時間：2022-03-01 18:14:51
導(dǎo)語：在青團學(xué)習(xí)材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】開放式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新
現(xiàn)代素質(zhì)教育理論將以提高學(xué)生的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的思想素質(zhì)、個性開發(fā)、能力培養(yǎng)等多方面的共同發(fā)展。針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，這種教育理念更是體現(xiàn)了現(xiàn)代化社會的必然需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)一直以做題、做難題、做提高題為教學(xué)內(nèi)容，沒有真正將素質(zhì)教育落實到實處。而小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式教學(xué)法正好解決了這個難題，以培養(yǎng)學(xué)生的個性化、能力為目標，取得了一定的成就。
1開放式教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.1學(xué)生主體化原則
開放式教學(xué)中教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的目標是為了使學(xué)生能夠得到自我的發(fā)展和提升，所以學(xué)生必須是教學(xué)中的主體，要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性和能動性，進行自主探究式的學(xué)習(xí)，使其成為知識的主動接受者，充分凸顯學(xué)生的主體地位。
1.2內(nèi)容設(shè)計生活化原則
《數(shù)學(xué)課程標準》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，也就是說數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生從日常的生活中去學(xué)習(xí)，這樣通過學(xué)生已具備的一些經(jīng)驗，再加上已有知識出發(fā)，就能夠很容易探索出數(shù)學(xué)的規(guī)律，這樣不僅使學(xué)生對學(xué)到的數(shù)學(xué)知識印象深刻，還能夠做到學(xué)以致用。
1.3互動協(xié)作原則
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是死板的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重的是對發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生之間相互交流、合作，形成互動，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，各個學(xué)生抒發(fā)自己的見解，共同解決一道難題，彼此之間就會增進感情，課堂氣氛就會和諧，課堂效果也會達到良好的狀態(tài)。
2開放式教學(xué)法的實施應(yīng)用
2.1樹立開放式教學(xué)法觀念
建立積極的師生關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每個教師都應(yīng)該樹立開放式教學(xué)方法的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程不斷總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師是課堂氣氛的制造者與調(diào)節(jié)者，教師要樹立良好的主體意識與服務(wù)學(xué)生的意識，把課堂看作是為學(xué)生服務(wù)的場所，更是實現(xiàn)自己價值和發(fā)展的基地。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)的觀念，以平等的心態(tài)去熱愛、關(guān)心自己的學(xué)生，認真參與學(xué)生的討論，使學(xué)生能夠大膽的表現(xiàn)自己，大膽的創(chuàng)新，敢于坦誠自己的想法，微笑地幫學(xué)生找出錯誤所在。只有在這種積極的課堂氣氛中，學(xué)生才能積極主動的開發(fā)自己的潛能。
2.2注重多樣化的教學(xué)方法
根據(jù)國家對素質(zhì)教育的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法注重教學(xué)形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。首先，采用探究式教學(xué)法。教師結(jié)合教學(xué)材料，針對其中的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。其次，采用變化式教學(xué)法。針對教學(xué)中的問題進行不同層次、不同角度、不同方式的轉(zhuǎn)化，由淺入深，為學(xué)生講解和分析同一知識點的不同變化以及不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三，采用開放式情境教學(xué)法。教師結(jié)合自身的工作經(jīng)驗以及教學(xué)方法，通過精心的設(shè)計，為學(xué)生演繹不同的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生融入到教學(xué)當中來，和教師進行互動，在互動中學(xué)習(xí)知識。
2.3開放教學(xué)內(nèi)容
隨著新《課程標準》的深入實踐，教師已與新課程同行，已與學(xué)生共同成長。書本不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。開放教學(xué)內(nèi)容，就是根據(jù)社會以及人的發(fā)展需要來調(diào)整課程內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，拉近教材與學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的距離，充分地把教材內(nèi)容生活化，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生，貼近生活。教師可開發(fā)校本課程，補充開放性習(xí)題，不斷融進社會發(fā)展、科學(xué)進步的新信息，使學(xué)生在豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)材料中學(xué)會選擇與整合，學(xué)會思考與創(chuàng)新。例如：學(xué)完小學(xué)數(shù)學(xué)的四則運算后，教師提供了反映商品買賣的情境，要求學(xué)生根據(jù)其中的信息填發(fā)票；學(xué)習(xí)面積計算后，教師讓學(xué)生實地測量教室、操場等場地的面積；學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖表后，讓學(xué)生對他們身邊的人和事進行有關(guān)的調(diào)查與統(tǒng)計，設(shè)計統(tǒng)計圖表等。這樣，學(xué)生學(xué)得生動活潑、豐富多彩，不僅認識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且豐富了知識，發(fā)展了個性，增強了動手實踐的能力。
2.4設(shè)計開放性試題
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題是廣大教師普遍面臨的一個難題。開放式教學(xué)法主張將原本枯燥無味的數(shù)學(xué)習(xí)題進行開放，提高習(xí)題的趣味性，增加小學(xué)生做題的欲望。開放性試題的設(shè)計要注重多向性、靈活性、趣味性的因素，多結(jié)合實際生活或是小學(xué)生感興趣的事物，拓展思維，激發(fā)潛能。例如：班級組織學(xué)生集體觀看電影《藍精靈》，全班總?cè)藬?shù)為30人，單人售票20元/張，團體售票10人/15元，同學(xué)們選出最佳的購票方案。學(xué)生看到習(xí)題時，首先會因為集體看《藍精靈》而感到興奮，積極地加入到購票方案的選擇上。同時，學(xué)生會做出以下的思考：如果是購買單人票的話20×30=600元；如果購買團體票的話15×30=450元，比單人購票節(jié)省了150元。學(xué)生最終選擇了團體購票方案，而這時，教師可以結(jié)合當今網(wǎng)絡(luò)上的團購進行分析，使學(xué)生明白其中的利與弊。多設(shè)計這樣的習(xí)題，不僅使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，而且讓學(xué)生對于生活中出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)問題有了深刻的理解。
2.5開放教學(xué)評價
開放式的教學(xué)評價要做到：既關(guān)注學(xué)生知識、技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。要把重點放在縱向評價上，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，而不是簡單地分等排序。要讓學(xué)生在自評和他評的過程中學(xué)會有條理地表述自己的觀點和想法，學(xué)會認真傾聽、理解他人，學(xué)會相互接納、與人合作、贊賞與互助，并不斷對自己和別人的看法進行批評和反思。
3總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教育法以尊重學(xué)生主體性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新能力為目標，注重多樣化的教學(xué)方式，設(shè)計開放式習(xí)題，建立多方面的評價標準，營造積極、主動、開放、創(chuàng)新、獨立的學(xué)習(xí)氛圍，真正將素質(zhì)教育落實到實處。
參考文獻
[1]王夢青.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)與兒童合作能力發(fā)展[J].陜西教育（教學(xué)版），2011，（06）.
一、前言
MOOC是近兩年發(fā)展起來的新的在線教育模式，Coursera、Udacity和edX現(xiàn)已成為三大主流MOOC平臺[1]。在國內(nèi)，如“過來人”、清華的“學(xué)堂在線”和果殼網(wǎng)等MOOC平臺也日益完善。MOOC的顯著優(yōu)點之一是可以滿足個性化學(xué)習(xí)。但是，由于每個人的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不同，很多MOOC學(xué)習(xí)者并沒有很好地適應(yīng)MOOC的學(xué)習(xí)方式，有的甚至沒能把MOOC學(xué)習(xí)堅持下去，又從MOOC學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式[2]。因此，為了滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，MOOC平臺的發(fā)展也需多樣化。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在眾多高校MOOC學(xué)習(xí)者中，高職院校學(xué)生所占比例并不高。一般來講，高職院校較側(cè)重技術(shù)技能方面學(xué)習(xí)，許多實驗實訓(xùn)類課程并不能完全通過MOOC平臺的視頻和理論練習(xí)題就可以學(xué)好，這些課程是需要和線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”以及資源設(shè)備緊密結(jié)合才行[3][4]。因此，針對該群體構(gòu)建校園MOOC平臺很有必要。
二、初建校園MOOC平臺及體驗反饋分析
重慶電子工程職業(yè)學(xué)院從2013年8月開始進行了為期一學(xué)年的平臺建設(shè)，初步形成了校園MOOC平臺的框架、基本功能和技術(shù)功能，并一定程度上輔以部分專業(yè)班級學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)體驗，對專業(yè)課還在平臺外組織了與網(wǎng)上課程對應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。校園MOOC平臺的基本功能結(jié)構(gòu)具體見圖1。整個平臺主要分為四類系統(tǒng)，即課程管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資料管理系統(tǒng)、試題管理系統(tǒng)和其他功能系統(tǒng)；三類用戶，即教師、學(xué)生和平臺管理員。對平臺上的課程設(shè)置以學(xué)校早期開發(fā)的全國和市級精品資源共享課為主，輔以少數(shù)幾門全校公選課；平臺上的學(xué)習(xí)資料有MOOC視頻、教案、大綱、PPT和教學(xué)素材等；試題主要分為學(xué)后的普通練習(xí)題和平時測試、期末測試題；其他功能中包含自動閱卷、學(xué)生互評以及個人學(xué)習(xí)過程記錄等功能。平臺為三類用戶提供了相應(yīng)的接口。
在建立校園MOOC平臺的同時，有2個專業(yè)5個教學(xué)班的210名學(xué)生在平臺上進行了MOOC學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)平臺記錄的信息了解到學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)情況：觀看課程視頻的人數(shù)前期較多后期較少；參與網(wǎng)上論壇討論的人數(shù)前期較多后期較少；學(xué)習(xí)資料的下載量較少；練習(xí)題的完成人數(shù)較少；考試的完成情況比較好；較少的人在網(wǎng)上做筆記；較少人參與互評。
在MOOC學(xué)習(xí)體驗以后，對參與MOOC學(xué)習(xí)體驗的210名學(xué)生進行了體驗調(diào)查?；旧纤袑W(xué)生都對這種學(xué)習(xí)方式感到新奇，而且覺得比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果好，學(xué)習(xí)時間比較靈活。但也存在相當一部分學(xué)生覺得自己基礎(chǔ)差，對MOOC學(xué)習(xí)沒有信心；雖然學(xué)習(xí)時間靈活，但自己對學(xué)習(xí)時間安排總是一拖再拖，后面干脆放棄或走形式；平臺上校內(nèi)教師講的課沒有社會或名校MOOC平臺教師講的課好；較喜歡聽公共選修課，專業(yè)課聽不太懂等。上述問題主要源于三點：一是反映了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力不強，缺乏主動學(xué)習(xí)能力。二是在MOOC平臺上學(xué)習(xí)，他們感覺得不到老師、同學(xué)們的關(guān)注，學(xué)習(xí)成績的好壞也不會受到關(guān)注。因此，精神存在感的缺失是他們無法自主堅持MOOC學(xué)習(xí)的重要原因。三是從調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，參與MOOC學(xué)習(xí)的高職學(xué)生中，很多人缺乏積極性、主動性，并沒有堅持參與到MOOC平臺提供的問題討論中或自己問題的討論中，主要是整個MOOC學(xué)習(xí)實踐共同體沒有發(fā)揮出其優(yōu)勢，即使有的學(xué)生參與討論了，但對別人提供的解答或互評持懷疑態(tài)度，充分體現(xiàn)了他們在學(xué)習(xí)實踐共同體中缺乏信任。
三、校園MOOC平臺的改進及完善
校園MOOC平臺建設(shè)初期，平臺的搭建借鑒了許多名校和社會性MOOC平臺，也結(jié)合了學(xué)校的精品資源共享課。但經(jīng)過學(xué)校學(xué)生體驗學(xué)習(xí)后，效果不是很理想。雖然學(xué)生有MOOC學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，但隨著時間的推移，MOOC學(xué)習(xí)并沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。為了搭建起更能適合高職院校學(xué)生的校園MOOC平臺，對初期搭建的MOOC平臺做了進一步完善。完善后的校園MOOC平臺如圖2所示。在圖2中，將圖1中每個系統(tǒng)下已表示的功能進行了省略，對每個系統(tǒng)增加的功能或做的修改進行了表示。
