時(shí)間：2022-02-18 00:27:17
導(dǎo)語(yǔ)：在寄宿制學(xué)校管理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制學(xué)校；管理存在問題；原因分析；解決對(duì)策
農(nóng)村學(xué)校實(shí)行寄宿制教育有多方面的積極作用，比如說(shuō)為離家遠(yuǎn)的學(xué)生節(jié)省每日來(lái)回奔波的問題，減少家長(zhǎng)的各種上下學(xué)接送或者家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等。目前，我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)實(shí)行寄宿制學(xué)校管理教育，但是這些學(xué)校的寄宿管理措施不到位，造成了諸多問題的出現(xiàn)。本文主要是對(duì)這些問題進(jìn)行敘述及分析其出現(xiàn)的原因，旨在解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理上的問題，讓更多家長(zhǎng)放心把孩子放在寄宿制學(xué)校。
1農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理存在的問題
關(guān)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理上存在的各種問題，筆者經(jīng)過實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下四點(diǎn)不足：1.1農(nóng)村寄宿制學(xué)校的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施不完善關(guān)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校，筆者認(rèn)為其最大的缺陷為各種基礎(chǔ)設(shè)施不完善。作為一個(gè)寄宿制學(xué)校，學(xué)生宿舍樓、床位、沖涼房、冬季熱水器、夏季所需要的電風(fēng)扇等都是必須具備的。但是當(dāng)前很多寄宿制學(xué)校明顯沒有解決好這個(gè)問題，例如很多農(nóng)村寄宿制學(xué)校的床位明顯不夠，很多學(xué)生都是擠著睡覺，有些學(xué)校宿舍沒有電風(fēng)扇，夏季房間十分悶熱，學(xué)生根本沒辦法睡覺。
1.2農(nóng)村寄宿制學(xué)校的日常飲食達(dá)不到要求
由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)比較落后，因此其日常飲食偏向于清淡。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)生的一日三餐通常達(dá)不到營(yíng)養(yǎng)均衡的要求。例如很多農(nóng)村寄宿制學(xué)校早餐都是讓學(xué)生吃面條，中午一般是豬肉和青菜，晚上還是豬肉、青菜，一個(gè)星期菜種很少有所改變，再加上是大鍋飯，飯菜的質(zhì)量不是很好，因此很多挑食的學(xué)生會(huì)拒絕吃晚飯，營(yíng)養(yǎng)自然達(dá)不到要求。
1.3農(nóng)村寄宿制學(xué)校的安全問題得不到保障
目前，農(nóng)村學(xué)校還是很難招到新教師，很多學(xué)校都面臨教師少、寄宿制教師更少的狀況。農(nóng)村學(xué)校的教師大部分是當(dāng)?shù)厝?，很多老師下午放學(xué)后都回家，因此學(xué)校的教師很少，對(duì)于寄宿制學(xué)生的各種問題自然也很少顧不上。此外，諸多教師白天需要上課，課余時(shí)間還需要寫教案、備課等，根本沒有更多的精力去管理學(xué)生，因此說(shuō)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的安全問題得不到保障。
1.4農(nóng)村寄宿制學(xué)校的寄宿管理經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足
農(nóng)村寄宿制學(xué)校在管理上還面臨一個(gè)重要問題，那就是寄宿管理經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。很多農(nóng)村教師并不愿意在校管理寄宿制學(xué)生的各種問題，除了沒有時(shí)間之外，其管理方面的報(bào)酬也是非常低的。此外，學(xué)校的各種公共基礎(chǔ)設(shè)施也是需要大量經(jīng)費(fèi)的投入，但是很多農(nóng)村寄宿制學(xué)校并沒有多余的經(jīng)費(fèi)去建設(shè)這些設(shè)施。
2農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理存在問題原因
農(nóng)村寄宿制學(xué)校在管理上存在的各種問題，筆者認(rèn)為主要是以下原因造成：
2.1政府對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校投入的資金不足
農(nóng)村教育是一個(gè)急需解決的問題，但是政府對(duì)其投入的資金還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。當(dāng)前，政府也越加重視農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展問題，對(duì)各個(gè)學(xué)校也撥入一些資金，但是這些資金只有很少一部分用來(lái)建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的各種基礎(chǔ)建設(shè)。
2.2農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后
對(duì)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生飲食、娛樂場(chǎng)所等方面的問題，筆者認(rèn)為其原因主要是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較為落后。例如很多農(nóng)村寄宿制學(xué)校為寄宿學(xué)生提供的公共娛樂基礎(chǔ)設(shè)施除了兩三個(gè)籃球場(chǎng)就是幾個(gè)乒乓球桌，像舞蹈室、閱覽室、排球場(chǎng)一概沒有，簡(jiǎn)單、落后的基礎(chǔ)設(shè)備根本滿足不了學(xué)生的活動(dòng)需求。
2.3農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師較為緊缺
對(duì)于寄宿制學(xué)校學(xué)生的安全問題，筆者認(rèn)為主要是學(xué)校教師緊缺原因。很多學(xué)校教師過少，自然也沒有更好地辦法去保護(hù)學(xué)生的各方面的安全問題。
3解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理各項(xiàng)問題的有效措施
針對(duì)如何解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理上的各項(xiàng)問題，筆者有如下建議：
3.1國(guó)家、當(dāng)?shù)卣哟髮?duì)寄宿制學(xué)校的資金投入
首先，國(guó)家及當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加大對(duì)寄宿制學(xué)校的資金投入。除了對(duì)寄宿制學(xué)校各種硬件設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)還應(yīng)該把更多的錢投入到寄宿制學(xué)校的宿舍、床位、澡房及熱水器、電風(fēng)扇等基礎(chǔ)設(shè)施上。此外，政府除了投入資金之外，還應(yīng)該派專門的人員定期到學(xué)校進(jìn)行監(jiān)察，看學(xué)校的建設(shè)有沒有到位。
3.2農(nóng)村寄宿制學(xué)校建立健全寄宿管理制度
正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币虼宿r(nóng)村寄宿制學(xué)校還應(yīng)該建立、完善相關(guān)的寄宿管理制度。在學(xué)生方面，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)定，明確規(guī)定學(xué)生不能做的各種違規(guī)事項(xiàng)，比如說(shuō)爬圍墻外出上網(wǎng)、半夜在廁所抽煙、晚上睡覺時(shí)沒有按時(shí)回宿舍等等，這些都是要明確禁止學(xué)生的；在教師方面，學(xué)校應(yīng)該規(guī)定相關(guān)的教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行管理，比如說(shuō)多少點(diǎn)去宿舍巡夜、有專門的人員值班等等，各種事項(xiàng)都要明確寫出來(lái)，把管理工作安排到相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)化到各個(gè)教師。
3.3農(nóng)村寄宿制學(xué)校相關(guān)教師要加強(qiáng)日常的管理工作
為提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理效率，相關(guān)的教師要加強(qiáng)日常的管理工作。例如學(xué)生的晚睡問題，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生宿舍進(jìn)行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生不在睡覺上應(yīng)該及時(shí)尋找了。而對(duì)于學(xué)生在校抽煙、打架的問題，相關(guān)班主任在班級(jí)上要做好教育工作，一旦發(fā)現(xiàn)有寄宿學(xué)生違反規(guī)定，必須全校通報(bào)批評(píng)或者請(qǐng)家長(zhǎng)，要嚴(yán)格管理學(xué)生的日常生活。綜上所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在管理上存在著很多的問題，這些問題對(duì)寄宿學(xué)生的安全權(quán)益及受教育權(quán)益有很大的阻礙作用，因此國(guó)家相關(guān)政府、學(xué)校及教師應(yīng)該重視這些問題，并拿出具體的措施盡快解決好這些問題。此外，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的寄宿學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在哪些不良之處，比如洗澡房停水、熱水器壞了等應(yīng)該及時(shí)報(bào)告教師。同時(shí)，寄宿制學(xué)生還應(yīng)該嚴(yán)格遵守學(xué)校的各種寄宿管理制度，這樣才能保證自我的各種權(quán)益。
參考文獻(xiàn)
[1]董世華.我國(guó)農(nóng)村寄宿制學(xué)校問題研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2012.
[2]邵萬(wàn)強(qiáng).農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理中存在的問題及對(duì)策[D].湖南：湘潭大學(xué),2014.
