時(shí)間：2022-11-24 23:21:33
導(dǎo)語：在被指導(dǎo)青年教師總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)認(rèn)知；臨床指導(dǎo)；實(shí)踐研究
中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05A-0042-04
教師是教育的第一資源。促進(jìn)教師發(fā)展，始終是中國(guó)教育面臨的最重要的理論與實(shí)踐問題之一。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知理論認(rèn)為，由學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生和學(xué)習(xí)情境四種知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、整合于一體的學(xué)科教學(xué)認(rèn)知，是教師特有的、作為其專業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)，是教師職業(yè)成為不可替代的專業(yè)的根本標(biāo)志，也是區(qū)分不同學(xué)科教師、高成效與低成效教師的根本標(biāo)志。課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)，是教學(xué)研究人員、專業(yè)理論工作者、專家型教師、準(zhǔn)專家型教師等指導(dǎo)者深入課堂，作現(xiàn)場(chǎng)觀察，診斷教學(xué)行為，促進(jìn)教師自我分析反思，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知生成、發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)策略。[1]
1988年，陳孝大首次介紹了作為“教師評(píng)價(jià)技術(shù)”的“臨床指導(dǎo)”。[2]1998、2003、2011年，人民教育出版社先后3次出版了柳夕浪的《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》。然而，國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)有關(guān)臨床指導(dǎo)的實(shí)踐研究還鮮有所見。在學(xué)科教學(xué)認(rèn)知研究的基礎(chǔ)上，我們將研究與工作相結(jié)合，開展了臨床指導(dǎo)實(shí)踐，初步形成了一些有關(guān)促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知發(fā)展的臨床指導(dǎo)重點(diǎn)、策略的認(rèn)識(shí)。
一、臨床指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，是與被指導(dǎo)者建立積極互賴的關(guān)系
一般J為，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)經(jīng)過理解、選擇和轉(zhuǎn)化而生成，教學(xué)對(duì)象知識(shí)經(jīng)過了解、分析和評(píng)價(jià)而生成，教學(xué)策略知識(shí)經(jīng)過學(xué)習(xí)、表征和調(diào)整而生成。[3]臨床指導(dǎo)的過程，可以有定向與計(jì)劃、教學(xué)與觀察、分析與改進(jìn)三個(gè)階段。[4]學(xué)科教學(xué)認(rèn)知生成與臨床指導(dǎo)過程高度契合，既是指導(dǎo)者“教”的過程，也是被指導(dǎo)者“學(xué)”的過程，還是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程。
⒈知無不言，嚴(yán)格要求
臨床指導(dǎo)的宗旨，是促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的生成、發(fā)展。對(duì)于被指導(dǎo)者的存在問題，指導(dǎo)者應(yīng)該知無不言，嚴(yán)格要求，絕不能姑息遷就。
一專家老師指導(dǎo)師范剛畢業(yè)的青年教師練寫鋼筆字，要求每周上交一份練習(xí)。每次練習(xí)，專家老師都認(rèn)真批改，評(píng)出等級(jí)、署明日期。連續(xù)4周，青年教師的練習(xí)都被評(píng)為“良”，相當(dāng)于“不合格”。青年老師“氣餒了”，在練習(xí)上賭氣地寫道“我盡力了！”專家教師“不依不饒”，“約見”、“面談”……多年以后，青年老師還記得當(dāng)年“冷汗涔涔”，“垂頭站下，心一直顫個(gè)不停”。另一專家老師指導(dǎo)青年教師參加優(yōu)課比賽，也是“不依不饒”。賽課前，要求青年老師反復(fù)修改教案。賽課剛結(jié)束，就幫著老師分析“為什么會(huì)只獲得二等獎(jiǎng)而不是一等獎(jiǎng)”，賽課過后，又敦促老師寫文章“反思”、“總結(jié)”。看完初稿，再提供《如何撰寫教學(xué)案例》，要求繼續(xù)“嘗試修改”，直到老師的文章最終發(fā)表在省級(jí)期刊上，還被《復(fù)印報(bào)刊資料》轉(zhuǎn)載。
2.循循善誘，真誠(chéng)表達(dá)
臨床指導(dǎo)具有成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律：主動(dòng)積極的自我概念，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，成人學(xué)習(xí)是要立即應(yīng)用的，強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)需要的意識(shí)。[5]臨床指導(dǎo)的重要原則之一，應(yīng)該是循循善誘，真誠(chéng)表達(dá)，絕不能強(qiáng)加于人。
一初中教師參加“友善”主題班會(huì)賽課。為了幫助老師理解“活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”的基本原理，專家教師問道：“學(xué)生認(rèn)為自己友善嗎？有沒有具體的例子？別人待我友善嗎？有沒有具體的例子？”老師后來體會(huì)：“一問驚醒了夢(mèng)中人”。另一小學(xué)教師參加“自由”主題班會(huì)賽課，初步打算以慣用的《日進(jìn)一步記錄單》，讓學(xué)生“外化于行”。專家教師問道：“這樣的‘記錄單’真的能延伸到課外嗎？大多數(shù)小學(xué)生能夠保持這樣的熱情，堅(jiān)持下去嗎？”反復(fù)思考、試教后，老師把設(shè)計(jì)調(diào)整為：小組合作討論“自由周末”計(jì)劃。更加直接、簡(jiǎn)單，直達(dá)學(xué)生的真實(shí)生活。
“傾聽”和“提問”，是真誠(chéng)表達(dá)的兩個(gè)要點(diǎn)，[6]是指導(dǎo)者必須始終堅(jiān)持的主要行為方式。教師發(fā)展，是一種積極主動(dòng)的過程。臨床指導(dǎo)要尊重教師的發(fā)展需要，喚醒教師發(fā)展的內(nèi)在自覺。
3.積極互賴，共同發(fā)展
親其師，信其道。臨床指導(dǎo)的關(guān)鍵，是要獲得信任，讓被指導(dǎo)者愿意、樂于接受指導(dǎo)，進(jìn)而改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為。
指導(dǎo)青年教師練寫鋼筆字，發(fā)現(xiàn)青年老師有所“氣餒”，專家教師的“約見”、“面談”，不僅有“鼓勵(lì)”，還有“慈愛的眼睛”，“溫和地一笑”。許多年后，老師回憶道：
有一天，我上樓時(shí)遇到Z校長(zhǎng)，一起爬樓梯。到了三樓，我已經(jīng)是氣喘吁吁，他仍然神態(tài)安然。他細(xì)細(xì)地盯著我瞧了一會(huì)兒，語重心長(zhǎng)地說：“你的字落筆總是無力，看來還得先鍛煉好身體呀！”我的眼睛瞬間睜得滾圓：他竟然記得我，記得我的字！只聽Z校長(zhǎng)繼續(xù)說：“看來呀，以后除了練字，每天去操場(chǎng)跑上10圈吧！年輕人，身體可不能不如我這個(gè)老頭子！”我知道，這多半是玩笑，但激動(dòng)與感動(dòng)盈滿了我的心間。
另一位青年教師也回憶道：
那天，聽完我第一次試教，開始討論前，專家老師笑而不語，然后開口：“Y老師，你這次的課得不到一等獎(jiǎng)的。”說完就定定地看著我，所有在場(chǎng)的人都愣住了。這樣“觸霉頭”的話，似乎不應(yīng)該在此時(shí)出現(xiàn)。但我卻一下子徹悟了，也許是跟老師聊得多了，總能聽出他的言外之意。我立刻回道：“好啊，這我就放心了！反正得不到一等獎(jiǎng)，我就沒有思想包袱了，索性放手去上就好了。”話音剛落，老師哈哈大笑：“嗯，不錯(cuò)，懂我的意思了！”
笑聲過后，老師繼續(xù)半開玩笑半認(rèn)真地說：“得了一等獎(jiǎng)，你們請(qǐng)我吃飯；得不到一等獎(jiǎng)，我請(qǐng)你們吃飯。”誰都明白，這“飯”里的情誼：不管結(jié)果如何，我們終將一起為這段歷程“慶功”。因?yàn)?，它一定?huì)成為我們每個(gè)參賽老師職業(yè)生涯中溫情而極富力量的存在。
除了要把自己定位于教學(xué)能手乃至專家型教師，要扮演研究者的角色，指導(dǎo)者還要努力建立以相互尊重、相互信任為基礎(chǔ)的合作伙伴關(guān)系，與教師共同發(fā)展。[7]不是所有的被指導(dǎo)者都會(huì)對(duì)指導(dǎo)者“言聽計(jì)從”，指導(dǎo)者“天然”的資歷不等于“天然”的權(quán)威。與被指導(dǎo)者產(chǎn)生意見分歧，指導(dǎo)者首先應(yīng)該認(rèn)真思考、分析被指導(dǎo)者的合理性，才能以理服人。即使被指導(dǎo)者始終不能接受合理的指導(dǎo)建議，指導(dǎo)者也應(yīng)認(rèn)真反思自身指導(dǎo)方式的問題。
二、臨床指導(dǎo)的重點(diǎn)，是引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情
一位農(nóng)村初中化學(xué)骨干教師的個(gè)人成長(zhǎng)史，對(duì)我們理解教學(xué)對(duì)象認(rèn)知的生成頗具啟發(fā)。這是一位全縣知名的無教案、無作業(yè)的“二無教師”。他不備課、不批改作業(yè)、不額外輔導(dǎo)、不占用他人時(shí)間。學(xué)生們上他的課就是聽故事，悠閑得很，練習(xí)也能當(dāng)堂順利完成，每次考試成績(jī)都比其他班高許多?；仡櫧?0年的教師生涯，這位老師認(rèn)為：“我能一路走來，就是因?yàn)椤蚁矚g老師’。因?yàn)樽鰧W(xué)生時(shí)我喜歡我的老師、喜歡聽他們上課，所以，后來我做教師時(shí)，也一直希望我的學(xué)生喜歡我、喜歡聽我上課?！盵8]這提示我們，學(xué)生觀可能是教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的核心要素，對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任，是教師理解教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)教學(xué)策略的原動(dòng)力。臨床指導(dǎo)固然應(yīng)該涉及課堂教學(xué)的方方面面，但重點(diǎn)是引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情。換言之，臨床指導(dǎo)應(yīng)該以引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)情為突破口，進(jìn)而延伸到課堂教學(xué)的方方面面。
事關(guān)個(gè)人“榮譽(yù)”的“比賽課”“公開課”，極有可能讓老師們迷失自我，忘了課是為“學(xué)生”而不是“評(píng)委”上的。一農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教師，喜獲參加市青年教師優(yōu)課比賽資格。初次備課，不僅“把教學(xué)內(nèi)容一一轉(zhuǎn)化為問題”，“還花費(fèi)大量飭Γ參照網(wǎng)上各種教學(xué)設(shè)計(jì)版本，做出了一份自己覺得十分完美的PPT”。但專家老師卻連珠炮般向她提了好幾個(gè)問題：
你熱情高漲，一心要在評(píng)委面前上出一堂漂亮精彩的課?？墒牵氵@堂課是沖評(píng)委去的還是沖學(xué)生去的？
你知道這節(jié)課在那個(gè)學(xué)校、對(duì)什么樣水平的學(xué)生上嗎？
你教案上呈現(xiàn)的只是教學(xué)目標(biāo)，可是，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？?jī)烧呤遣皇且换厥拢?/p>
你的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得那么緊湊，問題的答案都那么明晰?？墒?，需不需要學(xué)生課上自主探究？如果課上學(xué)生的發(fā)言超出了你設(shè)計(jì)的范圍，提出了意外的問題，你怎么處理？
你的PPT做得近乎完美?？墒?，為什么課本上已經(jīng)有的概念和圖形還要在PPT中重復(fù)制作？課上是不是不需要學(xué)生看書，全程看你放PPT？
另一高中數(shù)學(xué)教師的公開教學(xué)，課題是“數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示”。這位老師打算，讓學(xué)生從日常生活豐富的實(shí)例中提煉出材料的本質(zhì)屬性，體會(huì)到這些數(shù)排列的順序性，得出數(shù)列的概念。可是，學(xué)生只是短暫地“卡殼了”，他就沒能沉住氣。為此，專家老師告訴他：
等待，是一種策略；平和，是一種態(tài)度。其實(shí)你的設(shè)想很好，學(xué)生的課堂參與度也非常高，問題的關(guān)鍵出在你自己的心態(tài)上。你拋出哪些有難度的問題后，忘記了學(xué)生需要候答時(shí)間。其實(shí)，在你環(huán)顧四周、期待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，很多學(xué)生已經(jīng)有了答案。學(xué)生只是稍有遲疑，你已經(jīng)獨(dú)自“出發(fā)”了。這樣，學(xué)生只能跟隨著你的節(jié)奏去“趕路”了。盡管最終還是到了“終點(diǎn)”，但在你的“裹挾”下，學(xué)生顯得“氣喘吁吁”，錯(cuò)過了路途中最美的風(fēng)景。
類似現(xiàn)象，出現(xiàn)在所有學(xué)段、所有學(xué)科，尤其是參加各類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比賽的青年教師中。他們往往“想贏怕輸”，熱衷于課上“舉手如林”，其實(shí)，教師課上提出的問題，就該是絕大多數(shù)學(xué)生需要認(rèn)真思考才能解決的。假如學(xué)生總能“不假思索”地“對(duì)答如流”，不僅意味著教學(xué)缺乏價(jià)值，也使教師失去了彰顯才智的機(jī)會(huì)。讓參賽教師充分展示自我，是比賽課的題中之義。比賽課，尤其應(yīng)該設(shè)計(jì)一些讓絕大多數(shù)學(xué)生一時(shí)“不知所措”的問題。
