時(shí)間：2022-04-14 19:23:03
導(dǎo)語：在c語言程序設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：C語言；程序設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：TP312.1-4
《C語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，是專升本、考研和等級(jí)水平考試的必考科目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到比較吃力的一門課。那么，如何學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程呢？現(xiàn)根據(jù)自己多年在教學(xué)中的體會(huì)，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
1 為什么要學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》
《C語言程序設(shè)計(jì)》是用C語言來編寫程序的，每個(gè)程序員在他們的編程生涯中都應(yīng)該學(xué)習(xí)C語言，因?yàn)樗刑嚯y以忽視的好處了。除了它會(huì)給你提供更多的工作機(jī)會(huì)之外，C語言還會(huì)教給你更多的關(guān)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)。它的好處如下：
1.1 C語言是一種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言
它既具有高級(jí)語言的特點(diǎn)，又具有匯編語言的特點(diǎn)，既可以用來編寫系統(tǒng)軟件，又可以用來編寫應(yīng)用軟件。它不僅具有繪圖能力強(qiáng)，還具備很強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力，因此也適于編寫三維，二維圖形和動(dòng)畫。
1.2 C語言具有功能強(qiáng)大、使用靈活、豐富的數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符、結(jié)構(gòu)化的控制語句、目標(biāo)代碼運(yùn)行效率高、適用范圍大、可移植性好等優(yōu)點(diǎn)。
1.3 C語言是各大操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)，Unix、Linux、Windows其內(nèi)核都清一色是C語言開發(fā)的，（某些地方是和匯編語言混合開發(fā)的），還有各種語言的編譯器，包括java虛擬機(jī)，各種嵌入式設(shè)備，如手機(jī)、PDA等都是C語言開發(fā)的。
1.4 C語言是基礎(chǔ)，如果你學(xué)習(xí)過C語言，你就能學(xué)習(xí)現(xiàn)在任何的高級(jí)編程語言
因?yàn)樗械母呒?jí)語言都是以C語言為基礎(chǔ)的（像JAVA，C++，C#等等）。C語言學(xué)好了，將來想學(xué)其他的語言，就比較好入門了。
2 如何學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》
2.1 克服畏難心理，充滿自信的學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》
大多數(shù)學(xué)生一看到《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教材，就有畏難的情緒，覺得C語言難學(xué)，學(xué)不會(huì)，因?yàn)樗麄儗?duì)計(jì)算機(jī)語言不了解，另外有些英語差的同學(xué)，看到計(jì)算機(jī)編程是用英語編寫的，就未學(xué)先棄了。其實(shí)學(xué)習(xí)語言并沒有他們想象的那么難，英語差也對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言影響不大，比如學(xué)C語言，真正要記的關(guān)鍵字不多，語法也不復(fù)雜，只要大家不帶著畏難的心理，充滿自信，一定能學(xué)好的。
2.2 要明確《C語言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)目的
通過《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，掌握C語言基本知識(shí)，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法并逐步形成正確的程序設(shè)計(jì)思想，能夠熟練運(yùn)用基本程序結(jié)構(gòu)解決簡單問題，理解模塊化程序設(shè)計(jì)原則并能熟練使用C語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，具備調(diào)試程序的能力，為后繼課程及其他程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
2.3 要明白《C語言程序設(shè)計(jì)》與一般的計(jì)算機(jī)操作課程有所不同
《C語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)的一門軟件編程課程，是用C語言來編寫程序的，它具有難度性、抽象性、連續(xù)性和邏輯嚴(yán)密性。如果你第一次課來聽了，第二次課沒來，第三次課很可能就聽不懂了。比如，第一次課講的是數(shù)字1，2，3，4……，第二次課講的是運(yùn)算符號(hào)+，-，*，/，第三次課老師讓你算1+2=？，如果你前兩次課都來聽了，那么你就能算出它的結(jié)果，否則你就算不出它的結(jié)果。因此，如果要想學(xué)好《C語言程序設(shè)計(jì)》，必須堅(jiān)持每次課都來，如果那天確實(shí)不能來，就應(yīng)在家自學(xué)，不懂的地方應(yīng)及時(shí)向老師請(qǐng)教，一定不能落課。
2.4 要整體把握《C語言程序設(shè)計(jì)》
C語言是一種通用的程序設(shè)計(jì)語言，在開發(fā)系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件中得到廣泛的應(yīng)用，已成為當(dāng)今計(jì)算機(jī)世界最流行的語言之一。C語言是一個(gè)整體，各個(gè)方面是有機(jī)聯(lián)系的，要從總體上把握它，不要把它割裂成互不關(guān)聯(lián)的部件。它包括C語言概述、數(shù)據(jù)類型（整型、實(shí)型、字符型、數(shù)組類型、指針類型、結(jié)構(gòu)體類型、共用體類型等）、運(yùn)算符和表達(dá)式、流程控制語句、函數(shù)、數(shù)組、字符與字符串、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等。通過《C語言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)，掌握程序設(shè)計(jì)的基本概念、基本思想、基本方法和基本技能，進(jìn)而學(xué)會(huì)利用C語言解決實(shí)際問題，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的能力和素質(zhì)，以及思維方法，為以后學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)程序語言和后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
簡單的C程序是由主函數(shù)和函數(shù)體兩大部分組成。它的基本框架如下：
main（）
{
}
其中main表示“主函數(shù)”。每一個(gè)C程序都必須有一個(gè)main函數(shù)，而且只能有一個(gè)main函數(shù)，它表示程序從這里開始執(zhí)行。由花括號(hào)“{ }”括起的部分是函數(shù)體。其中函數(shù)體又包括定義變量、變量賦值、函數(shù)調(diào)用、輸出打印等。
例：一個(gè)簡單的求和程序
main（） /*主函數(shù)*/
{
int a，b，sum； /*定義變量*/
a=123；b=456； /*變量賦值*/
sum=a+b； /*求兩數(shù)之和*/
printf（“sum is %d＼n”，sum）； /*輸出和值*/
}
這是一個(gè)簡單的求和程序。/*...*/表示注釋部分，只給人看的，對(duì)編譯和運(yùn)行不起作用。第3行是聲明部分，定義變量a、b、sum，指定a、b、sum為整型（int）變量。第4行是兩個(gè)賦值語句，使a和b的值分別為123和456。第5行使sum的值為a+b，第6行中“%d”是輸入輸出的“格式字符串”，用來指定輸入輸出時(shí)的數(shù)據(jù)類型和格式，“%d”表示“以十進(jìn)制整數(shù)形式輸出”。Printf函數(shù)中括弧內(nèi)最右端sum是要輸出的變量，現(xiàn)在它的值為579（即123+456之值）。因此輸出一行信息為：
sum is 579
從這個(gè)例子可以看出，想要把《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課學(xué)好，不僅要知道《C語言程序設(shè)計(jì)》的基本框架，還要學(xué)好函數(shù)體中的內(nèi)容（變量類型、定義變量、變量賦值、輸入輸出格式字符串、輸入輸出函數(shù)格式、調(diào)用函數(shù)等）。另外還要學(xué)好C語言的運(yùn)算符、運(yùn)算順序 、四種程序結(jié)構(gòu)（順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、模塊化程序結(jié)構(gòu) ）、掌握一些簡單的算法等。
2.5 熟練C程序的上機(jī)步驟
在編好一個(gè)C源程序后，如何上機(jī)運(yùn)行呢？要經(jīng)過編輯、編譯、連接和運(yùn)行四個(gè)步驟。
（1）編輯源文件。在編輯（Edit）狀態(tài)下輸入或修改源程序。
（2）編譯源程序。選擇“C編譯”菜單并選擇“編譯到OBJ”，進(jìn)行編譯，得到一個(gè)后綴為.obj的目標(biāo)程序。
（3）然后再選擇菜單“L連接EXE文件”，進(jìn)行連接操作，可得到一個(gè)后綴為.exe的可執(zhí)行文件。
（4） 運(yùn)行程序。在“RUN”菜單中選擇“R運(yùn)行程序”項(xiàng)，或直接按Ctr+F9鍵，系統(tǒng)就會(huì)運(yùn)行已編譯好的可執(zhí)行目標(biāo)文件。此時(shí)，TC集成環(huán)境窗口消失，屏幕上顯示出程序運(yùn)行的結(jié)果。如果程序需要輸入數(shù)據(jù)，則應(yīng)在此時(shí)，從鍵盤輸入所需數(shù)據(jù)，然后程序會(huì)接著執(zhí)行，輸出結(jié)果。
2.6 要加強(qiáng)編程訓(xùn)練
《C語言程序設(shè)計(jì)》是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)員要理論聯(lián)系實(shí)際，在掌握C語言的基本語法和基本知識(shí)后，重點(diǎn)應(yīng)放在提高編程能力的訓(xùn)練上。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：
（1）吃透課本例子。每學(xué)完一次新課，讓學(xué)生對(duì)課本例子先分析任務(wù)、再仔細(xì)閱讀程序，然后按書上的源代碼敲出來，編譯執(zhí)行輸出結(jié)果，如果結(jié)果跟書上一致就算完成，如果不一致，就要仔細(xì)找原因。再后不看書自己編寫代碼與課本對(duì)照，找出自己的不足，然后改進(jìn)。最后在此例的基礎(chǔ)上自己加以改造，舉一反三，變?yōu)槠渌睦樱绱朔磸?fù)練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣，而且養(yǎng)成了遇事三思、認(rèn)真、周密的作風(fēng)。