【關(guān)鍵詞】 寄宿制學(xué)校 優(yōu)化對(duì)策 管理現(xiàn)狀
【中圖分類號(hào)】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0209-01
小學(xué)寄宿制學(xué)校的興辦，是小學(xué)布局調(diào)整的重要表現(xiàn)，其有效實(shí)施，在保證優(yōu)勢(shì)資源集中利用的同時(shí)，對(duì)學(xué)生自理能力的提高，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的減輕都有重要作用。然而，小學(xué)生年齡較小，因缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自衛(wèi)能力，使其在獨(dú)自生活中存在較嚴(yán)重的潛在安全風(fēng)險(xiǎn)；其次，長(zhǎng)期機(jī)械、規(guī)律的校園生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)乏味及厭學(xué)的情緒等。因此，對(duì)寄宿學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行分析從而提出有針對(duì)性的策略是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。
1 小學(xué)寄宿制學(xué)校管理現(xiàn)狀
通過對(duì)小學(xué)寄宿制學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其管理主要存在以下問題：
1.1 安全隱患多，管理難度大
小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，往往缺乏自我保護(hù)的意識(shí)，不具備自我保護(hù)的能力。在很多寄宿制學(xué)校中，由于缺乏專職的生活老師來(lái)管理寄宿生，使寄宿學(xué)生從早上起床、白天看護(hù)到夜間的巡邏大都由值班教師和班主任交替負(fù)責(zé)，這些工作內(nèi)容看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際上強(qiáng)度很大；還有一些學(xué)?？赡芷刚?qǐng)了宿舍管理員，然而，這些工作人員只是負(fù)責(zé)打掃宿舍樓的衛(wèi)生，管理宿舍門的開關(guān)以及晚上在宿舍樓進(jìn)行值班等工作，對(duì)于如何管理能夠讓學(xué)生快速入睡且保障高質(zhì)量的睡眠、對(duì)于學(xué)生夜間尿床及踢被子等工作卻難以兼顧。在這種情況下，班主任兼管學(xué)生的一切工作，需要較大的耐心、細(xì)心、責(zé)任心及較多的愛心，高強(qiáng)度、高時(shí)間、高壓力的工作使其在“回報(bào)與付出不相符”思想的影響下，懈怠了管理工作。
1.2 生活機(jī)械規(guī)律、環(huán)境單調(diào)枯燥
大多數(shù)寄宿制學(xué)校缺乏對(duì)專職體、音、美教師的配備，學(xué)生的體育、音樂、美術(shù)課程無(wú)法正常開設(shè)，在長(zhǎng)期語(yǔ)文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師又缺乏對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用，逐漸使學(xué)生感受到校園生活的機(jī)械規(guī)律和學(xué)習(xí)生活環(huán)境的單調(diào)、枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
1.3 自理能力差，衛(wèi)生情況不容樂觀
小學(xué)生年齡較小，其自身的自理能力較差，再加上寄宿制學(xué)校中較多的學(xué)生，教師難以面面俱到、全部顧及，因而出現(xiàn)學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生情況不容樂觀的現(xiàn)象。一些學(xué)生的頭、臉、手及衣服等難以及時(shí)清洗，一些學(xué)生不能堅(jiān)持每天洗澡、洗腳，致使學(xué)生身上、宿舍、教室等長(zhǎng)期彌漫著異味，尤其是夏天，氣味更大，特別是一二年級(jí)的學(xué)生，鞋襪、衣服臟了不會(huì)洗、尿床也沒人管，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的健康受到威脅。
2 應(yīng)對(duì)管理現(xiàn)狀的優(yōu)化策略
為改變寄宿制學(xué)校的管理問題，為學(xué)生提供美好、安全、舒適的生活和學(xué)校環(huán)境，要注意以下策略的運(yùn)用：
2.1 規(guī)范化管理
寄宿制小學(xué)要根據(jù)其管理規(guī)范，組織和建立科學(xué)、合理的三套教師隊(duì)伍，即首先要建設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及社會(huì)等基礎(chǔ)學(xué)科教師隊(duì)伍；其次要建設(shè)體育、音樂、美術(shù)及勞動(dòng)和藝術(shù)等活動(dòng)課教師隊(duì)伍；最后要建設(shè)生活、保健等后勤教師隊(duì)伍。在三組教師隊(duì)伍的通力合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。另一方面，還要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀保育員的培養(yǎng)，在“食宿雙陪”制度的實(shí)行中，對(duì)自理能力差和低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行食、宿、衣的全程陪同，使學(xué)生能夠吃的香、睡得好，同時(shí)也使安全事故得以避免。
2.2 加強(qiáng)安全保衛(wèi)工作
寄宿制學(xué)校要堅(jiān)持實(shí)行封閉式的管理制度和嚴(yán)格的門衛(wèi)制度，通過對(duì)出入校園的車輛和人員進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全的保衛(wèi)。另一方面，還要貫徹落實(shí)家長(zhǎng)接送制度，保證學(xué)生放學(xué)和上學(xué)中的路途及乘車安全。
2.3 配備“愛心”媽媽
寄宿制學(xué)校應(yīng)該在全面系統(tǒng)的考慮下，可以多鼓勵(lì)教師加入“愛心媽媽”的行列，自覺以愛心老師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，即要求自己細(xì)心耐心的關(guān)心學(xué)生的生活起居，具備高度的使命感、事業(yè)心和責(zé)任心，以對(duì)待自己子女的心來(lái)照顧學(xué)生，堅(jiān)持半夜查看學(xué)生的宿舍，保證學(xué)生的睡眠質(zhì)量與時(shí)間。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，向?qū)W生灌輸早上起床后要疊被子、洗臉、刷牙及盆子、口杯要整齊擺放的意識(shí)，教會(huì)他們打掃寢室和疊被子等；另一方面，吃飯時(shí)要教育學(xué)生不能浪費(fèi)，鼓勵(lì)他們飯后洗碗，遇到身體不舒服的學(xué)生要多帶他們?nèi)タ瘁t(yī)生并及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，使病情得到及時(shí)處理和控制；學(xué)生睡覺時(shí)要多陪護(hù)，就寢時(shí)還要經(jīng)常查寢，平時(shí)多注意給宿舍開窗、消毒，使宿舍得以透氣通風(fēng)?？傊κ箤W(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心，在教師與學(xué)校的協(xié)調(diào)努力下做到分工明確、管理協(xié)調(diào)，使寄宿制學(xué)校的工作能夠有條不紊的順利開展。
2.4 配備體音美藝勞等專職教師
優(yōu)異的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境能夠保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生正是活潑好玩的年齡，其積極性的調(diào)動(dòng)有賴于教師創(chuàng)新的、符合學(xué)生興趣的教學(xué)方法的運(yùn)用。因此，寄宿制學(xué)校，要重視體音美藝勞等專職教師的設(shè)置及豐富多樣課外活動(dòng)的開設(shè)，使學(xué)生的校園生活變得多姿多彩。
2.5 設(shè)置小型醫(yī)務(wù)室
寄宿制學(xué)校要重視醫(yī)務(wù)保健教師的培養(yǎng)，可以從現(xiàn)有教師中挑選培養(yǎng)，使學(xué)生的衛(wèi)生防護(hù)意識(shí)得以培養(yǎng)，衛(wèi)生保健知識(shí)得以灌輸，也使學(xué)校在防控疾病等方面能夠做的更好。學(xué)生小病小傷的及時(shí)處理，在有利于其健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也使家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)得以真正減輕，實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心的目標(biāo)。
結(jié)束語(yǔ)
目前，我國(guó)的寄宿制學(xué)校在管理方面雖然存在著一些問題，但是我相信，在學(xué)校有關(guān)方面的共同努力下，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境一定能夠得到保障，我們的寄宿制學(xué)校也一定能夠發(fā)展的更好！
參考文獻(xiàn)
[1] 陳關(guān)林.寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的問題與對(duì)策――余慶縣大烏江小學(xué)寄宿制管理經(jīng)驗(yàn)淺談[J].貴州教育，2009（20）.