三、臨床指導(dǎo)的方式，可以是個(gè)別指導(dǎo)，也可以是合作指導(dǎo)
我們對(duì)學(xué)科教學(xué)認(rèn)知構(gòu)成、生成和發(fā)展的研究表明[9][10][11]，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)量的要求是有限的，但對(duì)教師理解內(nèi)容知識(shí)的深刻性有較高要求。農(nóng)村初中化學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知?jiǎng)t集中體現(xiàn)在學(xué)生、學(xué)習(xí)情境的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的生成、發(fā)展，可能有賴于各種教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，也可能有賴于學(xué)校情境中基于合作、對(duì)話與互動(dòng)的研究性備課，還可能是“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”和“與學(xué)生及家長(zhǎng)的交流”。作為教師的“個(gè)體知識(shí)”，教師已有經(jīng)驗(yàn)、背景不同，學(xué)科教學(xué)認(rèn)知會(huì)表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的構(gòu)成是個(gè)性化的，生成、發(fā)展也是個(gè)性化的，因人而異、因?qū)W科而異。
基于學(xué)科教學(xué)認(rèn)知構(gòu)成、生成和發(fā)展的個(gè)性化特點(diǎn)，臨床指導(dǎo)主要應(yīng)該是個(gè)別化的。基于學(xué)科教學(xué)認(rèn)知生成、發(fā)展的情境性、合作性特點(diǎn)，臨床指導(dǎo)也可以是團(tuán)隊(duì)合作，由一群指導(dǎo)者指導(dǎo)一群教師。
一年一度的南通市優(yōu)秀班會(huì)課比賽，有普高、職高、初中和小學(xué)4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的主題相同。從2013年起，我們就組建專家團(tuán)隊(duì)，組織不同學(xué)段參賽選手開展了賽前磨課活動(dòng)。首先，是集體培訓(xùn)。組建由教科員、教研員和歷屆獲獎(jiǎng)教師參加的導(dǎo)師團(tuán)，幫助選手解讀班會(huì)課設(shè)計(jì)、實(shí)施的基本模式及支撐性理念，解讀賽課主題，為設(shè)計(jì)賽課方案奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，組建由導(dǎo)師、選手參加的微信或QQ群。其次，是打磨方案。選手初步完成賽課方案，上傳到微信群，導(dǎo)師與選手、選手與選手各抒己見，基本確定方案。最后，是相互觀摩。不同學(xué)段選手分別試教，導(dǎo)師、選手全體參與聽課、評(píng)課，繼續(xù)打磨賽課方案，推敲教學(xué)行為。評(píng)課可在聽課后即時(shí)進(jìn)行，但更多在微信群中進(jìn)行。
后來，談及磨課經(jīng)歷，老師們都很感慨――
聽海安中專韓老師、海安實(shí)小姚老師試教后，專家、老師們每次的點(diǎn)評(píng)分析都給了我極大的啟示，也激發(fā)了我很多靈感。我們4位參賽選手建立了一個(gè)微信群，每天有時(shí)間就分享各自的想法及建議，經(jīng)常討論到深夜。――南莫中學(xué)劉偉
縣教科室組織我們參賽老師集體磨課，這讓我有機(jī)會(huì)進(jìn)入了不同學(xué)段的課堂，我不僅聽到了其他老師對(duì)“友善”的不同理解，還發(fā)現(xiàn)上好班會(huì)課，關(guān)鍵不在比誰的設(shè)計(jì)更“花哨”，而在深入淺出解決問題，在教師引導(dǎo)下學(xué)生有所生成，最終達(dá)到教育的效果。――海安中等專業(yè)學(xué)校顏玉蘭
聽了海安高中陳宏奎老師的課，我很是興奮。我覺得自己原來“支妙招”的設(shè)計(jì)太過理性，有說教之嫌，應(yīng)該舍棄，轉(zhuǎn)而采用陳老師“橡皮筋拔河”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感悟“友善”與“不友善”產(chǎn)生的后果。――城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)吉敏玲
第一次，我跟普高、職高、初中不同學(xué)段的老師同題備課。第一次，我體會(huì)到了“備一節(jié)課，不只是備一節(jié)課”，上好一節(jié)課，須得有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有溫暖智慧的團(tuán)隊(duì)，個(gè)體成長(zhǎng)的自覺性。――實(shí)驗(yàn)小學(xué)姚國(guó)艷
有比較才有鑒別。不同學(xué)段選手共同打磨同一主題的賽課方案，不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享，更加深了老師們對(duì)本學(xué)段學(xué)生的理解，促進(jìn)了教師教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略認(rèn)知的生成與發(fā)展。有差異才有合作。不同知識(shí)背景的導(dǎo)師共同指導(dǎo)同一批教師，仁者見仁智者見智，更有利于教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的整體發(fā)展。
臨床指導(dǎo)的方方面面，都應(yīng)該因人而異。個(gè)別指導(dǎo)可能更具深度，合作指導(dǎo)就可能更具廣度。指導(dǎo)者們針對(duì)某個(gè)教師的提問，也會(huì)讓其他教師有所啟發(fā)。導(dǎo)師之間也會(huì)相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正實(shí)現(xiàn)了與教師共同成長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2011年到2016年，課題組成員輔導(dǎo)中青年教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，有98人次獲獎(jiǎng)，其中省級(jí)以上獎(jiǎng)15人次，市級(jí)一等獎(jiǎng)39人次。
臨床指導(dǎo)要以積極互賴為基礎(chǔ)，以關(guān)注學(xué)情為重點(diǎn)，可以個(gè)別指導(dǎo)，也可以合作指導(dǎo)。這不僅有利于教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的生成與發(fā)展，也有利于改進(jìn)、優(yōu)化教研方式。為此，我們還要將已有研究成果落實(shí)到更加系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)踐中，進(jìn)一步澄清臨床指導(dǎo)的內(nèi)在機(jī)理，建構(gòu)操作范式，更有效地促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教育發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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那么師徒結(jié)對(duì)共同發(fā)展應(yīng)該采取哪些策略呢？
一、 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作型培養(yǎng)環(huán)境
師徒結(jié)對(duì)是雙向流動(dòng)的過程，在這一過程中，青年教師在師傅指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、提高與師傅在青年教師促動(dòng)下再學(xué)習(xí)、再提高是同步的。因此，一方面要建立一種合作提高的關(guān)系。帶教活動(dòng)不是一方主動(dòng)，一方被動(dòng)，而是合作互動(dòng)、共同提高的教育過程。所以我們要激發(fā)師徒之間積極互動(dòng)、合作的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮師徒結(jié)對(duì)的作用。另一方面，要建立一種情感融洽的關(guān)系。師徒帶教關(guān)系固然重要，但是師徒本身的情感關(guān)系也會(huì)影響帶教的效果，所以應(yīng)為師徒結(jié)對(duì)創(chuàng)設(shè)平等、民主、新型的良好環(huán)境。
1. 開展師徒培訓(xùn)座談會(huì)
首先在師徒結(jié)對(duì)前開展師徒培訓(xùn)會(huì)使師徒從思想上認(rèn)識(shí)師徒結(jié)對(duì)是以“平等、對(duì)話”為基礎(chǔ)和“人人是學(xué)習(xí)主體”為主要特征的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)教師和新教師相互發(fā)揮作用的團(tuán)隊(duì)。其次每一階段都應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)情感及思想交流的機(jī)會(huì)，青年教師談自己在聽課、磨課、開公開課過程中得到師傅的無私指點(diǎn)，在師德方面得到師傅潤(rùn)物無聲的感化，表達(dá)自己對(duì)師傅的感恩之心；師傅們也為徒弟不畏困難，虛心好學(xué)的精神所感動(dòng)，表示在徒弟身上感受到了壓力，也學(xué)到了許多。在寬松的交流中，師徒間的情感思想交流得以升華。
2. 開展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)
沒有交流，就沒有教育，新教師與老教師尤其如此，在業(yè)余時(shí)間幼兒園組織豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)（爬山、劃船、唱歌等），在活動(dòng)中師傅主動(dòng)與徒弟聊天，聊工作，聊生活，聊情感問題等。通過聊天，在輕松愉悅的業(yè)余生活中能拉近彼此的距離，增進(jìn)彼此的情感，這加強(qiáng)了合作交流的感情基礎(chǔ)。
二、 要?jiǎng)?chuàng)新多樣化結(jié)對(duì)方式
一對(duì)一的師徒結(jié)對(duì)方式容易產(chǎn)生“復(fù)制翻版”的現(xiàn)象，不利于新教師們博采眾長(zhǎng)個(gè)性化發(fā)展，也不利于老教師專業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)代的師徒結(jié)對(duì)應(yīng)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)該與團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)相結(jié)合。一個(gè)人的力量是有限的，因此要?jiǎng)?chuàng)新教師的結(jié)對(duì)方式，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，提高師徒結(jié)對(duì)的有效性，促進(jìn)共同發(fā)展。
1. 成立專家指導(dǎo)團(tuán)
我園根據(jù)新教師的特長(zhǎng)，每年都要成立師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)組若干個(gè)，有語言組、美術(shù)組、音樂組等。由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、資深教師、優(yōu)秀骨干教師組成，其職責(zé)在于對(duì)師徒結(jié)對(duì)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。對(duì)師傅的職責(zé)進(jìn)行評(píng)估、業(yè)績(jī)考核等。這樣師傅就可以將指導(dǎo)過程中遇到的問題進(jìn)行研討和交流，積累指導(dǎo)新教師的資源，分享經(jīng)驗(yàn)，形成指導(dǎo)新教師實(shí)踐的集體智慧。
2. 組建學(xué)習(xí)共同體
師徒結(jié)對(duì)由“一對(duì)一”向“多對(duì)一”或“一對(duì)多”的學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)變，可以把各學(xué)科的骨干教師組成各學(xué)科的智囊團(tuán)，隨時(shí)為所有的徒弟解惑。共同為所有的徒弟的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。我園每月安排一次“智囊團(tuán)”在集體備課時(shí)間為青年教師診課、集體備課、解答教學(xué)或帶班中的疑惑，以促進(jìn)青年教師的整體發(fā)展。
3. 實(shí)施教學(xué)沙龍式的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)
定期開展小組活動(dòng)，每個(gè)小組由兩名老教師和4名青年教師組成。在開展活動(dòng)前，指導(dǎo)教師會(huì)更加自覺做質(zhì)量更高的輔導(dǎo)準(zhǔn)備，不會(huì)像一對(duì)一那樣拘謹(jǐn)有壓力，而且指導(dǎo)教師也會(huì)產(chǎn)生交流和碰撞。對(duì)于新教師來說，不是告訴她怎么做，而是在碰撞中獲得啟發(fā)和深入思考。在各種沙龍活動(dòng)中，青年教師不僅是被指導(dǎo)的對(duì)象，同時(shí)也成為活動(dòng)的主人呢，提高了青年教師的主導(dǎo)地位。
三、 要豐富多元化指導(dǎo)形式
1. 現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)
教師的工作是在不同的教育場(chǎng)景中完成的，老教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)新教師，為他們示范與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，讓她們?cè)诮虒W(xué)場(chǎng)景中感知。一般采用師徒相互觀摩的方式。如師傅上示范課，徒弟聽，學(xué)習(xí)師傅是如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如何運(yùn)用各種教學(xué)策略的；或者是徒弟上實(shí)踐課，師傅聽課，指導(dǎo)徒弟制定教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用教學(xué)方法和策略以及重難點(diǎn)的把握，逐漸提高徒弟組織教學(xué)活動(dòng)的能力。
