導(dǎo)語：在元宇宙的高職英語學(xué)習(xí)探索的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

關(guān)鍵詞：元宇宙；高職英語；語言學(xué)習(xí)工作場

元宇宙作為網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的代表，近年來，在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用開始受到關(guān)注。早在2009年，新加坡就成立團隊探索將“Secondlife”作為沉浸式3D應(yīng)用教與學(xué)的平臺來進行中文等語言的情境學(xué)習(xí)。另外還有通過VRChat、Roblox等元宇宙平臺嘗試進行語言教學(xué)。國內(nèi)杭州師范大學(xué)的孫亞文用3DSMAX搭建了一個虛擬酒店場景，用人物建模實現(xiàn)虛擬人物模型設(shè)計，通過元宇宙平臺提高學(xué)生的聽說能力。廖宏建通過使用Kinect體感交互技術(shù)構(gòu)建英語課堂虛擬教學(xué)情境，形成具有場景的三維性、高仿真性和情境活動的高參與性、交互性的虛擬現(xiàn)實元宇宙平臺。本文中語言學(xué)習(xí)工作場構(gòu)建參考SecondLife元宇宙平臺。SecondLife是網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲，由Linden實驗室開發(fā)的客戶端程序，用戶在游戲里被稱為“居民”，可以通過活動的虛擬化身進行交互。這套程序還在元宇宙基礎(chǔ)上提供一個高層次的社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。本文結(jié)合SecondLife元宇宙場域化特征嘗試對未來語言學(xué)習(xí)工作場所進行構(gòu)建，以期為基于元宇宙的語言類教學(xué)平臺的相關(guān)研究與實踐提供一定參考。

一、元宇宙概念

“元宇宙”這個詞由尼爾·斯蒂芬森于1992年在科幻小說《Avalanche》《雪崩》中創(chuàng)造。元宇宙能夠通過雙子孿生在虛擬空間內(nèi)建立真實事物的動態(tài)孿生體。按照清華大學(xué)的研究，元宇宙是整合多種新技術(shù)而產(chǎn)生的新型虛實相融的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會形態(tài)。它是基于擴展現(xiàn)實技術(shù)提供沉浸式體驗，基于數(shù)字孿生技術(shù)生成現(xiàn)實世界的鏡像，基于區(qū)塊鏈技術(shù)搭建經(jīng)濟體系，將虛擬世界與現(xiàn)實世界在經(jīng)濟系統(tǒng)、社交系統(tǒng)、身份系統(tǒng)上密切融合，并且允許每個用戶進行內(nèi)容生產(chǎn)和世界編輯的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和社會形態(tài)[1]。也就是說，通過數(shù)字孿生，元宇宙創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)字自我、一個數(shù)字化的真實世界，并通過數(shù)字自我與世界進行真實的交流，開展活動。2021年Facebook首席執(zhí)行官扎克伯格在10月底宣布將Facebook更名為“Metaverse”（元宇宙），并為其注入新元素。國內(nèi)大型制造商也紛紛部署元宇宙。在第四次工業(yè)革命來臨之際，元宇宙的發(fā)展以虛擬世界融入現(xiàn)實世界的形式出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上[2]?！敖陙?，這個詞已經(jīng)超越了斯蒂芬森1992年的愿景，元宇宙形成了沉浸式3D虛擬世界，包括從物理世界的對象、參與者、界面和網(wǎng)絡(luò)等方面進行構(gòu)建并與虛擬環(huán)境進行交互。這個虛擬環(huán)境構(gòu)成了一個鏡像世界。這個鏡像世界就是對真實世界的簡約化，在這個世界里，排除了現(xiàn)實生活中的表面的、無關(guān)的細節(jié)，突出那些基本的、重要的環(huán)節(jié)。更為重要的是，這個世界，超越了人與現(xiàn)實世界交際的空間限制，通過數(shù)字孿生，創(chuàng)設(shè)了一個真實的數(shù)字存在，包括數(shù)字自我，同時為各種教育教學(xué)，也包括語言學(xué)習(xí)，提供了一個真人進入的虛擬社會環(huán)境，并提供了一種新的技術(shù)可能。這個鏡像世界對于外語學(xué)習(xí)來說，其最大意義就在于超越空間限制，為人與人之間真實的人際語言交際情境的創(chuàng)設(shè)提供了可能。這種空間超越主要通過數(shù)字自我來實現(xiàn)。過去由于學(xué)習(xí)資源的限制、現(xiàn)實語境的缺乏，語言學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出高投入、低回報的特點，而元宇宙教學(xué)平臺有助于解決這個問題。元宇宙幾乎不同于以往的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以實現(xiàn)數(shù)字孿生，即在虛擬空間內(nèi)建立真實事物的動態(tài)孿生體，對人而言，即形成數(shù)字自我，并借由傳感器，將本體的運行狀態(tài)及外部環(huán)境數(shù)據(jù)進行實時映射，以構(gòu)建細節(jié)極致豐富的擬真的環(huán)境，營造出沉浸式在場體驗[3]?？梢哉f，元宇宙技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境既是虛擬的，即數(shù)字化的世界，也是真實的，即實現(xiàn)真實世界的數(shù)字孿生，是兩者跨越空間的很好融合。對于外語教學(xué)來說，依托元宇宙技術(shù)平臺，可以搭建由真人，即數(shù)字自我，進入的虛擬語言工作場，即真實的數(shù)字世界，通過設(shè)計職業(yè)經(jīng)典的工作過程對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)構(gòu)建語言學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗體系，為學(xué)生進行語言訓(xùn)練提供一個好的平臺。