關(guān)鍵詞：童心；愛心；信心；“悟”性；“人”性
“善本在教，教之本在師”，教師是人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。教師肩負(fù)著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬(wàn)家庭的夢(mèng)想和希望。
在《給教師的一百條建議》中蘇霍姆林斯基這樣寫道：“每個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色。如果這個(gè)世界顯示在你面前，如果你感到每個(gè)兒童都有個(gè)性，如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心。那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧！你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅?！庇绕涫羌乃拗茖W(xué)校管理中教師角色的轉(zhuǎn)變顯得極為重要，須具有以下素養(yǎng)：
一、童心――我們必須學(xué)會(huì)變小孩子
陶行知多次告誡教育者：“我們必須學(xué)會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生?！彼^“會(huì)變小孩子”就是教師盡量使自己具備“孩子的心靈”――用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考，用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。這樣就會(huì)不知不覺中走進(jìn)學(xué)生的心靈，叩開學(xué)生心靈的大門。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.兒童般的純真
童心意味著淳樸、真誠(chéng)、自然、率直，而這些也正是中小學(xué)教師應(yīng)具備的品質(zhì)。生活閱歷賦予我們成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)賦予我們練達(dá)，文化知識(shí)賦予我們修養(yǎng)，人生挫折賦予我們機(jī)智。對(duì)真善美的追求，永遠(yuǎn)是我們追求的目標(biāo)。
2.兒童般的興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只要人們沒有做到以童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動(dòng)中，我們就沒有權(quán)利談?wù)撌裁磳?duì)孩子的教育影響?！?/p>
3.兒童般的思維
我們常常說(shuō)要多理解學(xué)生，但有時(shí)學(xué)生的言行，站在教師的角度看，是很難理解的。在這種情況下，只要我們站在學(xué)生的角度考慮一下，就很容易理解了。孩子們總是懷著善良而美好的動(dòng)機(jī)去做事，渴望得到周圍人的贊揚(yáng)，尋求心理滿足。但是他們的生理發(fā)育還不成熟，考慮事情欠周到，常常把好事做成了壞事，這是很自然的。因此，我們把孩子們做的那些動(dòng)機(jī)效果壞的蠢事，稱之為“可愛的缺點(diǎn)”。只有童心理解童心，只有學(xué)會(huì)“兒童的思維”，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)中的可愛之處，甚至智慧之處。
4.兒童般的情感
大教育家裴斯泰洛奇曾這樣深情地寫道：“我決心使我的孩子們?cè)谝惶熘袥]有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的歡樂就是我們的歡樂。我們一起哭泣，一起歡笑。”
二、愛心――素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
沒有愛就沒有教育?！耙詯蹌?dòng)其心，以言導(dǎo)其行”，用愛的教育打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，再用嚴(yán)格的要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的行為，兩者相輔相成，缺一不可。教育家愛默森說(shuō)過一句話：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。誰(shuí)掌握了這把金鑰匙，誰(shuí)將獲得教育上的巨大成功?！彪S著“布局調(diào)整”的進(jìn)行，寄宿制學(xué)校中的教師扮演著“嚴(yán)父慈母”般的角色。既要在學(xué)習(xí)中像父親那樣嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；又要像母親那樣和藹可親，無(wú)微不至地去關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，噓寒問暖，給學(xué)生溫暖，寄宿生遠(yuǎn)離父母，特別渴望親情，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界中，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。讓學(xué)生真切感受到學(xué)校就是他們的家，使他們避風(fēng)的港灣，讓他們?cè)谟淇旌椭C的氛圍中健康成長(zhǎng)。
三、信心――成功的前提
“教育，每天都充滿懸念”。這里的懸念，主要就我們通常所說(shuō)的難題?！昂习嗖⑿！币蚋鞣N原因，班上的后進(jìn)生多了，各種意想不到的問題應(yīng)運(yùn)而生，便覺得煩，覺得和這些學(xué)生打交道缺乏成就感。學(xué)生的成長(zhǎng)，是一個(gè)跌宕起伏的過程，比如面對(duì)一個(gè)后進(jìn)生，無(wú)論多聰明的教育者，也無(wú)法預(yù)料明天他會(huì)給自己惹什么禍?zhǔn)?，如果我們把每一個(gè)后進(jìn)生都當(dāng)作科研對(duì)象來(lái)研究，解開“懸念”后的喜悅那將是教師挑戰(zhàn)自我、超越自我的最好回答。
四、“悟”性――富有教育智慧
佛家提倡“悟”，我認(rèn)為在教育教學(xué)中也要提倡“悟”。一個(gè)真正的教師應(yīng)該是一個(gè)思想觸覺十分靈敏的人，追求真理，崇尚科學(xué)，獨(dú)立思考，追求個(gè)性的人?！段饔斡洝防锏奶粕馨褜O悟空治得服服帖帖，就是因?yàn)樘粕畷?huì)念緊箍咒，這就是一種教育智慧。如果聰明是天生的，那智慧絕對(duì)不是天生的，智慧是后天積累的。俗話說(shuō)吃一塹長(zhǎng)一智，日久天長(zhǎng)，通過反思，不斷的積累和總結(jié)，再創(chuàng)新、再提煉，你就會(huì)變成阿凡提式的智者。
五、“人”性――真正的教育是人學(xué)
寄宿的學(xué)生精神上需要：平等的愛、理解的愛、尊重的愛、信任的愛、民主的愛。這就要求教師要做心理學(xué)家，每天和孩子在一起，卻不關(guān)注孩子的行為變化，因而不知道孩子的心靈世界，不知道孩子的心靈需求，那將是無(wú)本之木、無(wú)源之水。教育是心靈的藝術(shù)。教師應(yīng)該關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及幼小的心靈，讓我們真正成為孩子精神成長(zhǎng)的幫助者和引領(lǐng)者。
總之，最好的教育是看不出教育目的的教育，在教師的內(nèi)心深處，教育目的應(yīng)該明確，但體現(xiàn)在外在行為，教師的教育痕跡則應(yīng)該盡可能淡化，讓我們“靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人”去續(xù)寫人民教師的精彩篇章。
參考文獻(xiàn)：
[1].肩負(fù)教書育人的神圣使命：在北京師范大學(xué)首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上的講話.人民教育，2011.
一、強(qiáng)化安全意識(shí)，全方位保障學(xué)生在校安全
作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理者，應(yīng)該時(shí)刻保持高度的警覺，樹立“以人為本，生命高于一切”的理念，真正把安全工作放在各項(xiàng)工作的重中之重，親自抓、長(zhǎng)期抓。在農(nóng)村春夏秋三個(gè)季節(jié)都是農(nóng)民生產(chǎn)忙季，家長(zhǎng)不能及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，對(duì)孩子也常疏于管理，這就對(duì)學(xué)校安全和后勤管理工作提出了較高的要求。我們堅(jiān)持從完善各項(xiàng)安全規(guī)章制度入手，落實(shí)崗位責(zé)任制，激發(fā)教師責(zé)任感和敬業(yè)心。前勤、后勤一體化，分工不分家，在管理上形成合力，確實(shí)做到時(shí)時(shí)有人在、處處有人管、事事有人做。住宿生管理工作瑣碎而繁雜，尤其是夜間管理，更是容不得絲毫馬虎。學(xué)校建立健全了安保組織，成立了夜間巡邏隊(duì)，進(jìn)校著裝，依法安保。設(shè)置足夠的生活教師負(fù)責(zé)宿舍紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)生日常生活管理等工作。充分發(fā)揮班主任的骨干作用，將文明和諧寢室評(píng)比活動(dòng)列入優(yōu)秀班級(jí)考核內(nèi)容，同時(shí)將優(yōu)秀班級(jí)考核工作列入班主任工作考核之中。每天學(xué)生就寢前在宿舍都能看到班主任的身影，就是為了讓學(xué)生在學(xué)校有家一樣的安全感，有父愛、母愛。每次學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)都有家長(zhǎng)感慨說(shuō)“：孩子在你們學(xué)校我們放心”。
二、強(qiáng)化養(yǎng)成教育，培養(yǎng)青少年良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣
現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。那么我們可以客觀的認(rèn)為寄宿制學(xué)校加強(qiáng)養(yǎng)成教育就是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在要求。特別是農(nóng)村，學(xué)生接觸現(xiàn)代文明稍晚，對(duì)待樓房及基礎(chǔ)設(shè)施還時(shí)感新鮮，新環(huán)境往往還保持著老習(xí)慣，文明意識(shí)淡化。這就要求我們管理者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。寄宿制本身就是對(duì)學(xué)生生活自理能力的訓(xùn)練，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”也是現(xiàn)在農(nóng)村孩子的普遍現(xiàn)象。住校后一切都得自己料理，良好的生活習(xí)慣、自主生活的意識(shí)、能力亟待養(yǎng)成和提高。第一，抓好入學(xué)教育。通過開學(xué)典禮和學(xué)生共同學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，學(xué)生入校就能夠了解學(xué)校各方面的要求，盡快融入到學(xué)校的生活中，管理起來(lái)就能做到有的放矢。第二，開展好文明學(xué)生、文明寢室、文明班級(jí)爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)。把學(xué)生的行為與集體利益聯(lián)系起來(lái)才能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺規(guī)范行為的積極性，為終身發(fā)展奠定良好的習(xí)慣。第三，堅(jiān)持日常檢查，規(guī)范嚴(yán)格。學(xué)校堅(jiān)持日檢查、周公示、月通報(bào)制度，堅(jiān)持學(xué)生的問題再小也是大問題的原則，絕不得過且過。時(shí)間久了，學(xué)生懶散、邋遢的現(xiàn)象消失了，精神面貌大幅度提升。第四，樹立先進(jìn)典型，加強(qiáng)弱群幫扶。每學(xué)期評(píng)選一次優(yōu)秀學(xué)生，通過品德、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)、活動(dòng)表現(xiàn)等，全方位進(jìn)行考核，保證優(yōu)秀典型站住腳，模范作用效果好。用優(yōu)秀學(xué)生典型去影響、感染、幫助身邊的同學(xué)，逐漸擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)范圍，自然就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)化效應(yīng)。然而“離異家庭學(xué)生”、“單親家庭學(xué)生”、“留守兒童”始終是學(xué)校管理中的難點(diǎn)，光靠先進(jìn)影響是不夠的。對(duì)于這部分學(xué)生我們建立了教師一幫一包責(zé)任制，從學(xué)習(xí)、生活、品德等各方面給予學(xué)生支持與幫助，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。
三、加大后勤保障力度，提高教育教學(xué)質(zhì)量
一、努力完善辦學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)舒適的生活環(huán)境
寄宿生大部分的時(shí)間都生活在校園里，完善辦學(xué)條件，提高校園文化品位，直接關(guān)系到學(xué)生的生活質(zhì)量。為此，我校從五個(gè)方面改善寄宿制學(xué)校的辦學(xué)條件。
1 完善宿舍的硬件設(shè)施，解決學(xué)生“住”的問題。新建小學(xué)部學(xué)生宿舍樓，修建了歐式圍墻，保障了學(xué)生安全，更新了標(biāo)準(zhǔn)的鐵架床、添置人均一個(gè)衣柜、口杯架臺(tái)，設(shè)計(jì)出人性化的毛巾涼曬架，同時(shí)還為學(xué)生統(tǒng)一配備了涼席，創(chuàng)造了舒適的生活環(huán)境。
2 新建標(biāo)準(zhǔn)化膳廳，解決了“吃”的問題。興建了600平方米的兩層膳廳，底層為小學(xué)部，二樓為中學(xué)部，購(gòu)置了標(biāo)準(zhǔn)的餐桌，添置了冰箱、冰柜、電飯柜、消毒柜、豆?jié){機(jī)等配套設(shè)施，還安裝了大屏幕彩電。
3 建造了盥洗室，解決了“洗”的問題。投入專項(xiàng)資金建造盥洗室，配備了先進(jìn)的淋浴設(shè)施、自來(lái)水供水設(shè)施，購(gòu)置了日供5噸熱水的空氣源熱水器，保障了學(xué)生的洗澡用水。
4 完善了體育場(chǎng)地及設(shè)施，豐富了學(xué)生課外活動(dòng)。在校園內(nèi)先后興建六個(gè)乒乓球臺(tái)、兩個(gè)籃球場(chǎng)、一個(gè)排球場(chǎng)、一個(gè)燈光球場(chǎng)等體育活動(dòng)設(shè)施，提供了學(xué)生課外活動(dòng)的良好場(chǎng)所。
5 重視校園文化建設(shè)，創(chuàng)建良好育人環(huán)境。在宿舍、膳廳、廚房等校舍的墻壁上張貼各種自勉警語(yǔ)，在各幢建筑物布置永久性標(biāo)語(yǔ)、名人名言，使學(xué)生時(shí)刻感受到校園文化氛圍的感染，陶冶學(xué)生的品格。
二、加強(qiáng)精細(xì)化管理，讓留守兒童健康成長(zhǎng)
加強(qiáng)寄宿生精細(xì)化管理，不斷完善寄宿生管理制度，實(shí)行人性化管理，確保留守兒童健康成長(zhǎng)。
1 成立專職生活管理小組。由總務(wù)處副主任擔(dān)任生管組組長(zhǎng)，再配備業(yè)務(wù)素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的4個(gè)教師為專職生管，以兩人為一組，輪流交替值班，做到宿舍隨時(shí)有人管理；專門聘請(qǐng)1名生管工人、負(fù)責(zé)宿舍衛(wèi)生打掃和幫助指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生洗衣、晾衣等，解決了留守兒童的后顧之憂。
2 合理安排學(xué)生床位。我校學(xué)生年齡跨度大，低年級(jí)學(xué)生自理能力差。為此，我校在床位、用品櫥分別貼上標(biāo)簽，做到“一一對(duì)應(yīng)”，同時(shí)還把全校住宿學(xué)生按居住區(qū)域分組，同村同組的學(xué)生住一個(gè)寢室，按“一六”、“二五”、“三四”年級(jí)同舍搭配，高年級(jí)學(xué)生在上架，低年級(jí)學(xué)生在下架，以大幫小，不僅保證學(xué)生就寢安全，而且培養(yǎng)了學(xué)生愛心和責(zé)任心，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3 嚴(yán)格拙行管理制度，落實(shí)寄宿制學(xué)生管理目標(biāo)“四三二一”，即“四個(gè)訓(xùn)練”、“三個(gè)學(xué)會(huì)”、“兩個(gè)落實(shí)”、“一條線”。
4 宿舍管理，細(xì)致入微。按《內(nèi)宿生管理三項(xiàng)評(píng)比要求》，每天早、中、晚開展檢查評(píng)比。由于學(xué)生小，晚上睡覺時(shí)常有踢被子現(xiàn)象，生管老師每晚定時(shí)巡查宿舍，給學(xué)生掖蓋被子，確保學(xué)生不著涼。發(fā)現(xiàn)學(xué)生生病，馬上聯(lián)系就醫(yī)。
5 加強(qiáng)食堂管理。食堂管理人員保證廚房、膳廳等的衛(wèi)生清潔，按時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)保質(zhì)保量供餐。生管老師依據(jù)寄宿生的年齡特點(diǎn)，按照班級(jí)學(xué)生分區(qū)安排就餐，定桌定位，供給足夠的飯菜。早餐實(shí)施免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)早餐（由雞蛋、豆?jié){、饅頭組成），其余兩餐分別為兩菜一湯，菜色三餐不重復(fù)。每周菜譜菜色、菜量由生管組審核、監(jiān)督，并于周一告示。
6 實(shí)施寄宿生全程監(jiān)控。認(rèn)真制定《寄宿生安全防范措施》，按舍別、床位編制詳細(xì)的“內(nèi)宿生點(diǎn)名冊(cè)”，每個(gè)宿舍指定一名宿舍管理員。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全程監(jiān)控，班主任與生管教師之間互相配合，學(xué)生午休、晚上自習(xí)下課到宿舍時(shí)，各班主任把學(xué)生請(qǐng)假情況匯報(bào)給生管老師，生管老師必須每夜睡前點(diǎn)名，把事情落實(shí)在人頭上，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；禁止夜間外出，遇到事情馬上向生管組長(zhǎng)或值日老師匯報(bào)。每餐就餐時(shí)點(diǎn)名，對(duì)未就餐的寄宿生及時(shí)跟蹤聯(lián)系，周五放學(xué)時(shí)由家長(zhǎng)到校門口接孩子回家。學(xué)生在離開學(xué)校時(shí)監(jiān)督他們嚴(yán)禁乘坐“三無(wú)”車輛，農(nóng)用運(yùn)輸車輛，杜絕出現(xiàn)交通安全事故。
三、九年一貫寄宿制管理模式初見成效
（一）在特色管理中求發(fā)展。九年一貫制學(xué)校的建立，整合了教育資源，集中了師資優(yōu)勢(shì)，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子享受到了同等的優(yōu)質(zhì)教育。集中辦學(xué)后，辦學(xué)條件得到了有效的改善，教師分科教學(xué)，專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)；課外活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生視野得到拓寬，學(xué)習(xí)時(shí)間得到保證，課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的問題得到解決，隔代教育的負(fù)面影響相對(duì)減輕。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，生活自理能力不斷加強(qiáng)，發(fā)展更加全面。