2. 專題研修
定期組織青年教師進(jìn)行專題研修，如同題異構(gòu)，大家就同一個(gè)課題獨(dú)立備課、上課、鍛煉青年教師分析教材、定位目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)的能力。我園以《蛋》為課題進(jìn)行了一次青年教師同題異構(gòu)的研討活動(dòng)?；顒?dòng)中，每位教師根據(jù)自己的年齡段及班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了各有特色的活動(dòng)，涉及到科學(xué)、美術(shù)、音樂、語言等多個(gè)領(lǐng)域。既體現(xiàn)了創(chuàng)造性又鍛煉了青年教師的實(shí)戰(zhàn)能力。
3. 總結(jié)評(píng)價(jià)
自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。反思性教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。自評(píng)即自我反思，通過自我認(rèn)識(shí)、自我分析，達(dá)到自我提高。一種是針對(duì)自己教學(xué)行為的，如課后反思，活動(dòng)后的反思，從活動(dòng)后幼兒的反應(yīng)、效果來反思活動(dòng)的目標(biāo)、反思過程，反思自己的教學(xué)行為。另一種是針對(duì)師徒結(jié)對(duì)過程進(jìn)行反思，反思學(xué)教方法、學(xué)教過程、學(xué)教效果，反思自己的收獲、存在的不足，從而使徒弟有目的的學(xué)，提高師徒結(jié)對(duì)的效果。
他評(píng)即領(lǐng)導(dǎo)、師傅及同伴對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)。有群體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)。群體評(píng)價(jià)是對(duì)新教師群體在一個(gè)階段內(nèi)工作情況進(jìn)行總的評(píng)價(jià)，個(gè)體評(píng)價(jià)是指一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。他評(píng)要以激勵(lì)性、啟發(fā)性、發(fā)展性為導(dǎo)向，把對(duì)青年教師的外在壓力和內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)他們確立起適合自己專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)。師傅在運(yùn)用不同方法指導(dǎo)徒弟時(shí)，也是對(duì)自己教育教學(xué)、教育研究等專業(yè)技能的再學(xué)習(xí)再思考，同時(shí)也是對(duì)自己專業(yè)素養(yǎng)的再提高。
4. 進(jìn)行才藝展示匯報(bào)
舉辦各類特色活動(dòng)，促進(jìn)新老教師個(gè)性發(fā)展。如開展師徒才藝大比拼活動(dòng)，才藝比拼要求師徒共同展示一項(xiàng)才藝。青年教師具有朝氣，生機(jī)勃勃，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，使每位新教師都能積極參與其中，培養(yǎng)新教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，更重要的是讓每個(gè)新教師看到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。
四、 要合理建立結(jié)對(duì)制度
2022年最新培養(yǎng)青年教師工作總結(jié)范文
20xx年x月，按照學(xué)校的安排，我被指定為青年教師李妮君的指導(dǎo)教師?；仡欁约簭陌輲煂W(xué)藝到授藝課帶徒之路，感觸頗深。自此，我的教學(xué)生涯中又多了一道亮麗的風(fēng)景，我的肩頭也多了一重責(zé)任。按照要求，我首先確定了：堅(jiān)定信念、實(shí)踐反思、潛心探索、勇于創(chuàng)新的培養(yǎng)思路。按照這一基本思路，我做了以下工作.
一、潛移默化，堅(jiān)定信念 20xx年教學(xué)生涯的艱辛奮斗，使我體會(huì)到了甘也倍嘗了苦。因此也深知從事小學(xué)教育工作是需要堅(jiān)強(qiáng)的信念支撐的。為此，授徒的第一件事就是和他們談?wù)撐倚?yōu)秀教師不為名利所動(dòng)，矢志獻(xiàn)身教育及其生活中的平凡，親切而又可敬的瑣事，讓他們于無聲處感到教育的意義。同時(shí)有意識(shí)地經(jīng)常和他們談起我送出去的一批批學(xué)生及他們的進(jìn)步使我產(chǎn)生的自豪，讓他們意識(shí)到當(dāng)一名教師，只有耐得住寂寞與清貧，干一行、愛一行、專一行，全身心地投入，才能在平凡的崗位上取的不平凡的成績(jī)。
二、實(shí)踐反思，筑牢基礎(chǔ) 學(xué)然后知不足，教然后知困。結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我的目標(biāo)定位是：立足課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)反思，帶著實(shí)踐中的困或到理論中去思考，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。備課前要求他們深入分析學(xué)生的基本情況，認(rèn)真閱讀各種有關(guān)的參考資料，從教案的設(shè)計(jì)到一次次試教，無數(shù)次地修改教案，再到總結(jié)反思教學(xué)過程。他們發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都是唯一的，都有許多值得研究改進(jìn)的地方，體驗(yàn)到了教學(xué)有法，但無定法。引導(dǎo)他們從四個(gè)方面寫教學(xué)反思： ①本節(jié)課的成功關(guān)鍵所在； ②學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)； ③學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)出來的普遍錯(cuò)誤； ④教學(xué)中的明顯不足。 經(jīng)過一學(xué)期的努力他們的教學(xué)漸顯提高，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)有較系統(tǒng)的把握，能勝任該學(xué)科的教學(xué)工作。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們教育教學(xué)理論的海洋。與名師對(duì)話，其樂無窮，專家引領(lǐng)，改變著教育理念，也融入了他們的教學(xué)實(shí)踐。他們步入專業(yè)發(fā)展之路，快樂并收獲著。
三、潛心探索，發(fā)展自己 實(shí)踐是一所學(xué)校，也是一位老師；研究是一種發(fā)現(xiàn)，也是一種提升。隨著教育改革的不斷深入，教育科研顯得尤為重要，潛心探索教育規(guī)律，加強(qiáng)科學(xué)研究，與時(shí)俱進(jìn)，提升教育生命質(zhì)量將是教育發(fā)展的主旋律。為此我的目標(biāo)定位是：學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己；投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己。引導(dǎo)他們要善于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注意研究學(xué)生。在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，能積極吸收和借鑒先進(jìn)教育理念；在實(shí)踐中，注意研究學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和心里需求，心中有學(xué)生，能站在學(xué)生的角度看問題，能找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而采取有效的教學(xué)方式，取得好的教學(xué)效果。我常給他們講，一個(gè)好教師，在教學(xué)活動(dòng)中，他不能是書本知識(shí)與學(xué)生之間的二傳手，而是要把教學(xué)的全過程當(dāng)作一個(gè)創(chuàng)造去研究。去走一條“學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研”三結(jié)合之路。只有通過這條路，才能實(shí)現(xiàn)由“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”、向“科研型”、“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變。我相信有了這樣的認(rèn)識(shí)，即使課堂教學(xué)的個(gè)人特色還需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，他們一定堅(jiān)定地奔向目標(biāo)。
四、不斷創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性 隨著新課程改革的深入進(jìn)行，我們師徒之間也在不斷強(qiáng)化課程意識(shí)，讓化學(xué)教學(xué)走向開放，開辟化學(xué)教學(xué)的新天地，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”。這也是新課程倡導(dǎo)的理念。為此我的目標(biāo)是：整合各種教育資源，注重評(píng)價(jià)的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)造性開展工作，形成適合自己個(gè)性的`教學(xué)風(fēng)格。課堂上，讓學(xué)生開動(dòng)各種感官，使思想豐富起來，思維活躍起來，生命運(yùn)動(dòng)起來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師也能從總品味生存的意義，獲得了內(nèi)心的滿足感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福感。 在未來的歲月中，我將繼續(xù)帶著這份堅(jiān)持，不斷追求教育的理想境界，將和青年教師一起攜手成長(zhǎng)。
2022年最新培養(yǎng)青年教師工作總結(jié)范文
要我說培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師談不上，只好本著在工作中互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的原則來實(shí)現(xiàn)自己的做法。教務(wù)處分配給我的任務(wù)是指導(dǎo)青年教師賀連秀、燕宜佐老師。經(jīng)過一年來的培養(yǎng)和指導(dǎo)，他們?cè)诮虒W(xué)方法、備課、課堂教學(xué)等方面取得了較大成果。成績(jī)顯著，得到了領(lǐng)學(xué)校導(dǎo)、老師們和學(xué)生們的認(rèn)可和好評(píng)。我在培養(yǎng)和指導(dǎo)上采取了如下的做法：首先從思想上給予指點(diǎn)。
首先從思想上給予指點(diǎn)。做教師首先應(yīng)該在學(xué)生中樹立一個(gè)較好的形象，也應(yīng)具有良好的師德師風(fēng)，要讓學(xué)生喜歡你們。首先得讓學(xué)生喜歡你們，要學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友處好關(guān)系等，來感化他們喜歡學(xué)習(xí)。 其次在常規(guī)教學(xué)中耐心細(xì)致的指點(diǎn)。其次在常規(guī)教學(xué)中耐心細(xì)致的指點(diǎn)。我毫無保留的把自己的所想所為全部傳授給他們。大到章節(jié)課時(shí)安排、課時(shí)內(nèi)容、各個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)奏把握，小到一個(gè)動(dòng)作。一年來，我們幾乎在每一節(jié)上課前都要進(jìn)行互相交流，甚至布置作業(yè)我們都要商討統(tǒng)一布置。在上學(xué)期，我們互相聽課不計(jì)其數(shù)，每次聽完課我們都要認(rèn)真討論分析，肯定好的方面，指出不足的一面。當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦杏龅嚼Щ髸r(shí)，我會(huì)善意地開導(dǎo)他們。例如在他們準(zhǔn)備的幾次公開課中，大家聽了他們?cè)囍v后，同行們一人說一套，給他們提出了很多建議，大家共同的建議他們虛心接受，但對(duì)有分歧的建議，他們覺得大家講得都有道理，不知如何是好。我給他們講，就像排影視劇一樣，同一個(gè)劇本，可以排成故事片也可以排成歌舞劇等，達(dá)到教育目的就行。 你們備課上課也是類似的，你們要針對(duì)自己的學(xué)生來做出決定，大家僅僅是建議，只要達(dá)到教會(huì)學(xué)生知識(shí)的目的就是成功的課。
一學(xué)年來，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，除了在教學(xué)常規(guī)上的相互交流外，平時(shí)在教學(xué)上也能相互配合，互相學(xué)習(xí)。例如，如何處理習(xí)題、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序、如何命題等等，都能密切配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力，為搞好教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量在努力工作著。 總之，由于他們對(duì)教育教學(xué)工作有較強(qiáng)的責(zé)任感，雖然他們是新走上教育教學(xué)崗位的老師，但他們平時(shí)能嚴(yán)格要求自己，虛心好學(xué)，積極進(jìn)取，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力工作。他們有相當(dāng)強(qiáng)的教育教學(xué)工作能力。所以他們所帶班級(jí)的成績(jī)?cè)诿看慰荚囍屑案衤屎蛢?yōu)秀率都有較大的提高。今后，希望賀連秀、燕宜佐再接再厲盡快成為我們學(xué)校的教學(xué)新秀。
2022年最新培養(yǎng)青年教師工作總結(jié)范文
為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，根據(jù)我校師徒結(jié)對(duì)子協(xié)議，我校制定了《新教師培養(yǎng)方案》，對(duì)青年教師提出了明確而具體的要求。幾年下來，《新教師培養(yǎng)方案》得到了認(rèn)真貫徹和執(zhí)行，青年教師培養(yǎng)取得了明顯的實(shí)效。