（一）打造MOOC名師團隊
MOOC發(fā)展迅速的一個主要原因就是分享優(yōu)質(zhì)資源，高職院校要想建立自己的MOOC平臺，開展MOOC教學(xué)，必須打造自己的名師團隊，創(chuàng)建具有本校特色的優(yōu)質(zhì)資源，并且在業(yè)內(nèi)要有一定的影響力。學(xué)校打造的MOOC團隊以專業(yè)帶頭人牽頭，以精品資源共享課團隊為基礎(chǔ)，成立了含有高級職稱高學(xué)歷、有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗的MOOC教師團隊。這些教師大多是高職教育領(lǐng)域在學(xué)術(shù)或技術(shù)技能方面的專家。建立好MOOC團隊是創(chuàng)建好的MOOC平臺的首要條件。因此，要建立MOOC名師團隊，團隊中的老師需要向名校的MOOC名師團隊看齊，縮短與他們的差距，這樣不僅對學(xué)校發(fā)展有好處，也會讓校內(nèi)學(xué)生的目光從校外MOOC平臺轉(zhuǎn)向校內(nèi)MOOC平臺，增強對學(xué)校的歸屬感和學(xué)習(xí)的自信心。
（二）課程管理系統(tǒng)
1.課程分類
課程一般分為理論課和實踐課。理論課指的是純理論課，多為通識類課程，還有一些公共選修課程，只需要學(xué)生獨自在MOOC平臺上學(xué)習(xí)，不需要或少量需要輔以線下的“翻轉(zhuǎn)課堂”；實踐課一般指需要專門安排實驗實訓(xùn)課時、需要配備一定的實驗實訓(xùn)設(shè)備并輔以線下“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程；根據(jù)實踐課程實踐程度不一樣，還可以進一步細分，這樣可以合理安排線上和線下的課程設(shè)計。
2.學(xué)生分類
學(xué)生分類是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同分成ABC三類。A類是優(yōu)等生，B類是中等生，C類是低等生，進行差異化教學(xué)，在一定程度上滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)自控能力和學(xué)習(xí)興趣不一樣，所以在他們進行MOOC學(xué)習(xí)之前，在MOOC平臺上注冊時，需要進行一個試題測試，將這個測試成績結(jié)合入學(xué)成績進行綜合評定后進行ABC類的初始分類。在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生所屬類別是根據(jù)課程每一章測試成績動態(tài)改變的，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
（三）學(xué)習(xí)資料管理系統(tǒng)
改進后的學(xué)習(xí)資料管理系統(tǒng)包括平時成績加減分和章節(jié)限期完成學(xué)習(xí)兩部分。這部分的學(xué)習(xí)完成情況及得分，每個學(xué)生在各自的登錄主頁面中相互之間是可以查看的，并在所有學(xué)習(xí)者中有排名名次等，這有助于每個學(xué)生了解自己這部分學(xué)習(xí)成績在所有學(xué)習(xí)者中處于什么位置，有助于他們學(xué)習(xí)自主性、自控能力的加強。
1.平時成績加減分
前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，MOOC學(xué)習(xí)視頻隨時間的推移觀看的人數(shù)越來越少，有的學(xué)生是為了看視頻而看視頻，通過對視頻播放器滾動條的拖動，造成完成視頻學(xué)習(xí)的假象；教案、PPT、大綱及其他有關(guān)課程的學(xué)習(xí)材料下載人數(shù)很少。這是由于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強、自控力不強及學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)造成的。
通過MOOC平臺從技術(shù)上解決這類問題，對錄制好的MOOC視頻編輯完后，編輯幾個非常簡單的問題通過簡短的程序在視頻播放時隨機嵌入式提問，每個學(xué)生看同樣的視頻時，被提問的時間、問題出現(xiàn)的順序、問題都有可能不一樣，可以防止學(xué)生根據(jù)規(guī)律作弊，這些問題的回答情況都通過平臺程序進行了記錄；教案、PPT、大綱及其他有關(guān)課程的學(xué)習(xí)材料下載情況也都通過平臺程序進行了記錄。視頻如果沒有正常學(xué)習(xí)完成、資料沒有正常下載，平臺系統(tǒng)也會在學(xué)生每次登錄平臺時及時給予提示。這些記錄是作為平時成績的評定依據(jù)，既可以讓學(xué)生積極地去參與學(xué)習(xí)，也有助于教師對學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計、分析。
2.章節(jié)限期完成學(xué)習(xí)
通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)和資料的下載是在接近期末的時候才花幾天時間集中觀看、下載的，這顯然不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，也不利于和線下“翻轉(zhuǎn)課堂”的配合。為此，在平臺上，通過程序設(shè)定，要求課程的每一章節(jié)在限定的日期范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)，此段日期范圍內(nèi)如果沒有觀看規(guī)定的MOOC視頻，不給予這部分的平時成績。
（四）試題管理系統(tǒng)
對試題管理系統(tǒng)的改進有習(xí)題/試題分類和章節(jié)限期完成練習(xí)、試題。這部分的學(xué)習(xí)完成情況及得分，每個學(xué)生在各自的登錄主頁面中相互之間也是可以查看的。
習(xí)題/試題分類是將課程每一章節(jié)后面的習(xí)題和課程試題分成ABC類，與學(xué)生的ABC類分別對應(yīng)。A類學(xué)生做A類題目；B類學(xué)生先做B類題目再做A類題目；C類學(xué)生先做C類題目再做B類題目最后做A類題目。如果沒有完成相應(yīng)的題目，平臺系統(tǒng)也會在學(xué)生每次登錄平臺時及時給予提示。
章節(jié)限期完成練習(xí)、試題與學(xué)習(xí)資料管理系統(tǒng)中的章節(jié)限期完成學(xué)習(xí)一樣，章節(jié)練習(xí)和試題必須在平臺規(guī)定的日期范圍內(nèi)完成，否則不給予這部分的平時成績。
（五）其他功能系統(tǒng)
1.學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)挖掘
學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)挖掘是利用MOOC平臺數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，對影響學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)因素等進行分析，有利于教師根據(jù)分析結(jié)果對MOOC的相關(guān)方面進行改進、完善。
2.防復(fù)制粘貼功能
防復(fù)制粘貼功能是指在MOOC平臺上，防止學(xué)生在做題時將答案直接進行復(fù)制粘貼，防止學(xué)生們相互間抄襲。
3.答案重復(fù)率檢測
答案重復(fù)率檢測一般針對的是問答題、論述題等需通過大量文字進行回答的題目。主要是在學(xué)生作業(yè)之間進行檢查，答案重復(fù)率超過某一個規(guī)定值后，說明有抄襲的可能，將專門歸為一類，供教師專門處理，這有助于教師對習(xí)題或試卷的批改。
4.虛擬教室
虛擬教室不同于學(xué)習(xí)論壇，類似于網(wǎng)上玩游戲的房間，幾個人在同一虛擬房間或同一張?zhí)摂M桌上討論問題，更適合于學(xué)生的形象思維，其結(jié)合了現(xiàn)在年青人的娛樂、游戲等場景，有語音和視頻功能，很受學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)階段為了更好的讓學(xué)生適應(yīng)，每次在虛擬教室里的學(xué)習(xí)都由教師引導(dǎo)，組織教學(xué)；后期將由教師安排，班干部進行組織學(xué)習(xí)討論；最后實現(xiàn)全開放的學(xué)生自由組織利用虛擬教室進行相互學(xué)習(xí)。同時，在現(xiàn)階段對同一課程安排了不同的幾位教師在虛擬教室中進行教學(xué)，他們教學(xué)安排不在同一時間，學(xué)生可根據(jù)上課安排去聽不同教師的課。
5.虛擬實驗室
虛擬實驗室是針對實踐類課程而開設(shè)的。比如，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的虛擬實驗設(shè)備，在MOOC平臺上可以利用這些虛擬實驗設(shè)備進行實驗操作，減輕學(xué)校實驗設(shè)備不足的壓力。
6.平時成績加減分
在其他功能系統(tǒng)中，學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)筆記、在論壇中的留言、學(xué)生間的互評、答案抄襲記錄和虛擬教室虛擬實驗室的參與情況都將作為這部分平時成績加減分的依據(jù)。這樣既可以讓學(xué)生積極地去參與學(xué)習(xí)，也有助于教師對學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計、分析。
（六）游客接口
游客接口是指MOOC平臺上除了校內(nèi)教師、學(xué)生和平臺管理員以外的人進入時的接口。游客不需要登錄或者只需要用平臺提供的公用賬號登錄，可以瀏覽平臺上的網(wǎng)頁和MOOC視頻的試聽等，也可以下載一般的學(xué)習(xí)資料。
（七）效果分析
校園MOOC平臺經(jīng)過改進后，繼續(xù)在之前的專業(yè)學(xué)生中進行應(yīng)用試驗，收到了非常好的效果。經(jīng)過再次對這些學(xué)生的調(diào)查分析可知：基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得題目由簡單到復(fù)雜，更能接受；實踐課線上線下分配的課時較合理，進度配合得也比較有條理；為了獲得較好的平時成績，參加MOOC平臺視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題和網(wǎng)上討論的人越來越多，參與頻率也有所提高；每一章節(jié)的練習(xí)、試題按時完成率有所提高；對抄襲現(xiàn)象有所抑制；特別是虛擬教室讓學(xué)生提高了對MOOC學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。
表1所得數(shù)據(jù)是從校園MOOC平臺收集的數(shù)據(jù)，為防止學(xué)生個別數(shù)據(jù)給總體樣本分析結(jié)果帶來的影響，這里取平均值。主要從平均每人正?？吹囊曨l數(shù)量（video）、平均每人資源下載量（download）、平均每人完成作業(yè)量（exercises）、平均每人在論壇上發(fā)言條數(shù)（statement）、平均每人所做筆記數(shù)量（notes）和平均每人評價別人數(shù)（evaluation）等方面對MOOC平臺改進前后進行數(shù)據(jù)分析。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；成人；學(xué)習(xí)方式
收稿日期：2007―09―25
作者簡介：張典兵（1966―），男，漢族，山東省鄆城人，菏澤學(xué)院教育科學(xué)系副教授，教育學(xué)碩士，主要從事教育學(xué)原理研究。
自主學(xué)習(xí)既適合成人的年齡、文化、職業(yè)和所處環(huán)境各有差異的特點，也適合成人學(xué)校課堂教學(xué)時間少，教學(xué)內(nèi)容針對性、適用性和綜合性強的特點。成人自主學(xué)習(xí)的推行和實施，不僅有利于發(fā)揮成人教育者的主導(dǎo)作用，而且也有利于充分調(diào)動成人學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而有利于成人教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、成人自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征
關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不同的學(xué)者因其各自不同的理論立場和研究方法而有不同的理解和闡釋。
我國學(xué)者余文森認為：“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式?！雹?/p>
程曉堂認為：“自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；二是自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，也就是學(xué)習(xí)者對這些方面的自由選擇的程度；三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式?！雹?/p>
張曉青認為：“自主學(xué)習(xí)是指在自主教育的氣氛中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自身能動的學(xué)習(xí)活動，主動獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格的學(xué)習(xí)過程。這里包含四層意思：一是自主學(xué)習(xí)是以自主意識為前提的；二是自主學(xué)習(xí)是以自主性、主動性、創(chuàng)造性為基本特點；三是自主學(xué)習(xí)是以學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)為目標的；四是自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它不同于自學(xué)，也不同于獨立學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)?！雹?/p>
龐維國認為：“應(yīng)從橫向和縱向兩個維度來定義自主學(xué)習(xí)：從橫向即學(xué)習(xí)的各個方面來定義，自主學(xué)習(xí)的動機是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學(xué)生還能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和自我評價的學(xué)習(xí)；從縱向即學(xué)習(xí)的整個過程來定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標、自訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法進行自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學(xué)習(xí)。”④
由此我們認為，成人自主學(xué)習(xí)既可以理解為由成人自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強度、學(xué)習(xí)結(jié)果評價的學(xué)習(xí)方式，也可以理解為成人能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的能力與習(xí)慣。
成人自主學(xué)習(xí)具有主體性、能動性、獨立性和創(chuàng)新性等特征。主體性是指成人自主學(xué)習(xí)貫徹“以成人為本”的思想，強調(diào)教育者在成人自主學(xué)習(xí)中不再是知識的傳授者，而是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)活動的組織者、參與者。能動性是指成人自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，它是把學(xué)習(xí)建立在成人的能動性上，是以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性和主動性為前提的。獨立性是指成人自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在成人的獨立性方面，要求成人擺脫對教育者的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的問題。創(chuàng)新性是指成人學(xué)習(xí)者能獨立、自主、開放性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能勤于思考，多向思維，注意吸納和借鑒他人經(jīng)驗，融合自身已有知識，超越以往經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決問題。
