時(shí)間：2022-02-20 15:38:18
導(dǎo)語：在一對(duì)一英語教師工作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；手機(jī)文化；思想政治教育；對(duì)策；人際傳播手段；現(xiàn)代傳播手段
中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2016）08-2-0070-02
手機(jī)作為現(xiàn)代人溝通和交流必備的設(shè)備，已經(jīng)是最近十年來互聯(lián)網(wǎng)科技對(duì)人們工作和生活影響最深刻的事物，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的典型代表，人們對(duì)手機(jī)的依賴程度越來越高，由此形成的手機(jī)文化也成為當(dāng)今世界不可忽視的潮流文化。這種文化沖擊和影響著高校青年學(xué)生的行為方式、生活習(xí)慣和價(jià)值觀，影響著高校思想政治教育的效果。
一、手機(jī)文化特點(diǎn)分析
手機(jī)文化是現(xiàn)代通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)代文明相結(jié)合的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)科技迅猛發(fā)展給社會(huì)帶來的高速變化，還體現(xiàn)了現(xiàn)代人對(duì)高質(zhì)量物質(zhì)精神生活的追求。智能手機(jī)真正跨越了地域和電腦終端的限制，使用、操作便捷，與人幾乎形成了形影不離的關(guān)系，是帶著溫度的媒體。[1]“手機(jī)文化已經(jīng)成為改變和影響人類生活和意識(shí)形態(tài)的一種新興文化”。[2]它使人們使用互聯(lián)網(wǎng)變得更加便捷，使用頻率越來越高，用戶的體驗(yàn)和自主參與性越來越強(qiáng)，極大地滿足了大學(xué)生展示自我的迫切愿望，符合青年人獵奇的心態(tài)和娛樂化的生活態(tài)度。作為手機(jī)文化的承載者，手機(jī)自然成為當(dāng)前大學(xué)生獲得信息、體驗(yàn)成就感的第一途徑，智能手機(jī)完全滿足了他們的個(gè)性化需求，他們可以選擇自己喜歡的APP、需要的信息、交流對(duì)象、喜歡的游戲、做微商、甚至設(shè)計(jì)推廣自己和自己的特色產(chǎn)品，給人們創(chuàng)造了表達(dá)和交流的空間。同時(shí)這種空間不受時(shí)空限制，讓手機(jī)持有者有了更廣闊的時(shí)間和空間，青年大學(xué)生更是趨之若鶩。手機(jī)文化把個(gè)人的自主性發(fā)揮到了極致，契合了現(xiàn)代年輕人的社會(huì)心態(tài)，成為不可忽視的潮流文化。
當(dāng)代大學(xué)生具有的優(yōu)點(diǎn)，如：思維活躍、善于交流、有親和力、活力四射、接受新事物能力比較強(qiáng)，也喜歡嘗試新的事物，具有多樣性的價(jià)值觀和冒險(xiǎn)意識(shí)，這些特點(diǎn)對(duì)于求知若渴的大學(xué)生來講是非常必要的，但在手機(jī)文化的影響下，又出現(xiàn)了一些新的時(shí)代特點(diǎn)，例如：大學(xué)生日常的關(guān)注點(diǎn)越來越寬泛化、碎片化，精力難以集中，大學(xué)生的鉆研精神逐漸缺失；具有自主選擇、高速傳播的手機(jī)文化使學(xué)生們的思想更加不穩(wěn)定，價(jià)值觀趨向多元化，甚至學(xué)生的生活規(guī)律完全被打破，大學(xué)生群體的好奇心強(qiáng)、控制力差，尤其缺少新媒體時(shí)代學(xué)生應(yīng)有的媒介素養(yǎng)教育等特點(diǎn)。
二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下手機(jī)文化對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育工作的影響
（一）對(duì)高校思想教育工作者的工作模式的考驗(yàn)
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)文化是通過大學(xué)生自主選擇的一種潮流文化，手機(jī)具有強(qiáng)大的娛樂、消費(fèi)、溝通、媒體、搜索、商用等功能，豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，拓寬了大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。據(jù)調(diào)查，目前高校大學(xué)生在使用手機(jī)時(shí)，更多的是用于消費(fèi)和娛樂，很少有同學(xué)利用手機(jī)帶來的便利進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使多樣的價(jià)值觀每時(shí)每刻都在沖擊著大學(xué)生的思想和價(jià)值觀，對(duì)于這些信息，涉世未深的學(xué)生很難理性面對(duì)、客觀分析，導(dǎo)致他們更容易盲目地相信和不加證實(shí)地傳播，容易使虛假消息在網(wǎng)絡(luò)世界呈幾何級(jí)數(shù)的爆炸性傳播。而傳統(tǒng)思想政治教育所采用的以人際傳播為主要手段的灌輸、課堂講解、面對(duì)面談話這些純粹以師生面對(duì)面進(jìn)行交流等單一的說教式的教育模式和手段已經(jīng)很難讓學(xué)生信服。手機(jī)文化借助現(xiàn)代傳播手段使當(dāng)代大學(xué)生接受教育的方式也在發(fā)生著變革，這種變革對(duì)高?，F(xiàn)有的思想政治教育工作模式提出了挑戰(zhàn)。
（二）對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育環(huán)境的挑戰(zhàn)
手機(jī)文化之所以成為當(dāng)下的流行文化，幾乎所有的大學(xué)生都會(huì)受到影響，正因其借助現(xiàn)代傳播手段，適應(yīng)了當(dāng)代青年人追求新奇特的心理，所以在校園中手機(jī)文化對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響更為突出。長(zhǎng)期受到手機(jī)文化的影響，會(huì)使大學(xué)生喪失精神追求，缺乏社會(huì)責(zé)任感，部分人甚至失去政治方向和政治立場(chǎng)，對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同產(chǎn)生沖擊，價(jià)值觀念出現(xiàn)多元化傾向、行為準(zhǔn)則和是非判斷能力欠缺，[3]手機(jī)文化嚴(yán)重?cái)_亂了正常的教學(xué)秩序，據(jù)調(diào)查95%以上的同學(xué)都有上課被手機(jī)打擾或者期間看手機(jī)的經(jīng)歷。手機(jī)帶給大學(xué)生的是內(nèi)心的孤獨(dú)和虛擬的成就感，其必然導(dǎo)致學(xué)生之間的面對(duì)面溝通越來越少，虛擬世界成為多數(shù)學(xué)生的心理安慰。不少學(xué)生精神世界空虛。手機(jī)文化也顛覆了傳統(tǒng)意義上的大學(xué)文化，影響著高校思想政治教育的效果，甚至成為擾亂高校大學(xué)生正確樹立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的罪魁禍?zhǔn)?，給當(dāng)前思想政治教育的環(huán)境帶來挑戰(zhàn)。
（三）對(duì)高校思想教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)思維下的媒介素養(yǎng)的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)帶來了資源占有的公平性，這種公平的獲得信息資源的形式凸顯了高校思想政治教育資源的相對(duì)匱乏，學(xué)生隨時(shí)可以通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備獲得知識(shí)和信息，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用也越來越廣泛，他們熟練運(yùn)用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、APP的使用能力也很高，但卻對(duì)一些迷惑性較強(qiáng)的信息缺乏提防意識(shí)，容易接受誤導(dǎo)而出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，使部分大學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差和多元化，[4]這就對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校思想政治教育者自身的媒介素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，高校目前的思想政治教育者媒介素養(yǎng)水平還不是很均衡，很多年齡偏大的教師在這方面的能力還比較低，還難以適應(yīng)青年人的網(wǎng)絡(luò)化交流和溝通的方式，對(duì)移動(dòng)智能設(shè)備的使用能力還有待提高。
三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維下高校教育工作者利用手機(jī)文化創(chuàng)新思想政治教育工作探析
（一）高校教師要具備移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維，成為校園先進(jìn)手機(jī)文化的引導(dǎo)者
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代手機(jī)已經(jīng)變成了人與外部世界連接的超級(jí)終端，可以想象，防范能力不強(qiáng)、媒介素養(yǎng)不高的學(xué)生隨時(shí)在線、隨時(shí)分享傳播信息，如果高校思想教育工作者不適應(yīng)這種快速的傳播和分享模式，提高自身應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的能力，還是單一地依賴傳統(tǒng)的人際傳播手段，其教育的效果就會(huì)大打折扣。所以高校在加強(qiáng)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的同時(shí)，還必須加強(qiáng)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中的分析判斷能力，教育學(xué)生理性對(duì)待敏感事件或沒有依據(jù)的信息，杜絕不加分析地分享和盲目傳播引發(fā)突發(fā)性事件。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教師要具備移動(dòng)互聯(lián)思維，堅(jiān)持學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，在手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)條件下針對(duì)學(xué)生思想出現(xiàn)的問題做出迅速反應(yīng)，力圖使自己成為校園先進(jìn)手機(jī)文化的引導(dǎo)者。教師的角色還要從傳統(tǒng)的說教者變成符合時(shí)代潮流的學(xué)生的良師益友，學(xué)會(huì)通過網(wǎng)上、網(wǎng)下、網(wǎng)言、網(wǎng)語和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)會(huì)在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生的平等溝通，達(dá)到幫助學(xué)生突破思想困境的目的，最終使高校思想政治教育工作者都成為先進(jìn)校園手機(jī)文化的引導(dǎo)者和具有強(qiáng)大的感召力的思想政治引領(lǐng)者。
（二）高校教師要正確認(rèn)識(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育變革，利用手機(jī)文化搭起思政教育的新平臺(tái)
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)確快速且便捷地展現(xiàn)出來的資源，其特點(diǎn)就是傳遞迅速、數(shù)量巨大、形式多樣、圖文并茂、聲音視頻共享、不受時(shí)空限制等多重優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容形成鮮明對(duì)比。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求高校利用大學(xué)生喜聞樂見的潮流文化特點(diǎn)，把手機(jī)作為高校思想政治教育一個(gè)新的互動(dòng)平臺(tái)。國內(nèi)一些具有先進(jìn)理念院校已經(jīng)敏感地意識(shí)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育變革，認(rèn)識(shí)到手機(jī)文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來的劃時(shí)代的變革，并通過學(xué)校自身的努力取得了一些成績(jī)。但是，從全國范圍來講，多數(shù)院校發(fā)展緩慢，雖然進(jìn)行了一些革新，但基本都流于形式。高校必須正確認(rèn)識(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下手機(jī)文化給思想政治教育工作帶來的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教育者的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，建立與手機(jī)文化相適應(yīng)的手機(jī)思想政治教育平臺(tái)，整合多方面網(wǎng)絡(luò)傳播的資源，改進(jìn)單一的人際傳播的教育方式，利用現(xiàn)代即時(shí)溝通工具與現(xiàn)代傳播手段，讓思想政治教育內(nèi)容融入大學(xué)生生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的生活化。[1]這樣才能應(yīng)對(duì)高速發(fā)展的手機(jī)文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，高效地利用手機(jī)文化開展思想政治教育工作。
（三）高校思想政治教育者要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的手機(jī)使用觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束和管理