一、青年教師培養(yǎng)的執(zhí)行情景
為了把青年教師的培養(yǎng)工作真正做到實(shí)處，我校為每一位青年教師確定了一名老教師擔(dān)當(dāng)其師傅，由師傅具體負(fù)責(zé)其培養(yǎng)工作。按照我校要求，青年教師必須完成必須數(shù)量的教學(xué)工作量，必須完成必須數(shù)量的教學(xué)論文或教學(xué)、科研課題等。一般情景下，青年教師必須在每學(xué)期末對(duì)自我的工作和學(xué)習(xí)情景寫出書面總結(jié)，然后理解師傅和學(xué)校的共同考核。對(duì)于培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予指正。幾年來，由于師傅負(fù)責(zé)，方法得當(dāng)，措施到位，其效果良好。
近幾年來，幾位青年教師在各自指導(dǎo)教師的培養(yǎng)下，經(jīng)過個(gè)人的學(xué)習(xí)和努力，都有了較大的提高，在工作中也都取得了較大的成績(jī)。主要表此刻以下幾個(gè)方面：
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，提高了道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)
近年來，幾位青年教師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，進(jìn)取參加我校組織的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)活動(dòng)；能夠做到愛崗敬業(yè)、為人師表。在個(gè)人工作和事業(yè)上，有追求、有夢(mèng)想，進(jìn)取進(jìn)取，腳踏實(shí)地，能夠按時(shí)完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。指導(dǎo)青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“教育法”、“教師法”，經(jīng)過團(tuán)體和分散學(xué)習(xí)等多形式多渠道的指導(dǎo)方式，讓各位教師熟悉并嚴(yán)格按照教學(xué)工作的有關(guān)規(guī)定要求規(guī)范自我的行為，深刻認(rèn)識(shí)到自身在提高教學(xué)質(zhì)量中所擔(dān)負(fù)的使命和職責(zé)；提高了思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和依法辦學(xué)、依法治教的意識(shí)，杜絕教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為。同時(shí)指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)的有關(guān)文件，學(xué)習(xí)媒體報(bào)導(dǎo)的師德高尚教師的典型事跡，要求教師要不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以高尚的人格潛移默化地影響學(xué)生，從而做到依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教，為人師表。
三、鼓勵(lì)青年教師團(tuán)體備課，迅速提高整體素質(zhì)
團(tuán)體備課也是提高青年教師整體素質(zhì)的重要途徑，不僅僅能夠挖掘青年教師個(gè)人的潛能，又能充分發(fā)揮群體的作用。所以我要求青年教師進(jìn)取參與團(tuán)體備課，大家團(tuán)體研究，在資源共享和智慧碰撞中，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，以到達(dá)共同提高。
1、要求青年教師在團(tuán)體備課前獨(dú)立備課，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、教學(xué)大綱、教材，研究教法學(xué)法，以現(xiàn)代教學(xué)觀念為指導(dǎo)，對(duì)授課資料進(jìn)行科學(xué)地分析，從而確定授課資料的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)及教學(xué)方法等。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和鞏固練習(xí)。
2、每次團(tuán)體備課時(shí)，師傅確定青年教師輪流作為中心發(fā)言人進(jìn)行說課。其他青年教師參與，就中心發(fā)言人設(shè)計(jì)的團(tuán)體備課方案的各項(xiàng)資料發(fā)表各自的獨(dú)到見解，決不當(dāng)“聽客”和“看客”。鼓勵(lì)大家見仁見智，知無不言，言無不盡。教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了由淺入深的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；是否每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都有具體的操作活動(dòng)；是否體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念；是否落實(shí)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式；是否體現(xiàn)了開放性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性；是否有基礎(chǔ)題和本事題；是否關(guān)注了重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等。
四、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
讓青年教師認(rèn)識(shí)到教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記；教師寫、學(xué)生抄；教師做、學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前新的教育形式的需要了。要求他們必須轉(zhuǎn)換教師主角，從教材知識(shí)傳播者和學(xué)生的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。為此，要他們做到以下幾個(gè)方面：
1、教師應(yīng)當(dāng)離開講桌，到學(xué)生群體中來，和學(xué)生的距離更近一些、態(tài)度溫和一些、融洽一些，異常是班級(jí)的后進(jìn)生，要他們?cè)趯W(xué)生身邊多看一些，多關(guān)注一點(diǎn)、多指導(dǎo)一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都會(huì)得到鼓勵(lì)。應(yīng)對(duì)面來了解他們，和他們一齊研究，探討合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，給他們以良好的學(xué)習(xí)心理支持和思維上的點(diǎn)播。
2、學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為此，師傅要求青年教師把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更多的還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作、討論、探究。讓他們引導(dǎo)學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過師生和學(xué)生的互動(dòng)、交流、討論，來經(jīng)歷求知的探究和本事全鍛煉的過程。
3、青年教師要?dú)g迎學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于講話，敢于提問，敢于向教師質(zhì)疑，敢于表達(dá)個(gè)人的見解，敢于評(píng)價(jià)教材資料和評(píng)價(jià)別人，敢于把自我獲得的有關(guān)信息應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生是開發(fā)學(xué)生個(gè)性資源的基本表現(xiàn)，是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種表現(xiàn)。這全在于教師主角的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從而，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事。
4、青年教師要注意喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生自我能學(xué)的意識(shí)并體會(huì)到資料和樂趣，讓學(xué)生在同伙伴們的討論、交流中，自我體會(huì)大家在一齊研究學(xué)習(xí)的樂趣和收獲，要讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)。因而，青年教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維支點(diǎn)。第一個(gè)支點(diǎn)是解疑，給學(xué)生設(shè)疑點(diǎn)，且要求學(xué)生自我設(shè)疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生解決；第二個(gè)支點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生按教材的資料目標(biāo)學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生自我設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自我選擇要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個(gè)支點(diǎn)是找推敲點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)。第四個(gè)支點(diǎn)是找興奮點(diǎn)。僅有這樣學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
五、團(tuán)體聽課和互相聽課
為了使青年教師盡快勝任教學(xué)工作，師傅要求他們每周至少團(tuán)體聽老教師（包括我）的課兩次和互相聽課若干次。對(duì)青年教師來說，堅(jiān)持聽課，可使自我盡快成長(zhǎng)，同時(shí)我還在以下方面指導(dǎo)他們：
聽一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)于青年教師來說，聽課時(shí)需要關(guān)注如下幾點(diǎn)：
1、課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不一樣，課的結(jié)構(gòu)也不一樣。新教師在聽課時(shí)，要看指導(dǎo)教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。聽課時(shí)要聽教師是怎樣化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。
3、板書及教學(xué)媒體運(yùn)用一般說來，板書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。聽課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)資料，看教師媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效。
4、課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。所以在聽課時(shí)青年教師要關(guān)注授課教師是經(jīng)過何種方式讓學(xué)生進(jìn)取參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的。是以活力感染學(xué)生還是用親切的語言鼓舞學(xué)生，這些都是新教師聽課時(shí)需要異常注意的。
5、關(guān)注學(xué)生的學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，青年教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下進(jìn)取參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常進(jìn)取主動(dòng)地提出問題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當(dāng)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；學(xué)生分析問題，解決問題本事如何等。
另外，要求他們?cè)诼犝n之后就這節(jié)課展開討論，必須要做到各抒己見，直言不諱，肯定優(yōu)點(diǎn)，并誠(chéng)懇地提出不足之處和提出自我的提議。之后要他們寫出反思和體會(huì)。這樣，他們經(jīng)過團(tuán)體聽課和互相聽課能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，大大提高了他們的教學(xué)水平。
新教師剛走上工作崗位，年輕有活力，工作熱情高，敢闖敢做，富于創(chuàng)造性。學(xué)校引導(dǎo)得法，就能縮短入門過關(guān)的時(shí)間，很快進(jìn)入下一層次，甚至成為骨干教師。然而，這些初任教師在做好教學(xué)常規(guī)、處理課堂紀(jì)律、評(píng)價(jià)學(xué)生、處理與家長(zhǎng)的關(guān)系等方面往往暴露出問題。
每一位新教師的成長(zhǎng)、進(jìn)步和成熟，都離不開其指導(dǎo)老師和同行們的熱心幫助。培養(yǎng)與指導(dǎo)新教師，是每一個(gè)多年從事教學(xué)工作的教師的責(zé)任。我也同樣要肩負(fù)起培養(yǎng)和指導(dǎo)青年教師的重任。在指導(dǎo)和培養(yǎng)新教師方面，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的。
一、做新教師的知心朋友
