時間：2022-09-24 14:01:53
導語：在聽課總結與反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
本學期，我校教研工作以“計劃管理”為主要方法，即在學期初時，由負責教研的領導制定出本學期的教研任務，在每周固定的時間對安排不同科目的公開課、聽課、評課等一系列活動。在由學科組長負責，在每周相同的時間安排不同教師的進行公開課，并由同學科的其他教師參加聽課、評課等活動。
這種教研的優(yōu)點是可以給教師提供充足的備課時間，有利于教師課程進度的安排，有利于教師有更多的時間進行充分的備課、批改作業(yè)等工作的完成，但弊端大于利端。具體弊端主要表現(xiàn)在：1、教師對已經安排好的公開課進行充分的備課，而忽略了平時的備課，即公開課和平時授課出現(xiàn)兩種不同的模式；2、教師會對自己課堂上傳授的知識或方法有所保留，以至于其他教師不能充分得學習更好的方法進行教學工作；3、因我校大部分教師并非專職教師，對正確的教研認識不足，對正確的聽課評課作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正規(guī)化，其間存在較大的疏漏。
英語的成績在我校一直是好于其他科目的，多數年級的英語成績在全區(qū)都是領先的。但是我校英語的教研存在很多不足，除了以上的問題外，還有以下一些問題：1、同年級組英語教師存在不團結的現(xiàn)象，在專業(yè)知識上不能充分地交流和溝通；2、一二年級英語教師沒有全力教育學生學好英語；3、新加入英語教學的教師存在知識漏洞，未能及時發(fā)現(xiàn)和與有經驗教師取得交流溝通。
二、工作目標
下學期，英語的教研在我校的教研除了要配合整體的教研改革外，還要達到以下目的：1、對英語教師進行培訓，提高教師的專業(yè)知識，避免再發(fā)生授課時出現(xiàn)錯誤或漏洞；提升教師的師德情操，團結協(xié)作，相互不攀比，不嘲諷；2、初步建立一二年級英語的校本材料，為學生們進入三年級打下良好的基礎。
三、具體實施方案
1、開展教研理論培訓和其他有利于知識傳授的會議
積極組織英語教師參加學校組織的教研理論培訓，提高英語教師的專業(yè)知識；組織上下兩個年級的英語教師，開展課程答疑解惑環(huán)節(jié)，由年級主任組織，由上個年級有經驗的老師帶隊，由下個年級所有英語教師參與，充分開展答疑解惑，避免在授課時出現(xiàn)問題。此環(huán)節(jié)預計每單元進行一次。組織2---5名英語教師，在完成自己課程之外，編寫出一二年級校本課程，本著實事求是，依照本校的教學習慣，設計一些切實可行的教材。此環(huán)節(jié)在每單元開課前完成。
2、開展說課、聽課、評課
配合學校完成教研改革，將我校落后的教研形式淘汰出局，開始實行洗呢的說課、聽課、評課環(huán)節(jié)。說課環(huán)節(jié)，增加授課教師的自我評價環(huán)節(jié)；聽課環(huán)節(jié)，要求更加認真，記錄要更加詳細；評課環(huán)節(jié)要客觀公正，優(yōu)點缺點兼顧。評分環(huán)節(jié)除了對授課教師進行評分外，還要對聽課教師進行評分，并檢查聽課教師的聽課記錄，以促使聽課教師更加認真。同時，鼓勵各英語教師合理安排自己的時間，抽出時間來多聽其他年級、班級優(yōu)秀英語教師的授課，學習更好的授課方法，使學生容易聽懂，容易學會，提高成績。
一、接納他人經驗，在學習中學會教學
無論是剛走上講臺的年輕教師，還是執(zhí)教多年的老教師，都要不斷吸取他人的先進教學經驗，取人之長，補己之短，以此不斷完善自己，發(fā)展自己，做到與時俱進。教師吸取他人經驗的方式有很多，其中較實用的有兩種：
