導(dǎo)語：在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績評價改革的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高等學(xué)校非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是屬于計算機基礎(chǔ)層次、培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一門必修課程，使學(xué)生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識，具備利用計算機解決相關(guān)領(lǐng)域問題的能力。我校學(xué)生必須統(tǒng)一參加省高教廳組織的計算機等級水平考試，是一門考、教分離且為標(biāo)準(zhǔn)化測試的學(xué)習(xí)課程。因此，課程教學(xué)內(nèi)容宜以該標(biāo)準(zhǔn)化考試要求為指導(dǎo)，使學(xué)生撐握計算機的基本理論、基本操作，以通過標(biāo)準(zhǔn)化測試為目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)興趣。

一、成績評價設(shè)計依據(jù)

(一)高職學(xué)生特點及學(xué)習(xí)方式

高職院校學(xué)生特點是活潑好動，愛發(fā)表見解，注意力易分散，自我意識和自主學(xué)習(xí)能力較差，這與他們上大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生活有關(guān)，也與上大學(xué)后的學(xué)習(xí)生活有一定關(guān)系。比格斯通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)的總體方向，而學(xué)習(xí)策略則幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。學(xué)生通常表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式主要有三種，即表層式學(xué)習(xí)方式、深層式學(xué)習(xí)方式和成就式學(xué)習(xí)方式。表層式學(xué)習(xí)方式是基于外部動機的。成就式學(xué)習(xí)方式是基于成就動機的。深層式學(xué)習(xí)方式則是基于內(nèi)部動機的，其動機指向最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的好奇心與探究興趣。

(二)考核評價標(biāo)準(zhǔn)

考核的標(biāo)準(zhǔn)采取定量考核與定性考核相結(jié)合的方式，定量考核通常更為客觀和準(zhǔn)確，更具有可比性與較強的說服力，所以，考核標(biāo)準(zhǔn)中包含具體的量化指標(biāo)，給出具體數(shù)據(jù)。根據(jù)高職學(xué)生特點，及比格斯研究得出的三種學(xué)習(xí)方式，可以推斷，絕大多數(shù)高職院校的學(xué)生，是基于表層學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)目的是由于外部動機，即希望通過課程考核，獲得學(xué)分。因此，將課程學(xué)成績，分解成點名成績、作業(yè)任務(wù)、教師評學(xué)和期末考試四個部分。其中，課程每學(xué)期點名記錄數(shù)，作業(yè)任務(wù)數(shù)目，次數(shù)盡可能多，以使分數(shù)權(quán)重分散，評價更具說服力。點名記錄為容易完成的簡單任務(wù)，目的是使學(xué)生按時到達學(xué)習(xí)地點。只有與學(xué)生見面，才有可能開展教學(xué)任務(wù)的可能。難度可控的任務(wù)，吸引學(xué)生完成作業(yè)，并感到學(xué)習(xí)的愉悅性，體驗成就式學(xué)習(xí)樂趣。作業(yè)任務(wù)設(shè)計宜采用易、難交替出現(xiàn)方式，要有波動，避免長期使用同一任務(wù)難度，形成疲勞感!完成較易任務(wù)，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，較難任務(wù)則能激發(fā)學(xué)習(xí)思考。經(jīng)過長期的堅持和努力，逐步使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終引導(dǎo)學(xué)生到達基于內(nèi)部動機的深層式學(xué)習(xí)方式。

(三)公開成績評價體系

成績評價的對象是學(xué)生，因此，學(xué)生必須知曉，課程學(xué)習(xí)成績如何進行考核，也就是讓學(xué)生清楚自己的成績是如何計算出來，及時公開學(xué)生的成績考核評價情況，做到公開、公平、公正，能夠杜絕教師根據(jù)個人的喜好打分，也能避免學(xué)生，為了得到好成績拉關(guān)系等不正之風(fēng)。一般在第一次課程上課時，向全班學(xué)生說明課程評分依據(jù)和方法，征求學(xué)生意見，獲得通過后執(zhí)行。課程學(xué)習(xí)期間，每隔一段時間，向全班學(xué)生通報課程當(dāng)前評分情況，對于曠缺任務(wù)數(shù)量較多的學(xué)生，必須通知到學(xué)生本人，以督促其及時完成課程任務(wù)。