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下手機(jī)文化的多元性和大學(xué)生的思想不穩(wěn)定性，需要高校思想政治教育者適時(shí)給予大學(xué)生合理地引導(dǎo)，通過不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的媒介素養(yǎng)教育，使他們樹立正確的手機(jī)使用觀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束和管理。通過培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立判斷信息價(jià)值能力，引導(dǎo)他們對(duì)紛繁復(fù)雜的手機(jī)媒介信息進(jìn)行篩選、評(píng)估和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思辨能力和應(yīng)變能力的提升，幫助他們汲取優(yōu)秀的文化信息和價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)他們堅(jiān)持不信謠、不傳謠，堅(jiān)決拒絕作為不良信息的傳播者，讓自己在手機(jī)信息傳播過程中成為一個(gè)有責(zé)任的人，時(shí)時(shí)處處踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在手機(jī)文化嚴(yán)重挑戰(zhàn)大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的情況下，必須建立相關(guān)制度，對(duì)課堂、集會(huì)、學(xué)習(xí)等時(shí)間，建立有針對(duì)性的手機(jī)使用的約束機(jī)制和規(guī)范，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生對(duì)學(xué)校管理和自我管理的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)思想政治教育的認(rèn)同感。
參考文獻(xiàn)：
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1 利用信息技術(shù)使班級(jí)學(xué)習(xí)小組的形象具體化
英語互助合作學(xué)習(xí)剛開始實(shí)施時(shí)，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，科學(xué)合理地調(diào)整好座位，要遵循“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則來編排小組。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等分層，然后進(jìn)行合理搭配。利用原來傳統(tǒng)的座位，四人（前后兩個(gè)座位）為一個(gè)合作小組，采用同桌幫扶、異桌互動(dòng)（前后相鄰）的合作形式，即：同桌AB、AB相互幫助，異桌AA、BB互助。筆者為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員參與的積極性和學(xué)習(xí)小組的整體意識(shí)，真正展開競(jìng)爭(zhēng)。要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組織小組成員給本組起一個(gè)響亮的組名，確立本組的奮斗目標(biāo)、小組誓詞、組徽、小組合影照片，把每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的信息呈現(xiàn)在班級(jí)網(wǎng)頁上，教師可以組織學(xué)生一起來建立班級(jí)網(wǎng)頁。學(xué)生精心制作學(xué)習(xí)小組網(wǎng)頁，形成全班新的班級(jí)文化，制作完成后號(hào)召大家積極登錄，不斷提出改進(jìn)意見，及時(shí)了解班級(jí)和合作學(xué)習(xí)小組的最新動(dòng)態(tài)等，使班級(jí)網(wǎng)頁常更常新。信息技術(shù)使互助合作學(xué)習(xí)小組形象具體化，增強(qiáng)小組的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)的程序人人看得見，形成個(gè)人與個(gè)人之間、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)與監(jiān)督，從而促進(jìn)全班的良性發(fā)展。
2 利用信息技術(shù)及時(shí)公布互助合作學(xué)習(xí)中幫扶雙方的職責(zé)
互助合作學(xué)習(xí)模式，要求在學(xué)生每天的空堂、自習(xí)、課余時(shí)間，由英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中不懂的問題交給學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，英語學(xué)科組長(zhǎng)在收集整理各學(xué)習(xí)小組上交的問題后分配學(xué)科小組成員進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)。共性的問題統(tǒng)一輔導(dǎo)，個(gè)性的問題進(jìn)行“一對(duì)一”的幫扶活動(dòng)，逐步研究挖掘?qū)W生課外學(xué)習(xí)的潛力，改善班級(jí)整體教學(xué)效果。起初開始實(shí)施這項(xiàng)工作時(shí)主要依靠學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)完成，但實(shí)踐一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒有及時(shí)完成自己的任務(wù)，由于全班一對(duì)一幫扶的人太多，信息復(fù)雜，如果不及時(shí)統(tǒng)計(jì)每天的幫扶信息，英語教師、全班學(xué)生很難掌握是誰沒有有效完成任務(wù)。為了彌補(bǔ)以上不足，筆者及時(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的作用，每天在空堂自習(xí)前由學(xué)科組長(zhǎng)給每一位成員把任務(wù)布置完以后，把名單及時(shí)上交，筆者在電腦上把幫扶雙方名單制作成幻燈片，在合作學(xué)習(xí)前利用教室里的多媒體把幫扶雙方的名單在教室展示，方便大家了解各自的職責(zé)。任務(wù)完成的學(xué)生告訴筆者，筆者及時(shí)在電腦上刪除他們的名字，最后沒有完成的學(xué)生名單在大屏幕上以滾動(dòng)的字幕及時(shí)提醒和監(jiān)督。利用信息技術(shù)既可以使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以督促每一位學(xué)生完成自己的任務(wù)，真正達(dá)到雙向驅(qū)動(dòng)、合作共贏的效果。
3 運(yùn)用信息技術(shù)融洽師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)情，完善合作學(xué)習(xí)的策略
目前大多數(shù)學(xué)生都有手機(jī)和QQ號(hào)、自己的郵箱，于是筆者利用QQ和郵箱與學(xué)生進(jìn)行“零距離”的“親密接觸”。在網(wǎng)上，學(xué)生可以把想說的心里話和對(duì)學(xué)習(xí)小組、班級(jí)的建議寫郵件發(fā)送給筆者，使筆者能及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)；而學(xué)生收到筆者的郵件也會(huì)格外開心，學(xué)習(xí)勁頭也更足。筆者還創(chuàng)建了班級(jí)QQ群，邀請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行溝通。在網(wǎng)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、生活問題、情感問題、互助合作學(xué)習(xí)的困惑，筆者都會(huì)耐心細(xì)致地解答。有時(shí)即使一方?jīng)]有在線，另一方也可以很方便地留言，這有利于筆者更方便、更及時(shí)地管理教育學(xué)生，從而很好地彌補(bǔ)因?yàn)樽约汗ぷ鞣泵Χ鴽]有時(shí)間更多地與學(xué)生進(jìn)行談心的不足。如學(xué)生在QQ群上留言：“英語學(xué)習(xí)太難了，我基礎(chǔ)差能趕上去嗎？”“合作學(xué)習(xí)時(shí)有的尖子生自私，怕耽誤自己的學(xué)習(xí)而講題不認(rèn)真，有時(shí)自己提出的問題沒有人負(fù)責(zé)解決?！薄瓕W(xué)生英語互助合作學(xué)習(xí)的意見和建議筆者能夠及時(shí)了解，在網(wǎng)上征求大家意見的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地做出改進(jìn)。
現(xiàn)代信息技術(shù)使英語教學(xué)工作更加得心應(yīng)手，互助合作學(xué)習(xí)的模式在逐步改革和完善中也得到學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊同，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了每個(gè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的潛能。經(jīng)過最近幾年的互助合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉瞄L(zhǎng)足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]柏拉圖.教育的藝術(shù)[M].曹曉紅，吳大偉，譯.廣東：汕頭大學(xué)出版社，
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；職業(yè)倦??；職業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0052-03
大學(xué)英語是高等教育的重要組成部分，也是多數(shù)高校開設(shè)的必修課程之一。大學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的英語語言學(xué)習(xí)，并通過大學(xué)入學(xué)考試后，依然要接受一至兩年不等的基礎(chǔ)英語教育，這是在全球化背景下，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)用技能的需要，也是促進(jìn)教育現(xiàn)代化、國際化的必然需求。
大學(xué)英語教師肩負(fù)著語言技能傳授、跨文化傳播、語言工具導(dǎo)入等多項(xiàng)職責(zé)。在課時(shí)少、任務(wù)重、應(yīng)試考試的多重壓力下，大學(xué)英語教師往往會(huì)表現(xiàn)出對(duì)工作缺乏熱情、工作拖延、得過且過，工作壓力大、焦慮、情緒波動(dòng)等職業(yè)倦怠狀況。
就職業(yè)倦怠本體來說，可體現(xiàn)在生理、心理、情感三個(gè)方面。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，無法調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性，不能以飽滿的熱情投入到教育教學(xué)實(shí)踐。在工作中，心理負(fù)擔(dān)要么過于沉重，難以培養(yǎng)輕松活躍的語言情境；要么過于放縱，照本宣科，流于應(yīng)付，難于開展有效的交流，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。英語教學(xué)既是傳道、授業(yè)、解惑的一般教育活動(dòng)，也是傳播語言文化、倡導(dǎo)中西對(duì)比交流的過程，這需要大學(xué)英語教師以良好的精神面貌、充沛的活力，斗志昂揚(yáng)地投入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)與教的整個(gè)過程。
一、造成大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的特殊原因
1.大學(xué)英語授課對(duì)象復(fù)雜多變
與專業(yè)英語教師相比較，大學(xué)英語教師授課對(duì)象復(fù)雜多變，有著如下特點(diǎn)：①生源分布地域廣，語言基本功與應(yīng)用能力參差不齊。②學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域?qū)?，涉及文、理、藝術(shù)等不同學(xué)科，對(duì)于英語的認(rèn)知和認(rèn)同感不盡相同。③男女生比例差別大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力千差萬別。
授課對(duì)象的差異性，意味著教師在面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、相同的教學(xué)內(nèi)容的情形下，要開展調(diào)查研究，具體情況具體分析，采取不同的教學(xué)方法；在日常的教學(xué)活動(dòng)中，需不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做到符合客觀實(shí)際，有教無類、因材施教。良好的教學(xué)效果的取得和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無疑要加大大學(xué)英語教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)與投入，長(zhǎng)此以往，職業(yè)壓力漸漲，倦怠感油然而生。
2.大學(xué)英語課程內(nèi)容的特殊性
與專業(yè)英語課程相比較，大學(xué)英語課程內(nèi)容的特殊性也是教師造成職業(yè)倦怠的重要誘因。大學(xué)英語課程一般一周為四課時(shí)，總課時(shí)數(shù)較少，在較少的課時(shí)中，英語教師要做到聽說讀寫譯的全覆蓋，涉及不同的教材內(nèi)容，照顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難度不小。
近年來，各高校相繼開展了多種多樣的大學(xué)英語課程改革，各種通識(shí)課程、專業(yè)英語課程、拓展課程相繼出爐。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的變革，大學(xué)英語教師承受著巨大的壓力，迎接著重大的挑戰(zhàn)。如何把握教育改革的方向，如何挑選好千變?nèi)f化的教育素材，做到言之有物，擴(kuò)大課堂信息量，這對(duì)于大學(xué)英語教師是巨大的考驗(yàn)。重壓之下，倦怠之風(fēng)漸長(zhǎng)。