1、聽課。聽課是教師取得間接經驗、提高自身教學能力的一個有效方式。聽課者可以把別人的課當作一面鏡子，在觀察別人上課的時候，一面進行反省，查找自己的不足與缺點，一面借鑒他人成功的做法當作自己的資本。此外，聽課者還可以發(fā)現(xiàn)別人的不足，避免重犯他人的教學失誤和不當。聽課之后要積極參加評課，在評課時，聽課者要將自己觀察到的課堂“閃光點”、“缺點”以及產生的“疑惑”與上課者進行交流、切磋。通過交流，化解“謎團”，達成共識，開闊視野，做到知其然，也知其所以然。
教師可以隨堂聽取本校優(yōu)秀教師的課，也可以聽兄弟學校推出的示范課、優(yōu)質課，且對于縣、市、區(qū)舉辦的優(yōu)質課、研究課或特級教師的示范課，教師要盡量爭取條件參加聽課。
2、鉆研優(yōu)秀的教案設計。優(yōu)秀的教案設計是教師教學經驗的結晶，是教師將自己的教學藝術、教學經驗外化的一種具體表現(xiàn)形式，它往往凝聚了一個教師的智慧。通過對優(yōu)秀教案的鉆研，可了解優(yōu)秀教師是怎樣處理、整合教材的，還可以學到他們?yōu)橥黄平虒W重、難點，為達到教學目標所采取的教學手段、措施和策略。當然，對教案設計的鉆研，不是為了復制和模仿。通過對優(yōu)秀教案的鉆研，挖掘并吸取其中的精髓，變?yōu)樽约旱闹R、經驗和能力，那才是我們鉆研優(yōu)秀教案的出發(fā)點和終極目的。
此外，聽取專家、教授的教導，觀看特級教師的課堂教學實錄，鉆研優(yōu)秀教學論文或相關教育教學著術，也是教師獲取相關教學經驗、提高自身教學能力的有效方式。
二、勇于實踐，在實踐中增強能力
教師教學經驗的運用、探索，教學技能的生成都離不開課堂教學實踐。課堂是教師演練教學技能的實踐場，也是教師生成教學經驗的源泉。特別是一些特殊的課，如校內研究課，協(xié)作區(qū)公開課、觀摩課，以及有關教育部門組織的各種優(yōu)質課競賽、教師基本功大賽等等。這類特殊的課是教師成長的“磨刀石”，為教師教學業(yè)務能力的提升提供了難得的機會，教師要踴躍參加。只有多次經過這些特殊的課的洗禮，教師才能在“課堂拼搏”中學會教學，在教學中學會“拼搏”，在“拼搏”中不斷地提升自我，超越自我，實現(xiàn)質的飛躍。
三、自覺反思，在反思中提升自我
教學反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，也是教師進行自我修正、揚優(yōu)去劣的過程。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。通過反思，找出自己的不足與缺陷，進而采取有效措施來彌補，使自己的教學更合理、更科學、更有效、更完美。在日常的教學中，教師可從以下三方面來進行反思：
1、對預設目標及效果的反思。每個教學活動都有預設的目標，那么教學活動能否達到預設的目標?如果達到了，是自己進行了哪些方面的努力?哪些環(huán)節(jié)突破了預設，取得意想不到的效果?哪些環(huán)節(jié)沒有達到預期的目標，是什么原因造成的?今后自己的努力方向是什么?這些問題都需要教師及時進行反思、總結。
2、對問題設置及回應的反思。問題貫穿于整個課堂教學過程的始終。問題設置得好，就易于激發(fā)學生的興趣，提高師生、生生互動的質量；問題設置得不好，則會造成活動的停滯，出現(xiàn)課堂中的冷場，直接影響教學效果。當教師提出的問題學生表現(xiàn)出沒多大興趣時，教師應進行反思：是不是問題的深淺度不合適?還是教師創(chuàng)設的問題情境缺乏趣味?應怎樣調整?
