導(dǎo)語：在勾股定理教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

以往的教案編寫都要寫教學(xué)目的，指出重點和難點。這就啟發(fā)我們，可在教案中加入“創(chuàng)新點”的設(shè)計，即用較短時間，因勢利導(dǎo)地提供“創(chuàng)新思考”的空間。這樣，畫龍點睛，長年積累，形成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，最終可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

讓我們先看一個案例。這節(jié)課的內(nèi)容是七年級上冊“同類項概念”的教學(xué)。教師首先按常規(guī)復(fù)習(xí)多項式的“式”、“項”和“次數(shù)”的概念。按慣例，教師會接著把同類項的概念寫在黑板上，然后給出很多單項式，讓學(xué)生判別它們是否是同類項，進行模仿練習(xí)。

然而我們也可以用設(shè)立創(chuàng)新點的教學(xué)設(shè)計，啟迪學(xué)生的探究、創(chuàng)新思維。于是，教師在黑板上寫

提問：“我們常常把具有相同特征的事物歸為一類。在多項式的各個項中，也可以把具有相同特征的項歸為一類，你認為上述多項式中哪些項可以歸為一類？為什么？”以下是學(xué)生的探究。

學(xué)生甲：一、二、四、五、六、八項可歸為一類，

學(xué)生的各抒己見，著實令人欣慰。他們用數(shù)學(xué)的基本概念對單項式作了分類，符合“具有相同特征的項歸為一類”這一要求。這樣的“探究”，是數(shù)學(xué)分類思想的一次很有意義的實踐。然而，這些答案都沒有涉及“同類項”的本質(zhì)，還不能得到同類項的概念。

于是，教師繼續(xù)設(shè)置第二個探究點，再提出兩個問題：“（1)如果不考慮項的系數(shù)，只考慮字母怎么分？（2)如果還考慮字母的指數(shù)又怎么分？”新的問題使學(xué)生的反應(yīng)更加熱烈，連平時不愛動腦發(fā)言的學(xué)生都紛紛舉手發(fā)表“自己”的見解。這節(jié)課氣氛很活躍，最終朝著我們希望的方向發(fā)展下去，效果很好。

這樣的設(shè)置并沒有花費太多時間，卻達到了探宄目的，使學(xué)生在數(shù)學(xué)分類思想指導(dǎo)下，用自己的思考得出同類項的概念。對學(xué)生來說，這就是創(chuàng)新。

由這一案例可見，創(chuàng)新點設(shè)計并不神秘。這樣的方法，許多教師也常用。例如，教師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生歸納猜想；教師提供問題讓學(xué)生尋求解法（包括一題多解教師提供案例讓學(xué)生反思獲得“數(shù)學(xué)思想方法”等。創(chuàng)新點設(shè)計的要求是經(jīng)常使用，每堂課都用，成為日常的教學(xué)手段。我們需要的是通過系列化的研宄，日積月累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新點，要從兩方面進行設(shè)計：一是數(shù)學(xué)內(nèi)容要“新”要求學(xué)生在數(shù)學(xué)上經(jīng)過思考有所探索、發(fā)現(xiàn)；二是教學(xué)過程中要“創(chuàng)”教師要有意識地為學(xué)生設(shè)置思考空間。至于創(chuàng)新形式是多種多樣的，可以是學(xué)生獨立思考，進行歸納猜想、嘗試求解、發(fā)散開放、推廣發(fā)現(xiàn)、合作討論；也可以是教師有目的地提問，采用啟發(fā)式方式和學(xué)生對話。甚至教師做創(chuàng)新的示范，也可以作為“創(chuàng)新點”加以設(shè)計。