（2）精選上機(jī)題目，要求調(diào)試通過。每章找出一個(gè)或兩個(gè)綜合性的具有代表性的應(yīng)用題目，如編寫一個(gè)程序，計(jì)算一個(gè)整數(shù)的名位數(shù)字之和；用選擇法對(duì)數(shù)組中10個(gè)整數(shù)，按由小到大的順序進(jìn)行排序等，要求用C語言編寫可執(zhí)行的源程序，上機(jī)調(diào)試。這樣不僅鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，抽象變具體 ，理論變實(shí)踐，對(duì)這門課有了更深的認(rèn)識(shí)。
（3）閱讀填空法。找一些經(jīng)典程序，配上必要的說明，適當(dāng)去掉語句或表達(dá)式，讓學(xué)生通過閱讀填補(bǔ)空白，訓(xùn)練學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。例編寫一個(gè)程序，輸入月份號(hào)，輸出月的英文月名，還有求和、排序、報(bào)號(hào)等。
（4）準(zhǔn)備一個(gè)經(jīng)驗(yàn)本，記下C語言重要的語法和知識(shí)點(diǎn)，還有自己出錯(cuò)的解決方法及老師講解的其他同學(xué)出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤，抽空常翻看，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，加深印象，使以后避免。
（5）帶著作業(yè)去上機(jī)。每次理論課結(jié)束后，老師都會(huì)給學(xué)生布置一些作業(yè)（如習(xí)題）讓學(xué)生做，那么學(xué)生一定要認(rèn)認(rèn)真真的把作業(yè)完成好，先把程序編寫在作業(yè)本上，上機(jī)時(shí)再把這些程序敲到計(jì)算機(jī)上，進(jìn)行修改、調(diào)試、運(yùn)行，最后輸出結(jié)果。如果學(xué)生不帶作業(yè)去上機(jī)，第一次老師警告下次一定帶作業(yè)上機(jī)，如果第二次還沒帶作業(yè)，不準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)機(jī)房，讓學(xué)生到教室把作業(yè)做完后再到機(jī)房上機(jī)調(diào)試。有人說學(xué)生可以直接在機(jī)器上編寫程序，固然沒錯(cuò)，但對(duì)于初學(xué)者來說，如果在機(jī)器上邊思考邊編寫，也就是說想一句編一句，再想一句再編一句，這樣太浪費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課說不定連一個(gè)程序都編不好，所以老師一定要求學(xué)生在課下把程序編好，上機(jī)只需把程序敲出來進(jìn)行修改、調(diào)試、運(yùn)行，這樣能節(jié)約大量的時(shí)間，學(xué)生上機(jī)時(shí)間本身都是有限的。
上述方法在教學(xué)實(shí)踐中證明是行之有效的，學(xué)生對(duì)問題分析、程序設(shè)計(jì)的自覺性和能動(dòng)性得到提高，動(dòng)手能力加強(qiáng)，對(duì)后繼課如《C++》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》等，學(xué)習(xí)起來倍感輕松，較好地完成了該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊瑢?shí)踐出真知，多學(xué)、多練、多思、多交流，勤奮好學(xué)才能學(xué)成。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：C語言；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0079-02
隨著計(jì)算機(jī)學(xué)科和其他學(xué)科交叉應(yīng)用的不斷深入，高校都開設(shè)了程序設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用計(jì)算機(jī)分析解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力。要進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，必須掌握一門計(jì)算機(jī)語言作為編程工具，由于C語言功能豐富，表達(dá)能力強(qiáng)，使用靈活方便，應(yīng)用面廣，目標(biāo)程序效率高，可移植性好，它既有高級(jí)語言的優(yōu)點(diǎn)，又有低級(jí)語言的許多特點(diǎn)，通過該課程可以很好地提高學(xué)生的編程能力，進(jìn)一步為學(xué)習(xí)其他涉及到計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)課程或者從事編程開發(fā)工作打下良好的基礎(chǔ)，因此很多高校都把C語言程序設(shè)計(jì)作為一門基礎(chǔ)的必修課進(jìn)行開設(shè)[1]。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程學(xué)生普遍反應(yīng)C語言難學(xué)而老師感覺難教，課程結(jié)束后很多學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)沒有清醒的認(rèn)識(shí)，更談不上進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用開發(fā)[2]。如何解決C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的問題，讓學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是值得每一位從事程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)的教師去認(rèn)真研究的課題。
一、存在的問題
高校C語言課程大都在一年級(jí)開設(shè)，由于大多數(shù)學(xué)生在高中時(shí)接觸計(jì)算機(jī)編程較少，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言的過程中，感覺其枯燥、抽象、難以掌握；對(duì)基本概念尚能理解，但當(dāng)實(shí)際編程時(shí)，又感覺無從下手。這些問題跟教師講課過程中過多注重語法等理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)不夠有很大關(guān)系，主要原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）學(xué)習(xí)目的不明確。一些學(xué)生不清楚程序課程的學(xué)習(xí)目的和意義，認(rèn)為就是學(xué)習(xí)語法規(guī)則，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象并且晦澀難懂，沒有實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)只是為了考試及格，認(rèn)為大一開設(shè)的課程是基礎(chǔ)課，和專業(yè)課聯(lián)系不大，對(duì)自己的就業(yè)沒有影響。一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程目的甚至只是為能通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試拿到證書。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理。許多老師在講授課程內(nèi)容時(shí)往往都是先給出一般的語法格式，然后介紹語句的語法規(guī)則，最后講解語法要點(diǎn)和例題，沒有易于理解和能夠提高學(xué)習(xí)的案例，由于書本內(nèi)容死板枯燥且和實(shí)際問題脫節(jié)，無法滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，試驗(yàn)內(nèi)容往往是書本上的或是老師上課時(shí)所講的案例，由于內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)，上機(jī)實(shí)踐很大一部分情況下都變成了打字練習(xí)，或者只會(huì)驗(yàn)證性地做一些修改對(duì)錯(cuò)、得出程序運(yùn)行結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，一旦要求功能改進(jìn)，不能進(jìn)行算法和語法結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最后學(xué)生總會(huì)覺得出C語言難學(xué)的結(jié)論[3]。
（3）教學(xué)方式不完善。部分老師的教學(xué)仍然采用理論講授在先、上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、最后布置作業(yè)鞏固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中過多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語法格式等理論知識(shí)，重點(diǎn)分析程序和算法的運(yùn)行過程，而不是講解根據(jù)問題如何分析和設(shè)計(jì)算法和程序，從而致使學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生雖然理論知識(shí)學(xué)得很好，考試的時(shí)候也可以拿到高分，但在真正要求解決實(shí)際問題的時(shí)候，往往沒有編寫程序的思路，不知如何下手。由于經(jīng)常解決不了問題，不能體會(huì)到計(jì)算機(jī)編程在解決實(shí)際問題時(shí)帶來的便捷以及沒有編程的成就感，久而久之，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的動(dòng)力。
二、解決方法
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能夠使人產(chǎn)生愉快的心理狀態(tài)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的影響。研究證明學(xué)習(xí)者只要對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就可使人腦處于開放狀態(tài)，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣越濃，信息在傳輸過程中受到的干擾就越小，信息接受量就越大。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。人的注意力、觀察力、思維能力、記憶力乃至想象力都和興趣緊密相連，興趣能使人的認(rèn)識(shí)理解記憶處于最佳狀態(tài)，思維能力最為主動(dòng)和活躍[4]。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有可能有意識(shí)地去思考和解決問題，因此在C語言教學(xué)的過程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：中職；C語言；設(shè)計(jì)；教學(xué)；有效性
中圖分類號(hào)：TP312.1-4
1 存在的問題和困惑
