時間：2022-11-18 16:17:53
導(dǎo)語：在跆拳道社會實踐總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 南開中學(xué)；特色建設(shè)；內(nèi)涵發(fā)展
20世紀(jì)90年代末期，國內(nèi)一些重點中學(xué)根據(jù)自身的資源優(yōu)勢不同程度地實行了擴(kuò)招，更多的學(xué)生享受到了優(yōu)質(zhì)教育，這在一定程度上滿足了社會發(fā)展的需求。然而過度重視規(guī)模發(fā)展隨之帶來了一系列的不和諧因素，如校園建設(shè)跟不上，管理制度乏力，教育者思想浮躁等。在這樣的情況下，越來越多的有識之士認(rèn)識到，重點中學(xué)走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路是迫切的、必然的選擇。
一、學(xué)校特色的內(nèi)涵和特征
何謂特色？特色就是事物所表現(xiàn)出來的特有風(fēng)格和品質(zhì)。它的一個突出的特點是獨有性。那么，什么是學(xué)校特色呢？概括起來講，就是學(xué)校在辦學(xué)中所表現(xiàn)出來的為廣大師生認(rèn)可并努力維持的獨有文化狀態(tài)。它通常表現(xiàn)為學(xué)校具有個性化的外顯環(huán)境、校本化的課程體系、獨特的教育教學(xué)管理制度、明顯優(yōu)于同類學(xué)校的特色項目。實質(zhì)上，它是凝聚在學(xué)校每一個成員身上的一種精神品質(zhì)。也許很難用語言準(zhǔn)確地描述它，但它無處不在，它不因校長更換而改變，不因教師調(diào)動而弱化，也不因?qū)W校變遷而消亡，它深入學(xué)校每一個成員的骨髓，影響人的一生。
除了獨有性，我們認(rèn)為學(xué)校特色還具有以下一些特征：
（一）長期性
一所學(xué)校的特色是這所學(xué)校文化積淀的表現(xiàn)，而這種積淀必須要經(jīng)過長時間的過濾和篩選。為全校師生認(rèn)可的特色實質(zhì)上是一種穩(wěn)定的心理趨同，這種趨同也需要幾代人的不斷確認(rèn)。
（二）面向全體學(xué)生
學(xué)校的特色活動不應(yīng)當(dāng)只針對某些有特長的學(xué)生，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與到特色建設(shè)中去，獲得成長的營養(yǎng)和生活的體驗。只有面向全體學(xué)生，特色才有廣泛持久的基礎(chǔ)，才能在素質(zhì)教育的框架下打造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校特色。
（三）結(jié)合辦學(xué)實際
學(xué)校特色必須要同學(xué)校自身的實際情況相結(jié)合，才能發(fā)揮最大的優(yōu)越性，才具有開發(fā)的潛力和持久的生命力。任何脫離學(xué)校實際的所謂“特色”都是無源之水，無本之木，沒有實際價值，也難以持久。
（四）穩(wěn)定性
學(xué)校特色一旦形成，便具有內(nèi)趨力和穩(wěn)固性。它不應(yīng)當(dāng)因為領(lǐng)導(dǎo)的更換而改變，也不會因為時間的推移而中斷。
（五）為社會所認(rèn)可
構(gòu)建什么樣的學(xué)校特色不應(yīng)當(dāng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在辦公室里想當(dāng)然決定的，而應(yīng)該是根據(jù)教育的形勢，深入分析社會價值觀和人才培養(yǎng)觀之后再做的決定。具有影響力、輻射力的學(xué)校特色，必須要得到同行的認(rèn)可、社會的認(rèn)可。任何閉門造車和孤芳自賞的“特色”注定是沒有生命力的。
二、學(xué)校特色的構(gòu)建
學(xué)校特色是一個寬泛的概念，它的內(nèi)容涵蓋了辦學(xué)的方方面面。如何構(gòu)建學(xué)校特色？這是一個從理論到實際都需要深入探究的課題。重慶南開中學(xué)根據(jù)自身70多年的辦學(xué)歷史和數(shù)十年來打造辦學(xué)特色的歷程，總結(jié)了打造辦學(xué)特色的一些認(rèn)識和經(jīng)驗。
（一）校長是構(gòu)建學(xué)校特色的關(guān)鍵
在所有特色學(xué)校的要素中，校長是關(guān)鍵的要素。校長是一所學(xué)校的靈魂，辦學(xué)特色實際是校長辦學(xué)思想個性化的表現(xiàn)。沒有特色的校長，很難辦出有特色的學(xué)校。校長獨特的辦學(xué)思想，來源于對教育理論和教育方針的深入學(xué)習(xí)和深刻理解，來源于對教育現(xiàn)象的哲學(xué)思考和本質(zhì)把握，來源于在實踐過程中對教育理論的嫻熟運用和深刻內(nèi)化，來源于對本校獨特歷史、資源的深刻總結(jié)和充分挖掘。
重慶南開中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子成員都是從教學(xué)第一線逐步走上管理崗位的，對教育教學(xué)十分熟悉，有著豐富的經(jīng)驗。在構(gòu)建學(xué)校特色過程中，首先學(xué)校繼承和發(fā)揚(yáng)南開“允公允能，日新月異”的辦學(xué)思想，堅持“公能”教育；同時又賦予“公能”理念時代的內(nèi)涵，即培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。其次是在“公能”理念的指導(dǎo)下制訂了具有南開特色的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)，形成了嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、求實的校風(fēng)和學(xué)高身正、誨人不倦的教風(fēng)，以及勤奮、自主、開放的學(xué)風(fēng)。再次是厘清特色辦學(xué)思想和學(xué)校辦學(xué)實踐的關(guān)系。思想是實踐的指導(dǎo)，但如何落實思想也是一門學(xué)問。南開中學(xué)在認(rèn)識上確定了走特色辦學(xué)之路的思想，在實踐中也認(rèn)真實踐，但不是生硬地套用，而是有機(jī)地滲透到正常的教育教學(xué)之中，培養(yǎng)的學(xué)生既能順利升入理想的大學(xué)，又全面發(fā)展，還具有個性特長。
（二）課程是構(gòu)建學(xué)校特色的核心
課程是學(xué)校教育的基本方式。課程規(guī)定了教育的內(nèi)容、手段、進(jìn)程和目標(biāo)，它是學(xué)校辦學(xué)的核心。課程特色就是最大的學(xué)校特色。我國傳統(tǒng)的中小學(xué)課程圍繞知識的系統(tǒng)性、完整性而設(shè)置，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上相對較欠缺。這要求我們對傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行改進(jìn)。南開中學(xué)本著“為培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)新型人才打下整體素質(zhì)基礎(chǔ)”的理念，致力構(gòu)建和諧課程體系，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受式學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年的研究實踐，目前南開中學(xué)已經(jīng)初步形成了必修課、選修課、自修課、學(xué)科課程、活動課程、隱性課程有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充的課程體系。
南開中學(xué)多年來一直堅持開齊開足必修課程，堅持向課堂要質(zhì)量，重啟發(fā)、重能力、重實踐?！斑x修課”是指依據(jù)不同學(xué)生的特點和發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求而開發(fā)的課程。南開中學(xué)自1984年就開設(shè)選修課，從初期的6門課程發(fā)展到了如今的40余門。像“校園植物漫談”“數(shù)學(xué)與生活”“中國傳統(tǒng)文化選講”“陶藝制作”“天文觀測”等都是深受學(xué)生喜愛的選修課程。“自修課”是指由學(xué)校提供場地和資源（器材），供學(xué)生課余自覺、自主選擇性修習(xí)，以滿足學(xué)生更多需要的課程。重慶南開中學(xué)在自修課程的建設(shè)上進(jìn)行了積極的探索。例如，除了春節(jié)，學(xué)校的圖書館、自修室都要開放，為學(xué)生提供自修的場所和豐富的文獻(xiàn)資源；把大師請到“南開講壇”，讓學(xué)生聽“世界”；構(gòu)建綠色校園環(huán)境與和諧的人文生態(tài)景觀，使學(xué)生體悟美的真諦；等等。
嚴(yán)謹(jǐn)周密的學(xué)科課程，既滿足學(xué)生升學(xué)的需要，更是學(xué)生文化素質(zhì)提高、道德情操提升、社會性發(fā)展的直接途徑?！盎顒诱n程”是以學(xué)生的主體性活動經(jīng)驗為中心組織的課程。南開的活動課程由來已久，現(xiàn)在依然開展得有聲有色，已經(jīng)達(dá)到了20多種，有社會實踐、社團(tuán)活動、藝術(shù)活動、體育競技、科技活動、講座活動六大類型。在活動課里，學(xué)生參加調(diào)查采訪，暢游于藝術(shù)殿堂，活躍在競技賽場，還自編話劇，自辦畫展，出版雜志，進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明?！半[性課程”，亦稱“潛在課程”，是相對于顯性課程而言的，它指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化體系）中所獲得的非預(yù)期或非計劃性的知識、能力，特別是情感態(tài)度和價值觀。我校一直致力于隱性課程建設(shè)研究，通過建設(shè)清幽雅致的校園環(huán)境、營造積極向上的教風(fēng)學(xué)風(fēng)、開放多種多樣的自修場地、組織百家爭鳴的學(xué)術(shù)講座等來發(fā)揮隱性課程的功能。
（三）師資是構(gòu)建學(xué)校特色的基礎(chǔ)
教師是學(xué)校的生命和活力所在、精神和力量所依。特色建設(shè)要靠特色教師來實現(xiàn)。校長的辦學(xué)理念和學(xué)校的特色主題，都必須依靠一支與之相適應(yīng)的教師隊伍去實施。校長只有把先進(jìn)的富有個性化的辦學(xué)理念內(nèi)化為每個教師的自覺行動，并持之以恒地努力實施，學(xué)校才能逐步形成鮮明的辦學(xué)特色。南開中學(xué)以“公能”辦學(xué)理念為指導(dǎo)，利用課改優(yōu)勢培養(yǎng)了一批特色教師。
學(xué)校廣開納賢門，每年都從全國各地的著名師范院校和綜合性大學(xué)引進(jìn)素質(zhì)好、專業(yè)技能突出的畢業(yè)生。并且，學(xué)校在吸收新教師時充分考慮了校本課程開設(shè)和教研組內(nèi)專業(yè)協(xié)調(diào)搭配的因素，有的放矢地補(bǔ)充學(xué)術(shù)力量。比如，學(xué)校專門從四川大學(xué)考古系、北京師范大學(xué)跆拳道專業(yè)、南京大學(xué)天文系、東北師范大學(xué)心理學(xué)系引進(jìn)新教師，以保證選修課程“考古常識”“跆拳道”“天文觀測”“中學(xué)生發(fā)展心理學(xué)”的開設(shè)；在同一教研組內(nèi)，則盡量保證多個專業(yè)方向都有老師研究。比如，通過歷年的補(bǔ)充，現(xiàn)在學(xué)校的體育教研組大球、小球、武術(shù)、田徑都有專業(yè)教練員，美術(shù)教研組有油畫、國畫、版畫、素描、書法的專業(yè)輔導(dǎo)教師，生物教研組內(nèi)則植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)都有老師專攻。事實證明，學(xué)校采取的這種人才引進(jìn)措施是有效的，正是有了涵蓋各專業(yè)的學(xué)術(shù)力量，南開中學(xué)的校本課程和特色教育才更加有聲有色。