二、影響成人自主學(xué)習(xí)的因素
成人自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長期相互作用的結(jié)果，是個體在不同的情境中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征。影響成人自主學(xué)習(xí)的因素有主觀的也有客觀的，有內(nèi)部的也有外部的。下面著重分析幾種重要的影響成人自主學(xué)習(xí)的主觀因素。
首先是自我效能感?！白晕倚芨惺侵競€體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)?！雹萆鐣J知心理學(xué)理論認為自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要變量。大量實驗研究證實，成人學(xué)習(xí)者的自我效能感與學(xué)習(xí)策略的運用，以及對策略運用的自我監(jiān)控都有著密切的聯(lián)系。自我效能感高的成人學(xué)習(xí)者比自我效能感低的能更多地使用學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)的結(jié)果也往往有更多的監(jiān)控。
其次是學(xué)習(xí)目標。成人自主學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，也就是個體主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)過程。要對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)，就必須有用于引導(dǎo)行為的參照點，因此，學(xué)習(xí)目標被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。研究發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)目標會影響其學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的堅持性和付出努力的程度。比如采用掌握學(xué)習(xí)目標的成人學(xué)習(xí)者與采用其他學(xué)習(xí)目標的成人相比，表現(xiàn)出更多的深度認知加工，會更多地使用自主學(xué)習(xí)策略。
再次是歸因。歸因理論認為，學(xué)習(xí)者把學(xué)業(yè)的成功與失敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運氣等因素，并提出歸因的可控性、內(nèi)外部和穩(wěn)定性三個維度。學(xué)習(xí)者所采用的歸因方式會影響其對未來成功的期望、情緒反應(yīng)、任務(wù)選擇、努力程度、堅定性以及學(xué)業(yè)成績。研究表明，成人學(xué)習(xí)者的歸因?qū)ζ渥灾鲗W(xué)習(xí)有著重要影響。一般而言，如果成人學(xué)習(xí)者把自己的學(xué)習(xí)成功歸因于能力，把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，這樣就更容易激發(fā)起自主學(xué)習(xí)；而如果成人學(xué)習(xí)者把自己的學(xué)業(yè)成功歸因于外部不可控的因素，把學(xué)業(yè)失敗歸因于自身能力不足，就會影響其學(xué)習(xí)的主動性。
最后是意志控制和情緒因素。意志控制可以說是自主學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)者難免會遇到各種各樣的學(xué)習(xí)困難和干擾，如一時難解的問題、身心疲憊、心境不佳等，這時就需要成人學(xué)習(xí)者用意志努力來控制自己，使學(xué)習(xí)堅持進行。同時，情緒因素也能影響自主學(xué)習(xí)。研究表明，情緒因素如喜悅、悲傷、焦慮等與自主學(xué)習(xí)策略的運用成負相關(guān)關(guān)系。
三、成人自主學(xué)習(xí)的實施策略
（一）根據(jù)成人特點設(shè)立學(xué)習(xí)目標
成人學(xué)習(xí)者需要評價自身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)起點，這可以通過各種方式進行。一般是根據(jù)先前學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與結(jié)果判斷自己的學(xué)習(xí)程度，如果以前學(xué)習(xí)過程與結(jié)果比較順利，就說明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，否則則需要調(diào)整一下學(xué)習(xí)任務(wù)或做一下合理準備。至于評判方式，可以自我評價，也可以接受老師、同學(xué)等的反饋。有時候自我評價需要做全面而持續(xù)的記錄，否則難以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程與質(zhì)量有什么不足，難以判斷自己學(xué)習(xí)是否浪費時間或做無用功。還需要做一下自我效能感及學(xué)習(xí)風(fēng)格的判斷，否則可能會因?qū)ψ约旱哪芰烙嫴划敹x擇難度過低或過高的任務(wù)，或該學(xué)習(xí)任務(wù)對自身不合適。成人自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是成人學(xué)習(xí)者自己選定的，成人學(xué)習(xí)者有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平制定恰當合理的學(xué)習(xí)目標的權(quán)利。
（二）依照成人實際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略
在學(xué)習(xí)按照規(guī)定必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時，成人學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標的要求選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所選學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是規(guī)定內(nèi)容的深化，也可以是超出教材之外的內(nèi)容，一般提倡成人學(xué)習(xí)者自主選擇有探索性的、值得研究的課題。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇由學(xué)生依據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及興趣愛好而定，當然成人學(xué)習(xí)者具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自并不意味著選擇的隨意性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要服務(wù)于學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，也可以在教師的指導(dǎo)和建議下進行。沒有一種學(xué)習(xí)策略是萬能的，但是每個學(xué)習(xí)策略都有其獨特的功效，而且對特定情景中的特定學(xué)習(xí)者有效。因而，只有當某一學(xué)習(xí)策略合適時才被選用，而且應(yīng)進行仔細的監(jiān)控，以確定它是否像預(yù)期的那樣奏效。也就是說，學(xué)習(xí)策略的選擇包含了怎么做和在什么條件下運行兩個方面。
（三）營造適宜成人自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境
良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和合作學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面。物質(zhì)環(huán)境是指要盡可能地為成人學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的場所、圖書資料等方面的支持。心理環(huán)境是指由人際關(guān)系所構(gòu)成的人際環(huán)境，主要包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。研究表明，民主性的師生關(guān)系以及和諧融洽的校園氣氛有利于成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的形成。合作學(xué)習(xí)環(huán)境是指通過促進成人學(xué)習(xí)者在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)所形成的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)主要強調(diào)互動觀、目標觀、形式觀、情境觀和評價觀，這有助于成人學(xué)習(xí)者進行積極的自主學(xué)習(xí)。同時，開展合作學(xué)習(xí)還能為學(xué)習(xí)有困難的成人學(xué)習(xí)者提供方便的學(xué)習(xí)渠道，使其學(xué)習(xí)效能感不斷增強，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。
（四）加強對成人自主學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)評價
成人自主學(xué)習(xí)提倡成人學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的主動權(quán)與自決權(quán)，也提倡成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價。成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思可以明確學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗與失誤，并可以給以后的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)。成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)或評價的方式很多，可以分為不同的類型，有自我評價的方法，也有群體支持的方法。自我評價的方法可以在頭腦中回顧，也可以寫成學(xué)習(xí)或反思日記，后者要求對學(xué)習(xí)中的“關(guān)鍵事件”如實記錄，為日后總結(jié)反思提供原始素材。群體支持的方法可以通過小組討論進行，首先提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有學(xué)生共享。自主學(xué)習(xí)應(yīng)是一個不斷進行的動態(tài)過程，是一種螺旋式上升提高的發(fā)展過程。
注釋：
①余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］.教育探索,2001，（12）:32～33.
②程曉堂.論自主學(xué)習(xí)［J］.學(xué)科教育,1999,（9）:32～39.
③張曉青.推進成人高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考［J］.成人教育,2006,（8）:76～77.
④⑤龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理與策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2003:26,78.
（四）要加強對社團發(fā)展資金、硬件等多方面的投入。明確了學(xué)生社團在高校育人工作中的重要定位，各級教育主管部門、高校等均要適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，加大對社團活動、社團發(fā)展的支持和投入。資金匱乏、場地不足是當前大學(xué)社團普遍窘境。高校應(yīng)該根據(jù)實際情況，適時規(guī)劃建設(shè)專門的社團活動場所，比如建設(shè)社團活動樓，讓每一個社團都有專門的活動室，配備必要的設(shè)備。這樣對社團的良性快速發(fā)展無疑是大有幫助的。
（五）要創(chuàng)建社團實踐基地，正確引導(dǎo)社團活動社會化。大學(xué)生最終要走向社會，因此學(xué)生社團要積極組織大學(xué)生投入社會實踐。高校要加強對其引導(dǎo)扶持，整合社會資源，爭取與社區(qū)、農(nóng)村、愛國主義教育基地、企事業(yè)單位等結(jié)成合作對象，建設(shè)社團實踐基地，為大學(xué)生提供理論與實踐結(jié)合的實踐場所，引導(dǎo)社團社會實踐向長期性、基地型轉(zhuǎn)變。同時，通過社團活動社會化，可有效利用社會資源，解決社團發(fā)展亟須的經(jīng)費等需求，促進社團良性健康發(fā)展。但必須注意的是，社會化也是一把雙刃劍，所以，在此過程中，高校要加強引導(dǎo)和幫助，防止過度商業(yè)化或社會化對社團發(fā)展帶來的負面影響。
（六）要增強社團活動的先進性、導(dǎo)向性和品味性?！鞍倩R放、百家爭鳴”是高校學(xué)生社團發(fā)展的指導(dǎo)方針，在此基礎(chǔ)上，社團活動要堅持健康、高雅、積極向上的原則。在活動開展中要以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，始終代表社會主義先進文化的發(fā)展方向，突出活動的思想性、時代性，主題鮮明，格調(diào)高雅，注重對大學(xué)生和社會的人文關(guān)懷。將社團活動和大學(xué)生未來社會生存緊密聯(lián)系，注重對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并將思想道德等教育融入活動之中，從而培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和社會責任感的合格社會主義建設(shè)者和接班人。
五、結(jié)語
學(xué)生社團在大學(xué)生成才和發(fā)展過程中育人功能是第一課堂教學(xué)所無法替代的，所以，必須充分重視學(xué)生社團建設(shè)工作。教育主管部門、學(xué)校、教師、大學(xué)生等各方面均要行動起來，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，深入研究社團建設(shè)發(fā)展規(guī)律，使學(xué)校教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，促使高校學(xué)生社團育人功能的最大化和最優(yōu)化。
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關(guān)鍵詞: 英語廣播; 英語學(xué)習(xí)
Abstract: Listening to English broadcasting， an effective and available approach to English learning， plays an important role in English study. English broadcasting helps us improve our ability to English hearing， speaking， and reading. Provided that the internet technology is available， listening to English broadcasting online is the best option. We should make full use of it.