一、通過日?；?、人性化的校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展
校長是校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者，校長必須親自建立起校本教研的導向機制、激勵機制、保障機制。為了使教師學有目標、趕有方向，倡導成立以名師、骨干教師為龍頭的教科研中心。
堅持校本教研常態(tài)化，將校本教研融入教學全過程，滲透在教學、教研、科研工作的每個細節(jié)中，使學校處處是研究之地，教師時時是研究之人。
二、通過多樣化的校本教研方式促進教師專業(yè)發(fā)展
（一）行動研究
行動研究有“四環(huán)節(jié)”模式，即“發(fā)現(xiàn)問題――學習研討――實踐檢驗――總結反思”。發(fā)現(xiàn)問題：教師或組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場的問題；學習研討：組織相關的教師就發(fā)現(xiàn)的問題共同討論解決方法，最終形成的解決辦法不僅為參與的教師所有，也和學校的其他教師共享；實踐檢驗：教師將研討的成果在日常的教學活動中加以實踐，在教學中研究辦法的可行性；總結反思：教師以自己的教和學生的學為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，最終形成文字資料。
（二）主題沙龍
以學科組、年級組為基本單位，不定期開展沙龍活動，學校的教科研中心參與整個研究過程，成為沙龍活動的組織者、引領者。每次研討的主題，或是近期教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，或是學生在學習上遇到的困難。研討的途徑是話題研究與文本研究相結合。以“沙龍”的形式開展主題研究，使教師有一種輕松感、自主感，更會有反思的內涵、觀念的碰撞、行為的研究、思想的交流，從而形成共識。
（三）“診斷”課堂活動
“診斷”課堂教學活動可以通過多層面的聽課調研來實施，形式有隨堂聽課、同年級聽課、跨年級跨學科聽課等。
1. 隨堂聽課，也叫推門聽課。接受隨堂聽課應該成為教師的一種習慣，采用的模式可以是“聽、議、進、落”，即聽課后及時組織教師進行課后反思，針對該教師的教學特點、某個教學細節(jié)進行分析。對教學能力相對薄弱的教師可以由教科研中心指定一位成員對其進行傳、幫、帶。學校教科研中心也可以在推門聽課中找到校本教研的落腳點，建立校本教研的問題庫，充分開辟校本教研的“對話場”，搭建起校本教研的“互聯(lián)網”。
2. 年級聽課。同一年級、同一學科的教師互相聽課，評出優(yōu)質課。此類聽課目的在于給每位教師提供展示個人教學風采的舞臺，也從中發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，不斷發(fā)展自我。
3. 跨年級跨學科聽課。教師跨年級、跨學科聽課，尤其是跨學科聽課，促使教師從其它學科中汲取更多的知識，在教學中努力做到與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，實現(xiàn)知識的整合，整體提升教師的教學水平。 （四）多形式研討
通過多形式研討實現(xiàn)同伴互助，加快提高教師自身的綜合素質，使教師具備與新課程標準相符的寬廣、厚實的業(yè)務知識。如：座談式研討，即各自發(fā)表自己的看法、見解，提出問題，群策群力；互動式研討，即教師提問，請上課的教師或教科研中心的成員解答，討論通常不帶有評價色彩，更多的是充分的交流切磋，使聽課教師從觀眾變?yōu)橹鹘?，氣氛民主、和諧，學習效果明顯；集體學習研討，即觀看優(yōu)秀課例，集體討論；點評式研討，即由教科研中心就某個問題做點評；自查研討，即教師對自己的課堂教學進行自查、反思。
【關鍵詞】 反思性教學實踐 基本類型 方法
【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0155-01
反思性教學實踐,是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程,它是對過去經驗的反饋,同時又是作出新的計劃和行動的依據。反思性教學實踐要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果,分析其背后隱含的理論知識,提出解決問題的假設,并在實踐中檢驗假設,周而復始,循環(huán)往復。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”,使教師在實踐總結的基礎上,將專家的理論與自身的實踐融會一體,從而使教師擁有一套能夠適應教學變化的富有個性特色的知識體系,這個知識體系的建構過程就是教師素質的提高的過程。筆者結合自身的教學實踐,對反思性教學實踐的基本類型及方法進行了小結,供同仁參考。
1 反思性教學實踐的基本類型
根據教師常規(guī)教學活動的內容及教學程序,反思性教學實踐一般有以下三種基本類型。
1.1 教學實踐活動前的反思
這種類型的反思主要是在課前準備的備課階段,它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現(xiàn)在兩個方面:一是看能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題;二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看,主要存在著兩種不良的傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案;二是過分依賴多年積累起來的教學經驗。針對這些問題,教師在備課時,先要對過去的經驗進行反思,使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓的基礎上。