我校的特色課程體系也為南開中學(xué)特色教師的培養(yǎng)創(chuàng)建了平臺。校本課程“數(shù)學(xué)與生活”的開發(fā)者楊飛老師在《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》《數(shù)學(xué)通報》和《數(shù)學(xué)通訊》等雜志上發(fā)表研究論文12篇。張麗芳老師在開設(shè)校本課程的基礎(chǔ)上完成了著作《校園植物漫談》，針對南開校園里的植物展開植物學(xué)、園林學(xué)知識的闡述，受到學(xué)生歡迎。毛小波老師在校本課程里帶學(xué)生在古代小說的海洋中遨游，饒松源老師則引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟跆拳道的要義。如今，學(xué)校已正式出版校本教材12種。
（四）特色項目是構(gòu)建學(xué)校特色的亮點
【關(guān)鍵詞】課程體系 分層教學(xué) 因材施教 學(xué)分管理
【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0087-02
提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)改革與創(chuàng)新的根本任務(wù)和最終目的，只有教育教學(xué)工作抓好了，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才有保障。然而，“傳統(tǒng)思維牽引下的中學(xué)教育，在新課程改革的背景下，尤其像一匹負(fù)軛難行的老馬，步履蹣跚，與時展?jié)u行漸遠(yuǎn)”。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》在論述普通高中教育時明確提出：推動普通高中多樣化發(fā)展。“學(xué)校主導(dǎo)型的保障架構(gòu)具有較強(qiáng)的自主性與主動性，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對教育質(zhì)量的自主管理與監(jiān)控，屬于一種教育活動內(nèi)部的質(zhì)量保障架構(gòu)?！痹诙嗄甑霓k學(xué)實踐中，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生個體差異也在逐漸增大，而社會對學(xué)校的各方面要求也越來越高，這也直接推動了學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)模式、教學(xué)評價方式等方面的改革。在這樣的背景下，學(xué)校大膽地拓寬辦學(xué)思維，齊抓并舉地全面推進(jìn)學(xué)校教育多樣化發(fā)展，形成自己的特色，為普通高中的多樣化發(fā)展提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗。
一 構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程體系，落實素質(zhì)教育
合肥一中作為安徽省高中新課程改革的樣本校，積極主動地抓住新課程改革契機(jī)，構(gòu)建自己的課程體系。幾年來，學(xué)校在課程體系建設(shè)與完善上做了很多艱苦細(xì)致的探索和實踐工作，并已逐漸形成獨具合肥一色的課程體系。
1.開足必修課程，奠定學(xué)生全面的知識基礎(chǔ)
在新課程實施的過程中，高中教育必須立足必修課程，以使學(xué)生普遍達(dá)到高中教育的基本要求。在必修課程的設(shè)置方面，合肥一中堅持按新課程要求，全部足課時設(shè)置語言與文學(xué)等14個科目。尤其是技術(shù)課程、體育與健康、藝術(shù)課程和科學(xué)領(lǐng)域中的實驗課等課程的開設(shè)充分體現(xiàn)合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。
例如，高中通用技術(shù)課程作為課改后新開設(shè)的一門課程，可供借鑒的教學(xué)資源和經(jīng)驗較少，很多學(xué)校開設(shè)這門課僅僅是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測試。這樣做實際上不僅是忽視了學(xué)科發(fā)展的本質(zhì)要求，而且還忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。在通用技術(shù)課程建設(shè)上，我們積極貫徹課程改革思想，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落在實處，與此同時，教師的專業(yè)化水平也得到了提升。
2.落實綜合實踐課程，提升學(xué)生的社會參與能力
綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程的生長點，包含研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐三個部分，這是學(xué)生必須完成的必修課程。綜合實踐活動課程是一個獨立的課程領(lǐng)域，在這門課程的設(shè)置上，合肥一中立足學(xué)校實際，積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動。我們根據(jù)新課程改革的要求，自主研發(fā)、編印《合肥一中綜合實踐活動檔案》，主要包括自然環(huán)境、社會生活、歷史文化、個人發(fā)展、跨學(xué)科綜合五個類別的社會性活動設(shè)計、科技項目設(shè)計等內(nèi)容。
在社會實踐課程設(shè)置中，我們采用的是學(xué)校引領(lǐng)與學(xué)生的參與相結(jié)合的方式，學(xué)校提供并設(shè)計實踐的主題，學(xué)生自主選題，選題后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探究實踐，學(xué)生在完成“實踐考查―總結(jié)成果―展示評比”等一系列任務(wù)后才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。如合肥一中在全市乃至全省最先開展的修學(xué)旅行社會實踐活動，已經(jīng)在全市推廣并在全國引起一定的反響。
合肥一中綜合實踐課程設(shè)置的立足點不僅是學(xué)生綜合實踐能力的提高，而且是學(xué)生人格的全方位塑造，從而立體地體現(xiàn)出合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。它以近乎完美的形式將必修課程的學(xué)習(xí)、新課程的多維目標(biāo)、學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校的教育資源的深度發(fā)掘結(jié)合起來，使學(xué)生在知識、情感、態(tài)度與價值觀、技能等多維素質(zhì)方面得到了提高。
3.重視選修課程，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求
合肥一中在新課程改革過程中，非常注重選修課程的設(shè)置。首先，學(xué)校開設(shè)各學(xué)科模塊選修課程。為了培養(yǎng)學(xué)生全面和終身的學(xué)習(xí)能力，踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，豐富學(xué)生的知識儲備，拓展高中生的視野，學(xué)校拓寬必修課程的外延，將語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目的選修模塊納入日常課程教學(xué)中，而在這些選修模塊中，大部分內(nèi)容都不是高考的測試內(nèi)容。
其次，學(xué)校還開設(shè)反向選修課程。普通高中的學(xué)生為了應(yīng)對高考的甄選，一般在高二學(xué)年開始進(jìn)行文、理分科的學(xué)習(xí)，合肥一中踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，不因高考而忽略學(xué)生知識的全面性學(xué)習(xí)，為了盡可能減少文理分科給學(xué)生帶來的文化知識的不完整性缺憾，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，學(xué)校特地設(shè)置了反向選修課程，理科班級的學(xué)生要選修政治、歷史、地理學(xué)科模塊，文科班級的學(xué)生要選修物理、化學(xué)、生物學(xué)科模塊。同時，設(shè)置模塊分項選修課程，供學(xué)生選擇其中不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二 實施分層教學(xué)策略，體現(xiàn)因材施教理念
合肥一中積極進(jìn)行“有效、分層、特長、和諧教學(xué)模式”的構(gòu)建。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)立了以下班級分層的類型，理科：全科加強(qiáng)班、數(shù)理加強(qiáng)班、生化加強(qiáng)班、語言類（語文、外語）加強(qiáng)班、全科班、常規(guī)班；文科：全科加強(qiáng)班、數(shù)學(xué)加強(qiáng)班、語言類（語文、外語）加強(qiáng)班、全科班、常規(guī)班。家長和學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況自主選擇在不同類型的班級上課，開課前，學(xué)生可以自主填報志愿向?qū)W校申報自己所選擇的班級類型。
當(dāng)然，分層編班并非分設(shè)重點班和非重點班。分設(shè)重點班和非重點班的突出問題是會導(dǎo)致“教育不公”――教育資源特別是教師資源向“重點班”傾斜，但合肥一中的分層編班的做法不僅矯正了這種傾斜，更一貫堅持越是基礎(chǔ)較差的班級越要配備有經(jīng)驗的老師。分層編班后，學(xué)校將對不同層次的班級在教師備課、講授、布置作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上有所區(qū)別、有所側(cè)重。為配合分層分班改革，學(xué)校還實施了教師課堂教學(xué)的分層教學(xué)策略，并編制了體現(xiàn)不同能力梯度的分層作業(yè)。
三 積極拓展教學(xué)空間，大力探索走班教學(xué)制度
走班教學(xué)有兩層含義。一是教師的走班，這樣便于集中優(yōu)勢教育資源，解決教育教學(xué)的突出問題。學(xué)校開設(shè)培優(yōu)班和補(bǔ)缺補(bǔ)差班，這些班級的教師，都是學(xué)校專門選擇的，在考綱研究、考點把握上有一定經(jīng)驗的老師，并且一個學(xué)科盡可能根據(jù)需要多安排幾個老師，從而形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教育教學(xué)格局。二是學(xué)生的走班，這樣老師便于根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題，集中力量開展針對性教學(xué)。還是以培優(yōu)和補(bǔ)缺補(bǔ)差教學(xué)為例，我們就是以學(xué)科的差異性為基礎(chǔ)進(jìn)行編班組織課外輔導(dǎo)的，從而取得有的放矢、務(wù)實高效的教學(xué)效果。
總之，走班教學(xué)既有利于教育資源的整合，有利于教學(xué)問題的有效處理，又可以使課堂教學(xué)的彈性力量得到有力的釋放。
四 開發(fā)校本課程，滿足個性化需要
合肥一中充分利用“學(xué)校擁有合理而充分的課程自”的指導(dǎo)思想，大力推進(jìn)校本課程建設(shè)工作。我們在整個校本課程的開發(fā)和設(shè)置過程中，堅持兩大原則：一是充分尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生選擇的課程，無論人數(shù)多少學(xué)校都堅持開設(shè)。二是大力鼓勵教師開設(shè)有個性特色的校本課程，學(xué)校盡可能為老師提供各種課程開設(shè)的場地、設(shè)備等條件，并積極創(chuàng)造各種平臺供教師展示個人或教研組的課程研究成果，鼓勵其著書立說。在學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，各學(xué)科教師擬訂課程計劃，整理課程內(nèi)容，設(shè)定課程目標(biāo)，開設(shè)了豐富多彩的合肥一中校本課程。根據(jù)“每學(xué)期分上、下兩學(xué)段各開設(shè)40門以上的不同課程，學(xué)生分上、下兩學(xué)段各選修一門不同課程”的開設(shè)計劃，經(jīng)過學(xué)校――學(xué)生――學(xué)校兩輪選排，學(xué)校最終確定校本課程的課程表，每周一個課時，學(xué)生自由選課。同時，學(xué)校還研發(fā)了A、B兩套校本課程，共70個專題，涉及高中課程的7個領(lǐng)域。