我們再舉以下教例說明“探宄創(chuàng)新點”的教學(xué)設(shè)計。

例1:“對頂角相等”的教學(xué)。通常按照教材,用對頂角的補角相等加以證明，讓學(xué)生模仿證明的格式，就完成了教學(xué)。這時，如果教師提問：“這樣明白、淺顯、直觀的數(shù)學(xué)命題為什么需要證明？”這個問題就是有關(guān)“培養(yǎng)學(xué)生理性思維的探宄點”。通過師生探宄討論，使學(xué)生理解古希臘文明的價值，也給學(xué)生理解幾何證明提供了人文思考。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中德育功能的體現(xiàn)。

例2:“方程概念”的教學(xué)。通常是把教材中方程的概念直接加以敘述：含有未知數(shù)的等式叫方程。然后,寫出很多式子,看看是不是“方程”。這個定義其實沒有科學(xué)價值，學(xué)生無需記住，也沒有應(yīng)用。為了設(shè)置探宄點,教師可以從“小明的爸爸今年42歲,比小明大30歲,問小明幾歲”出發(fā)。

以上過程就是解方程。因此，方程是為了尋求未知數(shù)，在未知數(shù)和已知數(shù)之間建立的等式關(guān)系?？梢宰寣W(xué)生討論哪一個定義更好。學(xué)生探索之后悟出：書上的方程定義，是外觀的描述；而后者的定義則刻畫了方程的深刻本質(zhì)。這樣的探宄點設(shè)計，更能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例3:“勾股定理”的教學(xué)設(shè)計。最近看到許多“探宄性”的勾股定理教學(xué)設(shè)計，都把重點放在事先的發(fā)現(xiàn)上。學(xué)生拿到多張工作單，從最簡單的邊長為3、4、5的直角三角形開始，直到最后“探宄”

原因是“發(fā)現(xiàn)”定理的教學(xué)成本太高。如果采用其他探宄設(shè)計，如一開始就用多媒體技術(shù)介紹勾股定理的歷史，直接呈現(xiàn)漂亮的“勾股定理”本身，而把探宄重點放在“證明”勾股定理上，就會節(jié)約時間，更接近論證教學(xué)需要?？蓪⑻藉持攸c放在以下三種證明方法的比較：面積拼湊法（出入相補原理），面積計算法（趙爽），補助線演繹證明法（古希臘）。這樣的探宄設(shè)計，具有更多的數(shù)學(xué)價值。

例4:“對數(shù)性質(zhì)”的教學(xué)。通常我們總是從指數(shù)的逆運算引入對數(shù)，然后指出對數(shù)的性質(zhì)是把數(shù)的乘法變換成加法，這當然是對的。但仍然是這些內(nèi)容，我們卻可以以更高的數(shù)學(xué)思想方法進行設(shè)計，

這是指數(shù)函數(shù)構(gòu)成的對應(yīng)關(guān)系?，F(xiàn)在，我們把箭頭反過去，它也是一個對應(yīng)，即函數(shù)。那么這個^函數(shù)具有什么性質(zhì)？這樣提出問題，就首先考查函^數(shù)應(yīng)有的性質(zhì)，然后給它一個名稱一對數(shù)。實際^

上，這樣設(shè)計并沒有增加學(xué)生的額外負擔，內(nèi)容還是原來的內(nèi)容，教學(xué)時間依然和原來一樣，但是具有探宄的味道，這就是可以日常使用的創(chuàng)新點。

例5:“負負得正”的算法規(guī)定。這是有理數(shù)四則運算的一項重要規(guī)定。它無法證明，又沒有世人^-33所公認的好例子可以作為規(guī)則成立的背景。近來教科書使用的方法，是用實際例子創(chuàng)設(shè)情景（例如設(shè)定火車向東為正，時間以12時以后為正，然后硬編出一個大家都不熟悉的怪問題），企圖讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”負負得正的規(guī)則。實際的教學(xué)結(jié)果只是把學(xué)生搞得頭腦混亂，浪費時間。

我們不要讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”負負得正的規(guī)律，

因為那是短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)不了的。世界上還沒有發(fā)現(xiàn)一個為大家普遍接受的“負負得正”的實際情景。