二、元宇宙語言學(xué)習(xí)虛擬工作場搭建的技術(shù)基礎(chǔ)

在元宇宙的視野里，語言學(xué)習(xí)虛擬工作場是一種真實的虛擬空間。有了元宇宙平臺，可以跨越現(xiàn)實世界的物理空間，與其他學(xué)習(xí)者直接接觸，并進行自主學(xué)習(xí)。元宇宙教學(xué)平臺的獨特功能，讓學(xué)生能夠在虛擬空間中玩游戲，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，去做一些他們在現(xiàn)實生活中不能做，或還不能做的事情。元宇宙平臺的利用，可以加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)生的語言實踐能力。具體而言，元宇宙平臺建立基于以下方面技術(shù)設(shè)施之上。

（一）智能裝備的AR技術(shù)

AR即現(xiàn)實增強（AugmentedReality）技術(shù)，是一種將虛擬信息與真實世界巧妙融合的技術(shù)，廣泛運用了多媒體、三維建模、實時跟蹤及注冊、智能交互、傳感等多種技術(shù)手段，將計算機生成的文字、圖像、三維模型、音樂、視頻等虛擬信息模擬仿真后，應(yīng)用到真實世界中，兩種信息互為補充，從而實現(xiàn)對真實世界的“增強”。AR技術(shù)允許不同的多媒體形式存在，如文本、圖片、視頻、音頻和3D對象等。研究證明，可以通過這些多媒體形式減少學(xué)生認知負荷和焦慮來促進語言學(xué)習(xí)。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)