五 注重藝體教育，讓小學(xué)科有大作為
1.藝術(shù)教育方面
為促進(jìn)音樂教學(xué)的開展，合肥一中組建了音樂社團(tuán)，開設(shè)了專門課程――音樂指揮；為豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，合肥一中開設(shè)了繪畫色彩創(chuàng)造、造型藝術(shù)與審美培養(yǎng)、插畫藝術(shù)等課程。2012～2013學(xué)年第二學(xué)期合肥一中在高一年級選擇了10個班試點開設(shè)藝術(shù)欣賞課，音樂、美術(shù)分別以講座形式兩節(jié)連堂上90分鐘，每班每周有4節(jié)藝術(shù)課。這樣做既增加了藝術(shù)課教學(xué)時間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
2.體育課采用“套餐選項模式”
體育課不再是常規(guī)的跑步等教學(xué)方式“唱主角”了，跆拳道、健美操、武術(shù)等項目也一一閃亮登場，并以套餐的形式供學(xué)生選擇?！疤撞瓦x項模式”開設(shè)的課程主要有球類、武術(shù)、體操、田徑、太極拳、技巧體操、跆拳道、散打器械、健身操等。這樣的模式不僅擴(kuò)大了學(xué)生選修的范圍、提高了學(xué)生參與運動的熱情，而且提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
藝體教育的大力開展，在豐富學(xué)校校園文化、提升學(xué)生文體素養(yǎng)的同時，也使教育教學(xué)發(fā)展有了一個新的增長點。
六 注重學(xué)生全面發(fā)展，嚴(yán)格學(xué)分管理制度
按照安徽省教育廳的規(guī)定，一名高中生在校三年總學(xué)分達(dá)到144個學(xué)分后方可畢業(yè)，而在合肥一中三年里有些學(xué)生修滿178個學(xué)分。比省教育廳的規(guī)定學(xué)分額多出的學(xué)分，學(xué)生要通過選修課和廣泛參與社會實踐獲得，這樣的要求既讓學(xué)生得到了學(xué)分、鍛煉了能力，又響應(yīng)了國家“關(guān)于普通高中多樣化發(fā)展”的號召。
根據(jù)《合肥一中學(xué)分管理辦法》，教師有權(quán)對學(xué)生進(jìn)行“過程性評價”，如“缺課在1～5節(jié)之內(nèi)的，要按1節(jié)課增加1個學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)提高考試的合格分?jǐn)?shù)”；“如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，多次發(fā)生違規(guī)違紀(jì)、不交作業(yè)等行為，教師可視情節(jié)嚴(yán)重程度提高不少于5分的合格分?jǐn)?shù)，直至不予學(xué)分認(rèn)定”。這樣嚴(yán)格的學(xué)分管理，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控和評價。
同時，這種嚴(yán)格的學(xué)分管理，還有利于擴(kuò)大師生接觸的范圍、活躍學(xué)生的思維。當(dāng)然，這樣做對教師教學(xué)水平的提高也是一種促進(jìn)。實行學(xué)分制，選課的主動權(quán)在學(xué)生，他們有選擇教師的自由，這無疑給教師造成一定的壓力。學(xué)生會選擇學(xué)識淵博、方法靈活、教學(xué)效果好的教師，而那些教學(xué)水平不高、不負(fù)責(zé)任的教師則得不到青睞。這樣就促使教師不斷地反思自己的教學(xué)，提高課程實施的水平，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，使自己的教學(xué)受到學(xué)生的喜愛，進(jìn)而形成一種教學(xué)相長的局面。
七 關(guān)注學(xué)生長線發(fā)展，開設(shè)大學(xué)先修課程
大學(xué)先修課程可較好地解決中學(xué)教育和大學(xué)教育的銜接問題。首先，學(xué)生從個人興趣出發(fā)，提前體驗、了解大學(xué)課程內(nèi)容，能為更好地完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好知識和思想的準(zhǔn)備。其次，讓學(xué)有余力的學(xué)生提早開始接觸大學(xué)課程，可為將來理性地選擇大學(xué)相關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)。最后，通過有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)自己感興趣的領(lǐng)域更廣、層次更深的內(nèi)容，能夠增強(qiáng)學(xué)生面對未來挑戰(zhàn)的自信、拓展思維深度和廣度、提高探究未知世界的能力。
合肥一中積極和北大、中科大合作，依托物理、生物、歷史等學(xué)科4位博士的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合校本課程開況，率先開設(shè)微積分、中國古代文化、生物學(xué)等大學(xué)先修課程，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。
學(xué)校教育多樣化發(fā)展本質(zhì)上就是教育教學(xué)內(nèi)涵的拓展。要真正推進(jìn)教育多樣化發(fā)展，還必須把多樣化的辦學(xué)思路和當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展方向結(jié)合起來，把課程的具體設(shè)計思路和學(xué)校、學(xué)生的具體情況結(jié)合起來，從而，綜合多種因素，形成齊頭并進(jìn)之勢，這樣才能真正實現(xiàn)合肥一中教育的多樣化，才能真正推進(jìn)高中教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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更重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在注重素質(zhì)教育的今天，社會實踐活動一直被視為高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)優(yōu)秀人才的重要途徑。假期社會實踐活動是學(xué)校教育向課堂外的一種延伸，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程的重要手段。它有助于當(dāng)代大學(xué)生接觸社會、了解社會，同時也是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識，鍛煉才干的有效途徑，更是大學(xué)生服務(wù)社會、回報社會的一種良好形式。
誰說意氣風(fēng)發(fā)的我們年少輕狂，經(jīng)不住風(fēng)雨的洗禮?誰說象牙塔里的我們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?，七月流火、酷熱難耐，正是這樣的盛夏時節(jié)，我們義無反顧的加入了支教的隊伍。我想自己不是因為一時的好奇和沖動而參加這次義務(wù)支教的!聽過很多大學(xué)生下鄉(xiāng)支教的故事，當(dāng)然感動中國人物徐本禹的事跡深深地感動著我，為了幫助貧困的孩子，從城市來到農(nóng)村，遠(yuǎn)離了舒適的生活，僅僅是為了心中那份美好的信念――幫助他人。那時的我心靈里就種下了大學(xué)支教這一夢想的種子。
6月29日我們踏上了支教的征程，隊友們在車上唱起了隊歌，大家都懷著同一個夢想走到一起，有 (本文轉(zhuǎn)自實用工作文檔頻道)了隊友的鼓勵，我更加堅信我會做得更好!不一會兒，我們就來到了支教的地方――插花小學(xué)。大家下車后將自己的物品搬回自己寢室，然后將寢室整理好后，便下去開會。會上校長給我們介紹了學(xué)校的辦學(xué)歷史，隨后介紹了學(xué)校周圍的一些概況。此時，學(xué)校給我的整體印象不錯，畢竟有一百多年的辦學(xué)歷史了，而且該校深得群眾的好評。我想一個學(xué)校能做到這樣已經(jīng)很不錯了。
七天的支教生
活，從第一天晚上到插花的那頓飯開始，我們就和那里的村民打上了交道，他們的淳樸、熱情使我們很快融入他們的集體。一路的疲勞經(jīng)過第二天的休整早就煙消云散了。第三天我們的支教生活便正式開始，那天走進(jìn)教室，我印象最深刻的是那群孩子渴望知識的眼睛，還有村里孩子那份質(zhì)樸與純真。看著這樣一群孩子，我們怎能不盡我們那份力!很讓人感到欣慰的是幾乎每天都有新學(xué)生加入到我們這里?；旌夏昙壍娜藬?shù)一直在不斷增加，剛開始班級還有空的桌位，到后來有的同學(xué)都擠在一起。
在支教期間，我們除了每天有課的老師去上課外，沒課的老師也要去做助教。此外，我們實行每天一會制，我覺得這是個好主意，對我們的幫助也很大。在教學(xué)過程中我們試圖打開學(xué)生的視野開設(shè)了豐富多彩的課程：語文、英語、數(shù)學(xué)、日語、歷史、化學(xué)、生物、思想品德、生活小課堂、手工、繪畫、舞蹈、古箏、象棋、跆拳道、書法、乒乓球，讓他們通過學(xué)習(xí)了解外面精彩的世界。
我所帶的課是數(shù)學(xué)，當(dāng)我第一次踏進(jìn)五年級的時候，那時的我有點緊張，畢竟第一次走上講臺去給學(xué)生們上課，那一刻的我有點自豪同時也有點擔(dān)憂，自豪的是我能夠站在這個講臺，擔(dān)憂的是自己教不好，尤其是站在窗外的家長，無形中給我增加了些壓力。見到孩子們，最先受吸引的絕對是他們那雙雙閃亮的眸子，我找不到任何詞語來修飾他們給我?guī)淼母杏X，原以為會很尷尬，會很難和他們溝通，但我們很快進(jìn)入角色和孩子們打成一片，上課時同學(xué)們很活躍，也許是年齡差不多的
緣故吧，下課后同學(xué)生的家長交流，才知道大部分同學(xué)都是留守兒童，父母在外打工，他們和爺爺奶奶生活在一起。當(dāng)時我很心酸，可憐天下父母心，父母為孩子付出了太多。雖然交流時語言有時存在一定的障礙，但我們的心是彼此相通的，那就是讓他們的孩子學(xué)到更多的知識，對外面的世界有更廣的了解。當(dāng)然除了教數(shù)學(xué)外我還帶象棋班，象棋班的小朋友們水平參差不齊，各個年級的都有，于是我們將水平差不多的小朋友安排在一起，對于零基礎(chǔ)的小朋友我們手把手式教學(xué)，教他們擺棋，給他們講棋盤上棋子的走法等。
支教中另外一件比較重要的事是家訪，對于每個隊員來說，家訪可謂刻骨銘心。通過家訪我們了解到學(xué)生家庭的相關(guān)信息和同學(xué)家長對孩子教育的重視程度。這次家訪中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有些共同點，一是這些孩子很少能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且雙休的學(xué)習(xí)時間非常有限;二是同學(xué)很少在家做家務(wù)。這些從某種程度上可以反映當(dāng)前留守兒童的一種現(xiàn)狀吧!
這次支教雖然只有短短的五天，但是在這有限的時間里，我體會到作為一名小學(xué)教師的不易。第一、從事教學(xué)工作需要專心，為了能夠?qū)⒄n程上好，活躍課堂氛圍，我投入了大量的精力準(zhǔn)備，雖然對于一年級和五年級的數(shù)學(xué)知識不在話下，但我還是絲毫不敢馬虎，上網(wǎng)搜尋資料。第二、作為一名教師需要耐心，面對一群群年齡不足十歲的小學(xué)生，他們對知識接受和記憶的方式都有其特點和限制，我們在教學(xué)中不能從自身主觀出發(fā)想當(dāng)然而為之。對于學(xué)生不解的問題我們應(yīng)耐心的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，同時應(yīng)該反省自己的教學(xué)方式。