（二）在精細(xì)化管理中求質(zhì)量。幾年來(lái)學(xué)校嚴(yán)格管理，狠抓校風(fēng)建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。學(xué)校各項(xiàng)工作獲得了省、市、縣的好評(píng)并表彰，學(xué)校精細(xì)化管理模式作為全縣中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議的現(xiàn)場(chǎng)參觀點(diǎn)并在全縣攤廣。
幾年來(lái)，我校校園建設(shè)、教育、教學(xué)、后勤管理逐步走向規(guī)范化，寄宿制的優(yōu)越性初步顯現(xiàn)，得到家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)普遍認(rèn)可。通過五年來(lái)的實(shí)踐，我們深深地感覺到，要辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校，精細(xì)化管理過程是最重要的，我們堅(jiān)信，特色鮮明的農(nóng)村寄宿制學(xué)校將越辦越好，努力使寄宿制學(xué)校成為新農(nóng)村建設(shè)中的一個(gè)亮點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：寄宿制；管理；安全
在農(nóng)村開辦寄宿制學(xué)校，能較好地解決學(xué)校布局的調(diào)整、教師隊(duì)伍的優(yōu)化、農(nóng)村未成年人特別是留守孩子的教育等難題，確保農(nóng)村基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。但農(nóng)村寄宿制學(xué)校要如何進(jìn)行管理，需要我們?nèi)ヅμ剿?。我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村寄宿制中心小學(xué)，合并時(shí)間不長(zhǎng)，規(guī)模不大，只有12個(gè)教學(xué)班，學(xué)生來(lái)源于附近十個(gè)村。我校是集住宿、校車接送、走讀三種情況同時(shí)具備的農(nóng)村寄宿制學(xué)校。學(xué)生父母多在外打工，大部分學(xué)生屬于留守學(xué)生。我校采取高年級(jí)寄宿制和低年級(jí)校車每天接送制。如何根據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，管理好寄宿制學(xué)校，探索農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理模式，在抓好常規(guī)管理的同時(shí)，應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
一、寄宿制學(xué)校的管理，要牢固樹立安全第一的觀念，始終把安全工作放在首位
一是學(xué)生在寄宿制學(xué)校群體居住，相對(duì)于非寄宿制學(xué)校更容易發(fā)生安全事故，所以必須加強(qiáng)管理，防患于未然。二是寄宿學(xué)生遠(yuǎn)離父母或其他監(jiān)護(hù)人，安全防范意識(shí)不足，應(yīng)對(duì)潛在安全威
脅的能力有限，需要學(xué)校加以指導(dǎo)，并通過加強(qiáng)管理，消除隱患。
為了落實(shí)安全工作，我們主要從以下幾個(gè)方面著手：一是認(rèn)真貫徹落實(shí)和宣傳有關(guān)安全工作的法律、法規(guī)、規(guī)章，成立安全領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，后勤副校長(zhǎng)、總務(wù)主任任副組長(zhǎng)，班主任、宿舍管理人員、食品管理人員、校車管理人員為組員，安全領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合學(xué)校實(shí)際，共同制訂切實(shí)可行的學(xué)校安全制度，同時(shí)制訂各類突發(fā)事故的應(yīng)急預(yù)案，每天定時(shí)巡查學(xué)校情況，及時(shí)排查各種安全隱患。二是落實(shí)安全工作責(zé)任制。學(xué)期初學(xué)校和各班班主任簽定安全責(zé)任書，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)簽定安全責(zé)任書，使老師、家長(zhǎng)了解學(xué)校的安全措施，明確各方的安全責(zé)任，使安全工作做到有的放矢。學(xué)期末學(xué)校和各位班主任及其他教師結(jié)好安全責(zé)任書，把安全工作完成的情況作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的必備條件，對(duì)出現(xiàn)安全事故的實(shí)行一票否決制。三是建立安全工作檔案，記錄日常安全工作、安全責(zé)任落實(shí)、安全檢查、安全隱患消除等情況。四是學(xué)校為全體教職工、學(xué)生購(gòu)買了校方責(zé)任保險(xiǎn)，同時(shí)采取學(xué)生自愿投保的原則鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買學(xué)生平安保險(xiǎn)。
二、通過人性化管理，建設(shè)一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，確保寄宿制學(xué)校的良性發(fā)展
對(duì)教師的管理，改變過去那種以規(guī)章制度為中心，以組織權(quán)威為基礎(chǔ)，通過命令與監(jiān)督來(lái)約束管理員工的“剛性管理”模式，實(shí)行以人為中心，以員工對(duì)組織行為規(guī)范、規(guī)章制度的認(rèn)知、理解與內(nèi)化為基礎(chǔ)，管理者依靠組織的共同價(jià)值觀和心理文化氛圍，通過啟發(fā)、引導(dǎo)和支持對(duì)教師進(jìn)行人格化管理。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，制約著學(xué)校的發(fā)展。為此，學(xué)校要為教師創(chuàng)造適宜的工作環(huán)境，為每一個(gè)教師創(chuàng)造發(fā)揮和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，只有穩(wěn)定了人心，才能使學(xué)校各項(xiàng)工作有條不紊地正常進(jìn)行。同時(shí)學(xué)校要積極主動(dòng)地與各級(jí)政府和領(lǐng)導(dǎo)溝通，爭(zhēng)取各方的支持，努力改善辦校條件，解決教師的實(shí)際困難；要積極支持教師在崗培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。
三、積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生校園文化娛樂生活，使學(xué)生走進(jìn)來(lái)后能穩(wěn)下心，留得住，安心寄宿生活
學(xué)校要抓好群體性的體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高。在開展好三操一課的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加文體活動(dòng)。同時(shí)學(xué)校要學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)，選擇一個(gè)音樂、美術(shù)、書法等方面的活動(dòng)小組，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，充實(shí)自己的課余生活。學(xué)校每年開展一次田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，開展一次大型文藝匯演，開展一次各活動(dòng)小組成果展覽。學(xué)校少先隊(duì)要每月組織一次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如，到敬老院義務(wù)勞動(dòng)、慰問老人等。
四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特別是留守學(xué)生的管理和關(guān)懷
我縣是一個(gè)勞務(wù)輸出大縣，農(nóng)村青壯年夫婦外出務(wù)工者多，而他們的孩子卻留在家中由祖父母或外祖父母代為照管。這種隔代教育使孩子身上普遍存在如任性自私、自理能力不強(qiáng)、渴望關(guān)愛的心理。這不僅使家庭教育陷入困境，而且給學(xué)校教育增加了難度，這是學(xué)校必須要解決的問題之一。對(duì)這樣的學(xué)生首先要給予親情關(guān)懷，使他們?cè)诙唐趦?nèi)適應(yīng)學(xué)校生活，講文明、講禮貌、講衛(wèi)生，讓他們不再依賴于父母，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。采取正確引導(dǎo)、善于等待、堅(jiān)持不懈、對(duì)癥下藥等策略，培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全的人格。
總之，學(xué)校實(shí)行農(nóng)村集中辦學(xué)，建立和完善中小學(xué)寄宿制度，走辦學(xué)的新路子，是社會(huì)發(fā)展的需要。而農(nóng)村寄宿制管理的完善和改革是個(gè)循序漸進(jìn)、摸著石頭過河的過程，不可能一步到位。它需要我們不斷深入地探索和實(shí)踐，更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三者共同協(xié)作和配合。
關(guān)鍵詞：Y理論;寄宿制學(xué)校;班級(jí)管理;班主任