虛擬現(xiàn)實（VR）是把真實世界信息帶進虛擬世界，人所看到的一切都是假象，而增強現(xiàn)實（AR）則是將虛擬影像在真實世界中呈現(xiàn)。VR技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實技術(shù)的模擬體驗，可以與現(xiàn)實世界相似，也可以完全不同。虛擬現(xiàn)實應(yīng)用于包括娛樂（特別是電子游戲）、教育（如醫(yī)療或軍事訓(xùn)練）和商業(yè)（如虛擬會議）等領(lǐng)域。其他不同類型的VR風(fēng)格的技術(shù)包括增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實，有時被稱為擴展現(xiàn)實或XR（ExtendedReality），是指利用計算機生成一種可對參與者直接施加視覺、聽覺和觸覺感受，并允許其交互觀察和操作虛擬世界的技術(shù)。目前，標(biāo)準的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)使用耳機、投影等來生成逼真的圖像、聲音和其他感覺，模擬用戶在虛擬環(huán)境中的物理存在。使用虛擬現(xiàn)實設(shè)備的人可以在這個人造世界中環(huán)顧四周，在其中移動，并與虛擬功能或物品互動。這種效果通常是由VR頭戴式頭盔創(chuàng)造的，但也可以通過專門設(shè)計的多個大屏幕的房間來創(chuàng)造。虛擬現(xiàn)實通常包含聽覺和視頻反饋，但也可以通過觸覺技術(shù)實現(xiàn)其他類型的感官和力反饋。VR已經(jīng)得到廣泛的運用。其他如人工智能、大數(shù)據(jù)、5G網(wǎng)絡(luò)、6G網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字孿生以及區(qū)塊鏈的興起為元宇宙平臺的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)設(shè)施技術(shù)支持。

三、元宇宙虛擬工作場的設(shè)計

元宇宙虛擬工作場分為兩個層面，一是工作場情境設(shè)計，二是任務(wù)設(shè)計。高職英語教學(xué)提倡情境化的任務(wù)型教學(xué)，情境是任務(wù)得以進行的基本時空環(huán)境，包括物理的和非物理的環(huán)境因素。對于交際英語工作任務(wù)設(shè)計而言，情境主要是與工作生活任務(wù)直接相關(guān)的工作生活環(huán)境因素。元宇宙技術(shù)為高職英語學(xué)習(xí)交際任務(wù)的設(shè)計提供了新的可能。本文以Secondlife元宇宙平臺為依托，以構(gòu)建職業(yè)情境的英語工作場為例，探討基于元宇宙的虛擬工作場的設(shè)計，以期為中國元宇宙平臺進行語言教學(xué)提供參考。

（一）工作場情境設(shè)計

交際英語教學(xué)基于交際情境的建構(gòu)之上。德國的約翰內(nèi)斯·恩格爾坎普強調(diào)語言習(xí)得過程中意義的情境依賴性。他認為，在語義層面，必須考慮語義的情境因素，在語言使用的理論中也必須考慮情境因素[4]。皮亞杰也推崇情境對于語言認知的重要性，認為語言學(xué)習(xí)就是和環(huán)境交互的過程?；谠钪婕夹g(shù)的教學(xué)把學(xué)習(xí)者置于真實的語言使用和社會情境中，同時引導(dǎo)學(xué)生技能學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)理解語言知識的概念框架（“腳手架”理論），促進學(xué)習(xí)形式多樣化，如開展真實探究、積極主動觀察、同伴指導(dǎo)和互惠教學(xué)等[5]。元宇宙技術(shù)為情境設(shè)計的數(shù)字化奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在SecondLife元宇宙世界里，可以基于現(xiàn)實世界運用數(shù)字孿生技術(shù)，搭建一個真實數(shù)字化交際場景，并和現(xiàn)實世界高度一致。在高職公共英語教學(xué)中，有兩大類任務(wù)，分別是日常工作任務(wù)和日常生活任務(wù)。相關(guān)語言場景主要包括餐館、街道、醫(yī)療機構(gòu)、郵局、辦公場所、交通場景、住宿場所等。與專業(yè)英語教學(xué)不同，這些場景是各專業(yè)學(xué)生都會遇到的工作和生活情境。元宇宙平臺上設(shè)定這些場景為任務(wù)情境，通過元宇宙技術(shù)手段，呈現(xiàn)一種真人參與的，或數(shù)字自我參與的“現(xiàn)場實踐”的“真實存在”的狀態(tài)。在元宇宙平臺中，場景設(shè)計涉及以下元素。

