(guī)律不同C、范疇不同
D、存在形式不同
語言學概論試題(7)
一、填空15％
1、歷史比較語言學的奠基人是丹麥的拉斯克、德國的
葆樸和格里木
2、語言的分類一般從兩個方面進行：第一，按照語言的
結(jié)構（形態(tài)）
特點分類；第二，按照語言的親屬（來源）
關系分類。
3、輔音根據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法
兩個角度進行分類。輔音的發(fā)音方法包括阻礙方式、聲帶是否振動和氣流的強弱三個方面。
4、漢文中的字基本上以語素為造字單位或者記錄對象，英文中的字基本上以音素（音位為造字單位。
5、詞是最小的能夠自由運用的語言單位。
6、民族共同語是在一種方言的基礎上形成的。一個國家的國語是選擇一種主體民族語言作為基礎形成的。
7、多義詞的引申意義，除了一般的通過近距離引申產(chǎn)生外，還有遠距離引申的，后者主要是通過比喻的修辭方式產(chǎn)生。
8、語素是最小的有意義的語言單位，也就是說它是最小的
音義結(jié)合物。
二、選擇題10％
1、下列四門學科中，可以歸入個別語言學的是（
A
）
A、英語詞匯學
B、邏輯語言學
C、病理語言學
D、社會語言學
2、下面正確的一個是（
B
）
A、語言是個人的，言語是社會的
B、言語是個人的，語言是社會的
C、語言是個人的，又是社會的；而言語是社會的
D、言語是個人的，又是社會的；而語言是社會的
3、〔d〕和〔t〕兩個音素（
A
）
A、在英語里是不同的音位，在漢語里是同一個音位
B、在漢語里是不同的音位，在英語里是同一個音位
C、在漢語、英語里都是不同的音位
D、在漢語、英語里都是同一個音位
4、表音文字以（
D
）為記錄單位
A、音節(jié)或詞
B、語素或音位
C、語素或詞
D、音位或音節(jié)
5、“的士”是（
D
）
A、“的”字結(jié)構
B、派生詞
C、雙語素詞
D、雙音節(jié)詞
6、英語“She
teaches
English
”（她教英語）中的“他”表示的語法范疇有（
D
）
A、時數(shù)人稱
B、時體態(tài)
C、時態(tài)人稱
D、時數(shù)格
7、現(xiàn)代英語的“woman”由中古英語的“wifeman”演變而來。
從現(xiàn)代英語經(jīng)看不出語素“
wo”的
意思是“
wife”，
但是并不影響woman”的使用。這是因為語言的基本單位是（
A
）
A、詞
B、音節(jié)
C、字
D、語素
8、漢語中的輕聲是利用（
C
）構成的
A、音高
B、音長
C、音強
D、音質(zhì)
9、語言是由哪三部分組成（
B
）
A、漢語外語方言
B、語音詞匯語法
C、語用語義語法
D、聲母韻母聲調(diào)
10、語言演變的基本條件是（
C
）
A、自然的發(fā)展變化
B、個人生活經(jīng)歷的變化
C、社會的發(fā)展變化
D、語言內(nèi)部的發(fā)展變化
三、名詞解釋20％
1、內(nèi)部屈折在一個語素的內(nèi)部變換音位來表達語法意義的手段
2、構詞后綴加在詞根后面幫助表達某種詞匯意義,構成新詞的附加語素
3、互補關系指有些音素各有自己出現(xiàn)的語音環(huán)境,它們出現(xiàn)的語音環(huán)境是互相補足的，它們之間的關系就是互補關系。
4、語言符號用一定的聲音形式去標記某種事物或者思想從而獲得意義的符號
5、社會語言學用社會學的方法研究社會上的形形的語言變異等問題
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、閃光2、混淆
3、相信4、拼寫
5、意義
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
