時(shí)間：2023-01-30 10:53:42
導(dǎo)語：在聽課評(píng)語的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：校本教研；規(guī)范性；綜合體現(xiàn)
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0132-01
一、目前校本教研中聽評(píng)課活動(dòng)的現(xiàn)狀
1.聽評(píng)課的隨意性較為明顯。學(xué)校一般沒有制定科學(xué)切實(shí)可行的聽評(píng)課的計(jì)劃，（也沒有探究的重點(diǎn)和要求），教師做課、聽課前的準(zhǔn)備不夠充分，聽評(píng)課活動(dòng)的組織實(shí)施隨意……如此等等的現(xiàn)象在校本教研活動(dòng)中表現(xiàn)得比較明顯。尤其是聽課教師個(gè)人在聽課前，沒有積極主動(dòng)了解和研究聽課對(duì)象上課的教材內(nèi)容和相關(guān)背景，沒有明確自己在課堂上該聽什么，看什么、記什么以及如何聽、看、記，因而導(dǎo)致聽課者課后難以全面準(zhǔn)確地收集課堂教學(xué)有益的信息，直接影響了其對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)分析和價(jià)值判斷。同時(shí),學(xué)校缺乏對(duì)做課教師對(duì)象的認(rèn)真選擇，做課教師缺乏（創(chuàng)新性）、典型性和代表性，聽評(píng)課既不能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也不能分析歸納不足，此類現(xiàn)象的產(chǎn)生嚴(yán)重地降低了聽評(píng)課的功能和作用。
2.評(píng)課有失規(guī)范性。時(shí)下評(píng)課不規(guī)范性表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)沒有準(zhǔn)確把握依據(jù)新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)課人只憑自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀感受來判斷優(yōu)劣、闡述意見，使評(píng)判的價(jià)值大大折扣，甚至在個(gè)別情況下會(huì)造成誤導(dǎo)；二是評(píng)課的重點(diǎn)不突出目標(biāo)不明確，意見面面俱到，有時(shí)針對(duì)一節(jié)課，一下子提出幾十條意見，提出的意見籠統(tǒng)空泛，東一榔頭西一棒錘，難以達(dá)到解決問題的目的。三是人情因素時(shí)常干擾評(píng)課活動(dòng)，評(píng)課人礙于“我們是同行”、“家里人”等情面多講優(yōu)點(diǎn)，少講缺點(diǎn)，失去公正，也偏離了聽評(píng)課的目的；四是重聽輕評(píng)反饋少且不及時(shí)，難得發(fā)言，評(píng)課的意見少，發(fā)言教師少，反饋信息量少。
3.評(píng)課缺乏理論高度，發(fā)現(xiàn)問題透視問題深度不夠。評(píng)課過程是教師互相交流探討提高的過程，在評(píng)課過程中，我們經(jīng)常聽到這樣的評(píng)語：××教態(tài)自然大方……××備課扎實(shí)認(rèn)真講得十分細(xì)致……××課堂氣氛活躍學(xué)生學(xué)得愉快。然實(shí)際的教學(xué)效果是：該教師語言表達(dá)語無倫次累贅重復(fù)，形體語言夸張怪異，提問學(xué)生滿堂吼，知識(shí)性錯(cuò)誤充斥于教學(xué)內(nèi)容及過程……由于教師沒有重視教育理論的學(xué)習(xí)，沒有深刻理解新課標(biāo)的要求，對(duì)一堂課評(píng)判缺乏正確的理論依據(jù)，因而，對(duì)一節(jié)課的評(píng)判抓不住重點(diǎn)，在細(xì)小末節(jié)的問題上糾纏不休，有時(shí)將缺點(diǎn)誤認(rèn)為是優(yōu)點(diǎn)，或?qū)?yōu)點(diǎn)誤以為是缺點(diǎn)，既不能正確指導(dǎo)別人的教學(xué)實(shí)踐，又不能使自己教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
二、科學(xué)規(guī)范聽課、評(píng)課
學(xué)校要將任課教師間的聽課評(píng)課當(dāng)作校本教研重點(diǎn)來抓，它是研究課堂教學(xué)提高課堂效果的主要途徑，要搞好此項(xiàng)工作，首先要制定嚴(yán)密科學(xué)的聽評(píng)課計(jì)劃，其要點(diǎn)是：本校的學(xué)科帶頭人要上好觀摩課；本校的骨干教師要上好示范課；教學(xué)能手、教壇新秀教師要上好匯報(bào)課；培養(yǎng)的青年教師要上好展示課；新參加教學(xué)工作的教師要上好面試課；教研組、教導(dǎo)處組織好整改課、學(xué)習(xí)課。在時(shí)間安排上，觀摩課、匯報(bào)課、示范課在每學(xué)期初進(jìn)行，展示課、整改課、學(xué)習(xí)課課安排在每學(xué)期期末進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行聽評(píng)課的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓廣大教師了解一堂好課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，知道上好一節(jié)課該如何準(zhǔn)備，聽課應(yīng)當(dāng)聽什么、看什么、記什么。本人認(rèn)為評(píng)一節(jié)課（上好一節(jié)課的準(zhǔn)備）標(biāo)準(zhǔn)和要點(diǎn)是：
1.評(píng)教學(xué)思想。課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，教學(xué)思想又是教師教育觀念和教育探索、創(chuàng)新的靈魂。
2.評(píng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的“燈塔”’，更是師生互動(dòng)交流之中心，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定要全面、具體、適宜，同時(shí)要具有針對(duì)性、導(dǎo)向性。
3.評(píng)教材運(yùn)用。對(duì)教材的運(yùn)用能力是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，基本的要求是：知識(shí)傳授得正確，在學(xué)生已有只是基礎(chǔ)上有清晰的形成過程。
4.評(píng)教學(xué)程序?？唇虒W(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)首先要符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，同時(shí)有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受，教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。
5.評(píng)教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，同時(shí)其是因課程、學(xué)生、教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。.針對(duì)學(xué)生知識(shí)、年齡、生活環(huán)境等實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用是教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)。教學(xué)方法使用效果主要通過學(xué)生表現(xiàn)情況來判斷：(1)參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；(2)交流狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、是否有良好的合作氛圍、交流過程中學(xué)生的合作技能怎樣；(3)思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，探究問題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；(4)情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。
6.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。教師課堂任務(wù)之一就是指導(dǎo)。要看是否在學(xué)生疑惑時(shí)誘導(dǎo)，使其想學(xué)，有不竭學(xué)習(xí)動(dòng)力；是否在學(xué)生死磨時(shí)引導(dǎo)，使其變一種角度，培養(yǎng)敏捷思維；是否在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)受阻時(shí)疏導(dǎo)，使其通過坎兒，幫他樹立信心；是否在無序忙碌時(shí)指導(dǎo)，使其比較歸納形成高效方法。同時(shí)要看目的要求是否明確 ，是否幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
7.評(píng)師生關(guān)系。（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。即課堂活動(dòng)時(shí)間以學(xué)生占有為主，問題的分析、思考、解決依靠學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尊重同伴見解。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又要激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試、勇于展示，還要走下講臺(tái)，以合作者的身份參與到學(xué)生個(gè)體或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。
我們常常又會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：為什么拿出一套題讓老師做，往往難不倒老師；而拿給學(xué)生一套題，就有可能把他們考住了；而學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)做得好這一套題而做不好那一套題呢？因此應(yīng)該說，老師是有做題（解決問題）的能力了，而學(xué)生尚不具備這種能力；學(xué)生要逐步掌握綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。
問題是如何才能讓學(xué)生明白這個(gè)道理，如何讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己這方面的能力。我們知道，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體部分，必須讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，才能逐步達(dá)到目的。