因此，我們不得不采用接受性的教學(xué)策略，即直接告訴學(xué)生：“根據(jù)前人的經(jīng)驗，負負得正是一個大家都認為應(yīng)該遵循的規(guī)則?！边@節(jié)課的教學(xué)目的在于：

能夠熟練操作、準確執(zhí)行“負負得正”的規(guī)則。至于這個規(guī)則的來龍去脈，不必深究，一般學(xué)生只要接受“負負得正”不抵觸就行。

那么，這一內(nèi)容的探究點在哪里呢？一種教學(xué)設(shè)計是：“大家給它作解釋，而每人可以不一樣?！币韵率谴蠹姨骄康母鞣N解釋。

第一種解釋：某數(shù)乘以_1得到它的相反數(shù)，再乘-1又返回到自身，所以-1乘以-1等于+1。這就是負負得正。

第二種解釋：滿足分配律。例如按照分配律，應(yīng)該有：

這些解釋都不是證明，也沒有好壞之分，只要學(xué)生能夠說服自己就行。實際上，學(xué)生掌握“負負得正”的運算規(guī)律之后，就把這些解釋忘掉了。

從以上例子可以看出，探究創(chuàng)新點無處不在，基本類型有：

1.通過教師提問，為學(xué)生預(yù)留思考的空間，促進學(xué)生思維的開放。如本文所舉的樣例，又如一題_=多解，讓學(xué)生盡量提供較多的不同解法。

2.通過教師創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生歸納猜想，建立數(shù)學(xué)模型，借助數(shù)學(xué)的各種呈現(xiàn)方式進行比較，得出新的結(jié)論。這是目前情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)常用的。

3.通過教師示范，展示創(chuàng)新的過程；或者介紹數(shù)學(xué)家創(chuàng)造數(shù)學(xué)的歷史，激勵學(xué)生的創(chuàng)新動力。如例1“對頂角相等”的教學(xué)。

4.通過設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)平臺，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)的教育形態(tài)，把書上的學(xué)術(shù)形態(tài)情景化，暴露它的數(shù)學(xué)實質(zhì)。如例2“方程概念”的教學(xué)。

5.跳出“事事發(fā)現(xiàn)”的誤區(qū)，把探究點放在“反思”求證階段，如例3“勾股定理”的教學(xué)設(shè)計。

6.通過適當?shù)膯栴}，讓學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，由感性的體驗上升為理性的思考，理解數(shù)學(xué)的本原。如例4“對數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)。

7.通過教師與學(xué)生的互動，交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體會，如例5“負負得正”的算法規(guī)定，把接受性學(xué)習(xí)探究化。

第2篇

一、教師應(yīng)定位于資源的開發(fā)者；

新課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，讓多樣性的知識成為學(xué)生提高認知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。在教學(xué)實踐中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)政治、理解政治，同時把學(xué)習(xí)到的政治理論知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近政治，感到學(xué)習(xí)政治的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

二、為學(xué)生知識更新、親身體驗積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會設(shè)計活動，不會設(shè)計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計活動并非意想的，而是教師必須根據(jù)學(xué)生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時，教師也必須通過自身的教學(xué)實踐活動和行動研究，根據(jù)實際情況重新設(shè)計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因為，新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，核心在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要對教材熟悉，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的教具和材料；又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。

三、樹立高層次的目標，追求內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的高效課堂；

新課程改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時，要參與學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，準確地了解學(xué)情，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的"學(xué)習(xí)共同體",倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

總結(jié)來看，新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標準。

關(guān)于新課程改革的心得體會（二）

新課程改革的步伐已經(jīng)走過幾個月的時間了。在新課程改革的推進過程中，其科學(xué)性、實用性、先進性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實施新課程，扎實提高新課程的質(zhì)量和效益，已經(jīng)成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又"冷靜"思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績可以歸結(jié)為以下：

一、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。在新課程改革實施過程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學(xué)生按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)學(xué)生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優(yōu)等生和中等生鍛煉講解和管理能力。