一周的支教生活在我們心里已是沉甸甸的回憶，豐富了我們的大學(xué)生活，更是為我們的人生旅程增添了絢麗的色彩，同時從我們支教的隊友身上也學(xué)到了很多東西。
三下鄉(xiāng)支教實踐報告(2)
XX年7月12日到14日，黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院赴木蘭縣科技支農(nóng)志愿服務(wù)隊進(jìn)行了為期三天的暑期"三下鄉(xiāng)"社會實踐活動。雖然時間很短，但是，我們的收獲確實很多。與其說是科技支農(nóng)，不如說是我們進(jìn)行了一次很好的學(xué)習(xí)活動。
黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院科技支農(nóng)志愿服務(wù)隊由11人組成，帶隊老師為黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院路運才教授，黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院
團(tuán)委書記高健老師，團(tuán)隊還包括本學(xué)院九名XX級以及XX級的各專業(yè)的同學(xué)。
三下鄉(xiāng)期間，團(tuán)隊與當(dāng)?shù)貜V泛聯(lián)系、密切合作，立足乃林鎮(zhèn)實際，從種植業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)出發(fā)，進(jìn)行了深入的研究并開展了一系列支農(nóng)活動以及學(xué)習(xí)活動。
三天的時間了，我們分別的參觀了木蘭縣木蘭鎮(zhèn)聯(lián)豐村，華興村，松江村，東安村，西亞村，吉興鄉(xiāng)紅升村，紅豐村，以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)集團(tuán)――昊偉集團(tuán)。
木蘭縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展壯大，獨具木蘭特色的地毯、肥牛、柳編、石材、木材、優(yōu)質(zhì)米等六大產(chǎn)業(yè)形成規(guī)模。地毯集團(tuán)分廠發(fā)展到24家，年產(chǎn)量達(dá)28萬平方米，被列入全省50個龍頭企業(yè)之一，獲得外貿(mào)出口權(quán);肥牛集團(tuán)有大型肥牛飼養(yǎng)廠50個，擁有國內(nèi)一流的大型屠宰廠1座;柳編集團(tuán)有總廠9家、分廠72家，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷十幾個國家和地區(qū)，成為龍江柳編產(chǎn)品基地縣。六大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)值5.2億元，占工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的38.8%。此次活動，我們了解了當(dāng)代農(nóng)業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，深入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線中，使我們更加深刻的體會到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的蓬勃發(fā)展以及了解了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的潛在力量，使我們對自己所學(xué)的知識運用到實際之中有一種深深地自豪之感。下鄉(xiāng)期間，我們也得到了當(dāng)?shù)卣拇罅χС?，并且指派專?/p>
為我們安排行程，使我們能夠更加方便迅速有效率的進(jìn)行此次三下鄉(xiāng)活動。
三下鄉(xiāng)活動，不僅僅是一次科技支農(nóng)的活動，同時，也是我們一行人鍛煉學(xué)習(xí)的好機(jī)會，同時，也是讓我們了解最質(zhì)樸的勞動人們的最好的機(jī)會，作為大多數(shù)都是農(nóng)村生長的我們來說更是深有體會的，記得第一天下午我們第一次出去的時候，我們?nèi)⒂^木蘭鎮(zhèn)聯(lián)豐村的棚室經(jīng)濟(jì)的時候，帶領(lǐng)我們的阿姨真的是特別的熱情，送給我們剛剛摘下來的黃瓜西紅柿，切切實實的讓我們感受到了那種質(zhì)樸的人文氣息。
從目的上來說，這次下鄉(xiāng)活動，我們圓滿的完成了我們既定的目標(biāo)，參觀了循環(huán)農(nóng)業(yè)，自動化的養(yǎng)殖業(yè)，還有就是從宏觀方面了解到我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀。其中給我們感觸良多的是當(dāng)?shù)氐囊环N種植方式：把散戶進(jìn)行整合。這樣的話就可以很有效的進(jìn)行統(tǒng)一種植，便于管理，這種方法說起來很容易，但是實際操作起來會遇到很多的困難，所以，我們不得不驚嘆于當(dāng)?shù)卣恼夏芰Α?/p>
在東安村，我們切身的感受了全自動智能浸種催芽設(shè)備，團(tuán)隊一行人進(jìn)入了一個類似大棚的設(shè)備，里面的溫度很高，據(jù)了解，里面的溫度是智能化設(shè)備所控制的，超過一定的溫度就會自動停止，這樣就能夠有效地減少人為的操作次數(shù)，能夠為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提高很大的效率。在龍豐村崗子屯，我們參觀了當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代的養(yǎng)殖業(yè)，其中我們對一種孵化雞蛋的名為箱體式孵化機(jī)進(jìn)行了深入地了解。13日的時候，我們參觀了昊偉集團(tuán)，這是一
一、“童伴”教育同盟：構(gòu)想與溯源
1. 理論構(gòu)想：影響重疊圈的啟示
兒童的成長是群體社會化的過程。當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校，在與群體的同伴交往的過程中，所形成的交往意識、習(xí)慣、技能，會成為兒童人格品質(zhì)的重要組成部分，從而影響其整個身心的發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、安全、美好的交往環(huán)境，提供豐富多彩的交往機(jī)會，培養(yǎng)他們的交往意識和技能，使他們在同伴交往中能主動參與、禮貌得體、友好和善、相互促進(jìn)、共同提高，形成健全的人格品質(zhì)，為他們將來能融入社會，參與更廣泛、更高層次的交往打下堅實基礎(chǔ)?；诖苏J(rèn)識，環(huán)翠園小學(xué)將兒童的交往能力作為學(xué)校教育的重要教育內(nèi)容之一。
但是，教育不是一人之功。許多教師認(rèn)為：“如果家庭做了它應(yīng)該做的事，我們就能夠做好我們應(yīng)該做的事情?！钡瑫r，也有一些家長說：“我撫養(yǎng)了這孩子，如何教育他則是學(xué)校的工作了。”這些話語體現(xiàn)了影響重疊圈（overlapping spheres of influence）理論。
影響重疊圈理論提出，影響學(xué)生成長的三個主要環(huán)境（家庭、學(xué)校和社區(qū)）可以互相靠攏，也可以更加分離。而學(xué)校、家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系追求的是“靠攏”。因為伙伴關(guān)系能促進(jìn)、引導(dǎo)、鼓勵和激發(fā)學(xué)生成長。而且，學(xué)校、家庭和社區(qū)的伙伴關(guān)系同樣能促進(jìn)教師、家長自身的成長。為此，學(xué)校早已形成這樣的共識：教育孩子單靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)校、家庭、社區(qū)都認(rèn)識到它們對孩子們有著共同的責(zé)任，他們就會共同為孩子們制定更好的課程，創(chuàng)造更好的機(jī)會?？梢哉f，發(fā)展學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的伙伴關(guān)系能夠改善學(xué)校的教育實踐和氣氛，能夠密切父母與教師及社區(qū)其他人的關(guān)系。但最主要的理由是，創(chuàng)建伙伴關(guān)系有助于學(xué)生找到最生動且最鮮活的“榜樣”，通過學(xué)習(xí)與模仿教師、家長的交往，而實現(xiàn)良好的同伴交往。
而且，只有當(dāng)父母、教師和其他人都把對方看成是教育伙伴時，一個圍繞學(xué)生的“關(guān)愛團(tuán)體”才有建立起來的可能。因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造最適宜的成長環(huán)境，學(xué)校大力挖掘家庭資源與社會資源，讓家長、社會上的熱心人士都成為學(xué)生們的童年伙伴，與他們一起活動、一起歡樂、一起成長，“童伴”教育同盟應(yīng)運而生。
2. 文化溯源：“同心同榮”的文化傳統(tǒng)
“童伴”教育同盟的創(chuàng)建，還根源于學(xué)校獨特的文化傳統(tǒng)。
昔日環(huán)翠園種植有許多大榕樹，如今的環(huán)翠園榕陰仍不減當(dāng)年，環(huán)繞校園的十幾株榕樹，歷經(jīng)七十年的風(fēng)雨洗禮，它們與翠園人休戚與共，見證學(xué)校的成長。榕樹的美（濃陰覆地，翠氣接天）、仁（堅忍不拔，廣施仁德）、智（寬容智慧，泰然自若）、善（榕陰常青，涵蓋人間），成為環(huán)翠園小學(xué)獨有的校園文化形態(tài)和內(nèi)涵，是融合、包容、向榮理念的代言。學(xué)校提倡對待教育要如榕樹般有“靜”的心態(tài)——雖然總是被忽略，但始終堅持守土、布綠、除塵、消音；雖說立地擎天，但總默默無言，“靜”待一切。
在一次次文化提煉、認(rèn)同和重建中，我們不斷追求真知，提出 “同享翠園綠陰，盡展自我潛能”師生發(fā)展的共同愿景，凝成了“同心同榮”的校園文化，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了寶貴契機(jī)，為“童伴”教育同盟提供了滋養(yǎng)的土壤。
二、“童伴”教育同盟：探索與思考
每一位翠園人相信：懂得挖掘幸福、享受幸福，分享快樂的人才是真正幸福的人。學(xué)生、教師、家長、社區(qū)人士同心同榮就能締造這種教育的幸福?；诖斯沧R，形成“童伴”教育同盟的家長、教師、社區(qū)人士莊嚴(yán)地宣誓：竭盡所能，培養(yǎng)全面發(fā)展的翠園新芽。
1. 從社團(tuán)到社區(qū)：一種張揚(yáng)個性之美的交往
榕樹根系旺、枝葉繁、易生長，而且神奇多變、形態(tài)別致，展現(xiàn)出不同的美態(tài)。如何把學(xué)生成長的美態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)出來，我們倡導(dǎo)首先要還孩子一個歡快、沒有心靈壓力、一生都難忘的童年，在“展現(xiàn)自我、增長才能”的平臺上，“讓學(xué)生多元發(fā)展，對學(xué)生全面評價，讓每一個學(xué)生收獲希望與成功，在群體中找到一個屬于自己的位置！”這是翠園教育者的心聲。
為此，學(xué)校開展“同伴學(xué)苑”社團(tuán)活動?！巴閷W(xué)苑”社團(tuán)下設(shè)“科苑、藝苑、書苑、體苑、隊苑”五個分苑。有田徑、足球、啦啦操、跆拳道、籃球、羽毛球、毽球、青楊畫社、擊樂、舞蹈、合唱、科技小星星等108個社團(tuán)。各社團(tuán)凸顯人文關(guān)愛，科技發(fā)展，體藝展示，書香沁人，可謂各具特色。每一個學(xué)生根據(jù)個人興趣、特長進(jìn)行選擇，并通過優(yōu)化課內(nèi)、課外的教學(xué)，使其有機(jī)整合，達(dá)到提升學(xué)生技能，各有所專的目的。社團(tuán)活動往往依賴學(xué)生間的同伴交往，同伴交往則為孩子們提供了一個互相學(xué)習(xí)，共同提高的平臺。