不要認(rèn)為聽老師講會(huì)做的題目是在浪費(fèi)時(shí)間，是在做無用功，如果有學(xué)生這樣認(rèn)為，我覺得老師得立即調(diào)整自己的教學(xué)思路，要告訴他們知識(shí)的海洋是浩瀚無際的，告訴他們學(xué)海無涯的道理，要立即幫助他們培養(yǎng)優(yōu)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助他們塑造優(yōu)生必備的基本素質(zhì)。
針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，在聽評(píng)講課時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1.搞清楚需要解決的問題，要帶著問題聽講。
2.要善于做筆記，要記下知識(shí)的重難點(diǎn)以及自己的疑問。
3.要善于思考，善于歸納、總結(jié)，如果把知識(shí)理解透徹，梳理清楚，學(xué)習(xí)起來會(huì)更輕松，還可以靈活運(yùn)用知識(shí)。
4.要引導(dǎo)學(xué)生具有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，這也算最重要的。
有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一個(gè)突破方法，他們非常值得我們幫助，我們要通過實(shí)際例子向他們說明學(xué)習(xí)語言知識(shí)的實(shí)質(zhì)與根本意圖。
對(duì)這一部分學(xué)生，我們要不厭其煩地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且不能貪多，指導(dǎo)工作需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行；并且要幫助他們樹立信心，克服自卑，要一而再再而三地降低他們的學(xué)習(xí)難度，要跟蹤并且多鼓勵(lì)他們，從而使他們自信。還要更多地鼓勵(lì)他們多提問，以提問促使他們思考，只有思考才是他們的出路。
作為教師，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽評(píng)講課，我們自己肯定要事先做好準(zhǔn)備，也就是備好課。
一、聽課
1.聽課前是否通知授課教師？
2004年上海教育曾經(jīng)報(bào)道過民樂學(xué)校實(shí)行的“推門聽課”[1]。所謂“推門聽課”或者“突擊聽課”，即聽課人（多為學(xué)校及上級(jí)教育管理行政、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)）在聽課前不事先通知授課教師，在上課前幾分鐘進(jìn)教室隨堂聽課的一種方式。[2] [3]總之，體現(xiàn)的是隨機(jī)突然進(jìn)入課堂。另外“推門聽課”不只是對(duì)授課教師的檢查，通常也伴隨著對(duì)聽課人的規(guī)定。例如：“‘推門聽課’組成人員每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，各學(xué)校校長及業(yè)務(wù)主任、年級(jí)主任、教研組長不少于30節(jié)。學(xué)期結(jié)束后，各學(xué)校校長及業(yè)務(wù)主任將聽課記錄交中心校存檔，作為考核的一個(gè)重要依據(jù)。”[4]
與此相對(duì)應(yīng)的聽課方式，是提前通知授課教師，俗稱“預(yù)約聽課”。而不是突然襲擊，平時(shí)各個(gè)教研組內(nèi)部組織的聽課基本上就是這種方式。且不論哪種方式對(duì)激勵(lì)教師的成長更好，課堂上突然多出授課教師和本班學(xué)生以外的人，就算沒有影響到老師，可能也會(huì)有些學(xué)生抑制不住好奇心觀察進(jìn)來的陌生人，所以聽課時(shí)進(jìn)入教室的人對(duì)課堂是有影響的，隨意進(jìn)入教室還是有待商榷。
現(xiàn)在很多學(xué)校里基本上都配備有多媒體攝像設(shè)備，實(shí)際上領(lǐng)導(dǎo)想聽某些老師上的常態(tài)課，完全可以通過現(xiàn)代化設(shè)備解決，直接用攝像設(shè)備來觀察課堂。所以“推門聽課”除了它的突然性、隨機(jī)性，其實(shí)不需要真的直接進(jìn)教室。這樣“推門聽課”就可以不影響課堂，那么常態(tài)化也完全可以，利用好了就是教師成長的一大助力。
2.誰聽課及聽誰的課？
聽課人通常有領(lǐng)導(dǎo)、教研組同事，我校以前每次教研組安排聽課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各科室領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)來聽，現(xiàn)在基本上都是組內(nèi)聽課。實(shí)際上領(lǐng)導(dǎo)聽課也有不可忽視的作用，“聽課與分析課是校長管理學(xué)校教學(xué)、提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的一條行之有效的途徑?！盵5]其實(shí)除了同一個(gè)組的可以互相聽課，不同科目的老師之間也可以互相聽課，“他山之石，可以攻玉”，不同科目之間的差別正好可以開闊教師的思路，但不同組的老師互相聽課還是少見。
聽誰的課，一般是剛參加工作的新教師上公開課的多，很多工作多年的老教師就很少上公開課，甚至基本不上，偶爾會(huì)有資歷很老的教師上示范課。誰上公開課基本上是科室領(lǐng)導(dǎo)或者教研組長安排，新教師都必須要上，但是一些老教師就會(huì)有推諉現(xiàn)象。其實(shí)，上公開課接受大家的評(píng)判，總是不如只面對(duì)自己的學(xué)生講課讓人放松。所以，上公開課也是不討人喜歡的任務(wù)。
3.聽什么課？
通常情況下我們上課的類型，包括新授課、專題復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、研討課等。但是，平常教研組聽課的時(shí)候，一般授課教師都會(huì)準(zhǔn)備新授課，其他類型的很少有人展示。這其實(shí)也不利于大家的溝通交流，不利于教師的成長。很多教師可能認(rèn)為新授課才最重要，復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等都不太重視，我覺得這也應(yīng)該是需要轉(zhuǎn)變的一個(gè)想法。對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來說，每節(jié)課都有存在的必要性及重要性，只聽一種課，授課教師個(gè)人的成長是有限的，大家可以互相學(xué)習(xí)交流的也就一種類型。所以，應(yīng)該呼喚多種類型的公開課，不能只局限于新授課。
4.聽課是不是就只聽授課教師講的怎么樣呢？
通常聽課都被認(rèn)為是大家審視授課教師的功底，所以授課教師會(huì)有被審查的緊張，聽課教師也多是關(guān)注授課教師講課的情況。我覺得應(yīng)該不僅僅是這樣，尤其是在新課標(biāo)的要求下，更不應(yīng)該只是聽老師講得好不好。比如備課，我們通常會(huì)談備教材、備學(xué)生、備自己。聽課也不能只關(guān)注教師講的如何，一節(jié)課最重要的還是學(xué)生學(xué)到了什么，老師在課堂上起到的只是引導(dǎo)作用，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以聽課的時(shí)候應(yīng)該更多關(guān)注的是學(xué)生。我曾經(jīng)和我的研究生導(dǎo)師向蓓莉副教授在北京某小學(xué)聽過課，聽課的時(shí)候，向老師就坐在了面向?qū)W生的前門那里，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情及動(dòng)作。有的時(shí)候我們聽課也會(huì)坐在學(xué)生旁邊，而不是教室的后面，這樣可以隨時(shí)觀察到學(xué)生的每個(gè)行為及表情。
那么聽課應(yīng)該注意到學(xué)生的什么情況呢？
首先是學(xué)生的基礎(chǔ)。在孔子的教育理想里，是“有教無類”。實(shí)際上，在現(xiàn)在的學(xué)校教育模式下，一般老師是不能決定自己可以帶什么樣的學(xué)生的，在分班的時(shí)候，總會(huì)有參差不齊的情況。因此，老師只能根據(jù)自己所帶班級(jí)的情況來決定自己應(yīng)該怎么上好一節(jié)課。在拉薩中學(xué)，各個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)就是有區(qū)別的。比如拉薩中學(xué)有個(gè)宏志班，是藏族班，班級(jí)固定的設(shè)為10班，學(xué)生要滿足兩個(gè)條件：考試成績好、家庭貧困。漢族班和藏族班除了考慮基礎(chǔ)還要考慮到民族文化及傳統(tǒng)帶來的不同。各個(gè)班級(jí)還會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚牟煌?，管理方式的差異，形成的班風(fēng)以及學(xué)風(fēng)也有差異。比如有的班級(jí)可能會(huì)學(xué)生較為活躍，有的班級(jí)可能較為安靜。這些都要做為備課以及聽課的依據(jù)，但實(shí)際上我們?cè)u(píng)課的時(shí)候還是沒有關(guān)注這些內(nèi)容。仍然主要是評(píng)老師哪里講的好，或者哪里怎么講更好，涉及到學(xué)生的就是課堂上給學(xué)生的思考時(shí)間或者練習(xí)時(shí)間的長短，學(xué)生能不能掌握老師所講內(nèi)容。關(guān)于學(xué)生在他自身的條件下以及在這節(jié)課老師的引領(lǐng)下能掌握多少，應(yīng)該掌握的掌握沒有，掌握的怎么樣，這些都很少在評(píng)課中提到。
其次是學(xué)生在課堂上跟隨老師的引導(dǎo)所做出的行為及回應(yīng)。很多人會(huì)把老師上課和表演聯(lián)系在一起，因?yàn)橹v課時(shí)也要注意服飾、姿態(tài)、語言、音調(diào)等各種外在的內(nèi)容，但是老師上課畢竟和一個(gè)人的表演是不一樣的，課堂可以說是老師和學(xué)生共同的舞臺(tái)，只看到老師的表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的情況，只能說是本末倒置了。在我看來，探究式學(xué)習(xí)并不是要求所有要學(xué)的知識(shí)都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這樣就和我們繼承與發(fā)展的宗旨相違背了。而是在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力走向知識(shí)之路。這樣既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以提升學(xué)生的自信心，一舉數(shù)得。所以，課堂上在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)探究行為，及學(xué)習(xí)探究的成果應(yīng)該被關(guān)注到。
二、評(píng)課