二、成績評價體系設(shè)計

(一)評分比例

計算機基礎(chǔ)課程學(xué)成績分為四個部分組成，點名記錄30%，平時成績30%，教師評學(xué)10%，期末考核30%。學(xué)生準(zhǔn)時到達上課地點，完成點名注冊，計算一次有效點名記錄。請假手續(xù)只能免除曠課記錄，不能以請假代替課程有效點名次數(shù)。合格的平時作業(yè)任務(wù)，記一次完成作業(yè)，優(yōu)秀的作業(yè)結(jié)果，記兩次完成作業(yè)。期中測試記入平時成績。完成作業(yè)有時效性限制，錯過任務(wù)規(guī)定時間，不計作業(yè)次數(shù)。抄襲、拷貝的作業(yè)不計分。教師評學(xué)分數(shù)以點名記錄數(shù)，加上平時成績次數(shù)，兩者的總和數(shù)值多少來進行計分，與兩者最高總和次數(shù)一致的記9分，與兩者最高總和相差次數(shù)不超過3次的記8分，依次類推，不超過5次的記7分，不超過7次的記6分，其余情況記5分及以下。教師評學(xué)分數(shù)設(shè)計，考慮到不可控因素的影響，必須請假。例如，偶爾請一次病假，在該項的評分上只相差1分，總評分有變化，但影響不大。教師可以調(diào)整教師評學(xué)分數(shù)，但是該項總分不超過10分。期末考試成績以考試實際分數(shù)計算。

(二)總評成績計算方法

課程總評成績計算方法見公式(1)，該計算方法使優(yōu)秀學(xué)生得到較高的分數(shù)，也能使按時到課并完成作業(yè)任務(wù)的同學(xué)得到相對較好的分數(shù)，經(jīng)常曠課且不按時完成作業(yè)任務(wù)的同學(xué)，則較難通過課程學(xué)習(xí)任務(wù)。對于有特殊原因的學(xué)生，若只有少量幾次的曠課，幾乎不影響課程總評成績。對于學(xué)習(xí)能力突出的同學(xué)，可以通過優(yōu)秀的作業(yè)成果，相對提高其課程成績，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。

三、成績評價體系實施要點

(一)點名記錄

點名制度在我國高校非常普遍，高職學(xué)生上課自覺性較低，點名是不可缺少的手段，可以保證學(xué)生來正常上課，提高學(xué)生上課的到課率。逐一點名需要花費較多時間，除了第一次上課，師生需要相互認識，必須每個同學(xué)逐一點名外，其余時間的課程點名，可以根據(jù)上課的實際情況來決定是否要進行點名。點名的方式有多種，可以根據(jù)總?cè)藬?shù)來進行快速點名，在學(xué)生做任務(wù)的時候進行點名，以及吸引學(xué)生注意的提問式點名、根據(jù)缺課學(xué)生名單進行抽樣點名等。平時上課需要逐一點名時，宜布置學(xué)生完成任務(wù)，同時進行點名。不管何種點名方式，要求被點到名字的學(xué)生，作出正確的示意，確認其身份后，才記錄一次有效點名。計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，使用專門學(xué)習(xí)管理軟件，每次課程任務(wù)，需要進行登錄點名。有效點名制度幫助學(xué)生建立起較強的時間觀念。