二、小組競爭意識的增強。班內(nèi)分成幾個小組，每個小組內(nèi)部形成一個整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進學(xué)生的全面提高。

三、在教師備課方面也有不小的改進。首先由原有的傳統(tǒng)的寫教案的備課模式，變成現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點，但是卻將內(nèi)容有效的整理到導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路提前做好預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣在課堂上學(xué)生就可以有法可循，有據(jù)可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿堂轉(zhuǎn)，變普遍聽為有重點的聽，有效提高的課堂效率。

有成績當然也有誤區(qū)和弊端，當前數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的一些不容忽視的認識誤區(qū)上的問題，確實應(yīng)該引起我們教師的廣泛關(guān)注。

誤區(qū)一："狹義地把課堂還給學(xué)生",教師自身不知如何定位

"還課堂給學(xué)生"是新課改的要求，主要是體現(xiàn)"以人為本","以學(xué)為主"的思想，面對"把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生",但是我們不能對這一改革精神產(chǎn)生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學(xué)生的"領(lǐng)悟",于是"謹小慎微"起來，結(jié)果卻大大削弱了教師的主導(dǎo)地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是"學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者"、"教育學(xué)的研究者"和"課堂教學(xué)的組織者",忘記了一些必要的教學(xué)過程、引導(dǎo)、設(shè)計和主題的深化拓展，變成了課堂上的"大撒把".恰恰這些必要的教學(xué)過程、引導(dǎo)、設(shè)計和主題的深化拓展是學(xué)生們所不具備的，所以就需要教師的主導(dǎo)作用。如部分教師把"精講"理解成"少講",該講的少講甚至是不講，盲目地讓學(xué)生自學(xué)，僅是"機械地"、"生硬地"把課堂還給學(xué)生，該強調(diào)的不強調(diào)，怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時間，認為學(xué)生有足夠的時間自學(xué)討論就是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。結(jié)果便出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象，學(xué)生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便失去了效果。

例如我們在講八年級數(shù)學(xué)下冊的勾股定理逆定理時，給定三角形的三邊長度（3,4,5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開始就直接學(xué)出來a2+b2=c2,然后才去寫成32+42=52,,隨后認為其為直角三角形。這樣的過程是錯誤的，因為要先32+42=52,然后再說a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問題，如果不引導(dǎo)學(xué)生去理解，那么在解題的過程中就會出現(xiàn)錯誤；如果有教師在課堂上適當引導(dǎo)，那么就會收到事半功倍的效果。

其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，絕不是要削弱教師的主導(dǎo)地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學(xué)情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設(shè)臺階，多作鋪設(shè)，盡量做到"小步快進",講學(xué)生之所需。所以新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)地位不僅不能削弱，而且應(yīng)當強化。

誤區(qū)二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實

"學(xué)生是否真正動起來"在某種意義上講，是評價一節(jié)課好壞的標準之一。但真正意義的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的"熱鬧紛繁",毫無目的的"任馬由韁".數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開生活的，是現(xiàn)實的。所以我們不能本末倒置，為了追求營造活躍的課堂氛圍，出現(xiàn)了側(cè)重于教學(xué)形式，而忽略了對知識和技能的夯實，使得學(xué)生對知識產(chǎn)生了一些模糊的認識，導(dǎo)致教師最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時，長度超過旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開5m,繩子末端正好位于地面，求繩子的長度。對于這樣的聯(lián)系生活實際的問題，如果單純?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧氣氛而讓學(xué)生準備繩子和米尺去實地測量，那這就是為了活動而活動。這樣做是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實際問題的數(shù)學(xué)思想，對學(xué)生的知識和能力的構(gòu)建而言，沒有什么實際的用途。

所以真正好的課堂氛圍應(yīng)該是活而有序。放時，放的讓學(xué)生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收的時宜，收的恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到"形散而神不散"才能將課堂"畫龍點睛",真正實現(xiàn)三維目標，以達教學(xué)相長，師生共進