只聽不評(píng)，聽課就達(dá)不到應(yīng)有的效果。俗話說“理不辯不明”，大家從多角度來探討同一個(gè)問題，會(huì)給每個(gè)人都帶來不少啟發(fā)，一個(gè)人“閉門造車”是很可怕的。
聽課的目的我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：聽課教師學(xué)習(xí)授課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、授課教師在聽課教師的講評(píng)中尋找自己需要改善的地方、學(xué)生在授課教師的引導(dǎo)下是否達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
那么評(píng)課也應(yīng)該主要圍繞目的展開，聽課教師要結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的情況思考這節(jié)課的亮點(diǎn)和不足?，F(xiàn)在評(píng)課主要是關(guān)注的授課教師哪里需要改善，很少結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及表現(xiàn)。評(píng)課教師也很少講到聽完課后對(duì)自己有幫助的內(nèi)容，也很少有人主要從學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)成果去談，這些應(yīng)該是以后聽課和評(píng)課需要注意的地方。
評(píng)課時(shí)也應(yīng)該從發(fā)展的角度去評(píng)，鼓勵(lì)聽課教師及授課教師去發(fā)展多種授課方式，而不是直接給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，這節(jié)課哪兒上的好，哪兒上的不好。如果真的對(duì)課堂哪里有質(zhì)疑，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況分析，在當(dāng)時(shí)的學(xué)生基礎(chǔ)、及當(dāng)時(shí)情況下，當(dāng)時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容處理方式變化一下是不是更好，怎么變化等等。
評(píng)課一般會(huì)涉及到教態(tài)、板書、內(nèi)容銜接、語言、音調(diào)、管理學(xué)生、練習(xí)時(shí)間、提問、學(xué)生回應(yīng)、教材內(nèi)容處理方式等等。但評(píng)課的時(shí)候一般都是講些比較泛泛的意見，非常細(xì)致周到的對(duì)課堂的分析講評(píng)較少。講評(píng)一節(jié)課也基本上是從這節(jié)課本身去評(píng)，而不涉及到這節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中所處的地位，更比較少談到在整個(gè)高中階段數(shù)學(xué)科目中的作用，所以對(duì)很多教材內(nèi)容的處理方式也會(huì)理解不同，但評(píng)課的時(shí)候又不說清自己的理解，只就所聽的這節(jié)課談?wù)n堂上所講內(nèi)容。
總之，新課標(biāo)下聽課評(píng)課不能仍然沿用一貫的老模式，而應(yīng)積極探索多種方式，給新教師展示的空間，給老教師繼續(xù)煥發(fā)青春的理由，讓所有老師都積極的探索更行之有效的教育方法。如果是一以貫之的老模式，不僅會(huì)消磨老師們的創(chuàng)造性及熱情，也會(huì)漸漸失去活力。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張斌.推門聽課――一種不合時(shí)宜的教學(xué)管理方式[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2003（16）： 36.
[3] 張昕軼.推門聽課也要先“敲門”[J]. 中國教育報(bào)，2007-05-15第007版.
[關(guān)鍵詞]聽課 評(píng)課 教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180038
在新課改的推行過程中，課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)重要的內(nèi)容。聽課、評(píng)課是初中英語教師經(jīng)常開展的教研活動(dòng)，是更新教學(xué)理念、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)水平、匯報(bào)研究成果的主要手段。本文筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述初中英語基于教學(xué)能力的聽課?評(píng)課模式的建立。
一 優(yōu)化聽課模式
聽課是一個(gè)教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，享受他人教學(xué)成果的過程。俗話說：留心天下皆學(xué)問。為此，教師應(yīng)在聽課之前，做一個(gè)準(zhǔn)備充分的有心人，做好充分的準(zhǔn)備工作。如可以事先向授課教師詢問有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)一下教材，關(guān)注上課內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)；研讀與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)理念，這樣就能更好理解開課教師的教學(xué)意圖，獲得較大的收獲。
在優(yōu)化聽課模式上，在上課之前授課教師應(yīng)對(duì)聽課教師做好教學(xué)說明。包括介紹聽課學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如在上本節(jié)課之前，首先講述英語語言知識(shí)的儲(chǔ)備情況、本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)等。其次，可以向聽課教師講述與眾不同的教學(xué)創(chuàng)新模式。如授課教師對(duì)聽課教師講述自己的教學(xué)計(jì)劃，然后在其他意見基礎(chǔ)上修訂原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣能避免聽課者對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)主觀臆斷。在聽課的時(shí)候，聽課教師應(yīng)做好物質(zhì)準(zhǔn)備與理論上的準(zhǔn)備。物質(zhì)上的準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備聽課教材、聽課工具，這樣能感悟上課教師對(duì)教材的處理方式。理論準(zhǔn)備，就是了解客觀評(píng)課所需要的教育學(xué)理論知識(shí)，這樣才能有的放矢進(jìn)行聽課。
在聽課的過程中，聽課教師應(yīng)該認(rèn)真記錄與仔細(xì)觀察。教師在聽課過程中應(yīng)該注意集中注意力，并且全身投入聽課過程中，應(yīng)懷著謙虛的精神與態(tài)度。聽課者應(yīng)該留心注意教師的教學(xué)活動(dòng)，捕捉講課者的表情與一切語言；重點(diǎn)記錄講課者對(duì)教材鉆研、處理重點(diǎn)與突破難點(diǎn)之技巧，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以及教學(xué)基本功上的展示等等。同時(shí)，也要注意看授課者是否能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情緒，本節(jié)授課是否收到良好的教學(xué)效果等。
二 課后積極評(píng)課
在聽課之后，第二步驟就是評(píng)課。通過評(píng)課，可以互相借鑒、互相學(xué)習(xí)。評(píng)課能為教師提供一個(gè)平等且互相交流的平臺(tái)，有利于聽課教師們研究并且解決在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到各種問題。
評(píng)課開展，應(yīng)圍繞幾個(gè)維度來進(jìn)行。第一個(gè)維度，就是教學(xué)目標(biāo)。新課程主張“過程與方法、知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重過程與方法，忽略了知識(shí)、情感方面的目標(biāo)。如某一教師在上初中英語人教版Unit 4 What would you do這一節(jié)課的時(shí)候，把這教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“為① Master the newwords and expressions； ②Develop students’reading skills； ③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.”聽課教師仔細(xì)分析這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在討論過程中，就發(fā)現(xiàn)雖然滲透三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然而，目標(biāo)的主體并不是一致的。第一個(gè)目標(biāo)主體是學(xué)生，第二、第三個(gè)目標(biāo)主體又變成了教師了，沒有真正達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)要求。
第二個(gè)維度，就是教學(xué)內(nèi)容。聽完課之后，對(duì)一堂課的分析與評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師組織與安排教學(xué)內(nèi)容的程度。新課改之后的英語教材，有一個(gè)突出特點(diǎn)就是信息容量大。目前，許多教師都抱怨教材內(nèi)容編排上太散漫，內(nèi)容實(shí)在是太繁雜。為此，教師應(yīng)在有效的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考試大綱的要求，在備課過程中，刪減與置換教材內(nèi)容，也就是有效整理與處理教材內(nèi)容。如有教師評(píng)論，在上課處理教材內(nèi)容的時(shí)候，把補(bǔ)償知識(shí)的Reading放置在課堂的導(dǎo)入部分，這樣可以豐富學(xué)生在語言知識(shí)上的儲(chǔ)備，也能為聽力教學(xué)的順利開展奠定材料基礎(chǔ)。這一種根據(jù)知識(shí)邏輯順序重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，體現(xiàn)了知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，符合學(xué)生認(rèn)知上的特征。這樣，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容評(píng)論，能讓教師取長補(bǔ)短，鍛煉了教學(xué)能力。