對(duì)留守兒童增多形勢(shì)下的“全托式”農(nóng)村寄宿教育而言，班級(jí)就是學(xué)生的全部天地，班級(jí)管理工作尤為重要。從大處說(shuō)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校班級(jí)管理關(guān)乎下一代的健康成長(zhǎng)和國(guó)家建設(shè)人才的培養(yǎng);從小處說(shuō)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校班級(jí)管理關(guān)乎學(xué)生個(gè)人和家庭的未來(lái)發(fā)展。本文結(jié)合道戈拉斯?麥格雷戈的Y理論探討農(nóng)村寄宿制學(xué)校班級(jí)管理問題，為加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校班級(jí)管理提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。
一、研究現(xiàn)狀
1.班級(jí)社會(huì)屬性的研究現(xiàn)狀
目前，國(guó)外對(duì)班級(jí)的教育社會(huì)學(xué)研究可謂是百家爭(zhēng)鳴、異彩紛呈。程天君在《班級(jí)社會(huì)學(xué)研究（上）：諸論述評(píng)》做了一個(gè)比較全面的歸納。他認(rèn)為，班級(jí)社會(huì)學(xué)研究主要有三類傳統(tǒng)觀點(diǎn)：一是把班級(jí)視作保護(hù)性的因而學(xué)生應(yīng)該遵從的群體，可稱之為浪漫主義的客位班級(jí)觀，包括“參照群體”“初級(jí)群體”及“共同體”班級(jí)觀;二是把班級(jí)視作管理/控制性的因而需要學(xué)生服從的集體/體系，可稱之為管理/工具主義的客位班級(jí)觀，包括“社會(huì)系統(tǒng)”及“集體主義”班級(jí)觀;三是價(jià)值評(píng)判色彩較淡而事實(shí)分析色彩較濃的“特殊社會(huì)組織”班級(jí)觀。
相對(duì)于國(guó)外多視角的研究，國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的研究比較單一，往往陷入“非此即彼”的怪圈。國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)可分為三類：“初級(jí)群體論”“社會(huì)組織論”以及“中間派”;其中“中間派”包括“活動(dòng)共同體論”（班級(jí)是一種在自愿的基礎(chǔ)上組織集合起來(lái)的并由協(xié)商建立的、有規(guī)則運(yùn)行的活動(dòng)共同體）、“折衷論”（班級(jí)是介于初級(jí)群體與社會(huì)組織之間的一種社會(huì)群體形式，且隨學(xué)歷層次不同而不同，因教育改革發(fā)展而變化）。還有學(xué)者持“基于抗衡的合作主義”的班級(jí)觀。
2.寄宿制教育的研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)農(nóng)村寄宿制教育的研究主要集中在學(xué)校的布局調(diào)整、學(xué)校管理、學(xué)校的教師狀況、生活教師和學(xué)生的生活狀況等方面;其中，對(duì)學(xué)校管理的研究涉及學(xué)生自主管理、全程管理、生活管理等問題。也有些學(xué)者對(duì)寄宿制教育管理持否定態(tài)度。實(shí)際上，在留守兒童增多的情況下，寄宿制這種辦學(xué)形式能以學(xué)校監(jiān)護(hù)形式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生家庭監(jiān)護(hù)的不足，寄宿制學(xué)校能對(duì)他們進(jìn)行有效的照顧和幫助。令人遺憾的是，現(xiàn)有的研究成果大都是“居高臨下”，缺乏“以學(xué)生為本”的人文情懷。
二、班級(jí)社會(huì)屬性分析
從組織形式上看，班級(jí)是學(xué)校的下屬機(jī)構(gòu)，眾多班級(jí)構(gòu)成學(xué)校這個(gè)整體，農(nóng)村寄宿制學(xué)校亦不例外。但是否可以據(jù)此認(rèn)為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的班級(jí)就是次級(jí)群體，或者說(shuō)社會(huì)組織？筆者認(rèn)為，從本質(zhì)上來(lái)看，班級(jí)是初級(jí)群體，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的班級(jí)更是如此。
初級(jí)群體和次級(jí)群體是以成員的互動(dòng)關(guān)系特征為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的。初級(jí)群體又稱作首屬群體，是社會(huì)群體中最古老、最基本的形式，是個(gè)人參加社會(huì)生活的基礎(chǔ)群體。初級(jí)群體概念是20世紀(jì)初由美國(guó)社會(huì)學(xué)家C?庫(kù)利提出來(lái)的。他認(rèn)為，個(gè)人總是從一些直接的、人數(shù)不多的、親密的交往過程中形成最初的社會(huì)關(guān)系，由這些初級(jí)的社會(huì)關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)的群體就是初級(jí)群體。初級(jí)群體具有規(guī)模較小、面對(duì)面交往、認(rèn)同感強(qiáng)烈等特性。次級(jí)群體又稱作次屬群體，是用來(lái)表示與初級(jí)群體相對(duì)應(yīng)的各種群體。次級(jí)群體是人們?yōu)榱诉_(dá)到一定的社會(huì)目的而建立起來(lái)的。一般說(shuō)來(lái)，次級(jí)群體規(guī)模比初級(jí)群體要大，成員較多，有些成員之間不一定有直接的個(gè)人接觸，群體內(nèi)人們的聯(lián)系往往通過一些中間環(huán)節(jié)來(lái)建立。
首先，從群體建立的目的來(lái)看，班級(jí)不具有次級(jí)群體的屬性。次級(jí)群體是人們?yōu)榱诉_(dá)到一定的社會(huì)目的而建立起來(lái)的，即次級(jí)群體是功利性的組織機(jī)構(gòu)，像學(xué)校這樣的正式組織是人們?yōu)榱藗鞒兄R(shí)、傳播文明而設(shè)立的。班級(jí)只是為了有效地實(shí)施課堂教學(xué)的組織形式，它本質(zhì)上具有臨時(shí)性和隨機(jī)性。誠(chéng)然，班級(jí)需要完成學(xué)校、甚至上級(jí)教育主管部門下達(dá)的任務(wù);但是，班級(jí)是伴隨著課堂教學(xué)興起的“教學(xué)機(jī)構(gòu)”。
其次，從成員間的互動(dòng)關(guān)系來(lái)說(shuō)，班級(jí)里的學(xué)生不具有社會(huì)組織中成員間的層級(jí)，不具有個(gè)人接觸的間接性;相反，學(xué)生直接的、面對(duì)面的交往是他們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡慕M成部分。當(dāng)然，學(xué)生交往的圈子大小隨學(xué)生的個(gè)性偏好有所不同，班級(jí)里的全部學(xué)生甚至超出班級(jí)的學(xué)生都可能是每一個(gè)學(xué)生交往的對(duì)象，也就是說(shuō)，學(xué)生交往具有開放性。
三、Y理論在農(nóng)村寄宿制學(xué)校班級(jí)管理中的運(yùn)用
1.Y理論的理論觀點(diǎn)
Y理論是美國(guó)著名行為科學(xué)家道格拉斯?麥格雷戈（1906-1964年）在20世紀(jì)50年代末提出的一種關(guān)于人性本質(zhì)及相應(yīng)管理模式的學(xué)說(shuō)，它與X理論相對(duì)立。X理論把人性看得很壞，往往用咒罵、威脅和懲罰等手段進(jìn)行管理，突出一個(gè)“嚴(yán)”字。而Y理論則認(rèn)為人是勤奮的、富有創(chuàng)造性的，有責(zé)任感的，需要和尋求挑戰(zhàn)的，對(duì)工作并不是絕對(duì)厭惡的;控制和懲罰不是使人實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的唯一辦法，還可以通過滿足職工愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，使個(gè)人和組織目標(biāo)融合一致，達(dá)到提高生產(chǎn)率的目的。
1970年，管理學(xué)家莫爾斯和洛希兩人提出超Y理論，認(rèn)為X理論和Y理論有不同的使用范圍，取決于對(duì)人的需要類型、管理方式、組織目標(biāo)、工作性質(zhì)和員工素質(zhì)等因素。Y理論適合于所有的初級(jí)群體和像科研院所這樣需要發(fā)揮成員自治責(zé)任和個(gè)人創(chuàng)造性的組織，也就是說(shuō)，就是需要成員有更多主動(dòng)性和創(chuàng)新性的次級(jí)群體。
2.Y理論與農(nóng)村寄宿制學(xué)校班級(jí)管理
有人稱農(nóng)村留守家庭是“類單親家庭”，留守兒童是“制度性孤兒”。作為當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中的弱勢(shì)人群，這些兒童面臨諸多問題。問題的產(chǎn)生直接源自兒童父母監(jiān)護(hù)的缺位，寄宿制辦學(xué)形式以學(xué)校監(jiān)護(hù)形式來(lái)彌補(bǔ)留守兒童家庭監(jiān)護(hù)的不足，能對(duì)他們進(jìn)行有效的照顧和幫助以彌補(bǔ)家庭監(jiān)護(hù)的不足。因此，教師愛學(xué)生非常重要。
在學(xué)校班級(jí)管理中，根據(jù)Y理論來(lái)管理班級(jí)的學(xué)生，就會(huì)奉行“愛”的教育理念，就會(huì)千方百計(jì)地去了解學(xué)生的心理，創(chuàng)造融洽的心理氣氛，讓全班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活潛力充分地發(fā)揮出來(lái)。
3.以Y理論重新審視農(nóng)村寄宿制學(xué)校中班主任的角色
如何發(fā)揮Y理論在農(nóng)村寄宿制學(xué)校班級(jí)管理中的巨大價(jià)值呢？就是要以Y理論的原則實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的人性化、科學(xué)化。班主任作為班級(jí)管理的主要實(shí)施者和責(zé)任人，應(yīng)該始終處于正確的位置，承擔(dān)恰當(dāng)?shù)慕巧男袘?yīng)有的責(zé)任。