誤區(qū)三：教法改革追求"皇帝的新裝",課堂教學(xué)華而不實

在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些"陽光",讓教室多些"笑臉",讓教學(xué)多些"掌聲".這種機械的"掌聲"、"笑臉",未必來自教學(xué)實際，有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時髦，為了給自己的課堂教學(xué)披上"美麗的外衣".只追求趣味，迷失了教學(xué)本色；只追求熱鬧，迷失了教學(xué)目標。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽效果，在課件中過度采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖象、音樂、動畫。使學(xué)生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些"掌聲",濫用"表揚"藝術(shù)，這種"掌聲"的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動"來點掌聲吧",不但不能達到預(yù)期的預(yù)想效果，同時也不由讓人懷疑：是給回答問題的學(xué)生一點掌聲呢？還是向?qū)W生要一點掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點金呢？所以我們一定要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么"花"來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學(xué)生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學(xué)。

誤區(qū)四：不問效果地追求大容量，忽視教學(xué)效果的落實

新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學(xué)生適應(yīng)新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長見識，而在實際教學(xué)中，我們不能"不問教學(xué)效果的追求大容量",這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過程中，實行精講多練的模式，讓學(xué)生多練習(xí)，多講解，哪怕是一節(jié)課只掌握一個知識點或者徹底弄懂一道題也好過整堂課下來筆記本上的內(nèi)容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡單呆板地"廣泛占有資料",而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學(xué)實際結(jié)合起來，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學(xué)的才是最重要的。

所以"廣泛占有資料"固然重要，要將其"為我所用"則更重要。這要求教師精心設(shè)計課堂、創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)，讓學(xué)生"學(xué)有所得"、"學(xué)有所成",獲得盡可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學(xué)效果的落實。

由以上幾點我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現(xiàn)的不只是取得的效果，也有認識誤區(qū)和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在"摸著石頭過河"的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對這些誤區(qū)，認清其產(chǎn)生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會走向成功的。

關(guān)于新課程改革的心得體會（三）

當我們剛接觸人教版初中物理教材（以下簡稱"新教材）時，感覺新教材版式新穎，圖文并茂，洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過程中感覺很不適應(yīng)，簡直象在沼澤中行進。后來，經(jīng)過聽取黃恕伯老師等編委的指導(dǎo)，參加我區(qū)每月一次的教材研修，和自己多年的教學(xué)實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，人教版新教材不僅知識順序安排銜接得當，符合邏輯規(guī)則；內(nèi)容螺旋式編排，與學(xué)生心理和認知規(guī)律相吻合，而且重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。尤其是每當想起新教材中所蘊含承載的物理學(xué)科智慧，即學(xué)科核心價值及建構(gòu)性呈現(xiàn)方式，總是使我們情不自禁地對自己所從教的學(xué)科油然而生敬意，同時也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等，四年的實踐，四年不尋常的收獲。新教材，帶給了我們思考，帶給了我們感悟，更帶給了我們很多成長的啟示……

一、對人教版物理教材的初步認識

我認為在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上，人教版物理教材具有以下特點：

1.以問題為中心組織教材內(nèi)容

教材注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織教材內(nèi)容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。

例如，關(guān)于蒸發(fā)條件的學(xué)習(xí)，教材不是采用歸納的思路，而是將新知識的學(xué)習(xí)寓于問題解決之中，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從學(xué)生了解的 "加快蒸發(fā)"方法入手，給出一些日常生活中蒸發(fā)的事例，然后提出問題"在這些情況下怎樣加快液體蒸發(fā)"學(xué)生在這樣一個基于真實情景的問題任務(wù)的驅(qū)動下，積極思考，通過對快液體蒸發(fā)的方法熟悉，進而推斷出蒸發(fā)所需要的條件。這樣學(xué)生獲得的知識是跟他的生活經(jīng)驗和面對的實際問題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學(xué)生深刻理解，更有利于知識的遷移應(yīng)用。