教學實踐活動前的反思,一是可以增強教學設計的針對性;二是逐步培養(yǎng)教師良好的反思習慣。
1.2 教學實踐活動中的反思
課前的教學設計方案是否合理,還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思,主要指向課堂教學,主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力,因為這一階段的反思強調解決發(fā)生在課堂教學現(xiàn)場的問題。實踐證明,課中有效的反思,往往會收到意想不到的教學效果。
1.3 教學實踐活動后的反思
這一類型的反思主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶,它包括對教師的教學觀念、教學行為、學生的表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析等。
2 反思性教學實踐的基本方法
隨著反思性教學實踐功能的日趨明顯,越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率,必須講究科學的方法,現(xiàn)介紹五種常用的反思方法。
2.1 反思總結法
反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。只要我們勤于總結反思教學實踐中的各種經驗或教訓,既可以減少自己盲目探索的功夫,又可以培養(yǎng)自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛,可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生和教法等要素的理解,可以總結反思學生和同事的反饋意見,也可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓,還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。
2.2 對話反思法
對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念,進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法。其操作程序為:第一,由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課,其余老師帶著問題聽課。第二,由執(zhí)教老師闡述自己教學設計的內容以及這樣設計的理念依據。第三,由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話,產生思維碰撞。第四,執(zhí)教老師根據討論結果,重新修改完善教學設計方案,并寫出反思性總結。
2.3 錄像反思法
錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學過程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學過程的方法。這種反思方法能起到 “旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為:第一,上課和錄像。第二,觀看錄像,比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同。第三,反思評價,包括自我評價和聽課,或觀看錄像的人員的評價,評價主要教學環(huán)節(jié)所應用的教學技能和策略以及理論依據。第四,根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計,寫出反思性總結。
2.4 行動研究法
行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題,運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段,分析并了解問題產生的原因,設計一個研究方案,以求得問題解決的方法。
2.5 檔案袋法
1.“三課”活動能促進授課教師做好課前準備
課前準備，即備課，一節(jié)準備不充分的課，是不會有好的效果的。因此，授課人在備課過程中，必須深鉆教材，弄清所授課知識縱橫聯(lián)系，明確三維目標、重點、難點，如何在教學過程中抓住重點，突破難點，來實現(xiàn)教學目標。要通過精心的設計，來激發(fā)學生的學習興趣，給學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情境。教學過程的設計，還要體現(xiàn)教師的主導作用和重視發(fā)揮學生的學習主體作用。課前準備，是授課人重要學習的過程。
2.“三課”活動前說課，可以使聽課者有準備地聽課
說課是授課人對備課的重溫和預設，通過授課人對所授課要達到的教學目標、知識結構、重點、難點、教學方法說出后，使聽課者對該節(jié)課所要達到的目標有一個明確的認識，以便有準備地聽課。