第三個(gè)維度，就是教學(xué)設(shè)計(jì)。能否科學(xué)合理開展教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是衡量教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課教師在分析授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要看其是否符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情；授課者是否做到了講課的教學(xué)思路層次分明、條理清晰。授課者給學(xué)生分配的教學(xué)任務(wù)，是否遵循由易到難的原則，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否能讓學(xué)生消化、吸收知識(shí)。
第四個(gè)維度，就是教學(xué)方法上。俗話說，興趣是最好的老師。為此，教師可以采用圖片、多媒體教學(xué)技術(shù)、投影儀等方式，采取復(fù)述、情景短劇、競(jìng)賽、小組活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，這樣才能令學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
關(guān)鍵詞：空間形態(tài)記錄表；評(píng)課；反饋階梯
聽課、評(píng)課作為我們教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，是教師互相交流學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平的重要途徑。本學(xué)期，本校外語組組織了高一年級(jí)“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)。為了提高聽課和評(píng)課的質(zhì)量和實(shí)效，我們?cè)O(shè)計(jì)了聽課和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。
以楊老師的課為例：Unit 7 Can I speak to Wang Yang？
【教學(xué)過程】
Step one： Lead-in
1. Greeting
2. Show some pictures and ask Ss， “What are they doing？”
3. Cell phones are all around us. Do you know how to call others in English？
Step two： Make a telephone call 1
1. If you call Wang Yang to play basketball with you at school this afternoon， what will you say to him in the phone？
2. Invite Ss to present their conversations and ask other Ss to find out the mistakes and list the useful sentence structures on the Bb.
3. Ask another group of Ss to make the telephone call.
Step three： Make a telephone call 2
1. You played basketball very happily， so you call Wang Yang again the next day. Then what happens？ Listen and choose the right answer.
2. Read after the tape sentence by sentence and find out how Wang Yang’s father answers Tang Hua.
1. Read the dialogue role by role.
2. Two Ss a group to make up a similar dialogue and present their dialogues.
Step four： Make a telephone call 3
1. You want to invite Xiaonian and Sara to play badminton at school. Listen and choose the right answer.
2. Listen to the dialogue again and finish the dialogue.
3. Act out.
聽課空間形態(tài)記錄表教 師： 楊**班 級(jí)：12財(cái)預(yù) 學(xué)生數(shù)： 52人
（一）師生個(gè)別對(duì)話次數(shù)記錄（以排和桌來定位）：
Group__1__ Row__1___ Group__2__ Row__7___ Group__3 _ Row__3___
Group__4__ Row__1___ Group__7__ Row__7___ Group__5__ Row__1___
Group__6__ Row__5___ Group__8__ Row__4___ Group__7__ Row__1___
（二）其它形式活動(dòng)記錄（以劃“正”字計(jì)）：
1.全班活動(dòng)：Listening-Dialogue B； Preparation for dialogues.
2.分組活動(dòng)：
①2人活動(dòng) 自由交談：________ 操作： ___正 T 討論： ________
②小組活動(dòng) 自由交談：________ 操作： ___ T 討論： ________
3.向全班演示 單人： 多人： 正 小組：
（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.導(dǎo)入
①合理性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
②發(fā)散性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
③深刻性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
2.新授
① 師生雙方活動(dòng)形式 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
② 雙方活動(dòng)有效性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
③ 設(shè)計(jì)有度有彈性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
3.總結(jié)
①總結(jié)提煉水平 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
②形式的靈活性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
③內(nèi)容的延伸性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
1. 作業(yè)
①數(shù)量的適宜性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
②形式的多樣性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
③作業(yè)的開放性、實(shí)踐性 A.1分 B.0.7分 C.0.5分
評(píng)課反饋階梯記錄（一）澄清疑問（Clarify）
最后WATT和KNOTT這個(gè)笑話的安排是何意圖？
（二）肯定其中價(jià)值（Value）
1.整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重梯度，實(shí)而不華。
2.ACT OUT中請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，并運(yùn)用道具，效果較好。
3.情景對(duì)話中設(shè)置了三種情況，能夠全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4.總結(jié)部分既有鞏固，又有延伸補(bǔ)充。
（三）提出潛在問題（Concern）
1.聽力聲音太輕，學(xué)生基本聽不清楚。
2.導(dǎo)入雖直截了當(dāng)，缺乏發(fā)散性和深刻性，不夠有力度。
3.由于學(xué)生的基礎(chǔ)和性格所限，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的參與度還有待提高。
（四）提供改進(jìn)建議（Suggest）：
1.教師應(yīng)增加臨場(chǎng)應(yīng)變力，如聽力可改由老師朗讀。
2.導(dǎo)入應(yīng)更強(qiáng)有力，給學(xué)生留下更深刻的印象。
3.可以利用最后的笑話提升本堂課內(nèi)容，讓學(xué)生了解電話禮儀的重要性。
Suggest
Concern
Value
Clarify
收獲：1.參加同課異構(gòu)上課的老師在比較中得到了學(xué)習(xí)，在反思中得到了成長。
2. 通過對(duì)全新的聽、評(píng)課模式的嘗試，提升了互動(dòng)研討和交流的教研氛圍。
3. 初次嘗試，還有很多不完善之處，需要不斷完善和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.有效備課?上課?聽課?評(píng)課 [M]福建：福建教育出版社，2010
關(guān)鍵詞：建立 聽課 評(píng)課 制度
聽課與評(píng)課作為觀摩學(xué)習(xí)的一種常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，在各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中廣泛進(jìn)行。學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，看似平常并不平常的課堂教學(xué)蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，那么怎樣正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律，抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，聽課與評(píng)課是研究課堂教學(xué)行之有效的重要手段和方法。聽課與評(píng)課具有多種功能，通過它可以獲得第一手資料，進(jìn)而更好地進(jìn)行“臨床指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺教師；更好地激勵(lì)青年教師奮發(fā)向上；更好地驗(yàn)證教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)把教學(xué)實(shí)踐升華為理論，不斷完善理論，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的。
一、采取好的聽評(píng)方式
我認(rèn)為除了特殊情況，一般應(yīng)以有準(zhǔn)備聽課為主。作為一種常規(guī)