3.大學(xué)英語的特殊地位
與其它公共基礎(chǔ)課相比較，大學(xué)英語的特殊地位也間接造成教師對(duì)于職業(yè)的倦怠。
隨著高等教育的普及化，教學(xué)改革日益深入，大學(xué)英語的主導(dǎo)地位并未有所降低。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和日益國際化的背景下，大學(xué)英語受到了前所未有的重視。應(yīng)試考試依然是衡量評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要尺度。在這樣的背景下，大學(xué)英語四六級(jí)考試成績(jī)?nèi)找娉蔀榇髮W(xué)英語教師教學(xué)成果的重要考核指標(biāo)。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾在大學(xué)英語教學(xué)中一覽無余。兼顧平衡教學(xué)和測(cè)試，使得教師有限的教學(xué)時(shí)間捉襟見肘。
4.大學(xué)英語的成就感、歸屬感、職業(yè)發(fā)展常面臨瓶頸
與中小學(xué)、高職院校英語教師相比較，大學(xué)英語的成就感、歸屬感較弱，職業(yè)發(fā)展常面臨瓶頸，易加大職業(yè)壓力及倦怠感。
中小學(xué)英語教育屬于義務(wù)教育階段，英語教師充當(dāng)英語學(xué)習(xí)的引路人與啟蒙者，從一片白紙到基本語法詞匯的積累，凝結(jié)了中小學(xué)教師無數(shù)的辛勞與付出，這種成就感往往可以通過小升初、中考、高考以客觀實(shí)際的成績(jī)予以體現(xiàn)。大學(xué)英語教師雖面對(duì)水平懸殊的、來自不同區(qū)域的學(xué)生，但究其本質(zhì)，是在一個(gè)比較高的層面，對(duì)于英語知識(shí)進(jìn)行灌輸，融匯整合，內(nèi)化為大學(xué)生最為基礎(chǔ)的外語素養(yǎng)。這種“內(nèi)化”的過程，雖可以透過四六級(jí)考試、英語競(jìng)賽等應(yīng)試考試予以展現(xiàn)，但從總體來看，依然缺乏一種信度、效度較高的衡量手段。在付出較多勞動(dòng)投入的情形下，并未獲取如愿的精神回報(bào)與滿足感。日積月累，大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠感日益明顯。
在高等教育機(jī)構(gòu)，教研型的人才日益受到重視，在職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)、職稱晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)比過程中，占據(jù)明顯的優(yōu)勢(shì)。與中小學(xué)教師相類似，大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，往往教師承擔(dān)較多的課時(shí)，在課業(yè)負(fù)擔(dān)超出平均的同時(shí)，依然要承擔(dān)科研任務(wù)，其難度不言而喻。
與英語專業(yè)的教師相比較，大學(xué)英語教師接觸受眾大相徑庭，教學(xué)流程存在差異，教學(xué)目標(biāo)迥然不同，這使得大學(xué)英語教師在教學(xué)改革和科研發(fā)展的道路上相對(duì)難度更大，困難更多。要想在職業(yè)發(fā)展中尋求突破，培養(yǎng)自己的職業(yè)技能，縮小教學(xué)與理論之間的差異性，大學(xué)英語教師須發(fā)揮更大的自覺能動(dòng)性，自我激勵(lì)，自我挑戰(zhàn)，自我挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)與日俱增的職業(yè)壓力，克服以畏難情緒為主的職業(yè)倦怠感。
二、大學(xué)英語教師克服職業(yè)倦怠感的應(yīng)對(duì)策略和方法
1.大學(xué)英語教師克服自身職業(yè)倦怠感的應(yīng)對(duì)策略
大學(xué)英語教師在職業(yè)進(jìn)入四五個(gè)年頭時(shí)，其教學(xué)風(fēng)格逐漸培養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)有所積累，教學(xué)成果初現(xiàn)。此后，由于生理、心理的變化，婚姻家庭的負(fù)擔(dān)，其職業(yè)發(fā)展往往會(huì)遇到瓶頸，突出體現(xiàn)在職業(yè)壓力與倦怠。要克服這種日益加強(qiáng)的倦怠感，大學(xué)英語教師必須做好自身的調(diào)整，迎接職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。
首先，要提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的基本技能。大學(xué)英語教師主要從事非英語專業(yè)的教學(xué)工作，隨著時(shí)間的流逝，教學(xué)層次的局限性，其知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)日益減少，新的知識(shí)的累積逐漸減慢。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)生信息化、自主化輸出的要求日益突出。如果不能很好地滿足其需求，最終的結(jié)果是大學(xué)英語教師難以應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)，力不從心，面臨被淘汰的危險(xiǎn)?！澳嫠兄?，不進(jìn)則退”，這要求高校教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷吸收新的知識(shí)與教學(xué)方法。
其次，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于大學(xué)英語教師的語言素養(yǎng)與基本功提出了更高的要求。英語作為國際性語言，在全球化的背景下，英語教師更應(yīng)該國際化，“走出去”學(xué)習(xí)外?；蛘咄鈬冗M(jìn)的教學(xué)理念，了解最新的教學(xué)成果，以期用于未來的教學(xué)實(shí)踐。
短期進(jìn)修、訪學(xué)、學(xué)歷的提升，都應(yīng)成為大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展過程中不可或缺的一部分。工作環(huán)境的適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的逐步更新，教學(xué)方法的多元化，有助于消除文本教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。無論是校外的觀摩學(xué)習(xí)還是校本研究中教師的座談和反思，均有益于教師從巨大的壓力和挫折感中解脫出來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，去偽存真，完善教學(xué)理論。同時(shí)自然地完成教學(xué)與科研的無縫銜接，提升自身的理論素養(yǎng)。
2.高校應(yīng)關(guān)心大學(xué)英語教師的發(fā)展
應(yīng)采取各種措施，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性與積極性，努力消除職業(yè)倦怠感，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。
奎內(nèi)斯認(rèn)為，教師的職業(yè)倦怠是在個(gè)體所處的工作環(huán)境中，工作者的付出與所得長(zhǎng)期不一致所引起的。學(xué)校環(huán)境是誘發(fā)教師職業(yè)倦怠的主要場(chǎng)所和內(nèi)因。因此，要消除大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠感，學(xué)校責(zé)無旁貸。
首先，學(xué)校應(yīng)盡力提供良好的工作環(huán)境，確保教師的教學(xué)活動(dòng)得以順利的進(jìn)行。在這個(gè)過程中，給予教師客觀公正的評(píng)價(jià)，認(rèn)同教師所取得的成績(jī)，滿足教師的職業(yè)抱負(fù)與榮譽(yù)感。
其次，要開展豐富多樣的教學(xué)研討，組織成立科研團(tuán)隊(duì)，可采取“一對(duì)一”、“多幫一”、“導(dǎo)師制”等多種形式扶持青年教師，促進(jìn)他們的理論學(xué)習(xí)，使其迅速成長(zhǎng)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的前提下，從簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)中解放出來，從而培養(yǎng)科研與實(shí)踐并重的教師隊(duì)伍。
再次，學(xué)校應(yīng)給予教師更多的自由，在職業(yè)培訓(xùn)、出國進(jìn)修、對(duì)外交流方面大開方便之門，使得大學(xué)英語教師與外界不斷地接觸，及時(shí)了解本學(xué)科領(lǐng)域新的發(fā)展，促進(jìn)教師的跨越式發(fā)展。在教學(xué)工作量、科研工作量上應(yīng)予以更多的照顧，使大學(xué)英語教師不至為完成科研量或工作量而疲于奔命。學(xué)校也應(yīng)多尊重教師發(fā)展的個(gè)人意愿，接納教師的不同教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格與研究方向，鼓勵(lì)教師的自由發(fā)展。
嚴(yán)謹(jǐn)奉獻(xiàn)的工作作風(fēng)、輕松自在的工作環(huán)境、積極進(jìn)取的職業(yè)熱忱，這正是大學(xué)英語教師在工作中所應(yīng)具備的?！爸蹖W(xué)生教育，提高自身素養(yǎng)”，有這樣的教育理念，大學(xué)英語教師一定能努力消除職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)自身的跨越式發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)英語青年教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0023-02
進(jìn)入21世紀(jì)，優(yōu)勝劣汰法則已經(jīng)在民辦高等教育領(lǐng)域逐步顯現(xiàn)，本文聚焦于陜西省民辦本科高校大學(xué)英語青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，通過主動(dòng)參與大學(xué)英語青年教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到這一特殊群體成長(zhǎng)的現(xiàn)狀與困擾，從而為他們的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
一、教師職業(yè)生涯發(fā)展理論與教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的詮釋
教師職業(yè)生涯發(fā)展在20世紀(jì)七八十年代已成為歐美國家教育界一個(gè)迅速發(fā)展的研究領(lǐng)域。具體而言，教師生涯發(fā)展就是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就和職稱等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過程及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)、心理發(fā)展歷程。
在關(guān)于教師職業(yè)生涯發(fā)展研究中，富勒、伯頓、費(fèi)斯勒等學(xué)者從不同角度提出了教師職業(yè)生涯發(fā)展理論。美國德克薩斯大學(xué)學(xué)者富勒（2009）編制的《教師關(guān)注問卷》開啟了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程研究的序幕。伯頓（2009）將教師的發(fā)展分為生存、調(diào)整和成熟三個(gè)階段。教師在每個(gè)階段都有需要面對(duì)的困難，只有很好地處理了這些困難，他們的職業(yè)生涯發(fā)展才會(huì)順利。
二、民辦本科高校大學(xué)英語青年教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析
作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的民辦高校，陜西省民辦本科高校承擔(dān)了陜西省高等教育大眾化人才培養(yǎng)的重要責(zé)任。然而，民辦本科高校成長(zhǎng)過程中師資隊(duì)伍建設(shè)問題在一定程度上影響著民辦高校的教育教學(xué)質(zhì)量和整體競(jìng)爭(zhēng)力。筆者經(jīng)過調(diào)研，從陜西省民辦高校大學(xué)英語青年教師工作年限、基本情況與教師工作感受等幾個(gè)方面對(duì)陜西省民辦高校的英語師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行了總結(jié)。
數(shù)據(jù)顯示，陜西省民辦高校專職英語教師的工作年限在10年之上的比例相當(dāng)小，校齡在4-6年之間的最多，其次為1-3年。從結(jié)構(gòu)來看，其年齡呈現(xiàn)出兩頭大、中間小的情況，英語教師隊(duì)伍中合理的老、中、青梯隊(duì)被打破。校齡的長(zhǎng)短從某種程度上反映了民辦高校英語教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性及其對(duì)自身工作環(huán)境的滿意度。英語青年教師大多數(shù)都是研究生畢業(yè)后直接走進(jìn)工作崗位，從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變需要一定的過程，而他們中有很多并非畢業(yè)于師范院校，缺乏系統(tǒng)扎實(shí)的崗前培訓(xùn)。如果將年齡與職稱交叉起來分析，青年英語教師中基本沒有高級(jí)職稱，其呈現(xiàn)出來的職稱結(jié)構(gòu)不合理與教學(xué)水平不足與公辦院校的差距甚顯。
三、陜西省民辦高校英語教師師資隊(duì)伍發(fā)展存在問題
1.優(yōu)秀青年教師流失率高。陜西省民辦高校優(yōu)秀的英語青年教師頻繁流動(dòng)幾乎是很多民辦高校的共有問題，很多民辦高校每年都在不斷招聘英語教師，但每年都有教師流失。盡管高校在培養(yǎng)、培訓(xùn)新任青年英語教師中都投入了大量的人力、財(cái)力和物力，但仍存在優(yōu)秀青年英語教師的流失。這一現(xiàn)象會(huì)引起在校教師情緒上的消極暗示，降低教師的工作積極性，引起學(xué)科建設(shè)梯隊(duì)的人才斷層，還會(huì)對(duì)陜西省民辦高校的學(xué)生教育、學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)能力、辦學(xué)聲譽(yù)以及學(xué)校健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。