1.情境設(shè)計的原則

任何的語言行為都發(fā)生在情境中，因此語言工作場首先考慮情境設(shè)計。元宇宙情境設(shè)計的兩條原則，一是真實性，二是典型性。真實性是指情境是現(xiàn)實中具體存在的實際職業(yè)情境、生活情境。典型性要求體現(xiàn)高職教學(xué)的要求，選取典型的語言場景進行操練。同時典型性要求在實際職業(yè)情境、生活情境基礎(chǔ)上經(jīng)過加工而構(gòu)建更具有普遍意義的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生從元宇宙搭建的情境中主動獲取信息，構(gòu)筑屬于自我的元認知。在這個過程中，學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是沉浸式學(xué)習(xí)。沉浸理論是沉浸式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，是基于元宇宙平臺進行語言學(xué)習(xí)的重要心理學(xué)理論基礎(chǔ)。MihalyCsikszentmi-halyi在20世紀70年代提出了沉浸理論，他提出高沉浸的精神狀態(tài)并不是來自放松或沒有壓力的生活，而是在這些緊張的活動中，他們的注意力完全集中在這些活動中。“沉浸”是指一種融合了認知、生理和情感三個方面的精神狀態(tài)，它有助于我們理解促進學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的個人和情境因素。目前，高職英語課堂上，學(xué)生們往往無法體驗沉浸式學(xué)習(xí)，原因在于課堂很少提供沉浸體驗的機會。元宇宙語言學(xué)習(xí)工作場實踐平臺，為沉浸式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了可能。形成沉浸心理的關(guān)鍵在于情境設(shè)計的真實性，通過元宇宙技術(shù)能夠重構(gòu)現(xiàn)實物理世界。2.情境設(shè)計的主要因素

（1）物理環(huán)境———工作、生活環(huán)境

情境中的物理環(huán)境包括真實日常工作或生活所必須具備的一些環(huán)境因素，如操作空間、操作工具以及其他一些相關(guān)工作環(huán)境因素。在現(xiàn)實空間中，要設(shè)置這些真實情境的實訓(xùn)室，對于公共英語教學(xué)來說，成本非常高，也并不現(xiàn)實。元宇宙平臺為通過數(shù)字化手段設(shè)置這些場景提供了可能。如高職英語教學(xué)常見的餐廳場景，主要環(huán)境因素包括為角色扮演創(chuàng)建的場景、餐廳道具等。

（2）非物理環(huán)境———人物設(shè)置

以餐廳場景為例，人物設(shè)置可能包括虛擬人Bot（可以扮演餐廳老板），他可以是不同于元宇宙平臺參與者的3D虛擬分身，是一個由軟件控制的網(wǎng)絡(luò)虛擬人。比如在SecondLife學(xué)習(xí)軟件，虛擬人可以自動做出不同的動作。虛擬人可以像任何其他類型的化身一樣，在虛擬世界中自由移動并與其他使用者互動。學(xué)習(xí)者可以與他進行互動并進行角色扮演，可以根據(jù)情境獲得語言上的幫助。Bot還可以扮演其他角色，進行實時的語言訓(xùn)練。用VisualStudio可以創(chuàng)建特定程序，允許虛擬角色的一系列動作與預(yù)先配置語音的文本和音頻聊天同步。此外，還可以提供在語言操練中靈活改變語言應(yīng)答的可能性[6]。使用內(nèi)置的事件和語言功能，可以相對容易地實現(xiàn)交互式環(huán)境，并根據(jù)用戶的聊天、行動甚至外貌特征進行相應(yīng)的操作。學(xué)習(xí)者可以與機器人進行互動和角色扮演，并可以根據(jù)情況和環(huán)境獲得幫助。除了Bot，還有真人數(shù)字自我（數(shù)字孿生）的參與，進行語言操練。