為了充分調(diào)動年級的同伴力量，增強(qiáng)年級的凝聚力，學(xué)校定期開展“童伴藝苑”社區(qū)展演活動。由各年級組織的表演隊每月一次或兩周一次來到社區(qū)舞臺，開展“童聲童趣——同伴藝苑社區(qū)展演活動”。展演活動不僅充分鍛煉了學(xué)生的膽量，讓學(xué)生盡顯潛能，同時通過創(chuàng)設(shè)親子平臺，充分調(diào)動了家長參與活動的積極性，改進(jìn)了親子交往品質(zhì)，增進(jìn)了親子之情。
孩子的成長是平等的，我們要讓每個孩子都能得到最適宜的發(fā)展。但是，在一個群體中總會存在個體的差異，存在著一個相對獨立的群體——弱勢群體。面對一群異于常人的孩子，學(xué)校倡導(dǎo)以寬容、包容之心去扶持這些弱小的心靈，倡導(dǎo)平民教育。在省級課題《“弱勢群體”小學(xué)生人格特點與教育對策研究》的引領(lǐng)下，學(xué)校與社工服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，建立了弱勢學(xué)生的個案跟蹤管理檔案，為每個有需要的孩子提供心理疏導(dǎo)、行為矯正服務(wù)，并建立了“成長俱樂部”活動室，給這類孩子提供了最個性的成長空間。
除此之外，學(xué)校通過舉辦科技節(jié)、體育花會、校運會、書香節(jié)、新年音樂會等，讓翠園人盡展個性之美。在不斷的歷練中，無論是一年級的新生，還是六年級的畢業(yè)生，他們在群體交往中都變得越來越成熟，獲得的殊榮也越來越多。
2. 從校內(nèi)到校外：一種彰顯課程智慧的互動
當(dāng)環(huán)境不允許榕樹生長時，它會機(jī)智地適應(yīng)變化：同巖壁、墻頭、駁岸抱成一團(tuán)，以生命存在為前提，同他物聯(lián)結(jié)一體，構(gòu)成獨特景觀；或分身有術(shù)，以一樁一丫微縮自身，綻放生命精彩。受此啟發(fā)，在構(gòu)建“童伴”教育同盟時，我們抓住課程這一載體，在課程建設(shè)上吸取多元融合的“智慧”，構(gòu)建多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的多維課程，形成立體式、發(fā)展性的課程結(jié)構(gòu)體系。
近年來，學(xué)校圍繞“禮愛并舉，多才博藝”的育人目標(biāo)，凸顯“環(huán)保、健康、生命、人文”的辦學(xué)特色，努力探索課程建設(shè)新途徑。一方面，學(xué)校大力開發(fā)校本綜合實踐課程與科學(xué)課程。例如，為了拓展社區(qū)資源，了解地域文化，挖掘歷史底蘊(yùn)，學(xué)校開發(fā)了校本課程《宗祠文化研究》《西關(guān)飲茶文化》《河涌污染調(diào)查》《身邊的科學(xué)》，并開設(shè)廣繡、科學(xué)小星星等興趣小組活動。所開發(fā)的教材采用“活頁”式裝訂，充分體現(xiàn)專題化、系列化、多樣化和互動化的拓展型校本課程的特點，不僅為學(xué)生提供了“豐富選擇，提升優(yōu)勢，個性發(fā)展”的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，同時觸發(fā)了學(xué)生了解社區(qū)的意識，調(diào)動了他們?yōu)樯鐓^(qū)服務(wù)的積極性。
另一方面，學(xué)校積極推進(jìn)校本課程“國際化”進(jìn)程。學(xué)校以“國際理解教育”為切入點，通過課堂滲透與實踐交融相結(jié)合的形式，開展校本課程國際化的研討。2013年3月20日，16位美國校長到學(xué)校參觀，參與學(xué)校“榕蔭“社團(tuán)（特殊兒童輔導(dǎo)社團(tuán)）活動，一起與孩子們做游戲。2013年6月17日，全校師生迎來了全美最佳教師，《第56號教室的奇跡》的作者雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）先生。他參與了我校六（1）班的班會課——分享我們的快樂，課后與教師代表、學(xué)生代表面對面交流。這樣的活動為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)、掌握與其他民族、地區(qū)、國家的人平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能，體驗更深層次、內(nèi)涵更豐富的交往互動的機(jī)會。
3. 從平時到假日：一種搏擊長空的歷練
自古有云：讀萬卷書，不如行萬里路。為了開拓學(xué)生們的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會，參與更多的社會實踐活動，組建 “雛鷹假日小隊”。孩子們利用雙休日，在家長的帶領(lǐng)下，在社區(qū)的支持下，自主開展各種有益的活動。每小隊的隊員不限于同班同學(xué)，可以在年級內(nèi)根據(jù)興趣、住地等情況進(jìn)行自主選擇。小隊由家長擔(dān)任輔導(dǎo)員，教師扮演協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者的角色。
“雛鷹假日小隊”滿足了獨生子女伙伴間的親情需要，彌補(bǔ)了獨生子女孤獨的心理缺陷，增強(qiáng)了伙伴交往，增進(jìn)了親子之情，有助于更好地挖掘家長潛能，提升家長教育能力，為家長參與學(xué)校管理提供了重要平臺。為保證假日小隊活動優(yōu)質(zhì)高效的開展，學(xué)校制定了“規(guī)章”，要求做到“自己的小隊自己編、自己的隊名自己取、自己的公約自己訂、自己的隊長自己選、自己的崗位自己找、自己的活動自己搞、自己的基地自己建、自己的隊務(wù)自己管、自己的同伴自己幫、自己的進(jìn)步自己爭、自己的輔導(dǎo)自己聘、自己的先進(jìn)自己評”，每支假日特色小隊都要提交活動方案、活動記錄、活動照片、活動總結(jié)等?；顒蛹纫c學(xué)校活動主題相統(tǒng)一，又要體現(xiàn)個性化特點。如配合開展全校性的主題教育活動，在清明掃墓期間，三年級學(xué)生開展“誦恩禮”活動；中秋節(jié)期間，一年級學(xué)生開展“讀書禮”活動；寒假前夕，四年級學(xué)生開展“10歲成長禮”活動；每年7月，六年級學(xué)生開展畢業(yè)禮活動等。每支假日小隊活動呈現(xiàn)出豐富的個性化設(shè)計，涵蓋了體育運動、社區(qū)服務(wù)、動手制作、讀書活動等形式。
關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè);全程實踐教學(xué);培養(yǎng)模式
中圖分類號:G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0080-05
The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors
FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao
(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)
Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.
Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model
教育部高等學(xué)校體育教育專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的體育教育(師范)專業(yè)本科(四年制) 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,適應(yīng) 我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,專業(yè) 基礎(chǔ)寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力, 能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究工作、學(xué)校體 育管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。
盡管在現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)下,我國體育教育專業(yè)的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點。但在對10所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)高校的體育教 育專業(yè)的人才培養(yǎng)依然存在著培養(yǎng)目標(biāo)和模式數(shù)年不變,與社會需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板, 實踐環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”等諸多問題。這些人才培養(yǎng)中的弊端加上體育 專業(yè)學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)較差等原因,導(dǎo)致不少體育教育專業(yè)的畢業(yè)生既不能滿足素質(zhì)教育、 市場經(jīng)濟(jì)對人才的要求,也造成與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的脫節(jié)。有學(xué)者[7]對 體育教育 專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并排序,發(fā)現(xiàn)專項運動能力、社會交往能力、競賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識運用能力、表達(dá)能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等則排名 靠后,這反映出該專業(yè)學(xué)生在知識的獲得與運用,特別是與教師職業(yè)相關(guān)知識的獲得與運用 方面相對欠缺,尤其是教學(xué)能力欠缺。這些能力上的缺陷無疑將成為該專業(yè)畢業(yè)生快速步入 社會,謀求理想職業(yè)的絆腳石。對此,筆者試圖構(gòu)建以“全程實踐教學(xué)”為基本形式的人才 培養(yǎng)模式和教育教學(xué)體系,一方面突出體育專業(yè)學(xué)生的自身優(yōu)勢,另一方面對其能力上的劣 勢加以補(bǔ)償,以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的體育教育人才。
1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式現(xiàn)實意義
1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀(jì)教育的主旋律
實施素質(zhì)教育是我國教育面對21世紀(jì)挑戰(zhàn),全面實現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長和潛能,使之能夠更好掌握知識和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創(chuàng)造性地進(jìn)行工作,成為符合社會需求的人 才[6]。由于體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的文化成績普遍較低,文化基礎(chǔ)差;入學(xué)后又因 專業(yè)技能 訓(xùn)練耗費大量時間和體力,影響文化課的學(xué)習(xí);教學(xué)實踐中往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的教育,忽視 人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高;加上實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間短,所學(xué)知識得不到“內(nèi)化”,結(jié)果是 相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的體育專項技能,但對包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會 科學(xué)知識卻知之甚少。更有甚者,在就業(yè)擇業(yè)時不同程度的表現(xiàn)出語言表達(dá)不暢、教態(tài)與教 法組織不良、自我學(xué)習(xí)能力較差等劣勢。這些不足,使該專業(yè)學(xué)生往往會給人一種“頭腦簡 單,四肢發(fā)達(dá)”的主觀偏見,不利于學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。