2.陜西省民辦高校大學(xué)英語青年教師整體教育水平不高。民辦高校大學(xué)英語青年教師大多數(shù)來自于應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)教育學(xué)、教師修養(yǎng)與法規(guī)、教師職業(yè)道德以及教育心理學(xué)等基本知識(shí)的體驗(yàn)和深入理解，這又如何做好所能承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)？教學(xué)本身是一個(gè)系統(tǒng)化體系化的工程，并不是教師自身具備了相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)就能很好的駕馭教學(xué)任務(wù)。如何有針對(duì)性的培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能、感悟能力、職業(yè)道德與發(fā)散技能等都是未來教育發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
3.教育教學(xué)理念較落后，缺乏對(duì)大學(xué)英語青年教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃。陜西省許多民辦高?！爸厥褂?，輕培養(yǎng)”的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)校對(duì)于提升教師能力的學(xué)術(shù)交流與研討等實(shí)踐活動(dòng)支持力度不大，導(dǎo)致許多民辦高校英語教師對(duì)外交流少，缺乏科研氛圍，使其職業(yè)發(fā)展的空間受到限制；入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)分離，忽視了從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)對(duì)教師進(jìn)行校外培訓(xùn)與進(jìn)修，這根本無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，反而使教師變成被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，失去了在專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)與科研發(fā)展的主動(dòng)性；也有很多民辦高校的英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，根本無暇顧及自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
4.大學(xué)英語青年教師科研能力薄弱。大多數(shù)民辦高校成立時(shí)間短，英語教師教學(xué)壓力很大，學(xué)校對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)比較重視，并沒有相關(guān)制度來規(guī)定和考核青年教師科研能力。部分青年英語教師擔(dān)任幾門專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間和能力進(jìn)行科研工作，一些民辦高?；A(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，限制了教師科研工作的開展。民辦高校大學(xué)英語青年教師整體科研能力直接關(guān)系民辦高校未來的發(fā)展空間與教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)完善，所以急需民辦高校高度重視。
四、陜西省民辦高校大學(xué)英語青年教師隊(duì)伍建設(shè)思路及保障措施探索
綜上所述，陜西省民辦高校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展特色，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)青年英語教師開展多種培訓(xùn)，制定青年教師培養(yǎng)目標(biāo)，完善各項(xiàng)監(jiān)管制度，對(duì)青年教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，建設(shè)一支師德高尚、學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。
1.加強(qiáng)英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)。陜西省民辦高校英語教師大部分都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)教育理論，因此首先必須對(duì)其進(jìn)行多種途徑的相關(guān)培訓(xùn)，使之能夠熟練駕馭課堂、駕馭學(xué)生與所授課程。其次，陜西省民辦高校應(yīng)該把英語教師在其專業(yè)領(lǐng)域的深造和學(xué)習(xí)作為工作重點(diǎn)之一，鼓勵(lì)其在本領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，逐步提高其教學(xué)實(shí)踐能力。
2.實(shí)行英語教師導(dǎo)師制，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)交流。陜西省民辦高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部資源整合，通過老教師帶青年教師來加強(qiáng)民辦高校內(nèi)部資源的“傳、幫、帶”作用，實(shí)行“一對(duì)一”導(dǎo)師引導(dǎo)，可以在授課、科研等環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，幫助各青年英語教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握各教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。
3.完善科研管理制度。提高大學(xué)英語青年教師科研能力。陜西省民辦高校首先應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)教師科研能力的培訓(xùn)，進(jìn)行不定期的學(xué)術(shù)交流、科研講座與專題講座等。第二，應(yīng)針對(duì)如何進(jìn)行論文寫作、項(xiàng)目申報(bào)等方面知識(shí)邀請(qǐng)知名專家進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的專題講座，激發(fā)教師的科研熱情，從而鼓勵(lì)他們寫論文、申報(bào)課題，有效提升大學(xué)英語青年教師的科研能力。第三，民辦高校科研管理部部門應(yīng)重視英語教師的科研工作，對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)與幫助。第四，民辦高校可以自行組織校級(jí)課題，培養(yǎng)青年英語教師的科研能力，為其申請(qǐng)高級(jí)別的課題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
民辦高校作為我國一種創(chuàng)新的教育模式，可以有效促進(jìn)高等教育走向大眾化。民辦高校要想在高等教育行業(yè)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，必需擁有一支相當(dāng)有實(shí)力的教師隊(duì)伍，青年教師的教學(xué)能力、科研能力以及工作現(xiàn)狀等諸多因素都會(huì)對(duì)民辦高校的教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。毋庸置疑，教師隊(duì)伍的強(qiáng)大也不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，更不是一兩個(gè)人可以做到的，需要職能部門的監(jiān)督、政策的扶持、社會(huì)的支持、民辦高校管理部門的科學(xué)管理以及青年教師的積極配合。
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A Survey on Yong College English Teachers' Professional Department of Private University in Shaanxi Province
―Based on Teachers' Career Planning Theory
SONG Xiao-huan 1，WANG Xiao-jing 2，ZHANG Ya-wen1
（1.Modern College of Northwest University，Xi'an 710130，China；
2. Xi'an Polytechnic University；Xi'an 710000，China）
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，還要能夠?qū)τ變哼M(jìn)行英語啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應(yīng)的英語能力，如，地道的語音語調(diào)、英語兒歌、幼兒園常用英語、英語游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語教學(xué)法等。這對(duì)學(xué)前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語語音語調(diào)、英語兒歌教學(xué)能力、幼兒園常用英語教學(xué)、英語游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語教學(xué)法，運(yùn)用相關(guān)的英語教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)。
二、學(xué)前教育專業(yè)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)
教師的專業(yè)化指的是在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)化是一個(gè)過程，遵循一定的成長(zhǎng)規(guī)律。
(一)職前教育
職前教育指在從事崗位工作之前所進(jìn)行的學(xué)校教育，在大學(xué)或者相應(yīng)的機(jī)構(gòu)接受學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的教育，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行初步訓(xùn)練，具備教師的初步品質(zhì)，為從事教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。職前教育主要完成基礎(chǔ)教育，專業(yè)知識(shí)和初步的實(shí)踐知識(shí)。目前我國的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來實(shí)現(xiàn)。在本科和研究生階段將來從事學(xué)前教育專業(yè)英語的教師要具備教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)英語知識(shí)，具備標(biāo)準(zhǔn)的語音面貌，掌握英語教學(xué)法，初步形成教師品質(zhì)。
(二)崗前培訓(xùn)
學(xué)前教育專業(yè)英語教師的崗前培訓(xùn)階段和其他學(xué)科專業(yè)的崗前培訓(xùn)階段相似，都是要強(qiáng)化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識(shí)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)道德、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，掌握職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識(shí)，讓其快速進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位要求和工作紀(jì)律規(guī)定。一般來講，從事學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的師資來源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學(xué)生，還有在學(xué)前機(jī)構(gòu)工作過的教師。職業(yè)技術(shù)師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，并具有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學(xué)科原因和院校課程設(shè)置差異，一般沒有較系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，也沒有進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對(duì)成熟的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線經(jīng)驗(yàn)，卻在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面相對(duì)匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓(xùn)。前兩種新教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少教學(xué)實(shí)踐的基本技能，對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)教育教學(xué)基本技能，對(duì)第三類新教師的崗前培訓(xùn)則突出強(qiáng)化其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。
(三)入職教育