(二)作業(yè)記錄

計算機基礎(chǔ)課程的作業(yè)任務(wù)，通過上機操作完成。只有學(xué)生認真完成的任務(wù)，才計算一次有效作業(yè)。學(xué)生上交作業(yè)任務(wù)后，教師需要及時反饋作業(yè)的完成情況。可以根據(jù)提交作業(yè)的先后次序，逐一檢查任務(wù)結(jié)果的完成情況。對于不合格的作業(yè)任務(wù)，要求修正錯誤后，重新提交結(jié)果。為了避免學(xué)生直接拷貝作業(yè)，對于學(xué)生上傳的任務(wù)結(jié)果，必須逐一查看。不同學(xué)生完成的作業(yè)任務(wù)，均有不同的特征，通過電腦記錄的文件信息、完成任務(wù)的時間及任務(wù)的錯誤情況，可以判別學(xué)生是否是獨立完成任務(wù)。錯過遞交時間的任務(wù)結(jié)果，不計次數(shù)，作業(yè)任務(wù)不能補交。合格的任務(wù)結(jié)果，計一次有效作業(yè)。優(yōu)秀的任務(wù)結(jié)果計兩次有效作業(yè)。優(yōu)秀作業(yè)任務(wù)次數(shù)、人數(shù)不宜過多。優(yōu)秀作業(yè)任務(wù)一般要有一定難度，以能夠激發(fā)學(xué)生主動、積極探索學(xué)習(xí)為宜。具有代表性錯誤的任務(wù)結(jié)果，可以匿名的形式，發(fā)還給全班同學(xué)糾錯。糾錯準(zhǔn)備時間結(jié)束時，邀請同學(xué)自愿講解，錯誤糾正過程，以全屏廣播的形式，展示給全班同學(xué)觀看。第一個正確完成錯誤修正的同學(xué)，記一次優(yōu)秀作業(yè)。由于任務(wù)錯誤的隨機性，和直播過程面對全班同學(xué)的心理壓力，可以鍛煉同學(xué)的膽識，同時吸引全班同學(xué)的關(guān)注，將學(xué)生的注意力，吸引到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)上來。

(三)教師評學(xué)

教師教學(xué)評價對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起指導(dǎo)性的作用。正確客觀地評價，是對學(xué)生獨立個性和健全人格的關(guān)注，是對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的勉勵。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要全面客觀，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。要以鼓勵為主，及時、適當(dāng)?shù)目隙ū頁P，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，體驗學(xué)習(xí)的愉悅性。同時注重評價的主體，上述直播完成優(yōu)秀作業(yè)的過程，即是讓學(xué)生本人，得到班級同學(xué)的肯定。評價還要有發(fā)展性，要用發(fā)展的觀點和標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，教師評學(xué)要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確運用科學(xué)的評價手段，使學(xué)生在科學(xué)評價的引導(dǎo)下，得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

(四)期末考核

計算機基礎(chǔ)課程期末考核成績，參加省計算機統(tǒng)考的班級學(xué)生，以統(tǒng)考實際成績計算。沒有參加計算機統(tǒng)考的學(xué)生，可以登錄計算機統(tǒng)考評測系統(tǒng)，，以模擬測試得到的成績?yōu)橐罁?jù)。無故不參加期末考核的學(xué)生，課程成績一律不及格。

四、成績評價體系實施效果

守時觀念和獨立完成任務(wù)能力，是目前高職學(xué)校學(xué)生普遍所缺少，卻是進入社會工作所必須的素養(yǎng)。點名制度幫助學(xué)生強化時間觀念，作業(yè)任務(wù)則培養(yǎng)學(xué)生按時完成工作的能力。作業(yè)任務(wù)不能補交這一規(guī)則，隱含有培養(yǎng)守時完成工作任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。教師評學(xué)在成績評價體系中比例很低，但是起指導(dǎo)性作用，使學(xué)生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。該成績評價體系能否成功實施，取決于教師態(tài)度是否認真。以一班學(xué)生40人數(shù)為例，若有點名記錄15次，作業(yè)任務(wù)15次，共需記錄數(shù)據(jù)點1200個，其中有600次作業(yè)檢查，教師作業(yè)審核工作量相對較大。該成績評價體系的本質(zhì)，是以足夠多的數(shù)據(jù)記錄，公平合理的評價每一個學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程。其優(yōu)點是，通過逐次任務(wù)的累積，可以完成課程學(xué)業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生按時完成任務(wù)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，改變以往課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，一切由教師準(zhǔn)備好，學(xué)生跟著走的現(xiàn)象，使學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)目的，也避免了教師憑印象給學(xué)生打分的現(xiàn)象，使課程成績評價更具合理性和科學(xué)性。

作者簡介:吳天強(1977-)，男，漢族，浙江天臺縣人，工程碩士，講師，從事計算機教學(xué)工作。