1.2 市場經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生更快的融入社會浪潮之中我國當(dāng)前處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)時代,而市場經(jīng)濟(jì)的基本特點是社會分工的普遍化和商 品交易的市場化。在人才的使用上,市場經(jīng)濟(jì)打破對口培養(yǎng),對口分配的格局,人才競爭和 競爭上崗已成為社會發(fā)展的必然趨勢。要培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)人才,就應(yīng)真正 理解高等院校教育 “質(zhì)量”的本質(zhì)內(nèi)涵。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)對質(zhì)量的界定是:“產(chǎn)品 、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其它相關(guān)方面要求的能力。”體育教育專業(yè)的人才 教育培養(yǎng)活動應(yīng)該是一種教育服務(wù),人才培養(yǎng)的固有特性是滿足“顧客”和“相關(guān)方”的需 要,使顧客和提供服務(wù)的高等學(xué)校相互溝通,最終就產(chǎn)生了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的體育教育專業(yè)質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn),也產(chǎn)生了該專業(yè)的市場培養(yǎng)目標(biāo)。面對市場經(jīng)濟(jì)下日趨激烈的就業(yè)市場,用人單位 對本科畢業(yè)生需求冷淡,其中一個重要原因就是應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生普遍缺乏實踐經(jīng)驗,角色轉(zhuǎn) 化慢,適應(yīng)過程長。因此,人才培養(yǎng)必須以社會需求為目標(biāo),既要使學(xué)生掌握必備的體育教 育教學(xué)基本技能,又要增強(qiáng)其面對競爭和教師職業(yè)的自信心,不斷培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能 力所必需的知覺和信念。
1.3 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是 我國基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素質(zhì)教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)行為、新的課程評價觀念的出現(xiàn),強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教 育培養(yǎng)體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導(dǎo)思想,構(gòu)成了身體運動和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學(xué)科知識領(lǐng)域,因此,要求 高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學(xué)生 獲得體育與健康的知識與技能,還要形成現(xiàn)代社會所必須的合作與競爭意識,以及在不斷體 驗進(jìn)步或成功的過程中增強(qiáng)自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求,也對體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過去注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使 獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革,無疑成為一個值得思考的重要問題。
綜上所述,社會需要“知識、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而,實踐 出真知,實踐長才干,創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來源于實踐,“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意 義便在于此。
2 體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)
“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的 、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐過程。它是將教育教學(xué)實踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。 即:以課堂教學(xué)為中心,將實踐內(nèi)容落實到1-8個學(xué)期的每門課程,在不同學(xué)期的不同課程 教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實踐內(nèi)容,并于第二課堂有機(jī)結(jié)合,形成“課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外 ,教學(xué)訓(xùn)練與競賽強(qiáng)化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實踐”教學(xué)體系,旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促 進(jìn)學(xué)生的知識“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力 。
“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式理論模型(圖1)。
就實踐教學(xué)形式而言:從分布在各課程內(nèi)的微格教學(xué)實踐到教學(xué)基本功大賽的強(qiáng)化實踐 ,再到綜合性的教育見習(xí)和教育實習(xí),改變畢業(yè)前的一次性教育見習(xí)和教育實習(xí)為“全程性 實踐”。
就實踐教學(xué)內(nèi)容而言:從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習(xí)以公共體育學(xué)生為對象的校內(nèi)實習(xí)專業(yè)教育實習(xí)。集 “行為規(guī)范、課堂教學(xué)見習(xí)、實習(xí),多項裁判工作實踐,教師基本功實踐,班主任工作實踐 ,社會體育工作實踐,社會調(diào)查實踐,人文素質(zhì)檢驗”等內(nèi)容為一體的實踐教學(xué)體系。從重 視課堂教學(xué)實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實踐,擴(kuò)大了實踐教學(xué)環(huán) 節(jié)的內(nèi)涵。
就實踐教學(xué)平臺而言:從以各課程為實踐平臺到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課 、中小學(xué)等實踐基地為實踐平臺,拓展了實踐平臺的外延,增加了學(xué)生的實踐機(jī)會。
就實踐教學(xué)的時間而言:從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實踐到全堂課教學(xué)實踐,從原半學(xué)期 左右的實踐到一個學(xué)期的實踐,增加了實踐的時間。
實踐內(nèi)容具體安排見下表1。
“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展告訴 我 們,人類在獨立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的,當(dāng)客觀世界和科學(xué)發(fā)展需要長時 間等待一個新思想產(chǎn)生的時候,通常需要在外部刺激下,使它實際產(chǎn)生。一個重大的突破要 有環(huán)境,新思想的產(chǎn)生也好,學(xué)術(shù)水平的突破也好,重大貢獻(xiàn)也好,不僅靠錢、人,還要營 造一個氛圍,一個環(huán)境,這個環(huán)境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。
早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎(chǔ)上認(rèn)識發(fā)展的辯證過程,闡 明了感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的辯證關(guān)系。它指出,人們的認(rèn)識運動,首先經(jīng)歷由實踐到認(rèn)識的 過程,即在實踐基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,這是認(rèn)識過程的第一次能動的飛躍;經(jīng) 過實踐得到的理性認(rèn)識,還須再回到實踐中去,這是認(rèn)識過程的第二次能動的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認(rèn)識發(fā)展的全過程是:實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識,這種 形式循環(huán)往復(fù)以至無窮,而實踐和認(rèn)識的每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進(jìn)到了高一級的程度。
現(xiàn)代教育的最大特點是立體化。所謂立體化就是教學(xué)要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。
愛因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實踐論》及現(xiàn)代教育的特點無不為 體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。
體育教育專業(yè)學(xué)生成長的“智力生態(tài)環(huán)境”的營造應(yīng)該多角度,多層次,境界化,開放 型,綜合性,全程性。
學(xué)生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎(chǔ)知識,有了比較深入的實踐鍛煉,經(jīng)過由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識“內(nèi)化”成做人和做事 的基本心理品質(zhì),才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng)造精神,才 能得到“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而適應(yīng)素質(zhì)教育、市場經(jīng)濟(jì)和新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革對人才的要求。
3 體育教師教育“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路
3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時,課程的內(nèi)容又對教學(xué)過程有著直接的制約作用。因此,構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實踐教學(xué)” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無疑對該模式的實施具有先導(dǎo)作用。