入職教育在新教師入職初期角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)階段進(jìn)行。此時(shí)可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進(jìn)行。對(duì)新教師的入職教育，通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師采取“一對(duì)一”的方式進(jìn)行，這種導(dǎo)師制的指導(dǎo)訓(xùn)練讓新教師更好更快地適應(yīng)新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國內(nèi)各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長(zhǎng)，更好地適應(yīng)新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗(yàn)。在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，幫助新教師分析自己教學(xué)方法方式的利弊，引導(dǎo)其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學(xué)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。還要因人而異，靈活指導(dǎo)新教師的教學(xué)實(shí)踐。老教師也要不斷自我充電，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺口，擴(kuò)充知識(shí)庫，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡(luò)資源，供新教師學(xué)習(xí)參考，并聽取新教師的學(xué)習(xí)報(bào)告，給予評(píng)價(jià)或指點(diǎn)。
(四)在職教育
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語；培訓(xùn)
隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個(gè)重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對(duì) 當(dāng)前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題略加探討 ，以期對(duì)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還可對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。
一
、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)性(一 )對(duì)于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽的 目的：一 個(gè) 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時(shí) 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識(shí)就漏掉了，而這一知識(shí)點(diǎn)恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽、收看老師講解的知識(shí)，就不會(huì)存在知識(shí)點(diǎn)被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對(duì)自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會(huì)漏掉授課 的每一個(gè) 細(xì)節(jié) 的同時(shí)，將 自己薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)全部彌補(bǔ)上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。
(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時(shí)和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問，那時(shí)很多學(xué)員沒有領(lǐng)會(huì)全部的知識(shí)，只能是提出相對(duì)膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過消化理解之后會(huì) 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會(huì) 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會(huì)出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立針對(duì)各個(gè)教師的 BBS，或者針對(duì)授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問題的時(shí)候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問題，保證學(xué)員的問題在幾個(gè)工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。
2．課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時(shí)教師也只能面向某一位學(xué)員的問題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識(shí)點(diǎn)。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，所有學(xué)員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識(shí) ，其他學(xué)員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問題，也可以在別的學(xué)員提問的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個(gè)問題可能會(huì)引發(fā)多個(gè)不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問題。這樣一來 ，所有的學(xué)員都能對(duì)最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個(gè)系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對(duì)一個(gè)問題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識(shí)面的拓展。
(三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個(gè)細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對(duì)于學(xué)員來說也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對(duì)于學(xué)員來說可以把課堂上的知識(shí)進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時(shí)間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識(shí) 。這些資料的形式不僅是文本的，同時(shí)可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí) ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動(dòng)畫等，從視覺上了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
這樣就省掉了老師上課時(shí)的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒有那么多時(shí)間講解的課堂資料。
(四)作為語言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時(shí)所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對(duì)于個(gè)人來說有用的時(shí)間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實(shí)在是過于低下了；同時(shí)這種作業(yè)對(duì)于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無法了解學(xué)員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點(diǎn)：教師課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說的角度對(duì)培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對(duì)一 的說的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說的能力，對(duì)于授課教師來說也大大提高了針對(duì)性 。
二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢(shì) 問136題解決策略目前很多中小學(xué)英語教師都存在著基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其針對(duì)教授給學(xué)生的英語知識(shí)很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進(jìn)行有效 的溝通。
這種情況主要是 由于對(duì)“英語思維”模式的不解所致。
就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們?cè)陉愂鰡栴}和作文時(shí)一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點(diǎn)，也就是每段的開始部分直接說明觀點(diǎn)，然后再對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行非常詳盡的論述 ，同時(shí)舉出大量的事實(shí)作為該觀點(diǎn)的支撐；每一個(gè)段落只有一個(gè)核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過利用這些論據(jù)來總結(jié)觀點(diǎn)；同時(shí)國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進(jìn)的方式，最終才是我們所要闡明觀點(diǎn)。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時(shí)，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 大班教學(xué)缺點(diǎn) 改善方法
長(zhǎng)期以來我國的英語教學(xué)偏重于傳統(tǒng)式的大班授課，面向大部分學(xué)生。往往削弱了英語教學(xué)的交際功能，造成了大多數(shù)學(xué)生“高分低能”，學(xué)了十來年的英語，卻開不了口。更嚴(yán)重的是長(zhǎng)期地忽略了學(xué)生的不同心理特點(diǎn)、潛能的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，乃至個(gè)性發(fā)展，未能讓這一成長(zhǎng)階段的學(xué)生知識(shí)教育、心理引導(dǎo)、能力開發(fā)培養(yǎng)得到充分滿足。具體弊端如下：從學(xué)生方面來說1.成績(jī)分化明顯。許多剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏，在一段時(shí)內(nèi)處于茫然、迷惑的狀態(tài)，再加上大班英語課中，大學(xué)老師不再像高中老師那樣對(duì)學(xué)生實(shí)行一對(duì)一的“跟蹤式”教育，難以做糾對(duì)每一位同學(xué)的情況部非常了解，使有些學(xué)生在心理上產(chǎn)佳一定的落差，從而影響了英語學(xué)習(xí)的積極性，成績(jī)下滑很明顯。而那些自我調(diào)整能力較強(qiáng)的學(xué)生則能很快融人新的環(huán)境，摸索到適合自已的學(xué)習(xí)方法．取得新的進(jìn)步。2.語言練習(xí)機(jī)會(huì)不均衡。在60多甚至70多名學(xué)生為一個(gè)授課班級(jí)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)受到一定的限制，最終容易形成每次都是固定的那幾個(gè)學(xué)?；卮饐栴}，無形中剝奪其他同學(xué)的參與機(jī)會(huì)，使其越來越處于被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)然，這不僅僅是由大班教學(xué)引起的。與學(xué)生的個(gè)體差異也有很大的關(guān)系。3.學(xué)習(xí)的積極性萎縮，進(jìn)人大學(xué)．學(xué)乍的升學(xué)壓力驟減，由應(yīng)試教育激發(fā)出的英語學(xué)習(xí)的積極性，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松的大學(xué)開始萎縮，眾多學(xué)生在一個(gè)班級(jí)．也使得有些學(xué)生認(rèn)為老師不會(huì)特別注意到自已，不知不覺開始馬虎起來。4.學(xué)習(xí)效率低。大班教學(xué)人數(shù)眾多．課堂環(huán)境相對(duì)輕松，學(xué)生沒有什么壓力，不用擔(dān)心被老師點(diǎn)到名，不能以一種積極的心態(tài)去聽課，在上課的過程中也容易走神。幾乎存每個(gè)班都有經(jīng)?！岸恪痹诮淌液笈派险n睡覺的學(xué)生。在我的實(shí)際授課過程中，曾對(duì)所代的一個(gè)大班(74人)和一個(gè)小班(35人)做過簡(jiǎn)單的比較，在兩個(gè)學(xué)時(shí)的授課過程中，小班中能與老師一直保持溝通(以眼神交流，面部表情．點(diǎn)頭搖頭等作為判斷依據(jù))的同學(xué)約占7％，而在大班中，比例僅能達(dá)到54％。