教研活動(dòng)，如果每學(xué)年能讓教師參加一兩次觀摩學(xué)習(xí)課，并安排每位教師參加一次有準(zhǔn)備地聽課，且當(dāng)面評(píng)議，讓講課、聽課教師同時(shí)參加評(píng)課，并讓每位教師能自覺地自己組織一些聽課，長期這樣，將會(huì)營造出良好的聽課、評(píng)課氛圍。通過這種方式一方面可以淘汰不稱職的教師，同時(shí)以可以讓留任講臺(tái)的教師教學(xué)水平整體上一新臺(tái)階，這樣就不會(huì)使聽課流于形式，從而達(dá)到了解、檢查、學(xué)習(xí)的目的，以便更好地相互促進(jìn)，相互勉勵(lì)，共同提高。
實(shí)際上除了由教學(xué)主管部門組織的上述三種聽課方式外，每個(gè)學(xué)校應(yīng)發(fā)動(dòng)教師主動(dòng)自覺地聽課。因?yàn)橹鞴懿块T組織的聽課參加教師畢竟有限，有的教師甚至一年難得聽一次課。只有營造出良好的聽課氛圍后，讓教師在備課、上課之余抽出時(shí)間在取得講課教師的同意后自覺地聽課。聽課的范圍可以廣一些，除了聽有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，也可以聽同層次教師的課，尤其重要的是要多聽同頭課。聽課可以在資歷老的教師身上學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在同層次的教師身上，既可以借鑒長處，也可以通過發(fā)現(xiàn)短處而避之，達(dá)到相互啟發(fā)，共同提高的目的。同時(shí)應(yīng)有選擇地多聽不類型的課：新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等等。學(xué)習(xí)不同類型的教學(xué)過程，內(nèi)容的組織，教學(xué)方法，以及時(shí)間分配等技巧。
評(píng)課時(shí)最好讓講課教師一起參與，當(dāng)面提出問題，指出優(yōu)點(diǎn)。也許有的教師會(huì)認(rèn)為面子不好受，應(yīng)該不存在。只要評(píng)議教師態(tài)度誠懇，語重心長，以認(rèn)真的態(tài)度客觀分析，既有事實(shí)根據(jù)，以有理論深度，不管問題多么尖銳，被評(píng)教師都應(yīng)會(huì)虛心聽取，并心存感激，且最終“有則改之，無則加勉”。評(píng)課可以集群體智慧把教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足坦露出來，使講課者更加全面地意識(shí)到自己教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到揚(yáng)長避短的目的，收到評(píng)議一人，眾人得益的效果。同時(shí)評(píng)議會(huì)是教學(xué)研討的一種形式，它是把課堂教學(xué)實(shí)踐提高到教學(xué)理論水平的高度來認(rèn)識(shí)。在評(píng)議過程中使講課、聽課教師學(xué)會(huì)開展教學(xué)活動(dòng)的一種形式，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，使認(rèn)識(shí)更加深化，從而使理論水平和實(shí)踐能力都得到提高。
二、采取好的聽課要領(lǐng)
1.聽課要領(lǐng)
1.1聽：一聽教師怎么講，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽教師講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的討論和答題；五聽課后學(xué)生的反饋。
1.2看：看整個(gè)課堂氣氛；一看教師的教態(tài)是否自然親切，看教
師板書是否合理，看教材的選擇是否得當(dāng)，看老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生，是靜坐呆聽，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生分析問題、解決問題能力如何……一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。
1.3想：不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的
分析不能僅停留在現(xiàn)象的觀察上，更要通過思維想出正確的判斷，有時(shí)需要透過現(xiàn)象去分析它的本質(zhì)。
1.4記：記下所聽到的、看到的，聽課應(yīng)詳盡記下課堂教學(xué)過程
及聽課中的主觀感受和零星分析。
2.評(píng)課要領(lǐng)
2.1評(píng)教學(xué)基本功
教學(xué)基本功是由教學(xué)語言、教態(tài)、板書、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等幾部分組成。評(píng)教學(xué)語言主要看：是否用普通話進(jìn)行教學(xué)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、流利，語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)；是否使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語。評(píng)教態(tài)主要看：儀表是否端莊、整潔；教態(tài)是否自然、親切、大方。評(píng)板書主要看是否規(guī)范、清晰；板書設(shè)計(jì)是否合理。評(píng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要看：教師學(xué)科理論功底是否深厚；講解知識(shí)是否準(zhǔn)確。
2.2評(píng)教學(xué)目標(biāo)
這一要素主要有：教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容所確定的教學(xué)目
標(biāo)、要求是否明確、具體，是否符合學(xué)生實(shí)際，是否體現(xiàn)知識(shí)、能力、理解、運(yùn)用的統(tǒng)一；課堂教學(xué)是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行。
2.3評(píng)教學(xué)內(nèi)容
這一要素是教學(xué)中的重點(diǎn)，主要看：教師對(duì)教材上概念、觀點(diǎn)等講授及運(yùn)用是否正確、完整；知識(shí)講解的邏輯性是否嚴(yán)密，條理是否清楚，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；理論聯(lián)系實(shí)際的事例材料是否準(zhǔn)確、科學(xué)、典型，是否貼近社會(huì)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，是否有說服力；教學(xué)內(nèi)容份量安排是否適當(dāng)。
2.4平課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織
課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中各環(huán)節(jié)是否完整、合理，時(shí)間安排是否恰當(dāng)；課堂教學(xué)組織是否嚴(yán)密、緊湊，過度是否自然；課堂上是否注意學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和和信息反饋，師生雙邊活動(dòng)是否良好，課堂氣氛是否活躍。
2.5評(píng)教學(xué)方法及教學(xué)手段
教學(xué)方法和教學(xué)手段主要看：教法是否得當(dāng)，是否符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，是否靈活且有實(shí)效；是否激勵(lì)學(xué)生興趣；是否注重學(xué)法指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；是否正確、有效地使用現(xiàn)代教學(xué)手段。
2.6評(píng)教學(xué)效果
教學(xué)效果主要看：教師是否按時(shí)、按量、按質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；檢查學(xué)生是否掌握、理解了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實(shí)效；整過課堂教學(xué)有無特色。
三、在聽課評(píng)課的方法技巧上應(yīng)該注意
1.要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。聽課評(píng)課中應(yīng)抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論，丟開技節(jié)，抓主要的實(shí)質(zhì)性問題，概括出教師講課突出的特點(diǎn)或主要的問題。
2.要采取多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采取不同形式。評(píng)課一般采取集體公開形式，通過集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)別指導(dǎo)幫聽課可以采用單獨(dú)形式評(píng)課，即聽課者與執(zhí)教者單獨(dú)交換意見的形式進(jìn)行，并且意見誠懇，易于接受。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 日語視聽 策略 圖示理論
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Strategy of Japanese Audio-visual Lesson Based on
Network Teaching Platform
LIANG Xian
（Shanghai Ocean University， Shanghai 200083）
Abstract The development of modern science and technology has brought a revolutionary change to language teaching. The rapid development of computer technology update also led to its being used in modern language teaching. Advent of the Internet and the rapid development is to make teaching has undergone tremendous changes. Advanced Japanese audio-visual teaching strategies based on lessons under this form corresponding to adapt to changes and developments in the situation. This article will explore the teaching strategies in the network environment， how to apply network teaching platform to change Japanese audio-visual course.