Key words: English broadcasting; English learning
廣播在傳統(tǒng)的新聞媒體中， 以其特有的優(yōu)勢成為人們生活中的首要媒體。但隨著信息時代的到來， 電視， 報紙， 網(wǎng)絡(luò)等媒體發(fā)展迅猛， 廣播正從人們的生活中慢慢消失。然而廣播具有設(shè)備要求低， 傳播速度快， 傳播范圍廣， 用語口語化等特點， 所以它仍然是人們了解信息的主要渠道之一。同樣， 它也是學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的重要途徑之一。
收聽英語廣播具有諸多的優(yōu)點， 如: 英語廣播的特殊性質(zhì)決定了其用語的口語化， 發(fā)音準確且地道， 為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)例證; 英語廣播的內(nèi)容極具多樣性， 生動時尚， 具有傳播信息快的特點， 可避免英語學(xué)習(xí)陷入枯燥乏味的境地; 英語廣播兼具選擇性和開放性， 含蓋了大量的信息， 政治， 經(jīng)濟， 軍事到文化， 體育， 娛樂， 應(yīng)有盡有， 五彩斑斕， 學(xué)生可以根據(jù)自身需要或興趣選擇收聽不同的節(jié)目， 如Gateway to English ，daily news， lecture on a special topic 等都是頗受歡迎的英語廣播節(jié)目; 收聽英語廣播不需要花費過大代價， 只需一部收音機就可以輕松自如的學(xué)習(xí)英語， 經(jīng)濟便利。由此可見， 收聽英語廣播在英語學(xué)習(xí)具有不可低估的作用， 是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語中可以利用的有效途徑。
1 英語廣播在英語學(xué)習(xí)中的作用
1.1 英語廣播有利于英語聽說能力的培養(yǎng)
根據(jù)最新大學(xué)英語四級考試大綱的規(guī)定， 英語聽力所占比例提高到35%。聽力理解部分要求學(xué)生聽懂VOA 和BBC 國際新聞的主要內(nèi)容。所選材料為學(xué)生熟悉的VOA 或BBC 一般新聞報道， 短評或講話等。這類題型經(jīng)常讓學(xué)生方寸大亂， 不知所措。因而學(xué)生平常應(yīng)當借助英語廣播有計劃有步驟的培養(yǎng)英語聽力能力。收聽英語廣播與課堂內(nèi)的聽力訓(xùn)練不同。它沒有適時的材料供學(xué)生參考， 從而可以避免文字信息的干擾， 學(xué)生不得不全身心地聽取信息， 切實提高聽力能力。首先， 學(xué)生可以通過收聽英語廣播掌握英語新聞的結(jié)構(gòu)特點。一般而言， 英語新聞廣播常采用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)( inverted pyramid structure) 。這種結(jié)構(gòu)最突出的特點就是依照事實的重要性來鋪陳敘述， 即最重要最吸引人的信息放在開篇的首句， 叫做新聞的“導(dǎo)語”( news lead) ，次要的放在其后。所以學(xué)生在收聽英語新聞時一定要掌握每則新聞開頭提供的信息。其次， 收聽英語廣播可以培養(yǎng)學(xué)生將既有背景知識同所聽材料密切聯(lián)系的能力， 從而更好的理解英語新聞節(jié)目。請看以下三則新聞:
( 1) [Colombo] Srilanka is set to mark a full year without major ethnic bloodshed as government forces and Tamil rebels notch up their longest ceasefire in the decades - old separatist war， officials said yesterday. The truce， initially declared by the Liberation Tigers of Tamil Eelam on Christmas Eve last year， and reciprocated by the new government of Prime Minister Ranil Wickremesing. He was holding well， military spokesman Sanath Karenaratne said.
( 2) [India] At least four people have been wounded in an explosive attack near the Moslem holy area in India Kashmir ' s summer capital Srinagar. India police say militants threw a bomb near the Hashrabow Shrine. The attack follows a car bombing that killed 12 people in Srinagar on Thursday. That bombing was blamed on militants of the pro- Pakistan Hesbu Mujahedin. The militants had warned of new attacks after peace talk with India failed.
( 3) [Also in India] Indian commandos are moving in on a basement of the Golden Temple Complex in Amritsar to flush out militant Sikh separatists who have taken refuge there. More Sikh militants are believed sheltered in the inner sanctum of the Golden Temple itself， the Sikhs holiest shrine. Indian forces have had the Temple Complex in Punjab State under siege since May 9. The Sikh extremists are waging an armed campaign for an independent Sikh homeland.
以上三則新聞涉及了民族爭端， 恐怖襲擊和宗教沖突等文化背景知識。收聽英語廣播時注意聯(lián)系已有的文化背景知識一方面有利于學(xué)生預(yù)測新聞內(nèi)容， 另一方面可減輕記憶負擔， 增強記憶能力。如此一來， 學(xué)生就能準確迅速地解讀新聞。說是英語學(xué)習(xí)中最重要且最難的一項技能。它包含了兩個過程———聽和說。聽是理解言語的過程， 屬于領(lǐng)會式掌握語言; 說則是用語言口頭表達思想的過程， 屬于復(fù)用式和活用式掌握語言。在目前的教學(xué)方法中， 培養(yǎng)英語口語的途徑有兩種。一是通過英語教學(xué)中的語言練習(xí)和背誦發(fā)展英語口語。二是通過課堂內(nèi)外言語實踐發(fā)展英語口語。前者是目前口語教學(xué)中廣為使用的方法， 它強調(diào)系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)。尤其是語法句型的練習(xí)， 要求學(xué)生準確的按語法規(guī)則講話， 通常以課文或會話課教材為內(nèi)容。這種教學(xué)途徑可以讓學(xué)生學(xué)會說正確的英語， 但不一定是地道流利的英語。通過幾年的口語教學(xué)， 筆者發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)的口語訓(xùn)練具有很大的局限性， 它主要要求學(xué)生以背誦記憶的方式記住一些口語化表達， 即使使用“模擬場景”來教學(xué)也無法達到既定的效果。而通過言語實踐運用來提高口語能力與之不同。這種方法又稱為“交際法”， 強調(diào)學(xué)習(xí)材料的真實性。可惜目前在國內(nèi)， 學(xué)生很難找到一個真正的英語語言環(huán)境， 英語廣播則可彌補這一缺憾。為什么說收聽英語廣播可以提高學(xué)生的口語能力呢? 原因有二。第一， 收聽英語廣播能夠培養(yǎng)學(xué)生純正的發(fā)音。擁有純正的發(fā)音是提高英語口語能力的基礎(chǔ)。英語廣播， 尤其是英語新聞廣播是學(xué)生可利用的最佳模仿對象。同時， 學(xué)生也可根據(jù)自己的喜好選擇模仿美語語音或英語語音。第二， 收聽英語廣播可以了解許多口語化表達。英語廣播與書面材料不同， 它是給人聽的， 這就要求英語廣播稿必須通俗化， 口語化。而目前高校大學(xué)英語教學(xué)所用教材大部分以書面語為主， 課文大多涉及英語長句從句。這與現(xiàn)實生活中的口語表達并不一樣。利用英語廣播則可解決這一問題。英語廣播中的一些節(jié)目就是真實對話錄音， 學(xué)生可以通過收聽此類節(jié)目來了解真正的口語化表達。
例如以下一則對話:
Gene: Jeet yet?
Tim: No， ju?
Gene: Skoeet!
初學(xué)者可能根本不明白這則對話說的是什么。但經(jīng)過反復(fù)聆聽分析就可知這則對話實際如下:
Gene: Did you eat yet?
Tim: No， did you?
Gene: Let' s go eat!
有關(guān)英語口語中常用的連讀技巧， 由此可見一斑。此外， 收聽英語廣播還能夠了解一些英語口語中常用的習(xí)語或俚語。
1.2 英語廣播有利于英語閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀是一個復(fù)雜的認知過程， 也即解讀語言信息的過程。閱讀分兩種: 精讀和泛讀。所謂精讀就是要求學(xué)生對材料進行全方位的分析。從字詞句到語法結(jié)構(gòu)， 篇章結(jié)構(gòu)， 寫作方法等，如皰丁解牛一般分析文章， 從而達到準確無誤的理解。但泛讀只要求學(xué)生從材料中直接獲取有用信息， 將材料顯示的主要內(nèi)容提取出來。當前的大學(xué)英語教學(xué)基本屬于前者。然而對于大部分非英語專業(yè)的學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)的主要目的還是將英語作為溝通的工具， 來了解豐富多彩的世界。此時， 英語廣播就起到了重要的作用。它在訓(xùn)練學(xué)生聽力及口語能力同時，傳播了各種各樣的信息。學(xué)生可以通過英語廣播了解世界其他國家， 特別是說英語國家的文化習(xí)俗， 名人軼事， 風(fēng)土人情。不同類型的英語廣播節(jié)目分別介紹了有關(guān)歷史， 地理， 文藝， 宗教等文化背景知識， 有助于學(xué)生理解閱讀材料。而且英語廣播的內(nèi)容新穎有趣， 能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一般來說， 新詞新語都會率先在英語廣播中出現(xiàn)。如go dutchAA 制，black case work 暗箱操作， Be there or besquare《不見不散》， a dark horse bobbing up 爆冷門， have a concubine 包二奶， Eight Honors& Eight Disgraces 八榮八恥: Love， do not harmthe motherland. Serve， don ' t disserve thepeople. Uphold science; don' t be ignorant andunenlightened. Work hard; don' t be lazy andhate work. Be united and help each other; don' t gain benefits at the expense of others. Behonest and trustworthy， not profit - mongering atthe expense of your values. Be disciplined andlaw- abiding instead of chaotic and lawless. Knowplain living and hard struggle; do not wallow inluxuries and pleasures. ( 堅持以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥， 以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥， 以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無知為恥， 以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥， 以團結(jié)互助為榮、以損人利己為恥， 以誠實守信為榮、以見利忘義為恥， 以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥， 以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥) 。這些表達都是大學(xué)英語教材無法及時收錄的。通過英語廣播則可即學(xué)即用。
另外， 閱讀能力的提高重點在于對英語語法的掌握。收聽英語廣播能夠使學(xué)生了解一些特殊的語法現(xiàn)象———時態(tài)混用。英語新聞廣播中經(jīng)常會出現(xiàn)一些特殊的句子， 這些句子的主句和從句在時體上并不保持一致。如: The researchersalso found that inflection from breast milk oftenhappens within the first few months of the baby' slife. 英語新聞中這種非正常語法現(xiàn)象的使用主要是為了體現(xiàn)報道內(nèi)容的即時性和客觀性。英語廣播中時態(tài)混用主要有以下幾種。
1) 一般現(xiàn)在時替換一般過去時
Military officials say they expect two Britons and two Canadian to be charged with spying and terrorism. The suspects were arrested in Montenegro last Thursday. Officials say the men now are being held in a military prison in the Montenegro capital Podgorica.