從教師的角度來說，也存在著很多弊端。1.大班教學(xué)不便于組織師生互動(dòng)活動(dòng)，難以活躍課堂氣氛。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的英語課來說，練習(xí)是最好的方法，尤其是在提高學(xué)生的聽說能力。面。但在人數(shù)超過60的大班級(jí)里，互動(dòng)式的語志練習(xí)無法大規(guī)模地展開，市奏也不容易把握。往往會(huì)產(chǎn)生小部分同學(xué)參與，剩余大部分同學(xué)各行其是的情況。2.大班教學(xué)工作量大。批改作業(yè)負(fù)擔(dān)加大，教學(xué)效果難以保證。教師對(duì)每次作業(yè)中出現(xiàn)的問題也只能做簡(jiǎn)單粗略的統(tǒng)一講解，若要一對(duì)一地仔細(xì)分析則需耗費(fèi)大量的時(shí)間，在大班教學(xué)的情況下，基本上很難做到這一點(diǎn)。3.追求素質(zhì)教育與實(shí)行難的矛盾與困惑。隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入．許多教師尤其是青年教師都在進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面的創(chuàng)新嘗試。取得一定的成績(jī)，同時(shí)，也遇到了一些問題，比較突出的一個(gè)就是：注重語壽運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，在大班教學(xué)過程中難以順利施行。效果不明顯。4.課堂紀(jì)律難以維持。相對(duì)于小班教學(xué)。多出一倍人數(shù)的大班不可避免地會(huì)多一些紀(jì)律方面的問題。雖然只是小問題，但或多或少都會(huì)影響到教師的心情和上課的效果。
這些問題長(zhǎng)期困擾大學(xué)英語教學(xué)，從我國高等教育的現(xiàn)狀來看，不斷增加的學(xué)生人數(shù)與緊缺的英語教師資源之間的矛盾，存短時(shí)問內(nèi)仍然無法很好的解決，大學(xué)英語大班教學(xué)勢(shì)必還會(huì)存在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，要提高我同大學(xué)英語教育的質(zhì)量，就需要廣大的大學(xué)英語教師在口常的教學(xué)過程，摸索出一些有效的方法。筆者根據(jù)在教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)了以下應(yīng)對(duì)方法：
1. 在大班英語教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生平等的機(jī)會(huì)。 盡力盡快認(rèn)清每一位學(xué)生，叫得出每個(gè)人的名字。有很多老師在與學(xué)生兩年時(shí)間的英語教學(xué)過程中，始終無法認(rèn)清班里的全部同學(xué)。這可能需要很長(zhǎng)的時(shí)間．但每位老師都不應(yīng)放棄這么做，可以通過讓學(xué)生自我介紹，多提問，多點(diǎn)名，在課下多與學(xué)生交流等方式逐漸熟悉每一位學(xué)生。這也自助于形成良好的師生關(guān)系。
2.在大班英語教學(xué)中開展任務(wù)型活動(dòng)課教學(xué)?？梢越o學(xué)生分組。從大一開始就確定固定的小組，以小組為單位展開課堂活動(dòng)，這既有利改變學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度，使每一個(gè)同學(xué)都有具體的任務(wù)而不得不參與到澡堂活動(dòng)中來，也便于教師掌握班級(jí)的情況。
3.大班英語教學(xué)更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用多媒體課件輔助教學(xué)。目前，各學(xué)校使用的教材不同．但大部分都有配套的課件資料供教師使用．除此以外，教師還可以根據(jù)教材自己制作比較適合本校學(xué)生的課件。豐富課堂內(nèi)容。實(shí)踐表明，在大班教學(xué)中使用多媒體課件比不使用的情況下，能使學(xué)生的注意力集中度提高20到30個(gè)百分點(diǎn)。
關(guān)鍵詞: 新課改 中學(xué)英語教師 成長(zhǎng)
一、引言
英語課程標(biāo)準(zhǔn)從英語教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)英語課程進(jìn)行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn)?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。[1]
英語新課程改革的順利實(shí)施、《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實(shí)現(xiàn)都離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。一線教師作為教學(xué)的實(shí)施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。
二、高素質(zhì)中學(xué)英語教師是時(shí)代的需求
英語課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語課程設(shè)計(jì)的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實(shí)新課改精神的關(guān)鍵在于教師。
把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時(shí)俱進(jìn),具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語課程標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)代英語教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識(shí)到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動(dòng)力。
三、高素質(zhì)中學(xué)英語教師的基本要求
教師個(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實(shí)施有重大影響。面對(duì)全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長(zhǎng),成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。
1.認(rèn)清形勢(shì),積極轉(zhuǎn)變思想,樹立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動(dòng)的指南,觀念主裁命運(yùn),有了新的觀念才能接受新事物。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,教師要逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí),教師走進(jìn)新課程最重要的是樹立新的教育理念。
課程改革首先是教學(xué)觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點(diǎn)。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。同時(shí),英語教師更應(yīng)該抓住我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段這一契機(jī),適應(yīng)時(shí)展的要求,樹立新的教育理念,順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn),跟上世界教育發(fā)展的趨勢(shì),不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)事物,才能使用好新課程。
2.行為上與時(shí)俱進(jìn),樹立全新的教學(xué)觀,主動(dòng)實(shí)施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實(shí)施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中,把新理念推向課堂班級(jí)層面,變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標(biāo)教育,樹立科學(xué)的世界觀,為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。
3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中,知識(shí)以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識(shí)、思想、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法,拓展對(duì)新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺中改變已有的內(nèi)在認(rèn)知,完成對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。
(1)終身學(xué)習(xí),知識(shí)更新,提高教學(xué)技能?！傲魉桓?。教師要以發(fā)展的眼光對(duì)待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí),不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)量。標(biāo)準(zhǔn)流利的口語、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識(shí)面、多才多藝的專業(yè)技能,是現(xiàn)代英語教師應(yīng)該具備的。除了英語教學(xué)的理論專著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當(dāng)今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對(duì)新課程,教師要憑借扎實(shí)的知識(shí)、過硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識(shí),豐富自己的文化底蘊(yùn),錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準(zhǔn)確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則,并能運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對(duì)教學(xué)和生活中的各種問題,達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn),與學(xué)生俱進(jìn)。
(2)反思教學(xué),學(xué)會(huì)合作與借鑒經(jīng)驗(yàn)。教育是實(shí)踐性智慧,需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去。”[4]
因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實(shí)踐,既能于教學(xué)實(shí)踐中思考發(fā)現(xiàn)問題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)反思中不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該每天對(duì)自己的課進(jìn)行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實(shí)踐中的問題為反思的起點(diǎn),正視自己英語教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn),利用教學(xué)過程中教材的使用,師生的互動(dòng),同事之間的相互聽課、說課和研討,評(píng)價(jià)自己和同事長(zhǎng)期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以便更好地、經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。
四、高素質(zhì)中學(xué)英語教師成長(zhǎng)的途徑
1.加強(qiáng)對(duì)中學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并落到實(shí)處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時(shí)間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時(shí)的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。
要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語教學(xué),通過擔(dān)任部分的中學(xué)英語課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中學(xué)英語教師的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)和理解英語教師的真實(shí)問題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實(shí)踐、少理論,注重向教師傳授實(shí)際教學(xué)中常用的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,如英語口語訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和必要的英語方面的文體常識(shí);使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實(shí)施相銜接。把新課改的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進(jìn)中學(xué)英語教師自身及整體發(fā)展的作用。