第一,創(chuàng)新與實踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教 育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學(xué)校課程設(shè)置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設(shè)置合理化,課程結(jié)構(gòu)彈性化,課程形態(tài)多元化”的課程改革思路,這為創(chuàng) 新“全程實踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此,本著“少而精、新 而實、薄而通”的原則,增加實踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程,在課程設(shè)置上突出文 理滲透,注重設(shè)置有利于提高學(xué)生人文素質(zhì),有利于提高學(xué)生實踐能力,有利于激發(fā)和形成 學(xué)生自信心為主的教學(xué)效能感培養(yǎng)的課程。
第二,優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容的課程順序。長期以來,體育教育專業(yè)的主干課程過分強(qiáng)調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優(yōu)化統(tǒng)籌,課程龐大瑣碎,教學(xué)效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點,如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項與專項之 間的橫向聯(lián)系,無疑既浪費教學(xué)時間,又不利于學(xué)生知識技能的掌握。因此,優(yōu)化實踐教學(xué) 內(nèi)容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學(xué)科課程中與實踐能力有關(guān)的課 程內(nèi)容;二是,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的規(guī)律以及學(xué)科課程之間的相互聯(lián)系,對提煉 的課程內(nèi)容講授順序進(jìn)行優(yōu)化,使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行,幫助學(xué)生將課程目標(biāo) 不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋,最終“內(nèi)化”為教師技能。
3.2 全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實踐場”我國現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了“惰性知識”的產(chǎn)生,學(xué)生在學(xué)校中 所學(xué)習(xí)的知識僅僅是為考試做準(zhǔn)備,不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得 的知識經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的。對此,情境認(rèn)知理論認(rèn)為,人類的知識和互動不 能與這個世界分割開來,我們不能只看到情景或是環(huán)境,也不能只看到個人,真正起作用的 是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào),所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動,是抹殺情境對認(rèn)知和 行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是事實和規(guī)則的云集,而是一種動態(tài) 的建構(gòu)與組織,同時還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力[3 ]。
依據(jù)“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論”和體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后所主要從事職業(yè)的特點,筆者 認(rèn)為應(yīng)在該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中努力構(gòu)建教學(xué)技能的“實踐場”,即為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè) 置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境或環(huán)境。同時,鑒于體育運動所普遍具有的室外性和團(tuán)體性特點 ,在創(chuàng)設(shè)“實踐場”時,應(yīng)同樣考慮“實踐共同體”的構(gòu)建,這種實踐共同體并不意味著一 定要同時存在,而是由一個明確定義可以確認(rèn)的小組共同參與,在確定的任務(wù)要求下,將學(xué) 生按照規(guī)格置于不同的團(tuán)隊之中,加強(qiáng)彼此間的學(xué)習(xí),共同分享實踐學(xué)習(xí)過程的樂趣,以便 增強(qiáng)學(xué)生的角色感和任務(wù)的真實感。因此,“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式是對體育教育專業(yè)學(xué) 生畢業(yè)后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時的、短暫的,而是貫串于大學(xué)四年的 培養(yǎng)體系中。每個學(xué)期、每個階段都為不同程度的學(xué)生群體制定出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求,鼓勵并 督促他們合作性的按時完成,使其在畢業(yè)時基本具備了協(xié)調(diào)自身行為組織體育教育、教學(xué)的 能力。
3.3 實現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合學(xué)習(xí)的過程是一個對事物的感性認(rèn)識到理論提高,再回到實踐中加以驗證的往復(fù)循環(huán)的 過程。由于體育學(xué)科的復(fù)雜性和多變性,使得在運動技能教學(xué)的某些領(lǐng)域,如情景多變、緊 張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜、關(guān)鍵信息不明確等學(xué)習(xí)情景中,傳統(tǒng)課堂教學(xué)所具有的感知不 強(qiáng)的劣勢便表現(xiàn)出來,此時,內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢。學(xué)生在尚未進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí) 時,無意識地獲得關(guān)于刺激情景的復(fù)雜感知,同時又無意識的將這些感知加以運用,可以對 日后進(jìn)行的有目的的、受意識控制的外顯學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會[4]。
在實踐課教學(xué)或參與社會體育工作中,有計劃地組織安排學(xué)生輪流帶操試教或分組準(zhǔn)備 計劃與部署落實實施,培養(yǎng)學(xué)生策劃開展專業(yè)工作的基本意識和方法,并在工作中注意善于 發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,思考問題,解決問題的能力培養(yǎng),通過具體的實踐再進(jìn)行案例分析加 深印象,總結(jié)提高,組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能實踐、講評分析,不失為加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的有效途 徑。相關(guān)理論學(xué)習(xí)后,某些理論還處于獨立狀態(tài),至少是獨立于學(xué)生的知識體系之外,這時 加強(qiáng)實踐便成為知識“內(nèi)化”的有效手段。從理論與實踐的辯證關(guān)系來看,理論對實踐具有 指導(dǎo)作用,同時實踐又會反過來驗證理論的有效性,并提高對理論認(rèn)識的“內(nèi)化”。相對于 任何一種單一性的理論,實踐運用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng) 新意識和創(chuàng)新能力。
3.4 多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授認(rèn)為,人類至少存在七種以上的智 能:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我 認(rèn)識智能。每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環(huán)境和教 育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)有重要作用[5]。“多元智能理論”同時認(rèn)為 ,因為每 一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形式,每一種智力也具有多種表現(xiàn)形式,所以,我們很難找到 一個適用于任何人的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人的聰明和成功與否。教育和指導(dǎo)必須以智能 發(fā)展的軌跡為基本依據(jù),以準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的智能狀態(tài)為先決條件,明確評價在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發(fā)展階段的培養(yǎng)策略,才能使學(xué)生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測試和傳統(tǒng)教育,只重視課堂學(xué)習(xí),忽視社會實踐,單純依賴用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化 考試來區(qū)分學(xué)生智力的高低,考察學(xué)校教育效果,甚至預(yù)言他們的未來發(fā)展和貢獻(xiàn)是片面的 。這實際上是過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,否定了其它同樣為社會所需要的智能, 導(dǎo)致學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā),造成他們中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績很 好,而走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端,這實質(zhì)是人才培養(yǎng)的極大浪費。