2) 現(xiàn)在進行時替換一般過去時或現(xiàn)在完成時
Thousands of civilians have fled new attacks this week near the country' s southern border with Sierra Leone. Government official say opposition fighters and rebels from Sierra Leone ar e leading the attacks. Aid workers reportedly say the fighting is for cing the movement of refugee camps out of Sierra Leone.
3) 完成進行體替換一般過去時
Mrs. Thatcher has been meeting senior ministers to discuss the latest development in the coal dispute.
2 發(fā)揮在線英語廣播在英語學(xué)習(xí)中的可利用價值
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展使得在線英語廣播脫穎而出。許多國際性的重要廣播電臺都設(shè)有在線廣播。就目前而言， 有一些較好的和全球知名英語實時在線廣播電臺是可供選擇利用的， 如:Voice of America (VOA) ; American BroadcastingCorporation (ABC) ; Cable News Network (CNN) ;Canadian Association of Broadcasters (CAB) ;China Radio International (CRI) ; ShanghaiBroadcasting Network ( SBN) ; British BroadcastingCorporation (BBC) ; 北京人民廣播電臺， 香港電臺(RTHK) ; 中華商業(yè)廣播電臺(CWCB) ; 香港商業(yè)電臺(HKCR) ; 匯聲廣播- 華僑之聲。與傳統(tǒng)的廣播相比， 這些在線廣播具有以下優(yōu)點。一、清晰度高。傳統(tǒng)的無線廣播往往受時間， 季節(jié)， 地域及太陽黑子運動的影響而不穩(wěn)定。在線廣播則是通過數(shù)字光纜傳遞信號， 具有穩(wěn)定性。學(xué)生可清晰地收聽到全球各地的英語廣播電臺。二、無時間限制。傳統(tǒng)的英語廣播節(jié)目一般分不同時段播出， 而在線廣播是循環(huán)播放， 學(xué)生可以反復(fù)收聽。同時， 大部分的在線廣播附有相關(guān)文字材料， 方便學(xué)生參考研究。因而筆者認為， 只要技術(shù)條件允許， 收聽在線英語廣播是最佳選擇， 我們應(yīng)該善于利用。
總而言之， 收聽英語廣播是創(chuàng)造英語語言環(huán)境最經(jīng)濟， 最快捷， 最有效的途徑。它能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 增強學(xué)生英語語言運用能力， 開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我校校內(nèi)每天不同時段利用調(diào)頻廣播播放大學(xué)英語相關(guān)教材， 就將廣播的傳播優(yōu)勢與日常教學(xué)緊密結(jié)合起來， 以達到更好的教學(xué)效果。當然， 收聽英語廣播必須持之以恒， 堅持不懈， 方可攀登上英語學(xué)習(xí)的最高峰!
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】基層單位；政工干部；管理能力；有效途徑
我國自建國初期開始就執(zhí)行黨政工作建設(shè)，我黨緊抓思想政治工作，貫徹執(zhí)行黨政思想，提高組織內(nèi)部的團結(jié)力度，思想政治工作的施行在我國長期堅持革命事業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，是我國經(jīng)濟建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是我國向前發(fā)展的“基石”。思想政治工作不單一只是對單位內(nèi)部員工的管理，更多的是在于解決組織內(nèi)部員工所遇到的問題，比如心理壓力問題，生活壓力問題，以及心理矛盾等，我國隨著社會主義改革步伐的邁進，逐步參與國際競爭，在單位建設(shè)軟實力，提升文化建設(shè)的環(huán)節(jié)上，思想政治工作給我們提供了良好的基礎(chǔ)，幫助單位建設(shè)文化制度和約束性思想奠定了基礎(chǔ)，是我國提高企業(yè)競爭力的重要保障，由此，政工干部被賦予了神圣使命，他們要肩負起重要的責任。
一、我國基層單位政工發(fā)展概況分析
首先，基層政治工作的管理人員對基層環(huán)境的掌握還是比較全面的，因為長期奮斗于一線，所以對環(huán)境了解透徹，在開展工作中起到了推動的作用，可是在對職工細節(jié)問題解決中存在能力不足的因素，職工因為工作壓力大，生活中遇到各類問題，一時間不能順利度過難關(guān)，基層政工管理者如不能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，就會使人員抵觸心理增強影響工作效率；其次，我國政工管理者大多是實際經(jīng)驗比較豐富的中年，對待年紀較輕的員工如使用相同辦法，因為年紀的代溝關(guān)系，必定產(chǎn)生一定的矛盾，不能合理和科學(xué)的處理好年輕員工與政治工作思想之間的關(guān)系，造成了政工管理者與員工之間的不和，而且使內(nèi)部員工之間的關(guān)系出現(xiàn)了分裂與渙散；最后政治工作的開展沒有根據(jù)環(huán)境和需要制定良好和健全的制度，讓政工工作無則可依，讓政治工作的開展失去了路線和正確的引導(dǎo)。
二、我國基層單位政工工作開展干部管理問題的分析
1．基層政工干部對人性了解的不全面。目前，我國基層人員年齡段已經(jīng)跨越很大，由老年，中年，青年三個不同階段構(gòu)成了組織脈絡(luò)，管理人員管理中欠缺對人性的把握和分析，大多管理人員都是“一把抓”現(xiàn)象比較嚴重，政治思想的灌輸與學(xué)習(xí)過于單調(diào)和死板，讓政治思想引導(dǎo)工作情緒的方式變形，不能幫助基層員工拜托心理壓力和生活困擾，尤其是對待高齡政工管理者和年青的員工之間存在的矛盾不能一一提出并解決，對后期的基層管理干部在單位管理開展工作造成了負面影響，基層政工管理干部沒有做好清晰認識不同類型員工的前期準備，不了解不同類型人的性格和不同階段遇到思想苦難的根源，所以掌握不好管理角度和管理力度。
2．基層政工干部管理的理論知識匱乏?；鶎诱嗡枷牍ぷ鞯拈_展依靠的是管理干部的踏實肯干，王玉泉是有著十幾年政治工作經(jīng)驗的干部，他在《十年政工我不空》中寫道：針對基層政工干部的管理思想，還要加強理論學(xué)習(xí)。這一點充分證明了我國政工干部自身理論知識的欠缺，雖然大多政工干部都在實際操作中學(xué)到了豐富的經(jīng)驗，但是對于理論知識的欠缺，如果不強化學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)次數(shù)，是不能夠獲得提高的，理論知識在一定的層面上可以幫助基層政治工作管理者尋找適當?shù)男峦緩饺ソ鉀Q問題，我國基層工作的政治工作管理干部就是缺乏對知識的主動學(xué)習(xí)，造成了政治工作的認識和思想覺悟始終停滯不前，與時展不能相融合，10年前的解決措施不能適用到10年后的今天，員工所處的不同環(huán)境和社會發(fā)展向前的不同吸引力也造成了不同的矛盾，如果不學(xué)習(xí)，那么遲早是要被社會所淘汰的。
3．陳舊管理思想為主導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新管理觀念?；鶎诱喂ぷ鞯拈_展目標是加強基層黨政思想建設(shè)，幫助基層員工獲得心理與生活的幫助，改善員工思想意識，幫助公司加強文化建設(shè)。我國發(fā)展已經(jīng)趨于國際化，對待政治工作的開展也需要符合國際發(fā)展需求，陳舊的政工管理思想已經(jīng)不適合我國基層單位的發(fā)展需要了，要面向更新和更寬廣的道路前行，我國基層單位正在面臨改革，管理制度和管理方式都在發(fā)生改變，政治工作開展方式卻存在不符合現(xiàn)實情況發(fā)展的問題，無法與實際情況相仿的解決現(xiàn)實中的本質(zhì)問題，而且，在基層政治工作的開展中沒有適當?shù)膭?chuàng)新舉措，造成了“十年政工十年空的說法”這就是無法創(chuàng)新帶來的結(jié)果，所以我們要開辟新捷徑，發(fā)展創(chuàng)新的政工管理。
三、加強我國基層單位政工干部管理能力的途經(jīng)分析
1．基層政工干部加強對不同階段員工的了解。我國基層政工干部需要從基礎(chǔ)開始增強自身管理實力，筆者認為第一點就是要增強政治工作管理者對環(huán)境和對單位中每一位員工的基本信息的了解，而且還要學(xué)習(xí)不同性格的人有哪些不同的心理應(yīng)變能力，對待壓力不同性格的人會選擇什么樣不同的方式，增加對人性格的了解有助于政治工作者開展政治工作疏導(dǎo)工作的準確性，幫助員工增強信心，改善員工個人目前遭遇的狀況，增強組織內(nèi)部的團結(jié)性，加強組織內(nèi)部員工的互動，培養(yǎng)一種共有的文化價值觀念，幫助每一位員工在遇到麻煩時可以獲得組織上的安慰和幫助。
2．加強政工管理干部的理論知識培訓(xùn)。我國思想政治工作開展時間較早，發(fā)展歷史與我國建國歷史相當，但是在發(fā)展過程中沒有適時跟進文化建設(shè)，沒有培養(yǎng)學(xué)習(xí)豐富的理論知識，所以我國基層單位在加強黨政工作開展的同時需要提高基層管理干部的理論知識，加強干部培訓(xùn)計劃的執(zhí)行，通過提高理論知識水平，可以促進管理干部處理實際工作難題的效率，擴寬解決思路，幫助員工打開心扉與管理干部暢談，放下心中的包袱，在學(xué)習(xí)中提高管理干部的覺悟性和獨立性，加強他們自我認識能力，自我判斷能力和自我學(xué)習(xí)能力，在日常的工作中可以發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，并解決遇到的問題，培養(yǎng)自我探究能力。
3．改變基層政工干部的觀念，加強創(chuàng)新管理意識?；鶎诱喂ぷ鞴芾砀刹康墓ぷ鏖_展需要提高自我的警覺性，因為時代在不停的向前發(fā)展，所以需要管理干部向前不停的努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)新管理方式。以往的政治工作教育是通過小組或者個人的形式學(xué)習(xí)材料，選讀精神，加強黨政思想為主的方式，目前，現(xiàn)代化的管理理念要求我們要開拓創(chuàng)新，我們可以引用先進的信息化管理方式，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，視頻宣講，進行有意義的活動，比如參加獻血活動，募集資金籌辦黨政圖書室，幫助家庭貧困的員工進行義務(wù)勞動，幫助心理壓力過大的員工進行戶外拓展，單位出資郊游，設(shè)計游戲與任務(wù)，發(fā)揚黨政精神，提升群體友誼，以及模擬進行徒步“”等，都可以幫助基層單位提高黨政思想建設(shè)。
理論是思想的基礎(chǔ)，理論上清楚才能增強政治上的堅定性和實際工作中的原則性，才能解放思想，實事求是，從改革和建設(shè)的實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，抓住機遇，開拓進取，才能盡職盡責的履行好自己的職責。我國經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)依靠黨政思想的引導(dǎo)，政治思想工作的大力暢行不能延用陳舊方式，需要更新方式方法，采用更加靈活和有效的方式去解決基層單位中的思想問題，加強基層黨政工作建設(shè)，需要我國基層管理者提高學(xué)習(xí)理論知識的積極性，發(fā)揮創(chuàng)新精神主動創(chuàng)新，開展新途徑管理方式幫助員工解決自身問題。加強黨政思想工作開展可以促進組織團結(jié)向上，奠定良好的組織文化，通過改革和創(chuàng)新，我們每一位基層黨政管理者都可以說一句：“十年政工我不空。”
參考文獻
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關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；同化策略；概念圖
文章編號：1008-0546（2014）02-0028-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.010
一、引言
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”
二、主題和背景
新課程改革和化學(xué)教學(xué)的發(fā)展對化學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要完成從“經(jīng)驗型”向“專家型”的轉(zhuǎn)變，不僅要求教師有高超的課堂教學(xué)技能，還要求教師掌握教學(xué)研究的技能；為將教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合并指導(dǎo)教學(xué)實踐，結(jié)合我縣送教下鄉(xiāng)活動，以九年級《元素》課堂教學(xué)為載體，研究針對中學(xué)化學(xué)的概念教學(xué)方法和模式。
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書上冊第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》出現(xiàn)了原子、相對原子質(zhì)量、元素、元素符號、（陰陽）離子、化學(xué)式、化合價、原子團多達八個概念，概念的數(shù)量和出現(xiàn)的密度都是相當大，也造成了第四單元成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點。