《C語言程序設(shè)計(jì)》課程共72個(gè)學(xué)時(shí)，其中36課時(shí)安排在教室進(jìn)行理論課教學(xué)，另外36課時(shí)安排上機(jī)練習(xí)。教學(xué)效果并不理想。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察與分析，總結(jié)了原因有以下幾點(diǎn)：
首先在教學(xué)環(huán)境上存在著一定的問題。我校的微機(jī)房和教室是分開的，也就是說理論教室和機(jī)房并不在一起。這就導(dǎo)致了在授課過程中需要把理論知識(shí)內(nèi)容和上機(jī)操作的內(nèi)容完全割裂開來進(jìn)行講解。但作為課程來說，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)并沒有明確的歸類，而是理論和實(shí)踐穿插在一起，理論知識(shí)給實(shí)踐環(huán)節(jié)提供支撐，實(shí)踐環(huán)節(jié)又能通過感官加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此將理論和實(shí)踐上機(jī)割裂開來的后果是，每次在教室講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不能及時(shí)通過上機(jī)練習(xí)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在課后很短時(shí)間內(nèi)便將課堂所授知識(shí)慢慢淡化并遺忘。其次，我校招收到的學(xué)生整體素質(zhì)不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣僅僅停留在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)熱情也不高，因此基本上也就是當(dāng)下課后，除了完成老師布置的作業(yè)外，很少有同學(xué)能自覺、主動(dòng)完成課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此知識(shí)在學(xué)生頭腦中的存在感很弱。
第三，由于《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的邏輯性較強(qiáng)，需要學(xué)生發(fā)揮更多的想象空間去思考、去理解。當(dāng)同學(xué)們遇到某個(gè)難題，無法跨越，不能立刻理解的時(shí)候，就會(huì)造成學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致對(duì)課程產(chǎn)生一種恐懼心理，而把這種心理帶到課堂中，造成了后面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不暢，進(jìn)而進(jìn)入了一種學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。
2 解決問題的方法和措施
按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)策略，老師們常常是通過對(duì)后進(jìn)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)課、輔導(dǎo)，且在平時(shí)教學(xué)過程中適當(dāng)增加課時(shí)量或大量增加作業(yè)量，期望學(xué)生能通過這種不斷、反復(fù)的灌輸與練習(xí)來加深記憶，達(dá)到理解知識(shí)的目的。但作為一門具有較強(qiáng)邏輯性和對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求較高，并且需要通過理解才能達(dá)到靈活應(yīng)用的計(jì)算機(jī)語言類課程，這一做法顯然已經(jīng)不適用于本課程的教學(xué)。增加課時(shí)量或作業(yè)量，學(xué)生或許能暫時(shí)加深對(duì)知識(shí)的記憶，但對(duì)于幫助學(xué)生達(dá)到理解知識(shí)并靈活應(yīng)用這一目的，卻并不能起到很好的推動(dòng)作用。因此，通過我在教學(xué)實(shí)踐中的反復(fù)摸索，嘗試結(jié)合以下幾種措施來進(jìn)行改變：
2.1 深入鉆研，用好教材
首先，教材是教學(xué)之根本，教師必須圍繞教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。脫離教材進(jìn)行講解，很容易讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過程中無從下手。教材用的合適可以大大減輕學(xué)生完成課后作業(yè)的壓力。
做到這一點(diǎn)，首先教師應(yīng)通過深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；其次，通過了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)及需要，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
（1）深度透視教材，把握教材脈絡(luò)。教材是知識(shí)的載體，是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但大多數(shù)教材并沒有提供完整的教學(xué)過程，也沒有提供詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。面多種學(xué)生個(gè)體差異，教材也并不會(huì)羅列出有針對(duì)性的教學(xué)方法。因此作為教師在備課過程中就應(yīng)樹立整體概念，高屋建瓴，從教材的整體入手通盤考慮教材的編排意圖，弄清每部分知識(shí)點(diǎn)在教材體系中的地位和作用，多問幾個(gè)為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過一系列思考后，教師駕馭教材的能力肯定可以有所提高。通過教材脈絡(luò)的把握，教師可以更合理的進(jìn)行課后習(xí)題的設(shè)計(jì)與編排。有利于學(xué)生參照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課后的作業(yè)及課后的自主學(xué)習(xí)與探究。
（2）合理地確立教學(xué)內(nèi)容。作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，需要培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力尤為重要，而對(duì)理論知識(shí)的深度并沒有太多的要求。此外，由于C語言程序設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來說，邏輯性較強(qiáng)。太深的教學(xué)難度不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而增加教學(xué)難度。
因此在教學(xué)過程中，我在保證知識(shí)、技能目標(biāo)前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展開發(fā)，刪除了一部分學(xué)生不容易理解和掌握的內(nèi)容，比如文件、類的章節(jié)，而在條件、循環(huán)等基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)上增加了課時(shí)量。這樣使教學(xué)過程充實(shí)、豐富。
2.2 分層教學(xué)，各個(gè)擊破
從思想上來開，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春叛逆期，如果過于強(qiáng)調(diào)課程的重要性，作業(yè)布置太多，容易引起學(xué)生的抵觸心理。因此在授課過程中，我強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。盡可能多的引入一些計(jì)算機(jī)方面的新技術(shù)，新應(yīng)用，通過PPT、圖片、視頻、游戲等方式展現(xiàn)給學(xué)生看（如圖1）。一方面提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，通過新技術(shù)的應(yīng)用，幫助同學(xué)們樹立學(xué)習(xí)的信心，減少學(xué)生的畏難情緒。促使學(xué)生積極主動(dòng)的掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們不斷深入研究學(xué)習(xí)的興趣和激情。
同時(shí)，在課程教學(xué)過程中所用的示例也盡可能的貼近學(xué)生的實(shí)際，例如，求學(xué)生多門課程的總分、平均分或根據(jù)成績進(jìn)行登記劃定等等。
此外，在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，把學(xué)生分成紅、藍(lán)兩個(gè)戰(zhàn)隊(duì)，在這兩個(gè)戰(zhàn)隊(duì)中，有基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，也有基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)。在上課過程中，基本上都是由這兩個(gè)戰(zhàn)隊(duì)的同學(xué)形成競爭。例如，在做題過程中，由兩個(gè)戰(zhàn)隊(duì)分別派出一名同學(xué)完成題目，進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算，最后的分?jǐn)?shù)，計(jì)入兩個(gè)戰(zhàn)隊(duì)同學(xué)們的最終平時(shí)成績中。這樣，一方面可以通過競爭，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，加強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)凝聚力，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)會(huì)自覺幫助比較薄弱的同學(xué)，自動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.3 保證基礎(chǔ)，不斷拓展
任何事物都有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，學(xué)習(xí)也一樣。逐步深入，對(duì)于C語言課程來說，這點(diǎn)尤其重要。因此在課程中，針對(duì)同學(xué)們的基礎(chǔ)參差不齊，我給她們布置的題目也分為容易、較難、難三個(gè)層次。在課堂上，我也時(shí)刻提醒自己：要堅(jiān)持做到以學(xué)生為主體，老師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。
對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，保證會(huì)做“容易”層次的題目，盡量學(xué)會(huì)做“較難”層次的題目。這樣做既能確保她們的成績不會(huì)落下，同時(shí)還能通過不斷的進(jìn)步來提高她們學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)在不知不覺中我已經(jīng)一步步的將難度加大，同學(xué)們的知識(shí)也在不斷地升華、擴(kuò)展。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，簡單容易的題型已不能滿足她們求知的欲望，我的原則是：在她們能夠獨(dú)立完成簡單題目的基礎(chǔ)上，另外增加難度較大的任務(wù)給她們完成。這樣做既能安撫她們驕燥的情緒，同時(shí)通過不斷的挑戰(zhàn)難題也充分的激發(fā)了她們的學(xué)習(xí)激情。