（二）英語交際任務(wù)的設(shè)計

高職英語任務(wù)型教學(xué)至少包括以下三方面要素，即交際任務(wù)的情節(jié)、語言活動（立體化的顯性知識和技能）和角色（任務(wù)中人物的構(gòu)架）。本文以Secondlife平臺為例，探討基于元宇宙平臺的英語交際任務(wù)的設(shè)計，具體如下。

1.情節(jié)設(shè)計

外語任務(wù)型教學(xué)一般通過設(shè)計虛擬交際任務(wù)實施教學(xué)過程。情節(jié)設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)過程中任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵內(nèi)容。情節(jié)設(shè)計要求對一系列事件做出時間空間排序，設(shè)定角色之間互動內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)背景。情節(jié)設(shè)計應(yīng)該要具有邏輯性和語義連貫性。Secondlife平臺為交際任務(wù)的情節(jié)設(shè)計提供可能。比如利用Secondlife平臺中現(xiàn)有的一些常見的生活工作社交場景，如商場購物，Sec-ondlife平臺可以提供一個三維（3D）、互動的、基于角色的協(xié)作學(xué)習(xí)和實踐的商場購物交際情境，主要包括三種常見的場景對話情節(jié)，一是討論所要購買之物品，二是討價還價，三是退換貨。學(xué)生可以進入Secondlife平臺，進入所設(shè)計的場景中，開展真實的英語交際任務(wù)，進行沉浸式體驗，提升學(xué)生英語交際能力。

2.角色構(gòu)建

任務(wù)角色是指學(xué)生在元宇宙平臺任務(wù)中按照情節(jié)的規(guī)定所扮演的某一特定人物。交際是話語生成的過程，通過角色（說話人和聽話人）之間信息的相互傳遞（信息編碼）完成交際過程。交際過程中角色的相互關(guān)系是需要重點考慮的部分，因為說話人往往根據(jù)他對聽話人的了解、他和聽話人的關(guān)系而決定使用哪一種語體。在談話過程中還涉及第三者。怎么稱呼第三者，說話人也要根據(jù)他對聽話人的了解而決定，如可以把第三者稱為“她”“隔壁的大娘”“那個女人”“那位女同志”等。而且，不同的社會語境決定說話人使用不同的語體[7]。這種邏輯為元宇宙創(chuàng)造角色扮演空間，重現(xiàn)真實場景或人物，并為角色行為和手勢情境提供語用邏輯基礎(chǔ)。在平臺的角色需要身份建模，角色可能是數(shù)字自我（數(shù)字孿生），他們是學(xué)生在虛擬工作場的數(shù)字分身，是真實存在的，也可能是人工智能的虛擬人（Bot），他們都是元宇宙的重要參與者。這些角色間的互動分為實實交互、虛實交互和虛虛交互?！疤摗笔翘摂M人，是具備語言和行動能力以及實時交互功能的數(shù)字虛擬人?！皩崱笔怯脩魧嶓w的虛擬投射，是數(shù)字孿生。虛實交互指的是宇宙中的數(shù)字孿生體（包括數(shù)字分身的人、場、物）和虛擬人之間的交互活動，實實交互指的是元宇宙中的數(shù)字孿生體之間直接的交互活動，虛虛交互指的是虛擬人之間的交互活動。這要求角色有不同語言特征。不同于傳統(tǒng)線上教學(xué)模式，元宇宙可以通過即時的交際活動來完成角色扮演，通過虛實空間融合的情境真實演練，讓學(xué)生獲得現(xiàn)實體驗感，從而獲得知識和技能。學(xué)生可以作為顧客和服務(wù)員以數(shù)字孿生的形式進行角色扮演。在這種角色語言實操過程中，教師可以關(guān)注角色扮演，觀察角色們的動作和他們在元宇宙環(huán)境中的表現(xiàn)，不僅僅是通過聽說練習(xí)和做筆記來監(jiān)控教學(xué)活動。此外，學(xué)生們也有可能以視頻的形式記錄他們的學(xué)習(xí)活動，并通過一些網(wǎng)絡(luò)篩選捕獲工具發(fā)送一個鏈接給老師，讓老師進行分析和點評[8]。