3.“三課”活動能給每個教師提供展示教學水平的機會
授課教師的心理素質，直接影響一堂課的效果。有的教師雖課前準備充分，精心設計教學流程，制作課件等，但由于心理素質不好，特別是有人聽課，上課時就緊張起來，走上講臺，就不知所措。下課了，還不知道是怎么上的，導致效果不好。因此，定期開展“三課”活動教學活動，不僅給老師們提供了鍛煉和展示教學水平的機會，還可以培養(yǎng)教師良好心理素質的形成。
4.“三課”活動對聽課教師也是一次促進學習和提高的機會
聽課是一種學習的機會，更重要的是在評課過程中，能從正反兩方面對一節(jié)課給予評價。在聽課的過程中就必須邊聽、邊記、邊思考，這個過程就是學習提高的過程。
5.“三課”活動后，授課人反思自評，能促使授課教師總結教學中的得失
反思，既可總結成功的經驗，也可找出自己的不足。教學中，無論課堂設計多么完善，也會出現(xiàn)疏漏之處，無論教學過程多么成功，也會有失誤之處。如語言表達的失誤、內容處理的欠佳、演示操作的不當、教法運用的不妥、學法指導的欠缺等。如果每堂課后，都認真分析，仔細查找不足和失誤，及時找出原因，并尋求得到解決的方法，在以后的教學中就能避免類似問題的出現(xiàn)，進一步優(yōu)化自己的課堂教學。
6.“三課”活動中的評課，能展示評課教師的水平
授課難，評課也難。評課是學科組或多學科組教師聚會的地點，也是展示自我水平的平臺。評課時對于教學中的各個環(huán)節(jié)，都會各抒己見，直言不諱，每一個評課人員都有取他人之長、補己之短的學習機會。經過反思、整理，就可得出絕大多數人的共識，并反饋于教學實踐。每個人的發(fā)言都展示了自己的水平。
一、授課教師
（一）充分展示了語文教師在課堂教學中的水平，在課堂上展示了教師的風采
（二）顯示了語文教師在評課方面的功力
評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公、認真細致的評課，既顯示了老師們評課的水平——因為聽課也是需要準備的，也顯示了學科組教師們之間互相幫助和團結共進的和諧氣氛。
（三）展示了老師的反思水平
有人說過，沒有反思的教學是難以提高的，我們的老師在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，反思錯誤，以不斷提高自己的教學水平。
（四）顯示了我校語文教師的積極進取精神
1.善于應用多媒體教學
每位教師在課件的制作上都下了很大的功夫，課件水平提高。
2.課堂設計精、結構巧
語文課不同于語文課，往往比較枯燥無味，但老師們的教學設計環(huán)環(huán)相扣，結構緊湊，有張有弛，學生的興奮點被調動起來，思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。充分調動了學生的潛能，成為真正的學習的主人。
3.課堂氣氛活躍，教學方法靈活
課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調動學生的思維，讓學生在思維中體會學習的快樂，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的對話和交流，對學生的反應能正確引導和評價。只有以尊重學生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。
4.課堂教學充滿趣味、課堂語言親切
成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是以學生的生活為背景，因為學生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數教師能對身邊課程資源進行挖掘。關于課堂語言，比如聲音清晰，語調沉穩(wěn)，富有穿透力，善于用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調動學生的思維，是學生的思維始終處于活躍之中。
二、聽課教師
在聽課期間，大家都做了聽課記錄，記錄了教學過程和教學效果，以及學生的反應，之后聽課的教師對授課教師的課程講授做了分析評價，指出了授課教師在講課過程中的長處與不足，并及時對授課教師提出了一些改進教學的建議；也有個別老師的聽課記錄未能反映出聽課的目的，評價較籠統(tǒng)模糊。
從聽課情況來看，幾位教師教學態(tài)度認真，基本的教學素質都比較好，教態(tài)自然大方，語言規(guī)范有條理，語音清晰，對教材內容都比較熟悉，能合理安排板書，有教案，課堂氣氛較好，與學生也有一定的交流。
現(xiàn)以教研整體角度從以下幾方面對這次活動做一下總結和評價：
1.注重導教引練教學模式的應用，通過精心設計使課堂教學環(huán)節(jié)清晰，明了。
2.注重以學生為主體，改變了以往教師一言堂的教學弊病，使課堂氣氛較為活躍，有效發(fā)揮了學生的學習潛能。
3.運用現(xiàn)代化教學手段于財會教學的意識得到強化，全體授課教師都有課件, 在課堂上真正實現(xiàn)了多媒體教學,在這方面張寧等兩位青年教師做得更為突出。
4.在遵循共性的教學模式前提下彰顯了個人的教學風格，發(fā)揮了各自的教學特長。
課堂教學中存在的問題
1.教學思想和教學理念問題一是課堂教學中 學生的“學”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學生自己能解決的問題老師還在牽著鼻子走。
2.學生的小組交流只是流于形式，小組交流應是是在學生獨立思考，初步有了自己的見解之后再與同學交流，達成共識。