通過思考與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)在我校其他計(jì)算機(jī)語言類課程的教學(xué)過程中同樣也存在著類似的情況，因此我覺得對(duì)C語言課程的改革同樣也應(yīng)該適用于其他相類似的課程中。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]C語言 程序設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)
一、前言
上個(gè)世紀(jì)70年代以來，C語言在以其目標(biāo)代碼質(zhì)量高，使用靈活，數(shù)據(jù)類型豐富，可移植性好等特點(diǎn)而得到廣泛的普及和迅速發(fā)展，成為一種在系統(tǒng)軟件開發(fā)、科學(xué)計(jì)算、自動(dòng)控制等各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的程序設(shè)計(jì)語言。在眾多高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言競顯風(fēng)流的當(dāng)今社會(huì)，C語言以其強(qiáng)大的功能仍在高級(jí)程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。
C語言作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的開端，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和程序設(shè)計(jì)過程理念的形成都與C語言有著密切的聯(lián)系。C語言有著其它高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有其較難學(xué)習(xí)的一面。由于現(xiàn)行教學(xué)過程中存在著一些弊端和學(xué)生自身因素的原因，所以在學(xué)習(xí)中普遍反映“難學(xué)”、“不懂“，這也是學(xué)生普遍遇到的問題。
二、現(xiàn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題
1.現(xiàn)行教學(xué)中理論課與實(shí)踐課完全分離，不能相互促進(jìn)。理論課中往往只注重對(duì)教材知識(shí)的分析和灌輸，在廣度上對(duì)知識(shí)沒有拓展和延伸，必定會(huì)影響對(duì)知識(shí)深度的剖析，也會(huì)造成學(xué)生理解的困難。而實(shí)踐課程通常被放到了次要的地位，很多時(shí)候是在走形式：一方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解、往往用上網(wǎng)來對(duì)付實(shí)踐課；另一方面，老師很難監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生，了解他們是否都在認(rèn)真編寫、調(diào)試程序。這就造成理論課沒有起到為實(shí)踐課打基礎(chǔ)的作用，實(shí)踐課也沒有起到鞏固、應(yīng)用理論課的作用。
2.學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不深入，嚴(yán)重影響了C語言的學(xué)習(xí)。因?yàn)镃語言程序設(shè)計(jì)課程的延續(xù)性和拓展性非常的強(qiáng)，包含了算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等相關(guān)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的課程的知識(shí)。在C語言教學(xué)中涉及到進(jìn)制轉(zhuǎn)換、取值范圍和順序存儲(chǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還沒掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，甚至根本不理解。在這樣薄弱的基礎(chǔ)上，C語言教學(xué)很難順利進(jìn)行。
3.學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，沒有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)停留在表面、對(duì)知識(shí)學(xué)的一知半解。由于接受的多是課本知識(shí)，所以動(dòng)手能力差、應(yīng)用能力差，導(dǎo)致不能把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會(huì)的需要，也沒有達(dá)到教學(xué)的目的。
三、探索新的教學(xué)方法
在多年的教學(xué)過程中，嘗試多種教學(xué)方式，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法。
1.上好第一堂課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一堂課是最基礎(chǔ)的理論知識(shí)課，如介紹C語言的發(fā)展、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)等內(nèi)容，往往不被教師所重視，認(rèn)為應(yīng)該把精力放到程序設(shè)計(jì)部分。其實(shí)恰恰相反，上好第一堂課至關(guān)重要，它關(guān)系著學(xué)生是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，渴望進(jìn)行后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)問題，所以絕對(duì)不能照本喧科。而對(duì)C語言的發(fā)展追本溯源，將C語言領(lǐng)域的開發(fā)投入、研發(fā)過程、遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)C語言在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用以及C++、VC++進(jìn)行介紹，往往能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)的興趣、推動(dòng)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.詳細(xì)講解基礎(chǔ)知識(shí)，深度剖析與后繼課程相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中涉及的數(shù)據(jù)類型、取值范圍、運(yùn)算符、優(yōu)先級(jí)、表達(dá)式等內(nèi)容雖是基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來說卻是邁入程序設(shè)計(jì)大門的第一步。沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，便無從談及程序設(shè)計(jì)，所以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解一定要詳細(xì)。比如遇到整型數(shù)據(jù)的取值范圍問題時(shí)，可以適當(dāng)拓展一些原碼和反碼的知識(shí)，讓學(xué)生知其然，更知其所以然；鏈表知識(shí)是C語言的難點(diǎn)，這部分內(nèi)容和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切，所以要深度剖析，尤其是對(duì)帶表頭結(jié)點(diǎn)的單、雙鏈表更要講解的清晰、透徹，為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA語言等后繼課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣繼往開來，不僅可以鞏固以前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.重點(diǎn)分析程序設(shè)計(jì)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，逐步提高學(xué)生編程能力。很多學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)就是用計(jì)算機(jī)語言編寫源代碼，這其實(shí)是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的一個(gè)誤區(qū)，編寫源代碼僅僅是完成了程序的編碼，而程序設(shè)計(jì)從問題分析就開始了，它包括分析問題、選擇算法、繪制流程圖、編寫源代碼、調(diào)試并測試程序，直到取得正確結(jié)果這樣一個(gè)完整的過程。其中繪制流程圖能使程序員在編程時(shí)思路清晰，減少編程錯(cuò)誤。利用流程圖來分析、查找、解決程序設(shè)計(jì)中的問題能夠一目了然。例如：下面這一簡單的while循環(huán)結(jié)構(gòu)，用流程圖便可以輕易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在。圖1是錯(cuò)誤代碼的流程圖，它使程序陷入了死循環(huán)，圖2是正確的流程圖。所以繪制正確的流程圖，是減少代碼錯(cuò)誤的有效手段。
Main(0
{int i，sum;
i=sum=0;
While(i
Sum+=i;
i++;
Printf(“1+2+3+…+100=%d’，sum);
}
在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，即使對(duì)簡單的程序設(shè)計(jì)的講解也嚴(yán)格的按照程序設(shè)計(jì)的過程一步步的進(jìn)行分析和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣。
4.通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親自體會(huì)程序設(shè)計(jì)全過程，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通常在C語言的學(xué)習(xí)上投入了很多的精力與時(shí)間，但卻離實(shí)際要求相差很遠(yuǎn)。因?yàn)槿狈α藢?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，不能滿足社會(huì)的需求，這也是計(jì)算機(jī)類學(xué)生的通病。為此，在教學(xué)中一定要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例實(shí)驗(yàn)可以說是學(xué)習(xí)C程序設(shè)計(jì)最有效的方法之一，在教學(xué)過程中我們故意將賦值符號(hào)“=”和等號(hào)“= =”互換、漏寫分號(hào)“；”和大括號(hào)“{}“，設(shè)置一些待解決的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在編程和調(diào)試過程中逐一解決這些問題，不僅能夠鞏固理論知識(shí)、養(yǎng)成編程的好習(xí)慣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。同時(shí)在解決問題的過程中使學(xué)生有一種成就感，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高和積極性的培養(yǎng)有很好的作用。