2.重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行反思

教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行自我反思。在設(shè)計每一節(jié)的內(nèi)容時，教材都通過"交流共享"、"動手動腦學(xué)物理"、"科學(xué)世界"等欄目凸顯反思評價這一內(nèi)容，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對探究過程、探究方法、探究結(jié)果等進行及時的反思，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富和完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

另外，教材在呈現(xiàn)內(nèi)容時多采用第二人稱 "你",以對話的方式提出問題，如"你同意這樣的觀點嗎？相信你有更好的想法。""如何用實驗證實你的猜想？""假如當時你在現(xiàn)場，你會怎么想呢？""你認為可能的原因有哪些？"……這樣的對話營造了一種平等、合作的氛圍，豐富了學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生自我反思意識和能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生的自我發(fā)展。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

教材中主要設(shè)計了 "實驗探究","活動天地","交流共享","多識一點","在線測試","由你決定","長話短說","挑戰(zhàn)自我","信息沖浪","單元練習(xí)與實踐"等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不同的導(dǎo)向作用。

教材中還插入了大量精美的圖片，主要包括實物照片、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型圖、反應(yīng)過程示意圖、數(shù)據(jù)曲線圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀，內(nèi)涵豐富，成為教材內(nèi)容的重要組成部分。同時，這些豐富多彩的圖片還使教科書的版面更加美觀，有力地激發(fā)了學(xué)生閱讀教科書的欲望。

二、使用人教版物理教材帶來的變化

新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使他們受到更好的教育，在學(xué)習(xí)知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。

經(jīng)過課改教學(xué)的實踐，我在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化：

（一）教師的變化

1. 過去教師是《教學(xué)大綱》的貫徹者、教材的執(zhí)行者。現(xiàn)在新課程賦予教師的責任不僅是課程計劃與標準的執(zhí)行者，同時還是新課程資源的開發(fā)者，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取舍教材。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的策劃者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。教師不僅要育人，還要育己，要不斷自我完善與提高，實現(xiàn)自身的發(fā)展，要不斷地進行教學(xué)反思。教師不僅是教學(xué)工作的實踐者，同時也是研究者，研究的目的是為行動而研究，為完善自己的教學(xué)實踐而研究。從準備情況看，教師現(xiàn)在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應(yīng)不了新的教學(xué)，所以大家都爭當新課程的研究者。

許多教師積極開發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。我為講好一節(jié)課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，自學(xué)計算機應(yīng)用、制作多媒體課件的有關(guān)技能；或看一些與物理教育有關(guān)的光盤、視頻，它們既充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。

2.從新課導(dǎo)入看，導(dǎo)入形式豐富多彩。

現(xiàn)在聽物理課不再單純是教師一上課就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，然后再講新課?，F(xiàn)在光是新課的導(dǎo)入就很精彩，除了復(fù)習(xí)舊課式導(dǎo)入、提出問題式導(dǎo)入外，很多課都引用了演講式導(dǎo)入。

總之，根據(jù)教材的不同內(nèi)容選用不同的導(dǎo)入新課方式，會很快帶學(xué)生走進物理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.從教學(xué)方式和方法來看，使用多媒體教學(xué)，內(nèi)容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大了，把課上得更精彩了。在新課標、新理念指導(dǎo)下的新課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與，與學(xué)生平等交流，教師也融入到學(xué)生的活動中。在教師鉆研教法的同時，還注意遵循新課標中"過程與方法"這個維度的要求，在授課中注意教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的"教"為主，學(xué)生是知識的被動接受者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹的被動接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力的發(fā)展。德國教育思想家斯普朗格告訴我們，如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，那么培養(yǎng)出的人"有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德欲望".這樣的人是沒有生命活力的人。他強調(diào)"教育之所以成為教育，正是因為它是人格心靈的喚醒".因而，新課程強調(diào)教育乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個性或人格，建立了學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機制。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，為培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。