2.建立教學(xué)科研隊(duì)伍,教研合作,以研促教。教研活動(dòng)是學(xué)校、教師開展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語教學(xué)研究作為英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)時(shí),應(yīng)具備相應(yīng)的理論進(jìn)行教育研究,教學(xué)課改,解決實(shí)際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動(dòng)教研教改高效、勝利進(jìn)行。針對(duì)中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際問題而有所選擇地進(jìn)行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語學(xué)科組長(zhǎng)和備課小組長(zhǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊(duì)伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,推進(jìn)英語新課改。
3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對(duì)一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對(duì)子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽評(píng)、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁。
“老帶新”活動(dòng)并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)骨干,并能獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長(zhǎng),又能在一定程度上保證師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。
4.多方扶持中學(xué)英語教學(xué),經(jīng)濟(jì)、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門要抓住當(dāng)前國家實(shí)施基礎(chǔ)教育績(jī)效改革的契機(jī),嚴(yán)把進(jìn)人關(guān),精選英語基本功扎實(shí),綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng),能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補(bǔ)充教師隊(duì)伍;發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟(jì)上的支持和政策上的激勵(lì)。這需要國家各級(jí)財(cái)政增加對(duì)學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語教育。
5.改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。改變過去把學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)判教師的教學(xué)效果。需要切實(shí)改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系,實(shí)施形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式,鼓勵(lì)、促進(jìn)教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重對(duì)教師教學(xué)行為的過程進(jìn)行評(píng)價(jià),重視教師的個(gè)體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。
6.實(shí)施“走教”制,促進(jìn)區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語教師上一些與新課改相關(guān)的實(shí)用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對(duì)一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺(tái)管理,安排到結(jié)對(duì)學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開課一次、評(píng)課一次、集體備課一次等,結(jié)對(duì)學(xué)?；ヅ蓛?yōu)秀老師到對(duì)方學(xué)校任教一定時(shí)間?！白呓讨啤辈粌H僅讓教師在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的相對(duì)均衡,更是通過聽課、評(píng)議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動(dòng)”交流中提升了教師的素質(zhì)。“走教制”極大地促進(jìn)了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動(dòng)更多中學(xué)英語教師成長(zhǎng),是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評(píng)優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。
7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語言技能。英語新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。師范院校英語教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動(dòng)向和要求,相應(yīng)地對(duì)專業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,增加教學(xué)實(shí)踐課時(shí),促使師范生綜合語言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識(shí)成功地整合起來,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求師范教育的課程必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來的教師對(duì)分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體會(huì)。
五、結(jié)語
著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！盵6]新課改為促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī),同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。各個(gè)學(xué)校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行、《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。
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校地合作是高校與地方共享資源、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)、協(xié)同發(fā)展的重要方式，也是提升高校社會(huì)服務(wù)能力的有效途徑。校地合作英語教師校本教育即通過加強(qiáng)大學(xué)英語教師與中小學(xué)英語教師的教研合作，利用高校的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)地方中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，是發(fā)揮高校服務(wù)地方文化教育的社會(huì)職能與責(zé)任、提高我國英語教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的必要且有效的手段。本研究以江蘇某高校外國語學(xué)院TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）團(tuán)隊(duì)通過地方教育局開展的一項(xiàng)校地合作英語教師校本教育為個(gè)案，分析教師教育模式中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的重要意義，并介紹個(gè)案研究中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的具體途徑與實(shí)施原則。
二、教師教育中的“關(guān)鍵人物”
早在2007年，王潔、顧泠沅就提出了課程改革和校本教研中的“關(guān)鍵人物”概念——“‘關(guān)鍵人物’指骨干教師、課改先行者，在校本教研中起到引領(lǐng)作用，與一般教師組成實(shí)踐共同體，開展對(duì)于復(fù)雜教學(xué)問題的探討，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)”[1]。在外語教師教育領(lǐng)域，王薔指出，優(yōu)秀教師先行參與教改實(shí)驗(yàn)可以為將來有效的教師教育與培訓(xùn)提供有益的參考及教學(xué)上的支持，優(yōu)秀教師在教育與培訓(xùn)中的發(fā)展也會(huì)對(duì)學(xué)校其他教師產(chǎn)生積極的輻射作用。他們?cè)诮虒W(xué)中的一些好的做法也可以在更大范圍內(nèi)加以借鑒與推廣[2]。袁燕華為期三年的英語教師校本教育實(shí)踐也證明了“一位德才雙馨、在學(xué)校教師中具有一定威信的骨干教師”，即“關(guān)鍵人物”對(duì)于校本教師教育中教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體創(chuàng)建的重要作用——“從某種意義上來說，這種骨干教師的輻射作用要比外來研究者對(duì)于教師的知識(shí)傳授與意識(shí)培養(yǎng)更有效、更具有持久性”[3]。
三、校地合作英語教師校本教育實(shí)踐
1.教師教育過程簡(jiǎn)述
本研究中的校地合作英語教師校本教育由江蘇某高校外國語學(xué)院TESOL團(tuán)隊(duì)與地方教育局合作開展，多所地方初級(jí)中學(xué)參與。由于涉及面廣，而TESOL團(tuán)隊(duì)成員有限，很難指導(dǎo)大規(guī)模的校本教師教育有效展開，因此，“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)及其輻射作用的發(fā)揮顯得尤為重要。本研究中的“關(guān)鍵人物”是該市初中英語教學(xué)中心組成員，在各校大都擔(dān)任英語教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)等職務(wù)，是各校在英語教學(xué)上具有過硬的專業(yè)能力、在教師中具有一定威信的骨干教師代表，因此，本研究以“關(guān)鍵人物”為前期英語教師教育的著力點(diǎn)，利用他們的輻射作用，在各校逐漸發(fā)展優(yōu)秀教師教學(xué)研究鏈，最終創(chuàng)建各校英語教師學(xué)習(xí)共同體的“由點(diǎn)及線到面”的校本教師教育與發(fā)展機(jī)制。
根據(jù)本次英語教師校本教育方案，高校TESOL團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)前期對(duì)于英語教師的需求分析、培訓(xùn)方案初稿的制定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)活動(dòng)的組織、評(píng)估方案的制定等。教育局英語教研室主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)與評(píng)估方案的審定，培訓(xùn)活動(dòng)的參與實(shí)施以及培訓(xùn)工作中相關(guān)的統(tǒng)籌、監(jiān)督及與教師的聯(lián)絡(luò)。
整個(gè)教師教育工作分為四個(gè)階段：第一階段為需求分析階段。由TESOL團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查的形式對(duì)所在地市初中英語教師進(jìn)行需求分析，了解他們的在職教育現(xiàn)狀，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展中最感困惑，最希望得到幫助、指導(dǎo)的方面以及他們所期望參與的教師培訓(xùn)內(nèi)容與模式。第二階段為教師教育方案制定階段。TESOL團(tuán)隊(duì)在需求分析的基礎(chǔ)上制定教師教育的具體方案，并提交教育局英語教研室審核、定稿，有的放矢地組織英語教師的校本教育。第三階段為教師教育方案實(shí)施階段。具體分為三個(gè)步驟：骨干教師培訓(xùn)——集中培訓(xùn)——校本培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)，即關(guān)鍵人物培訓(xùn)，主要針對(duì)該市初中英語教學(xué)中心組成員進(jìn)行，鼓勵(lì)骨干教師開展基于課堂的行動(dòng)研究，旨在提高其英語教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而更好地發(fā)揮這部分教師在各校教師中的輻射作用，帶動(dòng)更多教師向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展。集中培訓(xùn)為骨干教師推薦各校部分教師參加集中的教師培訓(xùn)，讓更多的教師與高校研究者交流接觸，學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，提高教學(xué)研究的意識(shí)與能力，配合骨干教師在各校創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。校本培訓(xùn)即各校以校為單位，通過開展定期的課堂觀摩、課例分析等教研活動(dòng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思，提高教師的教學(xué)能力與理論素養(yǎng)。校本培訓(xùn)過程中TESOL團(tuán)隊(duì)成員也定期前往各校為教師釋疑解惑。第四階段為培訓(xùn)效果評(píng)估階段，即通過問卷、訪談等形式評(píng)估培訓(xùn)的效果，從而發(fā)現(xiàn)不足，以完善培訓(xùn)內(nèi)容與方式。以下將對(duì)此次教師教育中的核心環(huán)節(jié)——“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)較為詳盡的介紹。