Key words network teaching platform； Japanese audio-visual； strategy； icon theory
1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于日語視聽課的重要意義
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為我們展示了一種很好的教學(xué)方式和輔助手段，聽力教師可以借助其輔助功能，構(gòu)建適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，則為實(shí)際體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)越性的以學(xué)生為中心教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)。自進(jìn)入九十年代以來，隨著多媒體和Internet應(yīng)用的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論在西方日漸風(fēng)行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會(huì)話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的豐富資料來源和便捷溝通方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體授課的不足。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)一步推動(dòng)和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)輔助視聽教學(xué)實(shí)踐。
2 視聽理論與策略
聽、說、讀、寫歷來是外語教學(xué)中的四大基本技能，其中聽力排在第1位應(yīng)該說是恰如其分的。結(jié)構(gòu)主義的語言觀非常重視聲音的重要性，行動(dòng)主義心理學(xué)的刺激-強(qiáng)化-反應(yīng)理論也同樣適用于外語教學(xué)，由此衍生的一些語言理論都認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)初期應(yīng)該重視聲音的正確性。甚至發(fā)展到“音聲言語第一主義”，而語言文字的指導(dǎo)在學(xué)習(xí)到相當(dāng)?shù)碾A段后才應(yīng)進(jìn)行。功能主義語言學(xué)則認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的目的不是為單純學(xué)語言而學(xué)語言，而是為了交流和應(yīng)用，因此外語學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，視聽教學(xué)不應(yīng)該單純聽音或者單詞、句子，而應(yīng)該理解說話者的意圖。認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展進(jìn)一步完善了視聽教學(xué)的理論。圖示理論通過對(duì)學(xué)過的認(rèn)知圖式的回憶，激活已有的舊知識(shí)，再輸入新的知識(shí)，形成新的圖示內(nèi)容，配合語境理解和文章結(jié)構(gòu)的把握來理解全文。
一采取“聆聽”、“說話”分別陳述的方式
值得說明的是，相對(duì)于內(nèi)地語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“口語交際”這一將聽說“合二為一”的提法，香港在其語文課程標(biāo)準(zhǔn)《中學(xué)中國語文課程指引》 (2001年)中，則將“聆聽”、“說話”作為語文學(xué)習(xí)中的兩大范疇，采用分別陳述的方式，與“閱讀”、“寫作”相并列。很顯然，香港語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽說部分給予了充分的重視，使其在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中真正占據(jù)了“半壁江山”。筆者翻閱了建國以來內(nèi)地各時(shí)期的語文“教學(xué)大綱”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”，發(fā)現(xiàn)“聽”、“說”雖屬于兩種語文能力，但在這些課程文件中卻毫無例外的都放在了一個(gè)名為“聽說能力”的版塊進(jìn)行陳述，使其在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際地位受到了較大程度的壓縮。
內(nèi)地在之后的課程標(biāo)準(zhǔn)中將“聽說能力”調(diào)整為“口語交際”，其初衷雖然是為了強(qiáng)調(diào)日?？谡Z交流的“情境性”、“交際性”、“互動(dòng)性”、“逼真性”，其理念可謂先進(jìn)，而初中階段性目標(biāo)中仍然發(fā)現(xiàn)在有關(guān)口語交際的八條目標(biāo)中，實(shí)際上有五條目標(biāo)是在單獨(dú)陳述“說話教學(xué)”、有一條目標(biāo)是在單獨(dú)陳述“聽話教學(xué)”。而其余的兩條目標(biāo)：一條籠統(tǒng)地陳述了交流應(yīng)“注意對(duì)象和場(chǎng)合”以及“文明得體”；另外一條則單獨(dú)一句談?wù)f話教學(xué)，一句談聽話教學(xué)。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，“口語交際”這一提法雖然理念先進(jìn)，但實(shí)際上卻并未將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容。因而就更難以落實(shí)到教學(xué)之上。
故而，筆者認(rèn)為將“聽”、“說”分為兩個(gè)版塊更為恰切。首先，“聽”、“說”分開進(jìn)行教學(xué)有利于提高聽說教學(xué)的可操作性和有效性。我們知道，教學(xué)是一種目的明確、目標(biāo)清晰的活動(dòng)，即便日?？谡Z交際活動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性、整合性，但教學(xué)不能將其照搬到課堂上來，而是要從現(xiàn)象深人本質(zhì)，將其分解為小的目標(biāo)和任務(wù)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程內(nèi)容將之實(shí)現(xiàn)?！奥牎?、“說”無疑在整個(gè)口語交際中占據(jù)主體地位，分開進(jìn)行教學(xué)有利于任務(wù)的分解、目標(biāo)的明晰，而將之混合在一起進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)降低教學(xué)的效率。其次，在實(shí)際的口語交際活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的場(chǎng)合都是“聽”、“說”對(duì)等的，比如，收聽廣播、做報(bào)告等，其中有的側(cè)重于“聽”，有的側(cè)重于“說”，對(duì)于這種情況自然是“聽”、“說”單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)為宜。
二聽說課程設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)界相關(guān)學(xué)科研究現(xiàn)狀相適應(yīng)
盡管內(nèi)地的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“口語交際”的培養(yǎng)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但如果與培養(yǎng)“口語交際”相關(guān)的學(xué)科沒有提供相應(yīng)的知識(shí)，那么誠如王榮生博士所言“這也許只是提供一個(gè)翻新的話題而已”。在此，香港的聽說課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)術(shù)界研究成果的吸納可以為我們提供很好的借鑒。
首先，香港聽說課程引人了“話語”這一概念。在聽說課上，究竟讓學(xué)生“聽什么”、 “說什么”是一個(gè)無法回避的問題，它是構(gòu)成聽說課程內(nèi)容的直接基礎(chǔ)。然而，內(nèi)地的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此并未做出明確的回答，只是有諸如“表達(dá)自己的觀點(diǎn)”、“講述見聞”等零星存在。這種表述無疑過于籠統(tǒng)，不能讓教師對(duì)聽說教學(xué)形成一個(gè)較為清晰的輪廓，直接導(dǎo)致了聽說教學(xué)流于隨意。相比較而言，香港在課程標(biāo)準(zhǔn)中則予以了明確而具體的陳述。作為《中學(xué)中國語文課程指引》的重要補(bǔ)充性文件， 《中學(xué)中國語文建議學(xué)習(xí)重點(diǎn)(試用)》 (2007年) (以下簡(jiǎn)稱為《學(xué)習(xí)重點(diǎn)》)在聆聽范疇、說話范疇的起始部分中，引入了語言學(xué)中的“話語”這一概念，并對(duì)聆聽的范圍、說話的范圍做出了細(xì)致的界定與劃分。如下表所示：
表中的話語(discourse)一詞是個(gè)“時(shí)髦”的概念，它指稱比句子更大的語言單位。在專門研究話語及話語分析的分支學(xué)科――話語語言學(xué)看來，話語分析關(guān)心的不僅是一個(gè)人說的語句，而且更常涉及的是兩個(gè)或更多人之間的交往互動(dòng)，以及用來操持和控制特定語境下的話語之語言規(guī)則與準(zhǔn)則。由此可見，將聆聽與說話的范圍從話語的角度進(jìn)行定位，不但有利于擴(kuò)大聽說教學(xué)的外延，而且突出了聽說教學(xué)情境性與交際性的內(nèi)涵。