男孩[+人+男性+年幼]
1、｛
女孩[+人-男性+年幼]
凳子[+家具+有腿+供坐用-有靠背]
2、｛
椅子
[+家具+有腿+供坐用+有靠背]
3、大風[+空氣+流動+大的速度]
六、簡答題21％
1、什么是音位？劃分音位的主要原則是什么？舉例說明。
A、一種具體語言或方言中有區(qū)別意義作用的最小的語音單位。（2分）
B、對立與互補。（1分）比如[
P]和[P
]可以在相同的語言環(huán)境[au51]
中出現(xiàn)，具有辨義作用，前者是“抱”，后者是“炮”，這是對立關系。（2分）
又比如[A]和[a]，前者出現(xiàn)在“單說或開音節(jié)的單元音”的環(huán)境中，后者只出現(xiàn)在[i]和[n]前，
它們之間出現(xiàn)的語言環(huán)境是互補的。（2分）
2、為什么人類語言具有靈巧的構造？
A、任意性B、離散性C、層級性（每一小點2分）
3、什么是隱性語法意義？它具有什么特點？
A、隱藏在顯性意義后面的各種語法關系（2分）
B、可以是非連續(xù)性的（2分）可以是間接成分之間的關系（2分）一個成分可以同其它成分發(fā)生多種關系（2分）
七、論述題15％
1、談談世界語言學發(fā)展的幾個大的過程。
1、傳統(tǒng)2、歷史比較3、結(jié)構主義4、轉(zhuǎn)換生成
語言學概論試題(8)
一、填空15％
1、著名語言學家瑞士的索緒爾的著作《普通語言學教程》標志著結(jié)構主義語言學的誕生。
2、有共同歷史來源的語言叫做親屬語言。
3、音位是能夠起區(qū)別意義作用的最小的語音單位。
4、文字的個體符號（單字）以音節(jié)或者音素
為直接書寫單位就是表音文字；文字的個體符號以（單字）
詞
或者語素為直接書寫單位就是表意文字。
5、語法分為詞法和句法兩個部分。對于缺乏形態(tài)變化或者缺乏詞法范疇的語言來說，
劃分詞類只能依靠語法中的功能特征。否則劃分詞類只要依靠語法中的
形態(tài)
特征就容易劃分。
6、社會方言和地域方言的不同是，
前者內(nèi)部之間的差別主要表現(xiàn)在語言的詞匯上面，它不可能發(fā)展成獨立的語言。
7、多義詞雖然有幾個意義，但是并不引起表達中的混亂，這是因為有語境的作用。
8、聯(lián)合國的6種工作語言是漢語、英語、法語、俄語、阿拉伯語和西班牙。
二、選擇題10％
1、索緒爾提出了（
C
）的主張
A、勞動創(chuàng)造語言
B、語言是人類最重要的交際工具
C、語言是一種符號系統(tǒng)
D、語言不屬于上層建筑
2、下列材料，屬于組合關系的是（
B
）
A、b
p
m
f
B、不足改革
C、a
h
o
t
D、哈額擊媽
3、決定音高的是聲音的（
C
）
A、振幅
B、陪音
C、頻率
D、聲波復合的形式
4、下面四種語言中不能歸入漢藏語系的是（
D
）
A、傣語
B、壯語
C、苗語
D、蒙古語
5、“音素”、“電子”是（
A
）
A、單義詞
B、派生詞
C、單純詞
D、多義詞
6、漢語里只能出現(xiàn)在名詞前邊的詞是（
D
）
A、動詞
B、副詞
C、形容詞
D、介詞
7、語言中穩(wěn)固性最強的是（
C
）
A、語音
B、詞匯
C、語法
D、語義
8、語言的基礎是（
C
）
A、語言和語法
B、語言的交際功能和思維功能崐
C、語言的語法結(jié)構和基本詞匯
D、語言的社會性
9、〔K〕和〔g〕的區(qū)別主要是（
B
）
A、發(fā)音部位不同
B、發(fā)音方法不同
C、音強和音高不同
D、送氣和不送氣的不同
10、在詞匯發(fā)展過程中，有些詞不為人們使用而逐漸消失，
其原因是（
B
）
A、音質(zhì)音位的合并
B、社會生活的改變
C、詞義的演變
D、漢字的簡化
三、名詞解釋20％