做新教師的知心朋友，是有效地實(shí)施培養(yǎng)和指導(dǎo)新教師的前提。只有感情上產(chǎn)生共鳴，才能在具體指導(dǎo)上產(chǎn)生良好的效果。我很關(guān)心新老師的實(shí)際教學(xué)工作，把她們的困難當(dāng)作自己的困難，適時(shí)地提出一些教學(xué)設(shè)想、教學(xué)安排，從整體上把握教學(xué)的過程，教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。在平時(shí)的接觸中，我成為她們可信賴的人，這樣就能使培養(yǎng)和指導(dǎo)工作在和諧的環(huán)境中進(jìn)行，被指導(dǎo)教師才會(huì)樂于提出一切在教學(xué)中她們所遇到的問題來共同探討，從而獲得進(jìn)步。
二、有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)
在具體的培養(yǎng)和指導(dǎo)過程中，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)是十分必要的。每一個(gè)新教師在教學(xué)中都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不能用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)來對(duì)待。首先，我肯定新老師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)其教學(xué)自信心，使其對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)能在今后教學(xué)中發(fā)揚(yáng)光大。然后，再指出教學(xué)中的不足。我發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)青年教師教學(xué)中的不足，不可能立即要求其改正，我們可分幾次指出其缺點(diǎn)，一次僅指出其一二個(gè)不足并要求其改正，效果很好。新教師的進(jìn)步是要有一個(gè)過程的，不能要求過急，我們要記住欲速則不達(dá)的道理。在指導(dǎo)新老師過程中，針對(duì)她們?cè)谡Z言表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)和教材分析的不足，我?guī)椭J(rèn)真分析教材，仔細(xì)研究教參，并提供優(yōu)秀教師的教案、說案讓她們參考，漸漸地她就能注意到，教學(xué)中怎樣突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，注意到教學(xué)中揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就表明，她們的教材分析能力有了較大的提高。
三、把培養(yǎng)和指導(dǎo)滲透到教研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去
我在具體指導(dǎo)過程，十分注重抓好教研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教研活動(dòng)處處都體現(xiàn)“指導(dǎo)”，而不必刻意去“指導(dǎo)”。應(yīng)把“顯性指導(dǎo)”和“隱性指導(dǎo)”結(jié)合起來，讓“指導(dǎo)”“潤(rùn)物細(xì)無聲”。這樣做的效果會(huì)更加持久，更加鞏固。
（一）定期分析教材。通過分析教材結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，提出具體的教學(xué)方案。
（二）上好示范課，用自己的示范課去體現(xiàn)自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)思想。示范課結(jié)束后，我先介紹自己是如何設(shè)計(jì)這節(jié)課的，為什么要這樣設(shè)計(jì)，然后傾聽其他教師的分析與評(píng)論。
（三）開展聽評(píng)課活動(dòng)。針對(duì)她們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)的具體情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，同時(shí)也發(fā)揮了教研組集體指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。
四、多鼓勵(lì)促成長(zhǎng)
（一）、鼓勵(lì)她們多學(xué)習(xí)
一學(xué)期以來，她們通過參加培訓(xùn)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、閱讀有關(guān)雜志等各種方式獲取課改信息，不斷更新自己的教育理念。只有不斷學(xué)習(xí)，才能使自己跟上課改的步伐，才能以全新的理念理解自己的教育實(shí)踐。
（二）、鼓勵(lì)她們多聽課
我們學(xué)校開放周，有個(gè)最輕松的聽課傳統(tǒng)和環(huán)境。只要是公開課，不論是什么科目的是誰的，都可以去聽。”于是，她們就多了很多向老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我要求她們每次聽課后都應(yīng)該向開課教師學(xué)習(xí)至少一個(gè)地方。這是不斷提高自身教學(xué)水平的一種途徑。在學(xué)習(xí)的過程中，她們受益匪淺。
（三）、鼓勵(lì)她們動(dòng)筆
作為一名年輕的教師，不僅要提高自己的教學(xué)能力，平時(shí)還應(yīng)注意反思、積累，多寫些東西，朝科研型發(fā)展。一學(xué)期來，她們堅(jiān)持寫教學(xué)反思，通過這樣長(zhǎng)期地認(rèn)真實(shí)踐、及時(shí)總結(jié)，她們的寫作能力、教學(xué)水平都在不斷地進(jìn)步。
（四）鼓勵(lì)她們多開公開課
每一次的公開課都可以當(dāng)作自己能力提升的重要階梯，與老師們交流的重要平臺(tái)。開課過程中，她們能自如調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真分析教材，有序突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，逐步學(xué)會(huì)用教材，走出教材。
另外，為提高新教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)新教師專業(yè)快速成長(zhǎng)，10月25日至28日，我們對(duì)新教師的常態(tài)課進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：新入職教師；校本培訓(xùn)模式
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-168-021
導(dǎo)師帶徒、徒弟拜師是中小學(xué)對(duì)新入職教師的一種慣常的培訓(xùn)方式，與其它培訓(xùn)方式相比，它更直接、更具體，可操作性也更強(qiáng)，為此，“師帶徒”作為青年教師成長(zhǎng)的有效途徑被廣大中小學(xué)廣泛應(yīng)用。然而，隨著信息化時(shí)代的到來，隨著新生代教師走出校門，踏上工作，傳統(tǒng)的口授身傳的培訓(xùn)模式受到了巨大的挑戰(zhàn)。優(yōu)化新入職教師的校本培訓(xùn)模式成為中學(xué)青年教師快速成長(zhǎng)的當(dāng)務(wù)之急。
一、導(dǎo)師帶徒的困惑
新教師職業(yè)社會(huì)化和引導(dǎo)的研究表明，教師最初的經(jīng)歷對(duì)其教學(xué)生涯的影響最大，并且在適應(yīng)期內(nèi)遇到的觀點(diǎn)和價(jià)值觀會(huì)內(nèi)化并貫穿在教育工作者的整個(gè)生涯中，為此，各個(gè)學(xué)校為滿足新入職教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的需要，往往指派一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任指導(dǎo)工作，通過導(dǎo)師帶徒的培訓(xùn)模式促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。其理論基礎(chǔ)就是，新教師能夠在觀察指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師觀察的過程中獲得大量的信息，而且自己的成長(zhǎng)能從經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師那里得到及時(shí)反饋。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下能較快地適應(yīng)學(xué)校工作和生活，摘要在聽評(píng)課活動(dòng)中成長(zhǎng)，在教育、教學(xué)實(shí)踐中反思提高，逐步完成角色轉(zhuǎn)換。然而，我們也發(fā)現(xiàn)不少新入職的教師在初步熟悉工作環(huán)境后對(duì)這種模式產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至不屑一顧。單一的模式在一定程度上影響了教師成長(zhǎng)的速度和質(zhì)量。概括起來，師帶徒主要存在以下問題：
問題一：高密度培訓(xùn)出現(xiàn)消化不良
剛畢業(yè)的大學(xué)生滿懷著對(duì)新生活的期盼，走進(jìn)可能相處一生的工作場(chǎng)所，接踵而來的就是省市校級(jí)的各種培訓(xùn)，教育政策、教育法規(guī)、職業(yè)道德、教師素養(yǎng)，學(xué)校制度、教學(xué)技能、班級(jí)管理等等，高密度、高強(qiáng)度的培訓(xùn)，理論、框架式的指導(dǎo)，往往讓新入職的教師有一種隔靴搔癢的感覺，甚至?xí)幸环N無所適從的茫然。
問題二：管理失控造成成長(zhǎng)失衡
多數(shù)學(xué)校，新入職教師在培訓(xùn)時(shí)拜過師父，領(lǐng)過教材，認(rèn)了班級(jí)就走馬上任，自然就成為一名“準(zhǔn)教師”，說是“準(zhǔn)”，是因?yàn)樗麄円?jīng)過一年的實(shí)習(xí)期，合格后才成為真正的教師。實(shí)際上他們背著實(shí)習(xí)的名義，干的是正式教師的工作：一般是滿工作量的課，甚至是超工作量的課，外加班主任或其它兼職。這樣，“徒弟上課前必須聽?zhēng)煾傅恼n，師父必須對(duì)徒弟的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)”的要求就形同虛設(shè)，光是班級(jí)管理就讓他們焦頭爛額了，哪還有時(shí)間天天聽課呢？開始提要求，結(jié)束寫總結(jié)，中間成長(zhǎng)就靠自己。
問題三：跟進(jìn)性培訓(xùn)的無序狀態(tài)形成了新入職教師的發(fā)展不均
入職的頭三年，是一個(gè)教師教學(xué)生涯的關(guān)鍵時(shí)期。他們?cè)诮邮芡晖ㄗR(shí)培訓(xùn)后，往往是跟著感覺走：指導(dǎo)教師是這樣教的，或者他上學(xué)時(shí)的老師是這樣做的。憑著他人的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，去架構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，至于教材如何把握、課堂如何駕馭等教學(xué)技能是很少有針對(duì)性的跟進(jìn)培訓(xùn)的。所以，當(dāng)理論走近實(shí)踐，他人經(jīng)驗(yàn)遇上現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就出現(xiàn)了同一個(gè)教師的不同的成長(zhǎng)和不同教師的發(fā)展不均的問題。
二、新入職教師培訓(xùn)途徑探索
怎樣培訓(xùn)才能使新入職教師迅速成為一名合格的教師呢？換句話說，如何提升培訓(xùn)的效度呢？一般說來，國(guó)內(nèi)外通用的不外是三種培訓(xùn)形式：集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、個(gè)人研修。
我認(rèn)為，對(duì)于新進(jìn)教師最有效的培訓(xùn)方式就是立足學(xué)科教研組而開展的校本培訓(xùn)。為此，要進(jìn)一步優(yōu)化師帶徒培訓(xùn)模式，在此基礎(chǔ)上多渠道、多層面適時(shí)開展培訓(xùn)，從而形成立體式、互動(dòng)式培訓(xùn)模式。
1、愿景激勵(lì) 裹挾式培訓(xùn)
卡爾?格里克曾經(jīng)使用集體性自治（collective autonomy）這一術(shù)語來描繪教師的行為方式。他說，集體性這一術(shù)語指的是一個(gè)學(xué)校的教師對(duì)學(xué)校發(fā)展并追求共同愿景的承諾。①倘若教研組內(nèi)的每一個(gè)成員都能自覺地參與教研組文化建設(shè)，培育教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的民主的、合作的教研文化，形成良好的研究氛圍，達(dá)成共同的愿景，那么，新教師就會(huì)在這個(gè)文化場(chǎng)中不自覺的受到影響，實(shí)現(xiàn)裹挾式發(fā)展，叢林式成長(zhǎng)，就如同一個(gè)新生嬰兒，有了大家的呵護(hù)，想不好好長(zhǎng)大都不可能。
教師育人技能的培訓(xùn)依托學(xué)校政教部門、年級(jí)組來進(jìn)行，政教處可對(duì)新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，重在管理文化、班級(jí)管理制度及學(xué)校要求，而年級(jí)可指派經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，比如如何建立班級(jí)紀(jì)班規(guī)，如何開好班會(huì)，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每年新進(jìn)教師會(huì)有三分之一或二分之一的教師入職就擔(dān)任班主任工作。擔(dān)任班主任工作的老師一般都會(huì)比同期入校者表現(xiàn)出色，更容易受到師生的認(rèn)可。究其原因，恐怕是擔(dān)任班主任和學(xué)生朝夕相處，從而有了較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，有強(qiáng)烈了的使命感和責(zé)任感。共同愿景，特別是有內(nèi)在深度的愿景，確實(shí)能夠激發(fā)人們的熱望和抱負(fù)。
2、同行指導(dǎo) 小組互助