關鍵詞：高中；信息技術教師；課堂教學；反思
信息技術（Information Technology，簡稱IT）是指與網絡、計算機以及通信等相關技術的合稱。信息技術教育已經納入了素質教育體系，但由于傳統(tǒng)的升學制度沒有根本改變。作為要應對高考這一特殊任務的高中，信息技術這樣的副科往往顯得沒有地位，我們高中信息技術教師的地位也顯得相當的尷尬。盡管如此，我們高中信息技術教師也在不斷成長，課堂教學反思也取得了一些實在的效果，當然也面臨著不少的困境。本文就高中信息技術教師的課堂教學反思進行審視和分析，并提出建議。
一、基本現(xiàn)狀
一般說來，教學反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。信息技術教師的教學反思是指信息技術教師借助新課程理念、教材內容、學生學習信息技術的規(guī)律、信息技術教學的目的、方法、策略來研究自己的教學.來對自己的教學活動和教學經驗進行思考，從而改善教學活動、完善自我的活動過程。那么，我們高中信息教師的教學反思現(xiàn)狀如何？可以說，對于我們絕大多數高中信息技術教師來說，自己的教學反思已經取得了一些進步，主要表現(xiàn)在：一是有教學反思的意識。絕大多數教師能認識到課堂教學非常有必要進行教學反思，把教學反思作為自己教師專業(yè)發(fā)展的核心因素來看待。二是有自己的反思方法。在教學中遇到問題時，有的教師選擇請教專家，有的教師請教同事，有的教師采用個人單獨反思解決問題，有的教師去查閱資料尋找答案。至于教學反思的方法，也各有不同，有的教師通過教學后記的方式來反思；有的教師通過觀摩聽課來反思自己的教學活動；有的教師通過教研活動反思自己的教學行為。以上說明，我們多數信息技術教師學形成了自己反思方法。三是教師能在實踐中不斷提升自己反思能力。我們多數教師能結合自身教學實踐開展教學反思實踐活動，有關高中信息技術的教學案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。
但是，我們高中信息技術教師的教學反思還面臨著諸多的困境。主要表現(xiàn)在：一是重視程度不夠。當今，社會、家長和學校領導仍然把學生學習成績作為單一的評價尺度。就學校方面來講，信息技術教師的教學反思沒有受到足夠的重視。雖然，有的學校都要求我們信息技術教師寫反思日志，但對其內容、質量、方式等方面的要求，很難與高考學科一樣看齊。幾乎大部分信息技術教師不僅承擔本學科的教學任務還兼任其他教輔工作。學校也很少組織信息技術教師進行聽課和學習等集體活動。二是教師認識有待提高。教師反思的認識和實際的反思行為之間存在較大的差距。我們教師一方面認為反思對自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學水平和質量；另一方面又把反思看作是額外的負擔，沒有花時間去反思，采取應付了事的態(tài)度。三是反思水平普遍不高。由于缺乏有效的理論指導，我們教師信息教師對反思活動本身的認識不足，大部分教師還只是依據個人的經驗對事件進行反思因此，在教學行為上依然停留在經驗型教師水平。四是反思內容單一。普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，較多地關注與課堂教學相關的內容通常教師在教學反思上填寫的是對教學效果的反思。這與寫教學總結沒有多大的區(qū)別，很少涉及錄像法、課例反思法、微格教學、校本教研、教師論壇、博客、Wiki等方面的內容，對教育理論涉及更少。五是缺乏有效的經驗交流。在教學反思，多數信息技術教師各自為戰(zhàn)，教師之間缺乏必要的交流與溝通，共享反思日志的則更少。主動聽課的教師多為新手型教師，聽過之后幾乎不對同事的講課提出建議。即使如此，這種聽課也僅限本校內部，校際交流幾乎為零。
二、兩點建議
（一）領導要高度重視。學校對信息技術教師的重視和認同對教師的專業(yè)成長有直接的影響，因此，校長首先要認識到信息技術教育的重要性，更新觀念，重視信息技術教育，為信息技術教師提供必要的幫助和支持。比如：加強其他學科與信息技術的整合，為信息技術教師營造良好的工作環(huán)境。其次，學校應當根據信息技術學科的不同特點，對信息技術教師的工作量的評定不能隨意化，要科學合理，并制訂相應的考核獎勵制度，對信息技術教師的日常工作所作的貢獻進行積極的評價，提升個人成就感，調動信息科技教師工作的積極性。再次，學校要為信息技術教師提供在職學習進修的機會，如提供各種培訓、交流活動，加強校際之間的交流，拓寬教師的眼界，使信息技術教師產生一種自覺的內驅力，并內化為具體的實踐行動。
（二）教師要善于總結。一是要注意充分性。要把每一節(jié)課當做一個全新的課題來看待，做好充分的準備工作，教案的設計時，教學的內容，教學流程，教學的重點難點，如何落實知識點，如何調動學生的課堂積極性等方面都進行全面的考慮。例如，在講解《動畫制作》一課時，除了對動畫的相關理論知識進行簡單介紹并引導學生欣賞動畫外，還采用了主題學習網站的形式，將各種學習、幫助、交流評價等信息呈現(xiàn)給學生，使其具有獨立自主學習的空間。當然，這并不是完全撒手不管，通過相應的教學管理軟進行巡視輔導，并進行總結性分析和重難點再講解，這樣才能比較充分的備好教學課案。二是要注意主體性。在課堂上，要注重發(fā)揮學生自己的主觀能動性，引導學生大膽地提出教師教學中的錯誤和不合理之處，和教師共同探討相關問題的解決措施。一方面，教師應當多與學生進行交流，增進彼此之間的溝通。另一方面，進行分層教學。對于學生由于計算機知識的參差不齊導致的需求差異，嘗試采用分層教學的方法解。三是要注重實踐性。信息技術課堂教學很多時候以操作性活動為主，這樣，課后的實踐活動形式應當可以多樣化，如在講解《視頻編輯》一課時，可以以電影電視節(jié)目片段、學生喜歡的音樂以及學校各大活動視頻為素材，學生感覺到是身邊的信息，學習的欲望非常強烈，課堂氣氛也非?；钴S，同學們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學目標順利達成。