5.多種教學(xué)手段相結(jié)合，提高教學(xué)效果。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，適當(dāng)減少理論課、增加實(shí)踐課，將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)中來，逐漸模糊兩者之間的界限；傳統(tǒng)教學(xué)與豐富多彩的多媒體教學(xué)相結(jié)合、教師講解與學(xué)生課堂討論相結(jié)合，以便調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
6.注重對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生溫故而知新。在教學(xué)過程中，按章節(jié)、按階段對(duì)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生把模塊化的知識(shí)連接起來，系統(tǒng)、全面的掌握所學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)束語
目前C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中仍然有很多需要改進(jìn)的地方，如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，仍需要在教學(xué)過程中不斷的探索和改革。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】C語言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 資源整合
C語言是一門結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，對(duì)于學(xué)生來說，C語言程序設(shè)計(jì)的思維方式和概念都是全新的，學(xué)生接受起來很困難。那么，在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，怎樣開展這種構(gòu)造性的又具有創(chuàng)造力活動(dòng)的教學(xué)呢？筆者經(jīng)過這幾年的自我學(xué)習(xí)以及實(shí)際教學(xué)中的不斷摸索，對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法有了一些認(rèn)識(shí)，與大家共同探討。
一、注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源整合
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展徹底引發(fā)了閱讀、計(jì)算等方式的變革，巨大的信息量、便捷的信息傳
遞、極強(qiáng)的交互性，使得網(wǎng)絡(luò)成為最有效的資源獲取工具。因此，在教學(xué)過程中建立或利用一個(gè)以C語言為專題的編程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，整合與C語言編程相關(guān)的豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)習(xí)者自己選擇信息資料，自己收集、分析并應(yīng)用知識(shí)，去解決實(shí)際問題。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境開展C語言教學(xué)，提高了C語言教學(xué)活動(dòng)的有效性。
二、以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。
教學(xué)中，以幾名學(xué)生為小組組成學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。實(shí)際教學(xué)中，教師向各小組布置項(xiàng)目任務(wù)，給以必要的說明，提供必要的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，然后各學(xué)習(xí)小組研究問題，制定解決方案，最后將結(jié)果展示出來。例如，在C語言中的函數(shù)調(diào)用這一個(gè)問題，將程序分解為數(shù)個(gè)模塊，每個(gè)小組各自承擔(dān)其中一個(gè)模塊的程序編寫，C語言模塊化程序設(shè)計(jì)的思想在這時(shí)得到充分地展現(xiàn)，讓學(xué)生深刻理解了模塊化程序設(shè)計(jì)理念，同時(shí)也使學(xué)生感受到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作互助精神。
三、抓住重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，注重循序漸進(jìn)
學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)是一個(gè)逐步積累的過程。教材在整體設(shè)計(jì)上，要注意分散難點(diǎn)、合理選材，為學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)順序，并注意適時(shí)、適量，學(xué)以致用地逐步滲透相關(guān)的知識(shí)、思想和方法。對(duì)于有難度的知識(shí)點(diǎn)，采用先用一個(gè)簡單的例子讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再引入一個(gè)復(fù)雜一些的例子，深入理解和掌握，然后再加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過程。幫助學(xué)生把已學(xué)到的內(nèi)容不斷納入新的內(nèi)容體系中去，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。例如，雙循環(huán)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)中的打印規(guī)則圖案的程序設(shè)計(jì)方法，就可依據(jù)問題的難易程度，先找出直角三角形圖案形成的規(guī)律，再探究等腰三角形圖案的形成特點(diǎn)，最后解決構(gòu)成菱形圖案的程序設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有一個(gè)全面、系統(tǒng)的理解和掌握解決該問題的思想方法。
四、立足任務(wù)驅(qū)動(dòng)，滲透基本概念
概念的形成過程常常是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的過程，如果遵循邏輯思維過程去組織教學(xué)，必將使學(xué)生容易掌握概念。因此，要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)C語言中抽象的概念，教學(xué)中以實(shí)例任務(wù)作為知識(shí)的載體，在每個(gè)實(shí)例中適時(shí)、適量滲透一些相關(guān)的概念和知識(shí)，由實(shí)例去驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐漸地、很自然地去體會(huì)C語言的語法規(guī)則及相關(guān)概念，并且在這一過程中，學(xué)生還能體會(huì)到相似概念之間的差別，以及解決這一問題的不同程序設(shè)計(jì)步驟。比如，當(dāng)型循環(huán)while與直到型循環(huán)do-while語句的區(qū)別，如果只通過教師講述，多數(shù)同學(xué)一般只能在表面上知其然，實(shí)則不知其所以然，但如果給出一個(gè)具體的任務(wù)實(shí)例，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐后的結(jié)果中自己去體
驗(yàn)兩者之間的不同，留在學(xué)生腦海中的記憶將猶為深刻。
五、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程具有開放性、廣域性和易交流性。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新教育能真正達(dá)到因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，并按照自己的認(rèn)知水平有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，并使其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。建構(gòu)主義的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)形式并不固定，學(xué)生則作為一個(gè)主體，積極會(huì)同其他的小組成員一起，通過已經(jīng)整合的學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)下討論和學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生建立知識(shí)體系過程中所出現(xiàn)的問題。這樣，學(xué)生既掌握了教材上的內(nèi)容，同時(shí)又通過網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，完成了對(duì)自己知識(shí)體系的建構(gòu)，形成了自己的學(xué)習(xí)方式，而教師不但完成了教學(xué)任務(wù)，也教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生以后的自我學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，正所謂“教”與“學(xué)”相得益彰。
六、做好歸納總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
C語言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)在于歸納總結(jié)。一個(gè)章節(jié)的結(jié)束，學(xué)生則難以形成完整、清晰的框架，因此，教師在教學(xué)中要及時(shí)歸納、做好小結(jié)。教學(xué)歸納可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納（如if條件語句的歸納），也可以是對(duì)一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納（如分支結(jié)構(gòu)中包含if語句、while語句、循環(huán)語句等的歸納）。總結(jié)可以是一個(gè)小節(jié)的總結(jié)，也可以是一個(gè)單元內(nèi)容的總結(jié)。歸納總結(jié)的形式也可以多種多樣，可以使用文字概括，也可以使用圖表總結(jié)，重點(diǎn)難點(diǎn)要著重強(qiáng)調(diào)。做好歸納總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、做到融會(huì)貫通，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要性是不言而喻的，它制約著程序設(shè)計(jì)教學(xué)的效率。面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)方法各異，但使每位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是我們的同一目的，教學(xué)絕不能脫離學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知規(guī)律。
參考文獻(xiàn):
[1]扈中平.現(xiàn)代教育理論.高等教育出版社,2004.