為避免“一師一徒”式師帶徒培訓(xùn)的弊端，可采用“一徒多師”集體培養(yǎng)的培訓(xùn)形式，說白了就是，把新進(jìn)教師交給教研組（備課組），而教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)做為新教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，責(zé)任人可以集全組之力全方位適時(shí)培養(yǎng)，培訓(xùn)形式可靈活多變，新教師可在集體備課時(shí)主動(dòng)請(qǐng)教，也可以是“師父?jìng)儭彪S時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容可以是教材的理解，課堂的把握，也可以是班級(jí)管理，或者是師生關(guān)系的處理。這樣，師帶徒從過去的契約式培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)向以受訓(xùn)主體有效成長(zhǎng)為主的小組集體式培養(yǎng)。彼得?圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中說，把愿景和清晰的現(xiàn)實(shí)圖像并列在一起，就產(chǎn)生了所謂的“創(chuàng)造性張力”，一個(gè)人要實(shí)現(xiàn)自我超越，學(xué)習(xí)在生活中如何不斷生發(fā)和保持創(chuàng)造性張力。（下接第169頁）
（上接第168頁）3、個(gè)人反思 主動(dòng)融入
培訓(xùn)范式的改進(jìn)只是為新進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件，教師自我學(xué)習(xí)與提高的內(nèi)在動(dòng)力是新教師快速成長(zhǎng)的前提。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，長(zhǎng)時(shí)間的維持指導(dǎo)與被指導(dǎo)、培訓(xùn)與受訓(xùn)的關(guān)系是很難的，所以原來師帶徒1-3年的周期值得商榷。美國(guó)教育學(xué)家理查德?薩格為新教師有效成長(zhǎng)給出了一個(gè)發(fā)展性策略，即新進(jìn)教師要利用自身優(yōu)勢(shì)主動(dòng)參與到小組的合作性探究方面，這樣他才有可能在較短的時(shí)間內(nèi)完成角色互換。
三、新入職教師培訓(xùn)模式的再思考
1、要把準(zhǔn)新教師成長(zhǎng)的真正需求
新教師的培訓(xùn)必須立足于受訓(xùn)者自身的需要，要多關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)技能、師生關(guān)系的處理等方面的培訓(xùn)。從新教師個(gè)人職業(yè)規(guī)劃看來，絕大多數(shù)老師把站穩(wěn)講臺(tái)，做一名合格的學(xué)科教師當(dāng)做入職三年內(nèi)的首要發(fā)展目標(biāo)，為此，備課組、教研組就備、講、輔、批、考、評(píng)諸環(huán)節(jié)要有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，做中學(xué)，學(xué)中做。
2、對(duì)新教師的培訓(xùn)要重視生成性，關(guān)注差異性
對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)技能的培訓(xùn)時(shí)，要重視基于情景的實(shí)踐性知識(shí)的傳授。
鑒于實(shí)踐性知識(shí)比較零碎，同行指導(dǎo)時(shí)一定要重視生成性培訓(xùn)，顧及需求者的差異性，從而提高培訓(xùn)的針對(duì)性。日本有些地方的研修式培訓(xùn)規(guī)定，新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在教課、擔(dān)任班主任的同時(shí)，要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫教案，研究教材以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級(jí)、如何進(jìn)行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等，以此來培養(yǎng)新教師的任教的使命感，獲取廣博知識(shí)，提高他們的教育教學(xué)的實(shí)踐能力。
3、立足學(xué)科教研（備課）組，實(shí)施教師培訓(xùn)
教研活動(dòng)其實(shí)就是教師實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)，為此，學(xué)科教研組要通過教研活動(dòng)的組織和策劃，以課例為載體，通過聽評(píng)課、觀課議課等形式對(duì)新教師的課堂教學(xué)技能給以全方位的指導(dǎo)；以活動(dòng)為抓手，在說課大賽、說課標(biāo)說教材、同課異構(gòu)等活動(dòng)中讓新教師賽中培，以賽代培，快速成長(zhǎng)?？傊?，要通過多樣化教研活動(dòng)來提高活動(dòng)的針對(duì)性、參與性、生成性和實(shí)踐指導(dǎo)性，把教研組建設(shè)成建設(shè)專業(yè)成長(zhǎng)的樂園，校本培訓(xùn)的基地。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《行動(dòng)研究與學(xué)校發(fā)展》美Richard Sagora著.盧立濤等審校
[2] 《第五項(xiàng)修煉》彼得?圣吉.中信出版社
關(guān)鍵詞：教研跟進(jìn) 教師 專業(yè)成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.178
1 教研跟進(jìn)，注重在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題
在第一次試聽時(shí)，課堂教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)如下：
教師：“同學(xué)們都知道七巧板吧。請(qǐng)拿出你手中的七巧板，拼一個(gè)自己喜歡的圖案?！?/p>
學(xué)生：（很高興的進(jìn)行操作）
教師：“說一說你是怎樣拼的？”
學(xué)生：匯報(bào)自己所拼的圖案。
此時(shí)匯報(bào)人敘述自己的思路、其它同學(xué)不愿停下手中的七巧板，繼續(xù)興致勃勃地操作著。
教師：剛才**同學(xué)用七巧板所拼成的圖形就是我們今天要學(xué)習(xí)的組合圖形。直接進(jìn)入新課……
在接下來的新課環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維還一直沉浸在剛才的操作上，教學(xué)效果可想而知。這就是我們教研組第一次在跟進(jìn)課堂中所發(fā)現(xiàn)的最大問題。
2 教研跟進(jìn)，注重在教學(xué)研討中解決問題
在隨后的研討中發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)上述的情況，一是沒有注意知識(shí)的前后聯(lián)系，本課雖在第五單元，但知識(shí)基礎(chǔ)在第二單元平面圖形面積的計(jì)算上，根據(jù)課標(biāo)中所提到的“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”、“數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，要注重知識(shí)的‘生長(zhǎng)點(diǎn)’與‘延伸點(diǎn)’，把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識(shí)與整體知識(shí)的關(guān)系?！蔽覀兘?jīng)過討論還是決定從基本平面圖形入手，逐步過渡到組合而成的圖形，經(jīng)過對(duì)比后得出：把之前能直接運(yùn)用公式計(jì)算的圖形叫做基本圖形，把由基本圖形組合而成的圖形叫做組合圖形，這樣就有效的將這兩塊知識(shí)緊密結(jié)合起來。通過第二次的試講，效果明顯好于第一次。
3 教研跟進(jìn)，注重在對(duì)比反思中提高教師專業(yè)成長(zhǎng)
通過這樣多次的打磨之后，不論是執(zhí)教者還是教研組的參與者都有不同程度的提升，正是有了這種跟進(jìn)的機(jī)會(huì)，所以整個(gè)教研活動(dòng)是真正能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。問題的解決經(jīng)歷了“個(gè)人備課――實(shí)踐――教研組集體研究―再實(shí)踐――觀摩對(duì)比―對(duì)比反思”的一個(gè)完整的、螺旋式上升的教研過程。
當(dāng)然，我們不可能把每一節(jié)課都拿來進(jìn)行打磨多次，即使教師有這樣的精力，但教學(xué)時(shí)間也是不允許的，關(guān)鍵是我們要從整個(gè)的教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)我們?cè)趥湔n上、把握學(xué)生上以及課堂調(diào)控中還有哪些不足，以便在今后教學(xué)中著力解決。
3.1 備教材
教師們一般認(rèn)為備教材就是弄清楚教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材的地位與作用、教學(xué)起點(diǎn)等。確實(shí)，這些都是需要弄明白的，但僅僅知道這些到位的。我們?cè)趥湔n時(shí)也要養(yǎng)成一種跟進(jìn)追問的意識(shí)。即：是什么，為什么，干什么。
案例1：2和5 的倍數(shù)的特征。
是什么――2和5的倍數(shù)的特征。
為什么――為什么判斷一個(gè)數(shù)是否是2和5的倍數(shù)只要看個(gè)位就可以了？
干什么――學(xué)了2和5的倍數(shù)的特征有什么用？（為以后的最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)、約分、通分打下基礎(chǔ)。）
案例2：圓的面積。
是什么――圓的面積公式（S=πr2）
為什么――為什么要把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？圓的面積公式里為什么有r2？
干什么――解決生活中有關(guān)圓的面積的相關(guān)計(jì)算。
案例3：組合圖形面積。
是什么――組合圖形面積的算法。
為什么――為什么要采用分割或添補(bǔ)的方法把組合圖形轉(zhuǎn)化成基本圖形。
干什么――解決生活中的實(shí)際問題。
幾個(gè)回合下來，我們對(duì)于教材的理解會(huì)更加深刻，追問“為什么”的習(xí)慣也會(huì)初步形成。
3.2 備學(xué)生
教學(xué)除了對(duì)教材有深刻的理解外，對(duì)學(xué)生的把握更是值得關(guān)注。平時(shí)所說的“因材施教”也正因?yàn)槿绱?，所以在備課中對(duì)學(xué)生的研究也要跟進(jìn)。對(duì)于某節(jié)具體的課來說，教師要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中所要求掌握的知識(shí)和技能，掌握到了何種程度，還有哪些內(nèi)容沒有掌握，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)哪些新知識(shí)，需要教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥的部分還有哪些，了解了這些“學(xué)情”，教師就可以確定將所教授的知識(shí)劃分側(cè)重點(diǎn)，哪些知識(shí)應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，哪些可以簡(jiǎn)單帶過，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)的過程。在研討《組合圖形面積》一課時(shí)，我們認(rèn)為學(xué)生基本圖形面積的計(jì)算已經(jīng)比較熟練，就將授課重點(diǎn)放在了組合圖形向基本圖形的轉(zhuǎn)化思路上，課堂上更多的時(shí)間由學(xué)生相互敘述解題思路，整個(gè)課堂氣氛和效果較好。當(dāng)然研究學(xué)生的能力并不是一蹴而就的，需要在和學(xué)生長(zhǎng)期共處的交往過程中，了解學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生才能有一種安全的心理環(huán)境，才能暴露出真實(shí)的思維。
3.3 備教法學(xué)法
在對(duì)教材和學(xué)生有了較好的把握后，就要選擇合適的教法和學(xué)法。教法學(xué)法的優(yōu)劣往往決定了一節(jié)課的效率和學(xué)生的思維狀態(tài)。在這次磨課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：不少教師的課堂往往是教師講得多，學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間少；或者在探究的過程中遇到了一些障礙，教師不自覺的充當(dāng)了人的角色。在備課過程中如何選擇最佳的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？這要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、以及學(xué)生年齡特征等具體情況而定。正所謂教學(xué)有法，教無定法，只要充分抓好激趣、融和、主動(dòng)、發(fā)展這四個(gè)要素，也就是抓住了整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
實(shí)踐證明，教研跟進(jìn)可以創(chuàng)設(shè)一種教師間互相幫助、互相切磋交流的教研氛圍，它可以將優(yōu)秀教師積累的隱性智慧顯性化，并加以傳播；圍繞著課例進(jìn)行的交流、探討、反思，教研工作能夠形成一個(gè)持續(xù)的、多元的、有意義的實(shí)踐共同體，可以有效地促使教師的教育觀念與教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
為了深人了解我國(guó)中等職業(yè)教育碩士生教育的現(xiàn)狀，探討職業(yè)教育學(xué)碩士學(xué)位設(shè)置模式問題，筆者于2004年10月至2006年12月，對(duì)西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江師范大學(xué)等15所不同類型高校的研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人、中等職業(yè)教育碩士生指導(dǎo)教師、在讀中等職業(yè)教育碩士生、已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士、中等職業(yè)教育碩士生所在單位的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了問卷調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查研究結(jié)果報(bào)告如下。
一、問卷組成