（1）做學(xué)生的帶頭大哥，不能做孤家寡人
生活中，常常聽人說(shuō)，學(xué)生聽老師的。對(duì)于處于封閉或半封閉環(huán)境中的農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，班主任就是他們的帶頭大哥。學(xué)生聽從老師的，這是班級(jí)有效管理的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。
要讓學(xué)生聽班主任的話，首先，班主任要具備良好的人格魅力。筆者以為，人格魅力由個(gè)人優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)組成。班主任必須將自己的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)完全展現(xiàn)給學(xué)生，從而俘獲學(xué)生的心。班主任要表現(xiàn)出嚴(yán)于律己、勤勞儉樸、銳意進(jìn)取等優(yōu)點(diǎn)，要體現(xiàn)自己在教學(xué)上的追求與特色。其次，班主任要培養(yǎng)自己的“知心”學(xué)生。學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受老師有一個(gè)過程，班主任必須通過培養(yǎng)自己的“知心”學(xué)生來(lái)加快這一進(jìn)程。
（2）做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，不唱獨(dú)角戲
班主任是集教育者、管理者、學(xué)習(xí)者和研究者于一身的角色，學(xué)生是專職的學(xué)習(xí)者。兩者的共同身份是學(xué)習(xí)者。不學(xué)習(xí)的學(xué)生是玩世不恭的，不學(xué)習(xí)的教師是不稱職的。
班主任懂得學(xué)生、懂得學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和鞭策者。首先，班主任在課堂教學(xué)中要做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。要做好教師，首先要上好自己的課，完成教學(xué)任務(wù)。教師要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)和參與式教學(xué)，做學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者。其次，班主任在課堂輔導(dǎo)中要做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
（3）做學(xué)生的知心朋友，不做狐朋狗友
做學(xué)生的知心朋友要求教師關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，做到“三心”，即信心、細(xì)心、耐心;不要“二意”，即粗心大意、詞不達(dá)意。
首先，班主任要對(duì)學(xué)生充滿信心。信心是力量之源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一丁點(diǎn)兒優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng);即使暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)，也要想方設(shè)法提前表?yè)P(yáng)。學(xué)生會(huì)講信用的，對(duì)提前支付給他們的表?yè)P(yáng)信用，他們會(huì)加倍償還的。其次，班主任要細(xì)心，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。通過學(xué)生的面目表情、走路姿勢(shì)、言談舉止等，教師要敏感地捕捉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和日常表現(xiàn)中的問題。發(fā)現(xiàn)了問題之后，教師要因人而異、對(duì)癥下藥、擇機(jī)而行，幫助學(xué)生解決問題。最后，班主任對(duì)學(xué)生要有耐心。學(xué)生時(shí)代是人生的黃金時(shí)段，學(xué)生是八九點(diǎn)中的太陽(yáng)。我們對(duì)他們欠缺最多的是耐心。家長(zhǎng)對(duì)小孩缺乏耐心，那是一個(gè)家庭的苦難;教師對(duì)學(xué)生缺乏耐心，就是無(wú)數(shù)個(gè)家庭的災(zāi)難。
（4）做學(xué)生的心理按摩師，不做路人甲
教師是促使學(xué)生心智健全、人格完善的“重要他人”，班主任應(yīng)該做學(xué)生的心理按摩師。首先，班主任可以通過班會(huì)課給學(xué)生做集體按摩。班會(huì)課要對(duì)學(xué)校工作和班級(jí)日常事務(wù)做傳達(dá)、安排和處理，但僅有這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。給學(xué)生做心理按摩是班會(huì)課的重要內(nèi)容之一。心理按摩采用專題講座、學(xué)生演講、唱歌等形式。其次，班主任可以通過每天小結(jié)會(huì)給學(xué)生做補(bǔ)充按摩。小結(jié)，短則三五分鐘，長(zhǎng)則十余分鐘，用一兩分鐘點(diǎn)一個(gè)問題，有時(shí)能達(dá)到點(diǎn)醒夢(mèng)中人的效果。最后，教師可以通過個(gè)別談心給學(xué)生做特殊按摩。對(duì)問題學(xué)生，班主任要多關(guān)心，經(jīng)常的按摩會(huì)給他們帶來(lái)幾縷陽(yáng)光，化解他們思想上的疑團(tuán)，解開他們的心鎖。促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。
農(nóng)村寄宿制學(xué)校的班級(jí)是初級(jí)群體，這為運(yùn)用Y理論進(jìn)行班級(jí)管理提供了基礎(chǔ)和前提。班主任應(yīng)該為以留守兒童為主體的寄宿生創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)管理的人性化、科學(xué)化。
參考文獻(xiàn)：
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一、寄宿制小學(xué)管理現(xiàn)狀
（一）學(xué)生年齡小，管理難度大，安全隱患多
就目前來(lái)看，農(nóng)村寄宿制小學(xué)專職的生活教師太少，對(duì)住校生的管理，從早上起床、看護(hù)到夜間巡查，大多由班主任及值周教師輪換負(fù)責(zé)，工作內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但強(qiáng)度很大。城區(qū)寄宿制學(xué)校雖然向社會(huì)聘請(qǐng)了學(xué)生宿舍管理員，但只是負(fù)責(zé)對(duì)宿舍樓的衛(wèi)生打掃，負(fù)責(zé)樓門的開鎖，晚上在宿舍樓值班而已，而對(duì)于怎樣讓學(xué)生睡好覺，防止學(xué)生夜晚著涼、尿床等卻難以細(xì)致到位。學(xué)生的一切問題仍由班主任負(fù)責(zé)，他們需要為學(xué)生付出極大的耐心、愛心和責(zé)任心，這樣就使得班主任的工作量大、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大，但他們的付出與回報(bào)是極不相稱的。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)生活機(jī)械、枯燥，環(huán)境單一、單調(diào)
農(nóng)村寄宿制小學(xué)大都沒有配備音體美專職教師，音樂、美術(shù)、體育等課程同樣無(wú)法正常開設(shè)。再加上寄宿學(xué)生在校時(shí)間過長(zhǎng)，教師布置的作業(yè)完成后就無(wú)所事事，生活顯得枯燥、單調(diào)。
（三）學(xué)生自身的衛(wèi)生狀況不容樂觀
由于住校的學(xué)生多，教師不可能全部顧及，尤其是一、二年級(jí)的幼齡學(xué)生，衣服、鞋襪臟了不會(huì)洗，吃飯后的碗筷洗不干凈，甚至個(gè)別有尿床史的學(xué)生經(jīng)常尿床無(wú)人過問。平時(shí)學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生也不樂觀，學(xué)生的手、臉、頭、衣服都不能得到及時(shí)清洗，很多學(xué)生不能做到天天洗腳，更不用說(shuō)洗澡了，造成教室里、宿舍內(nèi)異味很大，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的健康問題逐漸凸顯。
二、寄宿制小學(xué)管理策略
（一）健全制度，規(guī)范管理
俗話說(shuō)“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制度是行為的準(zhǔn)則，是搞好管理工作的前提和保障。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，建立健全《宿舍管理制度》《文明宿舍公約》《寄宿生請(qǐng)假制度》《衛(wèi)生管理制度》《優(yōu)秀宿舍評(píng)比制度》等一系列規(guī)章制度，讓管理工作有章可循。
（二）配備具有濃厚愛心的“媽媽”老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)
寄宿制學(xué)校必須加強(qiáng)保育工作，可從現(xiàn)有教師中挑選具有豐富生活經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任生活指導(dǎo)老師，實(shí)行食、宿“雙陪”制。特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)生活自理能力差的學(xué)生衣、食、宿要進(jìn)行全程陪同，為他們分飯，替他們鋪床疊被，做到讓學(xué)生吃得飽、睡得好，杜絕發(fā)生安全事故。
（三）在宿舍管理中，生活指導(dǎo)老師從大處著手，小處著眼