1、變換句子根據(jù)不同格式之間表現(xiàn)出的規(guī)律變成另一種句子的方法
2、語素最小的語音語義結(jié)合體
3、自由變體在同一語音環(huán)境中可以自由替換而又不區(qū)別詞義的音位變體
4、語言的接觸指說不同語言的人在口頭上或書面上經(jīng)常交往所引起的
語言上的相互影響
5、前提義素與臨界詞共同的義素，是確定該詞義與臨界詞義有共同聯(lián)系的義素
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、時間2、重視3、努力4、忽然5、團體
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
男人[+人+男性+成年]
1、｛
男孩[+人+男性-成年]
高[+距離+離地遠]
2、｛
低[+距離+離地近]
3、確實[+真實+可靠]
六、問答題36％
1、舉例說明音位的條件變體和自由變體有什么不同？〔p〕和〔b
在普通話中是不是音位變體？是什么變體？
A、條件變體是處于互補關系中的音位變體，如a音位的幾個變體屬條件變體。（2分）
B、自由變體與條件變體不同，
它是出現(xiàn)在同樣的位置上可以任意替換但又不起區(qū)別意義作用的幾個音素。
如吳方言平翹音、前后鼻音等。（2分）C、[p]和[b]是音位變體（1分）D、它們屬于條件變體（1分）
2、舉例說明詞義演變的方式。
A、擴大（2分）B、縮?。?分）
C、轉(zhuǎn)移（2分）
3、什么是語法范疇？舉例說明主要的語法范疇。（舉五種）
A、
把同一性質(zhì)的語法意義綜合和概括所形成的語法意義的類別（2分）
B、性范疇，數(shù)范疇，格范疇，體范疇，時范疇（5分）
4、舉例說明語言演變的特點。
A、漸變性（3分，沒有舉例扣1分）B、不平衡性（同上）
5、地域方言和社會方言有哪些不同？
A、地域方言是在某一地域內(nèi)通行的語言，有自己的語言結(jié)構系統(tǒng)；社會方言沒有自己特殊的語言結(jié)構系統(tǒng)。（3分）B、社會方言可以演變?yōu)楠毩⒌恼Z言；社會方言不能。
（3分）
6、我國各民族語言分屬哪些語系？（每種語系至少舉一種語言為例）
A、漢藏語系，如漢語、侗語、傣語、壯語、苗語等。B、阿爾泰語系，如蒙古語、維吾爾語、哈薩克語等。C、印歐語系，如俄羅斯語、塔吉克語D、南亞語系，如佤語、崩龍語、布朗語E、馬來──波利尼西亞語系,如高山語
語言學概論試題(9)
一、填空15
％
1、美國結(jié)構主義語言學的代表人物是布龍菲爾德，
他的代表著作是《語言論》。
2、像漢語這樣主要采用語序和虛詞語法手段來表達各種句法關系，而沒有詞的形態(tài)變化的語言叫做分析語。像俄語這樣主要采用外部屈折（附加）
和內(nèi)部屈折等形態(tài)性的語法手段的語言叫做屈折語。
3、音位變體可以分為條件變體和自由變體兩類。
4、世界古老的表意文字主要有古代埃及的圣書字，古代蘇末人的楔形文字，中美洲的瑪雅文字以及中國古代的漢字甲骨文。
5、劃分詞類有意義、功能和形態(tài)三個標準。其中功能是決定性或者根本性的標準。
6、人類語言的統(tǒng)一，就是通過語言接觸中的雙語現(xiàn)象階段，讓不同層次的共同語逐漸替換原來的語言或者方言，
從而統(tǒng)一成最后的共同語。語言的分化就是在接觸減少或者缺乏的情況下，逐漸擴大不同區(qū)域的人使用的原來相同或者相近語言的差別，
從而形成不同的方言甚至親屬語言。
7、基本詞匯具有全民性、穩(wěn)固和能產(chǎn)。
二、選擇題10％
1、都屬于漢藏語系語言的是（
C
）
A、蒙古語漢語維吾爾語傣語
B、蒙古語漢語藏語滿語
C、壯語漢語瑤語傣語
D、壯語藏語瑤語滿語
2、語言不具有（
C
）
A、社會性