其次，香港聽說課程融人了媒介教育。媒介素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)人的媒介素養(yǎng)為目的的教育。它旨在培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的公民建立獲得正確媒介信息、信息產(chǎn)生的意義和獨(dú)立判斷信息價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于媒介在現(xiàn)代社會(huì)中的作用日益明顯，我們遇到的很多聽說交際的情境都是在媒介環(huán)境下完成的。因此，在聽說教學(xué)中吸納媒介教育的相關(guān)成果顯得尤為必要。為此，在香港的《學(xué)習(xí)重點(diǎn)》中的聆聽部分特別將“掌握視聽資訊”作為“聆聽能力”的一大部分，并給予了細(xì)化，即“比較、分析、綜合來自不同媒體的資料，評(píng)價(jià)資料的呈現(xiàn)效果(如語言文字、畫面、影像)”等；同時(shí)，在“說話策略”中也提出了“結(jié)合多種媒體(如圖表、聲音、影像)，加強(qiáng)表達(dá)效果”?？梢哉f，媒介教育的融人，突破了原先教學(xué)聲音符號(hào)的單一性，整合了其他類型的符號(hào)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)媒介事件的綜合素養(yǎng)。然而反觀內(nèi)地，媒介教育在聽說課程的設(shè)計(jì)中仍處于缺失狀態(tài)，在飛速發(fā)展的信息社會(huì)面前，不免有些滯后。
三從三個(gè)維度系統(tǒng)闡述聽說課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)
課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，應(yīng)具有系統(tǒng)性、清晰性的特點(diǎn)。而內(nèi)地的課程標(biāo)準(zhǔn)則顯得籠統(tǒng)、無序，難以對(duì)課程設(shè)計(jì)起到操作性的指導(dǎo)作用。在此，香港的做法值得我們借鑒。香港《學(xué)習(xí)重點(diǎn)》將課程建議學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容從“能力”、“策略”、“興趣、態(tài)度、習(xí)慣”三個(gè)維度進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。以說話能力為例，包括以下具體的課程內(nèi)容：
關(guān)鍵詞：聽評(píng)課；積極建構(gòu)；范式
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）02-0056-03
基于積極建構(gòu)的聽評(píng)課，是指課堂觀察者與執(zhí)教者之間依托教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過多元對(duì)話，促進(jìn)對(duì)課堂的理解，生成教學(xué)智慧，改進(jìn)自己或同行的教學(xué)實(shí)踐?；?dòng)是積極建構(gòu)課堂的有效方式，生成是主動(dòng)建構(gòu)課堂教學(xué)的結(jié)果。評(píng)課不僅注重聽課者生成的思考，還注重評(píng)課過程中多方互動(dòng)積極生成教育智慧的過程。如果抱著事不關(guān)己的心態(tài)或是抱著完成任務(wù)的態(tài)度應(yīng)付聽評(píng)課，缺乏積極反觀內(nèi)省的意識(shí)，讓自我游離于課堂之外，就談不上主動(dòng)建構(gòu)和促進(jìn)發(fā)展了。
一、在互動(dòng)交流中積極建構(gòu)：“我覺得應(yīng)該這樣上！”
積極建構(gòu)是教研評(píng)課的核心理念。聽課者在執(zhí)教者所提供的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)了比較典型的教學(xué)問題時(shí)，一般總要探尋問題的現(xiàn)象、原因和改進(jìn)策略，尤其是根據(jù)自己的理解重新選擇教學(xué)方法和再造課堂流程。這樣的評(píng)課不是簡(jiǎn)單的否定，而是在認(rèn)真分析之后提出自己的教學(xué)創(chuàng)意。當(dāng)前很多評(píng)課往往批評(píng)否定時(shí)動(dòng)輒一二三四長篇大論，但是具體怎樣改進(jìn)卻言之甚少甚至只字不提。老師希望評(píng)課者能夠以課堂現(xiàn)場(chǎng)為依托，把自己擺進(jìn)來，生成“應(yīng)該這樣上”的教學(xué)思路，與執(zhí)教者和同行交流。
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為聽課者提供了積極建構(gòu)課堂的互動(dòng)平臺(tái)。例如一位青年教師執(zhí)教《囚綠》時(shí)提出問題：“題目為什么叫‘囚綠’呢？‘綠’可以‘囚禁’嗎？”可能是這個(gè)問題跨度較大，學(xué)生并沒有找到答題的切口，一下子陷入了沉默。教師提示說：“請(qǐng)同學(xué)們看第八節(jié)，齊讀這一節(jié)?！睂W(xué)生回答后，教師再提問：“為什么說它‘簡(jiǎn)陋’呢？請(qǐng)同學(xué)們從第2、3、4節(jié)找答案”。學(xué)生找到“高不過一尺”“小”“陽光炎熱”等特點(diǎn)之后，教師接著說：“請(qǐng)?jiān)侔岩暰€回到第八段，作者為何說‘郁悶’呢？”學(xué)生一時(shí)沒有找到答案，教師再提示說：“請(qǐng)找第五節(jié)的句子”，學(xué)生在教師的提示下找到了“懷念綠色”“涸澈”“疲憊”等。很顯然，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的意識(shí)太強(qiáng)，幫學(xué)生找好了“答題區(qū)間”，文本研讀被轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)讓學(xué)生解答的“閱讀題”，學(xué)生的思維被嚴(yán)重束縛，學(xué)生的自我閱讀和思維能力無法得到有效的鍛煉和提高。
這堂課應(yīng)該怎樣改進(jìn)比較好呢？筆者在教師拋出第一個(gè)問題之后就有化解這一“困境”的沖動(dòng)?！邦}目為什么叫‘囚綠’呢？”這是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題，也是給學(xué)生以懸念、開啟學(xué)生思維的一個(gè)好問題。如果顛覆教師的設(shè)計(jì)，另起爐灶，沒有這個(gè)必要，也使課堂失去了原來的味道。如果在學(xué)生沉默時(shí)，教師引導(dǎo)尋找與“囚綠”相關(guān)的句子，學(xué)生應(yīng)該能找到“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子來，教它伸長到我的書案上，讓綠色裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。”然后抓住“牽”“教”“裝飾”等關(guān)鍵詞語來品味，就不難理解作者既“囚”又“愛”的本意了。如果是研討課，只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)優(yōu)劣，不去拿出建設(shè)性的意見來，這樣的評(píng)課可能只是教研的“流程”，對(duì)聽課者和執(zhí)教者雙方的教學(xué)技能提升來說都很難有多少實(shí)質(zhì)性意義。
我們不否認(rèn)批判性評(píng)課對(duì)于建構(gòu)理想課堂的價(jià)值，但是對(duì)于普通教師來說，最希望看到的是如何積極建構(gòu)課堂，提出“應(yīng)該怎么上”的具體策略。敢于對(duì)同行說：“我覺得應(yīng)該這樣上”，是評(píng)課者對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的一種主動(dòng)觀照與積極反思。敢于表達(dá)自己對(duì)課堂建構(gòu)性的意見，是當(dāng)前聽評(píng)課活動(dòng)中積極倡導(dǎo)的教研方式。在校本研修的聽評(píng)課活動(dòng)中，一同修正教學(xué)目標(biāo)，共同改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，合作完善問題設(shè)置，主動(dòng)革新教學(xué)方式，凝練課堂語言，改善教學(xué)情態(tài)等，是快速提高青年教師上課能力的有效教研方式。
二、在預(yù)設(shè)與生成的推進(jìn)中提前建構(gòu)：“接下來會(huì)怎樣上呢？”
在聽課過程中，聽課者對(duì)執(zhí)教者的課堂進(jìn)程會(huì)積極參與預(yù)設(shè)與判斷。這種預(yù)設(shè)和判斷可以是上課之前對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)設(shè)和理解，比如對(duì)所執(zhí)教內(nèi)容的重難點(diǎn)的定位與處理，對(duì)教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等。帶著預(yù)設(shè)進(jìn)課堂，聽課者就多了一份與上課者相同的使命，多了一份教學(xué)對(duì)話的真誠，多了一份對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)的真切感悟。也可以是在課堂教學(xué)推進(jìn)的節(jié)骨眼上，聽課者對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)方法和效果的揣摩性預(yù)判。這種假設(shè)與判斷立足于執(zhí)教者的課堂設(shè)計(jì)，又融合了聽課者自身的理解。一位青年教師執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況之后，提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“課文的題目為什么不叫‘父愛’卻叫‘背影’呢？”這個(gè)問題一是從反面設(shè)問，很難找到回答的切入點(diǎn)，學(xué)生也很難了解老師的意圖。二是問題呈現(xiàn)得早了一點(diǎn)。筆者在思考：教師接下來會(huì)怎么上呢？是把剛才的問題重復(fù)一遍，還是變換提問方式，將問題進(jìn)行分解？是教師自己包辦代替回答這個(gè)問題，還是暫且把這個(gè)問題放在一邊，開始新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)？可喜的是，教師立刻意識(shí)到這個(gè)問題的不妥，馬上將問題改為：“這篇文章總共寫了幾次‘背影’呢？請(qǐng)快速找一找，都分別是在怎樣的背景下出現(xiàn)的？”這樣，問題指向就明確了，學(xué)生先找?guī)状巍氨秤啊?，圈畫出來，然后再看四次“背影”分別是在什么時(shí)候出現(xiàn)的。教師在學(xué)生找到后組織分別朗讀與賞析“背影”的內(nèi)涵。