2.教師教育中的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)
“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是此次校地合作英語教師校本教育能夠得以順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們采用了以下四條主要途徑：
1）以項(xiàng)目開展為依托的集中指導(dǎo)
此次校地合作英語教師校本教育以教育局英語教研室的一項(xiàng)在研省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)及使用的有效性研究”為依托，開展“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)。每位中心組成員均負(fù)責(zé)項(xiàng)目中一個(gè)子課題的研究，教育者定期前往教育局與教師們組織集中討論，三方合作共同完成了從子課題確定，相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，研究方案的制定、實(shí)施，教學(xué)案例數(shù)據(jù)的收集、分析到研究報(bào)告撰寫的整個(gè)過程。而教師們?cè)诖诉^程中也完成了一輪完整的基于自身教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究的過程。2013年12月，每位中心組成員的子課題均順利結(jié)題，10位老師共同完成了一份10余萬字的書稿《初中英語作業(yè)有效性漫談》。目前，TESOL成員與教師們正在結(jié)對(duì)進(jìn)行書稿的進(jìn)一步修改與完善。
2）以競(jìng)賽活動(dòng)為媒介的分散指導(dǎo)
在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，TESOL團(tuán)隊(duì)還通過教育局英語教研室組織的市級(jí)初中英語教師說課競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課觀摩、青年教師評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽等活動(dòng)對(duì)中心組成員進(jìn)行了分散的指導(dǎo)。無論中心組成員是作為競(jìng)賽的參與者，或是評(píng)委或是優(yōu)質(zhì)課的授 課教師，教育者們都有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行了個(gè)性化的指導(dǎo)，將教師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華與提煉，提高他們的理論意識(shí)與素養(yǎng)，同時(shí)也為他們今后在各校發(fā)揮“關(guān)鍵人物”作用，評(píng)估、指導(dǎo)普通教師開展有效的教研活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，TESOL團(tuán)隊(duì)還組織高校英語專業(yè)師范生前往中心組成員學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，并邀請(qǐng)中心組成員為師范生開設(shè)課堂教學(xué)專題講座、開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，一方面激勵(lì)骨干教師們不斷優(yōu)化、完善他們的課堂教學(xué)，另一方面也旨在幫助他們提高分享教學(xué)成果的能力，為他們?cè)诟髯詫W(xué)校創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐共同體做好專業(yè)知識(shí)與能力上的準(zhǔn)備。
3）以創(chuàng)設(shè)支架為方式的結(jié)對(duì)指導(dǎo)
在很多一線教師的傳統(tǒng)觀念中，他們與高校研究者之間存在著“先天的”分工上的不同與地位上的不平等：高校研究者是教學(xué)理論的創(chuàng)造者，而他們則是教學(xué)理論的“消費(fèi)者而非創(chuàng)造者”[4]，因此，他們往往將高校研究者奉為權(quán)威，并容易在相互的合作中因?yàn)閷?duì)研究者的依賴和盲從而迷失自我，無法發(fā)揮專業(yè)發(fā)展中的自主性，這也是在校地合作教師教育中令研究者倍感困惑的問題。在此次“關(guān)鍵教師”的培養(yǎng)中，研究者除了進(jìn)行集中、統(tǒng)一指導(dǎo)，還進(jìn)行了有針對(duì)性的“一對(duì)一”指導(dǎo)，即通過課堂觀摩、深入訪談、合作開展行動(dòng)研究等方式深入了解每一位教師在教學(xué)實(shí)踐與教育科研中的困難，從而為他們提供更有效的、更具個(gè)性化的幫助與指導(dǎo)。在結(jié)對(duì)指導(dǎo)的過程中，TESOL成員不以“專家”的身份參與，而是始終將自身定位為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建支架，提供必要的外部輸入，在專業(yè)引領(lǐng)中努力做到“到位但不越位”，發(fā)揮“關(guān)鍵人物”在自身專業(yè)發(fā)展中的主體作用。
4）以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的組內(nèi)交流
教師是社會(huì)中的成員，他們的專業(yè)發(fā)展“需要正式或非正式的實(shí)踐團(tuán)體的支持，是一個(gè)全面持久的團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過程”[5]。在指導(dǎo)骨干教師完成項(xiàng)目的過程中，教育者也注重教師間的互動(dòng)與交流，努力營造一種相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的良好氛圍，創(chuàng)建“關(guān)鍵人物”的學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。在教育局英語教研員的組織下，中心組的骨干教師定期集中，討論子項(xiàng)目的進(jìn)展情況，交流在項(xiàng)目開展中所遇到的問題與困難，這樣的組內(nèi)交流為教師們構(gòu)建了拓展知識(shí)、共享資源、交流思想、共同反思的平臺(tái)，使得他們?cè)谙嗷サ乃季S碰撞中內(nèi)化了教育教學(xué)的理念，也幫助他們從他人成功的做法中獲得了靈感，受到了啟發(fā)。這種以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮了每一位教師的潛質(zhì)，也使他們?cè)诠餐那靶兄懈惺艿搅私處熉殬I(yè)的成就感與滿足感。
在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們始終遵循四條原則：
1）多元互動(dòng)原則
在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者始終將“多元互動(dòng)”作為培訓(xùn)工作的關(guān)鍵詞，即鼓勵(lì)教師除了與高校研究者和英語教研員之間的互動(dòng)，還應(yīng)與同事（包括中心組的其他成員和學(xué)校同事）、學(xué)生及自我進(jìn)行積極的互動(dòng)。教育者鼓勵(lì)骨干教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，主動(dòng)與同事分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討并合作解決教學(xué)中的難題；多與學(xué)生進(jìn)行思想、情感等各方面的交流，了解學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)工作的反饋；對(duì)于自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性的審視與深入的反思，不斷檢驗(yàn)、修正自身的教育教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。
2）教師自主原則
教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者提倡“后灌輸”（postˉtransmission）的教師教育理念者，注重教師在培訓(xùn)中的參與性及其自主性的發(fā)揮，在培訓(xùn)工作中不大包大攬，而是采用平等、合作的方式進(jìn)行問題的研究與討論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供資源，創(chuàng)設(shè)支架。教師自主原則有利于加速骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，使其真正成為教師教育活動(dòng)的核心參與者和自身教學(xué)的反思性實(shí)踐者，并為其今后在各校開展校本教研活動(dòng)提供了教育方法與途徑上的借鑒與啟示。
3）立足實(shí)踐原則
教師教育水平的提高源于其對(duì)自身教學(xué)的深入反思與理性審視，因此，教師教育也只有立足學(xué)校真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐才具有現(xiàn)實(shí)意義。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者盡可能地避免脫離教學(xué)實(shí)踐的理論灌輸，而是以教學(xué)改革項(xiàng)目的開展為抓手，通過集中指導(dǎo)、分散指導(dǎo)和結(jié)對(duì)指導(dǎo)等與教師的積極互動(dòng)，幫助他們切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)的效果。這一原則將對(duì)外語教學(xué)理論的講解融于教師真實(shí)、具體的教學(xué)問題的分析解決中，有利于克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中教育理論與實(shí)踐二元分離的問題，在教育內(nèi)容與教育方式的選擇上也能夠著眼于教師教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展實(shí)際，通過聚焦現(xiàn)實(shí)問題，直接關(guān)照教師的個(gè)性需求，因而使高校研究者的指導(dǎo)更具有針對(duì)性、實(shí)踐性和有效性。
4）持續(xù)發(fā)展原則
此次教師教育項(xiàng)目的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)中，教育者始終努力恪守“授人以漁”，而非“授人以魚”的理念，即在教師教育中不進(jìn)行簡(jiǎn)單的一次性的知識(shí)、理論的灌輸，而是在與教師的持續(xù)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其教育理念的轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展意識(shí)的提高，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展提供教育理念、專業(yè)知識(shí)與能力上的不竭動(dòng)力，努力使教師在教學(xué)反思與研究中獲得成就感，得到自我的提升。為此，教育者更注重方法的指導(dǎo)，幫助教師開展基于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，包括研究方案的制定、實(shí)施，研究結(jié)果的分析討論，研究報(bào)告的撰寫等，幫助其學(xué)會(huì)在與其他教師的思想交流中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)利用他人（教育者、同事、學(xué)生）對(duì)于自己教學(xué)的反饋來進(jìn)行教育理念、行為與方法的修正和調(diào)整，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用外語教育教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐中創(chuàng)造性地升華并提煉理論，從而不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)與能力。這些能力的獲得是教師教育項(xiàng)目結(jié)束之后仍然能夠持續(xù)發(fā)展的保證，是骨干教師能夠在校本教師教育中起到榜樣、輻射作用的重要保證[( dylw.NEt) 專業(yè)提供寫作論文的服務(wù),歡 迎光臨]。
四、結(jié)語
“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是校地合作英語教師校本教育中的重要一環(huán)，“關(guān)鍵人物”的專業(yè)水平將直接影響到校本教師教育中健康學(xué)校文化的營造和教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的創(chuàng)建。因此，開展有效的“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)，在各地各校播撒健康的種子，樹立優(yōu)秀的榜樣，對(duì)于校地合作英語教師校本教育的順利展開和我國英語教師專業(yè)能力的發(fā)展都將起到積極作用。
本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“多元互動(dòng)英語教師校本教育模式：理論與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)為D/2013/01/118）、常熟理工學(xué)院“基于反思性教學(xué)的英語教師校本教育模式研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)KYZ2013026S）、常熟理工學(xué)院“校地合作、多元互動(dòng)英語教師校本教育研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)KYZ2013082S）、常熟理工學(xué)院“基于校地合作、多元互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的英語教師職前教育模式研究”教學(xué)成果培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)jxnh2014144）的研究成果。
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