目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)其他課程（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)）中，也經(jīng)常用c語言程序說明其過程和算法。因此，《c語言程序設(shè)計(jì)》已經(jīng)成了許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課。中央廣播電視大學(xué)自開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)以來，各地電大也把《c語言程序設(shè)計(jì)》作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，列入教學(xué)計(jì)劃,下面就我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)自己的看法：
一、實(shí)例為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)C語言的學(xué)習(xí)興趣，教師要在教學(xué)方法與手段上多下功夫，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在講清語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，可通過許多具體有趣的實(shí)例，如“兔子問題”、“水仙花數(shù)”、“競賽記分”等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合利用板書、課件、程序演示等手段，做好師生互動(dòng)，使學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。整個(gè)教學(xué)過程中把解題思路和算法當(dāng)作授課的重點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白如何分析并解決實(shí)際問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的正確思維模式。
二、注重上機(jī)教學(xué)，通過程序調(diào)試加強(qiáng)容易被忽視細(xì)節(jié)的教學(xué)
C語言雖然說與自然語言和教學(xué)語言十分接近，但在實(shí)際中卻存在著許多“細(xì)小”的卻又十分嚴(yán)格的差異。由于它的細(xì)小，常常不能引起注意而被忽略。如表達(dá)式、函數(shù)、變量、分隔符等，學(xué)員在學(xué)習(xí)中，常常因重視不夠不能正確理解或沒有形成較深印象，造成程序設(shè)計(jì)時(shí)不能正確使用或習(xí)慣地用數(shù)學(xué)方法代之。
因此，教師在講授C語言課程時(shí)，不能忽視實(shí)踐課的教學(xué)，尤其是學(xué)生上機(jī)輔導(dǎo)課的教學(xué)。很多教師認(rèn)為，上機(jī)輔導(dǎo)課就是讓學(xué)生自由練習(xí)，及時(shí)為學(xué)生解決問題，實(shí)際上這種教學(xué)輔導(dǎo)方式是不合理的。上機(jī)輔導(dǎo)課中教師一方面應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)C語言的“書寫格式自由但一點(diǎn)不能差”的特點(diǎn)，另一方面應(yīng)視具體情況通過演示程序調(diào)試的方法加強(qiáng)容易被忽視細(xì)節(jié)的教學(xué)。
如程序abc.c：
#include<stdio.h>
voidmain()
{
inta=1
printf("a=%d\n",a);
}
編譯時(shí)出現(xiàn)以下問題：abc.c(5):errorC2146:syntaxerror:missing'''';''''beforeidentifier''''printf''''，給學(xué)生講解提示，讓學(xué)生通過提示明白問題所在，即該程序第5行的printf語句前缺少“;”。通過程序調(diào)試的方法不僅可以為學(xué)生解決錯(cuò)誤，使學(xué)生自己通過實(shí)踐證明了問題的所在，使之深受體會(huì)。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生調(diào)試程序的能力，從而提高編程的經(jīng)驗(yàn)和技巧。
三、利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)
對(duì)于一些抽象的、學(xué)生難以接受和理解的語句和算法，如條件語句、循環(huán)語句、指針、排序程序設(shè)計(jì)過程等，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行通俗易懂的講解和演示，模擬計(jì)算機(jī)的內(nèi)部狀態(tài)和執(zhí)行過程。精心制作多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感覺，方便理解，起到事半功倍的作用。
例如在講解到三種循環(huán)的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難理解三種循環(huán)的區(qū)別，通過制作多媒體課件來模擬三種循環(huán)的執(zhí)行過程，使學(xué)生一目了然的看清楚三種循環(huán)的結(jié)構(gòu)及其執(zhí)行過程，清楚了用什么構(gòu)成循環(huán)時(shí)，要注意在循環(huán)體內(nèi)對(duì)循環(huán)控制條件的修改，也清楚了三種循環(huán)的區(qū)別。再比如在分析用選擇法和冒泡法排序時(shí)通過用Flash制作一個(gè)若干個(gè)人按大小個(gè)子順序排序的動(dòng)畫演示程序，這樣就起到了將抽象問題形象化、枯燥問題生動(dòng)化的效果。
（山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 淄博 255049）
【摘 要】C語言程序設(shè)計(jì)是理工科專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過類比法對(duì)函數(shù)定義和函數(shù)調(diào)用中參數(shù)的多樣性進(jìn)行分析，提高學(xué)生對(duì)C語言學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的綜合掌握和應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 C語言；函數(shù)；參數(shù)；類比法
基金項(xiàng)目：山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下C語言分組教學(xué)研究與實(shí)踐”。
作者簡介：陳波（1981—），女，山東淄博人，碩士，山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師。
巨同升（1965—），男，山東濰坊人，碩士，山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，副教授。
0 引言
函數(shù)是構(gòu)成C程序的基本單位，也是實(shí)現(xiàn)模塊化程序設(shè)計(jì)的重要手段[1]。函數(shù)可以和C語言的其它知識(shí)點(diǎn)綜合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)C語言知識(shí)點(diǎn)地綜合理解和應(yīng)用。但是學(xué)生在對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中存在諸多問題，筆者認(rèn)為首先從宏觀上理解函數(shù)，再從微觀上學(xué)習(xí)函數(shù)。
1 函數(shù)的宏觀理解
C函數(shù)有四要素：函數(shù)名、參數(shù)、函數(shù)體、返回值，函數(shù)就像一臺(tái)機(jī)器（函數(shù)名），對(duì)輸入的數(shù)據(jù)（參數(shù)）進(jìn)行加工（函數(shù)體）并輸出加工得到結(jié)果（返回值）。如圖所示。具體函數(shù)的輸入、功能及輸出是什么取決于函數(shù)的定義。
2 函數(shù)的定義
函數(shù)的定義是制造一臺(tái)實(shí)現(xiàn)某一功能的機(jī)器，函數(shù)定義的基本格式為[2]：
返回值類型 函數(shù)名（形式參數(shù)列表）
{
聲明語句序列
可執(zhí)行語句序列
}
返回值類型即機(jī)器加工輸出數(shù)據(jù)的類型，函數(shù)的返回值最多有一個(gè)通過return語句實(shí)現(xiàn),若沒有返回值用void來定義。函數(shù)名是這臺(tái)機(jī)器的唯一標(biāo)識(shí)，用于說明其功能。形式參數(shù)列表來說明機(jī)器需要的輸入原材料的個(gè)數(shù)及類型，如果不需要輸入需用void代替函數(shù)形參列表中的內(nèi)容，聲明語句序列來說明函數(shù)內(nèi)部的變量，可執(zhí)行語句序列實(shí)現(xiàn)對(duì)原材料的加工處理，實(shí)現(xiàn)函數(shù)的功能。例如：
bigger這臺(tái)機(jī)器需要兩個(gè)整形的輸入，對(duì)其進(jìn)行大小比較并把較大值放在局部整形變量max中返回回來。
3 函數(shù)的調(diào)用
函數(shù)調(diào)用就如用已經(jīng)制造好的機(jī)器生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，實(shí)際放入的原材料稱為實(shí)參。函數(shù)調(diào)用的一般形式：
函數(shù)名（實(shí)參列表）；
在函數(shù)的調(diào)用過程中就產(chǎn)生了實(shí)參向形參的數(shù)據(jù)傳遞，并且只能由實(shí)參傳遞給形參，而不能有形參傳遞給實(shí)參[3]。函數(shù)的參數(shù)可以有多種形式：簡單變量、指針變量、數(shù)組名。下面通過“借書”為例對(duì)其進(jìn)行分析。
3.1 簡單變量作為函數(shù)的參數(shù)
實(shí)參傳遞給形參的是值,即“單向值傳遞”。例如A來向B借一本書， B復(fù)印了一本給A，他們手中的書雖然相同但是不是同一本，A在拿到的書中作標(biāo)記不會(huì)對(duì)B的書產(chǎn)生影響。
3.2 指針變量作為函數(shù)的參數(shù)
由于指針變量存儲(chǔ)的是一個(gè)地址，所以實(shí)參傳遞給形參是地址，即“地址傳遞”。例如A來向B借一本書， B把放書的位置告訴了A，A通過位置信息找到書并在上面作標(biāo)記，B再來看這本書時(shí)就是A做了標(biāo)記的書了。
但并不是B把放書的位置或一套書的起始位置告訴了A，書的內(nèi)容就會(huì)發(fā)生改變，如下面代碼，A只是看了看書并且改變了放書的位置，書的內(nèi)容沒有發(fā)生改變。
3.3 數(shù)組名作為函數(shù)的參數(shù)
數(shù)組是相同類型數(shù)據(jù)的有序集合，采用連續(xù)順序存取的方式，數(shù)組名標(biāo)識(shí)數(shù)組的首地址，如果要傳遞批量數(shù)據(jù)用普通變量作為函數(shù)的參數(shù)實(shí)現(xiàn)起來非常麻煩，就可以把數(shù)據(jù)先存放在數(shù)組中，把存放的首地址傳遞給函數(shù)即可。如B有一套書（10分冊(cè)）按照分冊(cè)號(hào)整齊的擺放在書櫥中，A來向B借這套書，B就把第一分冊(cè)在書櫥中的位置告訴A，A就可以找到這套書了，進(jìn)而可以進(jìn)行標(biāo)記了。B再來看這套書時(shí)就是A做了標(biāo)記的書了。
void Aborrow(int book[10]){ int i；
同樣B把一套書的起始位置告訴了A，書的內(nèi)容就會(huì)發(fā)生改變， 可能A只是看了看書并且改變了放這套書的位置，但是沒有在書中作任何標(biāo)記。
4 結(jié)束語
本文以學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的“借書”活動(dòng)為例，通過類比法對(duì)函數(shù)定義、函數(shù)調(diào)用進(jìn)行分析，可以看出函數(shù)參數(shù)的傳遞只能是實(shí)參的值傳遞給形參。指針變量作為函數(shù)的參數(shù)可以產(chǎn)生雙向的影響，數(shù)組名作為函數(shù)的參數(shù)可以實(shí)現(xiàn)批量數(shù)據(jù)的處理。加強(qiáng)學(xué)生了對(duì)局部變量、指針、數(shù)組的理解及綜合應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)
［1］譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2005.
［2］蘇小紅,王宇穎,孫志崗,等.C語言程序設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2011.