3.語言活動設(shè)計

在SecondLife元宇宙平臺，需要根據(jù)虛擬情境的內(nèi)容和順序搭建腳本對話，開展語言活動，通過腳本對話展現(xiàn)立體的顯性知識和技能。在這個過程中，學(xué)生不僅可以參與沉浸式環(huán)境中的角色扮演，同時也可參與真實的話語。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生在數(shù)字孿生世界里，可以以第一人稱形式進行任務(wù)。在元宇宙世界中，學(xué)生通過視覺和聲音的感覺來探索情境并與已設(shè)定的學(xué)習(xí)對象在平臺互動。然后，學(xué)生們將在指定的虛擬空間中進入角色扮演前的小組參與討論。小組的每個成員將被分配一個角色，任務(wù)是討論和提出意見，以促進自己和所有其他角色之間的角色扮演。學(xué)生們還可以養(yǎng)成一定思維習(xí)慣，如學(xué)習(xí)5W1H分析法（什么、誰、何時、何處、為什么和如何），為他們語言訓(xùn)練提供思維基礎(chǔ)。在角色扮演之前，虛擬工作場的課程設(shè)計還可利用數(shù)據(jù)遠程傳送的便利，將學(xué)生重組成小組進行即興語言實踐學(xué)習(xí)。另外，基于元宇宙虛擬語言實踐平臺的每節(jié)課程也被有意地設(shè)計為兩個部分，即包括教師的教學(xué)時間和學(xué)生的實踐時間，以支持在教師教學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的實踐活動。

四、結(jié)論

元宇宙虛擬工作場不同于傳統(tǒng)意義上的在線教學(xué)平臺和數(shù)字化輔助教學(xué)，它將體驗感從傳統(tǒng)線上教學(xué)的“二維”上升到“三維”，從相對枯燥的練習(xí)鞏固轉(zhuǎn)換為具有真實語境的語言實操，讓學(xué)生和教師無論在虛擬場景或?qū)嵕硤鼍埃寄軌蚋兄鎸嵉恼Z言體驗，讓學(xué)生的身體各個感官得到激發(fā)與調(diào)動，以完成學(xué)生的沉浸式語言學(xué)習(xí)。元宇宙是現(xiàn)實世界與虛擬世界連接的橋梁，元宇宙教學(xué)虛實相生，這勢必成為教育教學(xué)發(fā)展的一個新形態(tài)。在高職英語教學(xué)中，學(xué)生們通過模擬他們未來工作和生活中可能發(fā)生的活動來提升他們的語言技能，提高語言交際能力，積累語言知識。元宇宙虛擬工作場主要依托元宇宙平臺，搭建基于真實交際情境的對話場景，為學(xué)生角色扮演奠定基礎(chǔ)，并在教師的實時監(jiān)控下達到真實語言操練的目的。元宇宙虛擬工作場從一個全新的角度讓同學(xué)們接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，親身感受和直接體驗英語并將其運用在真實的場景，生成并內(nèi)化隱性知識和語言技能。這符合語言學(xué)習(xí)理論，是學(xué)習(xí)英語的一個新的方式，具有重大的意義，也是未來英語教學(xué)，乃至語言教學(xué)的一個趨勢。

參考文獻：

[1]清華大學(xué)新媒體研究中心.2020—2021年元宇宙發(fā)展研究報告[EB/OL].（2021-01-17）[2023-02-13].

[4]恩格爾坎普.心理語言學(xué)[M].陳國鵬，譯.上海：上海譯文出版社，1997：23.

[7]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2000：499.

作者:陳潔 李成軍 單位:浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江旅游職業(yè)學(xué)院