如何讓學(xué)生掌握概念，讓學(xué)生初步學(xué)會概念的學(xué)習(xí)方法，從而進一步掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，成為教師和學(xué)生都繞不過去的一個坎，為此，以《元素》課堂教學(xué)為載體，對概念教學(xué)的方法進行了研究。
三、行動研究
1. 對以往教學(xué)的反思
部分教師選擇已有的教學(xué)設(shè)計按照自己意圖修改，設(shè)計成簡單的教學(xué)案合一的呈現(xiàn)形式，預(yù)設(shè)較少，更多的是依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智隨課堂生成。搭設(shè)了常規(guī)教學(xué)的框架，根據(jù)學(xué)情分析，采取溫故知新的方法來創(chuàng)設(shè)情境，忽略了學(xué)生的前科學(xué)概念和生活經(jīng)驗。更多考慮的是學(xué)科知識的邏輯順序，忽視了學(xué)生的認知順序。概念教學(xué)主要通過概念的比較辨析來完成，個人覺得這是經(jīng)驗型教師的典型做法。
2. 第一輪研究——改進策略
（1）尋找理論支撐
瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。初三學(xué)生約15歲左右，正處于少年期，也就是心理發(fā)展位于形式運算階段，這一階段被認為是“抽象邏輯思維階段”，兒童的具體運算思維經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)、平衡，開始接近成人的思維水平，可以在頭腦里把形式和內(nèi)容分開，使思維從具體內(nèi)容中解放出來，而表現(xiàn)出能進行抽象的形式思維；可以離開具體事物，朝著非直接感知的或未來事物的方向發(fā)展，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推理，來解決面臨的問題。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上提出了“最近發(fā)展區(qū)”，他認為兒童心理發(fā)展有兩種水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，是指兒童獨立活動所達到的解決問題的水平；二是指在有指導(dǎo)的情況下，借助別人幫助所達到的解決問題的水平；這兩種水平的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基據(jù)此提出了“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。
根據(jù)上述理論，落實到教學(xué)中的做法就是探測學(xué)生已有知識水平結(jié)構(gòu)，在已有發(fā)展水平和教學(xué)要求達到的發(fā)展水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)力，運用多元化的教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)問題情境的“拋錨式”教學(xué)，或者分解學(xué)習(xí)任務(wù)呈階梯狀的“支架式”教學(xué)，或者根據(jù)概念屬性特征“隨機進入式”教學(xué)，打通已有水平和要求達到水平之間的通道，重新建構(gòu)知識體系。
（2） 概念教學(xué)策略研究
筆者根據(jù)對劉知新主編《化學(xué)教學(xué)論》和江家發(fā)主編《化學(xué)教學(xué)論》的研修，決定采取三階段的概念教學(xué)策略：
首先，概念形成策略。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從大量具體例證中，以比較、辨別、抽象等形式自己概括得出事物關(guān)鍵特征，并注意與同學(xué)、老師展開交流并加深理解。
其次，概念同化策略。在教師促進下，學(xué)習(xí)者利用原有認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)母拍顏韺W(xué)習(xí)新概念，通過前概念和新概念的辨析類比，找出兩者間區(qū)別和聯(lián)系，運用概念同化策略將新概念納入已有知識結(jié)構(gòu)中，此時，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的概念起著決定作用。
最后，概念圖策略。概念實質(zhì)上是反映物質(zhì)各方面屬性的一個關(guān)系的總和，概念之間的關(guān)系是概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。經(jīng)過概念學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者能按照自己對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及與其他概念之間聯(lián)系。
3. 第二輪研究——新設(shè)計階段，尋找符合學(xué)生認知特點的課堂設(shè)計
（1）教學(xué)設(shè)計及過程實錄
課題：第四單元 課題2 元素 第一課時
（一）教學(xué)目標（略）
（二）教材分析
本課題主要內(nèi)容包括元素、元素符號和元素周期表三部分。其中對元素這一概念的形成、元素的表示方法、元素的規(guī)律性認識作為教學(xué)的主線一直貫穿在教材之中。本課題教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生把宏觀和微觀分析聯(lián)系起來，建立元素概念起著重要作用。
教學(xué)重點：元素概念的初步形成及理解。
教學(xué)難點：原子與元素等宏觀概念與微觀概念的區(qū)別和聯(lián)系。
（三）學(xué)情分析
學(xué)生剛學(xué)習(xí)過原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對“不同原子的結(jié)構(gòu)不同”有了初步的認識，但對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學(xué)生難以理解。理解元素概念的困難還在于在實際使用中容易跟原子概念混淆。學(xué)生不明白在分析宏觀物質(zhì)組成時要用“元素”，在研究物質(zhì)微觀構(gòu)成時要用“原子”； 另外，學(xué)生對于“元素”概念在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用的意識還沒有形成，這是學(xué)生初學(xué)化學(xué)時普遍存在的問題。
（四）教學(xué)策略和設(shè)計思路
針對教材分析中知識結(jié)構(gòu)的特點和學(xué)情分析中學(xué)生的認知特點，擬采取如下策略進行教學(xué)：
通過生活中“補鈣—喝硬水行不行？”、“醬油補鐵—吃鐵粉行不行？”、“食鹽加碘—喝碘酒行不行？”等來自生活的問題引起學(xué)生們思考。復(fù)習(xí)已學(xué)知識“水的組成”和分析教材“相對原子質(zhì)量”定義的“話外音—以一種碳原子”引入元素概念。
依托導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)材料，用“概念最小化法”引導(dǎo)學(xué)生分析和理解元素概念。通過提供比較項目的圖表組織學(xué)生討論原子和元素的區(qū)別和聯(lián)系，借助形象的比喻，師生一起對比、分析、歸納來突出重點。
通過繪制分子、原子模型，組織學(xué)生討論教材73頁問題，培養(yǎng)從宏觀、微觀兩個角度分析問題的意識來突破難點。
組織學(xué)生進行教材74頁的活動探究，從自帶的食品、飲料中尋找元素身影，讓化學(xué)貼近生活，從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)。
（五）教學(xué)過程實錄
（六）板書設(shè)計（略）
（七）教學(xué)反思
教育學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果要把所有教育學(xué)的原理歸納為一句話，那就是探明學(xué)生已經(jīng)知道什么，并據(jù)此進行教學(xué)?！蓖ㄟ^前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不同原子的核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同，從這一點上去強調(diào)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，從而引出元素的概念；通過分子、原子與物質(zhì)和元素概念的辨析，進而在教學(xué)上拓展為對宏觀組成和微觀結(jié)構(gòu)的認識。這樣一條思路應(yīng)該說既符合了學(xué)生的認知順序，又符合了化學(xué)學(xué)科的邏輯順序。
（2）反思與總結(jié)
在第一輪教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了大刀闊斧的修改，特別是針對概念教學(xué)的重點，應(yīng)用皮亞杰的心理發(fā)展理論作理論支撐，根據(jù)對《化學(xué)教學(xué)論》的再學(xué)習(xí)，采取了化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)策略，在第一輪對概念辨析的基礎(chǔ)上，擴充了概念學(xué)習(xí)的方法與手段。
首先，通過生活中較多的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗及前科學(xué)概念，引出元素概念。對導(dǎo)學(xué)案素材中的三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子、中子數(shù)目進行比較、辨別，師生、生生交流，抽象出元素概念的主要特征—質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)不同，元素概念形成。
接著用“概念最小化”的教學(xué)方法如：元素是個總稱。元素是一類原子的總稱。元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的一類原子的總稱。這樣層層遞進，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中有了原子的結(jié)構(gòu)，包括由質(zhì)子和中子構(gòu)成；教師引出有的原子質(zhì)子數(shù)目相同，有的原子質(zhì)子數(shù)目不同，這也是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。進一步過渡到質(zhì)子數(shù)相同的一類原子總稱為某元素，從而達到本節(jié)課要讓學(xué)生在原有的原子結(jié)構(gòu)的認識中同化元素的概念，進而構(gòu)建元素、原子的新的認知結(jié)構(gòu)。這個環(huán)節(jié)恰恰運用了概念同化策略。著力點就是教師引導(dǎo)學(xué)生了解有些原子的質(zhì)子數(shù)相同，有些原子的質(zhì)子數(shù)不同。第二個著力點就是對元素和原子兩個概念在定義、詞語搭配、描述物質(zhì)等方面進行辨析和精確類比，對已有概念和新概念進行區(qū)別和聯(lián)系，找到相同之處和不同之處，這也是概念同化策略的關(guān)鍵，從而重新建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。
最后，通過地殼和生物細胞中元素介紹，增加學(xué)生對元素的感性認識，通過繪制思維導(dǎo)圖也就是概念圖的形式（見板書），將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，同學(xué)之間、師生之間交流修正，將元素概念納入新的知識結(jié)構(gòu)之中。
整個概念教學(xué)過程通過概念形成、概念同化、概念圖三種策略教學(xué)，幫助學(xué)生知識建構(gòu)。其中概念同化側(cè)重于教的手段，概念圖側(cè)重于學(xué)的手段，學(xué)生最終通過概念圖完成對新概念的建構(gòu)。比如分子原子的復(fù)習(xí)中也可以通過概念圖強化認知結(jié)構(gòu)。例如分子概念圖：
4.第三輪研究——新行為階段，拓展運用，努力實現(xiàn)理性知識到實踐的飛躍
通過《元素》教學(xué)的概念同化策略的研究，結(jié)合其他相關(guān)課例，逐漸形成相對穩(wěn)定的以皮亞杰認知發(fā)展理論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，用概念最小化法去分析，以概念同化策略為核心的概念教學(xué)模式。把這種教學(xué)模式運用到中學(xué)化學(xué)的概念教學(xué)中，去不斷打磨，不斷整合，從而形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。
參考文獻
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[2] 江家發(fā).化學(xué)教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2007
[3] 周青.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].北京：科學(xué)出版社，2010
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；現(xiàn)代遠程教育資源；應(yīng)用現(xiàn)狀