關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì);實(shí)例教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);正反饋
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0271-02
一、背景
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。為了適應(yīng)時(shí)代需求，幫助大學(xué)生更好地利用計(jì)算機(jī)編程技術(shù)解決專業(yè)問題，在高校的本科教育中，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程已成為大部分理工科專業(yè)的必修課或者選修課。而C語言作為最經(jīng)典的編程語言之一，以其豐富的數(shù)據(jù)類型、清晰的語言結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)化編程思想，成為首選的程序設(shè)計(jì)課程。
本文結(jié)合筆者在高校多年從事C語言程序設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的積極性，幫助學(xué)生更好地掌握C語言編程技能。
二、激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情
大學(xué)生在修一門課程時(shí)通常會(huì)問：為什么要學(xué)這門課？這門課程有什么用處？如果問題得不到答案或者認(rèn)為這門課程學(xué)了也沒有用處，那么學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。在修C語言程序設(shè)計(jì)這門課程的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)存在同樣的疑問。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在開始正式講述C語言理論知識(shí)之前，給學(xué)生闡明C語言的重要性和實(shí)用性是非常有必要的。只有這樣，才能從一開始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和激情。
那么，如何闡明C語言學(xué)習(xí)的重要性呢？作為老師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓他們感受到C語言的重要性和學(xué)習(xí)意義。筆者在講授C語言的第一節(jié)課時(shí)，通常會(huì)花一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生講述這方面的知識(shí)。例如，Linux和Unix操作系統(tǒng)都是以C語言為主進(jìn)行開發(fā)，Windows操作系統(tǒng)是以C++為主開發(fā)。手機(jī)內(nèi)部的應(yīng)用軟件、游戲等很多都是采用C語言進(jìn)行嵌入式開發(fā)的，例如推箱子、貪吃蛇等游戲。學(xué)生所熟知的游戲“仙劍奇?zhèn)b傳”，由WATCOM C/C++寫的。而C語言是C++的基礎(chǔ)，通常都是先學(xué)習(xí)C再學(xué)習(xí)C++，可見C語言的重要性。另外，在上課過程中，再穿插講一些著名人士（如比爾?蓋茨、馬克?扎克伯格）的成功故事，則更有益于激勵(lì)和提升學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)編程課程的學(xué)習(xí)熱情。
三、實(shí)例教學(xué)滲透基本概念
很多學(xué)生在上C語言程序設(shè)計(jì)課程之前，未上過其他計(jì)算機(jī)語言課程，在剛接觸這門課程時(shí)，通常懷著惴惴不安的心情，擔(dān)心自己學(xué)不好。因此，在剛開始上課時(shí)，應(yīng)該用簡單的例題吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)C語言并非想象的那么難。例如，在第一節(jié)課，可以先在屏幕上通過運(yùn)行C程序顯示一行信息：“This is a C program.”然后給學(xué)生顯示該信息的C語言源代碼：
void main（）
{print （"This is a C program.＼n"）;}
此時(shí)學(xué)生雖然還未學(xué)C語言編程，但是發(fā)現(xiàn)程序很簡單，就比較容易接受這門課程。隨后可以讓學(xué)生仿照例題寫程序顯示“I am an undergraduate student.”讓學(xué)生動(dòng)手寫自己的第一個(gè)程序，內(nèi)容也與他們自己有關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，無形中也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
最初的幾堂課由于內(nèi)容相對(duì)簡單，學(xué)生感到新奇，因此學(xué)習(xí)積極性比較高。隨著課程內(nèi)容的深入，出現(xiàn)大量的語法規(guī)則時(shí)，往往會(huì)覺得枯燥乏味。因此，在講解C語言的一些定義和語法規(guī)則時(shí)，最好避免按部就班，直接給出定義和語法規(guī)則再給出例題。相反，我們可先舉若干例題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)規(guī)則，再給出定義。一方面有利于激發(fā)學(xué)生的上課積極性和活躍思維，另一方面也有利于學(xué)生記住這些規(guī)則。畢竟，通過思考總結(jié)出來的規(guī)則比死記硬背的知識(shí)更讓人印象深刻。在給出定義時(shí)，應(yīng)對(duì)照著例題進(jìn)行解釋，這樣有利于幫助學(xué)生記憶和理解。例如，我們?cè)谥v解for循環(huán)語句規(guī)則時(shí)，可以先給出以下兩個(gè)簡單的例題（例1和例2），并通過運(yùn)行程序給出對(duì)應(yīng)運(yùn)行結(jié)果。讓學(xué)生思考和猜測程序大致完成什么工作，再結(jié)合例題給出for循環(huán)的語法規(guī)則，并通過例題講解for循環(huán)中各個(gè)表達(dá)式及語句的執(zhí)行順序。其解釋過程如圖1所示。學(xué)生對(duì)應(yīng)示例理解規(guī)則，就能較快地掌握for語法規(guī)則。
在講完語法規(guī)則以后，可趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固剛學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解完for語句規(guī)則以后，可以讓學(xué)生模仿例2用for語句完成1到20的偶數(shù)之和，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
四、啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)習(xí)積極性
在學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性非常重要。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想學(xué)，主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。因此，在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)避免直接陳述知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考。理工科的學(xué)生，邏輯思維能力較強(qiáng)，讓他們通過例題分析去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，更利于他們的學(xué)習(xí)和記憶。例如，在講解while和do while語句差異時(shí)，可以先給出以下兩個(gè)例題（例3和例4）。在不運(yùn)行程序的前提下讓學(xué)生思考k=1和k=11時(shí)兩個(gè)例題的結(jié)果;然后運(yùn)行程序給出例題運(yùn)行結(jié)果（k=1，例3和4的結(jié)果都為sum=55。k=11，例3的結(jié)果為sum=0;例4的結(jié)果為sum=55）。對(duì)于理解while和do while循環(huán)的同學(xué)，在寫出答案的時(shí)已經(jīng)領(lǐng)悟出while和do while兩者的差異;而對(duì)于不理解while和do while差異的同學(xué)，則讓他們對(duì)比程序運(yùn)行結(jié)果，思考兩者差異。最后，再由老師解釋兩者差異：“while語句先判斷，后執(zhí)行循環(huán)體;do while先執(zhí)行循環(huán)體再做判斷。當(dāng)while判斷表達(dá)式第一次的值為‘真’時(shí)，兩種循環(huán)結(jié)果相同;否則不相同?！蓖ㄟ^例題對(duì)比思考，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
除了通過對(duì)比讓學(xué)生加深思考以外，也可故意在程序中制造一些錯(cuò)誤，使程序編譯報(bào)錯(cuò)或者編譯通過但無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生從老師給出的程序中找bug，在程序調(diào)試過程中解決問題并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，給出例5，該程序的本意是計(jì)算1到10之和，運(yùn)行程序后屏幕上沒有任何運(yùn)行結(jié)果，再讓學(xué)生思考為什么得不到想要的結(jié)果。學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，“while（i<=10）;”中的分號(hào)代表while循環(huán)體為空，i的值始終為1，導(dǎo)致程序陷入死循環(huán)。要想完成計(jì)算1到10之和，只需將“while（i<=10）;”中的分號(hào)刪除。此例題也體現(xiàn)出對(duì)于C語言而言，“失之毫厘，謬以千里”，從而讓學(xué)生在編程過程中關(guān)注細(xì)節(jié)。
五、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)
著名的《本科教育實(shí)踐七原則》一書中指出，本科教育的前兩個(gè)原則為：（1）加強(qiáng)師生交流;（2）引導(dǎo)學(xué)生間開展互惠合作?？梢姡诮虒W(xué)過程中，加強(qiáng)師生交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流是非常重要的。一方面，老師應(yīng)該通過課堂提問等方式加強(qiáng)師生互動(dòng)。另一方面，老師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間開展互動(dòng)。例如，在課堂練習(xí)時(shí)，可將學(xué)生分成若干小組，給出題目由學(xué)生在小組內(nèi)通過討論給出答案。受競賽獲勝心理的驅(qū)使，使得學(xué)生通力協(xié)作，積極思考。另外，由于不同學(xué)生的思維模式不一樣，對(duì)于同一題目，不同組往往給出不同的解題方式，實(shí)現(xiàn)了“一題多解”的課堂教學(xué)。