參考文獻：
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[關鍵詞]同課異構校本教研自我反思同伴互助專業(yè)引領
同課異構是指不同教師以不同的設計構想或不同的教學策略上同一節(jié)課，在相互觀課的比較中互相學習，共同提高。同課異構大概包括下面五個環(huán)節(jié)：根據需要，確定主題；獨立鉆研，擬定方案；集體研討，確定方案；實施教學，集中聽課’評價反思，總結提高。在這五個環(huán)節(jié)中同課異構顯示出它的“異”樣力量，對校本教研起著非同一般的影響。
一、同課異構活動促發(fā)教師進行自我反思
教師的自我反思是開展校本教研的基礎和前提。同課異構活動既能促發(fā)參與同課異構的執(zhí)教者，也能促發(fā)其他參與者進行反思。教師個人的教學反思，按教學的進程可分為教學前、教學中、教學后三個階段。
1.教學前反思
同課異構的第二環(huán)節(jié)“獨立鉆研，擬定方案”要求參與同課異構的每位教師在規(guī)定的時間內，先擬訂各自最為滿意的設計方案。因為這相當子一次比賽，到下一環(huán)節(jié)“集體研討”時，都要把自己獨立完成的教學設計方案拿出來亮一亮。所謂有壓力就有動力嘛，老師們一定會全面反思自己及其他老師的教學，竭力找出與其他老師上課時的不同點，以此來突出自己教學的特點和風格；而在第三環(huán)節(jié)“集體研討，確定方案”，老師們就會更加客觀全面的認識自己，了解同伴，進一步對比彼此，反思自己原來擬定方案的成功與不足之處，以備下一步的改進。
2.教學中反思
同課異構的第四環(huán)節(jié)“實施教學，集中聽課”中老師們用心聽取課堂教學中的生成，隨著課堂的演繹，隨時將自己的思考記錄下來。其中可反思成功之處如將教學過程中達到預先設計的教學目的，課堂教學中臨時應變得當的措施，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教學方法上的改革與創(chuàng)新，教材的創(chuàng)造性使用等等，詳略得當地記錄下來；也可反思不足之處，這可成為今后教學上的教訓，讓自己少走彎路等，或可反思學生創(chuàng)新之處，如學生的一些奇思妙想等，這可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。這些反思內容與一般的課堂反思相似，只是因為“異構”，針對的是同一教學內容，具有可比性，反思內容變得更多，顯得更深刻了。當然這更是執(zhí)教者反思的一項最重要的內容。
3.教學后反思
經過了同課異構的第五環(huán)節(jié)“評價反思，總結提高”，在上課實踐之后，每種教學方案自有其閃光點或可商榷之處，這時就是執(zhí)教者反思最深刻的時候了。面對同一教學內容，對于教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，孰優(yōu)孰劣通過比較就可一目了然。當然其他聽評課的老師也看到不同的課堂模式，通過對比也會發(fā)現(xiàn)新的教學方法和存在的問題，也可更好比較不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，繼而從內心深處認識到自己的不足，并由此進行反思。并最終打開自己的教學思路，形成自己個人的教學風格。這樣的反思，是積極的、有益的、具有創(chuàng)造性的。更是一種值得提倡的集體反思。
同課異構讓老師們有了更多向別人學習和全面審視自己教學的機會，能最大范圍促發(fā)教師進行全方位的反思。
二、同課異構活動為教師間的同伴互助提供了平臺
教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂。同伴互助是教師與同行的對話，是教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。蘇霍姆林斯基說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中可以得到充分的利用，也可以去幫助其他老師，實現(xiàn)同伴之間的互助。同課異構活動的多個環(huán)節(jié)就為老師們的互助提供了很好的平臺。
同課異構第三環(huán)節(jié)“集體研討，確定方案”，是在每位教師設計好自己較為滿意的教學方案之后進行集體討論最終確定幾個方案。此時大家就文本解讀、教學目標、教學方法、教學手段運用等方面展開毫無保留的研討。于是，老師們在同伴的幫助下會使理解逐漸全面，思考逐漸深刻。思路逐漸清晰；日本教育學會會長佐藤學教授說：同伴互助的基本形式是。敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進。在第四環(huán)節(jié)“實施教學，集中聽課”中聽課者在比較不同的“異構”課中，看到雙方的相同點和不同點，從不同角度領略了不同的機智、教學智慧，如各具特色的導人、切人、處理突發(fā)事件等等，在這比較中會拓寬聽課者的教學思路，這可以說是一種間接的同伴幫助；至于第五環(huán)節(jié)“評價反思，總結提高”，執(zhí)教老師根據其他老師的評課、建議，從自己的實際情況出發(fā)，考慮再教這部分內容時應該如何做，寫出更為優(yōu)化的“再教設計”以備再上課。其中如教法的創(chuàng)新、組織教學方面的新招等常常是同伴多年的寶貴教學經驗。這種幫助彌足珍貴。