評(píng)課教師將自己置身于執(zhí)教者的角色中去審視課堂，更容易沉浸到特定的教學(xué)情境中，促成自己對(duì)課堂教學(xué)的深刻理解。對(duì)執(zhí)教者來說，課堂上的臨時(shí)應(yīng)變會(huì)受很多因素的影響，不一定都能得到及時(shí)的修正和改進(jìn)，但是對(duì)于聽課者來說，則可以運(yùn)籌帷幄，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的可能性進(jìn)行預(yù)判，并進(jìn)行自己的理解和設(shè)計(jì)，通過教學(xué)實(shí)踐加以改進(jìn)和驗(yàn)證，達(dá)到理想的課堂狀態(tài)。
三、在與同行的碰撞中建構(gòu)生成：“你看這樣上行不行？”
“奇文共欣賞，疑義相與析?！痹谠u(píng)課過程中，聽課者一般會(huì)將自己的評(píng)課改進(jìn)意見拿出來與同行或?qū)＜疑倘?。通過商榷交流，對(duì)課堂的理解更加敞亮，從混沌走向清晰，從偏離中步入正軌。
聽課者在別人評(píng)課之前擁有自己的思考，不妨將自己的評(píng)課意見“拋磚引玉”，這是檢驗(yàn)自己評(píng)課價(jià)值的一種形式。將自己的思想與同行的思想交流碰撞，在交流與碰撞中生成新的認(rèn)識(shí)。集思廣益，可以使自己的思考更加有條理，更加成熟，更有深度。
任何課堂都是有缺憾的，但是并不是所有的修改都是適合的。評(píng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多建設(shè)性的意見，“不能這樣上”，“應(yīng)該怎么上”等等。從某種意義上說，有沖突和碰撞的聽評(píng)課交流是最具價(jià)值的。只要圍繞同一個(gè)問題進(jìn)行交流，哪怕有明顯的不同意見，也是很有價(jià)值的。一位青年教師在聽完一位名教師的《可以預(yù)約的雪》后，在評(píng)課時(shí)對(duì)其中一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出了商榷意見。文章結(jié)尾有兩個(gè)“蜿蜒”，建議不要在一開始就抓住這個(gè)問題進(jìn)行提問，而是按照文本呈現(xiàn)的過程進(jìn)行解讀更自然一些。這個(gè)意見當(dāng)即得到了聽課者和執(zhí)教者的積極回應(yīng)。就一堂課或者一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來說，很難說名教師的設(shè)計(jì)就一定優(yōu)于青年教師。每位教師都可以將自己的思考與別人的思考做一個(gè)對(duì)比觀照。通過雙方的交流甚至碰撞，容易發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)的價(jià)值，也可能在與同行的交流中產(chǎn)生“我的”新思想。對(duì)課堂大膽地質(zhì)疑，提出自己的商榷意見，對(duì)青年教師來說，是一種快速成長的學(xué)習(xí)方式。
四、在師生換位思考中積極建構(gòu)：“學(xué)生會(huì)怎么想呢？”
聽課者在課堂上和評(píng)課過程中有時(shí)需要適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生角度著眼課堂教學(xué)的生成過程。日常的聽課往往是看教師怎么上，因而對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)注不夠，尤其是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠。我們也經(jīng)常有一種錯(cuò)覺，發(fā)表在報(bào)刊上的教學(xué)設(shè)計(jì)到了自己課堂實(shí)戰(zhàn)時(shí)難免捉襟見肘，這是為什么呢？教學(xué)設(shè)計(jì)是理想化的課堂，而實(shí)際教學(xué)則受很多因素的制約。關(guān)注教的設(shè)計(jì)，往往很流暢，但是學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)則可能很“澀”了。因此，轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度聽課和評(píng)課也許是化解教學(xué)低效難題的途徑之一。
聽課者臨時(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的角色，更容易考查教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)性、教學(xué)方法的適切性、教學(xué)效果的有效性等，尤其是方法、過程與結(jié)果的達(dá)成度。這種評(píng)課最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)?duì)“教”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)”的關(guān)注，把更多的精力集中到觀察學(xué)生的“學(xué)”上來，從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何學(xué)”，從關(guān)注“教得怎么樣”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)得怎么樣”，關(guān)注學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生是否學(xué)得輕松、學(xué)得自主，學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，有沒有“會(huì)學(xué)”。要將課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都納入到觀察的視野中來，這才是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。
呂叔湘先生說：“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！奔热皇墙虒W(xué)生學(xué)，就必須站在學(xué)生的角度反思教學(xué)。以學(xué)定教，首先要在課堂上讓學(xué)生學(xué)，其次是學(xué)生喜歡學(xué)，再次是學(xué)生“學(xué)會(huì)”了，最高的境界是學(xué)生“學(xué)會(huì)”并因此“會(huì)學(xué)”了。一位教師在講評(píng)作文時(shí)批評(píng)學(xué)生寫的作文立意幼稚，條理不清，一位同學(xué)小聲嘀咕了一聲：“你說說倒是簡(jiǎn)單的，有本事也與我們一起寫作文呢！”老師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候了解學(xué)生的想法嗎？如果能夠像那位同學(xué)所期望的一樣，與學(xué)生一起寫作文，無論是從作文這一行動(dòng)的示范，還是對(duì)作文的范例教學(xué)來說，都可能取得很好的教學(xué)效果。
課堂提問尤其應(yīng)注意學(xué)生會(huì)怎么想。一位教師在教汪曾祺的《葡萄月令》時(shí)，問學(xué)生：“有個(gè)詞在文章中出現(xiàn)N多次，這是哪個(gè)詞呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“葡萄！”從教師的表情上看，沒有預(yù)料到學(xué)生會(huì)這樣回答。教師提出這個(gè)問題的時(shí)候，筆者也在極力尋找，直觀的判斷應(yīng)該是“葡萄”，但是為什么要設(shè)計(jì)這樣的問題呢？一時(shí)并不知曉，只能感覺教師的意圖并不是讓學(xué)生回答“葡萄”這個(gè)詞?？梢?，教師的備課思考與學(xué)生的思考出現(xiàn)了較大的反差。教師其實(shí)備課時(shí)關(guān)注的是“了”字，意在引導(dǎo)學(xué)生欣賞汪曾祺口語的親切、自然、舒緩等特點(diǎn)，但是學(xué)生并不是這樣思考問題，既然這篇文章寫“葡萄”，它出現(xiàn)的頻率應(yīng)該很高。教師繞了很大一個(gè)彎彎，才算把這個(gè)問題扭轉(zhuǎn)過來，將學(xué)生引導(dǎo)到“了”上。因此，教師的問題設(shè)計(jì)要充分考慮問題的嚴(yán)密性和學(xué)生的思維方式，盡量避免“歧義”和各種千奇百怪的回答。
聽評(píng)課不是對(duì)某位教師某節(jié)課進(jìn)行裁判，而是把“課”作為研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，借助這個(gè)互動(dòng)對(duì)話的平臺(tái)，從主動(dòng)建構(gòu)的角度看課堂，思考課如何上得更好，學(xué)生如何學(xué)得更有效。通過集思廣益式的主動(dòng)建構(gòu)，探求課堂的核心價(jià)值，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
Illustration of Inspecting-Assessing Classroom Teaching Paradigm Based
on Active Construction
ZHANG Chun-hua
（Tianyi High School， Wuxi 214101， China）