B、符號性
C、階級性
D、系統(tǒng)性
3、漢語拼音聲母g
k
h
出現(xiàn)的語音環(huán)境與j
q
x
出現(xiàn)的語音環(huán)境（
B
）
A、對立
B、互補
C、部分對立
D、部分互補
4、“friendship（友誼）”和“recall（回顧、撤消）”都是（
D
）
A、音素字
B、派生詞
C、單純詞
D、復合詞
5、一個詞的詞匯意義的主要承擔部分是（
A
）
A、詞根
B、前綴
C、后綴
D、詞尾
6、漢語副詞出現(xiàn)的語言環(huán)境是（
D
）
A、名詞后面
B、形容詞后面
C、名詞前面
D、謂詞前面
7、傳統(tǒng)語言學對句子結(jié)構進行分析的方法是（
C
）
A、轉(zhuǎn)換分析法
B、層次分析法
C、中心詞分析法
D、分布分析法
8、方言的產(chǎn)生主要是由于（
D
）
A、經(jīng)濟的發(fā)展
B、文化的不同
C、地理的不同
D、社會的分化
9、可以歸并在同一個音位中的音素是（
A
）
A、具有互補關系、語音上又相似的音素
B、語音上相似的音素
C、彼此能區(qū)分詞的語音形式和意義的音素
D、具有非對立性關系的音素
10、以下各種語言變體中，屬于社會方言的是（
D
）
A、土話
B、客家話
C、客套話
D、行話
三、名詞解釋20％
1、語法意義通過一定形式表現(xiàn)出來的各類語言單位的共同的關系意義、功能意義或?qū)υ~匯意義的抽象概括的類義
2、音標專門用來記錄語音的符號
3、構形后綴只表示某種語法形式的后綴
4、聚合關系語言單位按某些共同點相互聯(lián)系的縱的潛在關系
5、歷史比較語言學利用幾種語言反映在語音上的對應規(guī)律去追溯它們的親屬關系的語言學
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、出來2、師范3、現(xiàn)象4、探討5、活動
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
女人[+人+女性+成年]
1、｛
女孩[+人+女性-成年]
2、黑板[+黑色+用于寫字+木板或玻璃板等制成]
食品[]
3、｛
食物
六、分析題12％
1、運用層次分析法分析下列短語，并說明關
松花江的洪水終于退下去一米多了
2、運用層次分析法分化下列歧義
咬死了獵人的狗
3、運用變換分析法分化下列同形結(jié)構
他在曬太陽──太陽曬在他身上
他在曬衣服──他把衣服曬了
七、問答題24％
1、恩格思語言起源論的基本論點是什么？
A、語言、思維、人、人類社會是同時產(chǎn)生的（2）B、語言是在人們的勞動中，由于交際需要產(chǎn)生的，勞動起了決定性的作用（2）
C、人類語言從產(chǎn)生是起就是有聲語言（2）
2、舉例說明舌面元音的三維特點。
A、舌面高低B、舌面前后C、唇形圓展（每小點理論1分，舉例1分）
3、聯(lián)合國六種工作語言分別屬于什么語系和語族？
A、英語：印歐語系日耳曼語族西部語支B、法語：印歐語系羅曼語族（又稱拉丁語族）C、西班牙語：印歐語系羅曼語族（又稱拉丁語族）
D、俄語：印歐語系斯拉夫語族東部語支
E、阿拉伯語：閃──含語系（又稱亞──非語系）閃美特語族F、漢語：漢藏語系漢語語族
4、舉例說明義素分析的基本原則。
A、對等性原則B、系統(tǒng)性原則C、依存性原則D、簡明性原則
語言學概論試題(10)
一、填空15％
1、轉(zhuǎn)換生成語言學的代表人物是喬姆斯基,他的代表著作是《句法結(jié)構》，
他的作為“標準理論”著作是《句法理論問題》。
2、根據(jù)語言的結(jié)構或者形態(tài)特點，一般把語言分為孤立語（詞根語）、
粘著語、屈折語、多式綜合語四種。