信息時代，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源受到了巨大的沖擊。傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源已不能完全適應(yīng)信息時代的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的特征，同時一個更重要的問題在于編寫大綱和方案者對學(xué)習(xí)者的把握還不夠準確，服務(wù)的目的和側(cè)重性不強［1］。所以構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開放式教育資源，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立性、實踐能力和創(chuàng)造能力是當今教育的主要任務(wù)，而這也對教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師需要具有全新的教育思想、新觀念、較高的素養(yǎng)和高效的教學(xué)技能，加強教師的專業(yè)發(fā)展［2］。此外應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師深度研究現(xiàn)代遠程教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高課堂教學(xué)效果。
1現(xiàn)代遠程教育資源概述
1．1教育資源
教育資源是指在教育過程中應(yīng)用的各種各樣的資源，如教科書、粉筆、電子白板等。具體的說，教育資源可分為兩大類：物化資源和人化資源。物化資源指的是在教育教學(xué)過程中的硬件設(shè)備，如課桌、教室等硬件；人化資源是在教育活動中人的因素，如師生之間、生生之間的交互、生生之間的協(xié)作、學(xué)習(xí)的氛圍等方面［3］。
1．2現(xiàn)代遠程教育資源
按目前學(xué)術(shù)界的說法，遠程教育已經(jīng)由第一代以通信為手段的函授教育，經(jīng)過了廣播電視為手段的第二代廣播電視教育，發(fā)展到今天的以衛(wèi)星技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)為手段的第三代現(xiàn)代遠程教育階段［4］。遠程教育指的是教（教師）的行為和學(xué)（學(xué)生）的行為處于準時空分離，通過教育技術(shù)和媒體實現(xiàn)通信、交互、整合的院校和社會機構(gòu)的教育的總稱［5］。在現(xiàn)代遠程教育中，教育資源是至關(guān)重要的。現(xiàn)代遠程教育資源是以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為支撐平臺，為各級各類教育所提供的一切信息知識、學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)環(huán)境和人力資源，如網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)頁信息，利用搜索引擎查找的文本、音頻、視頻、圖片、動畫等用于課堂的輔助學(xué)習(xí)材料，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資料庫，數(shù)字圖書館，主題網(wǎng)站，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)工具、數(shù)據(jù)廣播節(jié)目、視頻會議系統(tǒng)以及網(wǎng)上的學(xué)習(xí)伙伴，在線專家，指導(dǎo)教師，學(xué)習(xí)討論小組和網(wǎng)絡(luò)社團等［6］。同時還需將現(xiàn)代遠程教育資源充分發(fā)揮作用，資源設(shè)計者需具備一定的專業(yè)知識和設(shè)計技巧，也要求使用者掌握一定的使用技能。
2周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計
本研究隨機抽取六所周口市中小學(xué)116名教師進行調(diào)查。主要以調(diào)查研究為主，問卷調(diào)查法用自填問卷的方式進行，問卷共計16題，其中有12道單選題和3道多選題以及一道開放題，即談?wù)勚行W(xué)現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用情況并給予意見。隨機調(diào)查問卷回收率較高，實發(fā)問卷116份，實際收回106份，有效問卷106份，中學(xué)56份，小學(xué)50份，有效率為100％，回收率為91．4％。調(diào)查旨在了解周口市中小學(xué)教師在課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源的情況。本研究主要從以下幾個方面進行調(diào)查：周口市中小學(xué)教師的教育觀念和教育方式，對現(xiàn)代遠程教育資源的態(tài)度，現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)和現(xiàn)代遠程教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用，調(diào)查數(shù)據(jù)僅作教學(xué)研究用。
3周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析
3．1教育觀念和教學(xué)方式
在中小學(xué)，教師的教育觀念比較側(cè)重互動參與和言語講解，也不完全排除教師講授和問題啟發(fā)。但是由于學(xué)生的特征和年齡等因素的影響，互動參與、教師講授和問題啟發(fā)在教學(xué)中的應(yīng)用各有差別。在小學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，理解能力較差，注意力時間有限，所以86．0％教師側(cè)重于互動參與，有12．0％的教師側(cè)重問題啟發(fā)，這部分教師主要是小學(xué)的四、五、六年級的教師，有2．0％的教師側(cè)重教師講授，該部分的教師主要是六年級的教師；在中學(xué)，58．9％的教師注重在課堂教學(xué)過程中師生和生生的互動參與，28．6％的教師側(cè)重問題啟發(fā)，12．5％的教師側(cè)重教師的講授，從這些數(shù)據(jù)可以看出在中學(xué)教師的教育觀念在教師講授和問題啟發(fā)兩方面的比重稍大，主要是教師根據(jù)學(xué)生的特征和可接受程度等方面以及注重對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合以上兩個表格的數(shù)據(jù)，分析得出：周口市中小學(xué)教師的教學(xué)觀念都側(cè)重學(xué)生的互動參與，但小學(xué)更看重互動參與，在中學(xué)中互動參與、教師講授和問題啟發(fā)的差距相對來說較小。周口市中小學(xué)教師的教學(xué)方式主要是言語講解，此外還在課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)，但中學(xué)教師在教學(xué)過程中較少運用多媒體輔助教學(xué)。
3．2現(xiàn)代遠程教育資源的態(tài)度
通過對數(shù)據(jù)進行分析我們得出了以下結(jié)論：①校領(lǐng)導(dǎo)支持教師在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教；②在中小學(xué)，教師樂意在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué)；③90％以上的中小學(xué)學(xué)生也贊同教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué)；④中小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程和工作中樂意使用現(xiàn)代遠程教育資源。從調(diào)查結(jié)果可以看出，中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都非常支持應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué)。中小學(xué)教師在教學(xué)中也樂意使用現(xiàn)代遠程教育資源來優(yōu)化教學(xué)。
3．3現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)
3．3．1硬件配置
從調(diào)研數(shù)據(jù)可以得出：中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源硬件配置情況基本滿足教師的應(yīng)用需求。分析得出在小學(xué)有16％的教師認為現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置很好，30％的教師認為好，40％的教師認為一般，14％的教師認為完全不能滿足應(yīng)用需求。可以看出小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置情況還有待改善；在中學(xué)有9％的教師認為其配置好，45％的教師認為一般，46％的教師完全不能滿足應(yīng)用需求，從數(shù)據(jù)分析可以看出中學(xué)的現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備遠不能滿足教學(xué)的需要。從總體上來說，周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置情況基本上能滿足教學(xué)的需求，但是只是基本滿足，還需積極改善。
3．3．2資源的共建共享
調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育資源的共建共享不是很滿意。有32．0％的小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育中提供的教育資源還是滿意的；在中學(xué)，大約有21．5％的教師對現(xiàn)代遠程教育中提供的教育資源滿意。通過數(shù)據(jù)分析可以看出，在現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)方面，中小學(xué)，現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)遠不能滿足教師教學(xué)的需要。中小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育資源中提供的學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源相當不滿意；在中小學(xué)教師關(guān)于教育資源的共享方面，中小學(xué)教師很少將自己的教育資源共享。從分析結(jié)果可以看出，中小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育資源的共建共享很不滿意，尤其在資源的共享方面，中小學(xué)教師普遍缺乏資源共享的意識，主要有兩方面的原因：①學(xué)校方面的原因，沒有讓教師了解資源共享的重要性；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠。雖然我們了解到中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較支持教師共享自己優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源，但是并沒有給教師指出可用的途徑，只是口頭上強調(diào)，這些是不夠的，還需給予明確的指導(dǎo)，讓他們真正付之于實踐。
4加強周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用對策
4．1完善現(xiàn)代遠程教育資源的硬件配置
現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)對硬件設(shè)備提出了較高的要求，應(yīng)在全面加強各個項目學(xué)校自身資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，探索建立同類設(shè)備配置、不同類設(shè)備配置學(xué)校之間的資源管理、交換、互補、共享的有效機制，實現(xiàn)三種模式資源同類互補、上下兼容、整體共享的資源建設(shè)和應(yīng)用體系［7］。
4．2加強教師資源共建共享的意識
（1）要教師充分認識資源建設(shè)的重要性。（2）提高教育資源的質(zhì)量。現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)時，要特別注重資源建設(shè)的質(zhì)量。在現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)過程中，必須注意資源的實用性和針對性，盡量滿足中小學(xué)教師教學(xué)的需要，不能為了追求資源的量，而無視資源的質(zhì)，不能為了量而放棄質(zhì)，也不能為了質(zhì)而放棄量，兩者要做到精而簡［8］。（3）加強教師資源共享的意識，提高資源的可及性［9］。
4．3提高教師的信息技術(shù)能力