現(xiàn)代教育的最大特點是立體化,這種立體化要求教學(xué)具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開放性和較強(qiáng)的綜合性。這種開放化、立體化的教育特點為有效開發(fā)學(xué)生各種 智能提供了環(huán)境保證。以此為指導(dǎo)思想,人才培養(yǎng)應(yīng)以提高每個學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本目標(biāo) ,不但要“揚(yáng)長”,還要“避短”。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要求“一專多能”,“一?！?體現(xiàn)在過硬的專項技能和教育教學(xué)能力上,“多能”則要求發(fā)展各種適應(yīng)現(xiàn)代人才需求的相 關(guān)素質(zhì)。所以,“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)體系的構(gòu)建,既應(yīng)包括通過各項比賽所建立的專項和 教學(xué)的促進(jìn)性評價,也應(yīng)包括提高體育教育專業(yè)學(xué)生所欠缺的各種邏輯、人際關(guān)系、自我認(rèn) 識等智能下的文化素質(zhì),從而形成一個理論與實踐、課內(nèi)與課外的多重培養(yǎng)體系。
3.5 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)力量上的分配,常常與考試中將要出現(xiàn)的各種知識的題目和性質(zhì) 成正比。檢測內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),從而左右學(xué)生努力的方向 、學(xué)習(xí)的重點和學(xué)習(xí)力量的分配。如果評價的標(biāo)準(zhǔn)和檢測的內(nèi)容能有效地反映學(xué)?；蚪虒W(xué)大 綱對學(xué)生的要求并體現(xiàn)特定學(xué)科有代表性的內(nèi)容,那么,學(xué)生受考試內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的 傾向便會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生在向這些標(biāo)準(zhǔn)的努力中,在對這些內(nèi)容的掌握中,逐步 向特定學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)邁進(jìn)。因此,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系對與體育教師教育“ 全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的順利實施具有重要的導(dǎo)向意義。首先,將實踐能力培養(yǎng)作為課程 體系和學(xué)分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級組織不同專項、教師技能 、文化素質(zhì)的測試、比賽、沙龍;最后,在對各類評價做出科學(xué)判斷,將結(jié)果及時反饋給學(xué) 生和任課教師,使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]并演化為努力的動因,使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié) ,根據(jù)獲得的信息修正、調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作。
4 體育教師教育“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的實施步驟
為了營造人才成長的智力生態(tài)環(huán)境,促使體育教育專業(yè)學(xué)生將知識“內(nèi)化”為做人和做 事的基本心理品質(zhì),且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神,筆者制定了“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式保障體系和實施步驟。
4.1 以人才培養(yǎng)計劃為保障,強(qiáng)化實踐教學(xué)地位1) 在人才培養(yǎng)計劃中將集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排30學(xué)分,保證了各課程都包含25 %的實踐教學(xué)課時。2) 在各課程組充分研討、達(dá)成共識、確定本課程學(xué)生實踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上,擬定《體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革方案――體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能 力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層 次性兩個維度建立“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的評價體系。3) 將體育教育專業(yè)“全程實 踐教學(xué)”培養(yǎng)模式化為實實在在的教育教學(xué)行為。會同校教務(wù)處,形成體育院(系)與學(xué)校 教務(wù)處共管,體育院(系)技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.2 課內(nèi)外一體化,落實實踐教學(xué)任務(wù)
4.2.1 實踐教學(xué)融入課堂第1-4學(xué)期:實踐類課程內(nèi)實習(xí)。例如,在課內(nèi)學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動方面,由任課教師提 出課堂教學(xué)內(nèi)容后,要求帶隊學(xué)生對該專項該堂課相關(guān)的技術(shù)動作進(jìn)行系統(tǒng)分析,不但要認(rèn) 真考慮相關(guān)肌肉運動特點和能量供應(yīng)特點,還要“挖空心思”地設(shè)計與之相匹配的準(zhǔn)備活動 內(nèi)容,然后在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn),并最終實施。
第1-5學(xué)期:裁判工作實踐。一是利用術(shù)科教學(xué)組織課內(nèi)教學(xué)比賽,讓學(xué)生輪流進(jìn)行裁 判實習(xí);二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運動會,籃、排、足球賽等各單項比賽,組織并指導(dǎo) 學(xué)生制定競賽規(guī)則、編排秩序冊及臨場執(zhí)法;三是學(xué)校聯(lián)系本地、市體育局、教育局,派遣 學(xué)生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學(xué)比賽;四是各運動項目裁判員考級實習(xí)輔導(dǎo)。
第5-6學(xué)期:《學(xué)校體育學(xué)》、《體育教學(xué)論》、《中學(xué)體育教材教法》等教學(xué)類課程 課內(nèi)教學(xué)實踐。以課堂教學(xué)為中心,把學(xué)生分組,將部分難度較淺的內(nèi)容實行組間分配,根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫準(zhǔn)備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學(xué)生實施講解,教 師課后簡單小結(jié)并給予評分,計入考評。
4.2.2 走出學(xué)校,步入教育實際第5學(xué)期:外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學(xué)生到中小學(xué)觀摩優(yōu)秀教師教學(xué),讓學(xué)生熟悉中學(xué)教 材、教學(xué)大綱,熟悉體育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生 成績的檢查與評定;了解中小學(xué)生的生理、心理特點;并與體育教師一起進(jìn)行體育教學(xué)、訓(xùn) 練等。
第6學(xué)期:教育見習(xí)。
第7學(xué)期:教育實習(xí)。利用本學(xué)期一半以上的時間到教育實習(xí)基地進(jìn)行教育實習(xí),實習(xí) 內(nèi)容是全面地、獨立地承擔(dān)實際的教育教學(xué)工作。
第7、8學(xué)期:畢業(yè)論文習(xí)作。
4.2.3 強(qiáng)化各類技能考核第3學(xué)期:體育各運動項目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識大賽(英語、計算機(jī)、三筆字等)。
第7學(xué)期:面對全校公體學(xué)生進(jìn)行兩周試教,組織體育教育教學(xué)基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。
每年在院(系)內(nèi)組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、 卡拉OK比賽等);學(xué)院組織學(xué)生積極參與各種社會文體表演,鼓勵學(xué)生創(chuàng)建各種俱樂部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評獎、評優(yōu)及入黨參考條件。
5 結(jié) 論
1) 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下,我國體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的特點,但卻存在實踐教學(xué)不足,培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷,導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的畸重畸輕。面對素質(zhì)教育、知識經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì) 的諸多挑戰(zhàn),創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。
2) “全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的、 全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學(xué)能力”,促進(jìn)學(xué)生的知識“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的 綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力。
3) 以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為體育教師教育“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思 路包括:創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系;全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能“實踐場”;實現(xiàn)學(xué)生“內(nèi)隱 學(xué)習(xí)”與“外顯學(xué)習(xí)”的融合;多渠道開發(fā)學(xué)生多種智能;完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系等 五個方面。
4) 體育院(系)可以依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實際狀況,在學(xué)校和學(xué)院(系)各部門的共同支持下 ,構(gòu)建貫串大學(xué)本科4年的體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式,并從政策依據(jù)、實施 步驟、評價體系、實施保障等方面加以落實。以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和適應(yīng)社會人才需求為基 本出發(fā)點,將學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)分階段、按步驟、循序漸進(jìn)地實施在各個學(xué)期、各個階段 中。
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