調(diào)查所用問卷分教師問卷和學(xué)生問卷。牽涉到問題有：中職碩士生教育總體狀況評(píng)價(jià)、教材及課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、培養(yǎng)條件、中職碩士生管理工作及社會(huì)評(píng)價(jià)、研究生的學(xué)習(xí)時(shí)問與學(xué)習(xí)能力、師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平問題等。
二、樣本采集
本次調(diào)查抽取了試點(diǎn)培養(yǎng)單位中的5所院校。所調(diào)查的15所院校中，研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人15人，院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人26人，中等職業(yè)教育碩士生指導(dǎo)教師78人，研究生所在爭(zhēng)位教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人76人，已畢業(yè)學(xué)生220人，在讀學(xué)生685人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1100份，收回1078份，其中有效問卷1065份，有效率達(dá)96.82%。
三、調(diào)查的基本結(jié)果
1.對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究與探索
中等職業(yè)教育碩士生教育的總體質(zhì)量是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，問卷首先針對(duì)這些問題對(duì)不同群體進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（高校研究生院/處/部）主管中等職業(yè)教育碩士的負(fù)責(zé)人、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)基本一致，大多數(shù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（占66.7%)、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人（占65.4%)和指導(dǎo)教師（占79.5%)認(rèn)為當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生總體質(zhì)量一般；有20.0%的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、23.1%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人和11.5%的指導(dǎo)教師認(rèn)為總體質(zhì)量較高；13.3%的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、11.5%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人和9.0%的指導(dǎo)教師認(rèn)為總體質(zhì)量較低。但從總體看，研究生所在單位教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人中的絕大多數(shù)對(duì)中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量表示了肯定，有57.9%的人認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量較高，39.5%的人認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量一般，僅有2.6%的研究生所在單位教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對(duì)中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量不滿意。由此可以看出，在對(duì)中等職業(yè)教育碩士生教育的評(píng)價(jià)上，培養(yǎng)單位和用人單位的認(rèn)識(shí)存在差異。盡管當(dāng)前人們對(duì)中等職業(yè)教育碩士生教育的質(zhì)量有著不同的認(rèn)識(shí)，但不論是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人還是指導(dǎo)教師，大多數(shù)都對(duì)中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展表現(xiàn)出樂觀的態(tài)度。
2.發(fā)展規(guī)模與發(fā)展趨勢(shì)
調(diào)查表明，各培養(yǎng)學(xué)校在中等職業(yè)教育碩士生人數(shù)上差距較大。在被調(diào)查的15所中職碩士培養(yǎng)院校中，最多的有175人，最少的僅有21人。對(duì)于“是否迅速擴(kuò)大招生規(guī)?！眴栴}，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人均認(rèn)為今后中等職業(yè)教育碩士生教育在規(guī)模上不宜過大，應(yīng)保持適度的規(guī)模。
調(diào)查還顯示，有83.7%的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和91.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為，盡管當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育存在一些問題，但其總體發(fā)展勢(shì)頭依然良好，此外還有37.6%的教師認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展健康有序，僅有4%的教師對(duì)中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展不看好。
3.人學(xué)條件和培養(yǎng)過程的相關(guān)因素
(1)生源。目前，我國(guó)中等職業(yè)教育碩士的生源主要來自中等職業(yè)學(xué)校中具有三年以上工作經(jīng)歷、大學(xué)本科畢業(yè)、具有學(xué)士學(xué)位或具有中教一級(jí)職稱的在職教師。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)關(guān)于生源選拔的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校與中等職業(yè)教育碩士生所在單位有著不同的看法:對(duì)研究生所在單位負(fù)責(zé)人的調(diào)查顯示，認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先選派教學(xué)骨干去讀中等職業(yè)教育碩士的人占92.0%;但是，就同樣問題對(duì)承擔(dān)培養(yǎng)工作的院校進(jìn)行的調(diào)查顯示，占被調(diào)查人數(shù)86.0%的人贊同國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定，即從2005年開始，考生要參加全國(guó)統(tǒng)一的中職碩士研究生人學(xué)資格考試和招生學(xué)校組織的專業(yè)水平考試。在中等職業(yè)教育碩士生的實(shí)際選派過程中，受訪單位所派送的中等職業(yè)教育碩士生中，學(xué)校管理人員占65%,教學(xué)骨干占71%(兩者有交叉）。
(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)中等職業(yè)教育碩士生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力水平以及學(xué)習(xí)時(shí)間保證的調(diào)查是本調(diào)查的主要內(nèi)容之一。調(diào)查顯示，86.3%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為他們讀中等職業(yè)教育碩士的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了充實(shí)自己,67.8%的被調(diào)査學(xué)生認(rèn)為是為了工作需要’想獲得高學(xué)歷者占48.0%。其他動(dòng)機(jī)如尋求新的發(fā)展機(jī)會(huì)的占36.8%，聽從領(lǐng)導(dǎo)指派的占總?cè)藬?shù)的14.8%,有14.2%的人讀研是隨大流，1.5%的人認(rèn)為沒有動(dòng)機(jī)?？梢姶蟛糠秩诉x擇攻讀中等職業(yè)教育碩士，還是為了充實(shí)自己和工作需要。針對(duì)已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士調(diào)查顯示，獲得中等職業(yè)教育碩士學(xué)位的人轉(zhuǎn)換工作崗位的比例并不是很大，有82.5%的被調(diào)查者依然在原單位工作，81.4%的人仍從事原專業(yè)工作，這一方面是由于中等職業(yè)教育碩士委托培養(yǎng)的性質(zhì)，另一方面也說明中等職業(yè)學(xué)校教師的流動(dòng)管理比較規(guī)范。
(3)能力水平。調(diào)查顯示，不管是院校負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師還是中等職業(yè)教育碩士生本人都認(rèn)為外語基礎(chǔ)、教育研究方法、專業(yè)理論基礎(chǔ)的欠缺是中等職業(yè)教育碩士生當(dāng)前存在的主要問題。在接受調(diào)查的研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負(fù)責(zé)人中，有73.5%的人認(rèn)為是外語水平，有33.0%的人認(rèn)為是專業(yè)基礎(chǔ)，有40.0%的人認(rèn)為是教育研究方法，有20.0%的人認(rèn)為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此外還有13.3%和6.1%的人認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)和工作能力。92.6%的指導(dǎo)教師認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生不存在工作能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的問題，但有74.3%的人認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生人學(xué)時(shí)普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)差的問題，60.5%的指導(dǎo)教師認(rèn)為部分中等職業(yè)教育碩士生存在本學(xué)科理論基礎(chǔ)薄弱的問題。56.9%的指導(dǎo)教師認(rèn)為部分中等職業(yè)教育碩士生存在專業(yè)知識(shí)老化的問題。有68.9%的中等職業(yè)教育碩士生認(rèn)為自己外語水平一般，62.9%的人認(rèn)為自己專業(yè)基礎(chǔ)一般，61.4%的人認(rèn)為對(duì)本專業(yè)最新發(fā)展的了解一般。由此可見，不同群體的人基本上都傾向于認(rèn)為外語、教育研究方法以及本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的欠缺是當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生存在的比較突出的問題。
(4)學(xué)習(xí)時(shí)間的保證。學(xué)習(xí)時(shí)間不足是中等職業(yè)教育碩士學(xué)位攻讀者普遍存在的問題。中等職業(yè)教育碩士生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以分為兩部分，一部分是集中進(jìn)校學(xué)習(xí)，一部分是學(xué)生校外的學(xué)習(xí)時(shí)間。依據(jù)規(guī)定，中等職業(yè)教育碩士生集中進(jìn)校學(xué)習(xí)的總時(shí)間不得少于6個(gè)月（上、下學(xué)期均在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3個(gè)月）。調(diào)查顯示，僅有45.5%的學(xué)生面授時(shí)間達(dá)到6個(gè)月以1：，還有26.0%、15.5%、13.0%的學(xué)生集中進(jìn)校學(xué)習(xí)的時(shí)間分別為4~5個(gè)月、2~3月、少于2個(gè)月。究其原因,82.5%學(xué)生反映學(xué)校工作任務(wù)重，無法離開崗位。除了在校學(xué)習(xí)時(shí)間外，我們針對(duì)目前在讀的中等職業(yè)教育碩士生進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)之外是否有充足的時(shí)間用于學(xué)習(xí)的調(diào)查，結(jié)果顯示，5.6%的被調(diào)查者認(rèn)為有充足時(shí)間，37.7%的人認(rèn)為有一定的時(shí)間，48.2%的人認(rèn)為時(shí)間很少，9.7%的人認(rèn)為沒有時(shí)間。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，在校外學(xué)習(xí)這一部分，沒有時(shí)間或時(shí)間很少用于攻讀中等職業(yè)教育碩士學(xué)位的情況存在的原因主要在于工作繁忙(87.9%),平時(shí)應(yīng)酬太多（3.5%)、家庭負(fù)擔(dān)重(5.9%)以及其他原因（2.8%)。總之，學(xué)習(xí)時(shí)間不足成為中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量提高的重要制研究與探索因素。
(5)課程設(shè)置。中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)以課程學(xué)習(xí)為主，這就更加突出了課程設(shè)置的重要性。從被調(diào)查的15所院校實(shí)施的培養(yǎng)方案來看，一般都安排了4~5門公共課、6~8門專業(yè)課。調(diào)查顯示：56.4%%的指導(dǎo)教師和61.5%的中職碩士生認(rèn)為課程安排合理或基本合理，肯定了中職碩士生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置。但是，尚有43.6%指導(dǎo)教師和38.5%中職教育碩士生認(rèn)為課程安排不太合理或不合理，這說明課程設(shè)置還應(yīng)作進(jìn)一步的修訂或調(diào)整。具體地說,在公共課與專業(yè)課的學(xué)分比例上,應(yīng)適當(dāng)減小公共課的學(xué)分比例;在理論課與方法、技能課的比例上，應(yīng)適當(dāng)加大研究方法、技能課比例；在教育類課程與學(xué)科專業(yè)課程的關(guān)系上，要突出學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。