精心細(xì)致地關(guān)心學(xué)生日常生活，把每一名學(xué)生看成是自己的子女，讓離開家長(zhǎng)的學(xué)生感受到父母的溫暖，在學(xué)校生活得快樂。比如，值班教師在夜晚要不怕辛苦，多次起床查看學(xué)生宿舍，叫醒尿床學(xué)生按時(shí)上廁所，給愛蹬被子的學(xué)生蓋好被子，防止他們生??；要教會(huì)學(xué)生起床后疊好被子，打掃寢室；教會(huì)學(xué)生刷牙、洗臉，將口杯、盆子擺放整齊；吃飯時(shí)督促學(xué)生把飯吃完，并將碗洗干凈；學(xué)生身體不舒服時(shí)要帶其看醫(yī)生，并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)處理突發(fā)問題；平時(shí)給寢室開窗、消毒，讓寢室通風(fēng)透氣。做到讓學(xué)生在校安心，家長(zhǎng)在家放心。
（四）強(qiáng)化安全保衛(wèi)工作
學(xué)校要實(shí)行封閉式管理和嚴(yán)格的門衛(wèi)制度，對(duì)學(xué)生出入校園和外來(lái)人員進(jìn)校嚴(yán)格把關(guān)。實(shí)行家長(zhǎng)接送制度，確保學(xué)生上學(xué)和放學(xué)路途安全及乘車安全。對(duì)住宿學(xué)生嚴(yán)格管理，因病、有事履行一式兩聯(lián)的請(qǐng)假手續(xù)，住宿記錄一份，門房登記一份，使宿舍管理和門衛(wèi)管理不脫節(jié)，保障學(xué)生的自身安全。
（五）配備音體美勞藝專職教師
良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本保證，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅要用學(xué)生喜愛的方式在課內(nèi)向?qū)W生傳授文化知識(shí)，還要更多地開展一些有趣的課外活動(dòng)。例如，南關(guān)小學(xué)利用少年宮活動(dòng)場(chǎng)地開展電子琴、書法、繪畫、象棋、輪滑、空竹等興趣小組活動(dòng)，選擇有特長(zhǎng)的老師輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好參加對(duì)應(yīng)的興趣小組。這樣，既豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，又轉(zhuǎn)換了學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)書本知識(shí)做了鋪墊。
（六）設(shè)立小型醫(yī)務(wù)保健室和心理咨詢室
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;留守兒童管理;問題及解決策略
寄宿制學(xué)校留守兒童的管理成了一個(gè)新課題。因此，筆者結(jié)合本校寄宿生管理方面的問題與解決途徑，談幾點(diǎn)自己的見解。
一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童管理幾個(gè)重要因素
（一）家庭因素。農(nóng)村留守兒童的管理問題較為復(fù)雜。每個(gè)家庭的情況不盡相同，同時(shí)，許多留守兒童的家庭情況又是動(dòng)態(tài)發(fā)展，不斷變化，更為管理增添了許多難度。所以，對(duì)待留守兒童家庭方面的管理措施應(yīng)該有針對(duì)性，并且不斷變化，適應(yīng)留守兒童家庭的具體情況。
（二）學(xué)校因素。學(xué)校管理是留守兒童管理的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)校的教育時(shí)間最多，與教師接觸、交流的時(shí)間最多，因此，學(xué)校應(yīng)該扛起留守兒童管理教育的大旗。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校在留守兒童管理方面做了有益的探索，取得了可以肯定的成就，對(duì)留守兒童的管理做出了巨大的貢獻(xiàn)。
（三）社會(huì)因素。由于社會(huì)方面對(duì)留守兒童管理重視不夠，留守兒童在社會(huì)化管理方面的問題最為嚴(yán)重。所以，學(xué)校留守兒童管理應(yīng)該與社會(huì)教育掛鉤，協(xié)調(diào)好學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系，為留守兒童創(chuàng)造較為理想的社會(huì)環(huán)境，從而達(dá)到管理留守兒童的目的。
二、留守兒童管理學(xué)校策略
（一）家庭管理教育
1.要注意與留守兒童家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系。班主任要定期進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的具體情況;每位科任老師要負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童進(jìn)行幫教，以短信、電話等的形式向在外打工的家長(zhǎng)通報(bào)其孩子在校的學(xué)習(xí)、思想、生活等情況，發(fā)現(xiàn)不良問題要及時(shí)溝通、處理，共同教育好孩子。
2.開辦家長(zhǎng)學(xué)校。通過家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)和積極開展形式多樣的活動(dòng)，讓臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解最新的教育管理資訊，學(xué)會(huì)科學(xué)教育孩子的方法。對(duì)于留守兒童的父母，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生家長(zhǎng)逢年過節(jié)回家休息的慣例，舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)和教學(xué)開放日，充分利用這一有利時(shí)間邀請(qǐng)家長(zhǎng)回校參觀了解，集思廣益，共商教育大計(jì)，這樣既能較好的解決留守兒童的教育問題，又能增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的感情。
（二）學(xué)校管理教育
1.開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。一是要求班主任負(fù)責(zé)留守兒童的思想教育工作，做“家長(zhǎng)”，并定期督促留守兒童加強(qiáng)與父母的溝通與聯(lián)系。二是任課老師與留守學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，對(duì)學(xué)生的生活困難提供相應(yīng)的資助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，建立目標(biāo)考核制度，確保結(jié)對(duì)幫扶有成效。三是班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、干部、團(tuán)員與學(xué)習(xí)、生活又困難的留守兒童結(jié)對(duì)子，留守兒童中的優(yōu)秀學(xué)生與困難學(xué)生結(jié)對(duì)，實(shí)行“兵教兵”幫扶。班主任建立考核制度，定期監(jiān)督考核，確保實(shí)效。
2.加強(qiáng)留守兒童的心理健康培訓(xùn)。學(xué)校成立心理咨詢室，“親情視頻室”。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選派專業(yè)老師開展心理咨詢和視頻聊天活動(dòng)。學(xué)校通過心理健康教育和心理咨詢、視頻聊天。讓留守兒童和在外打工的父母在生活、感情上增加了解、互動(dòng)，建立了家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與教師、家長(zhǎng)與教師的互信，緩解了“留守兒童”的心理壓力，讓他們得以健康成長(zhǎng)。針對(duì)留守兒童心理壓力大的問題，重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。
3.營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍。學(xué)校每天開展大課間活動(dòng)，借助集體舞蹈、新聞播報(bào)、口語(yǔ)演講、大合唱等形式樹立學(xué)生的自信。學(xué)校每周四下午開展兩個(gè)小時(shí)的“社團(tuán)活動(dòng)”，針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛好設(shè)立20個(gè)社團(tuán)小組，讓每一位學(xué)生都參加到自己喜歡的小組中，展示自己的才華。定期開展“六一節(jié)”、“元旦節(jié)”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”、朗誦、演講等活動(dòng)豐富學(xué)生校園生活，營(yíng)造健康氛圍。讓學(xué)生既喜歡學(xué)校，喜歡老師、喜歡課堂，又樹立了自信，達(dá)到環(huán)境影響人，文化陶冶人，精神感召人的教育目的。
4.寄宿生管理。寄宿生一直是學(xué)校管理的一大難題，又是家長(zhǎng)、社會(huì)非常關(guān)注的一個(gè)問題。學(xué)生住進(jìn)了學(xué)校，學(xué)校安排責(zé)任心強(qiáng)、管理有力的教師負(fù)責(zé)住宿生管理。晚餐后學(xué)生可以在食堂大廳看半個(gè)小時(shí)的新聞聯(lián)播，然后上兩個(gè)小時(shí)的晚自習(xí)。學(xué)校派四位教師專門負(fù)責(zé)監(jiān)管寄宿生的晚自習(xí)、就寢。并對(duì)學(xué)生按班級(jí)點(diǎn)名、巡查、登記自習(xí)、就寢情況，每周按班級(jí)、宿舍評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)住宿生進(jìn)行24小時(shí)不間斷的監(jiān)督和管理。確保寄宿生活溫馨、舒適，讓留守兒童感受到家的溫暖。