加強師資培訓(xùn)。制定長期的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)機制，在每個省要統(tǒng)一組織和規(guī)劃，協(xié)調(diào)各個培訓(xùn)項目，避免培訓(xùn)的內(nèi)容過于雷同和低層次的重復(fù)，提高培訓(xùn)效益；培訓(xùn)部門要轉(zhuǎn)變觀念，教師培訓(xùn)工作是綜合多學(xué)科和領(lǐng)域的培訓(xùn)工作，要使教師各方面的能力都得到提高，要建立長效培訓(xùn)機制；建立省、縣（地方）、鄉(xiāng)（校）三級培訓(xùn)機制，使更多的教師參加培訓(xùn)［10］。教師要有資源建設(shè)的技能。信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件的制作要求教師必須不斷提高資源建設(shè)的技能。教師必須掌握相應(yīng)的計算機、網(wǎng)絡(luò)知識，能獨立設(shè)計制作課件等。
4．4制作教育資源輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)
（1）資源的設(shè)計與制作要重視中小學(xué)學(xué)習(xí)者的需求：①現(xiàn)代遠程教育資源的設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，目前現(xiàn)代遠程教育資源大多是輔助教師的課堂演示、課堂講解和備課等，缺少針對學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代遠程教育資源；②資源的設(shè)計與制造要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（2）制作的教育資源要注重學(xué)習(xí)者的個體差異。在中小學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)時，教師向?qū)W習(xí)者提供的課外學(xué)習(xí)資源要因人而異，要有針對性。從這兩個方面綜合考慮制作教育資源來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我國的現(xiàn)代遠程教育資源必將引領(lǐng)時代的潮流?，F(xiàn)代遠程教育資源的硬件設(shè)備必將能夠得到改善，教師的教育觀念逐漸由單純的灌輸式、填鴨式傳輸狀態(tài)向以學(xué)問的探討，情感交流轉(zhuǎn)變，旨在實現(xiàn)師生互動學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的服務(wù)支持體系。
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人并非天生地被賦予完美的理性，他總是或多或少地存在缺陷，需要不斷修正和發(fā)展，并且在人的日常生活中，理性還會受到諸多因素的影響、污染，需要不斷凈化和完善。而發(fā)展、完善人的理性和精神力量的手段就是教育。教育的這種性質(zhì)和職能在所有時代、所有地方都是一樣的。因此，永恒主義者主張，教育應(yīng)當以人的永恒價值為目的，以人的理性的獲得為根本，應(yīng)該授以學(xué)生那些在任何地方對任何人都具有永恒重要性的內(nèi)容。這種教育理念關(guān)注的重點是本質(zhì)性的人的發(fā)展，而非要素性的技能、技術(shù)。“在每一個時代和每一個社會中，只要存在一種教育制度，這種教育制度的目的是一樣的:把人作為一個人來改善他。”大學(xué)的理想是在保持一定的烏托邦精神的基礎(chǔ)上，超越現(xiàn)實而向人類理性的目標邁進。因此大學(xué)不應(yīng)陷入對外在的工具性價值的追求，而應(yīng)以“創(chuàng)造性思想的家園”和“真理的學(xué)術(shù)中心”為發(fā)展目標。在這里，學(xué)生所獲得的不是零碎散亂的大量信息、數(shù)據(jù)，而是知識的真知灼見。永恒主義者認為，那些包含永久真理、具有永久價值的“永恒學(xué)科”應(yīng)當成為教育學(xué)生的主要內(nèi)容，在學(xué)校課程中占據(jù)核心位置。“我們提出永恒的學(xué)習(xí)，因為這些學(xué)習(xí)會發(fā)掘出我們共同的人性要素，因為它們將人與人聯(lián)系起來，因為它們將我們與人類以往的最佳思維聯(lián)系起來，因為它們是進一步學(xué)習(xí)和理解世界的基礎(chǔ)。”“永恒的學(xué)習(xí)”關(guān)注的是人類知識與藝術(shù)的共同西方基礎(chǔ)的歷史發(fā)展，是具有里程碑意義的思想家們對人類中心問題的經(jīng)典闡釋。“那么什么是永恒的學(xué)習(xí)?首先，它們是那些多個世紀以來的經(jīng)典名著。”“一本經(jīng)典名著在任何時期都具有現(xiàn)實意義，這就是其經(jīng)典之所在。”“這些名著是普通教育必不可少的組成部分，因為沒有它們，就不可能了解任何學(xué)科，不可能理解當今世界。”
二、通識教育與經(jīng)典名著閱讀的契合
作為專用術(shù)語，“通識教育”雖是一種現(xiàn)代產(chǎn)物，但其精神卻自古有之。在西方，古希臘亞里士多德的LiberalEducation可說是通識教育精神的源頭。LiberalEducation又譯為文科教育、人文教育，強調(diào)以人為本、高揚自我價值、維護人性尊嚴、主張自由平等等觀念，即人文主義思想。人文主義思想以人的發(fā)展為核心，著力涵養(yǎng)人文精神、提高人格修養(yǎng)、提升人格境界、實現(xiàn)個人價值、塑造理想人格，與永恒主義重“人”而輕“物”的價值理念可謂珠聯(lián)璧合。人文學(xué)科的學(xué)習(xí)強調(diào)文化的熏陶、精神的濡染、環(huán)境的陶冶、知識的滋養(yǎng)、人生的體驗等，其中一個重要的平臺就是原典的精讀，即經(jīng)典名著的深度閱讀。從上述對通識教育古典淵源的簡單分析可見，永恒主義教育理念與之有著諸多契合之處。
第一，從通識教育的內(nèi)涵來看。通識教育有廣義和狹義之分。狹義的通識教育特指非專業(yè)教育部分，主要表現(xiàn)為專門的通識課程;廣義的通識教育指一種教育理念，是旨在建立人的主體性，完成人的自我解放，與人所生存之自然、人文環(huán)境建立互為主體關(guān)系的教育，即指大學(xué)應(yīng)給予學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，既包括專業(yè)教育，也涵蓋非專業(yè)教育。狹義和廣義的共同指向是:通過完整的教育塑造完整的人格。有學(xué)者把通識教育的內(nèi)涵分解為互相關(guān)聯(lián)的三個方面:“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”由此可見，通識教育以人的發(fā)展為核心，以“樹人”為目標，直接針對過度專業(yè)教育、職業(yè)教育的弊端應(yīng)運而生。赫欽斯在提出永恒主義教育理念時，也有著同樣的現(xiàn)實背景和理想訴求。他批評三四十年代美國的高等教育缺乏明確而合理的目標，以實用功利的追求替代了對知識的探尋、對真理的追索，在物質(zhì)主義、經(jīng)濟主義之下，大學(xué)教育滑入了專業(yè)主義和職業(yè)主義、淪入了行業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，泯滅了創(chuàng)造性精神，喪失了人類精神引領(lǐng)的作用。“對人與自然和人與人之間關(guān)系的探究，已經(jīng)蛻化為一波又一波的經(jīng)驗主義和職業(yè)教育主義浪潮。”在學(xué)校課程體制上，分科越來越細，越來越零碎，把原本統(tǒng)一的知識分割得支離破碎，“世界和有關(guān)世界的知識都不是像大學(xué)那樣被任意地劃分的。”針對以上問題，赫欽斯主張以通識教育對抗大學(xué)市場化、職業(yè)化的危機，恢復(fù)知識的完整與人的完整，以名著閱讀重新尋回大學(xué)的精神價值。
第二，從通識教育的實施原則來看。通識教育的有效實施，依賴于一系列原則，如開放性原則、普適性和獨特性相結(jié)合的原則、主體性原則、整合性原則，其中最核心的原則是基本性與精深性相結(jié)合的原則。基本性是指人類文化系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性地位的思想、知識與方法，是繼續(xù)深造、提高的前提，如可把人類文化最初略地分為自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)三大類。在理解基本性上，關(guān)鍵之點在于要和精深性有機結(jié)合，否則易落入蜻蜓點水式的膚淺的全面性。復(fù)旦大學(xué)通識教育核心課程六大模塊即很好地體現(xiàn)了基本性與精深性相結(jié)合的原則。文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗六大領(lǐng)域，分別從文化傳統(tǒng)、理性精神、文明視野、科學(xué)思維、生存智慧、人文修養(yǎng)六大方面，授以學(xué)生人類文化價值的中心源泉。其中“文史經(jīng)典”列為第一領(lǐng)域，集中以名著精讀引導(dǎo)學(xué)生接近文明史上最偉大的思想與心靈。永恒主義教育觀也強調(diào)，越是基礎(chǔ)的東西越不會過時，也就越具有永恒的價值。面對美國高等教育職業(yè)化的大潮，赫欽斯批評到:“如果工業(yè)能力是目標，則最好的教育就是科學(xué)的，而非職業(yè)的和技術(shù)的”，“適合人人教育的課程，應(yīng)將事物的基本概念重新解釋。而這些概念應(yīng)該是普遍的和恒久的，不應(yīng)涉及特殊與短暫的現(xiàn)象。”赫欽斯強調(diào)大學(xué)應(yīng)該重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，以“巨著計劃”為核心的通才教育和博雅教育即是一種兼顧基本性與深刻性的合理的教育，能夠使人們應(yīng)對工業(yè)化的科學(xué)和民主的社會。
三、在通識教育中確立經(jīng)典名著閱讀的核心地位
經(jīng)典名著是歷代知識精英千錘百煉鑄就的智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過歷史的長河洗練的人類智慧的積淀，飽含豐富的認知價值、精神價值、審美價值，是引領(lǐng)人類精神成長的文化富礦，是充實個人知識寶庫、豐富人格涵養(yǎng)、陶冶情操的必要手段。赫欽斯曾如是說到:“如果一個人從來沒有讀過西方世界的任何名著，我們?nèi)绾文芊Q他是一個受過教育的人?”他認為，通過經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然可以博聞強識、思維敏銳，培養(yǎng)真知、紀律和美德，從而獲得健全的人性。而培養(yǎng)“完整的人”“健全的人”正是通識教育孜孜以求的目標?？梢?，經(jīng)典名著閱讀對于通識教育來說具有不可抹殺的重大意義，甚至認為它在通識教育中居于核心地位也不為過。只有引入經(jīng)典名著閱讀，通識教育才能擺脫“大而全”的選修課的誤區(qū)，取得實質(zhì)性的進展。因此，采取合理的方式設(shè)置經(jīng)典名著閱讀課程，使之真正發(fā)揮傳承文化、涵養(yǎng)智慧、塑造人格的作用，是當前大學(xué)通識教育的當務(wù)之急。
第一，就課程教學(xué)而論，教師無疑是評價教學(xué)效果優(yōu)劣與否的第一要素，因此培養(yǎng)、選擇優(yōu)秀的師資，使之成為有著豐厚的文化積淀的有機學(xué)術(shù)社群，是開展經(jīng)典名著閱讀的首要任務(wù)。資深的專家學(xué)者教授是此類課程教師的首選。而目前的現(xiàn)實狀況是，通識教育的教師隊伍具有隨意性和非專業(yè)性，多由新來的資歷淺的年青教師授課，低水平的講授消解了學(xué)生對名著閱讀的興趣和熱情。20世紀90年代芝加哥大學(xué)著名的“財富、權(quán)力、美德”課程，就是由當時芝大的本科生院院長親自上，主動選修這門課的學(xué)生多達千人，占當時芝大本科生的1/3。為此，學(xué)校設(shè)置了20多個博士生當助教，每個助教帶2個小班，每個班大約20人。因此，適當引入助教以協(xié)助資深專家教學(xué)也是保障教學(xué)質(zhì)量的有益之舉。
第二，經(jīng)典名著閱讀是引導(dǎo)學(xué)生和偉大心靈直接對話，因此文本的選擇至關(guān)重要。首先要精心選擇具有代表性的、能夠體現(xiàn)各領(lǐng)域的核心價值觀念的文本。如武漢大學(xué)郭齊勇教授為通識教育“四書”課程選定的必讀書目包括《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》《尚書》《周易》《詩經(jīng)》《楚辭》《老子》《莊子》《左傳》《史記》《漢書》等，均是儒家的重要經(jīng)典。他力圖通過指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)如上儒家經(jīng)典文獻，啟發(fā)學(xué)生用全新的視角與眼光來詮釋內(nèi)中的義理，養(yǎng)成獨立思考與批判思維的能力，由此掘井及泉，深造自得，怡養(yǎng)性情，提升人格境界，達至知行合一。芝加哥大學(xué)通識教育中，人文科學(xué)的學(xué)習(xí)材料部分如下:文學(xué)領(lǐng)域是荷馬史詩、圣經(jīng)、西方歷代詩歌、莎士比亞，屠格涅夫、喬伊斯和美國作家選讀;史學(xué)領(lǐng)域為希羅多德、修昔底德、吉本;哲學(xué)領(lǐng)域是柏拉圖、亞里士多德;戲劇領(lǐng)域為希臘悲劇、莎士比亞。這些課程內(nèi)容，無一例外都是西方文化經(jīng)典，構(gòu)成了西方文化的核心價值系統(tǒng)。其次，選擇的文本要蘊含人文精神和教育意義。上述例舉的中西閱讀文本，不僅是本領(lǐng)域的知識、理智的結(jié)晶，也是人格修養(yǎng)、思想訓(xùn)練、精神養(yǎng)成的上佳范本。中國古典“四書”系列講求讀書與修身相結(jié)合，為學(xué)與為人相互動，是教育學(xué)生獲取知識、涵養(yǎng)美德、傳承中華文化的絕好教本。芝加哥大學(xué)開出的通識教育經(jīng)典讀本，也集中體現(xiàn)了西方的價值觀念、意識形態(tài)，是知識與思想相交融的優(yōu)秀典范。