除了在上課期間分組討論以外，在實(shí)驗(yàn)課也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論。實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生真正親自動(dòng)手的階段，在實(shí)踐過程中難免會(huì)遇到各種問題。有些學(xué)生擔(dān)心向老師求助會(huì)被老師認(rèn)為上課沒有認(rèn)真聽講，所以不敢問老師。如果鼓勵(lì)學(xué)生之間討論，學(xué)生可以沒有思想負(fù)擔(dān)地向其他同學(xué)請(qǐng)教，回答問題的學(xué)生則從學(xué)生的角度幫助提問的學(xué)生解答問題，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，在學(xué)生A向老師求助時(shí)，老師也可以讓學(xué)生B分析學(xué)生A編程中存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。如果學(xué)生B發(fā)現(xiàn)問題所在，則會(huì)有一定的成就感，從而更喜歡這門課程;如果學(xué)生B無法找到學(xué)生A程序中的問題，則可以同時(shí)給學(xué)生A和B講解這一知識(shí)點(diǎn)，幫助兩位同學(xué)解決問題，這樣也有利于學(xué)生更好的掌握C語言編程技能。
六、形式多樣的正反饋
在上課期間，老師通常鼓勵(lì)學(xué)生不懂就立即提問。但是，不同學(xué)生喜歡和老師溝通的方式不一樣，有的同學(xué)可能因?yàn)楹π卟幌矚g課堂提問，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過其他方式與老師溝通。例如，讓學(xué)生在作業(yè)本上寫出完成作業(yè)時(shí)遇到的問題，或者通過email、qq等方式尋求老師的幫助，老師也應(yīng)及時(shí)給學(xué)生回饋。例如，學(xué)生在編程過程中遇到問題，通過email向老師求助，隔了幾天還沒有收到老師的回復(fù)，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師讓學(xué)生提問只是流于形式，下次再遇到問題時(shí)，也就沒有再與老師溝通的積極性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，老師若能立刻給學(xué)生回饋或在課堂上分析講解，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為老師重視自己的問題，學(xué)習(xí)積極性也因此提高。
另外，無論學(xué)生提什么樣的問題，都應(yīng)給予正回饋，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。事實(shí)上，學(xué)生向老師提問前會(huì)有各種顧慮，通常需要很大的勇氣才敢提問。所以，學(xué)生提問本身勇氣可嘉，這一點(diǎn)就值得表揚(yáng)。如果學(xué)生提問遭到批評(píng)，學(xué)生以后再不敢也不愿提問，直接影響其學(xué)習(xí)積極性。
七、結(jié)語
本文從如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、開展啟發(fā)式教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、給予學(xué)生正反饋等多個(gè)角度探討C語言課程教學(xué)模式。相信通過以上方法，可以幫助學(xué)生更好地掌握這門課程。同時(shí)，筆者認(rèn)為本文所提的教學(xué)模式也可以推廣到理工科其他課程，尤其是偏重實(shí)踐的課程教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：C語言 教學(xué)方法 探討
1 明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
在講述C語言概述時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)語言學(xué)習(xí)的重要性和必要性。首先，C語言是其它高級(jí)語言的基礎(chǔ)。C++的核心基礎(chǔ)是C，C#的基本語法、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和基本控制結(jié)構(gòu)都和C語言類似， 學(xué)好C語言的基本語法對(duì)于學(xué)習(xí)其它高級(jí)語言起到非常重要的作用；其次，C語言的適用范圍非常廣，幾乎所有的硬件驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)通信、快速數(shù)據(jù)處理等都涉及到C語言；第三，C語言的普及率非常高，而且依然在不斷擴(kuò)大，國內(nèi)幾乎所有大學(xué)都把語言作為程序設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，國外也是一樣，很多大學(xué)都將語言作為必修課開設(shè)。第四，語言是各種認(rèn)證考試的上機(jī)操作語言，目前計(jì)算機(jī)水平考試中的二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)和程序員等考試中都將語言作為上機(jī)考試的內(nèi)容。
2 抓住學(xué)生的好奇心，用實(shí)例滲透基本概念
為了使學(xué)生能盡快進(jìn)入C程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的角色，在講課過程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初始幾節(jié)課，學(xué)生感到新奇、好玩，但隨著課程的不斷深入，大量的語法規(guī)則、程序代碼的出現(xiàn)，很容易使部分學(xué)生感到枯燥無味，甚至望而生畏。為了把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)改變過去先給出定義和語句規(guī)則的講授方法，而是從篩選趣味實(shí)例出發(fā)，將“語言”講得生動(dòng)、活潑。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在C程序設(shè)計(jì)中的第一課，演示一些由學(xué)生自己編寫的、有趣的程序。如加密解密程序等，從而吸引學(xué)生。
由于剛接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生，對(duì)程序設(shè)計(jì)充滿了好奇，如果這時(shí)把變量、函數(shù)、指針等一大堆的概念放在前面講，一下子引入大量抽象的名詞、概念，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在學(xué)生沒有任何知識(shí)背景的情況下，要完全理解這些概念也是比較困難的。因此要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)以一個(gè)個(gè)鮮活的具體實(shí)例為切入點(diǎn)，在每個(gè)例子中適時(shí)、適量滲透一些相關(guān)的概念和知識(shí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在完成任務(wù)的過程中，逐漸地、很自然地去體會(huì)變量、函數(shù)、指針等概念。
3 堅(jiān)持循序漸進(jìn)，在實(shí)踐中舉一反三
在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，分散難點(diǎn)、合理選材，為學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)順序。對(duì)于有難度的知識(shí)點(diǎn)，先用一個(gè)簡單的例子讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)以及相關(guān)知識(shí)的積累后，再引入一個(gè)復(fù)雜一些的例子，使學(xué)生能深入理解和掌握，最后再加以概括總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”的上升過程。教師要注重把已學(xué)過的內(nèi)容不斷納入新的內(nèi)容中去，將學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
例如，程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)在程序三種基本結(jié)構(gòu)中是比較難掌握的，安排了三次課，從簡單到復(fù)雜，從單重循環(huán)到雙重循環(huán)，逐步加深。
第一次課，先設(shè)計(jì)一個(gè)用多條賦值語句重復(fù)累加的程序，引出重復(fù)即是循環(huán)的概念，并列舉生活、工作中的循環(huán)實(shí)例，通過編寫這個(gè)程序，幫助學(xué)生分析語句的含義，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
第二次課，以典型的雙重循環(huán)實(shí)例“打印九九乘法表”，介紹雙重循環(huán)的概念，重點(diǎn)剖析內(nèi)循環(huán)作為外循環(huán)的循環(huán)體和外循環(huán)的關(guān)系，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握難點(diǎn)。
第三次課，循環(huán)程序應(yīng)用舉例，通過難度適宜和一定量的程序?qū)嵗瑤椭鷮W(xué)生理解和掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)。最后對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)形成完整、清晰的整體知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。循序漸進(jìn)的原則同樣適用于實(shí)踐環(huán)節(jié)。
4 給學(xué)生搭建多種自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
(1)發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建C語言教學(xué)網(wǎng)站，提供教學(xué)課件，便于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。建立不同層次的題庫與測試內(nèi)容，方便學(xué)生的自我檢查。開辟討論區(qū)與答疑區(qū)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行解答。并開展討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(2)開放學(xué)校機(jī)房。c語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。大量的上機(jī)調(diào)試程序，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，掌握程序設(shè)計(jì)的方法，鍛煉創(chuàng)新能力，拓展邏輯思維。
5 抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢
只有知道“該學(xué)那些，那些最重要，哪些最難學(xué)”，才能真正做到有的放矢，有備而來。語言中必須要掌握的知識(shí)包括數(shù)據(jù)類型、控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體和文件操作等幾部分。因?yàn)檫@些知識(shí)都是使用語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)使用最廣泛的，所以必須掌握。C語言中最重要的知識(shí)包括流程控制、數(shù)組、函數(shù)等。因?yàn)檫@些知識(shí)是程序設(shè)計(jì)中最實(shí)用的基本技能，所以，不僅要掌握。而且要熟練。C語言中比較難的知識(shí)包括字符串處理、指針、結(jié)構(gòu)體和文件等內(nèi)容。語言中必須掌握的知識(shí)是每個(gè)初學(xué)者學(xué)完之后都必須達(dá)到能夠使用的層次，而重點(diǎn)知識(shí)則必須非常熟練，難點(diǎn)知識(shí)做到基本掌握即可。