3、非音質(zhì)音位包括調(diào)位、重位和時位三種。
4、不同國家、不同時期的文字改革，其方式、內(nèi)容是不同的。一般說來，可以分為文字類型的更換、表音字母的更換、文字的調(diào)整與改進等三種。
5、一個結(jié)構成分完全的句子類型通常叫做主謂句。
6、人類語言的統(tǒng)一，就是通過語言接觸中的雙語階段
，讓不同層次的共同語逐漸替換原來的語言或者方言，
從而統(tǒng)一成最后的共同語。語言的分化就是在接觸減少或者缺乏的情況下，
逐漸擴大不同區(qū)域的人使用的原來相同或者相近語言的差別，
從而形成不同的方言甚至親屬語言。
二、選擇題10％
1、屬于印歐語系拉丁語族的語言是（
A
）
A、西班牙語法語意大利語
B、英語德語法語
C、法語德語俄語
D、英語法語意大利語
2、人類語言和動物的交際方式（
B
）
A、在本質(zhì)是一致的
B、有著根本區(qū)別
C、有不大的差別
D、基本一樣
3、什么樣的聲音與什么樣的意義相結(jié)合，取決于約定俗成的社會習慣。這里的“約定俗成”的內(nèi)容（
C
）
A、只有任意性
B、只有強制性
C、既有任意性，也有強制性
D、沒有任意性，也沒有強制性
4、漢語普通話〔p〕與〔t〕的區(qū)別在于（
A
）
A、發(fā)音部位
B、阻礙方式
C、送氣和不送氣
D、聲帶振動和不振動
5、在以下幾個語素中，屬于粘著語素的是（
C
）
A、水
B、人
C、規(guī)
D、亮
6、漢語“帽子”、“棋子”兩個詞（
B
）
A、前者是復合詞，后者是派生詞
B、前者是派生詞，后者是復合詞
C、都是復合詞
D、都是派生詞
7、英語單詞“work”（
B
）
A、附加“ed”是構詞法，附加“er”是構形法
B、附加“ed”是構形法，附加“er”是構詞法
C、都是構詞法
D、都是構形法
8、方言是全民語言在（
D
）的變體
A、不同民族
B、不同時代
C、不同交際領域
D、不同地域
9、以下四種語言中，跟漢語同屬一個語系的是（
C
）
A、維吾爾語
B、日語
C、藏語
D、朝鮮語
10、屬于詞義要素的是（
B
）
A、義位和義素
B、理性意義和色彩意義
C、同義和反義
D、類義和同義
三、名詞解釋20％
1、詞詞是最小的能夠自由運用的語言單位
2、對立關系相近或不同的音素，可以在相同的語音環(huán)境中出現(xiàn)，具有辨義作用者，屬于不同的音位，
它們之間的關系叫對立關系
3、組合關系指兩個以上相連續(xù)的語言符號組合而成的線性關系。
4、心理語言學研究語言行為和心理過程之間的關系的語言學
5、結(jié)構分類法以語言結(jié)構的共同性為依據(jù)對語言進行分類
四、試以國際音標標出下列各詞的讀音10％
1、重視2、能力3、計劃4、相互5、條件
五、用義素分析法分析下列各組詞9％
窺見[+用眼+往一定方向+縫隙里]
1、｛
眺望[+用眼+往一定方向+向遠處]
2、電燈[+工具+照明+發(fā)光+用電]
創(chuàng)立[+做出結(jié)果+初次]
3、｛
建立[+做出結(jié)果-初次]
六、簡答題21％
1、舉例說明前提義素與斷言義素的關系。
A、與臨界詞共同的義素，是確定該詞義與臨界詞義有共同聯(lián)系的義素（2分）
B、與臨界詞不同的義素，是確定該詞義與臨界詞義相區(qū)別的義素（2分）
C、舉例（2分）
2、舉例說明漢語語法中常見的主要語法手段。
A、詞序（理論1分，舉例共2分）
B、虛詞C、重疊D、語調(diào)
3、舉例說明國際音標的特點。
A、音素和音標一一對應,不會出現(xiàn)混淆或兩可現(xiàn)象B、形體簡單清晰C、通行范圍廣
七、論述題15％
1、試論述語言是人類最重要的交際工具。
1、語言是人類特有的交際工具，動物的交際不是語言（人類特有）（6分）