特別要提出的是，同課異構活動中若與水平高的老師同臺異構，則其實就是同伴互助的基本形式之一——師傅帶徒弟。能與教學經驗豐富、教學成績突出的優(yōu)秀教師同課異構，則能受惠于老師的傳、幫、帶，盡快適應角色和環(huán)境的要求，這種同伴的幫助作用是最直接的，最顯效果的。而其他參與者也可側面從優(yōu)秀教師的一個提示、幾點建議中，盡快提高自己的教學行為和習慣以至教學品質和境界，這不是一般意義的幫助甚至可以說是起到了“催熟劑”的作用。
同課異構教學研討，多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、互助，為每位教師提供有了更多向別人學習的機會，能獲得來自更多同伴的幫助，受益無窮。
一、充分認識高中數學特點，制定科學學習方法
高中數學是初中數學的提高和深化。初中數學在教材表達上采用形象通俗的語言，研究對象多是常量，側重于定量計算和形象思維；而高中數學語言表達抽象，邏輯嚴密，思維嚴謹，知識連貫性和系統(tǒng)性強。由于學習內容的巨變和學習方法的不當，在學習高中數學的過程中，肯定會遇到不少困難和問題，要教育學生有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，遇到問題要及時解決，千萬不能讓問題堆積成山，形成惡性循環(huán)，應在老師的引導下，尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。要將被動學習模式轉變?yōu)橹鲃訉W習模式。高中數學不是靠老師教會的，而是在老師引導下，靠自己主動思考去獲取的，學習數學的最佳狀態(tài)就是積極主動，參與教學過程，并能經常發(fā)現(xiàn)和提出問題。要養(yǎng)成良好的個性品質，要樹立正確的學習目的，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和頑強的學習毅力，要有足夠的學習信心，實事求是的科學態(tài)度，以及獨立思考，勇于探索的創(chuàng)新精神。
二、優(yōu)化學習環(huán)節(jié)，提高學習效益
1.關注預習的效果。學會學習是現(xiàn)代人的基本素質。預習意義有以下三點：培養(yǎng)良好的學習習慣。學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；預習有助了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；有助于提高聽課效果。預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂，同時通過預習有助聽課筆記的記錄與使用，課本上有的內容可不記，這樣擠出時間，認真聽課，認真分析，提高效率。
2.如何參與課堂活動。參與可分為主動參與和被動參與兩種。有些學生課堂上是“以聽為主，力爭跟上老師的思路”。他雖然也有參與，但這種參與所涉及的內容和力度都是很有限的。另一些學生，課堂上不滿足于聽懂，而是調動全部的身心投入到數學創(chuàng)造中去，他所獲得的理解和體驗自然要豐富、深刻得多。如何實現(xiàn)“主動參與”呢？關鍵是學生在老師提出問題后，做到四個“超前”：超出老師之前，想出思路；超在老師之前，做出結果；超在老師之前，對解答過程進行總結；總結后，超在老師之前發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且研究問題。如果在某一“超前”中出現(xiàn)障礙，借助老師的講解將其排除。這樣做，才能更主動的學習，對知識的理解更深刻，記憶更牢固。聽課時，要緊跟著老師的進度走，如果不與老師同步，當你想參與的時候，就會茫然不知所措。對于本節(jié)課的難點內容，老師都會設置臺階層層突破；對于疑點的地方，老師也會用通俗易懂的例子進行釋疑；對于重點的內容，老師會選用經典的例題進行鞏固和提高，這些都要求“思想”要跟著老師走。如果聽課遇到了困難，不必急于馬上搞懂，可以記錄下來，待課后再去探究。因為在你思考這個問題的時候，新的問題又接踵而來，反而問題成堆，得不償失。
3.考后如何總結失分點?，F(xiàn)在很多學生總結失分點主要是把做錯的題重新做一下，其實這是遠遠不夠的。我們還要進行：試卷丟分統(tǒng)計（審題、原理、思路、概念、表達、運算、書寫）；試題失誤分析（復習不全面、公式不熟悉、遷移能力差、讀不懂題、缺少思路、題型生疏）；試卷逐題分析（本題考查的知識點、解題方法技巧、考查哪些方法能力、易出錯點）；考試能力檢查（考前準備、審題、答題技巧、心理因素）等。這些問題都要查明原因，找出改進辦法，力爭做到不犯第二次錯誤。
三、強化推理歸納，注重反思功能
由于數學知識的抽象性、數學活動的探索性、數學推理活動的嚴謹性、數學語言的嚴密性、特殊性，同時由于高中年齡階段學生思維的發(fā)展的特殊性等，決定了高中的學生不可能一次性地直接把握好數學知識的本質，必須要經過多次的反復思考、深入的探究，才有可能洞察數學活動的本質特征。但是，我們現(xiàn)在的高中數學教學活動，缺少的恰恰就是反思性學習這一環(huán)節(jié)。因此，我們數學教師要在數學教學過程中強化學生數學反思能力的培養(yǎng)。