(6)師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平問題。被調(diào)查者中大部分人對(duì)師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平持肯定的態(tài)度,對(duì)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)滿意度較高，對(duì)基本狀況有比較客觀、公正的評(píng)價(jià)。關(guān)于師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，有62.7%的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師有豐富的指導(dǎo)研究生經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也有37.3%的同學(xué)認(rèn)為指導(dǎo)教師無科研項(xiàng)目、培養(yǎng)研究生經(jīng)驗(yàn)不豐富。
(7)論文與論文質(zhì)量。絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)研究生論文的選題和質(zhì)量比較認(rèn)同，對(duì)論文質(zhì)量有較客觀、公正的評(píng)價(jià)和判斷。認(rèn)為學(xué)位論文有很重要的學(xué)術(shù)價(jià)值的占2.7%，認(rèn)為具有較重要的學(xué)術(shù)價(jià)值的占17.8%，認(rèn)為有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的占57.8%，認(rèn)為學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值不太高或無學(xué)術(shù)價(jià)值或?qū)嵱脙r(jià)值者占21.7%。對(duì)研究生論文質(zhì)量總體水平，6.5%的被調(diào)查者認(rèn)為很高，11.8%的人認(rèn)為較高，68%的人認(rèn)為一般，9.3%的人認(rèn)為很差,4.4%的被調(diào)查者說不清楚。結(jié)合中等職業(yè)教育碩士生論文選題來源的調(diào)查結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生論文的實(shí)用性和創(chuàng)新性基本得到了指導(dǎo)教師的認(rèn)可，但其學(xué)術(shù)水平卻不被指導(dǎo)教師和培養(yǎng)單位研究生院（處/部）負(fù)責(zé)人看好，由此反映出當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者（包括相關(guān)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師）在中等職業(yè)教育碩士學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)巧究與裸素上與中等職業(yè)教育碩士生自身的理解存在一定偏差，學(xué)術(shù)水平是否應(yīng)當(dāng)作為中等職業(yè)教育碩士學(xué)位論文的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)教育碩士與教育碩士、普通碩士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有何不同,這些問題還有待進(jìn)一步厘清。
四、調(diào)查結(jié)論
綜上所述，不論從中職碩士生所在單位的反映看，還是從中等職業(yè)教育碩士生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及完成論文的情況看，當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)基本達(dá)到了中等職業(yè)教育碩士學(xué)位設(shè)置的初衷，滿足了學(xué)校的需求，為中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)了所需要的人才，但依然存在著不容忽視的問題，主要是：
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
中等職業(yè)教育碩士生與普通碩士生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異，但這種差異在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)得尚不清晰。一些課程的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、學(xué)位論文指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的把握等，還沒有完全擺脫普通碩士生培養(yǎng)的模式，在一定程度上偏離了中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的目標(biāo)。
2.培養(yǎng)過程不到位
目前中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)工作主要由試點(diǎn)單位來承擔(dān),中職教育碩士是應(yīng)用型人才,但生源單位(大多為中等職業(yè)學(xué)校）同時(shí)也是他們畢業(yè)后的工作單位沒有參與到實(shí)際培養(yǎng)過程中，而校內(nèi)教師大多缺乏中等職業(yè)教育的工作經(jīng)歷，中青年教師更缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上影響了授課質(zhì)量。同時(shí)由于缺乏與中等職業(yè)教育的聯(lián)系，缺乏知名的高級(jí)中學(xué)教師、高級(jí)技師作為相關(guān)課程的主講教師與兼職指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制有一定的困難。
3.缺少適用于培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士的教材和參考書
現(xiàn)有教材多重理論闡述和探討,輕實(shí)際應(yīng)用，有的內(nèi)容陳舊、起點(diǎn)低、特色不鮮明，與中等職業(yè)教育結(jié)合得不夠緊密。
4.課程設(shè)置的針對(duì)性不夠
大多數(shù)被調(diào)查的學(xué)校在開設(shè)公共課時(shí)，將相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也包括進(jìn)來，這種方式雖然拓寬了知識(shí)面，但與一些中等職業(yè)教育碩士生“學(xué)以致用，立竿見影”的愿望相矛盾。同時(shí)也有學(xué)員反映開設(shè)的課程對(duì)基礎(chǔ)性、總結(jié)性、實(shí)用性知識(shí)不能兼顧。
五、建議
根據(jù)中等職業(yè)教育碩士生教育的現(xiàn)狀和存在的主要問題,可以從以下幾個(gè)方面改善培養(yǎng)現(xiàn)狀，提高教育水平。
1.中等職業(yè)教育碩士的職業(yè)專門性，需要強(qiáng)化課程的專業(yè)性
中等職業(yè)教育碩士是以中等職業(yè)學(xué)校教師為主體的學(xué)位，與普通碩士相比，它應(yīng)該而且必須具有不可替代的職業(yè)優(yōu)勢(shì)。這種職業(yè)優(yōu)勢(shì)，除了中等職業(yè)教育碩士從教經(jīng)驗(yàn)的積累外，更重要的是通過有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，得以強(qiáng)化、提升。因此，培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士生應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)踐，重在求實(shí)，注重知識(shí)的運(yùn)用,更加重視應(yīng)用性實(shí)踐性課程的開設(shè),課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、綜合性，使學(xué)位獲得者既能掌握本專業(yè)的基本理論，熟悉與之相關(guān)的管理科學(xué)和人文方面的知識(shí)。所以，在培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)中等職業(yè)教育碩士生的特點(diǎn)，首先應(yīng)樹立以中等職業(yè)教育為核心的觀念，根據(jù)中等職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要和要求，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制訂有序的培養(yǎng)計(jì)劃，從培養(yǎng)方式和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面來增加其實(shí)效性。
2.加強(qiáng)中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)單位與中等職業(yè)學(xué)校的密切合作
中等職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位的開展使得高等院校與中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面各自的職能發(fā)生了微妙變化，基礎(chǔ)教育單位并非只是需求方，高校也不僅僅是中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者，只有基礎(chǔ)教育部門和高校都對(duì)中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，并把提高中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次和不斷提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量作為合作的基點(diǎn)，才能保證中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的規(guī)格和數(shù)量，更加適用中等職業(yè)教育的要求。
3.加強(qiáng)課程建設(shè)，加快教材編寫和出版工作
課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，合理安排課程既要遵循中等職業(yè)教育碩士生教育規(guī)律，還要充分考慮其自身特點(diǎn)。研究性的課程設(shè)置應(yīng)突出綜合性的要求，要以研究本學(xué)科專業(yè)理論為基礎(chǔ)，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。學(xué)術(shù)性課程應(yīng)該得到相應(yīng)的重視：一方面學(xué)術(shù)性課程有助于提高中等職業(yè)教育碩士生的理論修養(yǎng)和基本素質(zhì);另一方面學(xué)術(shù)性課程能夠開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維能力和科研能力。實(shí)踐性的課程是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其重點(diǎn)應(yīng)放在將職業(yè)教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)技能運(yùn)用于教學(xué)過程所產(chǎn)生的實(shí)際效果上，并對(duì)其進(jìn)行理性的定性分析和定量分析，從而進(jìn)行科學(xué)判斷。針對(duì)工學(xué)矛盾突出的特點(diǎn)，開課與講課要力求少而精，講座與學(xué)術(shù)沙龍則可以豐富而寬泛。在教材建設(shè)方面，應(yīng)吸收有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中職高級(jí)教師、省教學(xué)名師參加教材的編寫,加大適用于培養(yǎng)不同專業(yè)方向中等職業(yè)教育碩土生需要的教材和參考書的建設(shè)力度。
4.加快師資隊(duì)伍建設(shè),實(shí)行導(dǎo)師遴選制度
導(dǎo)師素質(zhì)和水平的高低是能否保證研究生教育質(zhì)量的一個(gè)很重要的因素。作為中等職業(yè)教育碩士生導(dǎo)師，除了要做好高等學(xué)校的教育教學(xué)研究和管理研究外,還要涉足中等職業(yè)教育教學(xué)和管理，及時(shí)掌握中等職業(yè)教育教學(xué)與管理信息，密切注視中等職業(yè)教ff的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，可以采取如下做法：①從原課程與教學(xué)論專業(yè)師資中分離出部分理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任中職教育碩士生任課教師或論文指導(dǎo)教師;②從國(guó)家重點(diǎn)、省重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)或高級(jí)教師、省教學(xué)名師作為中等職業(yè)教育碩士生師資的必要補(bǔ)充，聘請(qǐng)他們擔(dān)任中等職業(yè)教育碩士生部分課程的講授工作并指導(dǎo)論文;③為促進(jìn)校際交流與學(xué)習(xí)，部分課程聘請(qǐng)外校特別是相關(guān)職業(yè)教育研究所專家授課；④選派優(yōu)秀的碩士生指導(dǎo)教師去相關(guān)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)調(diào)研；⑤要求中等職業(yè)教育碩士生指導(dǎo)教師每年都必須階段性地參與中等職業(yè)教育改革工作，并將是否具備中等職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為遴選中職教育碩士生指導(dǎo)教師的基本條件之一。另外，在組成導(dǎo)師組時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地把有中等職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師建成一個(gè)導(dǎo)師組,優(yōu)化導(dǎo)師組的整體指導(dǎo)資源，提升導(dǎo)師組對(duì)實(shí)踐問題的指導(dǎo)能力。